家校合作案例分析范文
時間：2023-12-05 17:45:49
導語：如何才能寫好一篇家校合作案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
摘 要 隨著社會進步和教育的發展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發展趨勢。美國在許多領域獲得領先成就的同時，在教育中的家校合作理論及實踐領域也同樣處于領先水平。“家長與孩子共同參與學校教育”是美國近五十年來不斷改革的主題，經多次改革取領先取得了許多值得借鑒的成果。我國雖已認識到家校合作的重要性，但總體來講正處于起步階段，因此，通過對美國家校合作的案例進行分析，科學的借鑒國外體育教學經驗，有助于我國體育教學理論水平和教學效益的提高。
關鍵詞 家校合作 青少年 教育
一、美國“家長與孩子共同參與體育教學活動”的案例介紹
活動目的：（1）使家長有機會看到孩子在體育課中所學的內容；（2）爭取讓家長支持學校體育計劃。
建議等級水平：K-2，3-5，6-8，9-12。
所需材料：選擇以前做過的并適合自己的活動。
活動描述：通常在每年的二月份，學校通過新聞信通知家長（也鼓勵學生邀請家長）與孩子共同參與學校體育教學活動，在活動中，首先，讓一個孩子做熱身運動，使每個學生有更多的時間與他們的父母進行一對一的互助。然后進行小組活動，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動。在課程結束時給家長和孩子照幾張合影。
教學建議：邀請校長檢查活動程序，了解學生對此事件的期望。
適應殘疾學生：將特殊學生納入常規體育課，對活動內容進行修改，使之適應殘疾學生。
二、美國“家校合作”的教學特色案例分析
美國基礎教育的家校合作處于世界領先水平，經過對案例進行分析，筆者認為美國家校合作的特色主要體現在以下幾個方面：
（一）注重培養教師的職前教育
教師是家校合作中的關鍵人物之一，是家校合作的指導者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長合作的態度。從案例可知：美國教師能夠很好的制定、實施家長參與體育教育的計劃，懂得如何在工作中與家長、同事以及校領導交流溝通，說明美國教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進行。
（二）重視發揮學生的主體性
學生是家長與學校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學校通過讓孩子為家長和學校傳遞信息，充分發揮學生的主體性，使學生從心理上接受了家長與學校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學生更好的發展。
（三）校領導的高度重視
校領導是學校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發展方向。從案例可知：美國校長能夠親自參與到活動中，說明校領導充分認識到家校合作的重要性，一方面調動了家長參與活動的積極性，另一方面增強了教師參與工作的信心。
（四）完善的政策法規保障
近幾年，美國聯邦和許多州制定并通過了一系列有關家長參與教育的政策和法規，這些規定有的涉及家長教育和教師培訓，有的明確要求家長參加學校管理和決策，有的撥發專款設立家庭教育資源中心等，為美國中小學家校合作的順利進行提供了強有力的制度保障。
三、美國“家校合作”對我國的啟示
為促進我國家校合作的發展，我們需要從多方面尋求對策，其中，積極借鑒發達國家的有益經驗不失為一條捷徑。以下是從美國家校合作的歷史經驗中所獲得的一些啟示：
（一）完善教師的職前和職中培訓
受社會不良風氣的影響，我國目前的教師現狀不容樂觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓計劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓，將教師與家長的合作技能正式納入培訓計劃顯得尤為重要。
（二）加強宣傳，促使家長和教育者轉變觀念
在我國，多數家長缺乏參與教育的意識，認為教育孩子是學校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業，管好孩子的衣食住行就可以了。美國的經驗表明，要促進家校合作，就必須加強宣傳，使家長認識到其參與教育對學生和學校所起的重要作用。鑒于目前我國在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類教育出版物要加大宣傳力度，力爭使家校合作的觀念深入人心。
（三）制定系統、科學的家校合作計劃
系統、科學的家校合作計劃不僅是家校合作活動開展的指南，也是實現家校合作目標的基本保證。在制定計劃之前，學校必須做出周詳的調查研究，收集學生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長的不同特點、不同心態和不同需求，此外，學校應當組織有主要領導參加的專門小組負責計劃的制定、實施和監督。
（四）為家校合作提供政策支持和組織保證
在學校層面上，可以適當地組織家長參與學校管理，增強家長對孩子教育的責任感，使廣大家長與學校同心協力，為學校教育多做貢獻。政策支持還應當包括為學校和家庭提供適當的經濟資助，使學校在為家庭提供服務時有經濟保障，促使更多的家庭與學校合作。
四、總結
眾所周知，教育事業的發展離不開全社會的重視、關心和支持，而家庭作為學校的天然同盟者更需進一步加強與學校的合作。如今，家校合作已是學校教育改革的一個世界性趨勢。但是，由于我國教育的特殊情況，我國家校合作的理論研究和實踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國在家校合作的研究和實踐方面處于世界領先地位，科學的借鑒國外體育教學實踐經驗，有助于我國體育教學理論水平和教學效益的提高。
參考文獻：
篇2
一、課題名稱：
“新型家校共育探討與研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
2、現實需求：
蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。
本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(4)有利于推進學習型家庭的創建。
(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。
4、本課題研究的理論和學術價值：
試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、課題研究的目標：
1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。
2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。
3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。
4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。
四、所要解決的主要問題
“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。
因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：
1、新型家校合作育人模式的實效性；
2、新型家校合作育人模式有哪幾種；
3、新型家校合作的有效途徑；
4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。
五、課題的基本內容：
為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：
(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
(2)探索不同年級家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教學活動。
(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。
六、課題研究方法：
（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。
（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。
（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。
七、課題研究步驟和計劃：
1、任務分工：
組長：
成員：
具體分工情況：
x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。
x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。
x：不同家庭背景下家校合作問題。
x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。
x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。
x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。
x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。
其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。
x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。
x：負責錄像工作。
2、研究步驟：
（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。
（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。
（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。
八、預期的研究成果和表現形式：
（1）準備階段：完成實驗方案。
（1）準備階段：完成實驗方案。
（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果
（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。
九、課題研究保證措施
1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：
“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。
篇3
培養高層次的傳媒人才迫在眉睫
2006年1月，總書記在視察報社時指出，提高辦報水平，關鍵在人，在于建設一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的新聞隊伍。人才隊伍建設的必要性和緊迫性已是社會共識。
培養名記者是解放集團品牌建設的重要內容 經多年規劃和建設，解放日報報業集團在職人員的學歷結構、年齡層次和專業技術職務比例逐年優化，綜合素質不斷提高。但在高層次人才方面，專家型學者、采編經營管理復合型人才、領軍人才依然緊缺，知名度高、社會影響力大的名記者和名編輯少，這必將成為集團事業進一步創新發展的瓶頸。因此，集團提出并實施培養名記者、名編輯的工程，并把這項工程看得比造大樓和有形的GDP增長更重要。名記者、名編輯是單位的品牌之一，名人與品牌相互襯托，個人可以借品牌而出名，同樣又進一步提升了單位的品牌。名人也是一種象征，名人的多少反映了集團品牌的分量和實力。
