閱讀教學的策略與方法范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、精心設計學生課前自主學習的前置性作業，引導自主學習

有位教育家說得好：“習慣決定性格，性格決定命運”。可見好習慣對于每個人尤其是小學生至關重要。學生不僅應該“樂學”，而且應該“會學”，也就是要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。

在教學中，重視加強語文預習方法的指導，做到以下幾點。就是讀課文前的“導讀”、“預習提示”，讀“課文”、讀“注釋”、讀文后的“生字”、讀單元后的“回顧、拓展”、讀“讀讀背背”，等等。劃：就是在讀的過程中，用鉛筆把生字、新詞、難句、重要內容、疑惑的問題劃出來，這樣可以引起注意并加深思索，提高預習的功效。查：就是借用工具書（如詞典、字典）、資料書或上網等，查明弄生了的形、音、義，新詞或難句的含義，疑惑的問題以及與課文內容有關的資料，等等。為此，特別設立以學生為組長的網絡組，負責搜集打印語文資料，也得到了家長的大力支持。思：就是細讀課文后，對提示、課文內容、練習題進行初步思考，了解課文思路。主題思想，弄清表現手法和藝術特色，分析用詞造句的特點和文章的優點，初步了解課后緣習的內容。聯：就是在預習中把所閱讀的這篇課文與學過的同類課文聯系起來，或同本單元的幾篇課文進行比較，找出它們在內容、形式等方面的異同點。摘：就是把在預習或學習中發現的精彩語句，警句摘錄抄寫下來，進行知識的積累，寫在隨堂本上。除此之外，每天閱讀課之前，背誦摘抄一首古詩并記在積累本上。正所謂“不積跬步，無以至千里”。

二、放手讓學生質疑問難。讓學生自讀自悟

教師在學生需要幫助的時候給予點撥提升，特別重要的是引導學生質疑。古人云“學貴有疑”，發現問題比解決問題更重要，指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅11斤教師講，還要聽學生對問題的各種建議、看法。在教學中，引導學生掌握質疑的方法，讓學生真正進入教學過程，參與學習，提高閱讀技能。

1.從課題處質疑。例如在教學課文《爬山虎的腳》，我提問：“同學們，當你們讀到‘腳’字時腦子里會產生什么疑問？”一時間教室里議論紛紛，學生爭相舉手。有的說：“我想知道爬山虎的腳是什么樣子的?！庇械膯枺骸袄蠋?，爬山虎的腳長在什么地方？”有的提出：“爬山虎的腳怎么爬？”等等。能抓住要點和關鍵，提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提，也是一種很重要的閱讀能力。學生在閱讀中，敢于提出自己的看法和疑問，有利于促進他們在再次閱讀中充分發揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考，并運用合作的方式，與同學共同探究學習。

2.從文章的重點句處質疑。教學時，引導學生從這些重點句子入手，去發現問題，分析問題，既能幫助他們提綱挈領，理清文章思路，還能讓他們體會到作者的情感。如《搭石》一文，學生抓住“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯接著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感”一句提問，這樣不僅促進了學生對課文內容的感知，更重要的是培養了學生在短時間內提取最有價值信息的能力。

3.從課文插圖入手質疑。插圖在幫助學生理解課文內容方面往往產生意想不到的效果。因而，有意識地培養學生仔細觀察插圖，并結合捅圖提問，也是一種閱讀課文的好方法。如學習《卡羅納》一課后，讓學生在插圖旁寫上自己的感受：“我”會對卡羅納說些什么？學生們頓時埋頭書寫。有的學生這樣寫道：卡羅納，今天到我家去吧，今后我的媽媽就是你的媽媽，好嗎？也有的同學寫道：卡羅納，不要太悲傷了，我是你的朋友，我們大家都是你的朋友，我們的媽媽就是你的媽媽！這種方法，不是簡單的加強記憶，而是促進思考，把學生的理解引向深入的學習過程。

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【關鍵詞】小學英語；教學目的；教學模式；教學策略

根據小學英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律：

首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。

其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。

然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。

再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。在實際教學中，教師應通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、小學英語閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據課標和日常教學，我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、小學英語閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：

（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

四、小學英語閱讀教學的教學渠道

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關鍵詞：信息技術；初中英語；閱讀教學

一、初中英語閱讀教學的基本理念和教學目標

初中英語閱讀教學的基本理念是：在學習的過程中要激發學生的學習興趣，并養成良好的學習習慣，根據自身情況逐漸形成一套適合自己的學習方法。此外，還要掌握聽、說、讀、寫的技能和語言運用能力，培養學生的觀察、思維和創新精神，拓寬學生視野，幫助學生了解西方文化，使學生形成健康正確的人生觀。

初中英語閱讀教學的教學目標是：提高學生適應各類語言的閱讀能力；開發學生的思維能力；培養學生的探索精神和實踐能力、獲得新知識的能力以及解決問題協助交流的能力；使學生喜歡學習，對學習充滿興趣，提高學生的人文素養。

二、信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的方法

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關鍵詞：初中；群文閱讀；教學策略；實施；學生

近些年來，初中語文閱讀教學策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學就是在全國范圍內最具影響力的新興教學方法之一。當前，一些大陸教育學者開始關注并實踐群文閱讀教學策略，經過不斷推廣、傳播與應用，群文閱讀教學已在我國初中語文教育領域中初具規模。但是，群文閱讀教學在快速發展的同時，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學策略的高效實施路徑，真正推動初中群文閱讀教學的健康可持續發展。

