家校合作的主要方式和內容范文
時間：2023-12-06 17:39:54
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篇1
家校合作教育是一種新型的中小學教育方式，特別是在當前新形勢下，青少年學生在成長成才的階段中會遇到許多困難和諸多因素的挑戰，單純性的學校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學校教育與家庭教育的橋梁，架構科學完善的家校合作體系。在初中語文教學環節中，家校合作同樣具有其他教學模式難以比擬的優勢。語文教學并不僅僅是課堂教學，而應該是一種潛移默化的學習形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學生的語文學習陣地，使得學生的語文素養得以提升，使得學生的語文應用能力得到提高。當前初中語文教育教學中，家校合作的應用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進。
初中語文教學中家校合作的應用現狀
家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學生教育過程中的作用，能夠真正實現“1+1>2”的教學效果。在初中語文教育教學過程中，這種新型的教育方式同樣具有關鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學中的應用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會、學校和家庭的重視。
調查問卷及統計方法。為了全面調查家校合作模式在初中教學中的應用情況，本文通過問卷調查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學生家長進行了問卷調查。其中針對教師部分的調查問卷內容主要包括：教師與家長的聯系頻率；教師家訪的次數；教師與家長的聯系內容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學生家長的調查問卷內容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數；家長對孩子語文學習的了解程度等。其中，發放教師問卷100份，有效調查問卷100份，有效回收率為100%。發放家長的調查問卷100份，有效調查問卷90份，有效回收率為90%。
針對教師的調查分析。教師和家長一般通過電話聯系，現階段逐漸以微信群聯系為主。而單獨聯系的次數相對較少。調查發現將家訪機制化、常態化的教師只占到所調查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內容，主要是學生的語文成績，這部分占90%，其次為學生的思想動態，占比7%。剩余3%為學生的語文應用能力。在“教師的合作意愿”的調查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經常性地通過微信詢問學生在家庭中的語文學習狀況，包括是否在休息日讀一小時書，是否會通過互聯網等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個語文教師可能要兼任多個班的語文課程，在教學壓力下，幾乎無暇進行家校合作，主動詢問學生的語文學習情況，更是少之又少。
針對家長的調查分析。在初中語文教學中，家校合作，家長是非常關鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動性地幫助教師了解學生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴大家校合作的成果。但通過調查問卷，可以發現在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動性的合作。在“每學期到校次數超過10次（除家長會）”的調查項目中，僅有15名家長經常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學習。關于“家長與教師的溝通渠道”的調查中，95%的家長表示，主要通過電話聯系、微信聯系等方式來進行，其中微信聯系所占比例較大。家長認為，微信聯系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時性，能夠滿足他們的心理需求。關于“是否溝通孩子的語文素養及語文應用能力”的調查結果顯示，80%的家長自認為自身的語文素養偏低，或者文化水平不高，對于孩子現階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進行輔導等。只有20%的家長表示，他們會與教師進行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時檢查孩子的語文知識。
初中語文教育教學中家校合作的有效構建
在初中語文教育教學中，家校合作具有深遠的意義。但由于學校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學全面地構建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質量。
以學校為主導，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學過程中，家校合作的模式，應該以學校為主導，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺。初中語文教學是一項素質教學工作，語文課程中包含著非常豐富的內涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應該充分發揮服務性的角色，指導家長認識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領域和范疇，只有這樣才能提升家長的認知。同時，在初中語文的教學計劃及教學決策環節中，教師應該引導家長的參與，將單純性的公布成績的家長會調整為家長參與決策的教學決策會，引導家長真正參與到初中語文的教學過程中來。此外，教師還應該做好家訪工作，了解每一個家庭的實際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。
明確自身定位，更好地參與到語文教學環節中。作為學生家長，他們有權利，也有義務參與到學校教學工作中，了解學校的教育教學現狀，了解教師的教學水平，了解學生的成長情況。在初中語文教育教學過程中，深入地推進家校合作，家長應該明確自身的權利，重視自身的權利，轉變觀念，加強自身的學習，積極提升自身的語文素養，在閑暇時間勤與教師溝通，了解當前語文教學的內容，并主動性地在家庭教育中，扮演服務型的角色，引導學生將語文知識積極運用到社會實踐中。比如家長可以與教師進行溝通，在教師節這天，引導學生詳細的記敘一位老師。家長在學生寫作的過程中，應該予以指導和規范。同時，家長還應該擴大與教師的溝通方式，教師可能因為教學工作的繁忙，無暇進行常態化的家訪等工作。家長可以主動尋求教師，并為教師提供學生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學工作。
篇2
關鍵詞：家校合作；合作意識；溝通渠道
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一、增強家校雙方的合作意識
家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。
1.統一思想。孩子是父母生命的延續，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。
2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發點都是為了孩子的成長； 教師要關注 50 個左右的孩子，難免有疏漏錯誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。
3.明確責任。“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。
二、拓寬家校合作的溝通渠道
家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。
1.創新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創新這些渠道的活動形式。如家長會： 有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發興趣、挖掘潛能； 經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流； 親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。
2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發微信，增進了解； 也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優點不斷的擴大； 還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。
三、發揮家長委員會的核心作用
家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，營造良好教育環境，促進學生全面發展。
1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區家長委員會，如三橋片區家長委員會，處理這一片區共性的問題。家長委員會設主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。
2.充分發揮家長委員會的職能。聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發展獻計獻策； 就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商； 積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學校活動和家長培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致； 發揮全體家長的優勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。
四、提高教師家校合作的能力
學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。
1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發揮家庭的教育功能。
篇3
城市遷入兒童 家校合作 失衡
家庭作為教育合力的組成部分之一，對于兒童的教育影響力并不亞于學校。家庭在教育中的重要性得到了大家的廣泛認同，但對于城市遷入兒童這樣一個群體，家校合作卻有著它的特殊性。