名記者由社會認定，才真正具有生命力 名記者、名編輯和其他產品一樣，其水平和質量由市場來檢驗，在市場的拼殺中脫穎而出才更有生命力、號召力和權威性，也只有在市場評選中可以不看學歷不看職稱，真正做到不拘一格。“媒體進課堂”是這種轉變的嘗試，是打破論資排輩傳統惡習，變重資歷的價值取向為重能力、重業績的人才取舍標準的實踐。如果能到多所大學講課并受到熱烈歡迎和好評，如果能出幾本書，并有相當可觀的發行量，甚至在社會上引起一定反響成為暢銷書，其能力水平和作用自然應得到公認，知名度也會隨之提高。
在如今人際交往頻繁的社會，知名度的建立與行銷日益重要，“知名”已成為“成功”的快捷鍵，同時現代通訊技術以及大眾傳播媒介的高度發展，加入高知名度行列的人的迅速增多，以致于任何個人都可以通過打造而成名。但真正有生命力的名人，還要靠真實本領，靠辛勤工作成功而成名。記者的知名度主要靠他長年累月寫作千百甚至上萬新聞，靠一項項成果和精品給讀者留下印象，積累而成。
搭建平臺是人才培養的有效方法隊伍建設要有載體，名人培養要有平臺，要讓人在完成任務中得到歷練并盡展才華，還要通過具體項目和實際工作來鑒別、篩選人才。只有“集團搭建平臺”，才有“優秀人才唱戲”；沒有平臺，難有人才輩出的局面。解放日報報業集團近年在搭建平臺組織載體上屢有創新，發現和培養了一批優秀青年人才。“虛擬組織”以項目為主要運作方式，為人才培養提供了全新的渠道和平臺，在項目推進中達到了鍛煉人才、培養人才的目的和激活人才的價值；“掛職鍛煉”為培養既懂新聞采編又熟悉媒體各產業鏈的復合型人才開闊了道路。還有“主編助理”、“主筆”制度等，在完成工作任務和項目的同時，完成了對人才的培養。“媒體進課堂”是集團構建的又一個高平臺，是為促進人才的理論修養，迅速提高人才知名度而設立的。
校企合作，創新培養工作特色
“媒體進課堂”項目正式推出后，經報名選拔、確定課題、向有關院校推介，得到復旦大學、上海交通大學、華東師范大學、上海外國語大學等高校的熱烈響應，并排進課程計劃。開講后獲得好評，使“媒體進課堂”有了良好的開局。
自主報名和組織推薦相結合“媒體進課堂”不以單一的組織行為圈定培養對象，而是在新聞工作中有突出成績并有一定經驗積累和理論素養，或對專門領域有所研究的優秀編輯記者和經營管理人員都可報名參加，為不拘一格培養人才拓寬了選拔面。組織推薦則在報名的基礎上，從擴展黨報影響和促進集團人才隊伍建設雙重目標上，選擇確定人員課題，既挑選培養對象，同時也考慮選擇與集團事業發展中成功的案例相關的講課課題，藉以通過講課傳遞經驗，更好地介紹集團事業，進一步擴展黨報集團影響。例如首批確定的課題包括：創意，提升黨報品牌的第一動力；從晨報提價看報業營銷謀略；報業經營的風險控制及多元戰略；平面媒體與新媒體融通趨勢和報紙形態變革前瞻；重大國際會議報道技巧；世界±采訪中的新聞發現；“文化講壇”的臺前幕后等。這些課題均體現了建設隊伍和宣傳黨報的宗旨。
案例分析講課 案例教學是理論教學的補充，其最大優點在于將教育方式從知識的傳授轉向能力的培養，從單向的灌輸變成雙向的交流互動，最大限度調動師生的學習積極性，是理論與實踐有機結合的一種理想方式。但我國案例教育總體還處于探索階段，相對滯后的一個主要原因是案例缺乏，特別是反映我國市場和企業情況的案例更少，多數案例直接從國外拿來，由于制度和文化背景的差異導致適用性、針對性較差。即便有些國內的案例，也多從新聞報道、公司報告中摘取過來，缺少對案例的全面掌握和審視，缺少對關鍵環節的了解，難以進行深入的專業化分析。教育需要鮮活的案例，使集團“媒體進課堂”有了契機。在向高校推介中，集團的一些成功案例，如人類第一張“太空報”搭載神六升天的創意和啟示、《新聞晨報》提價中的營銷謀略、“文化講壇”如何凸顯文化自身的價值和影響力等等，都引起校方的極大興趣。
與大學合作設平臺 新聞教學單位與媒體單位本身是一脈相承的，在人才培養建設上合作雙贏早已是雙方的共同意愿。一方面，新聞教育機構迅速擴展，從改革開放前全國只有19家大學開設新聞專業到目前660多家，專業點超過300個，新聞教育師資相對緊缺，不得已用其他學科人員補充新聞教學崗位，甚至出現了毫無新聞專業知識者可以大講采寫編評、沒有媒體從業經歷的可以大話媒介文化與經營的現象；另一方面，新聞教育應更注重理論還是注重實踐，是培養學術大師還是培養新聞工匠的問題，經多年爭論，雖然已逐漸確立了理論與實踐相結合的新聞教育觀點，但重理論教學，忽視新聞業務訓練的狀況未真正改變，以致于出現了不會寫消息的新聞學博士。
“媒體進課堂”的發展和完善
提高質量，及時評估和提煉 對講課的水平、案例分析的質量和技巧，通過學校師生調查意見來全面掌握，做出評價，及時反饋，使之不斷提高講課水平。同時要協調各單位部門給予關注和支持，為講課提供案例和素材，或協助分析提煉，幫助 “媒體進課堂”項目不斷完善豐富。
積極拓展，與學校深度合作 一方面，學校積極吸收媒體實踐經驗作為教學內容的補充；另一方面，學校可以根據學科體系和教學要求，主動開出課程科目，招聘有經驗的媒體人員到學校開課。也可組成項目組，由學校教師與媒體人員合作，共寫教案，共同備課，合作講課。成熟后，還應鼓勵講課者將精彩觀點、議題，進一步進行凝煉、深化，形成品位高、思考深、有社會影響力的專著，使“媒體進課堂”工程得以深化。
篇4
論文摘要: 實踐性教學環節是教學計劃的重要組成部分,是專業目標實現的切實保障。為了適應現代金融經濟發展的需要,有必要加強金融學專業學生的實踐能力。文章分析了金融學專業加強實踐教學必要性與可行性,提出金融學專業實踐環節改革的設想。
0引言
金融是現代經濟的核心,隨著經濟的發展,金融在經濟發展中的地位越來越重要,培養優秀的金融人才是我國目前高等院校的一項艱巨任務。而實踐性教學是培養面向基層,面向操作與管理,面向業務第一線的應用型、實踐性高級專門人才的重要保障。
1加強實踐教學環節的必要性
實踐教學是應用型高等教育的重要組成部分,是培養學生溝通、協調、合作等綜合素質的有效途徑,對構成學生的合理知識、智能結構,啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題的能力發揮著重要作用。在教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知(教高[2001]4號)中已明確指出:實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節,保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準,并開出一批新的綜合性、設計性實驗。文科學生要按專業要求參加必要的社會實踐。要根據科技進步的要求,注重更新實驗教學內容,提倡實驗教學與科研課題相結合,創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。根據經濟發展對金融學專業人才需求的發展狀況,結合實際,筆者認為通過加強應用實踐能力培養,有助于實現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的教學理念,創造具有特色的金融教學模式,提高學生的就業競爭力。加強應用實踐能力培養,并不是忽視專業基礎理論課的教學,忽視學生理論素養的培養,而是要進一步提高理論性課程的教學效率,以應用實踐能力加強對理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。加強應用實踐能力培養,也對教師,特別是從事理論性課程教學的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握技術工具和相關的描述和分析手段。 這就會形成教學相長的局面,促進教師教學和研究水平的提高。
2金融學專業實踐環節改革的可行性
2.1 金融學課程微觀化趨勢對實驗教學的要求20 世紀50 年代之后,金融學開始向現代金融學轉型,其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化、工程化,研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等,其理論核心部分成為現代經濟學最核心最主要的內容。現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究,成為管理市場和指導微觀企業行為的重要手段。因此,高等教育中的金融學專業更多是培養同時具備多學科知識,能將經濟分析、數據處理、電子商務、軟件應用與設計等工作融為一體,靈活自如地處理各類微觀金融問題的人才。這種具備多學科知識背景的應用型人才的社會需求更大,是知識經濟時代經濟發展的需要,是金融學人才培養中應該重點關注和研究的方向。
2.2 金融學與其他學科交叉融合趨勢對實踐教學的要求20 世紀70 年代以來,科學技術朝著綜合化方向發展,金融學成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。作為復合型的現代金融人才,必須能適應高科技革命帶來的變革,把握金融業發展的技術特征,有效地利用高技術手段為金融業開辟新的服務方式和發展空間。金融學與其它相關學科之間的交叉融合,賦予金融實驗課程更加豐富而深刻的內容,主要有以下幾點考慮。①金融學與信息技術的結合。②金融學與數學的結合。通過實驗室的模擬教學,加深學生對數理模型的理解和運用,培養學生對新型金融工具的設計和開發能力。為了順應金融業現代科學技術發展迅速的趨勢,就必須開展實踐教學。實踐教學能夠培養學生熟練的掌握各種金融工具,并收集。處理各種經濟信息。這樣,對學生在以后的實際工作中具有很重要的意義。因此,有必要直接將信息技術引進日常的金融專業教學之中,使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗,在理論聯系實際的學習中,掌握現代信息技術在金融業的應用。
3金融學專業實踐環節改革的設想
3.1 充分利用學校的經管實踐中心進行模擬教學強化定量分析的課程,引入金融領域已得到廣泛應用的計算機數量模擬分析軟件,以培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2 加強案例教學金融學專業課程往往業務性較強,非常適合案例教學。案例教學要求教師在講授有關課程的過程中,注意收集經典案例和最新信息;學生自己查找資料,以作案例分析、提交分析報告(甚至由學生獨立編寫案例) 的形式進行學習,這種方式有利于提高學生的學習積極性,實現教學互動,從而啟發和引導學生的思維。
3.3 實施開放式教學它的特點是學生成為教學的主體,教師只是協助學生開展這方面教學活動。
3.4 聘請金融業專業人才進行聯合授課與傳統的一門課由本校的一位教師授課的模式不同,一些金融課程可采取走出去的方式,聘請校外的業內人士授課,這類課程主要是實踐性較強的業務課程。這樣能使學生及時了解金融業的動態發展和實際操作,擴大知識面,提高學習興趣。還可以聘請專家舉行講座,了解學術動態,增強學生與金融現狀的緊密感。
3.5 利用外部資源,大力建設校外實習基地由于金融對經濟的強烈滲透性,以及行業分布的廣泛性,金融學專業的實習環節具有多元性和多層次性。充分利用與金融機構聯合 建立金融人力資源的雙向培養和實習基地, 通過實習基地鍛煉我們學生的實踐感性,通過實習讓金融企業了解我們學生的綜合質量。
參考文獻:
[1]課題組.21 世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究[j].中國大學教學,2005.
[2]課題組.金融學科建設與發展戰略[m].北京:高等教育出版社,2002.
