研究性學習報告成果范文

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篇1

【關鍵詞】化學；研究性學習；教師素質

作為化學教師，除了要熟悉化學研究性學習的流程、內容外，還要重新學習很多新的知識，更要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。研究性學習給我們教師提出了新的要求。對我們當代教師又是一大挑戰，主要有以下兩個方面。

1. 教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷 一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學工作，在學生面前是權威，居高臨下，學生只要跟著老師的腳步走就行。但在研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：研究性學習所要研究和探討的問題都是比較前沿的或者現階段還處于未知領域，超出老師的專業領域，有的即便在專業范圍內，由于平時接觸較少，對于學生在學習過程中碰到的新問題，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師在研究性學習中主要起指導作用。

我在組織學生進行“人體組織元素”研究時，給定了三個大的方向進行研究：大量元素、微量元素、污染元素。學生在進行研究性學習查閱資料時，可以研究的方向又很多，比如具體的某種元素在人體組織中的分布、元素體現的生理功能、過多過少會引起的疾病、又該如何來補充調節、不同年齡階段或者人群對一些元素的需求量等等。這些不僅僅是化學領域可以獨立完成的課題，還涉及到生物、醫學、農業、計算機等領域。

正是由于學生在研究性學習中，學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導致師生關系發生微妙的變化。以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為，這時的教師不再是權威，教師的話不一定具有說服力，教師應以朋友的身份與學生共同探討有關問題。的確，在研究性學習中教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感，他們和學生之間是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變為一起討論，一起商量。我們倡導了幾十年的新型的民主、平等的師生關系的建立至此才有了基礎和可能。這就對教師構成了挑戰。

這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和高考的有關的內容，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教五年以后，教師對教材、大綱已經比較熟悉，又積累了一定的經驗，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時的力不從心、無能為力，讓教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。我想，研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

2. 教師從個體走向合作 以往的教學中，我們每個老師都有自己的專業。作為化學教師，以前我們可以很輕松地獨立完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業知識：結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此，對教師而言，幾乎很難獨自很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對學生課題進行進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與各個學科建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科；從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力；從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是老師面臨的又一個挑戰。

由此可見，我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。這種深刻性不亞于當年中國教育由古代走進近代，它是一種范式的根本轉換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學習對教師既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，是教師提升自己素質的一個良好契機。

盡管如此，要讓師生真正走進研究性學習卻并不那么容易。在開展研究性學習中，要確定研究性學習課題成立研究小組搜集、分析資料制定研究計劃作出假設設計實驗以驗證假設實驗并記錄數據和現象（過程和體會）處理和分析數據并得出結論撰寫研究報告成果交流與評價。每個環節對于我們來說都是全新的，這需要我們化學教師重新進行學習，掌握更多、更新的知識，才能應對這一新挑戰。

篇2

關鍵詞：研究型教學法；創新意識；科研能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0282-02

大學是高層次的教育，其培養的人才不但應有較扎實的基礎知識和專業知識，還應該具備一定的科學研究能力和創新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當今世界教育普遍關注的問題。創新已經成為一個國家和民族發展的基礎和生命力，培養學生的創新意識、科研能力是當前素質教育最重要的內容。而培養具有創新精神、科研能力的大學生最重要的就是在課堂教學中采用研究型教學法這種教學模式。

1 為什么要采用研究型教學法

研究型教學是一種新型的教學模式，指的是在教學過程中，教育者通過建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養創造性人才為目的，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，能夠發現問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力、創新精神和科研能力。研究型教學法以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高他們的研究和創新能力為目標，很好地體現了指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐有機結合和辨證統一的教育指導思想。

研究型教學法是與單向知識傳授為主的講授型教學法完全不同的教學方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學與科研緊密結合起來，按照做學問的門徑對大學生進行科研入門的初步訓練，能夠有效地提高大學生的科研能力和創新精神。通過研究型教學，使學生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實行在教師指導學生研究問題基礎上展開討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養，重學生主體作用和學習主動性的發揮，通過指導學生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內的多種能力的培養。

