專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)范文
時(shí)間：2023-12-05 17:56:39
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篇1
積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國(guó)城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因?yàn)椴荒芟裾：⒆幽菢酉碛懈改傅年P(guān)愛(ài)和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對(duì)留守兒童開(kāi)展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問(wèn)題沒(méi)有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過(guò)分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問(wèn)題，給留守兒童貼上“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實(shí)，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評(píng)價(jià)。所以對(duì)當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。
一、積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上都存在固有的、潛在的、實(shí)際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來(lái)，個(gè)體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問(wèn)題，人生得到完滿發(fā)展，個(gè)體就能獲得美好、幸福的生活。
積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個(gè)方面來(lái)研究個(gè)體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗(yàn)，包括希望、滿足、樂(lè)觀、安寧和幸福等，其中個(gè)體的主觀幸福感是研究的重點(diǎn)，是指人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。第二，個(gè)體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個(gè)體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會(huì)系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個(gè)體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。
二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問(wèn)題
1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極
當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問(wèn)題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹鞯男睦斫】到逃谀撤N程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對(duì)象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對(duì)那些有心理問(wèn)題的留守兒童，其他的留守兒童就沒(méi)有關(guān)注到。而且對(duì)于這些有心理問(wèn)題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問(wèn)題，而沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。
2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面
傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問(wèn)題的癥狀和處理方法作為主要的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題的個(gè)體就是健康的個(gè)體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問(wèn)題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點(diǎn)、弱勢(shì)以及心理問(wèn)題，分析心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因，掌握心理問(wèn)題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對(duì)留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問(wèn)題，對(duì)號(hào)入座，錯(cuò)誤地給自己貼上存在某種心理問(wèn)題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問(wèn)題，留守兒童也只學(xué)會(huì)了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生。
3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一
當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過(guò)講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問(wèn)題的知識(shí)。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識(shí)，沒(méi)有能夠從留守兒童那里得到及時(shí)的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動(dòng)很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊(duì)合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系不完善
完善的評(píng)價(jià)體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵(lì)的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問(wèn)題的多少來(lái)衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問(wèn)題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評(píng)價(jià)的主體單一。通常對(duì)留守兒童心理健康的評(píng)價(jià)工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)或其他的教師沒(méi)有參與其中。
5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識(shí)和基本理論，對(duì)心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過(guò)參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識(shí)和方法，但對(duì)于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。
三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革
1.樹(shù)立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)
積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個(gè)體身上的缺陷和問(wèn)題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過(guò)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個(gè)體自我向上的成長(zhǎng)能力來(lái)有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問(wèn)題，使個(gè)體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹(shù)立積極的目標(biāo)不僅要幫助個(gè)別留守兒童消除心理問(wèn)題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個(gè)性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。
2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容
留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問(wèn)題，更需要學(xué)會(huì)如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問(wèn)題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)等。
（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極預(yù)防
個(gè)體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問(wèn)題強(qiáng)大的力量，發(fā)掘和利用它們，個(gè)體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)可以采用信度、效度較高的問(wèn)卷測(cè)量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂(lè)觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對(duì)那些留守兒童身上沒(méi)有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過(guò)程和途徑，并通過(guò)各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。
（2）增加留守兒童積極情緒體驗(yàn)，提供充足能量
美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個(gè)體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗(yàn)也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗(yàn)？首先是家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子、表?yè)P(yáng)孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過(guò)不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到父母的愛(ài)在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗(yàn)。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)和贊美的語(yǔ)言，為孩子營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谧鹬亍⒐膭?lì)中增加自信、樂(lè)觀等積極情緒體驗(yàn)。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)，增加積極情緒體驗(yàn)。
3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式
僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗(yàn)，無(wú)法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中不知不覺(jué)地體驗(yàn)積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)留守兒童積極心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；留守兒童之間是互動(dòng)的，在合作完成某種任務(wù)的過(guò)程中，他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。
4.完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系
積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)保證其教育目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評(píng)價(jià)和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)積極、客觀、科學(xué)的方式對(duì)留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體心理健康可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問(wèn)題減少來(lái)衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗(yàn)多少積極情緒等作為評(píng)價(jià)留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來(lái)檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）評(píng)價(jià)的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個(gè)層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評(píng)價(jià)的主體多元化。孩子的父母、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個(gè)人都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)。多元化的主體進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該會(huì)更科學(xué)。
5.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識(shí)、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開(kāi)展的關(guān)鍵條件。所以要通過(guò)各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的水平：（1）各學(xué)校可以通過(guò)招聘引進(jìn)、特崗計(jì)劃等方式引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵(lì)心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。
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參考文獻(xiàn)
[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.
篇2
［關(guān)鍵詞］流動(dòng)兒童；三位一體；心理健康教育體系
一、流動(dòng)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題分析
（一）流動(dòng)兒童的消極情緒較普遍
研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗(yàn)到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。1.自卑感。因?yàn)槌青l(xiāng)消費(fèi)、語(yǔ)言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動(dòng)兒童可能會(huì)因各方面比不上城市兒童明顯體驗(yàn)到自卑感，缺乏自信。一項(xiàng)調(diào)查表明：近四分之一的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過(guò)半數(shù)的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒(méi)有值得驕傲的地方。部分流動(dòng)兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動(dòng)跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對(duì)老師的批評(píng)特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨(dú)感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感和較低的歸屬感。若加之因?yàn)樯盍?xí)慣、語(yǔ)言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會(huì)加重流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動(dòng)兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗(yàn)到來(lái)自各個(gè)方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱之為“打工子弟學(xué)校”，其設(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對(duì)落后。或進(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書期間，可能會(huì)遭受到來(lái)自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無(wú)意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動(dòng)兒童在流動(dòng)過(guò)程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因?yàn)榭绲乜缧５牟贿B貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童有偏見(jiàn)。或者在社會(huì)生活中，其父母被稱為“外來(lái)人口”，自身也體會(huì)到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會(huì)。
（二）流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為較突出
流動(dòng)兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動(dòng)生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動(dòng)兒童很容易表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動(dòng)兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛(ài)合作活動(dòng)、對(duì)老師或家長(zhǎng)的批評(píng)過(guò)分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對(duì)孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問(wèn)題。
（三）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題較明顯
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn)度較快，知識(shí)拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動(dòng)兒童對(duì)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、構(gòu)建流動(dòng)兒童“三位一體”心理健康教育體系
流動(dòng)兒童問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個(gè)人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)、老師的偏見(jiàn)以及社會(huì)制度帶來(lái)的歧視和排斥等因素都會(huì)引發(fā)流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，在流動(dòng)兒童心理救助過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家、教育行政部門、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康工作，促進(jìn)流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度，制定科學(xué)政策和完善流動(dòng)兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財(cái)政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財(cái)政保障，促進(jìn)流動(dòng)兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實(shí)踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時(shí)開(kāi)設(shè)流動(dòng)兒童心理健康教育相關(guān)課程，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童陽(yáng)光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過(guò)社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提高家庭教育能力，進(jìn)一步提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性。
