家校合作的案例范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學校；檔案工作；知識管理

學校檔案是學校直接記錄和反映學校活動、保存備查各種學校文件材料的總稱。它是研究改進、提高教育事業的不可多得的寶貴史料和學校管理工作不可缺少的重要環節，也是衡量一所學校管理和教育教學工作水平的標尺之一。只有建立健全高效、快捷的學校檔案管理體系，才能更好地為教育科研和學校各項工作提供優質服務。下面就如何加強學校檔案的管理工作，提出一些粗淺的認識。

1.檔案管理的組織保障和制度建設

檔案管理工作是提高學校工作效率和進行教育教學重要基礎和必要條件，筆者認為，要抓好學校檔案工作，首先要提升檔案管理水平。

1.1檔案管理的組織保障

建立健全管理機構，加強對檔案工作的領導。學校要成立以院長為組長、各處室負責同志參與的檔案工作領導小組，健全檔案機構管理？網絡？，建立綜合檔案室，配備專職檔案員。學校黨委、院長辦公室、教務處、政教處、招就處、培訓處、總務處、工會、團總支以及各系等都要設有兼職檔案員，從組織上、人員配備上保證檔案工作的順利開展。檔案工作領導小組要認真研究解決檔案管理工作中所涉及的經費、設備、檔案用房等硬件問題，改善檔案管理條件和工作環境，建立指揮靈活的檔案管理信息網絡，使檔案工作與學校其他各項管理工作同步？發展？。學校要組織好《檔案法》學習與宣傳活動。院領導要結合本院實際，做貫徹落實《檔案法》的帶頭人，通過學習與廣泛宣傳，使教職工增強檔案意識，形成人人重視檔案、支持檔案并自覺維護學校檔案工作的氛圍。

1.2檔案工作的規范化管理

學校要建立完善的檔案管理工作制度，使檔案工作逐步實現規范化管理。學校還應把檔案工作納人處室和各系工作目標管理責任制的檢查考核中，各部門按工作目標責任制和學校制定的檔案、臺帳資料考評表的要求，結合年終考核與個人獎勵掛鉤外，還要作為年終評優選先的依據，認真研究落實本部門的檔案工作任務，做到各部門、各科室，職責明確，建立規范化的制度，基本做到歸檔有范圍，立卷有標準，借閱有規定，保密有條例，庫房管理有措施，開發利用有目標，這就在細節上保證了檔案管理的順利開展。

2.檔案資料的收集整理和規范保存

檔案資料是學校正確決策、研究工作、處理重大問題的依據，搞好各類文件材料的收集整理是確保檔案材料齊全完整的前提和基礎。而檔案資料的規范保存也直接反映了本單位的工作實績。

2.1檔案資料的收集和整理工作

學校檔案形成不同于一般的文書檔案，它形成的時間具有特殊性，是每年的9月1日至下一年的8月3113而形成的，如學生的學籍表（卡）、學生登記表、各科成績表等，是按學制年度形成的，在最后一個學年內才立卷歸檔；學校檔案還具有很強的周期性，即每一屆學生從入學到畢業為一個教‘學周期，檔案材料是每屆學生從入學到畢業這段時間延續產生。這就要求檔案管理人員要勤收集、勤整理、勤檢查核實立卷，把好收集整理關。檔案的收集要不分巨細，悉數保存，原始的東西往往是最寶貴的東西，在大量的收集留存的基礎上“去粗取精”。對于教師資料，學校要抽出專人搞好收集整理，幫助教師建立個人檔案，并幫助他們整理保存，教職工個人資料每年要由教職工本人填寫一次，這樣將對教師產生凝聚和促進作用；圖片資料，學校舉行的各類活動，比如重要會議、學術交流、培訓、觀摩、接待來訪、采訪錄相、師生獎懲等等，這些都要按年度登記保存；學術資料，也應整理好編印成冊，全部歸檔保存；新聞資料，國內外各類報紙刊物及電臺互聯網上發表的圖片和文字材料，平時要注意收集；榮譽檔案，即獲獎的資料，除登記外，還將獎品的照片、證書的復印件及原件作為資料存檔。

2.2規范檔案簿、冊管理，健全登記檢索系統

檔案資料收集整理齊全后，接下來的重要工作就是把好質量關和利用關。要特別抓好《教師登記簿》、《學生的學籍表》、《畢業生登記簿》、《統計資料登記薄》、《后勤職工登記簿》等重要賬簿的管理。《教師登記簿》是很重要的登記簿，它是教師情況總的登記簿，它的檢索要素為總順序號。要按照時間順序進行流水登記，并進行逐個編號。編號可由三個成份組成，即教師的編號、登記簿的順序號和資料室總順序號；《后勤職工登記簿》主要記錄后勤職工的個人資料，登記方法同《教師登記簿》；《學生的學籍表》、《畢業生登記簿》是以班級為單位建立戶頭的登記簿，設置項目與《教師登記簿》大體相同，要分別按系別、班級逐個登記，這樣，任何人都可以毫不費力地找出其中的相關資料；《統計資料登記薄》即登記？教育？教學數據統計資料等。此外還有《活動圖冊》、《獎懲登記簿》等等眾多簿、冊，就不一一列舉。

2.3改善檔案的保存條件

學校檔案大多是紙質資料，保存檔案是至關重要的工作，要注意調節檔案室濕度，保持通風良好，并要做好藥物防蠹等工作。除了改善保存條件之外，解決這個難題的途徑要在材料和制作技術上進行改善了，而這一途徑目前尚待探索。在高科技飛速發展的現代，媒介手段日趨 電子 化、信息化，檔案資料不能只滿足于有幾本登記簿和圖錄，而應注意于針這些資料融會到信息媒介的大海中去，打破時空界限，通過電腦上網流通。

3.檔案工作者知識和能力的培養

面對不斷發展的檔案工作的需要，要不斷加強檔案人員的業務能力培養，提高檔案工作者素質，是加速檔案科技進步，推動檔案事業發展的關鍵。要不斷拓寬知識面，學習技術，學習相關領域的知識，開闊視野，增長技能，以提高工作能力。在加強檔案管理員？政治？思想教育和職業道德教育的同時，還必須要求檔案員真正做到“業務精通，愛檔如珍，維護 歷史，兢兢業業，服務現實”理念；要選配工作責任心、事業心強的檔案工作人員來充實學校檔案工作崗位；增加智力投資，定期開展培訓，加強檔案人員自身業務建設。一方面學習檔案專業知識理論，另～方面學習現代化管理知識和先進技術設備的操作技能，更新知識，提高管理水平，使學校的檔案工作跟上辦公自動化步伐。使他們能一心撲在檔案工作崗位上，扎扎實實地做好檔案工作，為學校教學、科研和其他工作服務。