研究型教學法遵循教師的主導作用與學生主體作用對立統一、相互制約的規律，體現啟發發現式教學的指導思想，實現教學的民主化原則和主體性原則，充分體現學生的主體地位，極大地激發學生學習的內在興趣和成就動機，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為一個學習者、思考者和發現者，從而能夠生動、活潑地全面發展。教師的任務就是指導學生的腦力勞動，讓學生學會思考，進行研究性的活動。研究型教學是高等教育發展的必然趨勢。

大學課程的教學一方面承擔著傳承知識的重任，另一方面也肩負著創新知識的使命。因此，大學課程在傳授知識的同時更應培養學生的學習能力、解決問題的能力、創新能力和科研能力，使他們能更快地適應未來的工作需求。研究型教學法在培養學生的綜合能力的過程中將發揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學方法。

根據學校培養具有創新精神大學生的教學要求和模式，我們在專題課教學中推行研究型教學模式，將單純講授、傳授式教學形式轉變為教師講授、課堂討論、實踐訓練、課題研究相結合的教學形式。"漢語語言學專題"是漢語言文學專業的一門必修課程，它包括詞匯學、語法學、方言學、語言學名著選讀等方面的內容，是在學生掌握了一定的"現代漢語"、"古代漢語"、"語言學概論"基礎知識和基本理論的基礎上開設的，是對學生所掌握知識和理論的深化，能夠促使學生把理論和實踐有機地結合起來，從而提高他們的語言表達能力、實踐能力、創新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語語言學專題"課程中實施研究型教學法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用

研究型教學法在培養大學生的創新能力和科研能力方面越來越受到重視。在"漢語語言學專題"課教學中應用研究型教學法，重點應該把握的是教學的具體目標：首先是要達到激發創新情感、培養創造能力、學會掌握信息、樹立團隊精神、養成科學態度、形成責任意識的目的；其次是在教學的過程中應當貫穿新型的教育理念和負責的工作態度、開放性的教學組織、互動性的教學方式、綜合性的教學內容和實踐性的教學活動。根據這一指導思想，努力尋找研究型教學中理論與實踐的契合點，使研究型教學法真正在 "漢語語言學專題"課教學中應用開來。

2.1 轉變傳統的教學模式--激發和增強學生的學習興趣。

研究型教學法把過去傳授式的教學方式轉變為討論式、交互式的教學方式，使教師成為課程教學中的引導者，學生成為主動的思考者和積極的參與者，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。在研究型教學中，被強調的是教學的過程而不是結果。整個學習過程充滿探索與創新的機會，學生可以從不同角度看問題，通過對問題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動地去尋找解決問題的方法。例如：在講"吃了他三個蘋果"是單賓結構還是雙賓結構時，讓學生自由組合成兩組，運用已掌握的知識展開辯論。這次辯論非常成功，學生的積極性被充分調動了起來。下課時，不少學生仍興頭不減，說回去要再找些資料充實自己的觀點，還要辯論。

這些富有啟發性的問題能夠引導學生積極地思考和探索，并自覺地將理論和實踐結合起來，尋找并建立它們的聯系，從而加深了對句法結構的理解，培養了分析問題和解決問題的能力。

2.2 改變傳統的教學體系--教學內容科研化，科研項目教學化。

大學教育和中學教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過的知識，而是引導大學生獨立去從事"研究"，教師的主要任務是誘導學生"研究"的興趣。把科學研究引進教學過程必然會導致整個教學體系的革新和創新。

研究型教學是一門實踐性非常強的教學活動，強調理論與實際的聯系，特別關注現代科學技術對社會生活發展的影響及其密切相關的重大問題。其教學內容一方面要與學生的實際生活密切相關，另一方面還要有規范的學科特色，要盡量體現漢語語言學方面的最新的學術動態和最高的研究水平。因此，在教學內容的安排上，要把系統的理論知識的傳授和具體的科研課題結合起來，把教學內容科研化，科研項目教學化。例如：在講課的過程中，幫助學生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對實際有指導意義但又不超出學生的研究能力的一些課題："網絡語言中的數字詞"、"廣告成語中的變異現象"、"運用三個平面理論分析'有N可V'結構"等，讓學生根據自己的興趣自由選擇、自由組成小組進行課題研究。通過在幾個班級的多次實驗，發現效果非常好，學生發現問題、解決問題的能力和創新能力都得到了很大的提高。

