創新思維能力現實案例范文

導語：如何才能寫好一篇創新思維能力現實案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、凸顯數學問題生活特性，以“境”激情，挖掘學生創新思維的內在潛能

在教學中，初中數學教師應利用數學問題的生活性和趣味性特點，創設具有良好激勵功能的問題情境，將學生積極情感與問題情境進行有效融合，讓學生在“情感最近區”迸發出主動創新的內在意識.

問題1：有一輛紅旗轎車油箱可裝汽油45升，原來油箱有汽油10升，現在再加入汽油x升.如果每升汽油價格為7.86元，那么油箱內的汽油總價y（元）與x（升）之間的函數關系是什么？ 

問題2：東方紅小學六年級學生劉明星期六上午勤工儉學糊紙花，在上午7點上班至11點的四個小時內，他利用15分鐘做好各項準備工作，接著每隔15分鐘就能糊100個紙花．那么他在上午時間y（時）內與糊紙花x（個）之間的函數關系式是什么？

上述兩個問題都是有關“一次函數”方面的教學案例，在設置該問題時，教師抓住了學生對身邊問題或現象“感興趣”的特性，將現實生活中“汽油價格”、“糊紙花”與該知識內容進行有效融合，創設了上述兩個現實性問題情境.學生在對實際問題的觀察探究分析中，深刻認識到學習知識特別是創新思維的重要現實意義，有效提升了學生創新思維的能動性和積極性.

二、凸顯數學問題發散特性，以“變”引學，傳授學生創新思維的方法要領

圖1

問題3：如圖1，已知，M是AB的中點，∠1=∠2，MC=MD，問∠C=∠D嗎？說明理由.

教師在問題3教學中，抓住數學知識點的密切聯系，利用數學問題在表現形式、解答方式等方面所具有的多樣性特點，在引導學生觀察、分析、解答上述案例基礎上，使學生初步掌握進行“全等三角形判定”類型解題的方法要領.在此基礎上，將上述問題案例進行變式，設計出如下變式問題.

變式1：如圖2，已知AD=AE，∠B=∠C，問AC=AB嗎？請說明理由.

變式2：如圖3，已知AB=AC，D，E分別是AB，AC的中點.試問BE=CD嗎？說明理由.

在進行變式問題解答時，教師采用“學生解題為主，教師指導為輔”的教學模式，讓學生結合上述解題方法要領，根據變式問題要求，將“全等三角形”與其他知識點進行有效聯系；同時教師向學生指明三個變式問題考查的重點和解答的關鍵點，讓學生在變式問題解析中，帶著問題、發散思維、探尋解法、領會方略，從而實現發散性思維能力的有效提升.

三、凸顯數學問題綜合特性，以“評”促思，培養學生創新思維的良好習慣

在教學中，教師可利用教學評價手段，有意設置矛盾性的解題環境，讓學生相互“說”和“辯”，從而認清自身思維活動不足，促進良好思維習慣養成.

問題4：已知某二次函數的圖像經過點A（－1，－6），B（2，3），C（0，－5）三點，求其函數關系式.

解：設所求二次函數的解析式為y=ax2+bx+c.因為圖像過點C（0，－5），c=-5，又因為圖像經過點A（－1，－6），B（2，3），故可得到：

a-b-5=-6，4a+2b-5=3. 即a-b=-1,2a+b=4. 解得：

a=1,b=2.

所求二次函數的解析式為y=x2+2x-5.

篇2

關鍵詞 課程教學 德育 創新思維

1 對活動課教學中培養學生創新能力的思考

1.1創設良好教學情境，激勵學生創新意識

情境教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識，創新思維有著獨特的作用。

思想政治活動課，它以活動來代替過去的運用，說明對學生的要求有進一步的提高，要求學生把學到的有關知識，通過自己的有關實踐，去加深理解，并運用到新情況、新問題、新事物之中，以達到使學生有所發現、有所創新的目的。因此創設良好教學情境激勵學生創新意識，教師首先自己應刻意求新，不因循舊習，勇于拋棄說教和陳規，努力形成有利于培養具有創造性人才的獨特的教學風格。其次，教師要對政治教材內容進行創造性的發現和創造性的發揮，要創設創新教育氛圍，為學生提供主動學習、積極參與的空間，充分發揮學生主觀能動作用。再次，教學過程是師生共同活動的過程，政治課教學中要把看書權、思考權、討論權還給學生，提倡在看、思、說中質疑和提高。要呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行。

1.2充分利用課堂教學和實踐，開拓學生的創新思維能力。

重視學生的創新思維就是要開拓培養學生的發散思維，讓學生運用掌握的知識，采用嚴謹的學習態度去解決問題，分析問題。教材是教師與學生聯系的橋梁，教材中的活動課設計是時代精神與創新精神的集中體現，新《課程標準》 較大幅度地增加了實踐活動的內容，從七年級至九年級設置的活動有讓學生動手查找報刊、圖書等方面資料的；有讓學生對有關問題進行討論的；有讓學生進行調查、訪談活動的；有讓學生對典型事例進行歸納和分析的；有讓學生發表意見和感想的；有讓學生對某些問題進行綜合探討或提出合理化建議的等等。活動課為教師的創新教育、學生的創造性學習，進而培養學生的創新意識和創新思維提供了依據?；顒诱n教學和實踐中要開拓學生的創新思維作為教師應充分做到：

1.2.1突出學生的主體地位

活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動?？梢?，師生和諧、教師主導、學生主動是活動課的內在要求，更是現代教育觀的體現。離開了它，任何形式的活動課都無法很好展開。要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性。無論從活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現都是非常重要的，否則，活動課就成了教師自編自演的獨角戲。這就要求建立一種寬松、民主、自由、豐富多彩的氛圍。讓學生動起來，讓課堂活起來。尊重、信任、鼓勵學生，讓學生們把課堂當成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞臺”。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神。為將來成為創新型人才奠定基礎。

1.2.2發揮教師的“導演”功能

初中政治教材根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關活動課，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容，學生可以采取調查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動，學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。作為教師應指導學生做好充分準備，如收集活動過程的信息，加工處理所收集的信息資料，有計劃地組織學生參與社會實踐活動，使學生通過學習與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養創新意識與創新精神，提高創新能力，為認識社會、走向社會奠定基礎。

2“活動課”教學實踐中培養學生創新思維能力的操作策略與實例

2.1 精心設計

要確?；顒诱n課堂學生創新思維能力的目標得以順利實現，教師必須在課前對活動課進行精心設計。例如在講到環境保護活動課時，我首先口述新聞聯播中播放的入秋以來，北方受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，而對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結果同學們提出了許多正確的看法和大膽構想，達到了培養能力的目的。

2.2激發興趣

初中學生不但興趣愛好各異，個性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點。如果活動課單一化、成人化、模式化，就會使活動課單調、枯燥、缺乏活力。因此，活動課必須激發學生的學習興趣，如：進行“活動課”《新時期最鮮明的特點是改革開放》教學中，播放歌曲《走進新時代》，使學生從優美的樂曲聲中體會到了“改革開放富起來”的真切感受，自然而然地引入新課教學。

2.3做好總結

篇3

【關鍵詞】 初中數學；創新思維；培養

無可厚非，在現實的初中數學課堂教學過程中，很多教師輕能力、重知識，把教材作為“教條”. 筆者認為，當前初中數學課堂教學的問題之一就是缺少對學生創新思維的開發和培養，學生創新的思維品質受到無情的扼殺，學生創新的火花也往往會被教師無情地撲滅. 長此以往，會對國家對創新人才的需求造成一定的阻礙作用. 眾所周知，創新思維是創新人才的重要標志，沒有創新思維的人才也不可能稱之為創新人才. 基于數學學科的有利條件，我們可以在課堂教學過程中最大限度地激發學生的創新思維，為國家培養更多的創新性人才打下堅實基礎. 那么，在初中數學課堂教學中究竟如何培養學生的創新思維呢？筆者總結幾點論述如下.