一、群文閱讀教學的基本內涵與特性

（一）群文閱讀教學的基本內涵

群文閱讀主要指的是教師在語文閱讀教學過程中，把一組文本用某種特定方法組合起來，引導初中生進行閱讀，促使學生在閱讀活動中發表自己的見解與看法，提升學生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學中，教師與學生共同選取的文本，通常都是以多個議題或者一個議題為中心，并在閱讀環節中緊緊圍繞所選議題進行思考與討論，進而達成一致意見。

（二）群文閱讀的基本特性

選文多向性。從群文閱讀的定義可以發現，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個也可以是多個；選題開放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關鍵就在于所選議題的可討論性與開放性；共識一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒有固定或唯一答案。從本質上看，群文閱讀的最終目標在于促進師生之間的溝通與交流，實現共識的一致性。[2]

二、群文閱讀教學策略實施的必要性

一是適應信息化閱讀的要求。信息化社會背景下的教育核心在于培養學生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過程中不斷歸納與總結發現信息、整合信息的方法。與此同時，信息時代的最突出特征就是不規則化的信息與大數據化的信息，這與群文閱讀教學以大容量閱讀信息為根本的教學思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學是適應信息化時展要求的新興教學策略。

二是打破傳統閱讀教學模式的束縛。傳統初中閱讀教學模式以單篇閱讀教學形式為主，這種教學模式存在過于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學的講解分析基礎，使得閱讀教學中以生為本的教學理念得以貫徹與落實，對確保學生的閱讀主體地位意義深遠。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統閱讀教學模式的束縛，提升了初中閱讀教學的整體成效。

三、初中群文閱讀教學策略的實施路徑

一是尊重學生主體地位。由于群文閱讀教學的始發點與最終歸宿都是確保學生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學過程中，教師必須尊重學生在整個閱讀環節中的主體性。具體而言，初中語文教師在實施群文閱讀教學策略時，應該引導學生共同思考，鼓勵學生參與各種議題討論，盡可能體現群文閱讀教學策略的民主性，進而從根本上提升學生的閱讀能力。

二是調動閱讀積極性。對于初中階段學生而言，群文閱讀教學策略的實施更具挑戰性。這就要求初中語文教師必須突破傳統機械的、被動的閱讀觀念束縛，重視初中學生的閱讀主動性與自覺性，不斷豐富閱讀內容、創新閱讀形式等。[4]所以，有效激發初中學生的閱讀興趣，以及最大程度調動其閱讀動力，是初中語文閱讀教學策略實施的關鍵路徑。

三是踐行小組合作模式。初中語文教師在實施群文閱讀策略時，要高度關注小組合作模式的應用。具體來講，小組合作模式就是教師將學生劃分成若干小組，然后讓各個小組自由討論有關議題，并總結出本小組的觀點與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團隊協作能力，對促進學生的閱讀能力發展具有積極作用。

總而言之，在初中語文教學領域，群文閱讀教學的誕生，不但創新了閱讀教學觀念、改變了傳統單篇教學模式及單元教學框架，而且大大豐富了初中語文閱讀的教學內容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學策略并不是對傳統閱讀教學方法的取締，而是對傳統閱讀教學方法的有益補充。

參考文獻：

[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”――“群文閱讀”中的文本，學生及教師關系解讀[J].重慶教育，2013（06）.

[2]程春梅.新課程下語文教學目標研究簡論[J].中學語文，2007（01）.

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——基于閱讀有效性的探究

摘要

學生閱讀能力的提升是新課標的要求，也對學生的個人發展有著重要的作用。而提升學生的閱讀能力，教師必須要采取恰當的教學策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學概述及閱讀教學理論、初中語文閱讀教學的現狀與策略以及初中語文閱讀教學中的注意點。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學有效性

引言

閱讀教學組成了初中語文教學活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時展的今天，傳統的閱讀教學模式已然落后，無法達到《新課標》中要求的“培養學生感受閱讀樂趣”、“使學生領會作者感情”等要求，筆者結合教學實踐并對閱讀教學理論進行研究，提出了三種閱讀教學的方法以及注意點，參照閱讀教學，給初中語文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學概述及閱讀教學理論

（一）閱讀教學的特點與內涵

依照“語文課程標準”，對閱讀教學做出解釋，即閱讀教學是一種讓學生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構情況以及能夠解答文章習題的一種綜合性的教學模式。筆者通過深入分析，認為閱讀教學最終的教學目的是讓學生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學，使學生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學習”的能力。

（二）閱讀教學的理論依據

在閱讀教學的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學理論。并讓學生真正“學會閱讀”“愛上閱讀”。結合教學情況來看，筆者認為學生“學會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲變換輸出這一系列過程，而且是相結合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學生進行逐層教學，其目的是為了讓學生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學效率，所以，閱讀教學理論強調閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學中也應將“互動性”擺在至關重要的地位。

二、初中語文閱讀教學的現狀與策略

（一）初中語文閱讀教學的現狀

在如今信息化的時代中，包括手機、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現致使初中生閱讀出現“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現，教學閱讀是時候做出調整了，目的是為了達到最佳的教學效果。由于當前相當一部分教師僅局限于傳統教學思維，不注重對學生實行單一的教學方法，不注重創新教學模式以及調整教學方法，而太過注重“考點”，導致學生對閱讀無法產生興趣，最終使閱讀教學活動無法達到預期效果。另外，在教學中，部分教師未充分利用多媒體等教學設備，致使學生興趣降低，影響了學生的閱讀學習效率，也影響了教師自身教學的有效性。