同時，教學形式、教學方法、教學手段等也都得到了不斷的豐富，進而形成一個輕松活潑的研究型學習氛圍。

2.3 解決開放性的問題――培養學生的學習能力和創造能力。

無論是實例分析還是問題的解決，都沒有統一的標準答案。每個人在自己知識積累和經驗基礎上所得到的答案是個性化和富有創造性的，對于一個個真實的開放性問題，老師和學生都是學習者。因此，衡量學生解決問題優劣的主要標準是學生解決問題時知識的綜合運用、思考問題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達能力等。例如：在講解偏正結構短語時，對"春天的到來"是"插入式的'的'字短語還是定中偏正短語"的問題，對"春天的到來"和"家鄉的紅桔"的異同問題，讓學生課下查找資料、展開討論。結果發現學生的勁頭非常高，課堂上的發言超乎想象，給我很大的啟發。

通過對開放性問題的探討、分析，學生學會了如何學習，學習更加主動，學習能力也得到了極大的提高。

2.4 強化激勵機制--增強學生的創新意識、科研動力。

培養創新意識、創新能力和科研能力是專題課教學的一個總體目標。而研究型教學法在專題課教學中的實施，有助于這個總體目標的實現。為此，在教學過程中要強化對學生的稱贊和激勵，鼓勵學生在學習過程中不拘泥書本、不迷信權威、不墨守陳規；鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。對那些善于思考、勤于動腦的學生給予比較高的平時成績，特別優秀的學生可以直接給予學期成績。這種做法大大增強了學生的創新意識和科研動力，效果非常好。

2.5 把握課題研究的正確途徑--培養學生的科學精神。

科研報告（論文）的寫作不同于文學創作，它講求科學、嚴謹，馬虎不得。一般來說，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報告（論文）。

首先，鼓勵學生按自己的興趣、愛好、特長自由選擇自己要研究的課題，對課題的價值和研究可能性進行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導幫助學生，獲取相關信息資源。建議、指導學生到圖書館閱覽期刊雜志、相關書籍， 到學校電子期刊網查閱相關研究成果，到Google 、百度等搜索有關的知識信息，為課題的進一步深入研究打下基礎。通過對搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎上，將收集到的原始資料進行整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出自己的結論，提出自己的建議，形成研究報告（論文）。我們曾經在兩個班組織學生查詢資料、分析討論，確定下來了兩項值得做的課題，經過近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結項。這項活動得到了校學術委員會的高度稱贊和充分肯定。

結合具體實例感受課題研究的全過程，不僅鍛煉、提高了學生的創新能力和科研能力，而且也培養了學生嚴謹、求實的科學態度和科學精神。

2.6 交流研究成果――培養學生的自信心。

學生根據自己的研究，把研究成果以適當的形式展示出來。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達自己的觀點，都要給予肯定。學生可以撰寫研究報告、學術論文，也可以開展研討會、辯論會，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使學生對整個研究過程（包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失）進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識。不少學生因此而明確了努力的方向、改進的方向，增強了自信心，研究熱情也被激發出來。

2.7 建立多種評價體系--完善管理制度，加強科研指導。

教學評價體系是整個研究型教學環節的重要組成部分。如何全面、科學地評價教學，對教師與學生都會產生極大的影響。要想有效地實施研究型教學，就必須建立多元化的教學評價體系，使之成為提高教學質量的有效手段。