一、創設問題情境，發展學生創新思維

筆者認為，要想發展學生的創新思維，首先問題情境創設是必不可少的. 學生只有心中有疑問才會更深入地去思考數學問題，最終才能發現問題，形成創新思維能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的時候，我首先用多媒體演示埃及金字塔的形狀，然后讓學生猜測金字塔的底部應該是什么形狀的. 拋出這個問題之后，學生發揮自己的想象力，有的學生猜測是正方形，有的學生猜測是三角形，有的學生猜測是圓形……看到學生有這么多新奇的想法，于是我便再次進行動畫演示，讓學生直觀地看到塔基的底部截面圖，原來金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最終的答案之后，很多學生覺得不可思議. 于是我趁熱打鐵，再次拋出問題：“在2000多年前，古埃及人就已經掌握了關于直角的知識，那么他們究竟是如何確定直角的呢？”這樣，學生的好奇心又一次被激發起來了，創新思維也得到了充分的激發.

再如，筆者在教學“一元二次方程”概念的時候，為了更好地讓學生理解這個概念，提出了下面這個問題：我市在大力發展農業經濟的時候，假設要使2011年無公害農產品的產量比2009年翻一番，那么我市2010年和2011年無公害農產品年產量的平均增長率應該是多少呢？問題提出之后，我要求由學生分組完成或者由學生獨立完成，最終列出方程. 然后再通過學生列出的正確方程式，結合“一元一次方程”給“一元二次方程”進行命名. 最后，筆者提出幾個問題讓學生進行討論：為什么一元二次方程的二次項系數不能等于0？那么，一元二次方程的常數項和一次項系數是否也有這樣的限制呢？接著再請學生自編幾個一元二次方程，達到培養學生發散性思維的目的. 通過對上述一系列問題的討論和探索，一元二次方程的概念在無形中被學生掌握了……

從上述案例中我們可以明顯的看出，通過創設一系列的問題情境，學生的思維十分活躍. 因此，我們可以通過富有啟發性的問題來激發學生的創新思維，但是這些問題情境必須要可以激起學生解決問題的欲望，否則則無任何效果可言.

二、運用多向思維，培養學生創新思維

多向思維方法是創造性思維的重要組成部分之一，也是創新性人才必備的思維素質之一. 初中階段的學生正處于直觀思維向抽象思維發展的重要階段，他們的好奇心非常強烈，但是思維活動往往非常單純，因此，這個時候對他們加強創新思維訓練非常重要. 比如，筆者在對絕對值進行階段復習的時候出示例題：假設正向運算|±2| ＝ 2，則逆向運算就會有|x| ＝ 2，則x ＝ ±2 ；再如，當a ＋ b ＝ 5，且ab ＝ 7，求a2 ＋ b2的值. 此時如果覺得正向運算太繁瑣，則可以嘗試運用逆向運算分析，就可以找出和已知條件a，b的關系，可以運用恒等的變形方法快速求得a2 ＋ b2 的值，即它的值應該為：a2 ＋ b2 ＝（a ＋ b）2 － 2ab ＝ 25 － 14 ＝ 11. 筆者通過具體的教學實踐表明，初中生學會使用逆向運算是利用已學知識解決數學問題的重要方法之一. 再者，在進行有關運算過程的講解中，我們教師還需要注重引導學生善于找出規律，利用規律解決問題. 例如：（1）10 ＝ 1，20 ＝ 1，那么■0 ＝ 1；（2）應用方差與標準知識，求出任何五個連續整數的方差是2，標準是■；（3）對角線互相垂直的等腰梯形的高與它的中位線相等；（4）若一次函數y ＝ kx－ b滿足kb < 0，且函數值隨x 的減小而增大，那么，可以判斷它的圖像大致是下圖中哪一個呢？

本題由已知條件判斷k < 0，b > 0，而－b < 0，故選B.

從上述案例中我們可以很明顯地看出，多向思維的培養對學生的創新思維形成具有重要的作用，因此，我們數學教師應該加強對學生多向思維的培養，最終培養學生的創新思維. 但是，培養學生的創新思維不是短期就可以取得明顯成效的，它需要教師在具體的數學教學實踐中不斷總結經驗教訓，才會取得預期的教學成果.

三、提高參與意識，鍛煉學生創新思維

在我們的初中數學課堂教學當中，提高學生的課堂參與意識，是鍛煉學生創新思維能力的關鍵. 所以，我們教師在具體的教學過程中需要重視每名學生的課堂參與，重視每名學生與老師的互動、與同學之間的交流. 從而積極參與課堂學習，提高和鍛煉學生的創新思維.

例如，筆者在執教“中心對稱圖形”的時候，我在培養學生創新思維的基礎上，設計了這樣一堂后來被稱之為具有神奇效果的數學課：

篇4

關鍵詞：英語課堂教學 情景 興趣 創新思維能力

S1：Howmanybananasdoweneed?

S2：Two. It’sOK.

S1：Oh !Stop!

S2：說錯了！ Justamoment!......

這是英語二冊上Unit 7How do you make a banana milk shake?的一節公開課上的的教學場景。在本課中教師設計了制作香焦奶昔的活動。由教師簡單描述一下制作材料和制作過程，同時在屏幕上顯示了關鍵詞，用流程圖標出了制作步驟，之后由學生分組制作奶昔。

活動要求： 1. 明確各步驟。

2. 邊制作邊敘述過程。

3. 時間5分鐘。

我們發現在整個活動過程中，學生最初比較拘謹，英、漢語交替著說，漸漸地他們的英語開始流暢起來，氣氛相當熱烈。教師則在各組之間巡視指導，最后選出兩組到前面展示，并選出了優勝者，笑聲中，學生已將幾個句子記熟，并能流暢地表達制作過程。最后一步非常精彩――共享奶昔，學生們端著紙杯將奶昔一飲而盡。當時，那種興奮與滿足的表情讓在座所有聽課教師記憶深刻――這節課的教學效果相當好。由此，我不禁反思，枯燥的英語課堂是如何變得這樣有趣呢？學生的思維又是如何變得這樣活躍呢？還有其它的方法嗎？

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。

所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力”。創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語課堂教學中如何有效地培養學生的創新思維呢?我認為應從激發學生的學習興趣入手，創設適當的教學情景。引導學生樂于學習，就可以真正把教師單方面灌輸的教學活動變成師生互動、生生互動的教學活動。因此，在課堂教學中，我們要努力為學生創設一個師生相互依賴的語言交往環境，積極營造互動的英語課堂教學氛圍，引導他們去觀察去傾聽、去判斷、去表達，使他們在一個寬松的環境中自主學習，合作探究，給他們展現一個廣闊的語言學習空間。在這里，我總結了幾條經驗與大家共同探討。

一、真實情景再現，啟發創新思維。

如文章開始所述，在初中英語教學中進行真實情景再現，形象直觀，既容易喚起學生的共鳴，又能讓學生在獨立思考的基礎上進行討論，相互啟發和交流，從而促使學生用創新意識來靈活運用語言知識，讓學生在嘗試中提高