4.進一步加強檔案工作的建議

4.1加強檔案館建設，提高學校檔案服務功能進一步加強檔案基礎建設，擴大館藏能力，切實改善檔案保管條件。要把檔案資源建設作為重點任務，進一步豐富和優化館藏，加強基礎業務建設，特別是要做好重點教學檔案工作，為檔案館充分發揮服務功能、更好地為滿足學校各方面需求提供基礎性保障。

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[關鍵字]教學單位；教學檔案；檔案建設

一、教學檔案的重要性

教學檔案工作是反應教師教學能力和授課能力的體現，主要涉及實踐教學、課堂教學和日常管理等。首先：對教學單位而言，個人教學檔案的建立和完善的教師教學檔案是印證高效整體教學質量和管理水平，進行省級先進教學單位和重點項目建設的重要材料，也是高校各級領導，進行內部評選的最有力說服依據。對學校而言，加強教學檔案建設和管理有利于根據教師不同層次執教水平組建合理，高效教師團隊，協調各相關職能機構，客觀反映教學成果，充分激發教師創新性，積極性建設，打造積極向上，努力進取的教師團隊和優良教學資源。

其次，對教師個人而言；通過教學檔案，體現各教師差異性教學，有利于年輕講師向經驗豐富教師汲取大量教學心得，完善個人不斷進步，不斷成長，不斷促進個人教學質量提升，通過教學檔案建立，客觀分析個人成長歷程，不斷學習，不斷總結，積累個人教學風格和教學方法。

二、各教學單位的教學檔案建設工作的現狀

（1）目錄分類不明確

現階段各大高校出于嚴抓教學質量，講求升學率和就業率，對教師檔案組織管理工作不到位，教學單位重視程度不夠，組織機能職責不明確，導致在進行教師檔案管理編寫過程中不認真，甚至出現目錄分類不明確現象，無法有效做到教師，系，院，學生等多層次文件檔案分類，影響教師檔案規范化進程。

（2）收集材料不完整

在日常教學中高校教學檔案由于涉及院，系，教研室，教師等多個層次，不同層次各有分工合作組織工作，實際工作中存在逐級松懈，相互脫節，各自為政，缺少關聯性等缺點，造成分工不明，職責不明，對檔案管理意識的淡薄和專業管理人員的缺失致使在歸納，整理教學單位日常教學檔案材料時造成缺失現象，收集材料不完整。

（3）沒有對檔案進行編目，檢索

在日常檔案管理工作中對于已收集好的檔案，教學單位僅做到保管，并沒有對檔案管理工作和教學檔案提及內容進行有效編排，編目和檢索，由于檔案監管力度不夠，檔案收集材料不完整，檔案目錄分類不夠明確的檔案無法正常編目和檢索，相關教學單位應加快教學檔案數字化，規范化建設。

三、對教學檔案現狀進行指導

（1）嚴格參照學院文件規定的參考目錄執行

在對相關管理者進行職業培訓過程中，應教導人員緊密按照教學單位規章制度行使其管理職權，并在教學檔案建設過程中嚴格按照學院有關文件制定的建設流程和參考目錄對教學檔案有效執行，保證工作效率和教學檔案建設。

（2）要確保材料的完整性

教學單位教學檔案涉及門類眾多，涉及面寬廣，工作量大，內容豐富，在確保材料完整性的同時，僅依靠單一部門和幾人來收集，管理，整理，任務量大，專業知識不夠，效率不高；因此，筆者建議，成立獨立檔案管理小組，合理下分教學檔案各方面職責，通過協同各相關部門組織管理，對教學檔案實行分級管理，職責分明，責任清晰，確保各部門教學材料完整性和嚴謹性。

（3）對教學檔案進行分類編目整理

教學管理單位例如教務處應以：領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價，研究指標體系的內涵，分別建立索引目錄，院級兩級管理，針對不同的教學部門設立不同的索引目錄；以教師，學生，教研室、系部，各教學部門為單位，進行統一編目和統一管理，建立合理，醒目分類機制。

四、加強教學檔案建設

（一）加強對教學檔案建設工作的激勵制度

積極性是進行高效，秩序管理工作關鍵之一，在加強教學檔案建設工作激勵制度過程中，設立獎金制度和評優評先制度對全體員工進行物質獎勵和精神各方面獎勵，在最大程度上調動管理者，教師和全體員工對教學檔案建設工作的管理積極性。

（二）健全，完善檔案管理制度

建立健全，完善的檔案管理制度是實現教學檔案建設關鍵之一。筆者認為，首先：落實責任到人的制度，即由各高校相關領導組建檔案管理小組，對本單位教學檔案建設進行專業管理。

（三）加強檔案管理培訓

階段性進行教學檔案建設方面培訓，用教學單位科學發展理論傳授教學檔案管理要則，在每個學期中組織各教學單位的檔案管理人員一起培訓學習，進行經驗交流，怎么更高效的收集檔案，以及電子檔案材料的整理，怎樣建立索引等，汲取和分享先進管理理念，樹立榜樣，在確保材料完整性同時帶動教學檔案建設向前有序發展。

（四）加強檔案信息化建設

伴隨教學信息化和網絡科學技術不斷深入改革教學中，各教研室實現數字化。在湖南高等教育教學推行職教新干線，利用網絡科技整合教學資源，由此筆者有一個大膽的想法將檔案建設融入教師的空間建設，設立專門的后臺管理人員，利用網絡，收集原始的檔案資料，再由后臺小插件設計數據庫入庫，由專門的管理人員整理歸檔電子文件，并建立目錄，索引。

結束語

積極參與教學檔案建設，是為了更好的為教學服務，提高教學質量，同時，借鑒索引和查詢教學檔案來創新教育教學和科學研究，為高職學院教學單位的蓬勃發展做出自己應有貢獻。

參考文獻：

[1] 王爽.高校教學檔案管理的必要性與方法[J].吉林省教育學院學報，2010.

[2]李漢邦，徐樅魏.普通高等學校本科教學工作水平檢查方案的分析與評價[J].江蘇高教，2004（5）：67.

[3]胡明，等.高等學校教學檔案管理途徑探討[J].安徽技術師范學院學報，2001，15（3）：77～79.

[4]湖南省高等職業院校人才培養工作評估實施細則（修訂稿）.湘教發[2011]60號.