（一）學(xué)校層面的心理健康教育
城市學(xué)校是開(kāi)展流動(dòng)兒童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn)任務(wù)是為流動(dòng)兒童營(yíng)造無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，開(kāi)設(shè)有效的心理健康教育課程，開(kāi)展各類型心理健康實(shí)踐活動(dòng)，提供針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動(dòng)兒童營(yíng)造一個(gè)包容、和諧、無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國(guó)家和各級(jí)政府有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動(dòng)教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個(gè)溫暖、寬松的班集體，幫助流動(dòng)兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來(lái)的不適應(yīng)。肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，給以正面的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)展示他們的特長(zhǎng)，給以合適的崗位，讓其參與班級(jí)的管理，從而使其融入新集體。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對(duì)、感恩父母與老師、成長(zhǎng)路上等“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的主題班會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)，給予流動(dòng)兒童愛(ài)的滋潤(rùn)，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨(dú)感。3.科任教師的工作每一位教師都要實(shí)踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童行為、心理健康等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，消除對(duì)流動(dòng)兒童的偏見(jiàn)，給予流動(dòng)兒童人文關(guān)懷，真誠(chéng)關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)。從優(yōu)勢(shì)視角看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少指責(zé)批評(píng)。幫助流動(dòng)兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢(shì)學(xué)科輔導(dǎo)。同時(shí)教育班級(jí)同學(xué)互幫互助互愛(ài)，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對(duì)子，讓流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛(ài)心媽媽”、“愛(ài)心屋”等關(guān)愛(ài)幫扶活動(dòng)。4.心理老師的工作第一，開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課程。在了解流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的心理健康教育方案，開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)工作。可以利用心理健康課、每周的班隊(duì)會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級(jí)或小組參與和體驗(yàn)的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測(cè)評(píng)軟件。定期與流動(dòng)兒童溝通交流，為他們提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長(zhǎng)等個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童擁有積極陽(yáng)光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。
（二）家長(zhǎng)層面的心理健康教育
家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，父母是人生最重要的老師。孩子的習(xí)慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開(kāi)父母的教育引導(dǎo)。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教育功能存在問(wèn)題。1.家庭教育意識(shí)淡薄。流動(dòng)兒童的父母多為生計(jì)奔波，甚至居無(wú)定所，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因?yàn)槲幕瘜哟屋^低，沒(méi)有科學(xué)的教育理念，更無(wú)合適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)不必參與教育；一方面認(rèn)為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動(dòng)兒童父母家庭教育意識(shí)淡薄，常錯(cuò)過(guò)孩子教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。2.家長(zhǎng)榜樣示范缺乏。流動(dòng)兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經(jīng)濟(jì)與生存壓力。在教育孩子過(guò)程中，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞給孩子，無(wú)形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，也沒(méi)有跟城市孩子一樣的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時(shí)，大多數(shù)流動(dòng)兒童課余時(shí)間要承擔(dān)較多的家務(wù)，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。4.忽視孩子心理健康。流動(dòng)兒童的父母多采用專制式教育方法，簡(jiǎn)單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關(guān)系疏離；加上經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動(dòng)兒童有較強(qiáng)烈的自卑、孤獨(dú)心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折。基于以上分析，家長(zhǎng)需要樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，提高家庭教育能力。可參加學(xué)校組織的家庭教育講座與培訓(xùn)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享、親子主題活動(dòng)，也可尋求專業(yè)人士、相關(guān)社會(huì)組織的專業(yè)指導(dǎo)。
篇3
工作計(jì)劃是包羅萬(wàn)象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會(huì)不盡相同，那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園留守兒童工作計(jì)劃，僅供參考！
幼兒園留守兒童工作計(jì)劃一
為更好地發(fā)揮少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開(kāi)展工作。以少先隊(duì)組織為主采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及活動(dòng)課、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。
二、工作定位
“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開(kāi)展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，建立必要時(shí)求助的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。
三、工作目標(biāo)
1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的本事，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
2、在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”工作機(jī)制。
3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
四、工作原則
1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)。
2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，經(jīng)過(guò)隊(duì)日活動(dòng)及開(kāi)設(shè)活動(dòng)課、實(shí)踐課、專題講座等多種渠道開(kāi)展工作。活動(dòng)要具趣味味性，針對(duì)性和實(shí)效性。
3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù)，針對(duì)留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展系統(tǒng)性教育活動(dòng)。
4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊(duì)組織長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)、理念和優(yōu)勢(shì)與心理健康教育課題整合起來(lái)，開(kāi)展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”與學(xué)校各類心理健康教育活動(dòng)、與少先隊(duì)其它工作，與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，共同完善，促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。
五、工作資料
（一）總資料：普及心理健康基本知識(shí)——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問(wèn)題，開(kāi)展教育引導(dǎo)工作，幫忙他們構(gòu)成正確的觀念；體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫忙留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。
（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展工作，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開(kāi)展工作。
——小學(xué)低年級(jí)（1—3年級(jí)）的留守兒童：適應(yīng)新環(huán)境；養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣；初步培養(yǎng)生活自理本事；熱愛(ài)團(tuán)體，樂(lè)于與教師、同學(xué)交往。
——小學(xué)高年級(jí)（4—6年級(jí)）的留守兒童：掌握有效方法，提高學(xué)習(xí)效率；提高生活自理本事，關(guān)愛(ài)家人；樹(shù)立同學(xué)間合作意識(shí)，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會(huì)溝通，與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和睦相處；了解自我本事、特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)接納自我、他人。
（三）進(jìn)取開(kāi)通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。
六、方式及途經(jīng)
1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不一樣年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和資料經(jīng)過(guò)情景設(shè)計(jì)、主角扮演、問(wèn)題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂(lè)活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。
2、開(kāi)設(shè)專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫忙他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
3、開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不一樣年級(jí)留守兒童的本事及特點(diǎn)開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。
4、在全校范圍開(kāi)設(shè)心理健康咨詢室，借助各種媒體開(kāi)展定期的心理健康教育活動(dòng)。
七、組織實(shí)施
1、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進(jìn)取支持少先隊(duì)組織開(kāi)展工作，幫忙解決工作中的困難和問(wèn)題。
2、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的評(píng)估力度，確定評(píng)估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)開(kāi)展工作，有專門的時(shí)間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”工作報(bào)告。
3、加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，從事這項(xiàng)工作的少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時(shí)間，并計(jì)算相應(yīng)的工作量，給予相應(yīng)報(bào)酬。
幼兒園留守兒童工作計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想
為了樹(shù)立留守兒童自強(qiáng)自立的精神，激勵(lì)留守兒童不畏困難，學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動(dòng)繼續(xù)深入地開(kāi)展下去，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛(ài)的橋梁。
二、情況分析
水湖鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績(jī)很差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計(jì)劃，并引導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊(cè)，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對(duì)留守兒童的情況深入了解，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)。
2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動(dòng)、真誠(chéng)地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來(lái)自老師的溫暖。
3、在班級(jí)開(kāi)展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童與班級(jí)同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來(lái)自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童分類分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、，內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
5、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。
在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
幼兒園留守兒童工作計(jì)劃三
一、指導(dǎo)思想
為了進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會(huì)建設(shè)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，使留守兒童家長(zhǎng)放心，為社會(huì)的進(jìn)步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，特制定本工作方案。
二、工作目標(biāo)
通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。
三、主要措施
1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
①學(xué)校成立由校長(zhǎng)、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組。（見(jiàn)另一表格）
②分工負(fù)責(zé)，確保措施落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。
2、加強(qiáng)制度建設(shè)，確保方案實(shí)施
①制定關(guān)愛(ài)行動(dòng)實(shí)施方案各班主任，領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份，確保按方案逐步實(shí)施。
②定期召開(kāi)會(huì)議，每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問(wèn)題。
③將關(guān)愛(ài)留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作，在《班隊(duì)工作手冊(cè)》中，每周要有工作安排，有關(guān)愛(ài)行動(dòng)的記錄。
④將關(guān)愛(ài)留守兒童的工作績(jī)效與班主任考核掛鉤，在關(guān)愛(ài)行動(dòng)中做出優(yōu)秀成績(jī)的，年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評(píng)選。
⑤年底各班都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫一份關(guān)愛(ài)行動(dòng)的小結(jié)。
3、加強(qiáng)關(guān)愛(ài)行動(dòng)的計(jì)劃性，使關(guān)愛(ài)行動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展。
①明確關(guān)愛(ài)對(duì)象：父母雙方在外連續(xù)打工3個(gè)月以上的農(nóng)村兒童。
②明確工作內(nèi)容：實(shí)施“54321”關(guān)愛(ài)行動(dòng)：五即要做到“五個(gè)清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛(ài)好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式清楚。四即“四個(gè)優(yōu)先”：安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護(hù)，學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)，生活上有限關(guān)心和照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監(jiān)護(hù)人保持溝通。二即雙管理：實(shí)行班主任與第二監(jiān)護(hù)人協(xié)同管理。建立一即“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制。努力營(yíng)造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，為在外打工的父母解決后顧之憂。
③明確關(guān)愛(ài)行動(dòng)的具體目標(biāo)：以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，以班級(jí)為關(guān)愛(ài)載體，以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛(ài)的主體，以彌補(bǔ)留守兒童的感強(qiáng)缺失，提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。
（1）學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