在關于家長參與和學校教育之間的關系問題上，美國學者安妮?漢德森（Anne Henderson）和南茜?波拉（Nancy Berla）在《成長的歷程》（1981）、《成長的歷程再續》（1987）、《新一代的成長跡象》和《家庭對學生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學習中，孩子的學業成績就能提高。[1]但考慮到城市遷入兒童的家長大部分文化程度不高，教育環境與生活環境相差較大，這樣不可忽視的現實讓他們更容易成為教育中的弱勢群體。在面對老師布置的合作任務時，能力有限成為了家長們的主要障礙，任務的完成度會有折扣，這對于這些學生是否是一個隱形的不平等？本文通過對一位馬鞍山市農村遷入市區兒童家長的訪談，做出了如下總結。
一、合作意識的失衡
受訪家庭簡介：甘某某，男，12歲，四年級前就讀于安徽省馬鞍山市某鄉鎮中心小學，四年級時其家長為了讓孩子獲得更好的教育資源在市區以按揭形式購買一套二手房，現該生就讀于該房所在學區的市重點小學六年級。父親為電焊工，母親為超市收銀員，由于母親還在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市區方便照顧他的生活起居。
訪談的一開始，受訪家長篤定地認為家校合作很重要，但同時又很肯定地認為與學校之間沒有合作，我把這樣的前后矛盾理解為：城市遷入兒童的家長潛意識里雖然知道家校合作的重要性，但對于現行家校合作理解得比較模糊，也不知道怎么樣進行更深一步的合作，在合作意識上出現了失衡。在對國內外幾種比較流行的家校合作形式進行介紹時，家長也表現出很大的興趣，表示：如果能這樣進行必然是很好的，但是現實中很難實行，因為學校沒有提供這樣的平臺，他們有意愿沒有用。因為在家校合作的實踐中家長少有機會向學校表達自己的想法，即使向學校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視同時還要擔心老師會不會因此嫌棄并遷怒孩子，他們選擇等待老師伸出合作的橄欖枝。校長、教師、家長都應該對家校合作的意義和功能有正確的認識，家校合作才可能實施成功。
很多學者認為家校合作應該是雙向互動的，家長要主動、積極地配合和支持學校工作，同時，學校要服務于家庭教育，鼓勵、引導、接納家長參與學校教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育。
考慮到現實情況，城市遷入兒童的家長往往在家校合作中花了很多精力但因為目標意識的模糊、自身能力以及個人經驗的局限性導致家校合作質量不高、效果不明顯。教育絕非只是學校和教師的責任，但導向的責任必定有。家長雖然是學校教育的有力合作者，但是學校教育無論是現實還是意識上都應該是實際的主導者，畢竟教師才是教育的主導，需要起到一個好的引導作用。
教師在教育中的主導作用決定了學校在家校合作中的主體地位，這是需要時刻清楚明白的命題。學校應該針對自身不同的生源情況制訂相應的家校合作計劃和制度，鼓勵并指導家長參與學校教育管理，培養他們與學校合作、參與學校教育的興趣和意識，使家長對參與到孩子的教育中去不再感到遲疑，使家長和學校之間建立起和諧、穩定的合作關系。比如，學校可以在新生入學的時候便為家長開設一些專題講座，對家長進行培訓，傳授怎樣幫助農村孩子適應環境、遵守紀律、自理生活、安排學習和游戲等知識。
家校關系不應該是支配與服從，但在現階段家校雙方的地位卻不能完全“平等”。現行的合作由于缺乏相應的制度保證，學校方面更應該主動跨出合作的第一步，挑起這個合作的重擔，去積極地進行合作的探索。
二、合作對象的失衡
在訪談中，我了解到現在家校合作的主要對象是班主任，而與分科老師、校長之間的溝通和合作很少，尤其是校長幾乎沒有。
各科老師掌握了學生在各科及課堂表現的大量第一手資料，如果家長能夠通過與分科老師的合作獲得這些信息，無疑可以在一定程度上多了解一些孩子在學校的學習與生活狀態，彌補他們因為自身精力有限、能力有限等原因造成的與孩子的溝通問題，才能更好地幫助孩子適應城市生活，才能促進孩子在新環境的成長。
校長作為學校日常活動的決策者，掌握著學校生活的大方向。缺少與校長的溝通與合作，就無法對學校的辦學意愿做出一個大概的把握，有些學校的管理風格可能與孩子的風格是不相匹配的，這些城市遷入兒童如果很難適應，就會發展受阻。這也是一個城市遷入兒童融入過程中需要把握的問題。從校長方面來說，加強了與城市遷入兒童家長的合作，無疑可以獲得更大的辦學支持，更有利于決策的貫徹與執行。
三、合作內容的失衡
受訪家長用百分之八十來表示學習在家校合作內容中所占的份額。可見家校合作的涉及內容主要集中在學生的學習成績上，提高學習成績幾乎成了唯一的合作目的，家長的職責局限于監控教學質量。對孩子的價值觀、興趣愛好、心理健康等方面關注不多，對學校的課程開發、校外活動的參與度也不高。
合作內容僅僅只能是分數嗎？我想答案是否定的。家校合作的出發點應該是通過整合家庭和學校教育資源以形成教育合力，服務于學生的成長。城市遷入兒童的家校合作應該把一部分重點放到孩子的身心健康上。從農村轉入城市的孩子很大一部分在最初表現出一個共性，就是比較沉默、安靜、與同學和老師交流少。這也很好理解，到了一個全新的環境中誰都需要適應的時間，學生家長需要，孩子更需要，這時候的孩子心理會很脆弱很敏感，渴望得到老師與同學的關注、又有些怯懦，遷入初期的家校合作需要關注這個點，更多的溝通才可以了解孩子在家庭和學校是否有異常表現，幫助孩子保持積極的心態，盡快適應新環境，健康的成長才是合作的目的。
四、合作形式的失衡
現行的合作形式比較單一：一是傳統的家長會，二是家長擔任教學助手，還有一些學校有家長委員會，但大多流于形式。采用家長會的形式比較普遍，城市學校相比農村學校每年的次數更多，大約三到四次，短短的時間通報學生的在校表現、作業完成情況、學習成績等一系列數據，受訪家長覺得這不是一個家校合作的高效途徑。因為班主任根本沒有時間與每一個孩子的家長進行深入的溝通，家長會更像是一次情況通報會，這種合作比較表面化。
而家長擔任教學助手的合作形式在城市遷入兒童家長中也存在很多的問題。城市遷入兒童的家長學歷通常不高，很多知識達不到輔導孩子學業的要求，例如當他們的孩子有了英語聽寫、檢查作業等任務時，很多來自農村的家長根本沒學過，他們就陷入了困境。知識儲備、教育方法、表達方式等也有與老師不相同的地方，學生完成任務的程度就會參差不齊。這些來自農村的家長往往從事的是城市中比較辛苦的工作，比如電焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦勞動后再讓他們檢查孩子的作業，還有語文、英語等科的朗讀、聽寫、默寫等任務，他們往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多時間精力或者花更多的錢讓自己孩子去小飯桌之類的輔導班或者請家教。這對于從農村來到城市的家庭來說無疑加重了壓力和負擔。存在家長義務過度的嫌疑。
家長協助學校教學，擔任教學助手的形式在國外教育中出現得比較早，現在已成為一種普遍的學校教育形式。在國外，家長義工的工作范圍很廣，形式多樣。家長可以幫助老師批改學生作業；協助老師指導學生做活動；幫助老師做課前的準備和課后的收尾工作；還有的去學校圖書館整理書籍。尤其在美國的學校，教室中的義工家長是一道獨特的風景線，家長義工被認為是一種有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，互相彌補不足。但我國目前家長擔任教學助手的合作形式與外國的家長義工有很大的區別，國外的家長義工是在自愿報名的基礎上選擇出來的，并不是每一個家長都必須完成指定任務。
從學生角度，這種方式也不利于培養兒童自我檢查的好習慣，學生因為家長還要檢查，難免會產生惰性思維，等家長檢查出錯誤再說，自己不主動檢查，同樣家長沒有老師的權威性，很可能家長指出錯誤，他卻不以為然，甚至會為自己的錯誤辯解，相反，教師的話在學生心中具有極大的權威性，同樣的時間內起到的效果會更好。
從教師角度，這樣的合作方式也不利于獲得反饋、改進教學。教師往往通過朗讀、聽寫、默寫、作業的布置與檢查來檢驗教學，發現問題然后改進，但現在家長替代老師完成了這些任務，教師無法獲得第一手資料，無法發現一些問題，盡管有一些老師采取了附紙訂正等形式希望彌補這一缺點，但還是會有些問題，比如一個孩子的某一個問題不是大部分孩子出現錯誤的地方，家長如果沒有發現或者覺得這根本不是個錯誤，老師可能就不會在班上評說，這樣就不利于這個孩子改正錯誤，但如果是老師自己完成上述任務，教師的專業素養會讓他更敏銳地發現問題所在。這個孩子的錯誤沒有得到糾正以后可能還會犯，老師還是要反復來教，實際上效率沒有提高多少，沒有達到預期的教學和合作目的。
隨著家校合作功能的深化與細化，在服務學生成長的基礎功能之上，家校合作又衍生出了促進教師專業成長的功能。研究表明，如果加以合理的引導和培養，家校合作和教師專業成長能夠形成良性互動。[3]但目前的這種合作形式不僅無法加深合作的層次和質量，也不利于促進教師的專業成長。尤其是對于農村遷入城市的孩子，他們從農村來到城市學校，生活環境的變化或許還未適應，在新的學習環境里也還沒進入狀態，現有的這種合作方式讓老師錯失了一個很好的與孩子溝通交流的機會，也失去了一次鍛煉教師專業能力的機會，不利于教師深入了解學生的學習和生活的具體狀態，增加了理解學生的心理需求的難度，影響了師生互動過程的深度與質量。
根據英國北愛爾蘭大學教授摩根（V?Morgan）等人的分類，家長參與教育有三個層次：1.低層次的參與，這個層次的家校合作方式有家長訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動，另外還有家長聯系簿、家長小報、家庭通訊等；2.高層次的參與，這種層次的合作方式有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等；3.正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。[4]根據上述分類，目前家校合作的形式非常有限，處在較低層次，在很多層面上存在失衡和誤區，缺乏有計劃、深層次的長期合作。
家校合作是以學生為出發點和中心，以提高教育質量、完善教育措施、促進學生的全面發展為最終目的。城市遷入兒童的家長來自各個行業和階層，他們的文化結構、閱歷都是豐富、寶貴的教育資源。怎樣發掘城市遷入家庭的教育資源，更好地發揮家庭教育資源的作用，彌補學校教育不足？怎樣給城市遷入兒童創造更好的學習和生活的環境，提高家校合作的效果？這都是擺在我們面前的難題。
事實上我相信絕大部分城市遷入兒童的家長是非常愿意根據自己的興趣愛好、特長參與到家校合作中的。關鍵在于合理定位家長和教師的角色和責任。學校和教師可以根據科目性質、家長特性制定詳細的合作計劃，不同的任務可以根據實際情況分為不同方式。有些任務只能以教師為主導完成，就不能全部轉嫁到家長身上。任務的布置不一定非要整齊劃一，一刀切的公平有些情況下會導致實際的不平等。在不損害家長利益、最大程度保障學生利益的基礎上，發掘城市遷入家庭的教育資源，充分考慮家長的特殊性，按照家長的特長及能力來統籌，如有些家長是電工，可在物理課上作助教，幫助學生做電路的編排；有些家長是木工，可以幫助老師做教學道具。還有些家長可歸入志愿組，幫助整理圖書、組織聯系等。通過這樣的方式，保證家長們能夠發揮特長，充分參與。
只有考慮到現實條件的改革才能起到好的效果。幾乎所有人都知道學校教育與家庭教育和諧發展的重要性和必要性，但大量豐富的理論研究在實踐上卻沒有起到作用，我認為很大一部分的原因是沒有考慮城市遷入兒童群體的特殊性，只是照搬國外的法律、措施，卻沒有考慮到現實情況。只有家庭與學校之間建立起長期的、有效地、人性化的合作關系，學生、家長、學校才都會受益。
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參考文獻
[1] 楊天平.有效利用家長資源提高學校教育質量――美國家長參與中小學校教育管理的幾點做法.教學與管理，2003（8）.
[2] 劉正正.我國學校實施“家長義工”制的幾點思考.家長學校，2008（4）.
[3] 陳明龍，傅敏.家校合作――教師專業成長的新視角.教育科學論壇，2010（4）.