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【關鍵詞】小學班主任 家長合作

中圖分類號：G626

一、班主任和家長合作研究的現狀

（一）家校合作的概念

馬忠虎教授認為家校合作教育就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。

（二）國內外的研究

國外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認為，“家長參與”指發動家長的潛能以主動或被動地幫助其孩子的學習和成長，不但在家中而且在學校。美國霍普金斯大學研究專家埃普斯坦從社會組織的角度為有關學校和家庭合作影響個體發展的研究提供了理論基礎。指出家庭和學校在合作關系中的平等地位。

國內：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據，構建了學生、學校、家庭主體互動的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問題。黃河清副教授編著的《家校合作導論》，全面論述了家校合作的理論、國外和港臺家校合作、我國的家校合作和發展等，為我國中小學家校合作提供了理論基礎。

二、小學班主任和家長合作存在的主要問題

筆者以上海金橋中心小學（金粵校區）二（4）班為研究對象，該校是上海的普通小學，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家長合作時所處地位的問題

家長沒有平等參與。如二（4）班學生小程在學校課堂作業不能按時完成，老師告知家長回家補好，并希望家L監督完成，第二天交給老師。可是，第二天，小程的作業依舊如此，拿回去怎么樣，拿過來還是怎么樣，絲毫沒有做過的痕跡。在此過程中，家長沒有負責監督，老師要求配合做的也沒有落實。父母的行為，拋棄了教育孩子的責任，也放棄了平等參與教育的權利。

（二）班主任和家長合作時溝通存在的問題

1.班主任和家長的溝通面狹隘。

班主任和家長的溝通，主要圍繞學習。溝通面的狹隘，使班主任和家長都忽視了孩子成長中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。

2.班主任和家長的溝通效率低。

班主任和家長的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數成了班主任老師向家長告狀或者反映情況，家長只是聽，也無后續行動。從解決事情的層面上看，學生的問題依然存在。溝通只是達到互相知曉的程度。

（三）班主任和家長合作時參與的問題

班主任和家長的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長合作時參與的問題。

1.家長沒有時間參與

家長忙于工作，沒有時間參與合作。

2.家長沒有能力參與

家長的文化水平的因素，難以參與合作。

3.家長沒有意識參與

家長的教育意識的落后，難以參與合作。

三、小學班主任和家長合作中存在問題的原因分析

筆者結合案例二（4）班學生小程，父母的無視班主任老師的溝通內容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業依舊。其原因從兩方面分析。

（一）家長方面

1.家長的文化程度的因素影響合作想達到的目的。

小程同學案例中，小程的家長文化水平是小學畢業，想要幫助孩子在家輔導完成作業，可能會遇到題目，難以解答。

2.家長的自身想法的淺薄影響合作想達到的目的。

小程的家長覺得孩子的課堂作業沒有完成只是學校老師的事情，任由孩子到家不補完整。

3.家長的教育意識的落后影響合作想達到的目的。

小程家長的教育意識中班主任老師是主體，對于教育孩子問題上，只做個旁觀者。

（二）班主任方面

1.班主任找家長合作的“點”太單一

班主任老師找小程家長，告知補完整課堂作業，只是停留在作業上，沒有深入談到作業沒按時完成背后的原因等。

2.班主任找家長合作的態度太強勢

班主任找小程家長合作，其態度過于強勢，也沒有聽家長想法。

3.班主任找家長合作的意識不堅定

班主任找家長合作不成功后，應后續聯系，溝通情況，跟進處理。

四、小學班主任和家長合作的策略思考

基于小程同學的案例，班主任和家長合作的策略思考如下：

1. 成立班級家委會，以點到面帶動全班

班級委員會的成立，積極合作的家長來帶動類似于小程家長，形成良好的合作氛圍。

2. 鼓勵家長在家校合作時提出建議

家長在合作中的難言之隱，可以坦誠相告，促進合作的有效和真誠。

3. 利用網絡等信息手段，多樣化即時溝通信息

網絡信息時代的優勢，可以促進信息的快速傳達。家校合作也可以利用網絡優勢，展開多種溝通方式，促進家校合作的順利進行。

小案例透出大道理：家庭教育和學校教育的結合意義重大。筆者會繼續結合切身工作經歷，研究家校合作，從實際問題中，實踐探索更多的可行性策略。

【參考文獻】：

[1] Epstein， J. L.（2001）.Building bridges of home， school ，and community： The importance of design. Journal of Education for Students Placed at Risk （JESPAP），6（1）， pp：161-167.

[2] Sheldon S.B and Epstein. J.L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement [J]. Education and Urban Society， 2002， （35）：4-26.

【3】 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

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家校合作合作意識溝通渠道一、增強家校雙方的合作意識

家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。

1.統一思想。孩子是父母生命的延續，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光；同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發點都是為了孩子的成長；教師要關注50個左右的孩子，難免有疏漏錯誤；教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。

3.明確責任。“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創新這些渠道的活動形式。如家長會：有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題；成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子；才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發興趣、挖掘潛能；經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流；親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。等各種形式。

2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發微信，增進了解；也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優點不斷的擴大；還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，營造良好教育環境，促進學生全面發展。

1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班級家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區家長委員會，如三橋片區家長委員會，處理這一片區共性的問題。家長委員會設主任委員1名、副主任委員2名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。

2.充分發揮家長委員會的職能。聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發展獻計獻策；就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商；積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學校活動和家長培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致；發揮全體家長的優勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發揮家庭的教育功能。對在職進行繼續教育培訓時，要側重家校合作的技巧和策略的培訓，運用豐富的具體的案例，在受訓教師之間，在教師與培訓者之間，教師和家長之間開展討論，提高能力，增強理解。

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認真聽取施快樂老師關于《同一個世界，同一個夢想——關于家校聯系的點滴體會》的經驗介紹，讓我受益良多。施老師結合自己豐富的班主任工作經驗，從家校聯系的意義、現實中家校聯系的困難、家校聯系的方式、家校聯系的感想、如何進行家校聯系等多方面詳細介紹自己的點滴體會。

家校聯系的意義很多老師都清楚，但是由于現實情況的限制，加上個別老師工作不夠細致，常常導致家校聯系的效果大打折扣。施老師對這幾個問題進行了詳談，結合自身工作經驗，指出家訪是一種高效的家校聯系的方式，也是我們最容易走進學生世界、全面了解學生的一種快捷方式。他提出家校聯系工作的開展，尤其是學生之間的突發事件，這個時候進行家訪貴在及時。他以工作中的典型案例讓我們感受到班主任工作的藝術、家校聯系及時的高效，以及傾聽的價值。

很多人進行家校聯系，也深入到學生家里，但是工作效果不顯著，這也是很多年輕班主任的困惑之一。針對這個問題，施老師也進行了詳細的闡述。并不是騎著一輛摩托車到學生家里坐著聊天就是家訪，這樣的家訪效率當然不高。家訪前我們應該做足方方面面的工作，包括對學生已經對家長，我們家訪時可以帶著學生在學校學習的一些材料給家長，讓家長真正感受自己孩子在學校的學習情況。這同時也可以拉近家長與學校之間的距離，為順利開展后續工作墊底基矗

