教學方法與教學方式范文

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篇1

【關鍵詞】教育學；探究式教學方法；應用；分析

從全國的教育環境來看，教育改革正在如火如荼地進行著。各種課程標準也相繼頒布實施在課程改革的具體目標中，“對學生的學習方式進行改變”是其中最為重要的目標之一。《新課程改革綱要》中明確指出，一定要對傳統的接受學習以及死記硬背和對學生進行機械訓練的教學現狀進行改變，提高學生的學習積極性，讓學生樂于探究學習，勤于動手和動腦，對學生搜集和處理信息的能力和新知識的獲取能力以及對問題的分析、解決能力與合作交流的能力進行培養。在《教育學課程標準（實驗）》中，在課程基本理念上提倡“對教育學應用探究能力進行培養”。從各種教學實踐來看，新課程理念多提倡的探究式教學模式與傳統的教學方法相比具有很多不可比擬的優點，它不僅是新時代的產物，更加適合當今的教學，而且對學生主體地位的確立有重要作用，且在教學的過程中對知能統一有很好的體現，能夠讓學生在學習的過程中取長補短，實現個人價值的個性化和自我化。所以，在中師教育學教學中應用探究式教學方法是相當有必要的。對探究式教學方法在中師教育學教學中應用探討之前，我們首先應該對中師教育學教學的現狀及其新課標與探究能力的目標有相應的了解。

一、新時期中師教育學教學現狀

從20世紀末，中等師范學校數量布局開始進入調整，中師教育學教學就陷入了進退兩難的尷尬狀況。隨著教育的不斷改革和發展，普通高中和職業高中以及高校開始大規模的擴招，這些學校的擴招對中等師范的生源來說有重要的影響，學校生源由于擴招沖擊無論是從數量還是質量上都出現急劇的下滑現象。即便現在保留下來的中等師范院校也已經改制為5年制高職，但出于習慣問題人們仍然喜歡稱其為中師。在這種激烈的教育競爭環境下，中師院校在課程上也做出了相對的調整和安排。

五年制高職目前是三二分段式，針對之前中師院校使用的教育學教材，現在的五年制高職前三年已經不再使用這些教材。但與普通高中相比，中師院校開展的教育不僅包括語文、數學、物理、化學、歷史、地理等科目，還包括高中沒有開設的教育學、心理學、書法等各種綜合科目。這樣分攤下來，教育學科目的課時相對來說就比較少了，教材中的很多綜合活動及練習因為時間問題往往不能充分展開，教育學課時的時間通常只夠教師緊張地完成教學任務。

中師院校改成五年制后，開始使用與普通高校相同的教育學教材。這套教材比較注重“師范性、實用性”，不僅專業性強而且相對來說難度有所增加，雖然與專科的教材體系和風格有不少相似的地方，但由于教師沒有充足的時間去展開材料和理論，再加上鉆研的時間不夠，中師教育學堂教學往往成為教師一個人的舞臺，學生參與比較少，自主性較差。雖然各個院校都頒布和實施了新課標，但這些對中師教育學教師來說并沒有太大的改善。從目前的實際情況來看，中師教師不僅是擔負著小學教師培訓的重要任務，而且由于各種因素的影響，中師教育學教學在職高和大學的夾縫中尷尬的生存。

二、教育學新課標與探究能力的目標

進入新世紀以來，隨著國家對人才需求的不斷增大，在全國范圍內基礎教育課程不斷地進行著改革。社會的日新月異的發展變化推動了改革的步伐和速度，同時也增加了課程改革的難度。作為國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求的代表，教育部門目前已經頒布了18種基礎教育課程標準。2000年普通高中課程標準的頒布，使“探究能力”在各種標準中崢嶸而出。經過研究制定出來教育學新課標，不僅對教育學教育的理念和思路有全新的展現，而且提出了對學生“探究能力”的培養。對學生的教育學專業素養進行提高，保證學生能夠具備相應的教育學應用以及適應各個階段的探究能力，給學生的思想道德和科學文化素質以及獨特個性的發展提供必要基礎是當前新課程標準對教育學課程性質的新的定位。

新課程改革中最為人所矚目的就是對學生尋找和發現問題的能力進行培養，讓學生在學習中漸漸養成獨立思考、判斷的態度。《全日制教育學課程標準（實驗稿）》對課程基本理念的倡導就是學習方式的自主、合作與探究，注重對學生探究能力的培養和應用。在評價建議中則提出，對學生探究能力的評價必須結合學生自主探究的過程和結果，不能以直觀的活動結果作為評價主要依據，而應該在評價中以學生的態度、責任心、創意、合作及參與程度和交往能力等為重點。概而括之，新課程標準主要就是對學生進行探究式教學，對學生的探究意識進行培養，使學生能充分展現和發展自己的個性，培養出適應時代所需的多方面創新型人才。

三、中師教育學教學中探究式教學方法的應用及探究能力的培養途徑

探究式教學，從表面意義上來說就是以探究為主的一種教育教學方法。具體來說，探究式教學方法是指教學過程中在學生獨立學習和自主合作討論的基礎上，教師通過啟發誘導給學生創造自由表達和質疑以及探究與談論問題的空間，通過個人、小組、集體等多種解難釋疑給學生提供嘗試活動的機會，對學生的自主能力進行培養。這種教學方式的基本探究內容需要立足于現行的教材，參照對象則主要是學生周圍世界以及生活實際。是一種教師和學生將自己所掌握的知識剝離出理論范疇而應用在實際問題解決上的一種教育教學方式。杜威是在教學中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科學教育的存在價值除了能夠給學生提供大量的知識外，最為主要的是學生對知識的應用，讓學生在學習的過程中對科學研究的過程或方法加以學習和利用才是最重要的。泰勒作為美國十分著名的教育家和課程理論專家也曾經說過，“學生的學習不是取決于教師做了哪些工作，而是學生自己做了些什么。”教育家施瓦布也曾明確提出，“學生學習科學的最好方法就是投入探究的過程中積極以身試法。”施瓦布的這句話對探究性學習的研究產生了十分深遠的影響。問題作為學習活動所圍繞展開的中軸，也是探究式教學的載體與核心。對需要解答的問題進行設定，是探究式教學的出發點，也是對探究學習進一步探析的起點。站在教學的立場來看，探究式教學要求教師在對教學目的和內容精心考慮的基礎上，給學生提出和設計邏輯合理難度又相對適中的問題。新課標的精神不僅在教材中要有所體現，還應該在具體的教學環節中加以落實。所以，除此之外，教師還應該引導學生自主學習和發現問題。

首先，教師在教學的過程中應該以課本為基礎，同時向課外延伸。作為學生學習的基本材料，教材的重要性不言而喻。要對學生的探究能力進行培養，教師在教學過程中必須要立足教材，對教材加強重視力度，對探究的切入點加以尋找。在教學中對學生積極思考的動力進行啟發。以《全日制教育學課程標準（實驗稿）》為例來說，從課程標準中我們可以看出，它不僅包括教育學概述、教育及其產生與發展、教育與社會發展、還包括教育育人的發展、教育目的與培養目標以及教育制度、課程、教學、德育、教師與學生等多個板塊內容。教師針對每個板塊內容的不同，可以提出不同的問題，讓學生自行在課內和課外進行研究和探索。學生在研究探索中將會產生不同的觀點，在課堂上就會出現各種不同的聲音，不僅能帶動枯燥的課堂氣氛，而且對學生知識鏈條的構建有重要作用，同時將探究學習活動從課堂內部延伸到了課堂外部，學生可以自行到閱覽室、圖書館等地方自由地找尋資料，對自主探究學習的樂趣也能深有體會。