創新能力。

二、利用游戲情景，開發創新思維。

游戲能充分體現教學活動的開放性，能有效解決問題，并能激發學生的學習興趣，這也是大多教師常用的教學方法，但關鍵是游戲的設計要新穎，在Unit 4中，要求學生掌握方位介詞in，on，under 的用法及幾個用品的名稱。對這一課的處理，多數教師會采用掛圖，進行問答對話，這個辦法也可以，但缺乏新意。請看這位老師是怎么處理的：她制作了電腦課件，出示了一個零亂的房間，讓學生分組對話表演，主題是整理房間，使用句型：“Whereisthe ... ?It’sin / on ...”同時由一名同學專門負責整理房間――把對話中提到的用品用鼠標拖到正確的位置上去，在表演時，學生必須眼、手、腦結合，不能有絲毫的馬虎，臺上同學緊張地“整理房間”，臺下同學興奮地監督、評價，整個課堂輕松而有趣，形成了愉快的探究氣氛。最后，教師又加了一條新任務：“Look，it’scleanandtidynow.Whataboutyourroom?Tidyyourroomandthentellushowcleanyourroomis.”既完成了本課的教學任務，又進一步拓展了學習內容，幫助學生擴大了知識面，提高了語言表達和創新思維能力。

三、利用虛擬情景，鍛煉創新思維。

在教學中，教師根據課文，設計一些與課文相關的發散性的問題創設虛擬情景，讓學生進行討論、思考，虛擬問題情境以其特有的情感魅力，能夠激發學生發現問題、探究問題的好奇和興趣，能夠調動學生解決問題的積極性，既可以把學生從課本上枯燥知識中解放出來，放到真實的情境中，又可以讓他們自己去發現提出問題，在興趣盎然的合作探究中，選取適合自己的解決方法 ，并在潛移默化中達到了教學目標。如張老師的公開課中，是這樣處理的，在理解原課文的基礎上，教師順勢提出了新的活動任務，連續設問： “It’sseveno’clockinBeijingnow. Whattimeisitinothercountries ?Isittimeto ...？

可以從各個方面將以前學過的知識與本課內容聯系到一起，新穎而有趣。果然，同學們展開了激烈討論，各組分別有一個主題，課堂氣氛相當活躍，尤其在展示小組討論結果時，笑聲不斷，請看一組展示： It’stwelveo’clockinParis.Butit’s eighteeninNewYork.Ithinkit’stimefortheEnglishchildrengotoschoolnow...請看，在掌握了時間概念后，學生開始介紹他們平時在這個時間段常做些什么――Igetupat6：30. Weplaybasketballatfourinthe afternoon ...這又用到了一般現在時，這樣，在輕松愉快的氛圍中，學生既達到了本課教學目標的要求，又拓展了學習內容。

當然使用這種方法，常常會遇到一個難題――如何駕馭話題，組織課堂教學，因為課堂是一個動態的環境，教師面對的又是活生生的有思想的人，因此，如何駕馭討論的話題是教師的一個挑戰，課堂上會隨時出現許多意想不到的話題，它們就像火花一樣，一閃即逝，如何處理這些思維的火花，是一瓢冷水澆滅它，還是及時捕捉、利用它，全在教師本人的觀念和能力上。如果處理不當，會造成尷尬和失誤，但是適當利用這些生成性的課堂教學資源，不僅能有效完成本課教學內容，使英語教學生活化，還能激發學生學習英語的興趣、熱情和成就感，進一步培養學生的創新思維。

四、利用巧妙設問，拓寬創新思維。

在教學中，注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，我們可以根據教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學新目標英語下冊 Unit 3 Why do you like koala bears？時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ......這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜?？傊?，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮， 學生的創新思維深度也將日益增進。

五、利用積極評價，鼓勵創新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在聽課時，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，應注意做到客觀、公正、熱情、誠懇，使學生既體驗到評價的嚴肅性，又體驗到評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。如我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“No，you are wrong.”，而是說：“Please think it over.”。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對稍差的學生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，滿足他們的自尊心。以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，勇于思考，勇于創新，他們的創新思維才能得到真正長足的發展。

總之，就新目標英語來說，教材在編排上基本依據語言功能和話題相結合，突出了語言的實踐性，所以特別強調語言在語境中運用，教材重聽說讀寫等語言技能的培養和訓練。因此，學生創新能力的提高又有了極其重要的意義。提高學生的創新能力，與教師有著最為直接的關系。教師沒有創新能力，很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。專業化的教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，應是藝術家和創造者”。因此，教師要具有創新意識、創新精神和創新能力。這對教師的課堂教學提出了新的要求，教師要在教學中設計新穎而有創意的語言實踐活動，調動、發揮學生的主體性，通過情景創設，激勵學生主動參與，激發學生的探究欲望，以培養他們獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

參考文獻：

［1］王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略［M］.北京：中國言實出版社，2003.

［2］Robert J.Sternberg ，Elena L. Grigorenko. 成功智力教學［M］.北京：中國輕工業出版社，2002.

［3］鄭金洲.新課程課堂教學探索系列:基于新課程的課堂教學案例［M］.福建：福建教育出版社，2003.

篇5

【關鍵詞】數學教學;培養;創新思維

現代數學教學，應該突出對學生的創新教育工作，尤其是近幾年來，國家教育部加強對學生創新教育的培養。所以，更應該在數學教學工作中，加強對學生思維能力的注重，在培養學生專業素養的同時，加強對學生的創新能力的提升。然而，在現階段如何在數學教學中培養學生的創新思維能力，已成為了廣大數學教學者所要研究的課題。

1、在數學教學中培養創新意識的的意義

毋庸置疑，在數學教學進行創新教育培養是非常重要的，是具有較高的現實意義的。著主要是由于，只有在充分提高數學教學的學生的綜合創新能力的同時，才可以保證學習數學的學生能夠更好的在這個創新型社會中發揮作用。而在各類教學工作中，最注重學生創新意識的就是創新教育。教師在數學學科的教育也能夠更好的提高學生的創新能力，把學生培養為創新型的人才。這就需要教師在專業教學中，提高數學創新內容的比例，也可有效提高學生的自學能力，使學生在離開學校，進入工作崗位之后，也能夠自主具有創新意識。所以，實施創新意識的教育具有非常重要的意義，尤其是在數學教學中，重點培養學生創新意識更加具有巨大的現實意義。

2、學習數學過程中引導學生收獲創新思維

數學是一門比較特殊的學習科目，能夠很大程度地激發學生潛能，發散學生思維，豐富學生知識，開闊學生視野。同時，數學更是青年學生鍛煉毅力、培養信心的一劑良方。進行數學教育，引導學生發現在求解數學題的過程中，通常情況下都能利用一定的定理、公式，巧妙的將比較抽象的數學問題進行直觀形象的展示，通過抽象數量形象化，明確梳理數量關系，將題目中“已知”和“未知”參數結合起來，從而明確兩者間存在的聯系。漸漸學會在解決數學問題時如何準確抓住題目的本質，根據相關知識點快速的進行解題。另外，在進行解決一類型的數學問題時促使學生發現，根據已知條件并不能得出答案，所以需要學生選用假設的方式嘗試進行解題。假設解題方式是在解決數學問題中常用的一種解題方法，可以對問題的數量關系進行推測，通常應用于填空題、判斷題和應用題中。通過題目實際驗證，在學生發現假設條件的解題方式可以對無法直接得出數量關系的題目進行解決時。要根據題目中的已知條件，提出假設，并按照假設進行推算，從而得出正確答案。