家校聯系的方式多種多樣，可以走出去，當然也可以請進來。針對本校地處農村，大部分家長文化水平不高、教育孩子的藝術不夠等顯示情況，我們可以以家長會的形式開展家校聯系工作，讓家長在了解孩子在校表現及學習情況的同時，對家長進行科學教育孩子的方法，傳遞正確的教育觀點等等工作。這都對應學生的健康成長，學校工作的順利開展有非常正面的促進作用。

總之，通過本次培訓，本人受益匪淺，也將在今后的工作中努力貫徹，不斷進步。

心得二

在當今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯系，家庭參與對中小學生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學校教育的效果，1992年美國城市人壽保險公司所進行的年度調查，大部分教師認為，缺乏家長參與對學校教育是個“嚴重的威脅”，家校合作勢在必行，也理所當然。

總的來說家校之間坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學校的教育計劃、教育目標、教育方法和日常活動告訴家長，讓家長對學校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學校鼓勵家長對學校提出要求，把家長所了解的情況、關心的問題和心中的想法告訴學校，學校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導，雙方在互動中獲益，交流中發展。所以沒有家長參與的學校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學校指導下的家庭教育更是盲目自發的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

（一）從家長的角度來看

1、家長有權利和義務參與學校教育。

2、家長有自己的優勢和能力參與學校教育。

（二）從學校的角度來看

學校教育需要得到家庭的支持和配合。學校總是有教育宗旨的，最根本的便是德智體美勞。很多家長認為孩子到學校就是讀書，升初中、高中考重點大學，其他的概不參與。其實，學校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統工程，需要學校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學生缺一節課可以補回來，但思想上有一個盲區，恐怕要糾正過來不容易。因此，學校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學校對課程的實施，從而影響了孩子學習的機會。

家校合作關系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務。

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【關鍵詞】職業教育；國際化校企合作；課程與教學

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0012-04

【作者簡介】周新源，江蘇省太倉中等職業學校（江蘇太倉，215400）校長，副研究員，主要研究方向為“雙元制”本土化、課程與教學。

太倉地中國經濟最發達的長三角核心區域，其特殊的地理位置吸引和集聚了4500多家外資企業，其中德資企業近300家。這些高科技外資企業對技能人才的需求標準具有國際化、起點高的特點；尤其秉承德國“雙元制”教育傳統的德資企業，要求按照工作過程系統化課程、行動導向教學以及職業能力評價等模式來培養職業人才。這些人才培養需求為我校的國際合作發展提出了新的命題。

一、太倉中專國際化校企合作的典型案例

（一）太倉德資企業專業工人培訓中心

建于2001年9月，合作企業為克恩-里伯斯、慕貝爾兩家德資企業，合作培養三年制模具專業學生，年招收學生40名。在克恩-里伯斯公司內建有986平方米專門用于學生實訓教學的場所，企業總計投入1041萬元實訓教學設備、5名專職培訓師和2名兼職培訓師參與專業教學。學校與企業之間以期釋方式工學交替，學生3年中接受AHK中間考試和畢業考試兩次第三方評價。畢業生主要到兩家合作企業就業，如有多余畢業生，其他德企可以有償錄用。

（二）舍弗勒（太倉）培訓中心

建于2004年9月，合作企業為德企舍弗勒（太倉）公司，合作培養三年制機械加工專業學生，年招收學生60～80名。在舍弗勒（太倉）公司內建有3228平方米專門用于學生實訓教學的場所，企業總計投入1304萬元實訓教學設備、10名專職培訓師和3名兼職培訓師參與專業教學。學校與企業之間以期釋方式工學交替，學生3年中接受AHK中間考試和畢業考試兩次第三方評價。畢業生全部到舍弗勒（太倉）公司就業。

（三）海瑞恩（太倉）培訓中心

建于2013年9月，合作企業為德資海瑞恩（太倉）公司，合作培養三年制數控專業學生，年招收學生25名。在海瑞恩（太倉）公司內建有1000平方米專門用于學生實訓教學的場所，企業總計投入880萬元實訓教學設備、2名專職培訓師和7名兼職培訓師參與專業教學。學校負責基礎課程教學和一、二年級專業課程教學，企業負責三年級專業課程教學，學生3年中接受AHK中間考試和畢業考試兩次第三方評價。畢業生到海瑞恩（太倉）公司就業。2016年9月起，企業加大投入，開始以日釋方式工學交替合作培養五年制數控專業學生，年招收學生25名。

二、太倉中專國際化校企合作的基本經驗

合作的基本經驗可概括為“政府主導、主體雙元、合同執行、成本分擔”16字方針。

（一）政府主導

一是政府主導牽線。政府在招商引資的同時達成國際化校企合作項目意向，并承擔其間所有協調工作。二是政府主導推介。政府定期組織和舉辦校企合作論壇，邀請市內職業院校和相關外資企業參加。論壇主推國際化校企合作成功案例，全面推介學校專業建設和企業品牌建設，外資企業用工需求信息，助推校企互訪。

（二）主體雙元

一是校企共建專業。在合作委員會（或董事會）的牽頭下，學校、外資企業和行會三方聯合確立專業培養目標，制訂人才培養方案，開發課程資源和課程。二是校企共同招生。學校先預錄取新生，按招生計劃的兩倍生源供外資企業加試選擇。三是校企合作教育。學校主要負責學生的文化基礎課、專業理論課教學和學生的管理，企業主要負責專業實踐教學。整個教育教學過程凸顯企業為主的職業教育特征，但學校主體功能也十分突出。

（三）合同執行

一是學校、外資企業簽訂、執行合作辦學合同，合情、合理、合法地約定各方的職責和權益。同時，架構上層年會制、下層互動制等柔性調節機制，全面強化工作中的協調與協作。二是外資企業與學生簽訂、執行培訓服務合同，約定相互之間的責、權、利，并通過引入學生家長擔保制和司法公證制提升協議的有效性。

（四）成本分擔

一是分擔投入成本。企業一般負責場地、設備投入，建設用于實訓教學的培訓中心；學校負責理論教學設施、生活設施、運動設施等投入，且做好增資計劃，增加或更新相關設備設施。二是分擔運行成本。企業承擔培訓中心運行中的人力成本和實習耗材費用，學校承擔學校運行中的人力成本和管理費用。另外，政府以項目或獎勵的形式分擔少量投入與運行成本。