（二）主題式教學

由于當前初中學生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學策略就成了一種比較適用的教學策略，學生通過對閱讀知識進行系統性的掌握，“化整為零”。詳細來講，除了讓學生能夠對文章的內容進行了解之外，還需要對文章的語句、結構等多方面進行理解，其教學內容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學。因此教師開展教學活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進行“發散”從而豐富了閱讀教學內容，加深了學生對閱讀的理解。主題式教學的應用也需要教師對學生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調動學生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學有效性的效果。

（三）課堂整合式提問

所謂課堂整合式提問的內涵即“提綱挈領”以及“整體化”，通過對閱讀教學中的每一個問題的串聯，使閱讀教學整體化，從而使學生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應當在教學中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學生的方式來進行探究，使學生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學生自主回答，自由發揮，反饋自己所學的知識。通過以上方式，以期達到較優的教學效果。當然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學內容有整體，甚至整個初中學生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進行整合式提問。

（四）合作探究

合作探究策略實際上是“閱讀理論”的表現形式，閱讀理論讓學生在閱讀教學中進行互動，與師生進行互動等，因而強調“互動性”。通過互動這種模式為學生打造一個良好的學習氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學生的閱讀興趣，幫助教師的教學活動起到預期效果。

三、初中語文閱讀教學中的注意點

（一）注重整體閱讀以及關鍵詞句評析

對于初中的閱讀教學需要注意的是整體閱讀的把握以及關鍵字詞句的評價賞析。通過整體閱讀能夠幫助學生對文章的內容、情感以及中心思想的表達有大體的了解與把握；而引導學生分析關鍵字詞句培養學生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內涵、美感、使用藝術等，對提高他們對文字的運用能力有著潛移默化的影響。當然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進行合適的運用，那些貼合實際，樸實的語言，同樣需要認真品析。

（二）重視讀寫結合以及拓展課外閱讀

在初中語文教學中應當注重“讀”與“寫”相結合，培養學生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達出自己的意愿，當然，在初中語文教學階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓練學生作文表達能力進而培養其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學生可接受的知識面窄，又考慮到教學規劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性?？紤]到教學大綱、學生學習情況以及課文內容等因素，課外閱讀也是必不可少的的?？梢越o學生推薦一些課外讀物，在培養學生閱讀習慣的同時提高學生對閱讀的興趣。

結語

本文是探究初中語文閱讀教學的有效性策略，文章在論述了閱讀教學的相關理論后并提出了閱讀教學的三個策略，指出了閱讀教學中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學的效果，最終促進學生的全面健康發展。

參考文獻

[1]嵇存琴.

初中英語閱讀教學的有效性提高策略分析[J].

英語廣場,2018(09):164-165.

[2]李家惠.

提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].

中國校外教育,2018(05):130.

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關鍵詞：初中語文 開放性閱讀 教學

閱讀教學氛圍的開放性，教學目標和教學內容的開放性，對學生閱讀主體性的重視，教學過程和教學方法以及教學評價的開放性，是中學語文閱讀教學開放性的綜合表現。倡導質疑、感悟性學習，探索個性化閱讀及理解，以培養學生的語文素養、思維能力、創新能力等是中學語文開放性閱讀的教學目標和評價標準[1]。

1.初中語文開放性閱讀的實施原則

1.1閱讀教學主體性的原則

開放性的語文閱讀教學更要求在教學思想和教學過程中凸顯學生的主體地位。閱讀教學應當走出傳統的以教師和教材為中心的教學模式，真正實現以學生為本、以學生的發展為本的教學理念。語文閱讀教學要致力于為學生的可持續發展和終身發展服務。建立新型的以教師為主導以學生為主體的師生關系。教師要努力為學生營造開放的、廣闊的語文學習環境，引導學生自主探究閱讀文本和閱讀方法。在努力實現閱讀教學過程中的學生的自主性和獨立性的同時，引導學生構建自己的價值觀和知識體系。

1.2閱讀教學開放性的原則

語文是工具性和人文性統一的課程，開放性是語文課程的重要特點。因此，在語文閱讀教學中也應當遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學中應當體現在教學理念、教學過程、教學內容、教學目標和教學評價等方面。建構主義認為，學生的學習是一個自我知識體系和經驗體系建構的過程。知識和經驗體系的建構不是單向的從外界灌輸到學生頭腦中的，而是學生在開放的學習過程中不斷構建和優化的。因此，構建開放的語文閱讀教學，讓問題由學生提出、疑點讓他們辨析、結論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學生的主體地位的要求，更是實現學生的自我發展和終身發展的要求。因而，開放性原則是建立在學生的主體性原則的基礎上并體現在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的語文閱讀教學的原則[2]。

1.3閱讀教學多樣性的原則

多樣性原則是指在閱讀教學中，教學手法和教學內容以及教學評價等都應實施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的課程目標的要求。多樣性原則體現在充分尊重學生的主體特點的基礎上，將開放性閱讀教學的理念運用到上述三個維度中去。開放性的語文閱讀教學，強調語文課程與社會知識的融合以及學科之間的融合，因此在實際的語文閱讀教學中應充分考慮其多樣性的特點。所以，在開放性語文教學中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學是語文課程本身的特征也是閱讀教學多樣性的需要。