3、加強學生學習數學的興趣，促使學生自主創新

學習數學最重要的是興趣，只有對其具有學習的興趣，才能始終堅持對數學學科的學習。因為對數學的純粹愛好，可使學生想要深入學習數學。教師可以規定學生在學習之前，先對數學知識系統進行分析，暫時制定出一份學習計劃，有計劃的開始學習，而不是隨意從哪個章節開始學習。并且通過一定時間的學習驗證會，要及時的根據這段時間是學習情況以及計劃落實情況，進行對學習計劃的改正，從而使學習計劃真正適應于自己的學習進度，符合對數學的基本學習情況。從而使得能夠由淺入深，以點帶面，對數學知識進行舉一反三，從而順利的享受學習數學的過程，每學習一個新的知識點，都能對數學有一個全新的認識，并且將與之相關的知識串聯起來，逐漸形成完整的、系統的數學體系。同時不斷激發學生的創新思維和邏輯思維，對于相似的問題能夠使用多種方式進行解決，舉一反三，快速掌握。

4、培養學生創新思維的具體教學措施

4．1轉變學生的學習方式。進行數學教學改革，從中進行創新教育，首先需要改變的就是學生的學習方式。在以前的專業學習中，都是被動的學習，老師負責講，學生負責聽。教學間的互動較少，學生的自主學習能力較差。所以，要想實施創新思維教育，必須先轉變學習方式。促進學生自我探索能力的增強，促進其自主學習的積極性，突出學生之間的交流合作學習，避免出現教師在學習過程中占主導的現象。并且，需要在教學課堂中，充分營造出公平的具有互動性的課堂氛圍，讓學生闡述自己對相關學習內容的見解和意見。還要依據課堂實際情況，留給學生以一定的思考空間，激發其課下自主學習。4．2完善與優化培養方案。在數學教學中，需要我們以培養人才為目標，最大程度優化培養方案，始終堅持培養學生的專業數學水平和綜合素質。而在制定培養方案的過程中，需要首先，進行調研活動，對科目考試要求和學生創新要求進行掌握，通過研究對不同水平的畢業生發展情況和新一屆入學學生素質情況進行了解。從而獲取社會各方面的意見和基本情況，從而可以更有效的完善數學創新思維培養方案。只有這樣，才能堅持在提高學生創新思維能力的同時，保證學生具有一定的思想道德素質，使得學生的創新思維和活動具有正能量，能夠為社會發展提供幫助。4．3構建以創新教育為主的數學教學模式。教育教學的主體是學生，而在教學中，也應該以學生為主。在組織數學教學的過程中，針對不同情況的學生，可以采取相對的教學方式，有針對性的選擇進行教育的內容和考核的方式。并以此為基礎，進行創新教育，取締傳統固定教學方式，和對學生思維的限制。讓學生積極的對專業知識進行思考和創新，使其能夠發現相關的專業知識，探索出新的數學知識，從而掌握的更加牢固。所以在數學教育體系中加以創新教育，會對數學教育教學活動產生較強的有利影響。4．4全面提升學生的創新能力。培養學生的創新能力，首先就要培養學生的創新意識。在數學教學大綱中加強創新思維的培養力度。從數學本質而言，是始終在創新和發展的，在素質教育體系下進行數學教學工作，也就要必須在使學生的學習課本上數學知識的同時，對數學的本質進行熟悉。在教師進行授課時，需要其把知識教學和創新思維相結合，同時，構建出適合進行創新教學的整體氛圍。當學生進行創新時，所產生的問題，教師不要急于給出固定的回答，而要引發學生自己進行進一步探索的興趣，使其自發的組成團隊，進行研究和討論。然后在學生得出一定的答案之后，教師要第一時間進行鼓勵和引導，激發學生的學習創造興趣，使他們自己的意志帶領自身在數學專業領域進行探索，進行突破。這樣，才能在教學過程中，建造良好的學習創新氛圍，保證這種氛圍下培養的學生具有更高的創新能力和綜合素質，提高他們自身的競爭力。4．5提升學生的數學學科中創新思維應用能力。在數學創新教育中，大多數教學工作的最終目的不是要把學生培養為數學學術型人才，而是要最大程度的加強學生對數學學科的實際創新應用能力，從而有效塑造學生的創新思維。所以，要從時展要求出發，進行對學生數學創新思維應用能力的培養。第一，要確定正確的培養方向，通過全面嚴謹的調查，充分對社會和學校對學生數學創新能力的要求，從而制定適當的培訓方案，并把調查的數據融入教學大綱。促進學生在進入社會和工作之后，保證自身所具有的專業知識能夠符合崗位的需要。第二，要增加對學生的實訓課程，讓學生能夠在實際訓練中，逐漸提升自身的創新應用能力。對能力的提升主要包括:對數學知識的創新應用能力以及數學應用技巧的提高。第三，也是最重要的一定，要求教學工作與社會研究案例相結合，讓學生能夠在學習數學專業知識的同時，能夠進入真實了解數學學科中對創新的應用，從而讓學生更為真實的認識創新。同時，在教導學生在進行對某一事物的查看時，不要只看到事物的現象，而忽略事物的本質，需要透過現象看本質。主要是由于數學的根本原理是不變的，但是其科學技術卻是會不斷的進行發展和創新。改變的只是原理的呈現方式，而不是數學的根本原理，學生只有了解到這一點，才能更為有效的進行對數學的應用，所以需要提高學生的創新能力。綜上所述，在數學教學中實施創新思維教育，不僅可以培養學生的學習自主性和創新型，還能激發學生對學習的興趣和熱情。保證在學習數學過程中，讓學生都能保持一份積極主動的態度。保證學生長遠發展，促進學生更好更快的進行，保證學生投入到崗位中參與工作時，能夠更加具有創新意識和創新能力。通常情況下，這份創新意識還會使學生終生受益。

【參考文獻】

［1］蕭樹鐵．面向21世紀大學數學教育改革的探討［J］．高等數學研究，2001(2)

［2］張順燕．關于數學教育的若干認識［J］．數學教育學報，2004(1)

篇6

【關鍵詞】創新 和諧 巧設疑問 建構知識網絡

在新課程改革不斷深入的今天，思想品德課本一改原來的面貌，整本書基本上是一些理論知識和案例，單元試卷上大部分是一些針對現實生活中實例的分析，所以，如果不從根本上改變以前“滿堂灌”的模式，就會限制學生的思維，泯滅學生的學習欲望和能力。初中思想品德課應如何培養學生的創新思維能力呢？

一、創造和諧的學習氛圍，提高學生的創新思維意識

新課程改革給思想品德課帶來了無限生機和活力。在教學中，教師和學生的地位是平等的，學生可以充分發表自己的意見，也可以針對某一問題進行爭論，充分體現了學生的主體地位。這樣和諧、平等的師生關系無疑為學生創新思維的培養提供了廣闊的空間。如：在講授“社會主義初級階段多種所有制經濟各顯其能”時，我向班級中家里辦了一家工廠的學生問了這樣一個問題：“你家工廠屬于何種類型的經濟形式？有沒有克扣工人的工資，或任意增加勞動時間等事情？”一石激起千層浪，學生興趣盎然，爭先恐后地看課本查找依據，并進行了熱烈的辯論?？粗瑢W們一個個爭得如正在爭斗的大公雞，我露出了開心的微笑。我想：創設和諧氛圍，設計問題情境，培養學生創新思維的目的達到了。然后我進行適當點撥，學生很快得出結論：社會主義初級階段既然存在非公有制經濟，就存在剝削現象。