三、國際化校企合作的主要成效

（一）打造了適合學生職業發展的課程與教學

合作項目均參照國外相同專業課程，結合外資企業的生產需求，由企業和學校聯合開發相關課程。此類課程占所有課程的60%以上（表1）。課程一般沒有固定的教材，由教師或培訓師開發教師工作頁和學生工作頁。

這樣的課程開發與實施安排，使得我校模具、機械專業在企業累計學習時間分別占到學時長的52.5%和71.7%，還要另加每學年暑期4周的企業實踐教學時間。

從教學效果來看，學生通過真實工作經歷學習過程的程度逐年提升（圖3），學生相當于熟練工人的平均生產率也逐年遞增（圖4），學生從事復雜、綜合任務逐年減少（圖5）。進一步訪談顯示，從一年級到三年級，盡管學習項目難度提高了，但隨著知識、能力的提升，學徒反而感覺任務是簡單和常規的。

從課程工作任務要求和學生能力吻合度來看（圖6、圖7），四項選擇中，認為“經常、非常多”的在校生和畢業生均在61%以上。數據顯示，工作任務要求和學徒能力吻合度是較高的。

（二）培養了符合企業職業標準的職業人才

從學生學習品質來看，學生對工作感興趣的程度逐年提高（圖8），學生對質量關注程度逐年提高（圖9），學生完成任務負責任程度總體上也逐年提高（圖10），學生工作或學習的自主性明顯逐年提高（圖11）。

數據顯示，企業實訓有效幫助學徒了解工作的目的和意義（圖12、圖13）。

從學生學習結果來看，除工業機械工群體有不一致結果，學生的職業承諾發展程度總體逐年提高（圖14）。

（三）促進了學校國際化辦學水平的提升

1.促進了國際友好學校的建設。我校與德國萊茵-內卡地區的斯坦伯格職業學校締結了友好學校，與德國歌德學院、日本滋慶職業教育集團結成合作學校。

2.促進了國際課程的建設。我校有機械加工等5個專業的學生參加國際認證考試，學校建設了“塑造未來伙伴”（PASCH）項目，加入SAP大學聯盟，簽署了工業4.0教學工廠運用意向書，開通了日本滋慶集團日語網絡教育平臺。

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(一)校企合作保障機制的內涵

校企合作保障機制是指在校企合作的過程中，以完整的、系統的體系作為保障以確保校企合作的順利進行，它包括管理機制、評價機制和自我發展機制。在此我們先明確各個機制的內涵，其中管理機制是指組織框架、規章制度、經費的來源和使用，建立董事會或者理事會，以及設立相關部門，安排工作人員，各司其職，明確相關的議事和行為規則。評價機制是指從合作的基礎、內容、形式和成效等方面設立一套明確的標準，對校企合作進行一系列的評價。自我發展機制是指校企合作的可持續發展體系，表現在資金保障、戰略規劃、開放合作等方面。

(二)二者的內在聯系

現在校企合作是提高高職教育的效率的探索途徑，其保障機制的研究對于對于學校、企業和學生而言都是有利的，而新制度經濟學的理論來指導校企合作保障機制的建立正是現代高職教育的題中之義。現在我們將運用一個模型來說明校企合作保障機制與新制度經濟學之間的內在關系新制度經濟學的主要內容包括引入“制度”的概念、引入“交易費用”、產權界定問題。“制度”概念指導校企合作保障制度的建立，其中刺激個人的制度能夠促進經濟增長指導校企合作評價機制的建立，經濟能否發展，歸根結底取決于制度安排和經濟組織是否合理有效，指導自我發展機制的建立，評價機制和自我發展機制都需要校企雙方共同來完成;交易費用是評價產權制度優劣的依據，指導管理機制中規章制度的建立，需要校方來完成;產權界定問題指導管理機制中法律制度的建設，這需要當地政府和我們國家的相關權力機構來完成。

二、案例研究

(一)華好學院的成立2011年1月11日下午，廣州番禺職業技術學院與廣東華好集團在合作協議上鄭重簽字，廣州番禺職業技術學院與華好集團的合作正式開始。至此，華好學院正式成立。

(二)華好學院的現狀

1．組織框架。廣州番禺職業技術學院負責專業公共課程和專業理論課程的教師配備、專業公共課程和專業理論課程的建設，以及實訓室場地的提供。華好集團負責專業技能課程教師的配備、專業技能課程的建設、專業實訓室的建設，并提供學生頂崗實習崗位、錄用或推薦畢業生就業。

2．規章制度。我校校企合作實行契約制，按照協議，雙方將利用各自擁有的資源，成立廣州番禺職業技術學院華好學院，華好學院定位為我校的二級學院，并初步明確了運行機制、雙方責任、專業設置、專業建設等內容。

3．經費來源與使用。華好學院經費在學校獨立列帳，由執行院長審批。學院經費主要包括:學校劃撥學院全日制學生一定比例的學費、廣東華好投資有限公司及其行業企業捐贈、成人教育及其短期培訓收入等。

4．評價機制。基于我們校企合作三方的利益主體之間的關系，我們深知企業對學生的評價是衡量校企合作的重要標準之一，因此我們學校在第一屆畢業生進入實習階段之后，由專門的實習指導老師跟蹤調查學生的實習情況，并且收集了來自學生的綜合崗前培訓表現、大區評價、省級經理評價、商評價和學生自己的感受，這些都成為了我校校企合作評價機制的重要組成部分，為我們培養合格的人才輸送到企業提供了一手資料。

5．自我發展機制。我校在校企合作期間，經費主要來源于學校的撥款、企業捐贈和培訓收入。戰略規劃方面:校企合作的成果華好學院定位于廣州番禺職業技術學院的二級學院，前期依托廣州番禺職業技術學院工商管理系籌建及管理，并通過校企合作共建的形式探索具有創新性的學校院系二級管理機制;開發合作方面:雙方約定，根據實際情況和雙方意愿，可在人員互兼互聘、新產品開發、技術服務等方面開展產學研密切合作。

三、案例分析———新制度經濟學視角下如何建設校企合作保障機制

(一)產權界定———校企合作的法律保障

新制度經濟學認為，在交易費用大于零的情況下，資源配置的最終結果受初始產權界定的影響很大。眾所周知，國家制定的政策、法律和法規能夠從國家職能的角度上對相關主體的權利和義務進行初始界定。因此完善的法律法規對于規范相關主體的經濟行為并且產生合理的資源配置具有重要意義。對于校企合作而言，國家健全的法律法規可以從宏觀上規范校企合作各方的權利和義務，有利于其在合作過程中形成穩定的預期，從而減少相應的交易成本。2013年1月24日廣州市人民政府辦公廳關于促進我市職業教育校企合作工作的意見正式出臺，從廣州市政府對于校企合作的法律醞釀到出臺，充分顯示了我校校企合作受到了當地政府從法律上給與的保障。