2.開放性語文閱讀教學的策略

2.1鼓勵自主閱讀的民主性策略

人本主義教學觀認為，在教學過程中教師的任務不僅是交給學生具體的知識，更是為學生提供資源、創造環境而讓學生決定自己如何學習，即是以學生為中心的“有意義的自由學習”。在傳統的語文教學觀念中，知識傳授是語文教學活動的主要內容和和目標。而閱讀教學就是教師分析文本并向學生加以傳授知識的過程。而在實際的教學過程中，人們越來越多的感受到閱讀教學乏味和僵化，而還課堂給學生并讓他們自主的學習則成為人們在困境中總結出來的積極成果?！墩Z文課程標準》也指出：“語文閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”、“閱讀教學是教師、文本、學生之間的對話過程”。

因此，我們認為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導下，根據教學情境和教學目標，合理處理好教學主體、教學內容、教學過程和教學方法之間的關系，并促成學生的自主、全面可持續發展的策略。

2.2開放閱讀過程的探究性策略

開放閱讀過程與提倡個性化閱讀是相輔相成的。開放閱讀過程，是在教學目標的制定、教學內容的選擇、教學過程的構建、教學方法的運用以及教學評價的構成等內容中充分考慮學生閱讀的主體地位，注重學生的感受與體驗并在教學過程中營造開放、民主、和諧的氛圍。提倡個性化閱讀，是針對傳統的閱讀教學中往往追求共性多而重視個性少、強調統一多而重視差異少的現象提出來的。個性化閱讀，打破原有的封閉性、單一性的閱讀教學，凸顯學生在閱讀教學中的主體地位而不忽視教師在其中的指導作用。尊重學生的思考，鼓勵學生積極發表自己的意見，在教學中教師與學生彼此分享思考和體驗的方法與結果，并在教學相長中促成閱讀目標的實現，從而真正實現閱讀教學過程的開放性。

2.3培養能力和價值觀的個性化策略

開放性閱讀，是動態、多元的，它是以培養學生的語文能力和價值觀為重要目標的閱讀教學模式。上述有關建構主義的閱讀理論已經表明，閱讀是學生主動構建知識、形成能力的過程。因此，開放性閱讀過程本身就是一個個性化的過程。在閱讀教學中，學生的主體性、閱讀過程的探究性都決定了開放性閱讀的個性化特點。所以，在閱讀教學策略上，個性化是開放性閱讀的明顯特點，但是這一策略的主要目標是在于培養能力和價值觀上。語文課程具有較強的實踐性。培養能力和價值觀本身是語文實踐性的表現和目標。開放性閱讀教學應當關注學生的主體實踐，使學生在開放的、平等的、民主的氛圍中實現自我語文能力的提高和正確的價值觀的形成。個性化要求開放性的閱讀教學不再是簡單的教與學的關系，不再是一元的、單向的傳輸過程，而是一個互動的、多元的教學過程和教學形式。在這個過程中，教師不是以自己的分析代替學生的理解，而是作為一個引導者、組織者的身份來參與到開放性閱讀教學中。讓開放性閱讀的實施和進行充滿個性化，是尊重學生的主體地位，在閱讀教學中充滿人文關懷的表現。

3.結論

總之，放性閱讀教學，打破了傳統閱讀教學的一元化和封閉性，在教學過程中充分考慮語文學科的綜合性特點和學生的發展需要，并以學生的終身發展為目標，重視在閱讀教學過程中學生的主體性，方式的互動性，內容和過程的開放性，評價標準的多元性等。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學 有效性

中國分類號：G633.3

隨著新課標改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學的理念、模式、技能及方法有了全新的認識，但是由于受到傳統教學思想的影響，部分教師還沒有領悟到新課標改革的精神涵義，高中語文教學閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領悟，全面深入的認識閱讀教學的本質是每一個語文老師需要面對的重大問題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學是師生和文本的對話?！陡咧姓Z文課程標準》中對閱讀教學的定義是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。因此，在有效閱讀教學中，教師應該充分顧及學生閱讀態度的主動性，注重激發學生的閱讀需求，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。

有效閱讀教學實際上是一個評價課程的標準，是針對提高閱讀教學質量而提出來的。所謂“有效閱讀教學”，我認為一是有效率；一是有效果。對一個班級而言，應該是讓90%以上的學生都能積極參與閱讀教學全過程，主動質疑，主動思考，這是評價課堂教學有效性的標準；讓90%以上的學生都能在老師指導下，積極開展課外閱讀活動，這是評價閱讀教學對學生影響的標準；90%以上的學生能將閱讀感受用筆記的方式準確記錄，并且參與讀書討論，這是評價學生閱讀水平和能力的標準。

二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語文課程標準的頒布，促使語文教育觀念發生重大變化：充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質；使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。于是我們欣喜地看到：語文教學終于沖破原來的僵化與死板，教學手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉變，師生之間有了雙邊互動的探討學習；教學視野不斷擴展，課堂內外有了生趣盎然的活動……但熱鬧的背后，學生收獲了什么呢？新的問題又出現了：閱讀教學目標模糊化、過分強調課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。