（2）生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。
（3）活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。
4、開(kāi)展幫扶活動(dòng)學(xué)校針對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)共同幫助；積極開(kāi)展“留守兒童手牽手”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開(kāi)學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)群體中成長(zhǎng)，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。
5、建立談心制度學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。
篇4
〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；心理健康；調(diào)查
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）06-0004-06
一、引言
（一）研究緣起
有關(guān)我國(guó)流動(dòng)兒童受教育這一問(wèn)題的討論不斷見(jiàn)諸報(bào)端，現(xiàn)有研究從流動(dòng)兒童與家長(zhǎng)的關(guān)系、流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、城市融入等角度進(jìn)行了研究。當(dāng)然，流動(dòng)兒童的心理狀況也是一個(gè)非常重要的方面。
目前關(guān)于流動(dòng)兒童心理的研究主要從流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題出發(fā)，從不同角度探討和分析流動(dòng)兒童存在的心理問(wèn)題和影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。如周浩通過(guò)比較公辦學(xué)校和打工者子弟學(xué)校城市流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感和抑郁感的差異，建議了更適合流動(dòng)兒童的就學(xué)途徑[1]；梁曉燕、章競(jìng)思從人格健康發(fā)展的角度，探討影響城市流動(dòng)兒童人格健康發(fā)展的因素，并提出家庭―社區(qū)―學(xué)校“三位一體”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發(fā)現(xiàn)，“部分學(xué)生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學(xué)生存在與孤獨(dú)有關(guān)的事實(shí)，有一成多的學(xué)生有孤獨(dú)的體驗(yàn)”；學(xué)生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評(píng)價(jià)[3]。如果從孤獨(dú)感來(lái)看，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感得分遠(yuǎn)高于本地兒童；而且流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童所體會(huì)到的孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈[4]。雖然已有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況進(jìn)行過(guò)研究，但是由于流動(dòng)兒童群體與其他流動(dòng)群體一樣，群體成員不穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)以及在遷入地居住時(shí)間的變化，具有較強(qiáng)的內(nèi)部替換性。因此，我們還需對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況給予持續(xù)的關(guān)注。
因此，本文將利用 “流動(dòng)兒童心理健康現(xiàn)狀”調(diào)查的數(shù)據(jù)，描述性分析本次調(diào)查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)本次調(diào)查中兒童心理健康的影響，最后比較流動(dòng)兒童與常住兒童之間的差異，并對(duì)上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而從提高流動(dòng)兒童心理健康的角度提出建議。
（二）研究意義
通過(guò)該研究，掌握了解流動(dòng)兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步解決流動(dòng)兒童生活、學(xué)習(xí)和心理健康問(wèn)題提出建議；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的教育和管理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，無(wú)論對(duì)于保障他們的合法權(quán)益，還是對(duì)于進(jìn)一步完善城市外來(lái)人口管理，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)，都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
（一）調(diào)查工具
調(diào)查中用到的與本研究相關(guān)的量表包括兩部分：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[5]和《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[6]。這兩個(gè)量表具有很好的信效度：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。
（二）數(shù)據(jù)采集
自2011年7月以來(lái)，作者在甘肅省開(kāi)展了甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。調(diào)查涉及流動(dòng)兒童集中的初中、小學(xué)；城鄉(xiāng)接合部初中、小學(xué)；城區(qū)初中、小學(xué)；民辦中小學(xué)等四類學(xué)校。
1. 抽樣方法
為了全面了解流動(dòng)兒童就學(xué)的整體狀況，在甘肅省14個(gè)市州的87個(gè)市縣區(qū)根據(jù)流動(dòng)兒童的分布，確定了抽樣學(xué)校和抽樣數(shù)量。
2. 調(diào)查過(guò)程
與本研究相關(guān)的調(diào)查主要是中小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康量表的填答。考慮到兒童的理解水平，學(xué)生問(wèn)卷的小學(xué)部分年齡范圍為四至六年級(jí)，研究人員在問(wèn)卷發(fā)完后，給小學(xué)生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學(xué)生被誘導(dǎo)而無(wú)法表達(dá)他們的真實(shí)意愿；初中問(wèn)卷由班主任在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)并按要求填答問(wèn)卷。
3. 問(wèn)卷發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)
向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康方面的差異，在向流動(dòng)兒童發(fā)放評(píng)定量表的同時(shí)，又在同一城區(qū)向數(shù)量基本相等的非流動(dòng)人口小學(xué)生，發(fā)放了《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷627份，有效率為89.57%；向非流動(dòng)人口初中生發(fā)放了《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷628份，有效率為89.71%，作為對(duì)照組。
三、調(diào)查結(jié)果
由于省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校大多是初中和小W分開(kāi)的，因此為方便起見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果將按小學(xué)和初中兩個(gè)方面分別呈現(xiàn)，最后對(duì)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較。
（一）小學(xué)流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果
1. 小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康總體狀況
從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態(tài)、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社交方式、外在表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)和應(yīng)付方式。得分越高，說(shuō)明被試在這個(gè)維度上的表現(xiàn)越不好，在這幾個(gè)維度中，被試的自信水平最低。
2. 小學(xué)流動(dòng)人口心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較
上述分析只能了解小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上從學(xué)校類型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別、年級(jí)上有顯著差異，具體如下。
（1）性別差異比較
可以看出，不同性別的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p
（2）年級(jí)差異比較
從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=6.31，p
3. 小學(xué)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較
通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，在情感狀態(tài)維度，流動(dòng)兒童小學(xué)生和非流動(dòng)兒童小學(xué)生有顯著差異，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較看，在情感狀態(tài)維度流動(dòng)兒童小學(xué)生的均值高于非流動(dòng)兒童小學(xué)生，說(shuō)明流動(dòng)兒童小學(xué)生的情感狀態(tài)問(wèn)題比非流動(dòng)兒童較為嚴(yán)重。
從流動(dòng)兒童小學(xué)生在情感狀態(tài)維度中的10個(gè)題項(xiàng)的百分比可以看出，他們最突出的心理問(wèn)題是“一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨(dú)自出家門 ”，占27.4%；第三是“遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學(xué)，多方逃避”的流動(dòng)兒童小學(xué)生只占非常小的比例，從這點(diǎn)看，流動(dòng)兒童小學(xué)生從其內(nèi)心講還是想上學(xué)的并非從小就厭學(xué)。
（二）初中流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
1. 初中流動(dòng)兒童心理健康總體狀況
從表4可以看出，被試在10個(gè)維度上得分的高低依次為：強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、焦慮因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、適應(yīng)不良因子、偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個(gè)因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強(qiáng)迫傾向和情緒不穩(wěn)定傾向。
2. 初中流動(dòng)兒童心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較
同樣，上述分析只能了解初中流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校類型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校類型、性別以及年級(jí)上有顯著差異，具體如下。
（1）不同類型學(xué)校在整個(gè)量表以及每個(gè)因子上的差異比較
從表5可以看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分有顯著性差異，F(xiàn)=8.12，p
首先，在偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等因子上，民辦中小學(xué)（既有小學(xué)部分又有中學(xué)部分）的初中流動(dòng)兒童有更高的得分，且有顯著差異（p
其次，從強(qiáng)迫因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類型學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的差異顯著，F(xiàn)=2.66，p
再次，從情緒不穩(wěn)定因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類型學(xué)校學(xué)生在情緒不穩(wěn)定因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.5，p
最后，不同類型學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.52，p
（2）不同年級(jí)學(xué)生在整個(gè)量表得分上的差異比較
可以看出，不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=7.46，p
3. 初中流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較
通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，流動(dòng)兒童初中生和非流動(dòng)兒童初中生在心理健康量表的學(xué)習(xí)壓力維度有顯著性差異，流動(dòng)兒童初中生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都低于非流動(dòng)兒童初中生，說(shuō)明非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力比流動(dòng)兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個(gè)方面造成了非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力變大呢？為了進(jìn)一步尋找差異，對(duì)學(xué)習(xí)壓力維度的各題項(xiàng)再做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非流動(dòng)兒童在“我討厭做作業(yè)”“我討厭上學(xué)”和“我討厭考試”三個(gè)方面比流動(dòng)兒童初中生更為突出，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有非流動(dòng)兒童壓力大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，非流動(dòng)兒童更加期望在學(xué)業(yè)成績(jī)上有很大進(jìn)步，以便將來(lái)上好大學(xué)，而流動(dòng)兒童的這種愿望則弱一些，換句話說(shuō)，“只想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，有一口飯吃”的學(xué)生多一些。
四、結(jié)論及討論
（一）本研究的主要結(jié)論
對(duì)于小學(xué)流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在情感狀態(tài)維度，同時(shí)小學(xué)流動(dòng)兒童的自信水平、情感狀態(tài)和人格特質(zhì)這三個(gè)維度得分要比其他維度更高。這說(shuō)明，小學(xué)流動(dòng)兒童表現(xiàn)出自信不足、情緒不穩(wěn)定等方面的問(wèn)題較多。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級(jí)的心理健康狀況好于其他年級(jí)。
對(duì)于初中流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子和情緒不穩(wěn)定因子。這說(shuō)明，初中流動(dòng)兒童有更多的強(qiáng)迫傾向以及情緒不穩(wěn)定問(wèn)題。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：民辦學(xué)校的初中流動(dòng)兒童有更多的問(wèn)題；初中一年級(jí)的心理健康狀況好于二、三年級(jí)。
（二）分析與討論
對(duì)于上述結(jié)果，由于性別和年級(jí)間的差異與兒童發(fā)展不同時(shí)期的身心狀況以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此處不再贅述。筆者主要就流動(dòng)兒童的自信水平與情緒不穩(wěn)定、流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童之間的差異、民辦學(xué)校的問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行討論。
1. 流動(dòng)兒童自信與情緒不穩(wěn)定
流動(dòng)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是消極的，他們常常認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢、好看；也不如城里的孩子學(xué)習(xí)好；他們低人一等，這些負(fù)面評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)引發(fā)更多的情緒問(wèn)題。盡管這一問(wèn)題也與親子互動(dòng)、教養(yǎng)方式等也有很重要的關(guān)系[7]，但對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)講，其根源更多地要?dú)w結(jié)為社會(huì)不公的影響。流動(dòng)兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學(xué)、教師對(duì)他們的歧視，甚至于同為流動(dòng)兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關(guān)懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會(huì)對(duì)于流動(dòng)兒童的關(guān)注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對(duì)待流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童，如何引導(dǎo)其他兒童平等對(duì)待流動(dòng)兒童，如何針對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，都是我們需要認(rèn)真思考并付諸行動(dòng)的問(wèn)題。
2. 流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的差異
在此次調(diào)查中，很不幸但也可以預(yù)料地還是看到了流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康水平上的差異。近年來(lái)為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的受教育公平，國(guó)家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學(xué)和升學(xué)制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費(fèi)[10]的取消，實(shí)現(xiàn)了兒童受教育權(quán)的平等；再進(jìn)一步，在義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制上，從流動(dòng)兒童和城市學(xué)生的混合編班[11]到打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、從規(guī)范打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到各種幫扶救助的開(kāi)展，增強(qiáng)了流動(dòng)兒童的教育質(zhì)量和城市融合[12]。然而，問(wèn)題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入。“三位一體”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉(zhuǎn)變、有針對(duì)性的心理援助如何開(kāi)展[14-15]、流動(dòng)兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問(wèn)題。
3. 民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理健康水平較低