二、巧設疑問，培養學生創新思維的靈活力

要真正使思想品德課堂變得生動有趣，氣氛活躍，讓學生積極投入，教師必須認真研究教材，精心設計教學中的各個環節，設計的問題必須和學生的生活緊密聯系在一起，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。當然，所選的問題必須具有以下特點：

1.要有很強的典型性，容易被大多數同學理解，要貼近學生生活，有時代感。

2.要把握好問題的角度，讓大部分同學有話可說，切記老虎吃天，無從下口。

3.要針對班級中不同程度學生的理解能力和對事物的認識水平，讓全體同學都能進行討論，以達到整體提高的目的。

4.要根據課堂教學的實際情況，靈活機動地運用到教學中。假如討論在新授課之前進行，那么題目的設置必須做到能夠激發學生興趣。如：在對初三政治活動課“新時期鮮明的特點是改革開放” 的學習時，我先放了一段《春天的故事》的視頻，然后列出這樣幾個題目：①1979年我國發生了哪些事？②1992年又有什么事？為什么說那是一個明媚的春天呢？這首歌學生都很熟悉，通過這首歌的啟示，很快激起了學生的學習興趣。他們踴躍發言，積極討論探究，經過老師適當引導，學生很快了解了我國的基本國策，加深了對祖國的熱愛，增進了對祖國的感情，取得了良好的教學效果。如果討論設計在新授課完成之后，那么題目設計應以總結本課知識要點，理清其邏輯關系等為目的。如果是專題討論，可以讓學生收集各方面資料，深入工廠、學校等進行深入廣泛的社會調查，做到有備而來，有感而發。

三、建構知識網絡，培養學生創造思維的想象力

培養學生創新思維的想象力，應該注重培養學生敏銳的觀察力、精密的分析能力、深刻的洞察力，同時教給學生認識生活、分析社會現象的能力。

在課堂教學中，教師應結合學生實際情況，依據教學大綱和教學內容的要求，把實際生活中學生所熟知的、關注的內容，如：時政資料、國內外重大新聞、時政熱點等，讓學生使用恰當的分析材料的方法，建構知識與材料的聯系紐帶，逐漸培養學生創新思維的想象力。當然，設計的問題不能太容易，使學生輕而易舉就能回答出來，限制了學生的思維想象能力；如果太難，學生一看就嚇到了，容易打擊學生的自信心。所以，設計出來的題目應讓學生跳一跳就摘到葡萄。通過這些問題的討論，許多學生的學習積極性得到充分發揮，他們深入思考，自由想象，創造性思維得到很大的提高。

把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

總之，初中思想品德課創新思維能力的培養，還需要廣大教師深入挖掘教材，細致分析學生實際情況，不斷嘗試，充分發揮學生的主動性和創造性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵，積極為學生創造想象的空間，使思想政治課能真正成為培養學生創新思維的課堂，使學生各方面能力有更大的提高。

參考文獻：

[1]徐建成著.課堂教學新視野[M].南京師范大學出版社.2005.

篇7

關鍵詞：教育改革；提高；辯證思維；創新精神；創新能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-5962（2013）02-0003-02

杜威的“整合教育觀”認為，職業教育是一種主動教育。它“崇尚的是自由而不是順從，是創造精神而不是機械的技能，是洞察力和理解力而不是背誦書本和按照別人的意圖完成任務的能力”。 在此意義上，杜威認為所有的教育，包括高等教育，都是職業教育。這種嶄新意義上的職業教育，消弭了自亞里士多德以來職業與閑暇、教育與生活、技術訓練與文化修養的離合狀態；促進了現有教育形式的改造，使注重技能訓練的職業教育與脫離現實的自由教育整合起來，把工業生活引入到普通教育中，從而實現教育的理想。職業教育具有主體性。教育從“目的”上來講，它所訓練的未來的工人應具有適應不斷變化的情況的能力，不符與當前職業與技術的要求和標準，利用科學和社會的因素發展他們的膽識，培養他們實際的和應用的智慧，使他們不至于盲目地聽天由命，而是自己掌握自己的命運，具有持續發展的 能力。那么，如何加強教育改革，提高學生的辯證創新思維能力呢？

1開展創新教育，探尋開啟或引入創新思維的“金鑰匙”

“天才就是1%的靈感加上99%的汗水。”人們經常引用愛迪生的這句話。然而人們在引用時，常常漏掉后面那關鍵的一句話：“但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要”。沒有后面的這句話，全句的意義就完全變了。愛迪生當然是個天才，同時也是相信天才的；他對天才持一種“有條件的承認”的態度，即天才是最重要的，但天才也需要努力。如果沒有“靈感”，只有努力的汗水，那也是成不了天才的。這大概就是為什么人類平庸者多而杰出者少的主要原因吧。所以，萬萬不能漏掉“靈感”。 而“靈感”、“天才”，又主要體現在辯證創造性思維和創新能力上。

傳統教育重在教育學生接受前人思維的結果，是聚斂思維的培養，提供現成結論性的東西，注意培養解決精確領域問題的人才，強調教學的統一性，進行低標準的全面平推，講究現存的傳統規范，強調學生對當今社會的適應能力，強調模仿與繼承，培養的是“應試型”、“知識型”人才。

創新教育則恰好相反，注重學生發散式思維和創新思維的訓練，注重學生對社會實踐復雜性、多變性和挑戰性的應變能力，培養的是“素質型”、“創新型”人才。這對學生是很大的激勵，能激發他們的創新和創業的精神。

“發明問題解決理論”（簡稱“TRIZ理論”），是當前世界公認的開啟創新思維、引導創新實踐的“金鑰匙”，很有推廣的價值。我們應盡快將這項理論引入創新教育中，以培養更多的創新型人才。

2人文社會科學課程尤其要能夠啟發思考、指導生活

人文社會科學課程對于培養學生的辯證創新思維有著不可替代的功能，具有啟發思考、指導人生和生活的作用。譬如給學生講授中國改革開放，講授社會主義市場經濟，講授建設中國特色社會主義經濟、政治、文化，全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興等，這是前無古人的輝煌偉業，我認為光講課本內容是不夠的，我以這些問題為主線，以貼近我們的典型案例作為切入口，層層剖析；還以近500年來在人類現代化進程的大舞臺上相繼出現的9個世界性大國（葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯和美國）競爭、崛起的全球坐標和歷史大幕為參考系，廣泛涉獵到經濟、政治、軍事、外交、文化、藝術、宗教、科技、制度、體制、機制、機遇等發展演變的來龍去脈，從我國到外國，從這國到那國，從此領域到彼領域，從政治制度到經濟制度，從社會科學到自然科學，大尺度地自由跨躍，相互比較、相互借鑒、相互印證，縱觀體認人類文明發展演進的曲折歷程，汲取弘揚人類文明的共同成果，以豐富對科學理論的認知，以資鑒當今的特色道路。世界大國的興衰更替、各具特色的曲折發展道路和經驗教訓，大大開闊了學生的視野，啟迪著同學們對今天中華民族復興偉業的無盡思考，也掂量著在不遠的將來自己應肩負的歷史責任和擔當的重大使命的分量 ……

授課方法、技巧與課堂感染力是課堂教學中應該重視的方面。在課堂教學形式方面，針對現代青年敢于蔑視權威、反對權威的特點，要多用事實說話，事實勝于雄辯。授課語言要達到抑揚頓挫、鏗鏘有力、干脆利落，感染力強，這能大大優化教學技巧和效果，從而提高授課水平。要找準切入點啟發引導，并以澎湃四射的激情感染學生，見微知著，啟迪學生對真理的認識。課堂要有設問、有懸念，帶給學生很多思考和感悟，一堂課下來能使學生感到深受啟發，收獲頗豐。學生最不喜歡生硬呆板、窄淺單薄、僵化凝固、束縛想象的一味灌輸教條知識的“平面教學”，而是喜歡鮮活靈動、出神入化、開闊視野、啟迪神思、廣深厚重的“立體教學”，希望學到的理論能夠指導實踐，照亮自己的人生之路。