篇4
【關鍵詞】家校合作；高效課堂；家庭教育；學校教育；五維模式
有關家校合作的探究，花樣繁多，正可謂仁者見仁，智者見智，但有一點是確定的：任何一個德才兼備的人才是著實令人羨慕的、仰望的！在影響人才成長的各種因素中，家庭教育和學校教育又是最重要的兩個因素。為此大家都在探討家校合作的方式，在總結學習已有模式的基礎上，我主要針對自己所處的實際環境從以下幾個方面著手淺談：
一、注重家長教育水平的提高
家庭是人的第一個教育者，家庭教育發生最早、持續時間最長、也最隱形的教育：現代教育的實踐表明，一個人很多一生的習慣，一生世界觀的形成都是在幼年時期受父母的影響。這種影響是最早的、最持久的、最隱性而最巨大的；其次，家庭教育是最具針對性的教育：家長與子女接觸最多，了解最細，最能做到從子女的實際出發，有的放矢，因材施教；再者，家庭教育是最富靈活性的教育：不受任何條件限制，方式方法十分靈活，能夠做到“遇物而誨”；同時血緣親情所賦予的親切感、信任感、也使得家庭教育無可替代。可以說，家庭教育是其他一切教育的基礎。
隨著時代的前進，家長文化素養、教育意識的提高，城市地區已初步具備廣泛平等合作的條件。但家長教育資歷的提升并不完全意味著他們在教育子女方面水平的飛躍，這就要求學校根據自己所處的環境開辦一定形式的“家長學校”，一方面由學校向家長輸出教育理念，另一方面積極吸取成功家長的經驗，同時提供平臺探討、交流家教中的難點和突出的問題。努力提高家長的素質，使家庭教育的環境明顯改善，能使孩子的問題行為發生率大為降低，也只有這樣才能充分調動家長的積極性和主動性，為以后形成家庭學校平等互助的合作方式奠定基礎。
二、學校教育仍占主導地位
現階段，一些地區興盛不參加學校而自己培養孩子或是追求個性化教育而敷衍學校的教育模式。實質上，學校教育的組織性、計劃性、系統性、科學性，以及教育教學的一切物質設施，是家庭教育所不能比擬的。學校的教育者——教師，都是接受過系統的、專門的職業培訓，具有一定的教育教學和管理能力的專職教育工作者。較高的理論素養和積累的經驗，使他們能夠明確教育目的，靈活運用教育方法，針對不同情況作出最好的選擇，而家庭教育者——家長，有自己的社會角色和職業，教育子女只能在工作和勞動之余進行，所花的時間和精力都是有限的。
學校教育必須有家庭教育的配合，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的延續與升華；而學校教育又是家庭教育的指導與深入。是以學校教育應始終處于主導地位，家庭教育作為基礎與輔助，在保持獨特性的基礎上也要參與到學校教育中來，這才能達到真正意義上的家校合作。
三、高效課堂背景下家校合作模式的角度設想
高效課堂背景下的新式家校合作必須從以下五個角度同時入手：
（一） 提高認識，統一思想
目前，部分家長認為孩子只要交給學校，能否成才就是學校的責任；部分家長只注重學習成績，絲毫不關心孩子的內心感受和品德養成；一些教師認為教師只負責傳授技能……家長和教師的這些不合理想法造成了育人過程中的彼此推卸責任，造成了教育的失衡等問題。只有充分認識到教師和家長在孩子教育過程中所扮演的角色和所起的作用，提高認識，統一思想，才能真正形成教育合力，共同做好育人的工作。
（二）更多的合作、更有效的溝通
傳統的家庭參與教育的途徑，主要是家長確保孩子在家中完成家庭作業。盡管這也是很重要的功能，但家長與學校可以建立更多更密切的聯系，如：建立家長委員會、家庭教育論壇等，對學校提出合理化建議；把家長關注的熱點問題反饋給學校；作為校方，應不斷開創新的溝通方式，建立更深更多的交流途徑，使學校教育更具針對性。這樣的合作關系若能持之以恒，如滴水穿石，合作的平臺也就水到渠成。
（三）通過激勵手段加強主動性
任何教育的最終目標都是為了孩子能夠健康快樂地成長成才，我們倡導的家校合作更應該讓作為教育主體的學生，積極參與到這個教育活動中來，讓他們更好地認識自我，了解自我，發展自我。教師與家長的交流，能使彼此更深刻地理解對方的期望，進一步將這種溝通擴展到孩子，讓孩子了解父母與教師所付出的辛苦，這對于他們也是莫大的鼓勵和鞭策。只有形成以孩子為中心、全方位、多角度的教育網絡，綜合管理，多管齊下，才能有效促進學生的健康成長。
（四）創新家校合作方式
目前的家校合作主要有家長會、家訪等方式，這些合作方式均在不同程度上起到了作用。隨著科技的發展和對家校合作方式的進一步探討，我建議除建立“家庭教育檔案”、構建“家校互聯網”、開設“家長開放日”等方式外，進一步創新和深化家校合作方式，力求主題明確、內容具體。比如：分階段舉行以培養好習慣（生活、學習、紀律、禮儀、性格），延伸課外拓展，展示學生特長，親子社會實踐等為核心的一系列活動。專家講座，經驗交流會等多管齊下。只要符合中小學教育實際，可操作性強，能確實解決問題，就不怕調動不起家長的積極性和主動性。而家長的積極性和主動性又反過來能夠督促學校提升辦學質量，是學校優化發展的不竭動力。最后，合作方式還要加強技巧性，既要有準備，又要能隨機應變，巧妙運用心理學、教育學的技巧，以達育人目的。在這個過程中一定要注意“新”、“精”、“小”的特點：形式多樣活潑；內容精煉、主題單一，切忌面面俱到；根據目的和要求，分門別類的進行，如關愛女孩家長會、早戀問題講座、家教經驗交流會等。不論在什么樣的活動中教師都要作全面客觀的簡介評價，語言要親切，處事要大度，讓家長學生感受教師的一份發自內心的社會責任感和事業心，更能通過教師了解學校、了解教育。只要在這個過程中允許并進行了最大限度地溝通、交流，就能實現最有效、最愉快的家校合作，進而引發更加多樣化的教育互動。
（五）提供組織和制度保障
依據教育理念和教育規律及目前家校合作的狀況，學校應該成立協調小組，命專人負責家校合作工作，因為在目前的實際教育工作中，許多家校合作活動并沒有正式納入學校整體教學計劃中，而是模式化時間、陳舊的內容，無法從根本上形成互動互助，無法構建相對完整的的體系。這種零碎活動的開展是難以達到教育目的的。只有，提供組織和制度上的保障，才能使家校合作工作不論從內容還是方法、技巧、途徑等方面更具指導性和實用性，架起家校合作之網，使學校教育與家庭教育有機的結合起來，互補互助互相促進，形成教育合力，提高育人效率。
總而言之，要教育好一個孩子，絕不是靠教師、家長任何單方面的力量就能夠做到的，一定要雙方目標一致，齊抓共管。家校合作不僅僅是一種目標，更重要的是一個過程。這個過程不可能是一帆風順的，也不可能是一蹴而就的。在家校合作的過程當中，家長和學校不能急于求成，奢求在短時間內取得明顯的預期效果，而應該一步一步地，從統一思想做起，加強理解、尊重與包容、構建有效的溝通網絡、不斷創新方式、同時建立和完善制度保障，齊頭并進，互相協助，通過合作的深化與改進打造更有效的家校合作體系。
參考文獻：
[1]周雪蓮，李雙龍.中小學家校合作微探[J].教學與管理，2010，29.
[2]何彥娟.家校合作的現狀思考與形式革新[D].武漢：華中師范大學，2011.
[3]趙冬臣，胡秀威.澳大利亞中小學教育印象[J].現代中小學教育，2010，4.
[4]姬向群.瑞典中小學教育一瞥[J].中小學管理，1995，5.