(二)“制度”概念———校企合作的評價機制

新制度經濟學理論認為，經濟能否發展，歸根結底取決于制度安排和經濟組織是否合理有效;真正促進經濟增長的，是一種能夠提供適當刺激個人的有效制度。目前我們學校關于校企合作的基礎、內容、形式和成效等方面的一套明確的評價標準正在建立階段，基于實習單位中各經銷商和指導老師對我校校企合作的畢業生給與的書面評價，收集來自學生自身、家長、行業、企業、教育主管部門等多方的評價來形成第一屆校企合作的人才培養質量報告，該報告正在收集、整理形成中，待完成后將向行業與教育專家、學生與家長、媒體與公眾。

(三)“交易費用”———校企合作的管理機制

新制度主義經濟學家認為，交易費用的多寡，是分析和評判產權制度優劣以及資源配置效率高低的重要依據。在經濟學中的成本一般用機會成本進行衡量，機會成本(Op-portunityCost)(又稱為擇一成本、替代性成本)是指做一個選擇后所喪失的不做該選擇而可能獲得的最大利益。學校和企業在校企合作的過程中都是基于理性經濟人的思維模式，以投資———利益最大化來指導各自的行為活動，使得目前學校與企業的合作處于自發狀態，普遍存在“短期利益最大化”和“重復單一技能訓練、輕視基礎理論學習”等現象，校企合作形式松散、水平較低。表現在規章制度和經費來源上，目前我校校企合作關于雙方如何更好地使用各自的資源來建設校企合作學院進行了初步規定，校企合作的經費來源涉及到校企雙方，其中企方以一個捐贈者的方式來支持華好學院的發展。

(四)“制度”概念———自我發展機制

新制度經濟學理論認為，經濟能否發展，歸根結底取決于制度安排和經濟組織是否合理有效。自我發展機制就是關于如何合理安排校企雙方的資源從而達成深入的合作。自我發展機制中開發合作方面，校企合作雙方可以根據實際情況和雙方意愿，在人員互兼互聘、新產品開發、技術服務等方面開展產學研密切合作。目前我校的校企合作中，企業方派駐相關技術人員以兼職教師的身份來華好學院任教，校方也招聘了一批具有相關理論專業知識的教師去華好學院任教，雙方初步實現了自我發展機制的一部分。

四、完善我校校企合作有效保障機制的建議

從上述分析中，不難看出我校校企合作的保障機制建設初具模型，但是仍然有需要改進和完善的地方。下面將從保障機制的三個方面分別給出發展建議。

(一)進一步完善管理機制

我校的校企合作管理機制表現在規章制度上，還可以進一步強化企業方的在教學過程中的作用，目前我校的企業派駐進入學校的教師還沒有參與到學生的畢業論文設計上，企業教師的參與可以幫助企業解決實際的問題，同時還能避免學生的論文產生空洞性;另外學院在為企業發展提供合格人才的基礎上，定向為企業開展技術服務，培訓企業員工，完成企業應急任務，成為企業發展的后盾。這兩項的進行可以幫助校企合作朝深入、穩健的方向進行。管理機制表現在經費來源和使用上，我校校企合作應該積極尋求資金投入保障，包括校方的投入、企業方的捐贈，不利于華好學院的深入、持續發展。基于機會成本的分析，如果在這個過程中，企業投入的經費沒有得到預期成果，如收獲合格的人才，很可能不繼續這樣的投資和捐贈，校企合作就難以維系，相關制度不健全也使得毀約的成本過低，不利于校企合作的長遠發展。因此我校可以考慮進一步深入雙方的合作，由契約制向股份制的合作方式邁進，加強雙方的權利義務關系。

(二)建立并不斷完善評價機制

目前學校的教學評價機制，主要來自學校的督導組和學生的教評兩個方面，自然華好學院的教學效果評價也在這個范圍之內，但是針對校企合作的合作基礎、合作方式、合作內容、合作效果等的評價標準還未正式出臺。合作效果主要從畢業生體現出來，由于校企合作成果———華好學院的辦學時間較短，合作效果還沒顯現，關于第一屆的畢業生的人才培養質量報告也在制定中，需要后期我們不斷調整和完善。目前我國高職院校校企合作的成功方式主要停留在以下三種:校辦產業(企業)模式、行業(企業)辦學模式、校企股份合作模式。目前我校的校企合作是以契約的方式來協調雙方的權利和義務，以后是否能夠采用校企股份合作模式來進一步促進雙方進行校企合作，所以說合作的方式有待給出一個評價標準。合作的內容基于合作的基礎，如果雙方能夠深入合作，除了校企聯合辦學開發相關理論和實訓課程，共同培養人才外，還可以在科研服務和技術開發上進行深度的合作。

(三)深入開發自我發展機制

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首先，文化產業跨地域合作研究的驅動力是文化產業研究機構存在優勢差異。優勢互補、互通有無是文化產業研究機構跨地域合作之根本目的。在文化產業研究領域，一般來說，存在三類優勢差異：（1）地緣差異。身處不同的地區，會擁有一些與生俱來的文化資源稟賦。譬如，北京作為中國政治文化中心，在文化產業政策的把握和研究方面具有顯著優勢；云南近幾年的文化產業增加值占GDP的比例已超過5%，其旅游文化資源得天獨厚；深圳則充分利用了高科技優勢，走出了文化科技融合的創新之路。由于資源與信息優勢的差異，身處這些地區的文化產業研究機構開展合作，將實現優勢嫁接、強強聯合。（2）領域差異，即研究方向的差異。文化產業是一個跨學科、多門類的綜合性學科，很難將其歸為某一傳統專業領域。目前在國內從事文化產業研究的學者有文學、藝術學背景的；有哲學、美學背景的；有傳播學、設計學背景的；還有經濟學、管理學背景的，其構成非常多元化，研究的焦點問題也會有很大差異。比如，有些機構善于文化產業園區研究，有些機構善于文化企業管理與營銷研究，有些機構善于文化產業政策規劃研究，有些機構善于文化產業投融資管理研究。這些專業背景和研究層次（宏觀、中觀、微觀）的差異為文化產業綜合研究提供了合作的契機。（3）方法差異。學科背景不同，導致文化產業研究方法上也會有所不同。比如，一些機構的學者以哲學背景為主，故善于利用哲學思辨的研究方法來深度剖析文化產業的運行機理；一些機構的學者來自經濟、管理、傳播學背景，善于利用數學建模、案例研究、深度訪談等方法來研究文化產業。如果這些定性、定量方法能夠融合起來，那么聯合開展的文化產業研究將更為深入而全面。