除了前面提到的兩個(gè)問(wèn)題外，還發(fā)現(xiàn)了不同類型學(xué)校的差異很值得重視，本次調(diào)查的學(xué)校類型包括城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)民工子女集中學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校，差異卻顯示在民辦學(xué)校上。假如差異顯示在城區(qū)學(xué)校或農(nóng)民工子女集中學(xué)校，我們很容易理解為流動(dòng)兒童感受到更多或較少的不平等對(duì)待，但民辦流動(dòng)兒童有更多的心理問(wèn)題，一個(gè)方面體現(xiàn)出許多民辦學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒(méi)有將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓，同時(shí)多數(shù)民辦學(xué)校也存在師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量和管理水平整體上低于公辦學(xué)校的問(wèn)題，特別是對(duì)流動(dòng)兒童的輔導(dǎo)和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理心理健康整體水平低于公辦類型的學(xué)校。
（三）對(duì)策與建議
1. 加大投入、營(yíng)造環(huán)境，科學(xué)建立流動(dòng)兒童就學(xué)和生活的救助機(jī)制
根據(jù)國(guó)家有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的政策，不再收取借讀費(fèi)，學(xué)校的教育成本費(fèi)用大幅度增加，城區(qū)教育部門和學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力增大，特別是城市學(xué)校外來(lái)流動(dòng)兒童逐年增加，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難越來(lái)越大、管理難度越來(lái)越大。研究人員在走訪每所學(xué)校時(shí)都有似的反映，為此提出以下建議。
（1）國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)建立流動(dòng)兒童教育專項(xiàng)資金，對(duì)接受流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校給予專項(xiàng)補(bǔ)助，其結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮征地費(fèi)、建設(shè)費(fèi)、教材費(fèi)、課桌費(fèi)、電教費(fèi)、教師人員經(jīng)費(fèi)等總和所需；
（2）地（市）級(jí)財(cái)政年度預(yù)算中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善接收流動(dòng)兒童入學(xué)數(shù)較多學(xué)校的辦學(xué)條件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性；
（3）在確保辦學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動(dòng)兒童就學(xué)的“綠色通道”，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的良好氛圍，從機(jī)制保障上切實(shí)減輕流動(dòng)兒童就學(xué)負(fù)擔(dān)。
2. 提高認(rèn)識(shí)、加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)流動(dòng)兒童的心理健康教育工作
流動(dòng)兒童的經(jīng)濟(jì)條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動(dòng)兒童在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、日常消費(fèi)、處理問(wèn)題的方式等方面與城區(qū)學(xué)生有較大的差別，有的甚至被城里學(xué)生譏笑和孤立。為了使流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校專兼職心理健康教師、班主任和全體學(xué)科教師要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)他們開(kāi)展心理健康咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助流動(dòng)兒童樹(shù)立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態(tài)，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)城市新環(huán)境，給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)愛(ài)。
3. 強(qiáng)化培訓(xùn)、整合資源，全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)
中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的中堅(jiān)力量。目前，在流動(dòng)兒童集中的學(xué)校，從事心理健康教育的人員專業(yè)化程度比較低，水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育工作。因此，對(duì)這些學(xué)校的校長(zhǎng)、專兼職心理健康教育教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢）人員、班主任（共青團(tuán)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、骨干教師和全體學(xué)科教師，進(jìn)行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導(dǎo)和咨詢技巧的專門培訓(xùn)是解決流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這些培訓(xùn)必須納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)專門化培訓(xùn)，普遍提高他們的心理輔導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)水平，并使他們能夠自覺(jué)地將學(xué)到的心理健康知識(shí)和技能應(yīng)用到流動(dòng)兒童常規(guī)管理和教學(xué)當(dāng)中。
4. 積極動(dòng)員、形成合力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌家校兩大銜接互通資源
一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育。美國(guó)學(xué)者詹母斯?科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，在流動(dòng)兒童的教育中，家庭比學(xué)校環(huán)境更為重要。父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。為了加強(qiáng)與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的溝通，各學(xué)校應(yīng)把開(kāi)辦流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，形成制度。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家校聯(lián)系制度，切實(shí)提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)家庭輔導(dǎo)和教育能力，做到家校互通信息、無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)為流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)提供不間斷的教育和指導(dǎo)，讓廣大家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人切實(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動(dòng)兒童身心發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的教育資源保障。
[基金項(xiàng)目]甘肅省2011年度社科規(guī)劃項(xiàng)目：甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。
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篇5
一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢(shì)
1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺(tái)。心理學(xué)家班杜拉指出：“個(gè)人行為的習(xí)得是通過(guò)對(duì)他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會(huì)行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學(xué)習(xí)（模仿）中獲得的。”良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學(xué)會(huì)積極地模仿，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨(dú)立性、自我表達(dá)意識(shí)及民主意識(shí)。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦裕驅(qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實(shí)，結(jié)合事實(shí)進(jìn)行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。
2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道。互聯(lián)網(wǎng)將時(shí)事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進(jìn)行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活空間進(jìn)行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識(shí)，如，聆聽(tīng)“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，打破了資源、區(qū)域、時(shí)間及語(yǔ)言等的局限，留守兒童獲得豐富、實(shí)用及新穎的知識(shí)，極大地?cái)U(kuò)展了視野，使學(xué)生養(yǎng)成自主和個(gè)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性為留守兒童提供了良好的社會(huì)支持。良好的社會(huì)支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學(xué)、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問(wèn)及評(píng)論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會(huì)溝通的重要渠道。這種遠(yuǎn)程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認(rèn)可。
二、山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題及表現(xiàn)
1.缺少親情體驗(yàn)，內(nèi)心孤獨(dú)。眾多學(xué)者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動(dòng)中形成的。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對(duì)父母的愛(ài)和信任的感受體驗(yàn)較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導(dǎo)，內(nèi)心不信任和孤獨(dú)感增強(qiáng)。親情和信任感的欠缺，嚴(yán)重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性。
2.缺乏有效監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀況不佳。父母長(zhǎng)期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長(zhǎng)教育水平低，把教育孩子理解為一種簡(jiǎn)單的撫養(yǎng)行為，主要負(fù)責(zé)孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，忽略對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和心理的關(guān)注和引導(dǎo)。再加上爺爺奶奶的溺愛(ài)和文化水平低，留守兒童往往不愛(ài)聽(tīng)他們管教。由于這種長(zhǎng)期缺乏有效監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分留守兒童主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象。
3.學(xué)校教育缺位，心理問(wèn)題突出。學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開(kāi)展，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問(wèn)題得不到針對(duì)性的指導(dǎo)。
三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑
1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會(huì)組織建設(shè)針對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)教育網(wǎng)站，向他們傳授科學(xué)的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢而忽視對(duì)孩子教育的現(xiàn)象，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過(guò)E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實(shí)現(xiàn)親子遠(yuǎn)程交流，分享成長(zhǎng)，傳承關(guān)懷，消除隔閡，增進(jìn)親情。借助網(wǎng)絡(luò)，留守兒童家長(zhǎng)與孩子、班主任、同伴建立起良好關(guān)系，有助于孩子得到師長(zhǎng)、同伴的關(guān)心和幫助。
篇6
自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間人口流動(dòng)日益頻繁，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌向城市，中國(guó)的流動(dòng)人口一方面促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面，也帶來(lái)了很多的社會(huì)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象就是其中之一。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方離開(kāi)家鄉(xiāng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，而被留在戶籍所在地農(nóng)村長(zhǎng)期由其他人照顧的未成年人。
2014年據(jù)全國(guó)婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6 102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%。近些年來(lái)，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究層出不窮，其中一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容是關(guān)于留守兒童心理健康方面的，各項(xiàng)研究顯示，留守兒童群體存在著諸多的心理健康問(wèn)題，心理健康問(wèn)題已成為這一群體最大、最突出的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，43%的留守兒童或多或少存在心理健康問(wèn)題，15%的留守兒童存在較嚴(yán)重的心理健康疾患。由于留守兒童心理健康問(wèn)題而引發(fā)的悲劇時(shí)有發(fā)生并引起全社會(huì)的關(guān)注。2015年6月9日，貴州省畢節(jié)市4名留守兒童（系兄妹）在家集體喝農(nóng)藥自殺身亡，經(jīng)調(diào)查，其父母先后離家，四兄妹長(zhǎng)期獨(dú)自生活。同樣是貴州畢節(jié)，三年前發(fā)生了5名留守兒童因?yàn)樵诶淅锷鹑∨粣炈赖谋瘎 ＿€有一些留守兒童因?yàn)槿鄙賴?yán)格管教走上違法犯罪的道路，輟學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象更是普遍。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析
2012年“全國(guó)留守兒童健康人格研討會(huì)”了我國(guó)首份“留守兒童健康人格報(bào)告”，稱我國(guó)農(nóng)村留守兒童人格缺陷問(wèn)題堪憂，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通處事敏感、易沖動(dòng)等方面。
1.農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性
由于這些孩子的父母大多不在身邊，隔代監(jiān)護(hù)人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來(lái)管教他們，不注重培養(yǎng)或者說(shuō)沒(méi)有能力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行，很多孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺(jué)性差。比如：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性、積極性，知難而退，有的孩子在父母外出打工后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。
2.留守兒童性格比較內(nèi)向不合群
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛(ài)和他人交往;有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆;有28%的兒童性格變得暴躁、沖動(dòng)。很多留守兒童性格比較內(nèi)向，放學(xué)回家后一般就在家里看電視，很少出門，不喜歡和人打交道，大點(diǎn)兒的孩子喜歡到網(wǎng)吧去，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。主要在于這些孩子與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，久之就容易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。
3.留守兒童情緒暴躁，容易失控
留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念又相對(duì)保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，根本無(wú)法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，孩子內(nèi)心的想法無(wú)人交流，情緒無(wú)法宣泄，長(zhǎng)期壓抑在心理，性格容易變得暴躁。很多留守兒童打架等暴力事件頻出。
4.留守兒童心理問(wèn)題導(dǎo)致的行為失范
農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題突出，情緒也可能走向兩個(gè)極端，一種是情緒極其壓抑、無(wú)處宣泄而導(dǎo)致的悲觀厭世，就像貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件一樣，他們找不到自己存在的意義，便選擇了離開(kāi)這個(gè)世界;而另一個(gè)極端便是暴力，他們通過(guò)違法犯罪，用暴力手段來(lái)宣泄自己，體現(xiàn)自己的存在。
有一些學(xué)者通過(guò)對(duì)留守兒童和非留守兒童的對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理特征。《湖南省衡陽(yáng)縣濱江學(xué)校留守兒童心理健康調(diào)查》對(duì)留守兒童與非留守兒童做了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、厭學(xué)心理、情緒穩(wěn)定性、環(huán)境安全感、自信及自控心理、攀比意識(shí)的問(wèn)題上更為普遍。留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差、情緒穩(wěn)定性差、缺乏環(huán)境安全感、自控心理差等方面的問(wèn)題較為嚴(yán)重。
二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的原因
1.家庭教育的缺失