1.激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的最直接的動力，閱讀興趣是構成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學中教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學生只有對閱讀有了興趣，才會積極持久地投入到閱讀當中，也才能體會到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學生一種內在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當閱讀教學達到這樣一種境界時，閱讀教學有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學中 教師要充分考慮學生的年齡、心理特點，根據文本的具體內容，有針對性的采取符合學生興趣和口味的教學方法，不斷地激發學生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學生在閱讀教學中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學中方法的教學不是一種枯燥的講解，而應該讓學生在語言的學習、情感的體驗中掌握，同時又把這種方法自然而然的應用到進一步的學習中，習慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應手，學生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導學生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學生做到閱讀能有所得并通過反復地操練， 使學生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內化為能力。據研究發現，人們還普遍認為高層次的學習策略如元認知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學生學習的有效性。所以教師還應該向學生傳授一些閱讀學習的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習策略、科學利用時間策略、元認知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學習行為。通過傳授學生方法，讓學生自己會閱讀，自己能閱讀，才能達到“不需要教”的境界：學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結

總之，在高中語文教學活動中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結合學生的實際情況，設置合理的教學目標采取多種教學方法和手段，從而加深學生對閱讀材料的認識和理解，激發學生閱讀的積極性，進而提高高中語文教學閱讀的有效性。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 自主閱讀 教學策略

一、引言

閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發展個性，等等。閱讀教學是語文教學的重頭戲，在小學語文教學中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，難免出現良莠不齊的境況。如何減少小學語文閱讀教學實踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強對新課程標準下閱讀理念和策略的研究。

二、閱讀教學中的誤區分析

閱讀的本質是讀者與文本的對話，閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教學過程中，我們必須處理好這三者的關系，否則閱讀效果就無從談起。在新課程理念的指導下，在廣大教師的努力下，課堂的教學效率對照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學習興趣提高了，利用多媒體教學的機會多了，向課外、向生活中學習拓展機會也多了……但閱讀教學中存在的一些問題，始終是我們小學語文教學的瓶頸，具體表現在以下三方面：

1.受傳統閱讀理念的影響，學生的主體地位的體現在教學過程中未得到高度重視。“閱讀作為一種能力，它的養成不是教師教出來的，須經學生多讀的實踐逐步形成（李靈萍，2002）。”有很多教師將閱讀課當作自己的“一言堂”，只是對語言知識進行詳解、向學生灌輸知識，教師與學生以及學生與學生之間交流機會很少，學生很少能進行獨立思考，也沒有機會看到自己的學習成果，這對新課程標準的實施造成一大障礙。

2.閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，片面地追求語文學科知識的完備，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況以形成語文能力。閱讀教學中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強調中心、結構、寫法、語言。我們早己習慣于把這些看作閱讀文章的當然方法，看作讀懂文章的標準，看作閱讀教學的任務，這是閱讀教學中的一大誤區。

3.過于強調閱讀技能的訓練，教師課堂上反復分解閱讀技能，而學生最終難以將所學技能用于新的閱讀情景。

三、對于閱讀課教學法的探索

通過對閱讀教學課的誤區分析，我們認為在閱讀教學領域，教師作為教學過程的主導者，首先，應該打破傳統教學理念的束縛，充分發揮學生的主體地位，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。在教學中，教師要充分調動學生閱讀的積極性和自覺性，激發學生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人。教師要給學生提供特定的教學情境，讓學生靜下心來認真地讀課文，盡量依靠學生自己來感悟理解，鼓勵學生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學放到重要位置，采取靈活、科學系統的自主閱讀教學策略。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃?；诖苏J識，我們對新理念下的自主閱讀教學策略進行一番探索：

1.培養多種閱讀方法，增強閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓練要貫穿在整個小學階段。精讀是精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導學生運用在精讀中習得的方法，通過較快的閱讀來粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時的消遣娛樂閱讀，還有一個功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。

2.選擇性注意和推理信息能力的培養。在閱讀過程中要注意培養學生對閱讀內容的篩選能力，以提高閱讀效率。學習者必須將注意力集中在與學習有關的信息或重要信息上，并能根據所獲信息對所讀材料進行概括。信息推理，指讀者在特定的語境中，運用自己的原有知識以及文章提供的信息生成新的信息。學生在自主閱讀的過程中，常通過推理去補足文章省略和隱含的內容，以此來深入理解文章。

3.采用開放的閱讀教學模式，鼓勵學生自主解讀。自主閱讀教學注重學生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開放教學過程，和學生分享對閱讀教學內容、方法和評價的決策權?，F階段，我國小學語文自主閱讀教學應避免盲目強調學生行為自主的個別化教學模式，而應謀求在班級和小組學習的框架內，給予學生個體在閱讀內容和方式上最大程度的自主決策權。

4.培養小學生課外自主閱讀的能力。葉老認為，“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力。”教學時，教師應根據課本學習的內容、進度和學生的實際情況，確定出每學期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學生有意識地選擇讀本以獲取自己所需知識。同時，面對眾多魚龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時，教師應當引導學生選擇內容進步、思想健康、藝術性高且能促進他們德育、智育、美育的協調發展文質兼美的文章。

5.遵循小學生的身心發展規律，分層制定閱讀目標。個體的身心發展具有不平衡性和差異性，在對兒童進行教育時要結合其身心發展特點，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標。對于認知水平較低，識字較少的低年級學生應在老師的指導下，逐步學習適合認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，養成背誦自己喜愛的文章的良好習慣，培養初步的理解能力和欣賞能力；而對認知水平與社會性心理水平相對較高的高年級學生，可以選擇一些文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進一步提高學生閱讀速度和對文章的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養，能背誦較多的

名家名篇或片段。

四、結束語

中國教育學會副會長朱永新指出，“一個人的精神發展史，實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學閱讀作為閱讀能力培養的基礎階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學探索，進行自主閱讀策略研究，以適應現代社會對教育和人才的需求。

參考文獻:

[1]朱永新.閱讀經典與教育家對話［N］.文匯報，2004-9.