其次，在教學的過程中，教師還是要以課堂為基礎，并盡可能地向社會擴展。在教學過程中應用探究式方法，必須要立足課堂。教師要對課堂內容精心地進行設計和組織，引導學生在課堂上對問題大膽地提出質疑，從而引導他們大膽地辯證思考。通過這種課堂的綜合思考與理性訓練，不僅能對學生的探究意識進行培養，使他們養成探究的習慣，而且能夠使學生形成一定的研究能力。比如中師教育學教學中教育的社會屬性問題，從教育的本質中就能夠體現出來。面對學生的這種疑問，教師就可以從教育本質入手，將問題延伸到現代社會發展中去，引導學生自己去發現這些問題之間的關聯性。通過這些與現代生活相關的知識點的探討和交流，學生對問題的理解和認識會更加深刻。在此基礎上，學生就可以將課堂內容應用到社會中去，教師也能在教學中有所創新。

四、探究式教學方法在中師教育學教學應用過程中應該注意的問題

1、在探究式教學中不能全盤否定接受性學習

“講解式教學”和“接受性學習”是我國教育中長期使用的傳統教學方式，雖然這些方式已經不能適應現代社會的發展和教學需要，但這種方法能流傳這么多年必定有其精華所在，所以在對探究式教學方法應用的過程中不能對其全盤加以否定。從人的發展規律來看，不管是探究性學習還是接受性學習其實都是人所需要的。在具體的人類認識活動中，探究性學習與接受性學習兩者之間是緊密聯系不可分割的。所以，在推行探究式教學方式的過程中，不能為了探究而探究，對接受性學習全盤否定，搞形式主義。

2、在探究式方法教育過程中教師要注意組織和引導

對教師來說，新課標的出臺實施給他們提出了更大的挑戰。不管是課內的探究還是課外的探究，在內容與主題的確定上都要由教師本人深思熟慮之后進行確定，同時還要對探究方法加以選擇，對探究的過程進行組織，并對探究的結果進行評價，對學生的學習進行全面的指導。探究過程中學生出現的偏差與錯誤，更是需要教師進行及時的點撥與引導，而不能放任學生自由去探究，這樣只會適得其反無法達到預期的目的。課程標準中也曾經指出教師必須要不斷學習以適應新課改的需求，對自己的文化素養不斷提高，加強對學生的對話與合作，達到教學相長的目的。教師在對學生探究性學習中的引導必須注意方法，不能全部包辦，而是應該幫助學生對信息進行全方位的探究，引導他們找出最好的解決方案。

3、在教學過程中注意評價方式的多元化

在探究式教學的過程中，還應該注意評價方式的多元化。在對學生進行評價時，應該以過程為重，看輕結果。學生通過努力的探究學習即便得出的結果與預期相反，教師也不能對他們的勞動全盤加以否定。而應該根據學生勞動的具體情況進行評價，這些不確定的評價參考因素不僅包括參與探究活動的時間、收集資料的多少，還包括發言的次數等。只有這樣才能調動學生探究的積極性和主動性，使他們養成自覺的探究學習習慣。

探究作為人的一種天生本性，也是人類能夠發展前進的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教學的過程中，探究式教學方法的應用是時展的產物和必然趨勢。教師只有對探究式學習方法加以應用，才能提高學生學習的積極性，培養出具有創新性的被社會所急需的人才。

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篇2

【關鍵字】小學語文；課堂；教學方法；愉快式教學法

過去的語文教學方法一般都是傳統的填鴨式，學生能否掌握課上老師所傳授的知識就要看學生自己的學習興趣了，但在填鴨式教育方式下，學生的學習興趣極易失去，所以過去的小學語文教育質量并不高。為了提高教學質量，使學生不再被動地學習，使教學方式不再局限于填鴨式一種，愉快式教學法開始產生并在教育界備受提倡。愉快式教育法是什么？它又有什么樣的作用？

一、什么是愉快式教學法

愉快式教學法是一種積極的教學方法，它不像傳統的教學方式那樣只注重知識的傳授，愉快式教學法更重視的是學生對知識的吸收。傳統的教學方式只注重教學的過程，而愉快式教學法相對來說更注重教學的結果。愉快教學法應用各種方法來充分調動學生的學習興趣，從而變填鴨式的被動為主動，只有學生對語文學習產生了興趣并主動去學習，語文教學才能有更好地教學效果。

二、愉快式教育法能使學生產生學習興趣的原因

愉快式教育法能使學生產生對語文的學習興趣的原因在于“愉快”二字。

傳統的填鴨式教育方式讓學生感覺枯燥無趣，學生年紀小，愛玩，自然不愿意聽這枯燥無味的語文課，因此，盡管語文老師將知識一點不漏地傳授給了學生，但學生沒有接收，教學效果約等于零。

而愉快式教育法能在教學過程中讓學生感覺愉快，不再是填鴨式教育法帶來的枯燥，僅此一點，學生便有了愿意聽課的理由。愉快式教育法在語文課堂上帶來的不僅僅是學生的愉，更是勾起他們的學習興趣，讓他們有主動學習的心思，參與到課堂中來。

傳統的填鴨式教育法與愉快式教育法相比而言，愉快式教育法能使教學效果更好，比傳統的填鴨式教育法要更勝一籌。

三、愉快教育法對小學語文教師的要求

要實施愉快教育法，小學語文老師可能要比傳統填鴨式的教學備案多費一些心思。要使學生在小學語文課堂上感到愉悅，小學語文教師就要注意鉆研學生的喜好，摸清學生的興趣所在。除了這些，語文教師還要在課堂上用各種方法充分調動課堂的積極性，而不是照本宣科。如果語文老師都沒有積極性，那么學生活躍的學習氣氛怎么可能調動起來？小學教師在調動課堂的氣氛的同時還要把握好度，不能讓課堂紀律失控，不能讓教學失去了它原本的意義成為學生的游樂園，只有將度把握得剛剛好，才能既使學生學得愉快又能使教學效果顯著。

四、愉快教學法如何應用于小學語文課堂

（一）游戲法

我記得我曾旁聽過一節小學語文課，課堂的內容是學習成語的用法。當時的語文教師用的愉快式教學法，采用做游戲的方式，將課堂氣氛充分調動起來，全班同學都融入了她的教學中。小游戲的內容是小組傳話，教師給了每個小組第一個同學一張紙條，紙條上寫的是用成語造的句子，每個小組的紙條都不同。語文教師叫每個小組的第一個同學記住紙條上的句子后把紙條收上來，然后下令開始傳話，那個小組先傳話結束且句子正確就算贏。這個語文教師的教學效果非常不錯，學生既玩了游戲，又通過游戲記住了成語在句子中的用法，充分體現了愉快式教育法的功效。