篇5
張金環，彝族，1999年4月，畢節市民族中學高二學生。
摘 要：通過實地調查和深度訪談法，了解農村邊遠小學留守兒童的寫作狀況，并從留守兒童自身、家長、教師、學校等分析影響寫作技能的因素，提出培養留守兒童寫作技能的建議和策略。農村留守兒童寫作技能的提高不僅需要多看、多讀、多寫、多聽，還需要家、校、社共同參指導，營造積極、健康、和諧的創作環境。
關鍵詞：農村小學;留守兒童;寫作技能
一、問題提出
隨著城鎮化步伐的不斷加快，經濟結構發生了翻天覆地的變化，城鄉二元體制被打破。農村人口遷移流動是社會變遷和城鎮化的產物，而他們的子女留在農村成為了留守兒童這一特殊的社會群體。留守兒童是指父母一方外出務工，由于經濟、戶口、住房等主觀原因，把18歲以下的孩子留在老家（農村），由隔代的爺爺奶奶、外公外婆，或者有一定親緣關系的親屬照顧。留守兒童按照教育階段分為三類：第一類學前留守兒童（0―7歲）;第二類九年義務教育學齡兒童（7―15歲）;第三類是超過九年義務學齡的未成年群體（15―18歲）。最近幾年，社會各界已十分關注留守兒童的問題，但是社會更關注的是九年義務教育的適齡兒童。主要從留守兒童的教育、心理、法律政策援助等角度關心留守兒童。
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”《語文課程標準》強調了“寫作教學應貼近學生實際、讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”①
黃春瑛在《培養農村小學生寫作興趣的幾點嘗試》中認為應科學引導，加強低年級說話的訓練，讓小孩子身心放松在快樂的游戲中進行說話訓練;貼近生活，指導中年級學生寫好片斷;側重鼓勵，培養寫作興趣在評語中多用鼓勵啟發的語氣，提高孩子的寫作信心，用激勵的教育原則逐步培養學生寫作興趣。②在袁宏的《如何激發農村學生的寫作興趣》中則提出要讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣，圍繞學生所熟悉的事物，以生活中真實的人和事為內容，材料來源容易，也易于找到突破口，易于構思，從對寫作產生熱情;以成功的喜悅，激發寫作欲望，讓學生感到成就感，避免學生產生自卑心理，通過在班上賞評作文、在習作園地張貼優秀習作等方式給學生以信心;開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣，玩是孩子的天性，形式多樣的學習活動可以讓孩子產生好奇心，調動學生的寫作興趣。③本研究主要從小學留守兒童的寫作技能視角出發，通過留守兒童的寫作案例分析其存在的問題，找到培養其寫作興趣的策略，提高寫作能力，切實關注農村小學留守兒童學習和身心健康。
二、研究對象和方法
馬踏小學地處貴州省威寧縣龍街鎮扎塘村扎塘組，距威寧縣城75公里，離龍街鎮政府所在地13公里。占地面積48600平方米，教學及輔助用房，建筑面積2521平方米，其中教學樓建筑面積為2521平方米、實驗室42平方米（實驗器材幾乎是初中物理、化學報廢不用的器材）、圖書室42平方米，圖書7842冊，其中兒童讀物1268冊，兒童文學68冊。生活用房建筑面積為1698平方米，其中教工宿舍700平方米、學生宿舍688平方米、食堂200平方米。籃球場數2個，籃板4套，辦公電腦4臺。
學校現有教師22人，工勤人員2人，少數民族教師13人（其中彝族5人、苗族7人、仡佬族1人）;學校現有中學一級教師1人，小學高級教師7人，小學一級教師6人，小學二級教師1人，未聘7人。
馬踏小學現有學生數476人，其中男生數262人、女生214人，男生數占總人數比例為55%，女生數占總人數比例為45%，全校留守兒童217人所占比例46%，其中126人父母雙親均不在身邊的，占全校留守兒童的58%，占全校總人數的26.47%。本調研重點集中在父母雙親均不在身邊的六年級留守兒童。六年級共2個班共94人（男生數49人，女生數45人），留守兒童23人，占留守兒童的18.25%，適齡兒童入學率達到98.9%。六年級語文成績平均分為62.78分，其中留守兒童均分67.50分，三名留守兒童語文均分在90分以上。
本文主要采用實地調查法和訪談法：根據馬踏小學的實際情況，分析留守兒童寫作成敗原因，并進行深度訪談語文教師和留守兒童，找出成功的經驗和失敗的原因，為提高留守兒童寫作技能提出建議。
三、農村小學留守兒童寫作案例
案例一：難忘的一件事――馬踏小學六年級留守兒童 小強（化名）
有一天我和爺爺去放牛，后來母牛不見了，我和爺爺分頭找了好半天，后來在一塊草坪上看見母牛生下了小牛，小牛太漂亮了，爺爺和我都特別的高興，后來我和爺爺趕著母牛和小牛回家，我把這件事情告訴了奶奶，奶奶也特別的高興。這件事情讓我特別的難忘。
案例二：我家的小黑狗――馬踏小學六年級留守兒童 小歡（化名）
我家有一只小黑狗，他的毛色很亮，眼睛圓圓的，嘴巴長長的，一對小耳朵直直的豎起來，常常把它的小尾巴搖來搖去的。
白天它喜歡曬太陽，晚上就像個警察一樣給我家站崗，或者到處巡邏。有一次有個壞人來偷奶奶的大母雞，被我家小黑狗發現了，它就汪汪大叫，把小偷嚇走了，奶奶說是小黑保護了她的大黃母雞，于是就獎勵小黑一個骨頭。
我家的小黑狗特別的可愛！
案例三：春節――馬踏小學六年級留守兒童 小倩（化名）
自從我上三年級后爸爸媽媽都在福建打工，我和爺爺奶奶在老家讀書。每到春節的時候爸爸媽媽都說春節期間車買不到回家的車票，同時工資比較高，為了能多賺點錢，春節期間他們就不會回家，等暑假的時候在回家。每到媽媽都寄了很多漂亮的衣服給我過春節，雖然春節那天我都換上新衣服和朋友們出去玩，買煙花，放鞭炮，但是心里還是像翻到五味瓶那樣的思念爸爸媽媽，希望他們能回家和爺爺奶奶我們吃頓簡單的年夜飯。
去年寒假我和爸爸媽媽去福建過春節，白天爸爸媽媽上班，我就在他們租住的房子里做作業，福建的冬天不像家鄉那樣下鵝毛般的大雪，我可以在暖暖的太陽底下做作業。除夕之夜，媽媽提前下班買了一些鹵菜和一尾大大的魚，給我做最喜歡吃的“跳跳魚”，炒了一盤土豆絲和魚香肉絲。我們一家三口津津有味的吃著年夜飯，但是想到在老家過年的爺爺奶奶和弟弟，好像這個跳跳跳魚里又少了一些“味道”。
晚飯過后爸爸媽媽牽著我的手去公園和廣場里散步，我看見很多小朋友在放煙花、溜冰、騎自行車。我也很想嘗試一下溜冰，爸爸花了50元租了一雙鞋子，租鞋子的叔叔很耐心的教我溜冰。剛開始我很緊張、害怕摔倒，叔叔說“不要害怕，想學溜冰是要摔幾跤的，呵呵，但是你得勇敢的面對，摔倒了就要馬上起來接著學習，不然永遠都學不會的。”我聽了叔叔的話，心里在想，其實面對任何事情都需要勇氣，只要邁出第一步就會慢慢獨立起來。于是我鼓起勇氣跟著叔叔學，慢慢的叔叔松開手，我自己一個人扶這欄桿自己慢慢的摸索技巧。不一會兒我就可以放手溜冰了，爸爸媽媽都為我鼓掌。我們一直玩到凌晨才回去，我玩得特別的開心。
希望以后能帶上爺爺奶奶和弟弟他們一起全家人在福建過春節，讓爺爺奶奶看看大城市的煙花，讓弟弟也學著去溜冰，騎自行車。
四、農村小學留守兒童寫作案例分析
（一）寫作內容和表述單一
多數農村留守兒童不善于觀察，不善于積累，于是“記敘文”就成了流水賬，他們沒事可敘，沒物可描，寫作文就是完成老師交代的任務。作文內容僅限于對日常生活的簡單描述，細節全部忽略。在調查中很多留守兒童寫的都是和爺爺奶奶、外婆外婆一起經歷的事情。一般就是洗衣、做飯、裰聿恕⒏釓2說氖慮欏
農村留守兒童寫作內容源于日常生活，他們都平鋪直敘的描述做家務的整個經過。有的同學能按照事情發展的經過能把事情描述清楚，有的同學描述時間順序都是混亂的，想到哪里寫哪里，整篇文章用了無數個“后來”。幾乎不能準確的運用形容詞和量詞;語法順序顛倒;有些少數民族同學用漢語詞匯，母語語法表述內容。他們課外閱讀較少，知識面狹窄，見識少，詞匯量小，組織語言的能力較差，作文內容空洞，無話可說。
（二）課后缺乏寫作技能的指導
很多農村家庭不能為留守而提供良好的學習環境和家庭教育，在威寧縣龍街鎮馬踏小學留守兒童中有51.61%的隔代監護，監護人多數為文盲半文盲，而且多數家庭經濟狀況不好。監護人和撫養人忙于繁重的農活，只管吃飽穿暖，很少有監護人關心學業情況，他們沒有能力和時間輔導孩子的寫作。作文是表達平時生活中所看到的、聽到的、想到的和自己親身經歷的事情，而在性格、態度等方面出現異常的留守兒童就很難有積極的態度面對寫作。
（三）作文批改、評講的不足
作文的批改是語文老師一項較為繁重的任務，可批改缺少反饋交流，就沒法改進作文教學，提高學生的寫作興趣。寫作評價綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。
農村留守兒童面對作文只要寫完交給老師就不再去管它了，老師打個分數，寫點評語，甚至有些評語都沒有寫。學生拿到作文也只是看看分數，師生間沒有交流互動修改作文，一次作文寫作就這樣結束了。這樣的批改，老師的評閱是徒勞的，學生的寫作也沒有沒有意義的。
（四）資源配置不足
農村小學硬件和軟件都較為薄弱，師資不容樂觀，馬踏小學高級教師7人，本科文憑的教師7人，所占比例31.8%。相對于城市農村小學在硬件設施滯后，比如圖書室較為簡陋，書籍較少，或是沒有向學生開放，教室里沒有多媒體，學生不能多視角觀察事物，作文教學不能用多媒體向學生展示有聲有色、具體形象的畫面。活動場地只有籃球場，體育器材只有籃球;整個學校實驗室成為“過時空巢實驗室”。
五、提高農村留守兒童寫作技能的建議及策略
（一）關心留守兒童身心健康發展