[2]李靈萍.提高語文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002，(5).

篇9

關鍵詞： 閱讀教學 現狀 策略

閱讀教學一直是語文教育工作者關注的焦點。目前隨著教育教學改革的進一步深入，如何優化閱讀教學也成為語文教育工作者所關注的問題。綜觀近幾年閱讀教學的理論研究和實踐探索，我們不難發現：“學術觀點陳雜、實踐方式多樣，理論研究和實踐探索，在不斷的補充、修正或否定中曲折地前行?！盵1]理論研究與實踐研究脫節，很多理論最終難以付諸實踐和接受實踐的檢驗，理論建構成為空中樓閣，缺乏實際應用價值；有些實踐研究因缺乏相應的理論指導而最終只能停留在經驗總結的層面上。故筆者擬針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出優化初中語文閱讀教學的相關策略。

一、語文閱讀教學基本內容概述

語文閱讀教學基本內容包括基本內涵、基本要素、基本原則三點，分而闡之：

第一，語文閱讀教學的基本內涵。基本內涵有兩層含義，首先是“教學”的內涵，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教與學相統一的活動，在教學中，教和學當然各有自己獨立的活動，不能互相代替。其次是“閱讀教學”的內涵，指學習的主體（教師、學生）在一定的方法的指導下，與文本之間的多重對話，即個體以語言為中介，獲取知識、培養技能、塑造情感的學習方式和過程。

第二，語文閱讀教學的基本要素。概括而言，從橫向關系來看，閱讀教學的要素分為教師和學生的主觀要素之外以及文本和環境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當以下幾個角色：首先是良好師生關系的構建者；其次是教學活動中經驗的選擇者和組織者；再次是培養學生思維能力的領導者；最后是學生心智的研究者和自我發展的探索者。2.學生。在閱讀教學中，學生發揮主體性的形式是多種多樣的，既表現為學習意向上的自覺性和主動性，又表現為學習過程中的接受、探索、訓練、創新等具體行為。3.文本。閱讀教學中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統和提示系統兩大塊。然在初中語文閱讀教學中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動態生活文本也可信手拈來。4.環境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質條件、客觀基礎都屬于閱讀環境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動時的知識能力、心理狀態等。

第三，語文閱讀教學的基本原則。教學原則是根據一定的教學目標和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。語文閱讀教學的基本原則為：1.人文性和工具性統一原則；2.情感過程和認知過程相統一原則。以“人文性和工具性統一原則”為例，閱讀教學的首要原則就是人文性和工具性的統一原則。首先，從語文閱讀課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態度和價值觀維度的人文性目標。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統一的關系。

二、初中語文閱讀教學現狀調查與分析

筆者采取問卷調查和課堂聽課兩種方法進行了調查研究，對調查結果進行了匯總統計，并詳細分析了初中語文閱讀教學中存在的問題。具體闡述如下：

第一，初中語文閱讀教學現狀調查。本次調查選擇了鄉、縣、市三所不同等級的學校，共發教師問卷78份，收取有效問卷75份，學生問卷300份，收取有效問卷293份（每個學校100份，分別從學校的三個年級的不同班級隨機選的學生）。調查結果統計如下：從教師卷的數據分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學生的課外閱讀疏于指導，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發現教師的教學方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發現教師與學生的回答在很多發面還有出入。從學生卷一的數據，我們不難看出現在的初中學生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實際教學中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實踐操作的誤差。

第二，初中語文閱讀教學現狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數據為基礎，結合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學中的實踐總結，對初中語文閱讀教學的現狀中存在的問題作了詳細分析。1.學生閱讀現狀存在問題分析：唯書本，使學生閱讀興趣的銳減；唯分數，使學生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學現狀存在問題分析：忽視學生認知規律及認知需求，強調知識技能訓練；忽視學生主體參與的真實、有效性，教學中出現了“泛自由”現象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學處于封閉狀態；評價手段過于單一，難以體現成長性。

三、目標引領：優化初中語文閱讀教學的層次性策略

層次性策略以語文課程的最終目標為旨歸，以各個層次的階段性目標為導向，以各個層次的內在聯系為紐帶，從而設定具體的教學目標，決定教學過程的層次操作。下面將詳細闡述層次性策略實施的理論依據、策略的具體實施，并以優秀的教學案例來例證這策略實施的可行性。

第一，層次性策略實施的理論依據。具體兩點：1.布魯姆的教學目標層次說；2.閱讀心理學理論。以第2點為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動構成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創造新形象的過程。在閱讀活動中，根據文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環，而創造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據語言的描述，在頭腦中形成相應的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動“再造”出來的。

第二，層次性策略的具體實施。有以下幾點：1.以興趣閱讀到達學生的認知層次，實現初級目標；2.審美閱讀到達學生的鑒賞層次，實現中級目標；3.以反思閱讀達到學生的研究層次，實現終極目標。綜上，以目標為引領的層次性策略不僅符合學生的個體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認知規律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內容的本質屬性，更有利于凸現新課程整體感知、自主學習、合作探究等語文閱讀教學環節。

四、身心參與：優化初中語文閱讀教學的體驗性策略

身心參與的體驗性策略就是學生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經驗為主，以教師的引導為輔，在理解課文、習得語文知識、提高閱讀能力的同時，獲得關于人生、世界的各種意義、建構完滿的個體精神世界。下文將在闡述策略實施的理論依據的基礎上闡述策略的具體實施，并用優秀的教學案例來輔證策略實施的可行性。