（二）想象法

這個方法要求教師引導學生發揮其想象力，使學生想象的內容與教學內容有關，從而使學生對知識印象深刻并達到愉快式教學法的教學效果。

舉個例子，語文老師在講授《愚公移山》這一課時，可以讓學生想象與愚公移山類似的事情，并舉例出來，從而達到強化學生心中《愚公移山》寓意的目的。

（三）圖示法

據調查，圖片比文字更能吸引人的注意，更能給人留下深刻地印象，所以，愉快式教學法中圖示法是必不可少的。這個教學方法要求語文老師事先準備好與教學內容有關的圖片或動畫，然后用多媒體或者幻燈片進行放映展示給學生，從而加強學生對教學內容的印象。

就拿《刻舟求劍》這篇文章舉例，在小學語文課上，語文老師放映了《刻舟求劍》的動畫，動畫的結尾那人跳下水沒有尋到劍時疑惑的模樣把我逗樂了，以至于我現在還記得《刻舟求劍》這個故事以及故事里面的寓意。

（四）表演法

讓學生在課堂上表演教學內容，能使表演的學生主動地去了解課文，甚至對課文的細節進行鉆研，而觀看表演的同學則也能通過表演的觀看了解課文的大體意思，有利于對課文中心意思的思考。表演法重現了課文，使課文不再枯燥，而是活靈活現，抓住學生的學習興趣。

（五）故事法

對于一些不好解釋的成語，故事法是非常實用的。語文教師若是照本宣科地將成語意思教授給學生，學生可能過了這節課就忘了，但通過講故事的方法，能使學生的記憶變得深刻，從而長久地記住該成語的意思，達到良好的教學效果

五、小結

學生學習成績的好壞并不是只在于學生本身，還與教師的教學有關。而語文本身就是一門比較枯燥的學科，學生容易產生厭惡的情緒。若用填鴨式教學法，勢必不能有好的教學效果。但用愉快教學法，不僅能使教師教得輕松，更能使學生學得愉快，最重要的是能有非常好的教學效果。總而言之，要想語文教學有好的教學效果，那么教學方法非愉快式教學法不可。

參考文獻：

[1]李玉峰；小學語文愉快教學之我見；青年教育；2013年第2期

[2]惠炳娥；語文教學點滴體會；素質教育；2013年第22期

[3]闞梅；小學語文教學敘事；閱讀與教研；2013年第15期

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關鍵詞：工程教育認證；食品物性學；教學方法

0引言

為了提高工程教育的質量，推進與國際工程教育的無縫對接，我國正著手對工程類專業開展工程教育認證工作。截至目前，包括江蘇大學食品科學與工程專業在內的一些工程類專業，已經通過了工程認證。該專業認證歸屬于合格性評估，推行目標導向教育，以學生的產出驅動教育系統地運行[1]。在大方向的指引下，課程大綱需要進行完善，一些新指標（如課程達成度評價材料需要增設等），都涉及到教學內容的調整。食品物性學是一門新興的科學，隨著現代科學技術的發展，逐步形成了框架比較完整的一門學科，與食品化學和營養生理學并稱為食品加工利用研究領域非常重要的三大基礎學問[2，3]，能夠向學生傳播工程相關的背景知識并進行合理分析，培養學生解決專業工程實踐和復雜工程問題的能力。在工程教育認證這個嶄新的環境下，“食品物性學”的教學內容已經進行了戰略性改革，而在整個教學過程中，最關鍵的環節在于教師如何讓學生全面掌握該課程的知識，因此涉及到教學方法的探討上。

1教學方法概述

工程教育認證的終極目標是培養學生解決復雜工程問題的能力，上述改進的教學內容就像浩瀚海洋中的指南針，指明了教學的方向，那么怎樣才能順利到達目的地呢？這就需要根據新環境下的教學內容因材施教，選擇合適的教學方法。教學方法主要由4個層面構成，即指導思想、基本方法、具體方法和教學方式，包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。圍繞教學方法的界定，古今中外的學者提出了各家理論，形成了百花齊放、百家爭鳴的盛世局面。比如，蘇聯教育家巴班斯基理論、威斯頓和格蘭頓體系，國內教育界則有“南有陶行知，北有李秉德”之說。在這些教學方法界定之間，也存在一定的共性，即教學方法要服務于教學目的和教學任務、由師生雙方共同完成教學活動內容，是教學活動中師生雙方行為的體系。

2工程教育認證背景下的食品物性學教學方法改革

傳統的教學方法由于教師在教學過程中處于主導地位，在授課過程中以教授法為主，忽略了學生的學習方法，缺乏針對性和可行性，不能有效地達到教學預期目的，更不能勝任工程教育認證環境下的“食品物性學”講授。結合“食品物性學”的教學內容，相應地可以選用不同的教學手段[4]，或者某幾種教學方式聯用，共同為課程的傳授提供有效的手段。第一章緒論部分主要介紹的是食品物性學的發展歷程、研究特點和內容，以及研究方向與應用，對于該部分內容可在多媒體演示手段配合的基礎上，采用講授法為主的教學方法。教師通過簡明生動的語言向學生傳授知識，在此過程中既要重視內容的科學性和思想性，又要盡可能地與學生的認知基礎發生聯系，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，培養學生的學科思維。第二章是食品的基本物理特征，則可采用直觀演示法，教師在課堂上通過展示各種實物或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性的認識。比如，對食品物料的體積測定，教師可采用種子置換法進行演示試驗，不僅讓學生在實際操作過程中掌握體積等的概念，而且對后面第五章散粒體的相應知識也提前有所了解。如果教學案例選擇適當的話，還能夠把書上不同章節的內容串聯起來講解，融會貫通，再結合學院相關的科研成果。以禽蛋大小頭自動定向排列為例，涉及到禽蛋大小頭自動定向排列裝置的研制，該裝置能將大小頭指向不一致的禽蛋自動定向為同一方向。對于物料本身來說，教師需要研究其基本物理特征，如形狀、大小、密度和形狀指數等，那么在這個過程中，學生就自然而然地掌握了第二章關于食品的基本物理特征的內容。基于該基礎，針對禽蛋散粒體對象、展開散粒體摩擦性和受力分析等力學性能的研究，建立禽蛋在大小頭自動定向排列過程中的力學理論基礎。另外，由于在定向排列過程中，核心是禽蛋分列運動（軸向運動）和翻轉運動，還需要引入機械原理中的相關知識點，利用交錯軸摩擦輪傳動原理計算禽蛋的軸向移動，利用凸輪傳動原理分析禽蛋的翻轉運動。可以發現，以具有工程背景的科研課題舉例，不僅可以串聯課本上的部分內容，還能形象生動地將一些特色科研理念傳輸給學生，拓展學生的科學視野，全面發展學生的能力和素質，為工程類人才的培養提供源源不斷的后備軍力量，這正好也體現了教學輔助科研、科研反哺教學的境界。對于第十章食品的聲特性，由于目前聲特性的應用較為前沿，沒有像力學特性一樣形成一套成熟的理論，那么教師可采用討論法的教學手段，圍繞本章的中心問題，先行提出討論題和具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱；討論時圍繞中心，聯系實際，啟發引導學生自由發表意見，各抒己見；討論結束后，教師應該進行小結，并概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，在與學生就該章內容進行交流的過程中，不僅能發現自己的不足，也能讓學生更多自主地進行學習，一舉兩得。