篇5
一、家校合作是現代教育發展的必然要求
學校、家庭和社會是構成當今教育的三大主要體系，在教育中各自都有著非常重要的作用，同時三者各有側重，相互聯系，相互作用。隨著知識經濟時代的到來，人們的教育觀念也發生了重要轉變，實行家庭、學校合作的教育模式，不僅可以很好地培養年輕一代，而且通過積極參與學校生活，使家長和家庭的道德面貌日趨完美，對形成和諧家庭、構建和諧社會也具有重要意義。可以說，實施家校合作是現代教育發展的必然要求。
首先，家校合作教育模式是教育規律的需求。學校教育和家庭教育各有各的優勢，也各有各的不足，如果二者能夠巧妙結合，就能形成合力，共同促進教育發展。家庭教育是個體社會化過程中的主要場所，父母與子女之問的血緣關系，其天然的親子之情是無可比擬的，但家庭教育的目標很大程度上取決于家長的個人意志，在教育孩子身上往往缺乏科學的方式和方法。學校是專門從事教育工作的機構，是促使青少年兒童社會化的專門場所，但同家庭教育的連續性相比，學校教育具有階段性的特點，而且學校教育內容的穩定性、系統性一般不能因人而異、隨意更換。
青少年教育是家長和教師共同的職責，雖然學校教育和家庭教育在孩子的期望、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，它們也都有各自的優勢和局限性，但總的來說，學校和家庭的教育目標是一致的，教育對象也是一致的，因此，只要家校合作就能充分發揮兩方面教育的優勢，取長補短，就能形成合力，共同促進教育的發展。
其次，家校合作教育模式是歷史發展的需求。在以自然經濟為主的古代社會，家庭是基本的生產單位，家庭的生產和經濟功能是最重要、最基本的功能。家長對其家庭成員的勞動和勞動產品具有絕對的支配權，其中也包含著對子女教育的支配和控制。隨著工業革命的到來，社會發展帶來了生產方式的根本變革，科學技術成為生產力的基本要素。家庭不再是社會的基本單位，而逐漸變為經濟共同體和消費單位。生產的社會化、工業化，促使學校尤其是公共教育取代了父母相當部分的教育權利。在現代社會中，孩子的教育需要社會、家庭和學校共同擔負起使命，用學校教育指導家庭教育，彌補家庭教育的局限，這樣就能促使家庭和學校形成教育合力，相得益彰，攜手并進。
再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本，就是要遵照孩子的發展特點，順乎孩子的興趣特長，做到人人都成才。而要做到這一點，就只能依靠學校和家庭的合作。今天的社會處于轉型期，社會的急劇變化也影響家庭結構的變化，在核心家庭中，越來越多的獨生子女成為家長。而這些家長，有些自己無暇顧及孩子的教育，有些缺乏必要的教育知識。為了讓每個孩子健康成長，學校的家長教育應當發揮積極的作用，既幫助家長解決教育資源的缺失，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。
二、現階段家校合作存在的問題
我國從20世紀末開始家校合作方面的探索實踐，把構建社會、家庭、學校三位一體教育作為一項重要工作來抓，取得了一定成效。但是由于受學校方面、家庭方面、社會文化方面等因素的影響，我國目前家校合作還存在不少問題，這些問題主要表現在家校合作觀念、合作形式、合作途徑、合作體制等方面。我國家校合作活動還處于探索階段和初級階段，由于教師與家長的教育思想與教育方法不同，對學生在成長過程中遇到的困難所抱態度不同，也由于教師和家長缺少必要的聯系與心理溝通，學校和家庭教育存在著種種不協調的局面。具體來說，在目前家校合作關系中，偏重的是層次較低、時效性較短、單向的或者說比較簡易的家校合作關系。在活動形式上比較單一，常以家長會為主，以集體活動為主；在活動內容上局限性比較大，常以學習為主、以家長陪讀為主；在合作效果上表現為頻率較小、程度較低。這就急需要雙方在以后的合作中加強溝通，進一步明確各自職責，強化各自責任。
在家校合作的制度保障方面，雖然我們國家也頒布了一些政策和方針，但這些僅僅停留在規章層面，還未上升到法律的高度，同時這些規章又都是宏觀的、倡導性的，缺乏責權的劃分，缺乏強制性和可操作性。
三、家校合作的主要方式和途徑
家校合作，家長要在明確自己職責的基礎上，積極參與學校的教育活動。家長有義務照顧子女的身體，保證子女身體的健康和安全，為孩子們的成長打下良好的基礎；家長應當關心子女的心理狀況，保證子女的心理健康發展；家長有責任對子女的學習進行必要的支持。這就要求家長在給予子女教育機會的同時，有必要對學校的工作作出積極的反應。家庭的基本工作主要包括關心孩子的身體和心理，提供良好的家庭環境，支持學校的工作。
家校合作的主要方式除了各自的職責外，關鍵要靠雙方雙向的合作。一是探索實施家長參與學校活動，如家長會、個別家長見面、學校開放日、親子活動、勵志教育、感恩教育、節慶活動等等。二是探索實施家長參與學校教學，如家長參與校本課程開發與教學、優秀企業家的勵志報告、成功人士的演講、家長參與評估學校課程、教師教學等等。三是要探索實施家長參與學校管理，如家長委員會、學校領導接待日、問卷調查、意見箱等等。四是要探索實施家長主動為學校服務意識，如募捐集資、志愿義工等等。學校要給家長以教育、培訓、配合、參與的機會。學校聯絡家長的基本方式主要包括利用墻報、班報、校報、便條、聯系卡等載體定期不定期地開辟家長園地，一方面將班級的情況和動態讓家長了解，另一方面積極吸納家長的意見和建議。
篇6
一、課題名稱：
“新型家校共育探討與研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
1、背景依據：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。
2、現實需求：
2、現實需求：
蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。
本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(4)有利于推進學習型家庭的創建。
(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。
4、本課題研究的理論和學術價值：
試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、課題研究的目標：
1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。
2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。
3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。
4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。
四、所要解決的主要問題
“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。
因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：
1、新型家校合作育人模式的實效性；
2、新型家校合作育人模式有哪幾種；
3、新型家校合作的有效途徑；
4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。
五、課題的基本內容：
為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：
(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
(2)探索不同年級家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教學活動。
(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。
六、課題研究方法：
（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。
（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。
（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。
七、課題研究步驟和計劃：
1、任務分工：
組長：
成員：
具體分工情況：
x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。
x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。
x：不同家庭背景下家校合作問題。
x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。
x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。
x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。
x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。
其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。
x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。
x：負責錄像工作。
2、研究步驟：
（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。
（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。
（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。
八、預期的研究成果和表現形式：
（1）準備階段：完成實驗方案。
（1）準備階段：完成實驗方案。
（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果
（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。
九、課題研究保證措施
1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：
“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。
篇7
[關鍵詞]高等職業教育 產學研合作 保障機制
[作者簡介]徐丹（1979- ），女，浙江衢州人，浙江建設職業技術學院，經濟師，研究方向為人力資源管理。（浙江 杭州 311231）