第一，體驗性策略實施的理論依據。有生命哲學理論和主體性教育理論兩點。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產生是培養創新型人才的時代要求的具體體現。主體性教育的實質是充分尊重、發展受教育者的主體性。在閱讀活動中，突出學生的自主性學習，要求教師要尊重學生獨立的人格，以平等、友好的態度去引導學生提高閱讀能力。學生在閱讀教學中能擺脫被動境地，自覺地與文章進行情感交流。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二，體驗性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.品讀文本，喚醒體驗；2.融入情境，還原體驗；3.觀照自我，升華體驗。以第2點為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內容學生難以理解，難以喚醒學生原有的體驗，因此，在閱讀教學中創設一個高效的、有吸引力的教學情境十分重要，它可以激發學生的學習興趣，引導他們主動參與學習過程，從而體驗到學習的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創設各種情境，讓學生融入情境中從而實現體驗的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學內容變為具體、可感的東西，體現教學的直觀性原則，提高教學效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎上，經過加工而創造出一種新的形象思維的活動。從創設想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學生想象的“觸發點”，從而驅遣學生的想象。其主要做法是：依環境、情節、人物引導學生再造想象。如教《阿里山紀行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，仿佛已經走進了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。

五、時空拓展：優化初中語文閱讀教學的開放性策略

本文中闡述的開放性策略是立于教學時空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環境；不應只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節的靈活性。

第一，開放性策略的理論依據。開放性策略是以接受美學理論和建構主義理論兩點理論為依據而實施的，如建構主義理論認為，文本的價值體現在讀者自足的開放性、獨創性的閱讀過程中。因此它倡導讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學生。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構新知識的主體。

第二，開放性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.突破學科壁壘，回歸真實生活；2.創新預設形態，留足生成空間；3.開放教學形式，建立互動課堂；4.開發課程資源，拓寬文本范圍。以第4點為例，在閱讀教學中，不能拘泥于課堂的文本教學，而是要以教材為憑借和載體，開發和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結合語文學科特點和初中學生的特點，課程資源的開發有以下幾種：首先是經典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實踐課程。

六、優化初中語文閱讀教學策略實施的保障

在實際教學的操作過程中，由于教師自身的原因對新課程的理念不能完全理解，評價體系制度建立不夠全面，整體閱讀環境的不夠優越，使得策略不能夠完全實施。所以，優化初中語文閱讀教學的策略得以實行，必須有以下幾個方面作為保障：

第一，實現教師的自主專業成長。教師是閱讀教學環節中的一個重要要素，其成長過程對于教學成敗至關重要。要實現教師的專業成長，必須從以下幾個方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業成長的意識，要加強知識儲備，如閱讀內容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學校中進一步強調教師專業成長的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動要落到實處；同其他學科間的教師進行交流與溝通，優勢互補；師徒合作，教學相長等具體活動。3.反思實踐。一般而言教師可以通過以下幾個反思途徑來促進自身的專業成長：記課后記，隨時記錄下自己對教學效果的主觀評價；收集學生評教信息，加強教與學的相互交流，促使教師不斷充實、完善，從而更加準確地評價自己；積極參加各種教育教學競賽活動，在教學實踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗自己，以此促進反思；他山之石，為我功玉。只要在教學中不斷反思，在不斷反思中教學，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學者型教師。

第二，建構多維的師生評價體系。在閱讀教學中，教學評價是比較重要的一個環節，建立健全的評價體系才能為策略的實施提供保障，有多元評價主體、交互評價標準、過程評價方式三個方面內容。以“多元評價主體”為例，首先是學生的自我評價；其次是學生的互評，互評是學生在交流過程中做出的互相評價；最后對教師的評價主體也不應該只是學校的領導。學生、家長也應該參與其中體現多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環境。閱讀的環境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學校三個部分。初中語文閱讀教學中對于教學環境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學校中的教師。閱讀環境的一體化是指這三者要聯手為學生們的閱讀創設一個適宜于創造發展寬松環境，形成教育合力，達到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環境；2.溫馨的家庭閱讀環境；3.人文的學校閱讀環境。以“溫馨的家庭閱讀環境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經濟條件的家長要為孩子多買書。

綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學研究成果的基礎之上，闡述了教學及閱讀教學的概念、分析了閱讀教學的基本要素和基本原則。針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出了優化初中語文閱讀教學的三個策略：目標引領的層次性策略、身心參與的體驗性策略、時空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個策略實施的保障：實現教師的自主專業成長、建構多維的評價體系及建立一體化的閱讀環境，力求通過教和學方式的一些轉變，實現師生更好地發展。

篇10

關鍵詞：英語閱讀教學；教學過程；教學策略

一、引言

語言教學大體可分為三個層次，即原理層、原則層和具體行為層。策略屬于原則層的一部分，用于指廣義上的有意識行為，即教學的不同類型?！凹记伞庇糜谥妇唧w的行為、程序和活動，由于其所描述的屬具體的課堂操作，歸屬于外語教學法結構中表層結構。在教學領域中，教學策略用來指教學活動的順序安排和學生間連續的實質流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為。因而，這里所討論的外語教師課堂策略的調查不是單純對教學法的調查分析，其著眼點是課堂教學的實際過程――課堂互動，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學生學習和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學評估的依據。