總之，教師要做到用生動的形式吸引人，用人格的力量感召人，用真摯的情感感化人，用澎湃的激情激發人，用典型的精神感動人，用理論的魅力感染人，用嚴密的邏輯征服人，用真理的力量打動人。從而使科學理論入耳、入腦，深入人心，融化到血液和每一根神經、每一個細胞之中，達到啟迪心智、凈化靈魂、升華境界、煥發生機的教育境界和教學效果。

3師要加強學習，做“無為”之師，行“有為”之教

在現代教育教學中，“平面知識”、“直線思維”式的教師已遠不能勝任“為人師”的職能；時代需要的是“立體知識”、“辯證思維”式的教師，這樣的教師才能擔當起培養創新型人才的重任。教師要做“無為”之師，行“有為”之教?！白匀粺o為”是老子哲學的重要思想?！白匀粺o為”包含著“自然”和“無為”兩層內容?！白匀弧笔且环N狀態和效果，“無為”則是一種具體行為，是實現“自然”的手段和方式?！白匀弧迸c“無為”相得益彰、不可分割。所謂“自然”，就是要尊重和順應自然規律，效法自然的和客觀的規律進行實踐活動，排除人過多主觀性和隨意性的行為對自然法則的干擾和破壞。所謂“無為”，并不是不為，也不是消極無為，而是要不妄為、不強為、不亂為?！盁o為”的正意是順其自然，因勢利導，是“無背道之行，順自然而為”，是“有所為有所不為”。這樣，“無為”就不會沒有作為，而是大有作為。

老子指出“圣人處無為之事，行不言之教”，這為教學開啟了智慧之門。在教師貌似消極“無為”中實現師生真正的積極“有為”?！盁o為”教學智慧的基本特征，就是要求教師在教學中不能“越俎代庖”，更不能“包辦代替”，而是要通過引導使學生進行自化，從而達到師“無為”而生“自化”的目的。老子“無為”思想對教學的啟示，與一些著名教育家的言行似乎不謀而合。美國當代人本主義心理學家羅杰斯倡導“非指導性教學”，認為“沒有人能教會任何人任何東西”。這就是說在教學過程中，學生要學會任何東西，最終都要通過自己來實現，而不可能依賴教師去完成。教學實踐也表明，當教師不過多地干預學生，給學生的學習盡可能多的自時，反而能夠激發他們的學習天性，收到“無為”的教學效果。

“無為”教學啟示我們，教師之“為”要“到位”，但不能“越位”。教師之“為”，務必立足于“學生為主體”之上，決不能“喧賓奪主”；教師之“為”，重在“授之以漁”，決不能“越俎代庖”。然而在現實中，常見的情況是教師首先把知識切碎、嚼爛了，再通過簡單的灌輸方式喂給學生。吃人嚼過的饃不但不香，久之消化功能也會衰退，這就完全背離了“無為”的教學宗旨。如此這般，培養出來的畢業生能有多少創新思維和創新能力呢？

4學生要嘗試著用一種思考的心態和姿態讀書

韋鈺院士認為，學生在大學階段失去研究熱情是很可怕的。學生究竟應該怎樣讀大學？究竟又學到了什么？這是每個學生都應該思考的問題。在很多人看來，學生的任務就是學好專業知識。這至少是片面的。其實，專業應該學好，但更應該通過專業和其他課程的學習，鍛煉辯證思維、創新思維的習慣和能力。比方，非師范類的哲學人文社科專業能夠學到什么呢？畢業后具體能夠干什么呢？哲學專業課程很抽象，不少人會覺得像哲學原理、哲學經典原著、中國哲學史、西方哲學史、現代西方哲學、邏輯學、倫理學、美學、社會學等，老子、莊子、康德、費爾巴哈、黑格爾、維特根斯坦、海德格爾等，這類課程一定是晦澀難懂、枯燥乏味的，可學此專業的學生深受哲學專業的熏陶，漸漸養成了思辨、善辯的習慣，敢于發表自己的觀點和見解，敢于向老師、教材和期刊上權威的觀點、理論發難，并綜合運用各門學科的理論知識和事實論據來論證其成立或不成立，也就是先生所說的“大膽假設，小心求證”。

正是大學時期的這種訓練，使學生大大提高了辯證思維和創新思維能力以及對問題的獨到見解，才能在社會實踐中敢于創新，勇于開拓，審時度勢，機動靈活，應對自如，與時俱進，適應社會變化發展的需要，緊跟時代潮流的流速和時代精神的召喚，進而有所成就和持久較好的發展。如我的一位中學同學大學哲學專業畢業后被分配到一所軍校，剛去時被分到?；@球隊做一名隊員集訓，但他是球隊中個子最小的，且球藝也不佳。經下苦功練球技也不見有什么優勢，在隊友們高大靈活的身軀旁，只能當配角，他曾一度對自己感到失望。在苦惱中他突然想起一句名言――“不要把你的資本投在不熟悉的領域。”他的哲學發散辯證思維立刻在腦海中引申出另一句話：不要在無優勢的領域里與人競爭。于是他幡然醒悟：何不發揮自己的優勢，換一種方式競爭？所以他在打球的同時跟蹤報道集訓和籃球賽事，寫的新聞稿子不但客觀、真實、準確、及時，而且視野開闊；寫的評論不但立意深刻、語言犀利、入木三分，而且邏輯性強，令人信服，很有特色。他接二連三地在軍內外報刊上發表了多篇新聞稿、評論加新聞圖片。這很快引起了隊員、教官及很多官兵的關注，更引起了該軍校政治部首長的注意。不久，政治部主任直接把他調到政治部做干事。之后的日子里，他工作業績突出，進步很快。也正是由于學生時代哲學專業熏陶培育出的辯證思維和創新思維能力，許多學哲學人文社科的畢業生，無論從政，還是經商、從教等，發展有后勁，大都取得了比較優異的業績。所以，學生要做到多讀書、多思考、善思考，不要過于功利地讀書，這就要求用一種思考的心態和姿態去讀大學。學理工專業的學生也應加強訓練自己的辯證思維和創造性思維能力，具備了這種能力便如虎添翼，這種創新型人才會以研發具有核心技術、自主知識產權的高附加值產品為雄厚基礎，在“微笑曲線”的兩端創造巨額國民財富。

我們的創新教育若能貢獻一個阿爾伯特?愛因斯坦、一個比爾?蓋茨和成千上萬的創新型人才，中華民族就真正站在了人類思維之高峰和世界民族之林之巔峰。那時，偉大的“中國夢”才會真正實現，而這個圓夢的日子不會太遙遠。

參考文獻

篇8

一、對在活動課教學中培養學生創新能力的思考

1.通過創設教學情境，激勵創新意識

情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識和創新思維有著獨特的作用。

思想品德活動課，是根據新修訂的課程標準提出的新的要求，是能力要求的最高層次。它以活動來代替過去的運用，說明對學生的要求有進一步的提高，要求學生把學到的有關知識，通過自己的實踐，去加深理解，并運用到新情況、新問題、新事物之中，以達到使學生有所發現、有所創新的目的。因此創設良好教學情境激勵學生創新意識，教師首先自己應刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說教和陳規，努力形成有利于培養創造性人才的獨特的教學風格。其次，教師要對政治教材內容進行創造性的發現和創造性的發揮，要創設創新教育氛圍，為學生提供主動學習、積極參與的空間，充分發揮學生的主觀能動作用。再次，教學過程是師生共同活動的過程，思想品德活動課教學中要把看書權、思考權、討論權還給學生，提倡在看、思、說中質疑和提高。要呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行。