身心健康是孩子成長的根本，留守兒童對父母的思念是伴隨他們成長的“心病”，很多留守兒童認為父母不夠愛自己，甚至是被父母拋棄的。大部分讀書的目的就是等著長大，出去打工，沒有把學習作為興趣愛好而努力的完成學業。部分留守兒童因為覺得現狀不如意，所以只有通過努力讀書改變現狀，例如馬踏小學的三名留守兒童學習都在前五名，語文均分在90分。
通過對留守兒童情感發展的研究分析，為其創造一個積極樂觀的生活環境，加強留守兒童心理健康輔導，用法律和政策手段增加父母與孩子團聚時間。雖然留守兒童問題在短時間之內得不到徹底的解決，但我們應通過各種方式給留守兒童創造一個安寧文明的成長環境，使留守兒童的情感得到良好的發展，進而促進社會的和諧發展。
（二）讓家庭教育參與到寫作興趣培養中來
孩子的啟蒙老師是家長，他們時時刻刻陪伴著孩子，能及時的給予孩子教育。而家庭教育對留守兒童的性格、行為、價值觀等的形成起著重要的作用。父母或監護人通過與留守兒童進行感情交流，深入孩子的內心世界，了解孩子。針對每個留守兒童情感發展的不同，家長應充分了解孩子的性格特點，采取各種方式來和孩子進行溝通。
作文教學就是一種育人的途徑，父母應該參與到其中來，多抽時間回家看望子女，定期打電話了解關心他們，在思想、人格、道德品質等各方面對子女加以引導，鼓勵他們積極的面對生活。家長、監護人主動負起責任來，了解子女的寫作情況，鼓勵孩子在家里朗讀并修改完善作文，提高寫作的信心，教師則引導留守兒童把家里難忘的事、對父母的思念、有趣的事等用日記的形式寫下來，并定期讓父母或者監護人檢查給予鼓勵。針對學生處于不同學段的心理特點，采用家校合作的方式來培養其寫作興趣。
（三）結合生活實際，激發寫作興趣
農村留守兒童有著非常豐富的潛在素材，老師要指導學生觀察日常生活中的事物。自由地表達出自己熟悉的生活，例如寫做家務既是對自己勞動成果的肯定也是一種重要經歷，這樣寫作就不存在素材方面的問題，還能激起學生寫作的興趣。家長或者教師還要帶領學生開展豐富多彩的課外活動，引導學生進入特地的境界，在有趣的情境中，調動學生在活動中捕捉素材，有寫作的沖動，把活動具體生動的寫下來，表達的是真實情感，避免胡亂編造。合理利用生活中的特定情境激發留守兒童的寫作熱情。
（四）注重識字、閱讀、口語與表達
農村留守兒童基礎比較薄弱，要培養他們寫作的自信心。首先要鼓勵孩子們主動識字、練習寫字，由于孩子們自律性差，老師和家長要監督檢查。其次，讓他們廣泛地閱讀兒童讀物，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，對拓寬知識視野、增加見識、獲取知識經驗、提高學生的寫作水平極為關鍵，課外閱讀中可以娛樂身心，也可以積累大量的詞匯和寫作方法并運用到習作中，閱讀還可發展學生的個性、開發其智力。再者，要重視口語交際教學，適時適量的對學生進行說話練習，把想到或看到的內容用通順連貫的話說出來，進而促進口頭語言向書面語言過渡。最后，針對遣詞造句和表達能力的不足，教師要加強這方面訓練，針對不同學段和不同個體的實際情況，有針對性的進行教育，只有注重這些基礎的東西，才能讓學生在寫作中充滿自信，展現個性。
（五）關注評改與講評，調動寫作積極性
通過農村留守兒童的習作，注意從中發現他們的價值取向和心理特點，關注他們的狀態，他們極易出現抑郁或是放蕩的表現，老師要及時發現并加以引導，幫助他們樹立正確的價值觀。在講評中將作文中存在的優點和缺點進行綜合分析，對本次作文總結的同時有對下一次的寫作進行指導，應采取形式多樣的講評形式，合理運用綜合講評、佳作講評、專題講評、對比評講，充分調動農村留守兒童的自己能動性，產生濃厚的寫作興趣。
（六）增強農村小學教育教學資源
當前邊遠農村師資力量十分薄弱，農村教師文化水平有限，對提高農村教育水平，培養農村留守兒童寫作興趣造成很大影響。此，必須加大對農村的投入，優化教師隊伍結構，提高教師文化素質，為了留住人才，得提高農村教師工資待遇，改善工作環境，鼓勵大學畢業生到農村工作。硬件方面，完善農村教學寄宿制建設，讓留守兒童在學校接受教育，免除上學放學的奔波勞累，加上農村留守兒童回家監護人幾乎不能給予他們相應的學習輔導，在學校更有利于學習;努力實現圖書室的優化升級，充實圖書資料，為學生課外閱讀提供保障。全面實現農村現代遠程教育工程，加快實現多媒體教學的運用，彌補農村教育資源的不足，通過接受遠程優質教育、配備教學光碟等方式實現資源共享。
六、結語
留守兒童問題越來越突出，由其是邊遠、落后的地區，留守兒童的學習、心理、身體都是不容忽視。只有家、校、社共同努力，留守兒童才會有健康的身心和求學的興趣。寫作興趣的培養與寫作技能的提高受許多因素的影響，根據留守兒童不同的經歷、心聲以及性格，積極培養他們的寫作興趣;均衡農村教育教學資源配置，從實際生活出發，注重識字、閱讀、口語與表達，多讀、多看、多寫、多練、才能培養留守兒童的寫作興趣并最終提高寫作能力。（作者單位：1.貴州工程應用技術學院;2.貴州省畢節市民族中學2014級）
注解及參考文獻：
[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.
篇6
關鍵詞：CBVE；船舶人才；培養模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： Competency based education is the most essential embodiment of vocational education. The shipping agency， has a professional and practical， from the core position of the shipping agency enterprises occupation ability requirements， with the help of CBVE advanced education idea， construction personnel agency“ship based on CBVE 12234”personnel training mode， strengthening school enterprise cooperation， the association with the school education， to explore the effective path to improve the students the core ability of occupation， and the multivariate evaluation system based on CBVE is discussed in this paper.
Key words： CBVE； ship agency talents； training mode
在國家大力發展“一帶一路”、“長江沿岸經濟帶”等海洋經濟戰略的背景下建設浙江海洋經濟發展示范區、舟山群島新區、舟山江海聯運服務中心等，這些戰略、工程的順利實施離不開各類高端技術技能型人才，這其中就包括對船舶類人才的需求。截止到2016年5月6日，已在中國船舶及無船承運人協會備案的船舶企業達2 065家，其中舟山有46家。國際船舶從業人員隊伍也伴隨著企業的增加而不斷壯大。但是近年來航運市場持續低迷，進入2016年，航運景氣指數再度掉頭下行。第一季度為77.96點，較基準點100點下降了22.04點，而該指數在2010年第2季度為140點左右。通過該指數的變化可以看出，航運市場形式依然嚴峻。船舶企業面臨著生存與發展的雙重考驗，企業在人才選拔、儲備時對人員的專業素質、服務水平以及對市場反應的能力提出了更高的要求，以適應激烈的市場競爭。而當前的大學生在就業能力結構方面已經出現了短板效應，在專業技能、敬業精神、抗壓能力等方面尤為突出。浙江國際海運職業技術學院（以下簡稱學院）作為一所地方性的涉海類高職院校，肩負著海洋經濟開發、發展、轉型升級等所需人才培養的重任[1]。因此，在經濟新常態下，探索一條更為符合企業對人才要求的人才培養模式尤為重要。
1 船舶人才培養現狀
2014年國務院國發〔2014〕32號《國務院關于促進海運業健康發展的若干意見》，緊接著交通運輸部交水發〔2014〕262號文件《關于加快現代航運服務業發展的意見》，該《意見》中明確指出：“深化改革，創新體制機制，擴大開放，完善政策法規，以航運業發展需求為導向，加快船舶管理、船舶、水路客貨運等傳統航運服務業轉型升級。”[2]學院地處浙江舟山海洋經濟發展示范區的核心區域，是一所“海字號”特色鮮明的綜合類高職院校，專業的設置緊密對接地方產業與區域經濟的發展[1]。舟山地處長江與海上南北大通道“T”型交接點，水運經濟發達，碼頭、修造船廠眾多，隨著寧波――舟山港一體化的持續推進與舟山江海聯運服務中心的建設，船舶業迎來了一個前所未有的發展機遇。為此學院國際航運業務管理專業將船舶人才作為其專業重要發展方向之一。
船舶業具有很強的行業特點，它要求從業人員除了具備開展船舶活動的基本素質和航運知識外，還應掌握有關國際船舶的專業知識和具有非常強的實踐操作能力。國際船舶業務及專項實訓課程是從事船舶這一工作必備的基本技能，帶有很強的專業性和實踐性，涉及范圍非常廣泛。因此，如何結合國際船舶課程的特點和高職學生認知規律，以企業一線職業崗位能力需求開展教學內容，改革教學方法及評價方式，激發學生學習的主觀能動性，切實提高課程教學質量，增強學生職業能力，是目前船舶人才培養中亟待解決的重要課題。
2 CBVE教育思想