3結語

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【關鍵詞】農村中小學；遠程教育；模式；方法

農村山區學校，在教學條件、教育資源、教師水平和教學質量等方面與發達地區存在著巨大差距。通過現代遠程教育實現優質教育資源共享，是縮小東西部教育差距。農村中學生對多媒體教學課積極性高，教學效果十分明顯。廣大教師通過遠程教育網更新了教育觀念，借鑒了教學方法，開闊了視野，提高了素養。筆者從事遠程教育工作這幾年來，對發展遠程教育談一些粗淺的看法，供大家探討。

一、農村中小學現代教育工程實施模式

農村是一個經濟和人文社會環境相對比較復雜的地帶，由于經濟的發展不平衡，所處地理位置的特殊化或生活模式的多樣化，使得現代遠程教育工程的實施很難得到統一。為適應農村實際，國家根據各農村中小學的教學環境和教學設施的軟硬件配置，采取了靈活多變的遠程教育工程普及模式，遵循“因地制宜，采取多種模式，逐步推進”的實施原則。其目標是使農村所有初中都具備計算機教室，所有小學都具備數字衛星教學收視設備，所有教學點都具備教學光盤播放設備和成套教學光盤，農村中小學現代遠程教育工程選擇了三種基本模式：

模式一：建立教學光盤播放點，每套包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學光盤。配備對象主要是農村學校布局調整確需保留的教學點。

模式二：建立衛星教學收視點，每套裝置包括一套衛星接收系統，一臺計算機及其相應的外設，以及電視機、DVD機和成套的教學光盤。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接收優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。配備對象為鄉中心小學和村灣小。

模式三：建立計算機教室，每套裝置主要由衛星教學收視系統、多媒體教學系統和聯網的計算機教室系統構成。該模式主要針對農村鄉鎮初中。鄉鎮初中計算機教室可以發揮多種功能，利用計算機教室學生可以學習信息技術，可以上網瀏覽信息，接收衛星數據廣播，共享優質教育教學資源；還可以利用計算機教室對教師進行培訓，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式的變革。

二、目前農村廣大中小學校對于遠程教育存在的問題

1、一、教育資源利用率低

農村大部分學校處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學，上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。

讓遠教資源走進課堂、面向學生、用于教學并與學科教育整合，加快教改步伐。推動廣大教師運用遠教資源上獲取的先進的信息技術教育手段應于到課堂教學中去，積極推進多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習主式、教師的教學方式的變革，實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。利用遠教資源舉辦的各種公開課教學，播放專家對課程改革實驗工作的討論及從衛星教育平臺，教育網站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實驗教師對新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學法，有全面的理解和掌握。要整合教研、電教、技術裝備等方面的力量，擬定出教改項目和課題，進行現代遠程教育條件下教與學的研究。通過觀摩教學、專題培訓、優質電教課評比、課件制作競賽等多種形式，推廣好的經驗與做法。通過學習交流和課題研究推動學校的信息化進程，擴大遠程教育的應用范圍，推動農村中小學的教育跨越式發展。

2、思想認識不到位

大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，認為用遠程教育資源上課是花架子，而且又費時費勁。認為遠程教育資源給老師加重了教學負擔，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。農村學校教師對遠程教育資源的認識欠妥當，不能充分的認識和體會遠程資源的優越性。在使用方法上、技術的掌握成都上欠熟練，不能較好的體現資源的優越性，在運用上流于形式，存在走老路的現象教師如不憑借優越的教育資源加強引導，不利用資源的有效性激發學生興趣，提升學習效率，就達不到資源利用的輔助作用。只有及早轉變教師教學行為，建構教學策略，才能有效的引導和培養學習方式的變革和優化。才是合理運用遠程教育開放資源的有效途徑。

三、解決措施

對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率？

1、利用資源培訓，提高教師素質

學校每學期都有關于教師的校本培訓計劃，培訓形式多種多樣：

一是組織教師觀看一些相關科目的教學資源。如觀看教育頻道節目，觀看典型優質課實錄和教學理論講解等。還針對優質課實錄進行評課，討論如何更有效地利用資源整合上課，這樣做教師不但對平時積累的應用資源的情況進行了分析，還總結出了寶貴的經驗。

二是教師的信息技術技能培訓。我校最初一部分教師在電腦方面水平較低，甚至還有的是從未使用電腦的，為此我們每周定時間、定主講人，對全校教師根據年齡和接受程度分期分批地進行電腦培訓，并開放電腦室，給教師提供更多的實踐操作機會。

三是校外培訓后，再校內培訓。針對農村學校教師在信息技術方面專業性不強的特點，我們可以在校外聘請老師或外派教師進行培訓，接受培訓的教師回校后再培訓其余教師。例如，利用暑假派幾位教師學習flash mx軟件制作課件、dreamweaver mx網頁制作和電腦的組裝維護等。

四是針對教師的需要進行的培訓。如遠程資源的查找和使用培訓、多媒體設備使用培訓、網上資源的查找及下載等。

通過培訓，農村學校教師的信息技術水平必將上了一個新臺階。例如原先學校電腦出現了問題要到處找人維修，現在一般都能自行解決，而且有90%的教師都能制作ppt課件，10%的教師能制作出簡單的flas課件，多位教師的課件作品還在市里獲獎。

2、規范建設，嚴格管理

要建好農村中小學現代遠程教育工程，首先要準備好。一是思想準備；二是方案準備；方案是實施的藍本，縣教育局根據縣情、鄉情、校情，根據布局調整的需要制訂好科學可行的實施方案，項目學校要根據本地實際情況做好各校的實施方案；三是組織準備：組織是實施的保障，縣根據項目的實施需要建立了領導組、專家技術組、檢查督導組、教學研究指導組、課題研究指導組等，學校應建立領導組、教學培訓組、學校輔導組、教學課題組、教學課題組，以利開展各項工作；四是經費準備：經費是實施的前提，縣要根據比例籌措相應經費，學校在內部設施、防盜設施、供電避雷設施等也需要投入；五是空間準備：空間是實施的場所，模式二和模式三所需要衛星信號接收與處理室、計算機教室多媒體教室等所需的空間必須早作準備；六是人員準備：人員是實施的主體，要求各項目學校落實人數不等的施工聯系人、技術員、管理員，以有人管事、有人辦事；七是檔案資料準備：檔案是實施的保障，在整個實施過程中的如實施方案、會議記錄、規章制度、技術資料、施工圖紙、說明書等，都有專人負責，符合裝訂要求。

農村中小學現代遠程教育來之不易，管理工作必須緊緊跟上，必須管好、用好現代遠程教育工程設備。首先要處理好管與用的辯證關系；管理不等于保管，管理是為了使用；使用必須管理；只有管好才能用好，要用好必須管好。因此，持之以恒的抓好常規管理更是一項艱苦細致的工作，縣教育局根據不同模式的管理需要，統一制訂了《遠程教育演播室管理制度》、《消防與安全用電制度》、《管理員職責》、《網絡安全管理制度》、《計算機教室守則》、《多媒體教室管理制度》和《遠程教育演播室工作日記》，印發到學校，張貼上墻，更重要的是把制度的落實情況學校和教師考核結合起來，督促落實到位。管理工作要特別重視使用安全和財產安全工作，尤其是假期的財產安全和村小的日常管理，學校校長是第一責任人，管理人員是直接責任人，各學校按照有關工作的規定制定相應的安全責任制。