家庭教育的缺失是最主要的原因。由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與孩子溝通時(shí)間很少，一般就是通過(guò)電話聯(lián)系，留守兒童無(wú)法享受到正常的家庭生活和關(guān)愛(ài)。全國(guó)心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)于2010年5月25日首次的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示：32.9%的農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長(zhǎng)每周會(huì)和孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(zhǎng)每個(gè)月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(zhǎng)每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(zhǎng)甚至和孩子沒(méi)有聯(lián)系。不少隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童較為遷就和溺愛(ài)，再加之大多數(shù)老年人沒(méi)有文化知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，孩子不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;又由于年歲較大，對(duì)兒童的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面的管教力不從心，以致留守兒童逐漸養(yǎng)成任性、固執(zhí)、脆弱的性格;而上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問(wèn)的教養(yǎng)方式，他們會(huì)因監(jiān)護(hù)對(duì)象不是自己親生的而不敢嚴(yán)格管教，對(duì)留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在上代監(jiān)護(hù)人家中容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。
2.學(xué)校教育不足
學(xué)校教育不足也是造成留守兒童心理健康狀況不佳的一個(gè)原因，一方面，學(xué)校及教師意識(shí)不強(qiáng)，并沒(méi)有意識(shí)到促進(jìn)留守兒童心理發(fā)展是他們的責(zé)任，畢竟目前我國(guó)多數(shù)學(xué)校還是追求學(xué)習(xí)成績(jī)，看中升學(xué)率，認(rèn)為只要學(xué)生們的學(xué)習(xí)搞好了，學(xué)校的任務(wù)也就完成了，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康教育。據(jù)調(diào)查，有一半的老師從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)家訪，可看出學(xué)校及老師沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的情況。另一方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件、教育理念等多方面欠缺，他們?nèi)狈ψ銐虻馁Y金去聘請(qǐng)專業(yè)心理教師、成立專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在這些困難面前，很多學(xué)校也心有余而力不足。
3.社會(huì)關(guān)愛(ài)缺乏
對(duì)留守兒童的教育和心理健康的關(guān)注，不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也有社會(huì)的責(zé)任，尤其是留守兒童所在的縣鄉(xiāng)村基層單位。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，政府對(duì)某些場(chǎng)所缺乏有效管理，比如有些黑網(wǎng)吧、游戲廳等就隱身在很多中小學(xué)周圍，留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督和管教，又因?yàn)槟挲g小缺乏自控能力，很容易受不良環(huán)境的影響而誤入歧途。同時(shí)多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，并不關(guān)注留守兒童心理健康等問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施，也是留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的一大原因。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要對(duì)策
1.完善家庭教育
要想孩子有健康的心理和生活，最重要的讓其生活在父母的家庭環(huán)境中，所以，如條件允許，應(yīng)該避免父母同時(shí)外出打工或者可以帶上孩子打工。在父母雙方都出去打工期間，要妥善安排好留守兒童的生活，盡量給孩子找有責(zé)任心、合格的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在學(xué)習(xí)、生活、身體、精神等各方面的狀況。應(yīng)該盡量抽出時(shí)間，多回家看望孩子，平時(shí)多與孩子溝通，不應(yīng)該只是叮囑孩子學(xué)習(xí)，要多了解他們的心理狀況，多問(wèn)一下孩子們與監(jiān)護(hù)人之間相處得如何，有什么問(wèn)題，在合適的時(shí)候盡量多給孩子一些解決問(wèn)題的意見(jiàn)。要多了解孩子在人際交往方面都有哪些問(wèn)題，讓孩子積極與人交往，建立良好的人際關(guān)系。家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的老師加強(qiáng)溝通交流，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，積極和老師一起探討來(lái)共同解決孩子面臨的困難。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育
留守兒童所在的學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開(kāi)設(shè)心理健康課，開(kāi)通心理咨詢熱線電話，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題。配備高素質(zhì)的教師，每位老師負(fù)責(zé)從班級(jí)中選出幾名留守兒童，與他們結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)常找他們談心。建立留守兒童檔案和監(jiān)護(hù)人檔案，定期與留守兒童家長(zhǎng)溝通，向他們介紹孩子在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面的狀況與變化，讓學(xué)校和家庭來(lái)共同關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)心他們的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
3.社會(huì)教育不可缺失
篇7
目前，對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的研究較多：李寶峰（2005年）的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模（P
一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，所從事的工作一般勞動(dòng)強(qiáng)度較大，工作時(shí)間較長(zhǎng)，早出晚歸，工作之余很難有時(shí)間與精力照顧自己的孩子的學(xué)習(xí)生活，也就更沒(méi)有時(shí)間和精力了解孩子的心理健康問(wèn)題。農(nóng)民工的收入水平也比較低，各種福利保障業(yè)不能與城市工人相比較，生活質(zhì)量普遍偏低，接子女到城市來(lái)共同生活反而是一種更大的負(fù)擔(dān)。同時(shí)他們的戶籍問(wèn)題也沒(méi)有被落實(shí)，子女不被城市學(xué)校接收，在這城市學(xué)校的學(xué)費(fèi)較高，大部分農(nóng)民工會(huì)選擇把子女丟在農(nóng)村，但是這些孩子們正處在青春期，是心理成長(zhǎng)過(guò)程中很關(guān)鍵的時(shí)期。
為分析留守兒童心理健康問(wèn)題，本文進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷研究。問(wèn)卷的發(fā)放主要集中在蚌埠市十五中和泗縣周邊地區(qū)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收381份，其中有效問(wèn)卷357份，回收率為95.3%，有效率89.3%，其中留守兒童問(wèn)卷248份，占62%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，留守兒童心理健康問(wèn)題大致包含如下幾類：
1、自卑心理。由于留守兒童年齡較小，大都具有攀比心理，具有一定的虛榮心與好勝心，而父母不在身邊，家里貧窮，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至喪失信心，自暴自棄，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。
2、孤獨(dú)無(wú)靠心理。父母常年在外，與孩子親子關(guān)系缺失，孩子感受不到家庭的溫暖，也感受不到來(lái)自父母的關(guān)懷，在家里無(wú)人交流，導(dǎo)致產(chǎn)生心里低落孤獨(dú)和抑郁等問(wèn)題，生活、學(xué)習(xí)中有困難時(shí)不能向父母求助，很容易產(chǎn)生壓力，遍的誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不愿意接觸新的人與事物，極度缺乏安全感。
3、怨恨父母心理。一些留守兒童不理解父母，認(rèn)為父母沒(méi)有本事，才會(huì)進(jìn)城務(wù)工，由此產(chǎn)生深深的怨恨心理，有的孩子還故意疏遠(yuǎn)父母，不與父母交流，他們認(rèn)為父母不愛(ài)他們，導(dǎo)致怨恨父母。調(diào)查顯示，248名留守兒童問(wèn)卷調(diào)查中顯示約有148人（63.4%）認(rèn)為父母不是特別了解自己。
4、嚴(yán)重內(nèi)向性格。留守兒童在很小的時(shí)候就離開(kāi)父母，嚴(yán)重缺失父母親的關(guān)心與疼愛(ài)，雖然有些是爺爺奶奶或親戚朋友監(jiān)管，但畢竟與他們較生疏，沒(méi)有自己的父母親近，一遇到麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，時(shí)間久了就變得不愿與人交流，性格很是內(nèi)向。
5、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅谋Ｗo(hù)而時(shí)常沒(méi)有安全感，與人交流時(shí)過(guò)于警惕甚至是對(duì)交流者產(chǎn)生敵意。他們普遍對(duì)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理，根據(jù)本次調(diào)查顯示：248名留守兒童中約有28人（12%）感到人們對(duì)自己不友好等等，約有133人（54%）的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾。
二、留守兒童心理健康的影響因素分析
影響留守兒童心理健康的因素有很多，比如：家庭親情缺失，監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確，教育能力不足，學(xué)校教育缺失以及留守兒童自身原因等，心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生是各種因素相互作用，共同影響的結(jié)果。總體而言，影響留守兒童心理健康的因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、監(jiān)護(hù)因素、自身因素和父母因素五大方面。
1、社會(huì)因素。社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響留守兒童道德心理健康。由于留守兒童年齡都不大，這些不良風(fēng)氣，如庸俗低級(jí)趣味作品如會(huì)使兒童的心理受到了扭曲，難以形成正確的人生觀、世界觀，而家長(zhǎng)不在身邊又不能及時(shí)引導(dǎo)他們走上正軌。即便現(xiàn)在加大社會(huì)風(fēng)氣改進(jìn)力度，可是由于留守兒童沒(méi)有父母的看管，仍難抵制誘惑，所以這并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地解決問(wèn)題。再者，留守兒童多生活于農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，周圍的社會(huì)環(huán)境沒(méi)有城市好，所以農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境并不能培養(yǎng)留守兒童良好的心理狀態(tài)。
2、學(xué)校因素。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的地方，老師的教育是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的決定性的因素。這是因?yàn)閷W(xué)校可以有意識(shí)地對(duì)各種影響個(gè)人身心發(fā)展的因素進(jìn)行選擇和組織，系統(tǒng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想、教育水平、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低以及校園文化對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有直接的影響，但農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、教育水平等比較有限，硬件設(shè)施和管理措施也比較簡(jiǎn)陋，并不能像城市學(xué)校那樣給學(xué)生提供正確的心理引導(dǎo)。根據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查顯示：248名留守兒童中，有159人（68%）表示學(xué)校很少開(kāi)展心理教育課程以及安全教育課程，有178人（72.7%）表示他們有煩心事時(shí)不會(huì)與別人提起，只有小部分人在有心事的時(shí)候愿意與老師提及，由此可見(jiàn)學(xué)校忽視與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生心理較為閉塞，這一切都不利于孩子的心理發(fā)展。根據(jù)該調(diào)查結(jié)果，我們繪制出了一張張圖來(lái)說(shuō)明留守兒童心理溝通渠道。
圖1 留守兒童心理溝通渠道圖
3、監(jiān)護(hù)因素。由于監(jiān)護(hù)人自身存在的問(wèn)題，對(duì)留守兒童的心理健康也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。通過(guò)本文的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)方面的缺陷或問(wèn)題主要有以下三種類型：
（1）“無(wú)力型”監(jiān)護(hù)的影響。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力極低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重，只能提供孩子的溫飽，也就等于父母讓孩子自己負(fù)擔(dān)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，但兒童年齡較小，身心發(fā)展也不成熟，分不清好壞是非，很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境而養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。
（2）“溺愛(ài)型”監(jiān)護(hù)的影響。很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于農(nóng)村老一輩人文化程度不高、觀念落后、教育方法陳舊，在生活方面給予無(wú)微不至的“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，但疏于孩子的心理健康以及人格的培養(yǎng)導(dǎo)致孩子的刁蠻任性，頑劣不堪。
（3）“放縱型”監(jiān)護(hù)的影響。有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中（與父母同輩）的，也叫“上代監(jiān)護(hù)”。留守兒童中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。加上親友自己需維持自身生計(jì)對(duì)孩子的監(jiān)督力度遠(yuǎn)不如孩子的父母強(qiáng)，很難把精力放在孩子的心理培養(yǎng)方面，其次親戚朋友不便對(duì)孩子太過(guò)嚴(yán)厲的管教而導(dǎo)致孩子十分放縱，孩子有心理問(wèn)題也和很難溝通。
4、自身因素。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理、生理、人生觀并沒(méi)有完全成熟，容易出現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，加上兒童自我監(jiān)督力度薄弱，生活散漫，易在同學(xué)中拉幫結(jié)派，遇到困難往往自己處理或者憑哥兒們義氣行事，行為容易越軌，失意時(shí)孤獨(dú)自卑，學(xué)習(xí)方面缺少上進(jìn)心，容易自暴自棄。
5、父母因素。留守兒童父母由于長(zhǎng)期在外，不能陪伴在孩子身邊，缺乏與孩子心靈上、情感上的溝通。導(dǎo)致孩子心理孤僻，認(rèn)為自己沒(méi)有父母的疼愛(ài)，不愿意與外界做過(guò)多的交流，生活上、學(xué)習(xí)上得不到父母的指點(diǎn)，長(zhǎng)大后甚至?xí)新裨垢改傅那榫w。根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該地區(qū)留守兒童在校學(xué)生中有37%與父母分離1年以上，最長(zhǎng)時(shí)間為5年，普遍反映與父母的聯(lián)系較少。這些孩子的父母很少關(guān)注孩子的困惑、需求、交往、興趣等；并且父母由于普遍存在“補(bǔ)償心理”，多在物質(zhì)上充分滿足孩子卻忽視了心理上的交流。這一點(diǎn)可以通過(guò)下面的圖看出，是根據(jù)本次調(diào)查父母與留守兒童溝通內(nèi)容繪制出來(lái)的圖。
圖2 父母與留守兒童溝通內(nèi)容分布圖
三、對(duì)策分析
圖3留守兒童心理健康影響因素與應(yīng)對(duì)策略分析圖
對(duì)于留守兒童的心理問(wèn)題并不能某一方單獨(dú)解決，因?yàn)閷W(xué)生的心理素質(zhì)是在互動(dòng)中自主構(gòu)建而成的。所以要社會(huì)、學(xué)校、家庭相互聯(lián)系、溝通才能解決留守兒童的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)留守兒童的自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
1、社會(huì)方面
（1）加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活的保障力度。在城市中打工族密集的地方，通過(guò)降低農(nóng)民工子女入學(xué)的學(xué)費(fèi)以及政府對(duì)留守兒童的教育補(bǔ)貼等政策來(lái)提高農(nóng)民工子女的入學(xué)率，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對(duì)未能進(jìn)城上學(xué)的民工子女可以通過(guò)下發(fā)文件給各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，要求加強(qiáng)學(xué)校的教育制度，對(duì)老師進(jìn)行篩選等，要求針對(duì)留守兒童經(jīng)常開(kāi)辦類似于“我的好媽媽”征文大賽，“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)來(lái)給留守兒童的身心進(jìn)行正面的引導(dǎo)。
（2）逐步建立良好的社會(huì)監(jiān)管體制。首先各級(jí)政府部門應(yīng)明確劃分并承擔(dān)責(zé)任，建立完善的留守兒童監(jiān)護(hù)和教育體系，社區(qū)居委會(huì)也要經(jīng)常深入留守兒童家庭，督促監(jiān)護(hù)人了解孩子的心理健康問(wèn)題，一旦有問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行教育并幫其改正；其次要給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。
（3）積極進(jìn)行宣傳。政府應(yīng)積極進(jìn)行宣傳，充分引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì)的重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，為在家的留守兒童提供幫助，讓他們健康成長(zhǎng)。
2、學(xué)校方面
（1）開(kāi)設(shè)心理類課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施心理咨詢和輔導(dǎo)，通過(guò)心理咨詢中心為少數(shù)學(xué)生解“心結(jié)”，及時(shí)提供心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。心理咨詢可以通過(guò)面談、書信、電話等，或者建立相關(guān)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬心理咨詢中心為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。還可以開(kāi)展小組或集體訓(xùn)練，如交往、自信心、情緒管理訓(xùn)練課堂。學(xué)校應(yīng)通過(guò)建立五大系統(tǒng)，預(yù)先發(fā)現(xiàn)、及時(shí)輔導(dǎo)、有效干預(yù)，把心理疾病、事故發(fā)生的幾率降至最低。各校在新生入學(xué)時(shí)普遍開(kāi)展心理狀況摸底，為排查出來(lái)的有心理疾病苗頭的學(xué)生建立檔案，班主任和學(xué)生骨干也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常心理波動(dòng)，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)上報(bào)，各校心理咨詢中心通過(guò)專業(yè)途徑和方法，努力降低心理疾病、心理事故的發(fā)生。