CBVE（Competence Based Vocational Education），即能力本位職業教育，通過分析職業崗位的核心職責與工作內容，來獲得勝任該崗位所必須的職業能力，進而在后續的教學中注重使學生獲得該項能力。教育的重心在于職業能力的培養而不是簡單的知識傳授，是現代職業教育最本質的體現[3]。目前在外“能力本位職業教育”方面比較成功的典型有德國的“雙元制”、國際勞工組織的MES和北美的CBE等。在國內己有二百多所學校對“能力本位”教育思想進行了實驗，取得了不錯的效果[4]。由于其顯著的優越性，曾一度成為世界職業教育改革的指導思想。鑒于其顯著的優越性，將其理念引入船舶人才的培養中，可以使船舶人才更為符合企業一線員工的要求，教學中實現教學內容“源自崗位，服務崗位”的教學理念。
3 船舶核心崗位職業能力分析
通過對舟山外輪有限公司、建辰國際船舶有限公司、凱際船舶有限公司、傅生國際船舶有限公司、鑫源船舶有限公司等單位的調研分析，了解企業的機構組成、崗位設置、各崗位的工作職責、工作流程等，通過召開多次各個層面的研討會，從企業一線工作人員的角度出發分析提煉各崗位對員工專業知識、核心職業能力的要求等（如表1所示）。
4 基于CBVE的船舶人才“12234”人才培養模式
根據對船舶企業的調研，結合各崗位職責與核心職業能力的分析，針對所需要培養的核心能力，探索在當前航運形勢及就業環境下，依托校企合作開展基于CBVE理念的船舶人才“12234”人才培養模式（如圖1所示），形成提升學生核心職業能力培養的有效路徑。
所謂“1”就是一個目標，經過對舟山及周邊區域的經濟發展調研，將船舶人才的培養目標確定為：培養專業化并具有一定可持續發展能力的技術技能型船舶人才。在人才的培養進程中以實際工作與任務為主線，根據船舶企業的主要工作崗位的職責、工作內容、職業能力要求設計教學內容，以提高學生的職業能力為本位，重視企業的參與度與教學內容的實踐性，合理設計“教”與“學”的活動，實現教學內容來源于企業，服務于企業的理念。“22”就是兩種課堂兩類師資，積極探索“一課雙師”教學模式。通過加強與企業的校企合作，建設一批中等規模以上的穩固的船舶合作企業作為船舶教學的第二課堂。校內教學以校內專任教師為主，企業師傅為輔。其中理論教學重點完成理論知識點的學習、鞏固，完成學生的基礎能力階段訓練學習。校內實訓室建設了來源于一線企業使用的船舶管理信息系統HD-UniSAOS5.0，經過該管理信息系統的實踐訓練，使學生將理論知識與實踐操作有機結合，完成船代綜合能力的培養。校外企業實戰教學以企業師傅傳幫帶為主，校內專任教師為輔。不僅鍛煉了學生的業務操作能力，比起校內實訓軟件仿真訓練來講更加真實，貼近企業實戰，實現學生勝任崗位能力的培養。校內教師通過這個階段的輔助教學，也能提升自身的教學能力與業務經驗，獲得更多的企業實際工作案例，更好地服務于課堂教學。“3”就是三個階段。探索建立基于工作過程的“三段式”課程教學模式的改革。通過借鑒國外先進經驗，在教學過程中實施三段式教學模式。將船舶的課程分為三個階段，通過不同形式的教學過程與內容，在專任教師、企業師傅共同授課下，分別訓練學生的基礎能力、綜合能力和崗位能力，實現專業人才培養目標。“4”就是理論教學體系、實踐教學體系、多元考核評價體系、多維教學方法組成的四項支撐教學體系，為培養以能力本位為核心的船舶人才提供支撐。充分有效的利用學校、社會和企業資源，讓學生在完成任務的過程中實現“學中做、做中學”，充分體現任務引領、項目導向，做到理實一體。
5 基于CBVE的多元考核評價體系
考核是對教師教學質量和學生學習情況的檢驗與評價。基于CBVE理念的人才培養質量考核重在過程性考核。因此改革過去的一紙成績定高低的終結性考核方案，實施由崗位要求和學校標準相結合的知識、能力、素質三位一體的評價體系。注重過程性考核，突出多元化評價標準。考核評價體系分為課程總體考核標準和實踐教學考核標準。
課程總體考核改革了原有的40%平時成績+60%期末成績=總評成績的評分標準，實施“20%平時成績+40%實踐教學成績+40%期末成績=總評成績”的考核體系，把過程考核納入考核標準，把學生的平時表現在評分體系中的比重加大，注重實踐技能考核和過程考核。新建立的課程考核體系如表2所示。
其中實踐項目考核的內容包括：實施過程、實施結果、態度、創新性和團隊合作精神等項目實施的各個方面，他們分別占有不同的比重，突出了企業多元化的評價標準。如表3所示：
6 結束語
在職業教育中實施基于CBVE的教學理念，就是要突出對能力的培養。通過明確職業崗位，按照職業崗位能力的需要，在教學中，加強對學生職業能力的培養，特別是加強實踐技能訓練，增加職業分析、課堂模擬、案例分析、企業實戰等環節，突出專業崗位能力。強調學校與社會的聯系、理論與實踐的聯系，產與學的關系[6]，以及它的教學內容與方法。通過改革人才培養模式，有針對性地解決船舶從業人員操作技能提高和海員再就業人員技能培訓等實際問題，也能為其他專業人才的培養提供借鑒意義，同時也有利于促進我國高等職業教育教學內容與學生未來工作內容的銜接，調動企業參與職業教育的積極性，進一步深化校企合作形式，實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。
參考文獻：
[1] 李子強. 涉海類高職院校“四位一體”全程導師制模式探索[J]. 物流技術，2015（8）：294-297.
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[3] 岳勝男. 能力本位教育（CBE）理論在旅游高等職業教育中的應用研究[D]. 大B：遼寧師范大學（碩士學位論文），2008.
[4] 牛實華. 融入行業職業要素，優化英語能力本位教育[J]. 中國校外教育，2010（2）：115.
篇7
關鍵詞:計算機犯罪;案例;實驗;模式
“計算機犯罪現場勘查”課程是信息網絡安全監察課程體系重要的專業課之一,決定著學生走上工作崗位能否從事計算機犯罪證據提取等相關工作。深入研究該課程的問題,特別是研究實驗教學模式問題,將有利于學生提高計算機犯罪現場勘查的能力。筆者圍繞教、學、做相結合的基本思路,分析現行計算機犯罪案件勘查工作中存在的突出問題,在實驗教學環節上探討案例教學法,重新確定本課程實驗教學模式,為培養打擊計算機犯罪、能在計算機上查找犯罪線索、獲取犯罪證據的應用性人才做出貢獻。
1問題的提出
“計算機犯罪現場勘查”課程實踐教學模式的改革,主要應實現在有限的時間內掌握計算機犯罪現場勘查的有效方法,將零散的知識點集中到幾個問題上。過去的教學學生基本動不了手,總是想在理解原理的基礎上操作,然而事與愿違,懂點理論又不知在什么情況下使用,拿來案件還是無從下手,不能將所學知識變成在公安一線中偵破計算機犯罪案件的有效技能,不適于實戰,不能解決公安工作的實際問題。
2案例教學模式研究
在本課的實驗案例教學中,只有搞清楚什么是案例、什么是案例教學等相關問題,才能更好地實施實驗案例教學模式。
2.1案例的定義
所謂“案例”,是指以某一故事描述的手法,刻畫真實事件在復雜真實情境中的具體體現。一般來說,“案例”是對真實事件的描寫,其中所包括的內容能引起大家的思考和爭論的興趣,且富有啟發性。過去,人們都認為凡是教師能找到并可以作為課堂討論的素材就可當作案例,在課堂中使用。而今,隨著對案例研究的不斷深入,我們對案例的理解也日漸完善,并對其規范化[1]。
在“計算機犯罪現場勘查”課程實驗教學研究中,對“案例”概念的理解與上述定義不盡相同。
我們把案例定義為故事、事件,是對一個實際工作過程的描述,這些描述不是虛構的情景,而是真實事件的陳述,因此教學中的案例都應是對真實來自公安機關已偵破案件的實際描述。當然,并不是所有的事件都適合作為教學案例,需要教師進行精心篩選和組織。
2.2案例的分類
案例可分為簡單案例、復雜案例和實錄案例、條列式案例等幾種形式。
簡單案例要求學生和教師站在客觀的、局外人的角度討論案情,從中找出一般性的原則和原理。這種案例學習一般在課堂上所花時間比較少,學生容易按老師的要求討論案例。
復雜案例是指多維多面的綜合型案例。在進行案例分析時,學生往往要按一定的程序進行,從中可以找出所包括的問題是什么,案例的事實和產生的原因是什么,完成這種案例的對策又是什么等。
實錄式案例是從教學角度把案例事件的整個過程全面記錄下來的一種形式。包括記錄案例事件發生的背景、教師和學生之間的問答交流及動作表情,也記錄在課堂中某一時刻特殊場景的說明等。
條列式案例是把案例事件所涉及的資料按發生的背景、需要找出的問題、問題是如何解決的及對案例事件所進行的評論等按順序排列起來的一種形式。
當然,從不同角度看,案例的分類還有許多種,如描述型案例和分析型案例、主案例和從屬案例、經驗案例和問題案例、文字案例和聲像案例等。
2.3案例教學
案例教學的思想源于基于問題的學習和以學生為中心的合作學習模式。哈佛商學院將案例教學法界定為一種教師與學生直接參與,共同對某一專業案例或疑難問題進行討論的教學方法。學生通過案例閱讀、研究,在教師的引導下進行討論[2]。
在“計算機犯罪現場勘查”課程實驗案例教學中,涉及的案例是大量真實計算機犯罪案例或在計算機上留下犯罪證據的專業問題案例。這些案例讓學生從發現問題、解決問題的過程中感受獲得本課程知識的過程,體驗在公安職業中所用到的思維方法,提高解決實際問題的能力。
案例教學是教師將案例作為講課的題材,以案例中的具體事實作為從實踐工作中獲取知識的依據,以師生的互動方式探討案例中的問題,強調學生主動積極參與學習過程。
案例教學要根據課程要求的教學目標精心選擇適合課程的案例,促進學生研究解決問題的能力、動手能力、求知能力和口頭與書面表達能力等的提高;重點是讓學生處于真實問題的情景之中,主動參與,幫助學生將所學內容與實際工作相聯系,達到自我學習的目的。