[基金項目]本文系浙江省教育廳2010年度科研計劃項目“高職院校教師開展產學研合作的保障機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：Y201019222）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0036-02
高等職業教育（以下簡稱“高職教育”）是和高等普通教育不同類型、不同層次的高等教育，它按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產、建設、管理與社會服務第一線實用型（技術應用性或職業性）人才。胡建華等學者認為高職教育是高等教育中的一種類型，職業針對性是這類教育區別于高等普通教育的典型特征。所謂產學研合作，就是教學、科研和生產三者相結合，產、學、研三者是一個有機整體，高職教育的辦學任務、定位和特征決定了高職教育更注重產學研合作。依托工學結合、校企合作來提高人才培養質量，這不僅是社會發展的需要、高等職業教育發展的需要，也是高職院校發展的需要和高職學生發展的需要。因此，研究如何在當前形勢下促進高職院校教師產學研合作，構建高職院校教師開展產學研合作的保障機制，是一項事關高職院校可持續發展的重要課題。
一、高職院校產學研合作模式
第一，職業教育集團。職業教育集團是高職院校產學研合作的主要方式之一，以專業、行業為紐帶，由相關職業院校、企業和行業協會共同組建。其目的是優化重組職教資源，創新職教發展模式，營造職教發展環境，校校、校企深度合作，提升職教辦學質量。合作的主要內容一是統一安排教學。學計劃、教材和教學管理模式，統一實習、實訓方式與內容，統一安排就業指導和推薦。二是實現資源共享。實習、實訓基地共享，信息共享。三是師資培訓交流。高職院校為中職培訓教師，企業為職業院校教師提供實踐崗位，教師到企業實職鍛煉，職業院校為企業開展多層次員工培訓，企業委派技術人員到學校講課，委派技術工人到學校指導實習。四是開展技術服務。院校參與企業產品研發，制定生產工藝設計、營銷策略，幫助企業診斷問題。
第二，校企聯合學院。校企聯合學院是專業與企業聯合進行產學研合作辦學的一種模式，通過共同組建管理機構、共同遴選管理人員、共同制訂培養方案、共同參與學院運作、共同打造共享基地、共同管理辦學基金等途徑，深度開展專業與企業之間的產學研合作。合作主要內容一是共同制定人才培養規劃及培養方案；二是與企業建立聯合學院董事會制度，推進校企深度合作運行；三是建立校內工作室、校中廠、廠中校等；四是互聘專家及企業高，合作組建一創新型“雙師”教學技術團隊；五是創建學生創業園，形成建校企文化品牌；六是教師參與制定企業標準、合作科研開發、承擔技術服務項目等。
第三，校企實訓基地。校企實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地兩類。校內實訓基地以校內實訓車間為建設基礎，配置相關教學用具，使學生在真實的工程情境中更好地掌握相關專業知識。同時，利用校內實訓基地開展企業員工培訓、技能檢測與鑒定等服務。校外實訓基地通過建立科研項目合作機制、簽訂教師鍛煉協議、簽訂學生頂崗實踐協議等一系列方式使校外實訓基地包含學生工程實踐、教師實踐鍛煉、新技術應用推廣、應用型研究開發等多重功能。
第四，橫向課題開發。縱向課題是指由國家或省市科技主管部門撥款的課題，橫向課題是指和企業聯系的主要用于解決實際問題的課題，研究資金主要由企業提供。橫向課題的研究主要是利用高職院校教師的科研及科技力量，為企業生產經營解決實際困難，為企業節約成本、開發新技術和開發新產品等。
第五，教師技術服務。教師技術服務是高職院校教師進行產學研合作的主要方式之一，高職院校教師在完成教學工作的同時，也需結合專業及科研優勢，利用專業教師的技術特長，深入生產第一線，積極對外開展技術、咨詢服務，承攬工程施工任務，參與建筑工程設計、造價咨詢、工程監理等項目，為企業提供技術指導、技術咨詢、行業培訓等服務。
第六，校辦企業。校辦企業是高職院校產學研結合的有效途徑，通過開辦校辦企業，可將高職院校校內科技成果進行轉讓，為學校教學提供第一線實訓場地，同時，通過校辦企業的經營，促進高職院校科學研究水平，提高高職院校人才培養質量。
二、高職院校產學研合作現狀
1.調查內容和對象。高職院校產學研現狀調查采用問卷調查形式，主要面向高職院校教師、產學研合作相關職能部門及相關企業展開，主要了解高職院校教師及相關部門對開展產學研合作的認識、教師對高職院校開展產學研合作的要求和建議、企業對高職院校開展產學研合作的要求和建議等三大方面的內容。本次調查共分3支分隊，發出問卷600份，回收問卷573份，回收率達95.50%。被調查者中，高職院校人數452人，企業人數121人；專業教師313人，產學研合作部門管理人員35人，系、二級學院管理人員52人，人事處管理者24人，科研處管理人員28人。
2.調查結果和分析。第一，合作目的不明確。高職院校教師及相關職能管理部門對高職院校開展產學研合作的意義和目的認識還不到位（見表1），對產學研合作認為僅僅是教師個人的行為，或者將產學研合作認為是應付上級部門檢查的工作內容，把產學研合作定位在學校的包裝和宣傳，沒有真正認識到產學研合作對教師綜合素質提高、人才培養質量提高、教學質量提高的意義和作用。
第二，合作模式不成熟。各高職院校的產學研合作目前還是停留在初步階段，產學研合作的方式和途徑還是以教師個人技術服務為主（見表2），即使建立了產學研合作平臺，如職業教育集團、校企實訓基地等，但這些平臺的運行機制還未完全建立，企業的積極性未能得到完全激發，合作平臺的效益還未得到充分發揮，產學研合作的成果尚不明顯。
第三，合作機制不健全。通過調研結果可分析出（見表3），目前高職院校開展產學研合作的機制尚未完全建立，尤其是在保障機制、激勵機制等方面，很多院校尚處于空白階段，開展產學研合作還存在很多困難，要想真正發揮產學研合作對高等職業教育辦學的促進作用，形成產、學、研良性互動的局面，合作機制的構建和健全是急需解決的問題之一。
三、高職院校產學研合作措施
1.構建五個保障體系。（1）組織保障。組織在構建、實施和保持高職院校教師開展產學研合作的過程中，具有十分重要的作用。各高職院校應建立健全產學研合作的組織機構，成立高職院校教師開展產學研合作的歸口管理部門，如合作發展處或產學研合作辦公室等，并規定與產學研合作管理有關的部門和人員的職責、權利和義務，使各有關部門和全體人員都能知道并理解自己對產學研合作工作的責任和義務，從而保證產學研合作工作順利實施和開展。（2）政策保障。高職院校應制定規范化、標準化的產學研合作政策，其內容主要涉及產學研合作各相關部門職責、教師開展產學研合作程序、合作指導、合作服務、合作管理等方面。各高職院校在開展產學研合作的過程中，一是要制定合作發展處或產學研合作辦公室職責、工作范圍及工作程序，明確開展產學研合作人員的職責；二是要根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]第16號）等有關文件，制定適合本地區、本校發展的產學研合作暫行辦法，為學校開展產學研合作工作提供堅實的政策保障。（3）人員保障。解決高職院校產學研合作隊伍的問題，可采取專職與兼職相結合、內聘與外聘相結合、走出去與請進來相結合的原則。高職院校一方面可以從本校中從事專業課教學的教師中抽取部分具有豐富專業經驗的雙師型骨干教師；另外，也可以聘請一部分行業專家、企業家、優秀校友作為產學研合作的專家庫成員。（4）資金保障。資源是高職院校開展產學研合作的物質基礎。各高職院校應確保為產學研合作工作體系的有效運行提供必要的、適當的資源，包括人力資源、材料、工具、設備、設施、技術、方法、資金、信息等資源。（5）激勵保障。為充分激勵教師的服務精神，調動全院教師參與產學研合作的積極性，調整學科結構，明確主攻方向，確定科研重點，加強配套建設，各高職院校應出臺激勵措施為產學研合作服務，完善產學研合作的激勵機制。同時，制定相應的激勵政策，將教師產學研合作納入教師工作量計算范疇，鼓勵教師參與產學研合作。
2.搭建一個合作平臺。長期以來，高職院校與企業分別隸屬于不同的系統，在現有體制下彼此都沒有明確的責任、義務規定。因此，產學雙方注重的往往是本系統、本行業內部的交流與合作，對系統外的合作興趣不高，為了充分發揮教師的社會影響力和服務能力，使得高職院校教學、管理與企業之間的需求得到良好的聯系和互動，應搭建高職院校產學研合作平臺，一般為學院合作發展處或產學研合作辦公室，是學院開展產學研合作工作的日常管理機構，主要具備項目運行、項目協調、項目監控、項目總結反饋和項目長效機制等功能和職責。
3.創建一個評價機制。目前，高職院校教師產學研合作工作實績的評價機制還未有效建立，很多高職院校無法通過科學合理的方法來檢驗與評估產學研合作工作的開展情況，以保證其目標的順利實現，這也客觀上制約了產學研合作工作納入教師業績考核體系中去。因此，應該盡快建立健全科學、公正、量化的高職院校教師產學研合作工作實績評價體系。
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摘要：對寧波職業教育校企合作的現狀及問題進行調研發現，目前，在校企合作中尚存在政府“缺位”、企業“缺席”、學校“缺能”等問題。對此，在未來的職業教育發展中，應強化政府在校企合作中的推力，激勵企業參與校企合作的動力，構筑職業院校服務企業發展的能力。
關鍵詞 ：校企合作；經驗；問題；對策；寧波
基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“職業教育辦學模式改革研究”（項目編號：10JZD0040）
作者簡介：孫佳鵬，女，華東師范大學職業教育與成人教育研究所2012級碩士研究生，主要研究方向為比較職業技術教育。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）01-0021-03
校企合作是職業教育發展的必經之路，也是職業教育發達國家的共同經驗。近年來，隨著我國職業教育事業的發展，加強校企合作也已經成為我國職業教育改革發展的主要方向。寧波市是全國同類城市中職業教育發展最快的城市之一，近幾年來，在職業教育校企合作方面做出了很多創新性的嘗試和實踐探索，為我國校企合作的發展提供了寶貴經驗，但是課題組在2014年1月對寧波職業教育校企合作的現狀及問題進行調研之后，發現在經驗之外尚存在一些問題亟待解決。
一、寧波市職業教育校企合作的實踐經驗
（一）制定完善職業教育校企合作地方性法規
2008年，寧波在全國率先制定了職業教育校企合作的地方性法規——《寧波市職業教育校企合作促進條例》，并于2009年3月正式實施。2012年2月1日，《寧波職業教育校企合作促進條例實施辦法》正式實施。《寧波市職業教育校企合作促進條例》及實施辦法為建立政府引導、校企互動、行業協調的校企合作長效機制提供了法律保障，有力推動了寧波職業教育的發展。在這些條款中有以下方面取得較大的政策性突破：（1）界定了“校企合作”的概念；（2）建立校企合作新的運行機制；（3）明確職業院校的權利與義務；（4）鼓勵和強化企業的社會責任；（5）落實扶持促進校企合作政策；（6）建立預防和妥善處理實習生發生意外傷害的機制。此外，寧波已經建立了職業教育校企合作的管理體制，明確將寧波市職業教育聯席會議作為校企合作的最高管理機構，并且不斷調整充實成員單位結構。