（2）加強(qiáng)教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)留守兒童多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。尤其是老師們應(yīng)該注重留守兒童的心理健康問(wèn)題，多與他們溝通，找出問(wèn)題的源頭，輔導(dǎo)他們，教育他們。讓他們?cè)谌狈Ω改概惆榈娜兆永锒嘁稽c(diǎn)外界的關(guān)愛(ài)。進(jìn)一步重視小學(xué)生的心理健康教育工作，有目的地幫助小學(xué)生培養(yǎng)自我控制能力，樹(shù)立起對(duì)人際關(guān)系上的自信心，對(duì)部分焦慮現(xiàn)象異常嚴(yán)重的學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。同時(shí)，要充分的利用春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。
（3）開(kāi)展監(jiān)護(hù)人課堂。告訴孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，掌握與孩子的溝通方法。盡可能對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人介紹一些教育孩子的常識(shí)，讓他們了解孩子，端正教育觀念，正確的引導(dǎo)和教育孩子，以便孩子提高自制力，減低他們與外界不良因素的接觸，加強(qiáng)留守兒童思想上與心理上的獨(dú)立性。
3、家庭方面
（1）樹(shù)立監(jiān)護(hù)人意識(shí)。無(wú)論家庭生活環(huán)境是什么樣，由誰(shuí)來(lái)監(jiān)護(hù)孩子，監(jiān)護(hù)人都必須得樹(shù)立起應(yīng)有的意識(shí)，要承擔(dān)起應(yīng)有的義務(wù)與責(zé)任。比如多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，與他們多多交流生活、情感上的一些事，及時(shí)對(duì)孩子的困惑提供有利的幫助，另外監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該學(xué)習(xí)在兒童培養(yǎng)、教育等方面的知識(shí)，努力為其打造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的環(huán)境，做到對(duì)孩子不溺愛(ài)也不過(guò)于苛刻，與班主任保持密切聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
（2）保持聯(lián)系頻率。父母要與自己的孩子保持經(jīng)常性的聯(lián)系，最好能做到一周一到兩次，如果時(shí)間允許的話可以一個(gè)月回去看望一次，然后父母不僅要注重孩子的學(xué)習(xí)與生活，還要注意與孩子之間要有足夠的情感交流和心理交流，切實(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這樣也能讓孩子明白父母在外面的辛苦，有利于孩子形成正確的生活觀。
篇8
［關(guān)鍵詞］災(zāi)后兒童 心理適應(yīng) 心理韌性 社會(huì)支持 生活事件
［中圖分類號(hào)］C913.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）06－0013－03
引言
近年來(lái)，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，人們的生理、心理和行為產(chǎn)生了一系列反應(yīng)。兒童作為創(chuàng)傷后心理障礙的易感人群，在災(zāi)后表現(xiàn)出不同的心理適應(yīng)狀況，引起了大量學(xué)者如張本、王學(xué)義對(duì)唐山大地震孤兒遠(yuǎn)期心身健康的調(diào)查以及扶長(zhǎng)青對(duì)地震災(zāi)區(qū)兒童心理創(chuàng)傷及其干預(yù)策略的調(diào)查。以往研究更多關(guān)注了災(zāi)區(qū)兒童的消極方面（辛自強(qiáng)等，1996[1]；嚴(yán)春香等，2007[2]；陳彩琦等，2009[3]），比如青少年無(wú)望感與生活事件、控制信念和社會(huì)支持的關(guān)系等，研究者忽略了積極、正向的因素，比如心理韌性。
心理韌性(resilience)是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著對(duì)生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”。[4]研究將以四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣的受災(zāi)兒童為研究對(duì)象，通過(guò)深入對(duì)災(zāi)區(qū)兒童心理適應(yīng)狀況的實(shí)地調(diào)查和廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，了解災(zāi)后兒童的生活事件及社會(huì)支持系統(tǒng)，根據(jù)災(zāi)后兒童心理適應(yīng)情況，分析影響災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)因素，借鑒國(guó)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出具有較高可行性的災(zāi)后兒童心理適應(yīng)對(duì)策，使災(zāi)區(qū)兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。
一、對(duì)象和方法
（一）對(duì)象
四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣河西小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生整班選取被試，發(fā)放問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷224份，有效率86.15%。其中，10歲～12歲的兒童有186人，男生94人，女生92人，平均年齡為11.20+0.818歲；13歲～15歲的兒童有36人，男生14人，女生22人，平均年齡為13.86+0.833歲；16歲～17歲的兒童有2人，均為女生，平均年齡為16.50+0.707歲。
（二）工具
1.青少年心理韌性量表。該量表是在心理韌性概念的過(guò)程模型下采用本土化思路編制形成的。量表共27題，分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素。其中前者包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，后者包含家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。初測(cè)（n=283)內(nèi)部一致性為0.85，復(fù)測(cè)（n=420）為0.83。[5]
2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）。該量表含12個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用1-7七級(jí)計(jì)分法。通過(guò)因素分析將PSSS分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，家庭支持、朋友支持和其他支持和全量表的α系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91和0.88。
3.青少年生活事件量表（ASLEC)。適用于青少年生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。該量表主要為自評(píng)量表，由27項(xiàng)可能給青少年帶來(lái)心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。ASLEC量表將27個(gè)項(xiàng)目概括為人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他6個(gè)因子。采用0-6級(jí)評(píng)分，各因子得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。各事件評(píng)分與總分之間的相關(guān)系數(shù)從0.24到0.57，平均為0.45。ASLEC的Cronbachα系數(shù)為0.85。[6]
（三）統(tǒng)計(jì)方法
運(yùn)用SPSS進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。
二、結(jié)果
（一）方差分析
1.青少年生活事件性別差異比較（見(jiàn)表1）。
由表1可以看出，災(zāi)區(qū)兒童男生和女生在青少年生活事件的受懲罰和其他因子上存在顯著差異（p0.05）。
2.不同社會(huì)支持條件下心理韌性的差異比較（見(jiàn)表2）。
在本研究228名被試中，青少年社會(huì)支持總分在50分以上的有173人，占75.9%，屬于擁有正常的社會(huì)支持；32～50之間有53人，占23.2%，這些青少年社會(huì)支持存在一定問(wèn)題，但不是很嚴(yán)重；32以下的有2人，占0.9%，這兩個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)存在嚴(yán)重的問(wèn)題。
為考察不同社會(huì)支持這一變量對(duì)被試心理韌性的影響，將被試分為社會(huì)支持嚴(yán)重、較嚴(yán)重和正常三個(gè)組作為自變量，心理韌性作為因變量進(jìn)行了單因素的方差分析。三組在心理韌性上的差異見(jiàn)表2。
由表2可以看出，不同社會(huì)支持條件下的災(zāi)區(qū)兒童在心理韌性上存在顯著差異（p
（二）相關(guān)分析
1.青少年心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析（見(jiàn)表3）。
由表3顯示，社會(huì)支持總分與心理韌性總分之間存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)，r=0.184，p=0.005
2.青少年社會(huì)支持與心理韌性中積極認(rèn)知、目標(biāo)專注的相關(guān)分析（見(jiàn)表4）。
此外，心理韌性中的積極認(rèn)知因子、目標(biāo)專注與青少年社會(huì)支持之間也存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)，且家庭支持、朋友支持與目標(biāo)專注有顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.210，0.211；其他人的支持與積極認(rèn)知存在顯著正相關(guān)，r=0.198，p
（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會(huì)支持的回歸分析
為進(jìn)一步探索災(zāi)區(qū)兒童社會(huì)支持對(duì)心理韌性的影響，以社會(huì)支持的三個(gè)因子為自變量，以心理韌性為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果表明，只有家庭支持進(jìn)入最終的回歸方程（見(jiàn)表5）。
由表5可以看出，R2=0.03，說(shuō)明家庭支持因子可以解釋社會(huì)韌性的3%，p
然后進(jìn)一步把生活事件壓力的各個(gè)因子和社會(huì)支持的各個(gè)因子作為自變量，心理韌性作為因變量，采用逐步回歸的方式進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，有兩個(gè)因子進(jìn)入最終的回歸方程：家庭支持和學(xué)習(xí)壓力。結(jié)果見(jiàn)下表。
模型一是只有家庭支持作為自變量的結(jié)果，模型二是學(xué)習(xí)壓力和家庭支持同時(shí)進(jìn)入回歸方程的結(jié)果。
由上表可以看出，模型一的R2=0.03，R2=0.02，模型二的R2=0.05，R2=0.04，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)都是顯著的，回歸方程也是顯著的，這說(shuō)明家庭支持和學(xué)習(xí)壓力能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的心理韌性水平。換句話說(shuō)，個(gè)體心理韌性的發(fā)展和兩個(gè)因素有關(guān)，一是背后的家人支持，另一個(gè)是事件經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷對(duì)于培養(yǎng)個(gè)體心理韌性而言具有積極意義。
三、結(jié)論
（一）災(zāi)后兒童差異研究
以往研究表明，男性比女性富于攻擊性，這也是性格上差異最為常見(jiàn)的證據(jù)。一項(xiàng)對(duì)日本、印度、菲律賓、墨西哥、新英格蘭和肯尼亞等6種文化中7～11歲男女兒童的行為觀察研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化背景中都能看到這種差異。[7]本研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表上受懲罰和其他因子上存在顯著差異，而在其他因子人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、喪失和健康適應(yīng)因子不存在差異。在受懲罰因子上和前人研究一致。存在差異的原因可能是由于男女生在家庭中的地位不同，所承擔(dān)的壓力不同，而且壓力應(yīng)對(duì)的方式也有不同。由于男性的這種不成熟的應(yīng)對(duì)方式帶來(lái)更多的懲罰導(dǎo)致懲罰因子上的差異，所以，在對(duì)待不同性別的兒童時(shí)要給予不同的關(guān)注。
在社會(huì)支持上不同得分的兒童，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，其在心理韌性上存在顯著差異。大量研究顯示個(gè)體的社會(huì)支持會(huì)影響個(gè)體的心理健康。主觀支持和對(duì)支持的利用度兩個(gè)因子對(duì)心身癥狀的作用路徑均達(dá)到顯著水平，表明應(yīng)特別注意改善青少年學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的主觀評(píng)價(jià)和提高其對(duì)社會(huì)支持的利用度。[8]所以家長(zhǎng)及其他對(duì)兒童重要的人必須關(guān)心兒童的生活、學(xué)習(xí)及其他方面，給予他們更多的關(guān)注與支持。
（二）災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)研究
從相關(guān)分析的結(jié)果來(lái)看，社會(huì)支持與心理韌性，社會(huì)支持的三個(gè)因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性中的積極認(rèn)知和目標(biāo)專注存在顯著的正相關(guān)。大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展有重大影響。成就目標(biāo)定向則是成就動(dòng)機(jī)的要素之一，同樣也受到父母教養(yǎng)方式的影響。此外，兒童的自我概念也受到父母教養(yǎng)方式的影響。根據(jù)已有研究，兒童的自我概念還會(huì)影響其目標(biāo)定向，而目標(biāo)定向?qū)τ趥€(gè)體的成就水平又有制約作用。國(guó)內(nèi)有研究表明，父母教養(yǎng)方式通過(guò)子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念，以不同的途徑對(duì)其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。[9]本研究中不同程度的社會(huì)支持的結(jié)果也同樣證明了以往的研究結(jié)論。結(jié)論是一致的，社會(huì)支持程度低能夠使這些兒童表現(xiàn)出不良情緒及心理問(wèn)題，心理韌性程度低。
（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會(huì)支持的回歸分析
回歸分析表明，社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)兒童的心理韌性，家庭支持的影響程度可以正向預(yù)測(cè)心理韌性，其他人支持和朋友支持影響不顯著。家庭支持是兒童心理韌性的主要來(lái)源，且父母的支持是無(wú)條件的，兒童在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更傾向于求助父母。以往兒童心理韌性的研究主要考察了流浪兒童、貧困兒童、多動(dòng)癥兒童、殘疾兒童、父母離異兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、受欺負(fù)兒童、農(nóng)村留守兒童等。[10]社會(huì)支持對(duì)心理健康的作用已經(jīng)被大量研究所證實(shí)。親密人際關(guān)系所提供的社會(huì)支持可以緩解壓力的不良后果，降低青少年的壓力感，提高個(gè)體適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。[11]回歸分析顯示，學(xué)習(xí)壓力是兒童心理韌性的一個(gè)影響因素。學(xué)習(xí)壓力作為一種生活事件，影響著兒童的心理韌性。國(guó)內(nèi)也有研究表明，[12]經(jīng)常參加學(xué)校活動(dòng)的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力明顯高于從不參加活動(dòng)的中學(xué)生。學(xué)校的各種活動(dòng)別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，它要求與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交往和聯(lián)系。而人們?cè)谂c同學(xué)的交往中能夠較好地克服孤獨(dú)感，忘記自己的煩惱和痛苦，從而很好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大知識(shí)面，提高社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為學(xué)校生活的主要內(nèi)容，而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以使兒童能夠提高合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力和信心，從而增強(qiáng)心理韌性，更好地適應(yīng)生活。
四、建議
（一）在對(duì)待不同性別兒童時(shí)提出的建議
研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表的受懲罰和其他因子上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生，說(shuō)明災(zāi)區(qū)的男性兒童比女性兒童面臨更高的負(fù)性生活事件，可能導(dǎo)致較多的攻擊行為。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能由于男生頑皮、好動(dòng)等自身的性格特點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)給予更多的學(xué)習(xí)壓力和懲罰，而更多的壓力和懲罰又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了已有的性格，這種惡性循環(huán)，導(dǎo)致男生健康適應(yīng)能力更差。[13]因此，在學(xué)校和家庭中，老師和家長(zhǎng)不應(yīng)該給男生施加過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，在對(duì)男生進(jìn)行懲罰時(shí)，懲罰措施也不應(yīng)該太過(guò)嚴(yán)厲，造成男女生之間差別顯著。在對(duì)災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要注意男女生的性別差異，針對(duì)男女生采取不同的措施，這樣才能幫助他們更好地應(yīng)對(duì)生活中的負(fù)性事件，幫助其健康成長(zhǎng)。
（二）家庭對(duì)兒童關(guān)注提出的建議
回歸分析表明，社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)兒童的心理韌性，其中家庭支持是兒童心理韌性的主要來(lái)源。然后，社會(huì)支持中的家庭支持因子與心理韌性中的家庭支持因子之間的相關(guān)卻不顯著。這就提示父母或其他撫養(yǎng)人要更多關(guān)注與兒童的溝通，多傾聽(tīng)他們、了解他們。[14]首先要給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，了解孩子的內(nèi)心，把握他們的思想動(dòng)態(tài)；其次，可以和孩子共同探討應(yīng)對(duì)挫折的辦法，避免孩子孤立無(wú)援的恐慌心態(tài)，并鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難和挫折，從而提高家庭支持的支持力，減少兒童在學(xué)習(xí)上的壓力，讓他們輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高兒童的心理韌性。
（三）對(duì)災(zāi)后學(xué)校及社會(huì)提出的建議
相關(guān)研究表明，社會(huì)支持的三個(gè)因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性的兩個(gè)因子積極認(rèn)知與目標(biāo)專注具有高相關(guān)。Andrews的研究曾發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)付方式，則心理?yè)p害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.3%，為普通人群危險(xiǎn)度的兩倍。[15]學(xué)校作為兒童發(fā)展的主要媒介和環(huán)境，面對(duì)地震災(zāi)害給災(zāi)區(qū)兒童帶來(lái)的諸多負(fù)面生活事件的影響，也應(yīng)針對(duì)個(gè)體的差異給予大力的支持和幫助。在學(xué)校教育方面，教師對(duì)學(xué)生相比于災(zāi)害發(fā)生前應(yīng)要更積極地關(guān)注、真誠(chéng)對(duì)待，要正確引導(dǎo)兒童面對(duì)災(zāi)難，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡快復(fù)課，回到學(xué)校和集體；經(jīng)常組織豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在集體中感受到他人的理解和關(guān)愛(ài)，在積極安全的心理氛圍中，增強(qiáng)生活的信心和勇氣，從而引導(dǎo)其積極樂(lè)觀地對(duì)待今后的學(xué)習(xí)和生活。