文化產業跨地域合作研究的基石可以從兩個方面看。

調節力有兩個方面：一是文化產業研究機構的價值觀契合度，二是文化產業研究機構的溝通機制。

如果說優勢差異已使得合作具備了可能性，那么價值觀的契合度則可以使合作再往前推進一步。因為具備差異化優勢的研究機構并不一定認同合作的必要性，甚至還會認為不同的研究機構之間只存在相互攀比和競爭關系。即使是建立了“白紙黑字”的合作契約關系，也可以會因為價值觀不同而“貌合神離”，無法實質推進合作。只有價值觀相互契合的研究機構，才能全身心投入到合作當中，從而使得合作產生真正的效益。

在文化產業研究當中，常見的價值觀分歧可能在于理論與實務之爭，即一些機構偏重于理論研究，而一些機構卻更注重實務操作。由于文化產業本身是一個實踐性很強的概念，因此相關研究不免偏重于實務，如政策建議、產業規劃、管理模式等等，然而如果僅僅停留在應用層面，文化產業研究將無法深入和拔高，從而難登學術大雅之堂。相反，一些學者卻只是致力于探究文化產業的運行機制和內在邏輯，認為唯有在學理上突破才能推動文化產業研究的進步，而文化產業經營實務只是一種表象，缺乏深度。理論派與實務派之間的這種價值觀沖突使得兩種類型的學者難以真正融通合作。如果雙方能夠認識到理論與實務各有千秋，可以取長補短，那么合作完成的成果就會既有理論深度又有實務價值。

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摘要：校企合作是職業教育與企業發展的必然選擇，這種辦學模式經受了歷史的考驗，被實踐證明是一種運轉靈活、優勢互補的應用型人才培養的最佳模式，校企合作使企業、學校、學生、社會實現多方互惠共贏。本文分析我國高職教育校企合作的現狀，結合國外校企合作成功經驗，探索適合我國高職教育校企合作的模式。

關鍵詞：高職教育;校企合作模式;體制機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X(2014)01-0123-01

一、我國高職教育校企合作的現狀

我國高職院校，大多始建于20世紀八九十年代，雖然歷史短，但經十余年的艱苦努力，不僅為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用型人才，而且也“結識”了大量的企業，形成了良好的協作關系，進行了不同的合作。

目前校企合作形式按合作的深度進行層次劃分，可分為三個層面：淺層次合作、中層次合作、深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。

二、我國高等職業技術教育校企合作模式

目前國內高職院校的校企合作，大致有以下幾種形式。

一是建立由學校與行業企業有關領導、專家和教授組成的高職專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環節內容的安排等。

二是以學校與企業合作、開展高職教育，為行業定向和委托培養，并到本行業頂崗實習。

三是采取校企一體，產學協作的方式共建校內實訓基地，模擬仿真企業生產現場，選聘實踐經驗豐富的企業工程師為兼職教師，把他們在生產第一線掌握的新技術充實到實踐教學中去。

四是加強與行業的緊密合作，積極建立新的、獨特的和穩定的校外基地，聘請有專長和實踐經驗的高級技師，擔任實習指導教師，向學生傳授實踐技能。

五是依托行業的職業技能鑒定與培訓中心，為高職學生參加職業技術資格考核創造條件。

六是通過建立實習基地的途徑，為高職學生畢業實習提供實踐場地，使高職學生能夠深入企業結合理論知識，真刀真槍地進行頂崗實習，并通過技能考核。

三、校企合作的體制機制的構建

校企合作，必然牽涉企業、學校、受教育者三方，另外政府與行業的介入，使校企合作走向整合。從類型上看，我國職業教育校企合作模式主要是以學校為主的校企合作教育模式。在市場經濟體制下，學校與企業在對受教育者共同培養的過程中，分別扮演什么角色，政府與行業如何發揮作用，參與對象如何互惠共贏，這些都需要探索實踐。

(一)組織構建：參與對象的地位與作用

學校——學校是校企合作的主體。學校應根據市場人才需求預測進行專業課程改革，調整、規范專業建設;以崗位技能為核心，構建課程體系：利用企業優質資源，加強實訓基地建設，并建立校企合作的實踐教學體系;加強“雙師型”教師隊伍建設。

企業一—企業是校企合作的合作者。企業與學校應成立校企合作董事會，制定、修改、執行合作計劃;共建實訓基地，加強教學與生產、理論與實踐的結合;接受學生實習，促進師資隊伍向“雙師型”轉化。

行業協會——行業協會是校企合作的中堅力量，是學校培養目標制定的參與者。校企合作的整個過程由行業協會為中介，執行監管和質量考核，并建立跨企業培訓中心，以作為中小企業培訓能力不足的補充結構。

受教育者——受教育者是校企合作的培養對象。在這里，受教育者扮演著雙重身份：學生與學徒。作為學生，應認真學習理論知識，培養職業基本素養;作為學徒，應認真工作，鍛煉職業基本技能。

市場——市場是校企合作的媒介。學校與企業合作媒介是人才市場。在市場經濟體制下，市場調節人才供需情況，來影響學校與企業合作培養人才。

(二)運行機制：校企合作的實踐模式

近年來，我國職業院校積極探索“校企合作、工學結合”的人才培養模式，形成許多富有實效的合作模式。如專家咨詢模式，學校在專業建設與開發過程中，成立由企業專家參與的顧問委員會，定期召開咨詢會議，征詢有關行業最新發展信息及趨勢，以決定課程設置及其教學內容;師資培訓模式，企業提供機會讓教師進入工作現場相應的崗位進行實踐性學習與培訓，幫助教師掌握崗位能力要求，提高自身的綜合能力;教學參觀模式，安排學生到與專業相關的企業進行參觀性實習，使學生在真實的工作情境中完成教學實習的有關要求;頂崗實習模式，學生以預分配就業的方式進行畢業生產實習;對外技術服務模式，學校成立教師專家技術工作室或技術服務部直接面向社會和企業，開展在職人員的培訓與生產技術服務。

四、結語

目前我國職業教育正處于歷史上最好的發展時期，校企合作、工學結合，具有廣闊的發展空間。創新校企合作、工學結合的新路子，促進高職學院教育教學質量的提高是長期、艱巨的任務。高職院校要繼續解放思想，更新觀念、依托政府支持、創新辦學模式，加強校企合作，拓展辦學空間，優化資源配置，切實加強實踐實訓基地建設，致力培養高素質技能型人才，為地方經濟和社會發展提供人才支撐。