（二）行動探索多樣化的校企合作形式
經過近幾年的發展，寧波市的校企合作已經進入了一個新階段，探索出了多樣化的合作形式［2］：（1）將企業內置于學校，即將與學校專業對口的企業或企業車間請進學校，企業生產設備與學校實訓設備資源共享；（2）將學校內置于企業，即把職業學校的專業實訓教學或實習環節內置到對口的規模型企業，使其教學資源置身于真實企業，形成學生學徒化、師傅教師化的雙重身份環境；（3）建教合作，如兩個建教班進行交替實習，一個班級到企業實習、另一個班級在校學習，兩個月后交換一次；（4）冠名班，由企業冠名，實現定向培養；（5）頂崗實習，在企業比較忙的時候，學生在自愿和父母同意的前提下，可以參加企業的頂崗實習，幫助企業分擔生產任務，同時，提高自己的技能。到目前為止，全市職業院校與企業“訂單式”培養的班級有120多個，企業冠名的班級40多個，各種類型的職業教育集團20多個，多樣化的校企合作形式有力推動了寧波職業教育的發展。
（三）不斷創新校企聯姻的主題活動
當前，校企合作表面化嚴重制約了校企合作的良性發展，對此，寧波在傳統形式的基礎上不斷創新校企聯姻的主題活動。2009年以來，寧波市組織實施了“職教進企業、服務促發展”、“牽手百家企業”、“2211校企牽手”等主題活動。在校企牽手主題活動中，全市40所中職學校、120所成人學校走進3 000多家企業，面向社會開展職業崗位技能培訓和素質提升培訓17萬人次。同時，一大批行業企業走進學校，共同研討職業學校發展大計。這些活動推動了職業院校主動走進企業，了解企業需求，解決企業難題，部分職業院校通過服務與企業建立了緊密的伙伴關系，如寧波余姚職技校與舜禹集團、奉化職教中心學校與羅蒙集團等開展了深度合作。
（四）著力搭建校企合作公共服務平臺
校企信息不暢、政府資源整合不到位將制約校企合作的有效運行，而搭建公共服務平臺，則有助于使校企合作由松散走向緊密，從學校單方努力走向校企雙向溝通。寧波著力搭建校企合作公共服務平臺：（1）成立寧波市職業教育校企合作促進會。該促進會于2012年9月12日正式成立。促進會以服務職業院校校企合作為直接目的，協調寧波各中高職院校的辦學優勢和企業的技術優勢，合力培養創新型實用人才，協助企業增強技術創新能力和市場競爭力。促進會會員單位基本覆蓋了寧波市各大行業和各個職業院校。（2）成立“寧波校企通”職業教育校企合作公共服務平臺。“寧波校企通”平臺是由市教育局主辦，市人力社保局、市工商局聯辦，相關行業企業、院校及服務機構共同參與建設，是寧波市職業院校與行業企業的全方位、深層次合作創設的有效載體和便捷通道。它整合了寧波72家中高職院校、幾十萬畢業生數據、6 000多家企業信息、50多個行業協會信息以及200多家培訓機構信息，可以實現企業找服務、找人才、找設備、找技術；學生找工作、找培訓、找實習等對接服務，成為全國首創的職業教育校企合作創新型平臺。網站日常運營和系統維護實行7*24小時不間斷運行，網站瀏覽量每日平均保持在2 000次以上。
（五）努力提高職業院校服務企業職工培訓的能力
職業院校的人才和技術優勢正是企業所看重的，提高職業院校服務企業的能力，對于促進校企雙方的互惠共贏，提高合作的有效性具有重要作用。基于此，寧波非常強調職業院校服務企業的意識，其特點如下：（1）投入多，寧波市教育局在服務型職業教育體系建設過程中投入專項經費，專門用于企業職工培訓，2006-2011年間，以政府采購的方式，投入經費逾1億元；（2）方式新，多次修改完善《關于加強職工培訓提高勞動者素質的實施細則》，采用政府采購的方式，公開投標7次來實施企業職工培訓項目；（3）范圍廣，培訓涉及全市制造業、服務業和農業等200多個工種；（4）質量高，完成招標培訓29萬人次，獲得各類證書18.2人次，一批職業院校成為行業企業定點培訓基地，其中寧波鄞州職教中心是寧波市電業局進網作業電工唯一的定點培訓機構。
二、寧波市職業教育校企合作現存的瓶頸
近幾年來，寧波市職業教育校企合作已經取得了很大進步，行業企業積極性有了一定提升，產學脫節的情況得到了顯著改善，但是由于種種原因，在校企合作過程中，仍然存在許多問題和困難，制約了職業教育的改革和發展。
（一）職業教育校企合作中政府“缺位”
在校企合作中，政府的支持是極為重要的一環，但目前政府仍處于“缺位”狀態：（1）法律法規約束力不強。雖然寧波已經頒布了《寧波市職業教育校企合作促進條例》及實施辦法，但由于新近出臺，宣傳力度不夠，推廣度不高，很多企業并不了解該條例。并且，由于國家校企合作上位法的缺失，導致地方性法律法規缺乏指導力和約束力，落實困難。（2）政府主導力度不夠。除了在政策上的支持外，還應該對校企合作進行協調、規劃、整合和指導。但是，從目前來看，政府主導作用發揮不夠充分，方式單一，資源整合力度不夠，尚缺乏支持校企合作的具體舉措，尚未建立有效的激勵機制、補償機制、監督評價機制和保障機制。
（二）職業教育校企合作中企業“缺席”
目前，校企合作關系的建立和維系主要是靠校長或學校的“關系”，停留在文本合作階段，并未實現深度合作，企業缺乏參與合作的動力。［3］原因有：（1）很多企業存在短視行為，沒有認識到校企合作是與企業發展息息相關的重要內容；（2）企業不愿承擔人才培養的成本，希望直接接收合適人才；（3）在企業中開展教學活動，既要保證企業正常生產又要完成教學任務，勢必會影響到企業的生產效率；（4）實習中材料、機器設備造成的損失，需要由企業買單；（5）企業需要為學生安排工作崗位，而學生畢竟不是企業組織的正式員工，增加了人員管理的工作量和復雜性；（6）企業參與培養目的是留用技術人才，培養后流失問題也是企業的顧慮之一。
（三）職業教育校企合作中學校“缺能”
在校企合作中，學校服務能力仍然有限，表現在三個方面。（1）教師未跟進指導學生實習。學生通常是第三年到企業實習（2+1），此時他們的身份仍是學生，經驗和能力尚顯不足，需要有指導教師進行輔導和管理，但多數情況下，教師出于種種原因并沒有一起進入企業，這就無法保證實習的效果。（2）學生眼高手低，流失率高。很多學生都缺乏主動學習的意識，頂崗實習的目的就是完成任務，同時理想又非常豐滿，想要當老板，不肯踏實做安排給他的工作。有些企業生產時間不固定，而且在一線的生產車間，工作條件一般，學生由于不能適應、不能吃苦而最終流失掉。（3）缺少與校企合作育人模式相配套的課程體系。從教材上看，職業院校教材中的很多內容都比較落后，學校所學與企業所用存在相當大的距離，并且很多教材從國外直接引進，尚未本土化，對國內的借鑒價值并不大。從課程上看，高職院校至今尚缺乏較為完整的與校企合作育人模式相配套的課程體系和課程計劃，一般情況是用學校自己的課程培養好學生后，送到企業進行實習，但是這個時候才會暴露出學校培養的內容和方式與生產實踐脫離的問題，再想調整為時已晚。［3］
三、寧波市職業教育校企合作的突破路徑
（一）強化政府在校企合作中的推力
1.完善校企合作的政策法規。國外校企合作之所以可以順利實施，很大程度上受益于國家政策法規的支持。政府要認識到自身在校企合作中具有的重要責任和作用，要高度重視并積極建立行業企業參與職業教育的政策法規。寧波市政府要進一步加大力度宣傳已經出臺的校企合作條例和實施辦法，采取各種措施提高校企合作利益相關者的重視程度并要求其嚴格執行。另外，國家要做好頂層設計，盡快修訂完善現有政策法規，為校企合作保駕護航。
2.支持校企合作的創新方式。［4］要大力支持校企合作的創新方式，作為職業教育校企合作互動平臺——校企通的建立，已經在校企合作上取得了很多突破，也得到了廣大師生的廣泛認同和使用。作為取得較好效果的創新方式，可以嘗試進行推廣，將其應用到全省乃至全國，實現資源的有序流動和優化配置，比如，在其他省市試點成立校企通分中心，把校企通整合到國家協同創新的戰略中。校企通要聯合資源、整合資源，特別是針對市場化比較成熟的經濟組織，這些需要國家政策上的保障和推動。
（二）激勵企業參與校企合作的動力
1.探索校企合作的經費激勵機制。在校企合作中，通常認為對企業的獎勵有兩種方式，按頂崗實習的學生數進行獎勵和單純減免稅收。［5］第一種方式由于進入企業實習的人數和實際能夠堅持下來的人數不斷變化，并且人數沒有上限，材料審核會比較困難，相對而言，減免稅收會比較容易操作，公平性高，但是中小型企業對稅收通常沒有概念。可以看出，補助、稅收等獎勵方式并不能從根本上激勵企業參與到校企合作中來，所以在獎勵的時候必須關注企業的真正需求。實際上，在校企合作中，企業最希望的就是學生能夠長久的留在企業，所以政府的經費可用于留住學生、培養學生。因此，政府要建立相關的獎勵和激勵機制：（1）可以把資金投入到學校，由學校成立專門部門，設立一定的考核制度，將這筆資金作為對出色完成企業實踐的學生的獎勵；（2）要加大對學生的補貼力度，增強補貼穩定度，因為學生在工作初期經濟負擔通常較重，需要國家給予一定補貼，減輕學生的后顧之憂；（3）獎助要有重點，要將獎助學金發給實習實訓表現較好的學生，而不是統一減免學費、發放獎助學金。統一減免學費實際上和不減免學費在某種程度上效果是一樣的，當大家普遍享受優惠政策時，就起不到激勵和刺激的作用。［6］
2.表彰校企合作較好的企業。除了建立校企合作經費獎勵機制，榮譽獎勵也是企業非常看重的，因此，可以政府名義給校企合作開展較好的企業頒發榮譽證書，頒發的證書一定要很具體，如最佳雇主企業等，這會受到企業的歡迎和重視，對企業的影響也比較大。［7］不過，不同企業會有一定差異，需要根據實際情況進行調整。企業通過參與校企合作，既收獲了利益，又提高了企業的聲譽，名利雙收，這樣企業參與的積極性才會高漲，形成校企互動的良性循環。
（三）構筑職業院校服務企業發展的能力
學生在學習階段，不管是在學校還是企業，學校的教師都有必要一直關注著學生，教育、指導和幫助他們，直至他們順利就業，這是教師的責任和義務。因此，在學生實習期間，教師應在前期和學生一起下企業，等學生適應企業的環境后，再進行定期回訪，了解學生遇到了哪些新的問題或存在哪些困惑，關注他們的實習進度和實習感受，并給予相應的指導。除此之外，在學生實習前，教師可以先介入企業，熟悉崗位，然后將企業的具體情況帶回學校，向學生宣傳，可以增強學生對企業的了解和認同感。［8］
除此之外，職業院校要多方面提高自身的軟實力，一方面，加強對學生的教育，培養學生吃苦耐勞等職業道德，側重對學生學習方法的教育，授之以漁，以提高學生對企業的忠誠度，降低學生流失率，保障校企合作長效發展；另一方面，強化服務企業意識，提高服務企業的能力，企業是學生的最終歸宿和落腳點，通過與企業合作和人員交流把握企業用人需求和崗位能力要求，構建與校企合作育人模式相配套的課程體系，及時對人才培養方案、專業設置和課程教材作出調整。［9］
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篇9
一、要研究“校本教研互助合作學習的策略”的原因