過去，學生的學習成績絕大多數都是由期末的一張試卷來決定的。其實，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至會挫傷學生的學習積極性，以至使有些學生平時不學習，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應該對學生整個學期的學習過程進行全面考察，綜合評價。把學生的學習態度、課堂表現、自主學習、實踐能力、創新能力以及團隊協作精神等都考慮進去，再與期末測評相結合，共同確定學生一個學期的學習質量。例如在實施過程中，我們是這樣做的：學習態度是根據聽課情況和作業完成情況進行評價的，占期末總成績的15%；課堂表現和自主學習主要反映在課堂上對問題的回答以及主動提問等，占10%；實踐能力主要依據平時搜集資料、分析解決問題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績僅占35%；創新能力和團隊精神體現在每個環節的評價過程中。

這種評價具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學活動的每一個環節之中，是提高研究型教學的有效手段。多種評價體系的建立有助于學生成績管理制度的完善，也有助于學生創新能力、科研能力指導的進一步加強。

3 結語

研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用使我們認識到了：研究型教學是一種具體的教學操作模式，但不是一種確定的教學模式，在具體教學中其形式是多種多樣的。我們應立足于基本的教學形式，在常規教學中增強研究性成分。這種教學法不僅使學生在掌握語言學基礎知識的基礎上學會了對具體問題進行具體分析，而且使學生學會了如何獲取新知識，培養了他們的創新能力、科研能力和解決問題時的科學精神。因此，在課堂教學中應用研究型教學法，能夠大大激發學生強烈的求知欲望、創新欲望和科學探索欲望。

參考文獻

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[關鍵詞] 生理學 教學改革 探討

[中圖分類號] R33-33[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-08-275-01

生理學是一門重要的醫學基礎理論課程，是研究生物機體正常生命活動及其規律的科學[1]。生理學內容具有理論性強、復雜抽象、涉及學科面廣、知識要點多等特點。2008年，生理學被評為院級精品課程。幾年來，我們在教學過程中結合本校不同專業的特點，經過不斷摸索和探討，積極進行了醫學生理學的課程組織和教學方法手段改革，效果顯著。

1 教學內容的優化 在教學內容的選擇上,教師應當重視學科之間的相互聯系,突出要點,強化知識的整體性。為了使學生更好地掌握本學科知識,在保證授課內容系統性完整性的基礎上,可以對教材作適當的取舍,例如橫紋肌細胞的微細結構、血細胞的生成過程和數量、消化道的結構和卵巢的生卵作用等已在組織胚胎學課程講解，脊髓和腦的結構等已由人體解剖學課程講解。這些內容在生理學中可以不講或者少講,以便節省時間,使授課內容集中于基本點、重點和難點,有效緩解了醫學生課程門數多、內容繁瑣所造成的學習壓力,效果佳。同時,也注意將本學科的一些最新研究成果、最新理論、新技術、新方法和前沿動態融合到教學中,以達到更新知識、拓寬視野的目的。在教學中,教師要善于引導學生尋找新舊知識之間的聯系點,將新舊知識融會貫通起來,形成新的認知結構體系,有助于對新知識的理解和掌握。

2 教學方法的靈活運用 傳統理論課滿堂灌的授課方式，限制了學生的思維，扼殺了學生的學習興趣，必須進行改革。教師根據不同教學內容靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生積極參與學習，促進學生積極思考。開展研究性學習和自主學習，促進學生學習能力發展。

2.1 運用講授法,突出重點難點 講授法是課堂教學最常用的方法之一，其優點在于能在有限的教學時間內系統地傳授知識，把教師本人的學習心得和治學經驗傳授給學生,并能在教學內容上抓住要領,突出重點,使講課內容少而精,做到深入淺出、系統連貫、層次分明、條理清楚。在相同的時間內,學生從教師講授中獲得的信息量遠遠大于自己看書獲得的信息量。教科書中“緒論”及“細胞的基本功能”章節可以說是生理學課程的總論部分,許多內容貫穿全書,是生理學課程講述最基礎的部分,因其內容枯燥,名詞概念繁多,再加上學生初次接觸生理學,需要教師精心講授,學生才能理解接受。如靠學生自學,不但會影響教學進度,還會影響學生對最基本概念的理解和把握，因此宜以“講授法”為主,同時輔以其它方法。正確運用講授法,要求教師必須認真組織教學,使教學環節緊密相連,同時要保證內容的科學性、正確性。首先教師要深刻理解教學大綱的精神,認真鉆研教材,然后對教材內容進行“剖析”,明確哪些是重點,哪些是難點,哪些地方可以設疑,哪些內容枯燥乏味,在此基礎上對教學內容進行獨特的自我設計,使教學內容從平面轉向立體,重點突出,難點易解。在講授過程中,必須與課件、教具緊密結合,使講授內容清晰、系統、形象、生動。