參考文獻：

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篇10

校企合作育人質量職業教育在過去，職業學校都是“黑板上開機器”，學生在“睡中學，學中睡”，國外的教學也不例外。現在“車間建在學校、課堂設在車間”的辦學模式滿足了區域經濟發展對一線技能型人才的需求，也是連接學校教學與企業實踐的關鍵環節。校企合作，可以激發學生的學習積極性，培養學生職業能力、實踐創新能力、增強學生在人才市場的就業競爭能力。

一、校企合作基本情況

1.結合專業特點，選擇對口企業進行合作

根據學校專業建設和發展規劃，要有計劃有目的選擇合作企業。一是要與學校的專業對口；二是要具有代表性和區域性；三是要具有良好的信譽和較高的知名度。在建立校企合作的基礎上，建立由行業領導、企業專家組成的專業建設委員會，定期召開會議，對專業建設進行宏觀、具體的指導，建立學校與行業、企業間的廣泛聯系，從而促進學校的專業建設和發展。

2.形成多種合作形式

引企入校：吸引企業進入學校，共建“專業+公司”的專業實體，呈現前校后廠校企合作共同育人的教學模式。即學校提供場地、企業自帶設備，學校提供土地、企業蓋廠房等。

工學交替：是將課堂學習和崗位工作交替進行的一種新型人才培養模式。毫無疑問，工學交替是職業院校人才培養的理想模式之一，通過工學交替培養出來的畢業生，動手能力強，實踐技能熟練，畢業生的綜合素質提高，就業崗位的適應性較強。

訂單培養：單式培養也叫“人才定做”。即學校根據用人單位的需求，量身定做的技能培訓，這種教學模式能滿足學生的個性發展，也叫冠名班，這些學生畢業后可直接到冠名企業上班。

3.合作現狀及成效

目前與貴校合作的12家企業在校內投資設備500余萬元，投資廠房等設施1550萬元，提供學生實習崗位600余個，提供工學交替崗位500余個。這些企業年開票銷售累計3000余萬元，納稅200余萬元，學校每年收益80多萬元。

貴校建成了數控、機電等多個功能強大的校內實訓基地，造就了一批具有高級技師和技師證書的高素質教師。還建立了一批穩定的校外實訓基地如：盱眙金源汽車修理廠、江蘇正盛汽車有限公司等。學校積極加強與縣開發區企業的聯系與合作，共建新海電子等79個校外校企合作實訓基地，每年解決一千多名畢業生實習就業問題，開發區企業也有了穩定的人力資源，實現了校企合作、互助雙贏的目標，職業教育服務地方經濟的特色得到彰顯。

二、校企合作的具體做法

1.加強制度建設

該校成立校企合作委員會，認真學習上級教育部門有關校企合作的文件精神，制定了《盱眙縣職教集團校企合作規劃》《盱眙縣職教集團關于加強校外實習基地建設和管理的意見》《盱眙縣職教集團關于鼓勵專業教師下企業鍛煉的意見》《盱眙縣職教集團關于加強校外實習生管理的意見》。這些文件的制定，明確了校企合作的方向，保證校企合作工作有章可循。另外，校企合作委員會經常走訪企業，進行深入的專業調研，指導學校的專業設置和專業教學計劃的制定。

2.加強“雙師”結構教學團隊建設

教師到企業實習、培養、兼職等合作項目，定規劃、定制度、定政策、定標準。實施四雙建設模式：即專業建設校企雙帶頭人、課程建設校企雙骨干教師、校企人員雙向兼職雙重身份、校企雙方提供雙向保障。從而實現“雙師”結構教學團隊建設戰略目標。

以機電工程系為例，每年都按計劃安排專業教師到江蘇正盛汽車有限公司、盱眙鴻昌機械制造有限公司等12個企業實習、培養，進行考核，并與獎懲掛鉤；學校安排相關教師到企業兼職，參與企業生產管理，參與企業產品開發和技術革新。學校與南京金正奇科技有限公司合作建立“校中企”育人模式。學校向金正奇提供土地，金正奇有限公司負責投資蓋廠房，帶產品、上項目、添設備，并向學校提供常駐技術人員。校企雙方根據公司產品研發需求和學校教育教學規律，共同開發設計人才培養方案，共同制定教學計劃，共同指導學生開展基本功訓練和承擔新正奇產品開發任務。通過校企合作，貴校技能實習成功實現從消耗型向生產型的轉變，實現了學校、企業、學生三方共贏的目標。目前，校企雙方聯合制作完成了美國產品《轉軸》的試制與加工，對該產品的生產工藝進行了優化，并改良了工裝和夾具，大大提高了生產效率與合格率。機電系專業老師帶領學生加班加點，克服重重困難，成功制定了齒盤的加工工藝和精度控制方法，使產品合格率從50%提升到100%，為企業節約成本12萬多元。

3.企業車間的“四雙”“四跟”

合作中實行“四雙”“四跟”管理模式。“四雙”即學生雙重身份：學生、學徒；教師雙重角色：教師、師傅；班主任雙重管理：班主任、班組長；領導雙重責任：主任、車間主任。四跟即專業跟著行業企業走，課程跟著服務過程走，教學跟著崗位標準走，教材跟著項目任務走。

4.以項目為載體，提升師生技能

以項目載體，讓專業教師進入企業對企業生產進行實地考察學習，提高技術水平，積累管理經驗，關注行業發展，對項目進行研究試驗，形成可執行的教學任務，以此來提升師生技能。以項目為載體，請企業專家進課堂，彌補教師實踐的不足，加強企業案例教學。

三、合作成果

通過校企合作培養的高技能人才，解決了企業合格工人短缺問題。實踐證明，實施校企合作是學校、企業及學生“多贏”之舉。校企合作是職業教育改革發展的必由之路和創新之舉。職業教育只有通過學校與社會、學校與企業緊密合作，才能達到為生產、管理、建設、服務第一線培養技能型人才的目的，才能真正實現學校與社會相結合、教育者與勞動者相結合、理論與實踐相結合的人才培養途徑。

現代職業學校的學生談及體會時說：“我很喜歡學校現在對我們的教學方法，真實的企業生產場景、自己動手加工那么多的產品零件，這是以前從來沒有過的，真實的零件加工讓我學到了很多東西，不僅提高了技術，每月還能拿到一千多元的補助費。來學習不花錢，每月還能拿錢，解決了我家的經濟困難。”

學校進行的一項測試表明，按企業產品生產過程，參加校企合作的學生80%以上能完成工藝制定，普通班學生只有不足20%能完成。還有老師反映，學生可以到企業獨立生產了。

四、結論

我們相信，隨著社會各界和政府認識高度和重視程度的提高，進一步建立健全管理與參與機制，形成共同促進的合力，一個充滿生機和活力的產、學、研合作的教育新局面當指日可待，實現校企雙方“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”。

參考文獻：