教師是學校發展的第一資本，他們既是課堂教學的實施者，又是教育教學的研究者、課程資源的開發者。教師能否轉變觀念，加強和提高自己的素質和能力，將對新課程的實施產生決定性影響。我們必須通過實施校本教研，去激發教師主動參與教研的積極性，培養教師具備自主教學和研究的能力，特別是與人合作交流的能力。“它的價值在于促使我們創建一種有利于學校教師發展的氛圍，使學校教師教學創新的主動性和積極性得到真正意義上的尊重、調動和保護，為教師的專業成長服務。”這既是新課程實施的現實要求和緊迫任務，又是深化教學研究改革的方向和重點。
二、研究“校本教研互助合作學習的策略”的理論基礎
校本教研中開展互助合作的理論基礎來源主要有：
1.建構主義學習理論
建構主義學習理論非常強調主體與周圍環境的交互作用。通過互助合作學習環境，每位教師的思維與智慧將為整個群體所共享。
2.維果茨基的“最近發展區”理論
由于個體差異，教師發展是不平衡的，教師通過與更強的伙伴合作，在合作中取長補短，優勢互補。
3.馬洛斯的需要層次理論
馬洛斯認為，人的需要有交流需要、表現需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿足了教師的這些需要。
4.“群體動力”理論
在互助合作的學習過程中，成員間的互相依賴有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個整體。
三、“校本教研互助合作學習的策略”的實踐探索過程
在行動研究過程中，我們不斷對照我們的行動計劃，努力鞏固實施過程中取得的階段性成果。
1.抓好活動落實是深入開展校本教研中互助合作研究的保證
（1）落實反思活動
要求教師每周有一定數量的教學反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學中各個方面存在的問題。
（2）開展教研競賽活動，各校爭創特色教研組
如，評選優秀教研組、學習型教研組、課題型教研組等，每種類型的教研組都有相應的評價指標。進修學校定期對各校教研組進行考核，對教研組進行督導，表彰其優點，指出其不足與努力方向。
2.在校本教研中開展互助合作，有力地促進了教師的專業成長
（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高
現在我們進修學校組織的教研活動，教師準備的發言稿都是厚厚的一疊，發言的內容理論與實踐相結合，有理有據，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書筆記由被動應付變成自覺行為。教師理論水平提高最突出的證明是專題研究后，教師都喜歡寫論文了。教師不僅在縣級的多了，而且不少教師還發表多篇CN論文。
（2）教師的互助、合作、反思得益于習慣的養成
我縣各校教師自我反思呈現的方式除了課后記外，還有教學案例、教學隨筆、教育敘事，這些反思把一個人的經驗變成大家的經驗。教師只有真正學會自我反思，才會從更高的角度審視自己的教學行為，理性地思考教育教學問題。沒有自我反思，教師的專業發展就無從談起。只有反思習慣的養成，教師的成長才會有起步。
（3）互助合作促進了教師問題意識的形成
我們進修學校牽頭開展校本教研課題研究后，很多熱點問題出來了，帶有普遍性的問題出來了，解決方式與從前完全不同了。學科教研員經常收集大家感興趣的話題或多數人遇到的問題進行歸納，提出與大家商榷的觀點，然后大家共同商討、解決。
（4）借鑒別人的成功經驗，提升教師的專業敏感性
互助合作的方式有利于培養教師的交流合作精神，培養教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統教學中，個體經驗占主導地位的教育教學行為方式，營造了一種積極互動的交流合作氛圍，促進了教師的專業成長，更促進了學校的和諧發展。
（5）互助合作有利于提高教師的專業技能
教師的專業技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進修學校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來，通過多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優秀錄像課相比較、請專家和骨干教師點評，不同教師或同一教師幾次對同一內容執教錄像的比較，使教師容易發現自己的弱點，學習別人的長處，這對教師的專業成長有極大的推動作用。
四、對“校本教研互助合作學習的策略”的反思與小結
1.我們在校本教研中的互助合作實踐中體現了以下特性
（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進校本教研的蓬勃開展。
（2）目標的發展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進我縣各個學校的全面發展，其中最大的收獲是促進教師的專業成長。
（3）教研內容的針對性。研究問題來源于教育教學實踐，具有很強的現實針對性，能強化教師的問題意識。
（4）教研過程的開放性。研究沒有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。
（5）教研合作過程的和諧性。研究加強了我縣教師之間的聯系，在研究中有爭論，有不同見解，大家相互包容、。
（6）教研活動中的團隊性。加強了教師之間的交流與合作，增進了教師之間的情感，使他們有了團體歸宿感，有利于和諧的人際關系的形成，有利于形成團隊意識。
篇10
關鍵詞 家校合作 家長主體 數量缺失 質量缺失 結構缺失
目前“家校合作”尚未形成一個確切的、被廣泛接納的定義，英語中表述“家校合作”的詞最常見的是“家長參與”、“家長干預”（parent participation/parental involvement）、“家長―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導[1]。雖然國內外的教育學者與專家對“家校合作”概念的界定存在著爭議，但都毫無例外地認同和強調教師和家長在家校合作中的不可或缺性。然而我國部分學校在“家校合作”實踐過程中，學校和教師憑借其權威及主導地位，遮蔽和湮沒了家長的聲音，取代和抹殺了家長的主體性，導致家長在合作活動中不能發揮或不能充分發揮作用。本文以廣州市S小學為例，具體分析家長主體性缺失的現狀及出現的原因，并積極探索解決問題的對策及途徑，以期為家校合作深入發展提供可資借鑒的經驗。
一、家長主體缺失現狀分析
1.家長參與顯性的“數量缺失”
家長主體數量缺失主要是指家長未能參加合作活動或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過兩個方面體現出來：其一是部分家長出席合作活動的次數不足，根據統計結果，只有23%的家長會參加學校組織的全部活動，55%的家長有過缺席合作活動的經歷，還有7%的家長從未參加合作活動;其二是家長與教師聯系和溝通的頻率較低，每學期家長與教師溝通交流的次數多集中于3次，且時間多分布于開學前后與考試前后。盡管隨著家長文化素質的提高以及對子女教育的日益重視，家長主體數量缺失的現象逐漸減少，但因為家長普遍參與是家校合作活動順利開展的自然基礎和潛在前提，這一問題依舊要引起我們的高度重視。
2.家長參與隱性的“質量缺失”
家長主體質量缺失是指雖然家長參與到家校合作中，但并沒有在其中發揮或充分發揮作用。其表現形式主要有以下兩種：其一是家長在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽眾”的角色，主觀上不愿發表意見或提出建議。由統計結果可知，42.7%的家長在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動的家長比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導致家長的意見不被重視，客觀上阻礙了家長作用和功能的發揮。高達70.4%的家長認為，在家校合作活動中學校處于主導地位，學校相關領導或教師對家長提出的意見和建議敷衍塞責或置若罔聞。由于家長參與質量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關鍵環節，因此，如何提高家長參與質量是目前家校合作亟待解決的難題。
3.家長參與角色的“結構缺失”
家長主體結構缺失即家校合作活動中家長參與角色分布失衡，也就是說參加合作活動的主體是母親，而父親參與度過低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學校教育。問卷調查結果顯示，母親參與合作活動的比例高達47.6%，幾乎占據參與者總數的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數據表明，父親在家校合作活動中“缺位”的現象十分嚴重。
二、家長主體缺失歸因
家校合作中家長主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當，既有家長自身的原因，也有來自教師等其他方面因素的影響。
1.時間“沖突”及教師“不歡迎”態度致使家長主體“數量缺失”
隨著國民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長大多意識到教育是家長和學校雙方共同的責任，家長的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時間的沖突及教師的“不歡迎”態度演化為家長數量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動的開展時間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長的工作時間產生矛盾與沖突，家長很難以參加學校活動為由向所在單位請假，從而導致合作活動中部分家長的缺席。
其次，部分教師對家長參與學校教育的動機和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認為家長參與學校教育與管理工作是為了監督和挑毛病。在這種先入為主偏見的影響與作用下，部分教師保持職業冷漠和自我封閉，對家長參與學校教育表現出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長交流過程中有意或無意表達出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個輕視或不悅的眼神，都會向家長暗示和傳遞教師“不歡迎”的態度，家長一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會受到傷害，參與學校活動的熱情和積極性自然會受到打擊，導致部分家長選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動。