2.2 采用啟發式教學法,激發學習興趣 根據生理學的特點，采用啟發式教學方法可取得事半功倍的效果。在這一教學過程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學生知識水平和對知識的理解能力的基礎上，對本堂課要提出哪些問題，如何和何時提出問題進行精心設計。例如，講授骨骼肌的結構、肌絲的滑行學說、興奮-收縮耦聯及神經-肌肉接頭之前，可以設問：坐骨神經興奮后，如何引起腓腸肌收縮？或者設問：人是如何將收縮某一部位肌肉這一意識轉化為肌肉收縮這一過程的？又如，在介紹尿生成的調節時，可以設問，患者在輸液治療時，輸入了生理鹽水1000ml后，尿量將有何變化？為什么？再如，講述脊髓對姿勢的調節時，可以設問，脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯系，如何才能了解其單獨作用能對軀體運動功能做出何種調節？脊休克產生的原因有創傷和失去高位中樞的調節作用，如何驗證其原因的產生？脊休克后,部分反射還能恢復,說明了什么問題？這樣既調動了學生學習的積極性,又啟發了實驗設計的思路?？傊?在生理教學中靈活運用啟發式教學方法，對于提高生理教學質量具有不可忽視的積極作用。

2.3 運用聯系法,拓展學生知識面 生理學教學中可從四個方面進行聯系。第一，結構與機能聯系。功能是在一定結構基礎上產生的，兩者聯系起來對功能活動的特點就容易理解和記憶，如：皮質腎單位與髓質腎單位結構上不同的特點就決定其在尿生成過程不同的作用，皮質腎單位與尿生成有關，而髓質腎單位與尿的濃縮、稀釋有關；第二，生理學最新進展與教材知識聯系。我們必須經常查閱有關書刊資料，不斷汲取學科的新知識、新進展，進行自我更新。同時要適當的將新進展介紹給學生，既可彌補教材滯后于學科發展的不足，又可使學生盡早獲取最新知識，開拓學生的視野。如：膜片鉗技術、NO的發現過程等。第三，理論聯系臨床。在講到各系統正常生理功能和調節時，適當聯系臨床實際，講述一些典型病例，不僅可以提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學生參與臨床工作的心理適應過程。如在講滲透性利尿時，可以解釋糖尿病病人為何會出現“三多一少”的原因。第四，理論聯系日常生活。在生理學授課中根據教學內容，適當聯系日常生活，會使學生感到生理學和我們的生活息息相關。例如：在講“膽汁的作用”時，告訴同學們，膽汁過度濃縮可形成膽結石，有規律的定時進食，使膽囊保持反復的擴張，能防止膽汁過度濃縮，一些為了減肥而控制飲食次數的女性，常不吃早飯或午飯，就增加了膽石癥的發病率。

2.4 運用對比和總結法,理清知識結構 教學中，對同一章節的并列內容采用對比的方式講授，比分別單獨講授效果好。如：動作電位與局部電位的講解，可以把兩者不同的特性進行對比；心肌細胞生物電的講解，把竇房結、P細胞、浦肯野氏細胞和心室肌細胞的動作電位波形放在一起比較，學生很快就能區分哪是自律細胞，哪是工作細胞，哪是快反應細胞，哪是反應細胞。每一章的內容講完后，可進行概括性的總結，使學生對所學內容有一個總的輪廓，形成一個整體概念。在總結中要重視圖表、表格的作用，圖表和表格能使人一目了然，把知識系統化、條理化，加強知識間縱橫聯系。分類比較知識要點，讓學生理清內容梗概，分辨易混的內容，突破記憶難關。例如腎臟生理中腎素-血管緊張素-醛固酮系統作用的圖解，內分泌系統下丘腦調節肽的種類、作用表格，都簡潔明了地總結了相關的理論知識，便于學生理解、掌握。