二、研究方法

（一）調查對象

本人于2010年9～11月對樂昌市第三中學49名學生進行了調查，訪談了3名英語教師，并對其中兩位進行了聽課觀察。

（二）調查方法

1.問卷調查。本人本次對學生采用了開放式問卷調查，這樣便于學生說出心里話，以增強調查的效度。學生問卷中主要涉及以下三個問題:你所在班級閱讀課教師的實際教學過程是怎樣的；期待閱讀課上教師幫助學生解決哪些問題；對閱讀教學有何建議。

2.訪談。為了讓訪談對象能夠就所討論的問題暢所欲言，訪談沒有進行錄音，本人采用了個人訪談并做詳細記錄的方式。為了便于比較教師課堂教學策略和學生期待的閱讀課堂形式的異同，本次進行訪談的問題和學生問卷涉及的問題基本一致，主要圍繞以下幾方面:談談你上學期間閱讀課教師的教學過程；作為教師，你認為閱讀課應幫助學生解決什么問題；談談你對閱讀教學的建議。

（三）結果與討論

1.對課堂教學策略的分析。調查結果顯示，84.5%的學生和71.4%的教師認為閱讀教師所采用的教學過程基本一致，即課堂限時閱讀；了解文章主旨，學生回答課后問題；分析文章結構；重點難句講解、翻譯；布置作業。這說明多數閱讀教師在教學過程中采用的是顯性教學策略，從教學過程中很難看出課堂上的互動效應。閱讀教師顯然忽略了隱性教學策略的重要性。所謂顯性策略，是指“有意識的（conscious）”教學方式。語言學習過程本身就是顯性與隱性的結合，過分的強調任何一方都不可能使學習者真正掌握外語。因此，作為教師，應吸收先進教學策略，改進教學方法，盡可能地給學生提供顯性與隱性結合的學習機會，同時還要尊重學習者的學習習慣和學習風格。

2.對課堂教學待解決的問題的分析。（1）根據對學生的調查問卷顯示，學生期待閱讀教學課堂應解決如下問題:閱讀技巧（40%）；閱讀速度（35%）；詞匯（31%）；文化背景知識（24%）；閱讀能力（24%）；長難句理解（20%）；閱讀質量（11%）；閱讀選材多樣化（9.1%）；理解文章主題（7.3%）；文章結構分析（5.5%）；培養閱讀興趣（5.5%）；文章深層含義理解（3.6%）；定時英文原著閱讀、賞析（3.6%）；解除閱讀障礙（1.8%）；文章點評（1.8%）；英語思維（1.8%）；翻譯能力（1.8%）；解決問題的能力（1.8%）。這表明，學生認為首先要解決的問題是閱讀技巧，其次是閱讀速度、詞匯、文化背景知識等。而詞匯包括擴大詞匯量、生詞記憶、解決生詞影響閱讀的能力等，這一項應歸于閱讀技巧中。這樣，需要解決閱讀技巧的比例就更大了。（2）通過對教師的訪談了解到，教師也認為閱讀技巧的訓練很重要。但在本人對參與訪談中兩位教師聽課觀察時發現，實際操作中兩位教師沒有對提高閱讀技巧進行訓練，而是過多地強調了結構分析、長難句的理解。

3.對閱讀教學建議的分析。（1）根據對學生調查問卷的分析，將學生給出的對閱讀教學的建議羅列如下:選用適合學生的閱讀材料，題材應廣泛（35%）；課堂形式應多樣化（28%）；注重背景知識介紹（26%）；加強學生閱讀能力的培養（13%）；加強閱讀技巧的訓練（11%）；增加學生課堂學習參與機會（11%）；培養閱讀興趣（9%）；加強解題技巧的訓練（4%）；培養語言賞析能力（4%）；增加比較閱讀、賞析的比重（4%）；加大泛閱量（2%）；提高閱讀速度（2%）；加深對文章的理解（2%）。通過調查分析可以將建議歸納成兩方面的內容:在教學內容方面，問卷調查反映出學生對教師拘泥于教材表示不滿，希望教師擺脫純粹講課本的枯燥模式，可選用一些和學生學習生活、社會發展緊密聯系的、學生感興趣的文章在課堂上進行閱讀練習；也可選一些優美散文、名著節選等作為閱讀材料，拓寬學生視野，擴大其知識面，培養良好的閱讀習慣。在教學形式方面，28%的學生希望教師能豐富課堂形式，希望教師能采用互動式的教學方法以調動學生的學習興趣。（2）在對教師訪談的記錄中，有60%的教師也談到了閱讀材料和課堂形式的問題，這說明以上兩方面對于閱讀課堂教學效果確實有很大的影響。因此，教師在組織課堂教學過程中應從選材、課堂形式等方面來調整課堂教學策略，豐富課堂形式，設計好每一節課，提高教學效果。

三、小結

高中閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。本調查表明，目前我校多數閱讀課教師仍采用較單一的自下而上的閱讀教學模式，這種教學模式認為構成閱讀困難主要是詞匯問題，但太注重詞匯的訓練則會抹殺學生對閱讀的興趣。所以，閱讀教學所采取的模式應根據學生的具體情況，根據閱讀材料的具體情況正確選擇。此外，本調查還表明在閱讀教學過程中未體現互動教學，難以滿足學生的需求。因而，根據師生對閱讀教學的建議，教師應在教學策略方面多下工夫，以提高教學效果。在本次調查中對于師生達到共識的方面，為何教師在實際教學中未采用，仍值得我們深思和進一步研究。

【參考文獻】