3、應用教學光盤，改進教與學過程

全面落實“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，推進光盤教學在農村中小學現 程教育工程中的應用，發揮優質資源在提高教育教學質量方面的效益，在教學中，教師將光盤播放與課堂講授有機結合，組織課堂教學活動，可以改進教與學過程。我校還將這一方法選出內容――“光盤英語教學”作為一個課題來研究。通過將近三年來的實踐，取得了較好的實驗效果：在實驗教學中組織學生觀看專題光盤教學材料，既可以擴大學生的知識面，而且可以培養學生的觀察和分析等各種能力，還可以啟發學生思維，調動學生積極性，充分激發學生學習興 教師利用光盤播放系統，學習先進的教學方法與理念，學習新課程的知識，擴展教育教學思路。所以適時地巧妙合理地運用這種電教媒體與遠程教育資源結合在一起是深化改革，提高人才素質的必要，是全面提高素質教育的重要教學手段。我們必須充分發揮教學光盤在課堂教學中的作用，將傳統的教學手段與“現 程教育工程”教學光盤有機地結合起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。使其在全面提高素質教育中發揮更好的效果。

總之，運用現代遠程教育資源進行教育教學事在必行，只要我們迎刃而上，不斷探索、努力研究，才能跟上時代的步伐，教育教學的改革才能深入發展，全面實施素質教育，全面提高學生綜合素質才能真正落到實處。在小學數學教學中，從學生實際出發，合理有效地運用遠程教育資源，創造性地利用遠程教育資源，有利于改善教師的教學方式和學生的學習方式，有利于培養學生的非智力因素和各種能力。

參考文獻：

[1] 田秀莉，楊桂華，王惠書.遠程教育：農村地區實施素質教育的新途徑[J].山西廣播電視大學學報，2009，（4）.

[2] 白劍.試論技術網絡向人文網絡轉變的必然性[J].山西廣播電視大學學報，2009，（5）.

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關鍵詞： 幼師語文教學 文言文教學 教學方法

俗話說，尺有所短，寸有所長。近年來隨著高等教育不斷擴招，中等職業教育生源質量呈現出逐年下滑的趨勢，與此同時，語文教學在中職教育體系中日趨“邊緣化”，處于“雙危機”。語文教育有一些問題亟待解決，新形勢下對語文教學提出的中心目標是既把握語文學科的特點，又和專業教學結合。結合中職學生的學習特征、心理特征，我致力于上出具有幼師職業特色的語文課，尤其注重對學生人文素養的提高，提高幼師學生的思想道德品質。

文言文是中職語文教學中的難點，有的同學上文言文課，興趣全無。這說明學生對語文本身重視程度不夠，而文言文是語文教學中薄弱的環節，這就造成了文言文教學長期處于低效狀態。

一、文言文的內涵及地位

文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。文言文以獨特的形式、結構、內容傳承了中華歷史文化，陶冶了學生情操，提高了學生的文學素養和文學鑒賞能力。

從我國幼師教學的實際情況來看，教材內容涉及古文類、歷史類等多方面。文言文不僅再現歷史場景，敘述歷史事件及表明作者觀點的，而且包含深厚的人文素養，對培養幼師生的人文素養和師德教育有良好的促進作用。

二、高效的文言文教學方法

1.利用參與式教學法，使學生成為課堂的主人。

參與式教學是指“在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教學任務和教學目標的教育實踐活動”。[1]在參與式教學中，教師要對學生現有的知識基礎進行了解和分析，對教材內容進行有條理的梳理和選擇，突破原有教學框架，使每一位同學都積極參與，促進學生將文言文知識轉化為語文技能。

例如教學《病梅館記》時，由于該課語言淺顯，障礙不多，教師將教學內容調整為兩部分：首先，學生對“梅”的寓意進行討論，主動探究作者不僅僅為了寫梅，而是借“梅”喻指人才，而“病梅”喻指被統治階級“修理”過的庸才。其次，如果每個孩子都象征著“梅”，幼師充當什么樣的角色？學生結合自己的見實習經歷，討論自己對待課堂上調皮搗蛋的孩子，實踐表明，學生會根據自己的經驗和觀點，對文言文知識進行分析理解，將文言文知識與幼兒園教學工作相結合，極大地激發學習文言文的興趣。

2.利用案例教學法，使學生成為學習主體。

結合教高16號文件提出的：“改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養。”案例教學既是一種教學方法，其呈現的案例本身又是一種經驗的借鑒，它以案例為教材，使學生直接獲得了適應幼師職業需要的技能，融“教、學、做一體”，培養學生的理論修養，促使學生終身學習，提高綜合素質。

例如教學《師說》時，教師設計了兩個教學環節：第一，為學生提供浙江溫嶺女幼兒教師虐童的案例，要求學生對該案例展開分析。第二，以該案例為參照，與自己的想法作比較，旨在通過思考分析、闡釋原因、對比不足，明確自身的知識結構的不足并加以完善，促進師德建設。要學生將“師者，所以傳道授業解惑也”的教育觀念轉化為愛學生的教育實踐，需要進行兩次轉化，第一次是將書本的教育觀念轉化為自身內化的教育觀念，第二次是將已經內化的教育觀念轉化為自身的教育實踐。使學生知道不僅要學知識，更重要的是要學會做人。

3.課本劇表演使學生成為舞臺的主角

幼師學生以女生居多，女生性格活潑好動，喜歡團隊活動。課本劇是把文言文中敘事性的文章改編為戲劇形式，它建立在學生理解文言文內容的基礎上，并對文章主題有歸納和總結。這就改變了以往“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，由老師要學生學轉化為學生主動學。

在熟悉文言文課文的基礎上，學生通過編排舞臺劇，在團隊合作下，對課文描述的故事理解更透徹，在表演中獲得成就感。開始《鄒忌諷齊王納諫》的學習后，學生對這一歷史故事很感興趣，動手制作表演小道具，再現鄒忌層層說理，最終說服齊王的過程。學生在該劇中扮演不同的角色，因材施教，將枯燥的文言字詞轉化為日常詞匯，比如“忌不自信”，學生知道這句話翻譯是“鄒忌不相信自己”，團隊成員對為什么不是“鄒忌不自己相信”展開了激烈討論，激發了探索知識的熱情，培養了團隊合作意識，在輕松愉悅的環境中完成了課文學習。

學起于思，思源于疑，在表演課本劇的過程中，許多學生對故事原有的情節結構不滿意，對其進行了大膽的創新改編，通過課本劇表達了自己的感情。也許受當下穿越劇盛行的影響，學生們喜歡將故事加入穿越元素。有的同學寫自己穿越到戰國末期的楚國，與屈原進行人生意義的討論；有的同學將課本劇的創作與學前教育專業相結合，如在《項脊軒志》中“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”的敘述，引發了關于親子關系的討論，如此精彩的創作和討論，反映學生在吃透原文的基礎上，從傳統文化汲取營養，并勇敢發表見解。