（四）從宏觀層面對(duì)政府提出的建議
從宏觀政策層面來(lái)看，國(guó)家應(yīng)在災(zāi)后兒童心理干預(yù)的整體機(jī)制上有所推進(jìn)，從國(guó)家層面制定相應(yīng)的政策法規(guī)，并在各地建立應(yīng)急管理機(jī)制。[16]首先，在政府執(zhí)行向?yàn)?zāi)后教育傾斜政策的前提下，應(yīng)加大在災(zāi)后教育軟件投入的比例。調(diào)查所在的河西小學(xué)是茂縣災(zāi)后重建的首批項(xiàng)目，而所有的學(xué)校都是重建項(xiàng)目中優(yōu)先建設(shè)。在對(duì)河西小學(xué)的同學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，新的學(xué)校、新的教學(xué)環(huán)境對(duì)孩子們的樂(lè)觀積極心理起了很大的激發(fā)作用。除現(xiàn)有的保障硬件支持外，政府應(yīng)更多地保障軟件的支持，如災(zāi)后兒童的心理培訓(xùn)，災(zāi)后學(xué)校教師的心理教育培訓(xùn)等等。其次，可以在各地設(shè)立專門的心理救助部門，并對(duì)心理輔導(dǎo)工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，把心理干預(yù)工作長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
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篇9
關(guān)鍵詞：兒童；鋼琴教學(xué)；教學(xué)方法
近年來(lái)，“兒童學(xué)琴熱”進(jìn)行地如火如荼。要怎樣更好地提高兒童的鋼琴教學(xué)成果，怎樣通過(guò)正確的鋼琴學(xué)習(xí)從而真正地提高音樂(lè)素質(zhì)。許多的學(xué)者都已經(jīng)進(jìn)行過(guò)討論和研究，而我作為一個(gè)音樂(lè)老師，又是鋼琴老師，深深感覺(jué)到它的重要性。通過(guò)這么多年的鋼琴教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，提出一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。
一、規(guī)范意識(shí)是必要的課前準(zhǔn)備
家長(zhǎng)們把學(xué)琴為了“提高素質(zhì)”的動(dòng)機(jī)曲解為“非專業(yè)性”的“休閑、消費(fèi)享受式學(xué)習(xí)”這種意識(shí)傳染給了學(xué)琴的孩子，孩子也抱著游戲娛樂(lè)的心態(tài)進(jìn)入鋼琴課堂。一動(dòng)手便毛病百出。久而久之，孩子就養(yǎng)成散漫，華而不實(shí)等不良習(xí)慣。所以教師必須有預(yù)見(jiàn)地明示學(xué)琴的基本要求。
1.家長(zhǎng)要讓孩子明白：一旦學(xué)琴，則應(yīng)當(dāng)把練琴當(dāng)成吃飯，睡覺(jué)一樣必不可少。
2.固定一個(gè)家長(zhǎng)陪孩子上課，作好筆記，每天要安排足夠的，較穩(wěn)定的時(shí)間輔導(dǎo)孩子練琴。
3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的嚴(yán)與愛(ài)應(yīng)把握尺度。要讓孩子對(duì)家長(zhǎng)有既愛(ài)又懼的心理。
4.盡可能為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)琴環(huán)境。
5.生活中家長(zhǎng)需要盡可能對(duì)孩子的注意力，意志力，美的情感等非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。
6.家長(zhǎng)要主義自己言行對(duì)孩子的潛移默化作用，盡可能多學(xué)一些基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣
鋼琴練習(xí)是一個(gè)具有反復(fù)性的較枯燥的練習(xí)。所以在教學(xué)當(dāng)中興趣是關(guān)鍵。那么，在音樂(lè)教育范疇，尤其是兒童學(xué)音樂(lè)彈鋼琴過(guò)程中如何對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和提高？在學(xué)報(bào)《鋼琴藝術(shù)》2004年1月――6月合訂本中，李雯嵐老師探討學(xué)音樂(lè)，談鋼琴的興趣。我也總結(jié)出自己的幾點(diǎn)關(guān)點(diǎn)：（1）教音樂(lè)要放在教學(xué)指導(dǎo)思想的首位。（2）常規(guī)教材中穿插“可愛(ài)的小曲作誘餌”一提高學(xué)生學(xué)音樂(lè)的興趣。（3）只有學(xué)好音樂(lè)基礎(chǔ)才談的上享受音樂(lè)興趣。（4）通過(guò)音樂(lè)會(huì)的熏陶和參加表演刺激擴(kuò)大直接興趣。我有一個(gè)學(xué)生一開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴很有興趣，可讓他反復(fù)的練斷奏，家長(zhǎng)也不管孩子是否有興趣，就一味逼孩子練，于是學(xué)生便由喜歡――不喜歡――厭煩――厭惡，最終會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。在學(xué)琴的漫長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)氣氛和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)琴的正確認(rèn)識(shí)態(tài)度是孩子學(xué)好鋼琴的重要心理基礎(chǔ)。做到收放自如及控制好孩子練琴的松緊度，以使兒童在良好和諧輕松的環(huán)境中保持學(xué)琴的興趣。
三、愉快的課堂教學(xué)氛圍
教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，充分尊重兒童，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)和支持，從而增加他們的學(xué)習(xí)信心。其次教師應(yīng)正確積極的鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)鋼琴，幫助他們形成主動(dòng)、積極的內(nèi)在動(dòng)力.使小學(xué)生感受到愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)、支持、贊許等，這樣兒童的鋼琴學(xué)習(xí)才會(huì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從稚嫩到成熟，從失敗到成功。
學(xué)當(dāng)中興趣是關(guān)鍵。那么，在音樂(lè)教育范疇，尤其是兒童學(xué)音樂(lè)談鋼琴過(guò)程中，興趣到底包括些什么呢？如何對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)和提高？在學(xué)報(bào)《鋼琴藝術(shù)》2004年1月～6月合訂本中，李雯嵐老師探討學(xué)音樂(lè)，談鋼琴的興趣。
提高學(xué)音樂(lè)彈鋼琴的興趣：（1）教音樂(lè)要放在教學(xué)指導(dǎo)思想的首位。（2）常規(guī)教材中穿插“可愛(ài)的小曲作誘餌”一提高學(xué)生學(xué)音樂(lè)的興趣。（3）只有學(xué)好音樂(lè)基礎(chǔ)才談的上享受音樂(lè)興趣。（4）通過(guò)音樂(lè)會(huì)的熏陶和參加表演刺激擴(kuò)大直接興趣
四、彈奏技巧訓(xùn)練，情感審美教育相結(jié)合
“萬(wàn)丈高樓平地起”，要建造起美麗的鋼琴藝術(shù)大廈，就必須打造好牢固的基礎(chǔ)工程。基本技能訓(xùn)練只是鋼琴教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，掌握了鋼琴演奏技術(shù)之后，必須要向表現(xiàn)音樂(lè)美、創(chuàng)造音樂(lè)美的方向發(fā)展。很多學(xué)生雖然掌握了一些彈奏的方法，但是他們不懂音樂(lè)，更不知如何表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。他們彈奏的只是沒(méi)有生命的音符，而不是音樂(lè)。為此我們應(yīng)明確教學(xué)方向，在重視學(xué)生彈奏技巧訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力、想像力和表現(xiàn)力。兒童喜歡幻想，幻想是孩子們?cè)谏钪械钠嫠济钕耄撬麄兗冋嫘撵`的一種大膽的無(wú)拘無(wú)束的表露，也是一種智慧、聰穎的反映。因此，音樂(lè)教師要用動(dòng)人的音樂(lè)藝術(shù)形象去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，還要為孩子們架起幻想的天梯。
五、定期觀摩：階段性學(xué)習(xí)匯報(bào)的規(guī)范形式
兒童的學(xué)琴，我會(huì)要求他們寫簡(jiǎn)單的學(xué)琴日記，特別制作了一本小本，上面有我的作業(yè)欄，作業(yè)要點(diǎn)，一天要練習(xí)多少遍；學(xué)生練習(xí)的情況，自我感覺(jué)怎樣；老師評(píng)語(yǔ)等。讓學(xué)生據(jù)此有一個(gè)對(duì)比。年齡較小兒童還獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，每當(dāng)?shù)锚?jiǎng)，小朋友的興致就更高了。定期觀察學(xué)生學(xué)琴情況，如：為什么這個(gè)學(xué)生學(xué)得特別慢？為什么這個(gè)學(xué)生作業(yè)不能完成？“對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)！”
《兒童心理發(fā)展理論》一書中指出：兒童主要通過(guò)感觀，依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，他們邏輯思維能力弱，還沒(méi)有擺脫知覺(jué)印象的束縛而抽出事物的本質(zhì)屬性，他們喜歡具體直觀的東西，如對(duì)色彩圖形等的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于文字，在語(yǔ)言上，易于接受簡(jiǎn)單的動(dòng)名詞，對(duì)復(fù)雜的動(dòng)詞，抽象的形容詞較難理解。由此我在兒童的鋼琴教學(xué)中，依據(jù)兒童特有的心理特征對(duì)兒童進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)的語(yǔ)言上也注重形象生動(dòng)地表達(dá)，運(yùn)用擬人的手法，讓兒童能更好的體會(huì)。“站穩(wěn)”、“手指立起來(lái)”、“走”、“跑快一些”這是我經(jīng)常要用的口號(hào)。教師要用形象的語(yǔ)言解讀每一要點(diǎn)，讓孩子們理解深刻，記得牢固。應(yīng)讓孩子們每彈一個(gè)音，都能想到它叫什么名，它的“家”在鍵盤上的什么位置，用第幾指去彈它，手指在“家”呆多長(zhǎng)時(shí)間等等。
鋼琴的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷著感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美、欣賞美幾個(gè)審美心理過(guò)程，它已成為素質(zhì)教育的一部分。教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和研究?jī)和瘜徝佬睦韺W(xué)、鋼琴教學(xué)法，給孩子一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使孩子通過(guò)技能促進(jìn)修養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)重視感受，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得好的結(jié)果，讓孩子的鋼琴學(xué)習(xí)，真正成為他們的翅膀，飛向美的天空。
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篇10
〔關(guān)鍵詞〕繪畫；投射技術(shù)；房子－樹(shù)－人；兒童心理輔導(dǎo)
〔中圖分類號(hào)〕G63
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）03-0011-03
一、理論背景
圖畫是最有效的直達(dá)人內(nèi)心的工具之一。早在20世紀(jì)40年代，通過(guò)繪畫可以確定一個(gè)人的情緒和人格特征已成為業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)，繪畫可以投射出人的心理狀態(tài)的觀念深入人心。繪畫不但能反映內(nèi)部心理現(xiàn)實(shí)，而且能表現(xiàn)繪畫者的主體經(jīng)驗(yàn)。隨之，“投射性繪畫”的術(shù)語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)，繪畫投射測(cè)驗(yàn)也應(yīng)運(yùn)而生。為了評(píng)估人格，在心理學(xué)和精神分析領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的繪畫投射測(cè)驗(yàn)，在1940年至1955年這段時(shí)間內(nèi)，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的研究，投射的方法不僅包括繪畫，還包括句子完成測(cè)驗(yàn)、圖片測(cè)驗(yàn)，如羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)以及詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)等。
繪畫測(cè)驗(yàn)的形式和種類很多，我們可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和各測(cè)驗(yàn)的目的等來(lái)進(jìn)行分類。在臨床心理學(xué)中，常見(jiàn)的有這樣幾種類型：以智力測(cè)驗(yàn)為目的的“畫人測(cè)驗(yàn)”；以獲得有關(guān)人格特點(diǎn)方面信息為目的的測(cè)驗(yàn)――考克(Koch?K)的“畫樹(shù)測(cè)驗(yàn)”、巴克（Buck?J）的“房―樹(shù)―人測(cè)驗(yàn)”；以了解人際交往能力和心理、病理等方面問(wèn)題為目的的“ 家庭活動(dòng)畫測(cè)驗(yàn)”；為了了解視覺(jué)運(yùn)動(dòng)功能、腦功能狀態(tài)的“本德格式塔測(cè)驗(yàn)”；以了解潛意識(shí)人格問(wèn)題為目的的“景物結(jié)構(gòu)化測(cè)驗(yàn)”。
美國(guó)著名心理學(xué)家巴克（Buck,1948,1966）的“房―樹(shù)―人”（House-Tree-
Person,HTP）測(cè)驗(yàn)是較為著名的繪畫投射測(cè)驗(yàn)。巴克率先在美國(guó)《臨床心理學(xué)》雜志上系統(tǒng)論述了HTP測(cè)驗(yàn)，后被世界上許多國(guó)家引進(jìn)并加以推廣應(yīng)用。這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)是作為智力測(cè)驗(yàn)的輔助工具開(kāi)發(fā)出來(lái)的，任務(wù)是畫出一間房子、一棵樹(shù)和一個(gè)人，因?yàn)檫@三個(gè)物體為每一個(gè)兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，而且這三樣?xùn)|西可以誘發(fā)兒童的聯(lián)想，并可能將聯(lián)想投射到繪畫上。巴克曾說(shuō)：HTP測(cè)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)兒童有意識(shí)的聯(lián)想和無(wú)意識(shí)的聯(lián)想，兒童畫出的人、房子和樹(shù)或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺(jué)和態(tài)度。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問(wèn)題，樹(shù)能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對(duì)環(huán)境的感受。咨詢師可通過(guò)分析兒童畫出的房子、樹(shù)、人的特征以及畫的細(xì)節(jié)比例、透視、顏色使用，對(duì)所畫的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。喬萊斯（Jolles，1964）對(duì)房―樹(shù)―人圖畫的各種特征進(jìn)行了收集整理和描述。哈姆爾（Hammer,1971）把房―樹(shù)―人的技術(shù)應(yīng)用在臨床中。
考皮茨（Koppitz,1968）提出了兒童繪畫發(fā)展的評(píng)分體系。她認(rèn)為：“兒童最了解的人是自己，因此兒童畫的人就成為內(nèi)部自我及個(gè)人態(tài)度的肖像。”她還使用圖畫作為投射任務(wù)探查兒童繪畫中所表現(xiàn)的情感問(wèn)題的特征，她把沙利文的人際關(guān)系理論作為自己研究的基礎(chǔ)，更注重兒童對(duì)自己的看法和那些對(duì)自己有著重要意義的人物的看法以及兒童對(duì)問(wèn)題沖突的態(tài)度。考皮茨的思想代表一種更為“注重現(xiàn)實(shí)”的觀點(diǎn)，在分析心理發(fā)展、人際關(guān)系和情緒因素的同時(shí)，更注重分析兒童當(dāng)前的心態(tài)和感受。柏恩斯和考夫曼（Burns＆
Kaufman，1970，1972）發(fā)展了動(dòng)態(tài)家庭圖，要求繪畫者表現(xiàn)“全家人一起做什么事情”，以增強(qiáng)圖畫的動(dòng)態(tài)性，由此可得到更多家庭成員互動(dòng)的信息。
對(duì)繪畫的解釋系統(tǒng)有很多,大致有：1.巴克的解釋系統(tǒng)。有質(zhì)的解釋，也有量的分析。2.喬萊斯(Jolles，1971)的解釋系統(tǒng)。喬蒂斯簡(jiǎn)化了巴克的解釋系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)是精神分析學(xué)，善長(zhǎng)運(yùn)用心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋繪畫中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。3.漢默(E．F．H，1958)的“象征解釋”系統(tǒng)。他認(rèn)為房子是喚起與家庭生活和家庭關(guān)系有關(guān)的情感的居所，對(duì)兒童而言，自我與雙親、兄弟姐妹的關(guān)系會(huì)顯示出來(lái)；對(duì)成人，則可能反映當(dāng)前主要的環(huán)境背景及與配偶關(guān)系的質(zhì)量。4.本斯(Bums，R．C。1987)的房―樹(shù)―人動(dòng)力繪畫評(píng)分系統(tǒng)。通過(guò)分析被試表現(xiàn)在繪畫中的風(fēng)格、方式、行為，了解其情感、自我概念、與他人的關(guān)系等特征。
在我們的心理咨詢中，大多數(shù)治療技巧是針對(duì)成年人相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化人格和自我而形成的，而兒童的人格還處于發(fā)展變化的狀態(tài)之中，自我意識(shí)不成熟，認(rèn)知能力較低，焦慮很容易被激發(fā)。兒童傾向于用直接的行動(dòng)和游戲來(lái)外顯他的愉快、焦慮、混亂等，而繪畫是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。他們通過(guò)繪畫，能表達(dá)出他們用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)出的內(nèi)心深處的情感。研究者基于這種觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出繪畫投射測(cè)驗(yàn)。繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達(dá)出用文字無(wú)法表達(dá)的信息。實(shí)際上，大部分心理醫(yī)生并不是利用兒童畫進(jìn)行診斷，而是利用兒童繪畫進(jìn)行治療，他們認(rèn)為兒童畫是一種交流的手段，而不是專用來(lái)評(píng)價(jià)、診斷或評(píng)估兒童的一種方法。從這個(gè)意義上來(lái)講，兒童繪畫本身并不是一種診斷或評(píng)價(jià)方法，而是一種活動(dòng)形式；這種符合兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，能使兒童把自己的某些經(jīng)歷通過(guò)畫面表達(dá)出來(lái)。
二、操作綜述
“房―樹(shù)―人”繪畫測(cè)驗(yàn)操作使用的白紙一般有兩種規(guī)格，一是巴克介紹用的4張約20×22厘米的白紙，其中3張分別印有“房”、“樹(shù)”、“人”三詞；二是更多人使用的標(biāo)準(zhǔn)的22×28厘米的白紙。這兩種不同規(guī)格的白紙使用起來(lái)效果是一樣的，有人做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有什么顯著差異。學(xué)者們?cè)谂R床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分三次描繪三張圖形對(duì)被測(cè)者的心理壓力較大，于是將房子、樹(shù)、人三項(xiàng)合畫于一張紙之中，不僅能大大減輕被測(cè)者的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大測(cè)驗(yàn)對(duì)象，提高成功率，而且能簡(jiǎn)捷有效地探測(cè)被測(cè)者的人格特征。這就是統(tǒng)合型HIP測(cè)驗(yàn)（Synthetic House-Tree-Person Technique ）。
在測(cè)驗(yàn)中，主試首先要求被試畫房子：“請(qǐng)拿起一枝鉛筆，請(qǐng)你盡可能畫一幅房子的好畫給我。你可以畫任何一種你喜歡的房子；而且，只要你愿意，你隨便畫多久都可以。要盡可能畫一所好房子。”后面關(guān)于“樹(shù)”、“人”的指導(dǎo)語(yǔ)與此相同。主試應(yīng)當(dāng)注意每一幅畫完成的時(shí)間。
完成這些畫后，主試必須就一系列問(wèn)題對(duì)被試進(jìn)行詢問(wèn)。如：
房子有幾層樓？它是木房、磚房或其他？它是你自己家的房子嗎？在畫的時(shí)候，你想到了誰(shuí)的房子？你想自己擁有這房子嗎？為什么？......