2.通過充分利用課堂教學和實踐，開拓學生的創新思維能力

重視學生的創新思維就是要開拓培養學生的發散思維，讓學生運用掌握的知識，采用嚴謹的學習態度去解決問題、分析問題。教材是教師與學生聯系的橋梁，教材中的活動課設計是時代精神與創新精神的集中體現。新課程標準較大幅度地增加了實踐活動的內容，從七年級至九年級設置的活動有讓學生動手查找報刊、圖書等方面資料的；有讓學生對有關問題進行討論的；有讓學生進行調查、訪談活動的；有讓學生對典型事例進行歸納和分析的；有讓學生發表意見和感想的；有讓學生對某些問題進行綜合探討或提出合理化建議的；等等。活動課為教師的創新教育、學生的創造性學習，進而培養學生的創新意識和創新思維提供了依據。活動課教學和實踐中要開拓學生的創新思維，作為教師應充分做到：

（1）突出學生的主體地位

思想品德活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動?？梢?，師生和諧、教師主導、學生主動是活動課的內在要求，更是現代教育觀的體現。要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性。無論從活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現都是非常重要的，否則，活動課就成了教師自編自演的獨角戲。這就要求建立一種寬松、民主、自由、豐富多彩的氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來。尊重、信任、鼓勵學生，讓學生把課堂當成自我磨煉、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞臺”。學生在思想品德活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神，為將來成為創新型人才奠定基礎。

（2）發揮教師的“導演”功能

初中思想品德活動課教材根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關活動課，從學生真實的生活世界中選取具有一定實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容，學生可以采取調查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動，學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。教師應指導學生做好充分準備，如收集活動過程的信息，加工處理所收集的信息資料，有計劃地組織學生參與社會實踐活動，使學生通過學習與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養創新意識與創新精神，提高創新能力，為認識社會、走向社會奠定基礎。

二、活動課教學實踐中培養學生創新思維能力的操作策略與實例

1.精心設計

要確?；顒诱n課堂學生創新思維能力的目標得以順利實現，教師必須在課前對思想品德活動課進行精心設計。例如在環境保護活動課中，筆者首先口述《新聞聯播》中播放的入秋以來，北方受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個問題：第一，這個案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？第四，面對這個問題，青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，結果學生們提出了許多正確的看法和大膽構想，達到了培養能力的目的。

2.激發興趣

初中學生不但興趣愛好各異，個性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點。如果思想品德活動課單一化、成人化、模式化，就會使活動課單調、枯燥、缺乏活力。因此，活動課必須激發學生的學習興趣。如筆者在上初三活動課“選擇一個有關資源或環境的問題，撰寫調查報告”時，組織全班學生到學校附近的居民小區、企事業單位和環保局考察水泥廠造成的環境污染情況。這樣的活動課，自然會激發學生學習思想品德的興趣。通過實地考察，絕大部分學生都能用所學知識去分析解決實際問題，提出了很好的建議，寫出了較高質量的調查報告。

3.激勵探究

受傳統的教育模式的影響，我們的學生創造心理淡漠，在活動課中必須充分調動學生思維的積極性，鼓勵學生不斷探求新知，敢于創新。對學生的獨創意見，甚至“微弱的發光點”都要及時地加以肯定和鼓勵，促使學生的學習潛能和創新精神得到最大限度的釋放。同時，要幫助學生克服“先入為主”“盲目從眾”的思維定式，特別要增強學生不盲從的抗壓心理，鍛煉學生不隨波逐流的抗壓心理，這對于形成獨立思維品質具有重要意義。例如，筆者在上“營造美好的文化環境”這一活動課時，就設置了這么一個題目：“目前，在中學生中出現了一股‘上網熱’，這‘上網熱’是好還是壞，請大家來評說?！币驗槌浞职l揚民主，課堂氣氛熱烈，效果非常好。有的觀點認為：網上學習可以避免學生膽怯心理，通過交互式學習，許多在學校中難以啟齒的問題在網上可以得到滿意的回答。這種“一對一”的學習模式，使每個人都成為學習主體。有的認為：上網易受網上游戲和其他不良誘惑的影響……筆者在讓學生充分發表各自意見的基礎上進行了總結——要把握好“上網”的度，要興利除弊。這樣，這堂課的效果就很好。

篇9

【關鍵詞】管理教練；飯店業；人力資源；創新

一、5R管理教練模型

5R管理教練模型是由美籍韓國人Paul Jeong博士根據國際教練聯合會（ICF）認證的11項核心教練技術發展而來的。5R管理教練模型包括5個部分，即關系（Relation）、重新聚焦（Refocus）、現實（Reality）、資源（Resources）、責任（Responsibility）。

1R（Relation關系）是指被教練者全面認清各方面的關系，包括與教練的關系，即與教練之間建立一個值得信賴的關系；與自己的關系，明晰自己的核心與目的價值觀；與世界的關系，即理解自己在社會、組織中的身份及作用；與自己身體的關系，即情緒與感受。正確梳理并持續發展這些關系，是進行有效管理教練的前提。

2R（Refocus重新聚焦）是指教練與被教練者就預設的目標達成共識，很多被教練者不知道或無法清晰地表達出他們想要的是什么，此時就需要教練幫助他們發現自己所期望的目標以及組織所賦予他們的目標，并制定出具體實施計劃，這是高效開展管理教練活動的基礎。

3R（Reality現實）是指教練通過耐心傾聽與有效溝通幫助被教練者理解現實狀況，明確目前所面臨的困難、挑戰，找出過去的無效做法、明白過去的無效信念，使被教練者跳出自己以前的視角，在認清現實的基礎上更加快速有效的達到預設目標，這是有效實施管理教練活動的重要步驟。

4R（Resources資源）是指教練要引導被教練者發現可以用來解決問題的各種資源，很多被教練者通常認為要達到預定目標可采取的方法很少，可利用資源匱乏，此時教練需要鼓勵被教練者認識到自己有改變情況的能力，幫助他們做出明智的選擇，制定有效的行動計劃。

5R（Responsibility責任）是指幫助被教練者確定行動的支持者以及向支持者匯報行動成果的時間和方式，就相互問責達成一致，保證計劃的實施。

二、應用5R管理教練模型開發員工創新思維能力

對員工創新思維能力的開發與培育實際上是對創造力中的非智力因素的培養，需要更多考慮人內心的想法，挖掘員工的創新潛力。管理者應該分析飯店內不同部門的工作內容與環境，對不同部門、不同崗位的員工分別運用5R管理教練模型進行創新思維能力開發。

1R：選擇一個相對開放、輕松的環境作為前期溝通的場所，因為很多奇思妙想往往都是在一種身心放松的狀態下產生的。管理者將自己的角色調整為一名“管理教練”，與員工建立起相互信任的關系，為后續工作的開展奠定基礎。在此階段，管理者通過交談的方式讓員工充分了解自己的工作環境與服務對象，了解差異化服務對飯店經營的重要性。