計算機犯罪現場勘查課程的任務,主要是讓學生掌握對計算機犯罪案件現場如何控制,如何勘查,如何取證等技能。在一定的理論基礎上,重點掌握取證的相關技能。對于公安專科院校,按照其“培養應用型人才的培養目標”,要完成這一教學任務,靠傳統的單純理論知識灌輸的教學模式難以實現。為此,我們在教學實踐中,初步探索出注重提高學生“知識+能力”的“教、學、做”新的教學模式――案例教學模式。特別是在實驗環節中采用案例教學模式更為有效,目前實驗案例教學模式已是我們教育改革的一項重要內容,已成為本課教學中行之有效、最具特色的教學方法。
2.4案例教學遵循的原則[3]
在“計算機犯罪現場勘查”課程中,學生應通過基本理論的學習,了解如何保護計算機犯罪現場,掌握在計算機中取證的方法,形成依法取證的思維和行為習慣,提高應用所學知識解決實際問題的能力。這就需要教師在教學中引導學生自主分析和研究現有案例,釋解內容,培養學生實際應用能力。它要求教師在充分了解案例內容的基礎上,結合相關法規選擇適合的教學案例,促進學生掌握相關的知識。
案例教學法起源于英美法系國家的判例教學法,20世紀末引入我國。它堅持以學生為中心,強調教學過程中的師生互動,已成為當前高等職業教育的主要方法。公安院校“計算機犯罪現場勘查”課程的教學目標十分明確,但學時又十分有限,為了實現課程的教學目標,在實驗教學過程中應遵循以下幾點原則:
(1)“雙主體”原則。強調教師是“教”的主體,學生是“學”的主體。學生自主深入案例情境,提高解決問題的能力。
(2)“互動性”原則。注重師生之間、學生之間、個人與群體之間的相互交流和溝通。
(3)“雙結合”原則。由于本課學科體系有內在的邏輯關系,使我們選取的案例之間又有一定的內在聯系,所以案例教學與理論教學要有機結合。
3案例實驗教學模式
3.1案例的選擇[3]
本課案例教學模式的應用成敗與所選用的案例關系密切,教學中選取的教學案例必須是真實的、具有針對性的案例。要根據本課程所涉及的知識點選有代表性的案例,目的性要強,通過具體案例解決1～2個知識點的學習問題引發學生的興趣,鞏固知識,提高學生自己動手偵破此類案件的能力。
“計算機犯罪現場勘查”課程實驗案例的選取必須把握好以下幾個“度”:
(1) 案例選取的角度。必須從學生信息網絡安全監察專業的角度出發,選取與學生將來從事的公安工作關系密切的案例。比如選取發生在當前社會中的真實案例,時間上最好選用近期發生的案例,空間上最好選用本地發生的案例,勾起學生案例探索的欲望。
(2) 案例選取的難度。選擇的案例必須有適當的難度,達到“經過指點就基本能解決問題”的訓練難度。
(3) 案例選取的跨度。隨著教學進程的深入,需要用多個案例訓練學生,所以案例間的知識要有跨度,調動學生思維和前后聯系。
(4) 案例選取的坡度。案例的難度盡量呈梯度增加,循序漸進,把學生的思維逐步引向縱深。
(5) 案例選取的廣度。選取的實驗案例是面向全體學生的,因此應當考慮學生的知識結構。文科與理科學生的知識結構是不同的,專業和非專業學生的知識結構也不同。專業學生可選純的計算機犯罪案件,非專業學生可選非計算機犯罪案件,僅是從計算機中獲取線索或犯罪證據。
(6) 案例選取的長度。教學案例的文字描述篇幅必須長短適中。有的案例比較典型但敘述過長,會占用太多的課堂時間,而“計算機犯罪現場勘查”課程實驗教學中的案例較多,容易選取長度合適的案例。
3.2案例教學模式的應用
在實驗教學中運用案例教學的基本方法有:對實驗案例教學時間進行合理分配、采用投影等多種形式展示案例、組織學生對案例涉及的知識點進行討論、對案例中的問題進行歸納總結和點評。
實驗案例教學模式主要依據本課程內容,老師從真實案例中選擇與當次實驗相關的案例,通過學生的自主學習自行完成相應的案例勘查,掌握知識點,提升動手能力。在實驗中,案例在實驗教學中表現出來,學生在參與實驗的過程中參與、討論并完成案例要求內容,模擬真實工作場景的實際情況。
4計算機犯罪現場勘查課程實驗案例教學模式的基本思路
要想使實驗案例教學模式真正發揮作用,實驗室的建設是必要的,還必須研究實驗教學模式和方法,讓學生通過新的實驗模式提高實戰能力,達到畢業就能上崗的目的。
實驗教學是高等職業院校教學過程中一個十分重要的環節。“計算機犯罪現場勘查”課程是理論知識與實踐技術并重的一門專業課程,學習理論知識的同時,學生必須通過實驗、實習等實踐性教學環節進行驗證,將理論知識較好地與實踐甚至工作實際相結合,提高自己的動手能力和到一線的工作能力。經過反復研究實踐,我校確定在實驗課中采用實驗案例教學模式,具體思路如下:
(1) 收集真實案例。根據課程進度篩選案例,選擇精品案例。
(2) 將案例融進課程設計的每一個實驗中,根據精選的案例設計實驗。
(3) 將一個班級分成四個組,每組推薦一名組長,負責每個實驗的小組組織,控制進度,管理本組學生,并將本組的學生進行分工。每次實驗都讓小組學生擔任不同的角色,讓全體學生都能體驗各種角色。
(4) 組長負責組織本組學生撰寫實驗報告,報告按真實的工作流程撰寫,必須具備所有勘查環節的內容。
(5) 互評與講評相結合,讓學生充分動腦動手。實驗完畢后,由教師將報告收上來,讓各組互評,分析對方同學在本次實驗中存在的問題,各組依次發表評論,若有不同意見,可全班內進行討論。
(6) 教師進行講評。教師對本次實驗中運用案例的情況(選擇、時間、效果)進行講評是非常重要的環節,教師可從學生對知識的掌握情況和對案例勘查工作的完成情況檢驗本堂課的設計合理性,獲得在實施案例教學模式中事先未知的重要內容,為教師后續的實驗案例教學提供有效的經驗。
5結語
研究“計算機犯罪現場勘查”課程的實驗案例教學模式,讓學生在實驗室內就能有效地掌握解決計算機犯罪現場勘查等復雜問題的技術與技巧,具備計算機犯罪案件的勘查與取證能力,才能真正為我國公安系統培養更多的網警,才能有效地打擊新型犯罪。
總之,案例教學法已在我校多門課的教學過程中運用,是一種有效的教學模式,值得在實驗教學中推廣和倡導。
參考文獻:
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[2] 鄧秀煥. 案例教學綜述[J]. 連鎖與特許,2008(11):44-45.
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Research of Case-teaching Model in Practice of "Computer Crime Scene Investigation"
ZHAO Ming-sheng, WU Yu-bao
(Information Technology Department, Nanjing Forest Police College, Nanjing 210046,China)
篇8
關鍵詞：高校網絡課程；教學應用；問題分析
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2012）09-0036-0008
1.問題的提出
21世紀，人類進入了信息時代，以網絡課程為代表的網絡教學作為一種新的教學方式，對推動教學改革、培養創造性人才發揮著重要的作用，已經成為高校教學不可或缺的一部分。根據教育部加強建設精品課程的精神，全國各高校掀起了一股精品課程建設的熱潮，尤其是建設精品課程網站。因此，各大高校不惜花費大量的人力和物力按精品課程網站評審的條件建設網絡課程。然而，許多高校網絡課程要么只為“評”而建，一次性建設結束即告完畢，極少投入使用；要么把網絡課程建設簡單地理解為教學資源建設，進行課堂搬家，沒有考慮教學過程、教學活動、教學管理等因素。我們不禁思考，這樣建設的高校網絡課程對學生的學習有幫助嗎？它們的實際教學效果如何呢？網絡教學過程中存在哪些問題？
為了深入剖析網絡課程的教學應用問題，筆者基于學校課程網絡平臺設計和開發了《跨文化交際理論與實踐》網絡課程，并于2010年秋季開展了課程教學的應用實踐。通過網絡課程教學實驗，筆者力求探索適合校園網絡環境下高校網絡課程的教學應用方式，發現存在的問題，并針對問題提出改進對策，為高校開展網絡教學提供可借鑒的經驗。
2.高校網絡課程應用現狀
目前我國的網絡教學，大致可以劃分為兩種類型：以網絡為主和以網絡為輔，前者主要是進行開放遠程教學，后者多是高校內開展的網絡教學。高校網絡教學活動的中心依然是教師和學生之間直接面對面的交流，網絡教學則是通過網絡教學平臺，搭建有針對性的網絡課程，作為課程教學積極的補充。但是，高校在引入網絡教學的過程中出現了一些問題，如對教學對象認識不清、過分強調網絡作用、對教學應用效果重視不夠，等等。
為了分析國內網絡課程應用研究的現狀，筆者通過查閱CNKI中2000-2010年《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《中國電化教育》、《現代教育技術》5本教育技術類期刊以及教育技術專業的優秀博碩士論文，參照謝幼如等（2003）對網絡課程的分析模式進行研究分類，以“網絡課程”為題名進行論文搜索，共搜索到653篇文章進行內容分析。
通過文獻研究發現：目前我國網絡課程的研究存在重設計開發、輕管理評價的現象。而且對網絡精品課程應用方面的研究重視不夠。這方面的碩士博士論文直到2007年才開始出現，且數量有限，2009-2010年應用效果的文章才開始增多，而且大都是從宏觀角度，研究制定網絡課程的應用有效性的評價指標。圍繞一門完整的網絡課程，具體到教學實踐中，采用科學的研究方法，系統地進行教學應用個案研究的文章幾乎沒有。因此研究高校網絡課程教學實踐，關注學習者的收益程度，關注學習者的使用情況顯得尤為重要。