2.5 適當開展PBL教學法，增強學生分析和解決問題能力 PBL教學(problem based learning,PBL)是指以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學強調把學習過程設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其基本過程是:人們為解決一個實際問題需要獲得一些必要的專業知識，通過查找資料獲取知識，通過相互交流與討論來促進問題的解決，對討論中出現的新問題進行新一輪的查找資料-交流-討論，直到問題得以解決。問題解決后，還需要對自己的學習過程進行反思與自我評價，總結所獲得的知識和思維技能[2]。

3 現代教育技術手段的運用

3.1 采用多媒體課件授課，實現“抽象性講理”向“形象性理解”的轉變 生理學是研究生物機體生命活動規律的科學。就生理學教學而言，有很多抽象的理論知識，例如細胞生物電現象、肌肉收縮的機制、神經纖維興奮的傳導、突觸的傳遞等，同時還有許多具體的、形象的東西，例如心音、去大腦僵直的現象等。多媒體輔助教學是圖文、聲音、影像于一身的超凡的教學手段，能創設形象生動的教學情景。能將動靜結合的圖形、圖像展現在學生面前，營造和諧愉悅的課堂氣氛，充分調動了學生的感官，加強感性認識和理性理解，從而培養和發展學生的思維能力，觀察能力，想象能力與創新能力[3]。多媒體課件能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。多媒體課件授課，可以縮短了教學時程，留出時間讓學生思考和提問，老師答疑。我們教研室從2003年以來在大班教學中完全運用多媒體課件教學，鼓勵教師使用國內優秀課件，研制具有個人特色的課件，充分發揮現有各種課件在教學中的作用，提高教學效率，使學生受益。例如在講骨骼肌的收縮時，在課件中加入了肌小節收縮過程的模擬動畫以后，老師一邊演示，一邊講解，同學們很容易理解、記憶，使抽象的機制迎刃而解。

3.2 利用現代網絡技術構建師生互動交流平臺,實現“單向性傳授”向“雙向性互動互學”的轉變 利用校園網建立生理教研室自己的二級網頁，構建師生互動的交流平臺。在網頁中建立教學資源庫，包括教學大綱、教學計劃、多媒體課件、電子教案、復習題及生理科學新進展等相關資料，學生在網上可以進行學習并提問留言。教師通過E-mail、 BBS或聊天室回答學生的疑難問題。這就建立了學生與老師之間、學生與學生之間、老師與老師之間互相交流的第二空間。便于師生溝通、教學相長，共同提高教學質量。從而實現了師生間網上的“雙向性互動互學”。師生互動交流平臺的構建充分發揮了師生的交互性，體現了學生主體地位。更重要的是讓計算機成為一種學習的工具，使學生適應信息網絡的發展，從而形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的教學理念和教學模式，極大地提高教學效能[4]。

4 考核方式的完善 學生考試年終成績分為兩大部分：理論考試成績和實驗考試成績?？偝煽兒嫌嫗?00分。理論考試成績占總成績的70％，其中記憶、理解和應用內容各占1/3；實驗成績占總成績的30％，其中實驗報告成績和實驗操作考核成績各占一半。完善的考核方式，使學生既重視理論知識的學習，又不忽視實驗課的學習；既重視實驗技能的培養，又重視實驗結果的分析和整理，有利于培養學生基本科研能力。

經過生理學教研室老師多年的努力,生理學課程在教學內容優化、教學方法和手段的改革以及教學考核等方面,取得了較好的成績，我們將進一步努力,力爭使生理學課程被評為省級精品課程。

參考文獻

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[2] 張玉發.以問題為基礎開展CME教學模式的探討[J].繼續醫學教育,2003,17(1-2):16-18.