總之，學有常規，教無定法，文言文教學有其無可取代的知識傳播、能力訓練、智力提升功能，語文教師需要不斷更新教學思維，采取靈活的教學方法，探索更好更快的途徑，將文言文教學推向更高層次。

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關鍵詞：初中英語 教學方法 教學方式

一、明確和端正學習目的，培養學生學習外語的濃厚興趣 

初中學生的年齡在13～16歲之間，他們已經習慣上用母語中文進行表達和交流，突然讓他們重新開始學習一種在他們看來“發音古怪”、“晦澀難懂”和“表達困難”，而且在現實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學生從思想上明確學習英語的目的。中學生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學生都有自己的科學家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當時機，讓學生明確，只有學好英語，繼續深造，掌握更多的知識，才能實現個人夢想，才能更好地服務社會和祖國。 

俗話說，興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養是在英語教學和學習中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結合課堂教學內容進行情景設計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強學生的直觀感受，消除學習英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學的趣味性，激發學生的興趣。 

做好教學反饋，與學生保持良好的互動和交流，也是培養學生學習英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發音不同，英語有著自己的發音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學生并不一定在初學時就能完整和準確地拼讀，作者的一個學生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應，但此時不能對學生進行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學習的興趣。對于學生取得的哪怕是一點的成績和進步，要不吝贊揚和鼓勵。在批改學生作業時，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學生的作業和考卷中，發現學生的進步，給予適當的贊揚，找出不足之處，針對性地進行鼓勵和提出期望，這樣，學生會感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學習英語的興趣。 

二、注意教學方式，強化英語學習的效果和效率 

前面已經說過，死記硬背是英語學習的大敵，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，而且學習效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學習和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學好英語的基礎。 

孤立地學習單詞，很難取得好的效果。教師在學習過程中要激發學生的想象能力。比如，在學習“parents”這個單詞時，我會問學生“父母為我們的生活和學習付出了很多的辛苦，我們應該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個單詞嗎？”課堂氣氛這時候往往被很快調動起來，學生們也能很快掌握這個單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時，要注意對學過的同類或相關單詞進行歸類和總結，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學生進行聯想記憶。 

在語法的學習過程中，教師過多強調知識傳授、書面練習、語法分析和規則記憶，學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認為，在語法的教學中，一定先要讓學生對所講的內容有個感性的認識和理解。比如，在講解比較級和最高級時，先通過實物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個語法的結構和功能，引申出No.1 building is big，No.2 building is bigger和No.3 building is biggest三個句型，學會“which is bigger?”和“which is biggest?”等句型，然后結合教室內和生活中物品和人，引導學生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進行造句和表達。利用這種教學方式，可使語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢。

在教學過程中，教師必須吃透教材的教學精神，按照教材的科學設計進行教學。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個人“獨立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學生參與其中，課堂教學成了教師的一個人表演，教學效果十分不佳。根據作者的經驗，學習新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領讀新單詞和新句型；二是在學生自行理解對話內容的基礎上，由不同同學扮演角色朗讀對話；三是教師對學生完成對話過程的錯誤發音和不當理解進行糾正和強調。這樣，學生變被動為主動，聚精會神地參與到學習過程中，整個班級學生的精力也全部集中到要學習的內容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。 

提高教學效果和效率，還必須科學合理地運用教學時間。除正常課堂教學時間，高效地利用早讀時間也是學好英語的重要方法。初中學生尚處于心智發育時期，自律性不強，有的教師在早讀時間，讓放任學生自學，這樣很難保證學習效果。作者在早讀的教學過程中，多采用讓學生上臺進行默寫生詞、板書句型和情景設計和對話比賽，這樣容易發現學生的不足之處，可針對性地進行訓練；對于完成較好的同學進行鼓勵，學生的學習積極性高，教學效果好。 

初中新教材所選的話題、內容更貼近學生的生活實際，中招和高考英語的升學考試也越來越側重于對英語的實際運用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學方法和方式，培養學生對英語的主動學習興趣，使學生輕松掌握英語單詞和語法也會受到越來越多的關注。 

參考文獻: 

[1]蘇舒雅.初中英語教學方法淺談.呼倫貝爾學院學報，2000，8(3)：116.125-126. 

[2]王立群.初中英語教學方法探討.攀枝花大學學報，2000， 17(4)：52-53. 

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一、中學語文教學存在的問題

1.教師語文教學觀念相對落后

隨著素質教育理念的深入人心，語文教學有了很大的改觀。但在部分中學，由于受應試教育觀念的影響，部分語文教師的教學觀念相對落后。例如，教師過于重視學生的成績，采用填鴨式的教學方法，忽視對學生能力的培養。語文課堂教學氣氛較為沉悶，學生的學習積極性不高，教師程式化的教學模式抑制了學生的個性，不利于學生自主性的發揮，不利于語文教育的發展。

2.中學語文教學目標設定不夠清晰

教學目標是教學的出發點，是教學活動開展的主要依據。缺乏合理、科學的教學目標不利于語文教學的開展。中學語文教學目標應從知識技能、過程方法、情感態度等幾個層面考慮，但從目前的實際情況來看，部分教師沒有做到這一點，對教學目標的理解和認識不夠，沒有結合學生的學習實際去整合教學目標。

3.教學方法和手段過于單一

目前中學語文教師采用的教學手段較為單一，部分教師還在沿用填鴨式的教學方法，學生處于十分被動的地位，教師的主導作用過于明顯。教學方法對教學效果有至關重要的影響，如果運用不當會導致語文教學效果受到影響，學生的學習積極性也會受到影響。傳統的“班級授課”的方式和“滿堂灌”的教學方式，不利于探究合作學習的開展；完全放任自流的教學方式使課堂紀律失去保障，雖然課堂氛圍不錯，但實際的教學效果卻沒有保障。

4.閱讀教學和寫作教學效果不理想

閱讀教學和寫作教學在中學語文教學中占有重要的地位，做好閱讀與寫作教學是有效提高語文教學質量的關鍵。但實際情況是在中學語文教學過程中，教師對語文文本的分析和研究不夠深入，教師沒有抓住語文的教學重點。閱讀教學和寫作教學需要一定的文學積累，教師必須拓展教學內容，增加課外的文學知識，進而提高學生的文學素養。

二、提升中學語文課堂教學質量的策略

1.合理創設情境，激發學生的學習積極性

中學語文教師要根據語文教學的實際情況創設合理的教學情境，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習積極性。但要注意創設的情境要與中學生的實際生活和學習息息相關，要從學生的角度出發，以學生關心的熱點問題為出發點，挖掘學生的潛力，激發學生學習語文的熱情。

2.激發學生的主體意識

傳統的語文課堂教學中，教師占據主導地位，忽視了學生的主體性，這種教學模式不利于學生主觀能動性的發揮。因此，語文教學必須凸顯學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，幫助學生養成主動學習的習慣。教師可以采取分角色朗讀的方法講解課文；還可以將全班學生分成若干個小組，進行小組討論學習，這樣能提高學生的語言表達能力、人際交往能力，提高學習的質量。