就教學實踐來看，根據筆者對S大學19門網絡精品課程建設運行情況的統計分析，我們目前大學網絡課程應用主要還存在以下問題：
第一，注重網絡課程的建設，忽略其教學應用。該校現有網絡課程要么只是搭建完成，還沒有任何內容；要么就是將大量課程簡介、課程特色、課程評價等課程信息照搬到網上，使網絡課程成為展現課程信息的平臺，而不是網絡教學的平臺。
第二，網絡課程模塊設計不合理，沒有系統的設計思想。很多網絡課程都是將所有的信息都放在網絡課程中，沒有經過很好的設計，使得模塊看起來雜亂，不易于學習者學習。
第三，教學資料缺乏，難以滿足學習者的個性化學習需求。所有網絡課程中幾乎都沒有提供學習者詳細的課堂教學、課外參考資料以及教學相對應的課件。網絡課程沒有很好地充當補充課堂教學的角色，作用難以發揮。
第四，教學互動效果不佳。由于該校網絡課程重開發，輕虛用，所以基本沒有很好的教學活動設計，使得論壇、答疑、在線測試等網絡課程的互動功能沒有真正起到促進學習、彌補課堂教學不足的作用。
第五，網絡課程內容缺乏更新。網絡課程網站建設者對網站內容的更新率較低，有些網站甚至自建成之日起就不再對網站內容進行更新調整，造成資源陳舊現狀，很大程度上會降低學習者學習的積極性。
3.網絡課程的設計和實現
3.1網絡課程的設計流程
根據系統化教學設計思想，通過以下幾個過程：網站的功能定位、教學對象分析、網絡課程教學內容選擇及組織、網絡課程教學應用方式的確定和評價方式設計等，筆者對《跨文化教學理論與實踐》網絡課程進行了全面的教學設計（如圖1所示）。
3.1.1網絡課程的功能定位
高校在建設網絡課程之前，首先應對該網絡課程功能進行定位。正如前文所說，高校網絡課程與遠程網絡課程有著很大的不同。《跨文化交際理論與實踐》課程是全英語示范性課程，是典型的高校網絡課程，其功能主要體現在以下幾個方面：
·作為示范性課程，為評審專家充分展示課程擁有的教學資源和教學成果。
·圍繞課堂教學內容，提供全面的教學材料，更好地輔助學生的自主學習。
·提供互動交流的討論平臺，方便教師與課程學生之間的學習交流。
·提供在線測試系統，便于及時檢測反饋，檢測學習效果。
3.1.2教學對象分析
分析教學對象及需求將為后續的教學設計工作提供重要的依據。對于學習本課程的學生，他們在課堂上學習了相應知識，吸收消化了大量教學內容，網絡課程的資源可作為學生課后補充學習的工具。這包括利用網絡課件進一步消化課內知識；利用在線測試功能實現自測和練習；利用網絡答疑模塊提供答疑解惑途徑等。因此，網絡課程在設計時應注重使網絡課程資源成為學生拓展學習深度和廣度的有效工具。
《跨文化交際理論與實踐》課為專業選修課，實驗教學班為大三年級、來自3個專業的51名學生。筆者通過前期問卷調查基本了解學習者的一般特點。數據顯示，絕大多數學生表示每周課后只有不到3小時的時間用于網絡學習（如圖2）。由于課程性質為選修課，所以學生課下投入的時間較少。根據這個特點，我們在教學設計上應有針對性，應利用網絡課程的優勢，考慮學習者學習時間，合理進行教學安排，提高教學效率。另外，通過前期調查，我們發現學生均具有一定的計算機應用水平，能夠熟練操作網絡教學平臺，使用其基本功能進行網絡學習。
3.1.3網絡課程教學內容的選擇與組織
教學內容是建設網絡課程的核心，不僅指教師提供的教材、課件，還包括教師和為學習者提供的輔助參考資料。
首先，網絡課程中的教學內容并不是課堂搬家，需要授課教師對教學內容進行優化選擇，刪除不必要的信息，加入學科發展前沿的教學內容，以適應不同使用者的需求。本課程使用的教材是上海高校示范性全英語教學課程項目要求的先進的英語原版教材。
其次，通過分析學生的特征、知識結構和認知規律，我們在組織教學內容時特別注意要有利于學生自學，教學內容采用專題模塊化的組織方法，每個模塊具有相對的獨立性，以教學單元或統一知識點為依據。每一專題都提供相應的學習配套材料。每一章都提供有“內容概述”、“學習目標重點”、“詞匯提示”和“配套練習”。
3.1.4網絡課程教學內容的媒體呈現形式
網絡環境下，網絡課程教學內容可以實現多媒體化。教學信息是以文本、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來的，使學生通過全方位的感官接受信息，收到更好的教學效果。在教學內容媒體設計過程中，要對教學內容的表現形式進行合理的選擇，不應盲目追求媒體的多樣性，應根據課程特點和教學訊息設計理論，選擇最合適的形式來表現課程內容。
3.1.5網絡課程教學應用方式及教學活動設計
目前高校網絡課程在實際教學中的應用主要作為課外輔導的網絡輔助教學，把傳統教學方法和網絡教學手段有機地結合起來。因此建設網絡課程時，應依據課程的學科特點和教學需求，確定教學應用模式。
《跨文化交際理論與實踐》網絡課程所設計的教學活動主要包括：按提示選擇性閱讀理論知識要點；按提示閱讀相關文獻資料；瀏覽相關網站和網頁、課件；布置思考題；設置專題論壇進行交流和探討；進行練習與測試；通過電影小片段感受課本知識；設置學習小組，加強小組合作等，在整個教學過程中，提倡以學生自學為主，在不同教學活動中體現了不同的教學策略。
3.1.6教學評價設計
學習評價是網絡課程持續發展的關鍵，也是教學過程的基本要素，是對學生學習效果的檢驗，在教學過程中發揮著重要的作用，包括態度、知識、情感等各方面。結合網絡課程的學習環境的特點，最終選定課程參與度、知識掌握程度、案例分析能力等作為《跨文化交際理論與實踐》網絡課程學習評價的項目。網絡學習環境對學習評價過程的各個環節具有很好的支持作用，結合傳統評價方式，采用發展性評價方式，綜合全面地進行學習評價。利用網絡課程教學平臺教學教務管理功能可對學生的學習過程進行監控、管理、檢查，及時給予評定和督促。比如：課程的登陸情況，教學資料的訪問學習情況，參與論壇討論的發言次數，作業提交情況，在線測試成績等。
3.2網絡課程模塊和整體結構設計
為了確定該網絡課程的功能模塊，筆者首先對教學對象進行了問卷調查，對他們的學習需求進行了分析。本課程強調以學習者自主學習為中心，同時伴有教師監督學習、學習資源輔助學習、師生互動學習及網絡課程引導學習，充分體現了以“自學”為主，以“助學、互學、督學、導學”為輔的教學思想。根據調查并結合S大學網絡課程現狀，我們確定了本課程具體模塊功能包括：課程導學、課程材料、自主學習、課程互動、案例庫等，具體的結構框架如圖3所示。
·課程導學：主要介紹了該課程的師資隊伍、教學大綱安排以及網絡課程學習指南和方法，目的在于讓學生對該課程及教學內容情況大致了解，方便后期學習。
·課程材料：主要提供課堂教師課件以及課外補充材料，為學生提供豐富的知識信息。
·自主學習：自主學習是該課程的核心部分，主要包括每個專題教學的教學目標、大綱、內容以及課后練習等，方便學生進行自主學習。
·案例庫：根據課程目標及要求設置的模塊，主要用于同學們小組協作學習的成品展示。
·課程互動：依托網絡教學平臺，包括論壇、答疑、作業、測試等，用于教師與學生互動。
在整體結構確定后，筆者依托校園網絡平臺，進行了網絡課程的制作，圖4是《跨文化交際理論與實踐》網絡課程的主頁。
4.網絡課程的教學應用實踐
網絡課程建設完之后，為了研究其教學應用情況，筆者進行了兩個學期的教學跟蹤實驗，管理參與網絡課程，記錄并且觀察學習者的使用情況。
4.1教學應用方式
近年來，混合式教學模式（Blended Learning）已經逐漸被大家所認可。它指各種學習內容、學習環境、學習資源、學習模式以及學習方法與媒體的混合。但是這種混合并不是隨意的摻雜，而是通過系統化的教學設計，將教學各個部分有機結合，在教學過程中適當的時間，為適當的學習者，選擇適當的教學媒體，通過適當的學習方式，學習適當的學習內容。
《跨文化交際理論與實踐》這門課是一門非常注重實踐，需要學生理論聯系實際的課程，應結合傳統課堂教學，把網絡學習與傳統教學結合起來，充分發揮兩者的優勢，使學生在掌握跨文化交際的基本知識和技巧的同時培養其運用英語進行跨文化交際的能力。因此，本課程采用混合式學習模式。
4.2教學實施過程
混合式學習既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，但其關鍵在于如何進行課程設計，維持各方式、各要素之間的平衡。因此，具有針對性的課程設計顯得尤為重要。一般來講，基于混合學習的教學主要有建構性學習環境設計、課堂教學、在線自主學習和發展性評價四個主要環節。
《跨文化交際理論與實踐》課程就是采用這種混合式學習模式進行教學，根據教學目標的需求，教學內容以專題形式呈現。本學期該課程總共16次課，教學內容為13個專題，具體的課程安排如下：
·課堂教學：共有11次，教學內容以專題形式呈現，教師講解為主。
·自主學習：另外2個專題，由于其教學內容比較系統、易懂，我們將其設計為學生自主學習內容。課程網站提供教學材料、課外拓展材料以及課后練習自測題等，學生可以進行個性化的學習。
·在線測試：一個學期2次在線測試，主要是對課程進行階段性的評測，以了解學生對課程內容的掌握情況。兩次測試均以網絡形式完成，當學生登錄平臺開始測試時系統會做相應的時間記錄，完成后系統會自動保存試卷，并給出相應客觀題成績，主觀題由教師后期批閱。
·課程作業：本課程中設計了2個作業，以在線形式提交。
·小組協作學習：學期末學生分小組進行協作學習，完成跨文化沖突案例的開發和分析，在最后一次課時進行小組匯報演出，作品形式是PPT展示和Word文檔各一份。
4.3教學評價方式
本課程采用發展性評價方式，主要包括六個方面：
·課堂教學參與（15%）：考察學生課堂參與情況。