這樹(shù)是什么種類？樹(shù)大概多大了？樹(shù)活著嗎？這是一棵健康的樹(shù)嗎？你為什么會(huì)有這個(gè)印象？這是一棵強(qiáng)壯的樹(shù)嗎？你為什么會(huì)有這個(gè)印象？這棵樹(shù)使你記起誰(shuí)？為什么？.......
這個(gè)人是男的還是女的（男孩或女孩）？他多大年齡？他是誰(shuí)？他是朋友、親戚，還是其他人？在你畫圖時(shí)你想起的是誰(shuí)？他在干什么？他在哪里？他在想什么？這個(gè)人給你什么印象？這個(gè)人快樂(lè)嗎……
按巴克的說(shuō)法，這些問(wèn)題并不是僵化的、一成不變的、標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，而是用來(lái)作為一種刺激，進(jìn)一步揭示被試的情緒反應(yīng)。通過(guò)這些詢問(wèn)，讓被試有機(jī)會(huì)去“定義、描述、解釋其畫出的物體和他的環(huán)境”。
根據(jù)伯斯（Robert,1987）的觀點(diǎn)，房屋代表我們的生命實(shí)體，樹(shù)象征著生命的能量、能量水平和能量的方向，人代表著自我形象。因此，對(duì)整幅圖的分析，可從以下幾個(gè)方面著手：
一是整體上的分析。畫的主要故事是什么？對(duì)畫面的感覺(jué)，包括其畫面的大小、筆畫的力度、構(gòu)圖、顏色等。
二是看房屋。色調(diào)如何？開(kāi)放還是封閉？房屋是穩(wěn)定還是搖搖欲墜？豪華還是簡(jiǎn)樸？
三是看人。這人正在做什么事情？畫中人物的主要情緒？強(qiáng)調(diào)的部位和缺漏的部位？人物之間互動(dòng)怎樣？
四是看樹(shù)。這棵樹(shù)的生命力如何？樹(shù)冠、樹(shù)枝、樹(shù)葉、樹(shù)干、樹(shù)根分別有什么特點(diǎn)？是否有果實(shí)？是否有小動(dòng)物？
五是看房、樹(shù)、人三者之間的距離。三者的空間位置和相互距離怎樣？三者在整個(gè)畫面中所占的面積哪個(gè)最大或最小？人與樹(shù)、房有互動(dòng)嗎？
六是看有沒(méi)有附加物。
在實(shí)際操作中，我們可以作動(dòng)態(tài)分析，也可以單就某方面進(jìn)行重點(diǎn)分析。
例一：
畫面中的房屋在畫的上部，缺少應(yīng)有的地基即安全感。門是關(guān)著的，與外界交流少。屋頂是尖型的，表明作畫者內(nèi)心有一定的沖突。許多研究者給予煙囪多種象征意義。此畫面沒(méi)有煙囪，作畫者可能缺少家的溫暖。最值得關(guān)注的是房屋里的兩個(gè)人：家長(zhǎng)正在用棒子教訓(xùn)小孩，房屋的側(cè)面窗戶下畫了一個(gè)骷髏，還有骨頭堆成的兩把叉，表明作畫者正處在較嚴(yán)重的情緒沖突中。
例二：
樹(shù)冠和樹(shù)枝優(yōu)美、比例恰當(dāng)，代表一個(gè)人發(fā)展的平衡。樹(shù)冠與樹(shù)枝的變化程度、大小、形狀傳遞著成長(zhǎng)信息以及與環(huán)境的關(guān)系。樹(shù)干上的疤痕是成長(zhǎng)過(guò)程中受到創(chuàng)傷的標(biāo)志。圖中的樹(shù)占據(jù)了整個(gè)圖畫，樹(shù)冠很大，表明作者有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和自豪感。樹(shù)上的果實(shí)多少大小代表成就欲望、希望目標(biāo)等。這棵樹(shù)上沒(méi)有果實(shí)，說(shuō)明繪畫者尚未設(shè)立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
例三：
人物畫中女性特色明顯。畫中出現(xiàn)全身且有腳，說(shuō)明繪畫者自我意識(shí)清楚、自我整合良好。人物眼睛很大，強(qiáng)調(diào)通過(guò)眼睛來(lái)獲得外界信息，用感性的方式來(lái)了解世界。肩膀較方，表示肩負(fù)責(zé)任，或爭(zhēng)強(qiáng)好勝。但畫面中四肢顯得不成比例，手部腿部不明顯。手是用來(lái)制造工具、掌握工具的重要部位，手最基本的含義是代表行動(dòng)力、做事情的決心，腿和腳最基本的含義是表示踏實(shí)和穩(wěn)定。聯(lián)系例二的“樹(shù)型圖”我們看出這是一位有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，但行動(dòng)力不夠的女生。
例四:
在繪畫早期投射測(cè)驗(yàn)中，最具影響的要算瑪考文的個(gè)體在人物畫中內(nèi)在心理的投射研究。她認(rèn)為畫人表現(xiàn)了繪畫者的沖突特征、防御機(jī)制、神經(jīng)癥以及病理學(xué)特征。她為畫出的人物的各個(gè)部位（比如紐扣、口袋、煙斗等）以及畫面的其他細(xì)節(jié)賦予了圖畫特定的象征意義。
樹(shù)冠的線條為直線，代表自信、果斷或固執(zhí)；樹(shù)冠往一邊倒，表明繪畫者有一定的壓力。
人物畫中，人物脖子稍長(zhǎng)、細(xì)，表明作者有一定的依賴性，有出人頭地的愿望；無(wú)手，表明行動(dòng)力不夠。人物的顯著特征是肚子大、向外突出，兒童畫在某方面突出有多方面結(jié)論，疾病、欲望、創(chuàng)傷皆有可能。羅恩菲爾德發(fā)現(xiàn)，如果兒童對(duì)人物形象的某一部位不斷夸大或歪曲，往往是因?yàn)閮和拇瞬课徊徽；蛴姓系K。
三、操作反思
房―樹(shù)―人（HTP）繪畫投射測(cè)驗(yàn)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，有助于人們了解被測(cè)者深層的動(dòng)機(jī)、情緒和性格傾向等，從而提高心理診斷的效果和準(zhǔn)確度。該測(cè)驗(yàn)既可以用于群體測(cè)試，又可以用于個(gè)體測(cè)驗(yàn)；亦可以作為人群中有關(guān)精神健康的普查篩選工具，還可用于門診臨床以及住院患者的心理診斷，此外還是調(diào)解夫婦關(guān)系、親子關(guān)系，治療和矯正不良青少年的手段，甚至可利用其藝術(shù)療法的作用，促進(jìn)精神病人的康復(fù)。
房―樹(shù)―人投射測(cè)試最初的研究是放在兒童身上的。兒童繪畫是兒童心理發(fā)展中一個(gè)既充滿魅力又具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，它的獨(dú)特性就在于繪畫中所蘊(yùn)含的兒童的思想與活動(dòng)，會(huì)受到年齡、社會(huì)背景以及兒童繪畫情境等因素的影響。我們只要關(guān)注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個(gè)兒童在繪畫中表現(xiàn)的獨(dú)特性，就可以加快對(duì)兒童思想、情感和觀念的探索。通過(guò)案例輔導(dǎo)，筆者感到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“房―樹(shù)―人”圖，并認(rèn)真分析兒童的表現(xiàn)，將有助于心理輔導(dǎo)者探究?jī)和膬?nèi)心世界，尤其是社會(huì)關(guān)系和社會(huì)支持范圍內(nèi)的情感體驗(yàn)，有針對(duì)性地實(shí)施輔導(dǎo)。兒童畫為我們理解兒童提供了全新的視角。
繪畫的投射性測(cè)驗(yàn)盡管得到廣泛應(yīng)用，但由于存在信度方面的問(wèn)題而遭到質(zhì)疑，局限性、不足之處仍然不少，不少認(rèn)識(shí)僅限于臨床觀察經(jīng)驗(yàn)。臨床心理專家指出，繪畫技術(shù)應(yīng)用起來(lái)很便捷，但對(duì)其的解釋應(yīng)該謹(jǐn)慎：一是由專業(yè)人員來(lái)解釋；二是對(duì)作畫者本人的解讀很重要。只憑書本上的標(biāo)準(zhǔn)就去給別人測(cè)驗(yàn)、解釋，是一種不專業(yè)、不嚴(yán)肅的做法，對(duì)當(dāng)事人的幫助是有限的，有時(shí)甚至是無(wú)益而有害的。最后要說(shuō)的是，圖畫中所顯現(xiàn)出的分析結(jié)論不是一成不變的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是獨(dú)特的，每幅畫都是動(dòng)態(tài)的，把單獨(dú)的元素抽取出來(lái)進(jìn)行解釋，很容易犯錯(cuò)誤。
總之，房―樹(shù)―人（HTP）測(cè)驗(yàn)由于它的直觀、簡(jiǎn)捷、易于操作而被很多心理學(xué)家應(yīng)用于臨床，在心理診斷當(dāng)中起著獨(dú)特的作用，并不斷發(fā)展完善，尤其在學(xué)校心理咨詢領(lǐng)域中有著不可替代的作用。
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