3.靈活運用教材，提高教學效果

語文教材是教學的依據，是根據教學大綱整合后的教學內容，但目前的中學語文教材仍相對落后。學校要重視教材的導向作用，并針對其中的重要知識進行教育落實，但要注重挖掘教材中的深層次內涵；學校要掌握教材與教學大綱之間的關系，不能完全拘泥于教材，教材中的課文只是實施教學的案例，教師要善于整合教材外的資源，提高語文課堂教學效果。

4.利用現代化教學手段，提高教學質量

語文教師要善于運用多媒體進行語文課堂教學，多媒體教學可以增加教學的生動性和直觀性，進而使學生體會學習語文知識的樂趣。例如，講授課文《趙州橋》時，教師就可以利用多媒體播放與橋梁有關的圖片和視頻，展示橋梁的區別，展示趙州橋的特點，進而抓住重點，傳授知識。在語文教學中引入多媒體輔助教學，有助于提高課堂教學質量。

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一、高中英語教學現狀

當前的高中英語教學相對于以往而言已經取得了很大程度的進步，同時教學效果也得到了很大程度的提高，但隨著社會與教育界環境的不斷變化以及教學改革的深入，高中英語教學中的諸多問題也開始逐漸現象，并成為了阻礙教學效果改善以及高中學生英語水平提高的一個重點問題。總的來說，高中英語教學中存在的問題主要體現為以下幾點：

1.學生主體地位沒有得到保證。根據新課程改革的要求，在教學中，學生應占據主體地位，而教師則應作為課堂的主導者而存在。就目前高中英語教學狀況來看，學生的主體地位并沒有得到有效的保證，教師仍然占據著課堂的大部分時間，課堂從頭至尾大部分都是教師在講解知識，這樣的教學方式不僅會極大程度的增加教師的壓力，同時對于培養學生的自主學習能力也十分不利，因此必須針對這一問題進行改革。

2.教學方法單一。對教學方法的利用需要具有一定程度的綜合性，總的來說，每一種教學方法其所具有的價值也不盡相同。就當前的情況看，我國高中英語教學采用的一直都是傳統的“一個黑板一本書”的教學方式，學生對于知識的學習也僅僅能夠通過以上兩種途徑來實現。不可否認的是，存在一部分學校已經將多媒體技術應用到了具體教學當中，但其功能也僅僅局限于多PPT的播放，因此，必須拓展其使用功能，使英語課堂能夠更加具有趣味性，從而在提高學生學習興趣的前提下，促使其英語整體水平的提高。

二、高中英語教師教學方法探討

通過上述文章的論述可以發現，在目前高中英語教學中還存在著一定的問題，對此，可以通過以下措施的實施去使問題得到解決，從而保證高中教學水平的提高以及教學效果的改善。

1.發展參與式教學。參與式教學對于保證學生的主體地位具有重要價值，因此，高中英語教師在教學過程中，又必要發動學生參與到課堂當中。對此，教師可以通過組織學生進行教學比賽的方式去使參與式教學效果的提高，教師可以適當選擇難度適中的課程，要求學生在課前收集有關這一課知識的信息，并將課堂交給學生，另其充當教師的角色，去對課程進行講解。教師需要將學生分為不同的小組，每一組選出一位代表作為代替教師授課的主體，這樣的方法對于提高學生參與課堂積極性的提高具有重要作用，同時，通過親身體會備課以及授課的辛苦之后，學生也能夠更加理解教師的辛苦，這對于學生與教師之間聯系的加強具有重要作用。除此之外，這樣的方式也能夠極大程度的提高學生對于知識的理解程度，對于其英語理論知識水平以及實踐水平的提高均具有重要價值。

2.綜合應用教學方法。在高中英語教學過程中，要盡可能的將教學方法綜合應用。對多媒體的應用是當前教育界發展的主要趨勢，針對多媒體設備較為缺乏的學校，一定要主動購入多媒體設備，從而為應用教師的教學提供硬件方面的支撐。需要注意的是，對多媒體技術的應用不應僅僅局限于PPT的制作與使用，要拓展其應用范圍。對此，可以通過多媒體設備的應用，從網絡上尋找教學資源以及與教學有關的種種視頻與音頻的部分。在學習英語的過程中，教師的講授能夠培養學生的理論知識，但在其聽力水平的培養方面其效果并不是很好，因此，教師可以利用多媒體設備去網絡上搜索純正口音的英語原聲視頻及音頻文件去向學生播放，長此以往，在這樣的環境下，學生的英語理論知識以及聽力水平均能夠得到有效的提高。除此之外，上述教學方式還能夠極大程度的滿足高中階段的學生對于網絡的好奇性，因此能夠起到增強其學習興趣的目的，這與興趣教學法的要求相吻合。可見，將多種教學方法綜合應用對于學生英語水平的提高及教學效果的改善具有很好的效果。

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數學教師不僅要傳播文化知識，更應培養學生掌握和利用知識的態度和能力，從而激發學生的創造潛能。因此，教師要轉變觀念，千方百計改進以前單一的數學教學方式，創造各種條件利用各種方法去幫助和引導學生提高學習情趣以及思維能力，使學生在實踐中學習、在合作中學習、在興趣中學習，為學生奠定終身學習基礎，同時實現教師自身的發展和提高。

筆者根據多年的教學實踐及教學理論，把數學教學方法與教學實踐有機地相結合，根據不同的教學方法與學生的不同情況，采取多種多樣的教學模式，例如講授法、談話法、引探法、演示法、實驗法、練習法等在實際教學中進行了一些探索。

一、從學生熟悉的生活出發

對于低年級的學生來說，他們的注意狀態取決于教學內容的直觀性和形象性。教師可從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自主能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認識。

二、激發學生的主體意識

不少學生雖然有良好的智力和優越的學習條件，但由于主動參與課堂活動少，缺乏自主意識，學習是被動吸收，而不是主動索取，對知識的理解只知其然而不知其所然，因此難以取得很好的成績，有的甚至厭學。造成這樣的原因是多方面，現代教學觀認為，活動是教學發生的基礎，形成活動的基礎屬性就是主體參與，沒有主體參與就沒有教學活動的產生。主體參與決定數學活動的過程和質量。于是在實際教學中用各種方法讓學生主動參與到教學活動中，例如分組競賽、男女生競賽等方法，這樣激起學生的參與意識，那么就可以把被動學習轉化為主動學習，就收到了把“要我學”轉化為“我要學”的效果。

三、激發學生學習興趣

教師在課堂上教學要選取最貼近學生生活的題材，比如熟悉的景與物、人與事、學習與生活的實際等等。生活情景是學生在生活中已經經歷過，已被約定俗成了的過程和回憶，它能帶給學生共性的經驗和感受，例如在教學減法時，可以引用學生喜歡看的電視《西游記》，讓學生扮演《西游記》中孫悟空摘桃子加法，豬八戒吃桃子減法。數學游戲能激起學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，是數學課變得生動，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學。

四、高效的課堂是我們教育實踐者的不懈追求

如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。數學課程標準指出，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。要做到這些，一定要認真研讀新課標，改變傳統的教學觀念，觀念不改變，相當于換湯不換藥。