·在線課程討論及自主學習（10%）：考察學生網絡自主學習情況。
·課程作業（15%）：通過講述自己的文化故事，增強學生對自我的認識。
·在線測試（30%）：通過在線測試。考察學生對課程內容的掌握情況。
·小組合作案例開發和展示（25%）：小組協作開發跨文化沖突案例并展示。
·課程學結反思報告（5%）：促進學生對學習過程的總結和反思，了解學生對課程教學的評價。
4.4實驗數據分析
為了比較課程實施前后學生對于網絡課程設計和教學方式的態度等，筆者在實驗實施初期和結束后分別對學習者進行了“網絡課程需求調查”和“網絡課程學習反饋調查”。其中需求調查問卷共發放46份，回收46份，有效問卷46份，課程反饋問卷共發放39份，回收39份，有效問卷39份，回收率都達100%。另外在課程結束后，為了更好地了解學生對本課程的態度，筆者采用隨機抽取的方法，分3個小組，對10名同學進行了訪談。綜合問卷調查、個案訪談以及實驗數據和教學觀察等的結果，我們得出結論認為，本次網絡課程的實施效果總體比較理想。
網絡課程實施前，我們通過調查問卷了解了學習者對于使用網絡課程學習的感情傾向，數據顯示，只有6.52%的學生對該網絡課程持肯定態度，認為對學習一定有幫助；58.70%的學生持懷疑態度，認為網絡課程學習有幫助，但是不確定；甚至有近三分之一，34.78%的學生持否定態度，認為網絡課程對于學習沒有任何幫助（如圖5）。究其原因，可能是因為近60%的學生在此之前從未使用過網絡課程，而使用過網絡課程的同學參與也很少，只是利用網絡課程下載教師課件，而從未將其作為教學的一部分去使用學習。
網絡課程實施結束后我們通過反饋問卷對學生的使用情況進行了調查。數據顯示，有76.92%的學生對于本網絡課程表示喜歡（如圖6），與之前調查結果對比發現，學生通過本課程的學習，轉變了對網絡課程的態度。
對于該網絡課程的學習效果，我們也做了統計（如圖7和8）。從調查結果可以看出，有61.54%的同學對與自己參加本網絡課程的學習表示很滿意，很多同學認為通過網絡課程學習，他們豐富了知識，擴大了知識面，自主學習能力也得到了提高、但是對于“計算機能力的提高以及與他人交流能力的提高”有近70%的學生并未表示支持。
數據也顯示，對于“網絡課程提高了學習效果”非常同意和同意的同學只有近50%，顯然雖然同學們很滿意該網絡課程，也表示很愿意通過網絡課程進行學習，但是對于網絡課程的效果評價還不是很高，這說明我們今后在提高網絡課程學習效果方面還需多做努力。
4.5教學應用問題分析
雖然本次網絡課程的總體效果比較理想，但是通過對學生使用情況及訪談數據的分析，我們發現學生學習積極性、教學模式設計、教學平臺使用等方面仍然存在問題，直接影響了高校網絡課程的應用效果。具體分析如下。
4.5.1混合式學習應用效果不明顯
本課程從課程設計，教學內容安排以及課程實施、評價等方面都應用了混合式學習模式，學生也表示更傾向于接受這種課堂與網絡相結合的混合式學習模式。然而，課程反饋調查數據顯示，混合式學習方式應用效果并不是很理想，雖然有5l。28%的學生認為混合式學習方式方便他們安排學習時間，但也有近50%的學生都認為這種混合式學習方式沒有幫助他們節約學習時間，進行有效學習。
在個案訪談中，同學A談到：“其實我更傾向于混合式學習方式，因為這樣可以給與我們更多的學習空間安排自己的學習，但是由于本網絡課程的網絡教學平臺極其不穩定，所以在進行自主學習或測試的時候屢屢受挫，嚴重影響了學習興趣。”同學B說：“混合式學習是很好的學習方式，可以減少課堂學習的心理負擔，但是因為沒有更多的指導，感覺網絡學習有些迷茫，不知所措。”
由此，我們不難看出混合式學習模式在一定程度上可以為學生提供更多的學習空間，安排個性化的學習活動，但是如果缺乏有效指導和督促，學習效果仍然難以保證（如圖9），此外，由于高校網絡平臺不完善、不穩定，造成時間浪費、學習效率低等問題。所以加強教學管理監督和網絡平臺穩定性非常重要。
4.5.2學生學習主動性不強
調查發現，61.5%的學生表示只有在教師布置學習任務的時候才會通過網絡課程學習，約33%的學生在為了完成在線測試或課程作業的教學任務時才會去關注網絡課程，只有2.56%的同學會自覺地通過網絡課程進行自主學習（如圖10），另外，網絡課程實施前，調查顯示有近70%的學生希望本課程提供課堂學習資料以及課外補充材料（如圖11），課程實施后，76.92%的選擇認為課堂教學資料對其學習幫助最大（如圖12）。由此可見，網絡課程學習的價值沒有得到同學們的充分認識，學生缺乏學習主動性，受傳統課堂教學的影響，他們只是將網絡課程看成是完成教師布置的學習任務，是下載、獲取課程材料的平臺。這種對網絡教學的狹隘理解和應用應該摒棄。
4.5.3網絡課程互動效果不理想
本網絡課程設置的論壇模塊旨在為學生提供一個分享、交流和討論的平臺。然而學習系統的記錄顯示，答疑板塊的發帖數目為零，論壇討論主題共為3個，均為教師主動發出的討論專題。截止2010年12月底，論壇回帖數為47，學生在回復教師帖時，也只是在回答問題，沒有針對其他同學的觀點進行評論或展開討論。同樣，有95%的同學是在有作業或教師提出要求的時候，才去關注論壇（如圖13）。遇到疑難問題，66.7%的同學選擇自己到課程資料中尋找答案，18%的同學希望去論壇和答疑求助（如圖14）。
我們對導致這種現象的原因也進行了調查（如圖15）。數據顯示，論壇人氣不高、時間不足、論壇模塊設計等是主要原因。在進行個案訪談時，有同學也表示：“不積極參加課程論壇，主要是由于該校網絡平臺采用實名制，不好意思對別人的回答進行直接評價，而且論壇中氣氛不活躍很大程度上影響了大家學習的積極性。”還有同學表示：“自己不喜歡做第一個主動發帖的人，所以希望有營造論壇氣氛的帶動者”。另外一位教師也曾提出過，該校網絡平臺論壇模塊過于死板，不能發揮真正論壇的作用，沒有任何獎勵機制去激勵學生們參與，與一些其他性質的論壇還有差距。可見，如何充分發揮現有的交互手段，如何設計更有吸引力的交互模塊，讓更多學生參與，已成為當前網絡教學亟待解決的問題之一。
4.5.4網絡教學平臺穩定性不理想
以往的網絡教學過程中，廣大教師常常會由于教育技術理論與計算機水平的限制而受到影響，而網絡教學平臺的出現正好解決了這一難題。它提供了一個強大的工具，用戶只需要輕松設置，就可以搭建自己的網絡課程，因此受到了很多高校教師的青睞。這樣一來，網絡課程教學應用的好壞很大程度上取決于其所依托的網絡教學平臺。
我們在實踐過程中，發現網絡教學平臺有很大的束縛作用，很難做到個性化設計，而且其穩定性、可操作性依然難以保證。例如，學生不能正常進行在線測試，頻繁出現閃屏，無法提交，這些問題導致學生過分焦慮。對網絡教學失望。另外，論壇設計死板，沒有提供如虛擬金幣等獎勵機制來激發學生，也是影響學生進行網絡學習的重要因素。
表1調查數據也顯示，雖然絕大部分同學認為該校網絡課程可以滿足基本的學習需求，但是近55%的同學認為不能順利通過網絡平臺進行學習，近65%的同學認為其運行不好，而且幾乎98%的同學普遍認為網絡平臺的好壞直接影響他們學習的積極性與效果。
另外，影響網絡課程實施效果因素的調查（如圖16）顯示，87.18%的同學認為由于網絡教學平臺不完善而影響了其學習效果。因此，不斷完善高校網絡教學平臺，使其更加穩定，更加人性化是保證高校網絡課程教學效果的首要任務。
5.高校網絡課程實施建議
根據上述調查和數據分析，我們認為學生普遍認可網絡課程的作用。并愿意參加網絡課程的學習，但是在實際教學中，他們對網絡課程的認識還處在初期下載課程資料的狹隘階段。要增強高校網絡課程教學的應用效果，應該從以下幾個方面入手：
（1）從思想上重視網絡課程應用。雖然高校網絡課程的建設已經受到大家的重視，但是要將其真正應用到教學實踐，從學習者的角度進行課程設計，不停留在為“評”而建的層面上，還存在一定差距。因此在相當長一段時間內，改變觀念是我們的重要任務。
（2）進一步完善網絡教學平臺。幾乎所有的高校網絡課程都是通過學校統一的網絡教學平臺搭建而成，教師可以輕松建立自己的網絡課程，解決了教師計算機和教育技術能力有限的問題。網絡教學平臺因此成為教學實施的關鍵因素，其直接影響著教師和學生的學習效果和積極性，只有從功能上和技術上不斷完善網絡教學平臺，才能更好地保證網絡教學的效果。
（3）對學生開展網絡學習培訓。實驗和訪談中發現，許多學生并不是不愿意參加某些論壇或教學活動，而是由于缺乏網絡課程指導，不適應網絡教學模式所致。開展有效的網絡教學，必須給學生必要的培訓，學校應加強對學生使用網絡教學平臺操作的培訓和所學網絡課程模塊功能的培訓，減少學生心理障礙，方便學生學習使用，提高學習效率。
（4）提倡混合式學習模式，加強網絡課程活動的設計。網絡課程的設計不僅僅是網站功能模塊的設計，更多的是教學活動的設計。高校大學生雖然具備了一定的自主學習能力，但是其學習自覺性仍然欠缺。為了鼓勵并保證課外網絡自主學習的有效性，必須加強教學活動的設計，在應用混合式學習模式設計教學時，要強調課堂與網絡的整體性，課堂活動必須與網絡活動形成整體關聯，從根本上促進并監督學生課外的學習。
（5）加大教師培訓的力度，提高其網絡課程參與度。受傳統課堂教學思想的束縛，教師對于網絡課程的認識不夠深入，相應的教育技術能力不夠，在一定程度上影響了網絡課程的應用效果，因此要加大對教師教育技術及計算機能力的培訓，使其適應新型的教學方式。另一方面，教師在網絡課程的參與度又直接影響學生學習的積極性，所以高校應當重視網絡課程的有效管理，為教師配備網絡課程助教可以很好地解決教師時間和技術能力有限的問題，督促并激勵學生學習，解決學生疑難問題，提供更好的支持。