2R：管理教練通過對差異化服務的深度解析，用實際案例告訴員工創造能給顧客帶來滿意之外的驚喜，并通過進一步的有效的提問，引發員工對其日常工作的深度思考，激發員工調整當前工作目標。以飯店客房部員工為例，管理教練可以采用如下對話架構：你現在完成一間客房的清理工作需要用時多久？哪些地方改進后能夠縮短清理時間？目前開夜床的標準是什么？能否考慮根據賓客的性別設置不同的夜床紀念品？如果你是客人，你希望在客房中得到哪些人性化服務？在目前的工作流程中，改變哪些工作能夠給顧客帶來驚喜與感動？

3R：分析與理解現狀。通過上述提問，員工已經開始在回憶其日常工作的過程中萌生出一系列的想法，但員工對這些想法是否可行、如何實現、其帶來的效果如何會感到迷茫，這就需要管理教練幫助員工理清他的現實狀況，確定可以實施的目標。管理教練首先應該以開放的心態尊重員工提出的每一個新的想法和建議，安排相關的分析討論，讓員工切身感受到自己的新思想能引起重視。管理教練也要為員工分析現實因素，將員工的創新意識與創新內容分離開，將創新想法逐漸變的可行。

4R：尋找周圍可用的資源。管理教練應幫助員工認清在實施創新型想法過程中會遇到的困難，并啟發員工找到周圍可利用的資源。在此過程中，管理教練應向員工承諾飯店會提供所需的支持與幫助，給予員工實現目標的信心。同時，管理教練應該向員工明確：員工所提的創新型建議并不一定僅局限于自己的工作職責之內。員工對其他工作提出的創新型建議，由于考慮問題所處的角度不同，可能會給飯店帶來意想不到的收獲。

5R：管理教練對員工創新型建議進行真實的評價，對實施失敗的創意，幫助員工找明原因，同時，管理教練應采取一些行動來鼓勵員工的創新。比如設立創新獎，用來獎勵那些提出優秀創新建議的員工；還可以組織一系列的討論，讓大家就各自的工作提出改進建議，以增強工作中的創新氛圍。

三、結論

5R管理教練模型能使員工意識到自己能力的可擴展性，其整個分析過程使員工不斷挖掘個人潛質。將其運用在開發員工創新思維能力中，既能有效打開員工創新思路，激發員工的潛能，開發員工的創造力，又能使管理者能夠有效掌控員工的創新成果，促使飯店創新型產品的良性發展，實現飯店差異化服務。

參考文獻：

[1]張帆.5R教練模型在績效管理中的應用分析，2012

[2]沈軍.管理教練，2007

[3]張麗艷.管理教練功能的多維結構及對員工績效和工作滿意度的影響研究，2009

篇10

【關鍵詞】 高中數學；學習情感；平面向量

情感是學生主動學習新知、能動探究問題、積極創新思維的“不竭動力”和“思想保障”。長期以來，許多教育名家、名人學者都十分重視學生學習情感的培養，提出了許多具有建設性和指導性的精辟論據，并探索出了行之有效的教學手段。加之，當前新課標在各階段教學活動的滲透和運用，讓學生“帶著情感”、“帶著激情”參與學習活動，已成為有效教學活動的重要衡量“標尺”。平面向量章節知識內容，作為初中數學解直角三角形內容的有效升華，以及高中數學立體幾何教學的有效鋪墊，在整個數學學科體系中具有承上啟下的作用。同時，平面向量知識內容以其與現實生活的緊密性以及問題解答的多樣性，在培養學生學習情感中，展現著獨特的促進和助推作用。本人現結合平面向量章節教學，對培養學生良好學習情感，進行簡要論述。

一、依托平面向量知識生活性，挖掘學生主動探知內在情感

眾所周知，學習知識的目的，是為了更好的適應社會，改造自然，提升技能。數學學科作為“源于生活，服務于生活”的基礎性知識學科，與現實生活有著密切的聯系，不管在生產生活還是在自然社會中，都能夠“嗅”到數學知識的“氣息”。平面向量章節作為高中數學章節組成部分，同樣如此。同時，學生對生活性問題充滿能動探知激情。因此，高中教師在平面向量章節教學中，就可以運用平面向量章節內容與現實生活的緊密聯系，設置出具有顯著生活特性，與學生生活實際貼近的現實性問題情境，使學生內在情感“活躍區”得到激發，主動學習探究新知情感得到“釋放”。

如在平面向量的坐標運算一節教學時，教師可以利用該節知識點的性質內容，設置“在現實生活中，消防隊為了能夠對發生事故地點能夠有準確的掌握，總是對城市地圖進行編輯，設設置出每個單位的具體方位，從而能夠迅速及時的到達現場進行救援，這是為什么·”的現實生活問題情境，從而抓住學生的“好奇”心理，激發學生探究新知興趣。又如在向量的應用一節教學時，教師為了激發學生的學習興趣，將現實中兩個學生共同提書包的問題，設置到該節知識內容教學中，要求學生求出不同方向的三個力的關系。這樣，學生對平面向量的生活性有了更加深刻的認識，學習的主動性得到顯著的激發，更加主動的進入到知識的探索解答活動中。

二、巧借平面向量解題過程性，培樹學生動手實踐積極情感

問題：在水平地面上，兩個小孩拉一輛車子，一個小孩用5N的力F1向東拉車，另一個小孩用60N的力F2向北拉車，他們的合力F是怎樣的·

上述問題是關于“向量的合成問題”方面的數學問題案例。在該問題解答過程中，教師將分析、探究、解答問題的主動權“交給”學生，引導和指導學生開展探究解題活動。學生在分析問題條件過程，認識到該問題是考查學生對向量的加法運算方面的平面向量問題。此時，教師引導學生將該問題進行轉化，將物理問題轉化為數學問題。在要求學生結合向量運算的平行四邊形法則及解三角形等知識進行問題解答（如圖一所示）。最后，師生對該問題解題過程進行總結，并學生探究表現進行實施鼓勵和肯定。同時指出，解決該類型問題，可以利用向量運算的平行四邊形法則及轉化為解三角形問題進行解答。這樣，不僅掌握了探究該類問題問題的方法要領，還享受了探究問題的“喜悅”，探究問題情感自然得到激發。

從上述教學活動中可見，教師要發揮學生內在能動性，借助平面向量問題解答的過程性特性，留置充足問題分析探究時間，指導和引導學生進行有效探究的“軌跡”和“路數”，逐步領會和掌握問題解答的方法要領，從而為有效探究問題提供方法指導，打下堅定地方法基礎。

三、發揮平面向量內涵緊密性，提升學生創新思維自主意識

數學問題是數學知識點內涵要義的集中概括和生動展現。綜合性問題是階段性章節知識點復習的有效展示平臺。當前，在高考試題命題改革中，綜合性問題已成為試題命題的重點，成為考查學生學習能力的重要“載體”，更為學生創新思維能力高低的“分水嶺”。而創新思維作為智力水平的重要體現，需要學生良好的情感基礎支撐。因此，在平面向量教學中，教師可以設置包含多個知識點內容的數學問題，指導學生探究，鼓勵學生“求異”，教會學生方法，使學生能夠在有效方法和情感支撐下，開展有效創新思維活動，從而實現創新思維能動意識的有效增強。

問題：如圖二所示，在直角三角形ABC中，已知BC=a，∠CAB=90°，若長為2a的線段PQ以點A為中點，則 與 的夾角θ取何值時， 的值最大·并求出這個最大值。

分析：該問題是一道綜合性較強的平面向量數學問題，主要是考查學生對向量的概念、平面向量的運算法則與運算向量及函數知識能力的掌握情況。