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自改革開放以來，我國的英語教育經歷了30多年的發展，英語教育的發展取得了巨大的成就，培養了大量外語人才，滿足了我國政治、經濟、文化等各個領域的需求，包括專業外語學院在內的大學英語教育是培養外語人才的主要途徑。雖然《大學英語課程要求》規定大學英語的教學目標是培養學生的綜合英語應用能力，特別是聽說能力，使他們能在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。然而目前我國大學英語教學的現狀是：大學生專注于考證、及通過大學英語四、六級考試，為將來求職獲得敲門磚，卻忽視了學習英語的本源。此外，當前英語教學過程中，存在教學目的單一化、教學模式呆板化、教學內容非實用化、教學主體非專注化等問題，也造成了教學效率及學生學習效率的下降。

隨著世界經濟日愈全球化，跨國企業及國際貿易的極速發展和各國間的政治、文化交流的常態化，社會對英語人才有了更高的要求。擁有各類英語證書、卻沒有實際英語運用能力的大學生，將不能適應未來的工作需求，這就促使我國高校必須對教學方法和教學模式等進行改革，提高英語教學能效，培養具有高水平的“聽”、“說”、“讀”、“寫”等實際英語能力的非應試型大學生，使其能夠適應目前全球經濟一體化的新需求。

二、教學模式的改革

教學模式是構成課程（長時的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃或范型。以前國內高校的傳統教學模式多為灌輸式的，即教師在課堂上對課文進行講解、輔以提問的教學模式，此種教學模式中，學生的學習積極性不高，教學很難達到好的效果。

1、自主式教學模式

自主學習是指學習者自我管理學習，即學習者在學習知識的過程中能夠發揮主觀能動性，具備對學習過程整體把握的能力。自主式教學模式要求學習者能管理自己的學習行為，結合自身確立學習目標、制訂學習計劃并在實際學習活動中充分運用和發展自己的學習技能，具主觀能動性、自我獨立性、相對性。

歐美國家對自主性學習在教育實踐中的應用研究開展得較早，并構建了完備的教學模式和理論體系。自主性學習概念由Holec等人提出，Dicksinson認為自主性語言學習者是高度激勵型的，且自主學習導致更好、更加有效的工作，而Candy對終身自主學習的理論及實踐進行論述，Ponton對自主學習的因素進行了途徑分析，嘗試支持假設的因果模型的預測結果。

我國對學習者自主的研究開展的較晚，且主要集中在其文化適宜性、必要性和可行性、促進自主學習的方法和自主能力的調查等方面。王艷采用調查的方式，研究了學生的自主學習的行為和成效，發現堅持不懈進行自主學習活動并定有明確目標的學生通常明顯感到進步，他們在解決問題方面也表現得更為積極主動;學習者的毅力、是否努力堅持明確的目標、解決問題的主動性和能力都是影響自主學習成效的關鍵因素。李牧春對當前我國大學生英語自主學習的現狀進行了調研和分析，并針對大學生在課堂英語學習中存在的問題提出課堂自主性學習的策略，如主客體身份轉換、小組合作學習、互聯網學習工具的運用等。

2、網絡式教學模式

傳統的英語教學模式和方法比較死板，以教師課堂板書授課為主，大學生參與教學的程度很低，難以提高其自主學習能力。隨著現代信息技術的發展，互聯網和多媒體在英語教學應用程度逐漸提高，傳統的板書教學方式也逐漸向基于網絡交互課程的教學和學習方式轉變。

多媒體環境下英語教學模式是互動式教學理念的實踐，具有較強的交互性，可以使一刀切的教育為個體化、因材施教的教學，實現學生與計算機、學生與學生、學生與教師、學生和學習內容之間的多種交流互動。網絡交互學習英語系統通過采用情景化的網絡學習平臺，采用圖像、聲音形象化傳遞英語知識，提高學生學習過程中的注意力、并方便的利用電影、音頻和視頻資料豐富教學內容，增強課堂教學的趣味性。傅玲芳等進行了基于網絡多媒體大學英語教學模式下的自主學習的教學實驗，結果表明基于網絡多媒體大學英語教學模式有利于促進學生英語學習自主性及提高學生的英語成績。因此，網絡及多媒體教學模式可以實現建構主義教與學的最佳環境， 是未來教育模式的主流。

三、教學方法的改革

不同專家和著作對教學方法給出了不同的定義，常見的表述有：（1）教學方法是“為了完成一定的教學任務， 師生在共同活動中采用的手段”;（2）教學方法是“為達到教學目的， 實現教學內容， 運用教學手段而進行的， 由教學原則指導的， 一整套方式組成的， 師生相互作用的活動”。而孫宏安認為，教學方法是由條件出發實現教學目的中介，具有多樣性，是教學活動的決定性因素。因此，教學方法對大學英語教學質量具有至關重要的作用。目前，國內大學英語教學改革中，具有一定影響的教學方法包括：交際教學法、3T教學法、折中教學法等。

1、交際教學法

交際教學法認為“所有語言運用目的都是為了交際”，通過小組活動、角色扮演、游戲等交際型互動活動培養學生的語用能力。交際法具有語言運用是為了交際、語言是通過運用學會的、交際學習中教師的任務發生轉變等特征。而交際法在應用于大學英語教學具有新的特點，如語言的傳遞性、流利性和準確性在交際教學法中尤為重要，掌握翻譯技巧對提升閱讀與寫作技能非常重要。

2、3T教學法

3T 是Text-reconstruction， Task-based， Teamwork system 的簡稱，3T教學模式是小組學習法、任務型語言學習、語篇重建活動等教學環節的有機整體，以培養聽、說、寫語言能力為標的教學模式。在教學過程中，小組學習法將學生劃分為不同小組，學習小組成員通過相互合作完成學習任務，促進學生語言能力的提高。小組學習法是以任務為依托的，學習者在時間緊迫的任務情境中可能會忽略語言的結構形式，且傾向于過分地依賴交際策略，可能不利于學生語言能力的學習，但以語篇重建活動為任務依托教學的核心，可緩解此問題。語篇重建活動就是以課文語篇為依托，讓學習者運用課文所提供的詞項等語言材料，按照課文語篇模式重新組織或加以發展的語言活動。3T 模式下的語篇重建活動克服了傳統英語教學模式中的背誦、默寫、聽寫、簡答等重建方式的缺點，使學生在與其他成員的互動中，通過整合語言內容和形式、及對語篇進行個人加工，可以有效促進學生語言能力的提升。

3、折中教學法

早在1929年， 英國中學教師協會的一份備忘錄中就提到了“折中教學法”。折中主義外語教學主張在外語教學中采取折中主義的立場， 權衡各種理論、方法、途徑， 吸取其優點，是外語教學在主導的語言學理論、教學途徑、教學大綱、教學方法等方面的折中。折中教學法遵循因目的而異、因人而異、因教材而異、因課型而異、因階段而異的原則。例如，聽說課可采用交際教學法、情景教學法、3T教學法等，對于翻譯課，可以采用圖式教學法、推理教學法、語境教學法等。小說類課文可以采用情景教學法，而思辨類課文可采用小組討論或辯論的方式教學。因此，采用折中教學方法，將不同的教學法有機地結合起來、滿足不同的教學要求和教學目的，可以取得較好的教學效果。

除此之外， 國內還有不少學者、尤其是任課教師，在教學實踐的基礎上提出了許多有獨到之處的英語教學方法，也取得很好的教學效果。