2.家長參與意識和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導致家長主體“質量缺失”
由于我國社會主義民主政治的建設還有相當長的路要走，目前，民眾的民主意識與發達國家相比還不強。廣大家長缺乏主動參與學校管理的民主意識，還沒有充分認識到自己參與學校管理的合法權益[2]，雖然家長出于關心孩子及與教師搞好關系的考慮，能夠參與到家校合作中來，但是缺乏向學校提出意見、建議及進行信息反饋的積極性和主動性，習慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。此外，由于學校教育是一種專門的育人活動，而大多數家長缺乏教育學、心理學、管理學的相關知識，不熟悉兒童身心發展規律和教育規律。家長即使有參與學校管理和決策的意向，但由于自身知識結構和能力的限制，也很難在合作活動充分發揮作用。
不平等的單向交流合作形式是導致家長主體“質量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實踐中越來越異化為學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育開始淪為學校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內涵[3]。家校合作活動的時間、地點的安排、內容的選擇往往只考慮學校的需求和教師的便利而不照顧家長的實際情況，學校還遠沒有把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴。教師動輒采用近乎命令的口吻要求家長執行學校的決策，以不容置疑的語氣要求家長配合學校工作，學校教師的強勢使家長在話語權博弈空間中處于劣勢。學校和家長雙方地位的懸殊，使學校常常“居高臨下”地“俯視”家長的意見，自然不能及時、認真、充分地考慮家長的建議，從而限制了家長主體作用的發揮。
除此之外，我國當前家校合作活動中，學校單向傳輸多，雙向交流少。“家長會”淪為孩子學習成績、道德發展狀況的“報告會”以及孩子失范行為的“告狀會”;學校開設的“科學講座”異化為脫離家長實際需求的“知識灌輸課堂”;信息單向傳輸的合作形式使家長缺乏強有力的利益表達渠道和信息反饋途徑，難以實現家長參與由低層次的相互溝通和了解過渡到高層次的參與管理和決策。
3.傳統文化影響及較高的機會成本造成父親角色“結構缺失”
一位著名的人類學家曾經說過：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會角度看，父親卻被描繪成養兒育女的“局外人”，在中國上下五千年的歷史里，自母系社會以后，我們的文化就是與此觀點亦步亦趨的[4]。受傳統儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔起“養家糊口”的責任，“男主外，女主內”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢養家的頂梁柱，主要為孩子提供物質上的支持，除非孩子出現較嚴重的道德過錯和失范行為，否則一般很少參與到教育過程中來。盡管近年來婦女在家庭中的地位逐步提高，家務分擔與權力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過程中父親角色缺失的問題一直沒有得到解決。
父親相對于母親參與合作活動的較高機會成本是造成“結構缺失”的另一原因。所謂機會成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機會成本也就是因參與學校活動而放棄的在同等時間內工作而賺取的報酬。由于人力資本存量、邊際生產能力的差異，父親的工作彈性時間相對于母親往往較少，相同單位時間內賺取的貨幣報酬相對于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學校活動的行為選擇。
三、建議及對策
雖然家長和學校有著共同的教育目標和教育對象，有著廣泛和良好的合作基礎，但家長與學校并非天然的合作者。面對合作過程中暴露出的家長主體缺失問題，我們應采取多種措施和途徑積極應對，實現家長和學校雙方優勢互補與互惠互利，營造一種充滿愛與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發展。
1.合理安排活動時間，轉變教師態度，增加家長參與數量
協調學校活動與家長工作時間，避免因為時間沖突導致家長無法參與合作活動，學校活動時間的安排不能只考慮學校和教師的便利，還應遵循家長的意愿和需求。根據調查內容，80%的家長希望將家長會和科學講座的時間安排在自由時間充裕的周末，那些離不開學校真實教育情境的家校活動（如家長開放日、家長進課堂等）開展的具體時間，可經家長商議后由家長委員會最終決定。
此外，學校在鼓勵和支持家長積極參與的同時，還應加強對教師進行家校合作價值和意義的宣傳和教育，轉變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識到家長參與合作活動具有合理性，家長作為孩子的法定監護人和納稅人享有對學校辦學活動和管理行為的知情權、參與權和監督權[6]，這是家長的應有權利。其次，家長參與合作活動的開展和良好家校合作關系的建立不僅對教師專業發展和職業繼續社會化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業倦怠感。教師通過與學生家長溝通交流，可以加深對學生的興趣愛好、性格特點、成長歷程及家庭背景的理解和認識，避免因不熟悉情況而造成對學生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學和工作效率。此外，良好的家校合作關系架起家長與教師的溝通橋梁，密切了家長與教師的聯系，加深了彼此感情，使家長了解教師工作的辛苦和教學工作的不易，感受和體驗教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持和配合教師工作。
2.提升家長參與意識和能力，轉換合作形式，提高家長參與質量
首先，通過學校的宣傳和引導使家長明確意識到參與子女的學校教育是自己的權利與責任，家長一旦有了這種意識，便會自覺地參與學校教育，并向學校要求知情權、咨詢權、監督權和決策權[3]，實現“旁觀者”向“參與者”的角色轉變。此外，由于教育具有很強的專業性特征，學校還應努力提高家長參與的知識與技能，積極開展家長參與學校管理的專項培訓，不斷提升家長參與各項活動及學校管理的水平和能力。學校可以通過講座、專題培訓及家長經驗介紹交流會等方式，使家長了解教育學、心理學、管理學的相關知識，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長不僅能夠主動參加，而且能高質量地參加到家校合作中來，從而不斷提高合作效率，推動各項工作向更好的方向發展。
其次，學校在家校合作開展過程中，應將家長視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學校應該尊重家長參與管理與決策的權利，信任家長參與家校合作的能力;教師在合作過程中多用商量的語氣而不是以命令的口吻與家長進行溝通和交流，在家長面前評價學生時要注意語言藝術的運用，避免“非教育性話語”的出現;對于家長反映的意見或建議應給予及時、充分和認真的考慮，積極采納富有意義和建設性的建議，在舍棄不合時宜的意見的同時向家長作出解釋與說明，使家長感受到來自“合作伙伴”的尊重。與此同時，學校應努力實現合作形式由單向傳輸向雙向交流轉變，家校合作不僅包括學校教師向家長的信息傳遞和宣傳教育，還應包括家長的信息反饋和利益表達。學校應突破教師唱主角的傳統家長會模式，不斷創新家長會形式，凸顯家長主體性地位，給予家長發表意見以及與教師交流的機會;科學講座的內容應切合家長的實際需要和興趣，以他們的切身經歷和實際生活中出現的問題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識灌輸，并使家長有時間現場提出自己的困惑并參與問題的討論。建立在平等基礎之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長高質量參與合作創造了良好的環境條件。
3.重塑父親職責和使命，提高其對合作活動意義和價值的認識，調動父親參與合作活動的積極性
鑒于父親在孩子個性養成與社會化過程中的重要影響和作用，應盡快實現父親在家校合作中的歸位和復位。首先，應重塑父親在家庭中的職責和使命，當前我們的社會已經發生各種技術的、經濟的和思想的變化，這些變化也涉及到對父親角色的重新界定[8]。隨著我國現代化和城市化的不斷發展，由于經濟原因所導致的高度民主的地理流動性，或者說舉家遷往經濟效益較好的地區，導致核心家庭開始日益增加，并且越來越多的母親或是為了實現自我價值或是因為經濟的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應肩負起“養家糊口”和“孩子教育”的雙重責任和使命，積極參與到家校合作中來。學校也須轉變以往對父親的角色認知與角色行為期待，以肯定和贊揚的輿論導向鼓勵更多的父親參與學校教育和家庭教育。
近期一項實證研究表明，通過家校合作在家庭及學校內創造出來的合作力量，可以減弱家庭經濟條件、社區環境對子女成長的不利影響，這種合作力量比擁有的物質及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經濟資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說，父親參與合作活動不單是“消費”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進孩子健康成長、學業進步，還能使自己享受家庭的天倫之樂，這種活動的收益是難以用貨幣衡量的。
4.利用現代網絡信息技術，擴大家長參與合作的方式和途徑
隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數據時代的到來，現代網絡信息技術對社會各領域產生了巨大、深刻的影響。學校也可藉此契機，利用多媒體傳播技術的即時性、快捷性、開放性、靈活性的優勢[10]，構建集互聯網技術、計算機技術、無線通訊技術于一身的家校互動支持平臺。隨著網絡功能的逐漸強大，網上通話、網絡視頻、群發短信等將能引入到平臺中[10]，從而不斷擴大家長參與合作的方式和途徑，彌補傳統家校合作模式暴露出的缺陷和不足。基于網絡的互動支持平臺不僅為因故無法參與合作的家長提供網絡學習與交流的機會，還可以為家校互動提供靈活高效、簡單快捷的個性化互動平臺，從而在增加家長參與數量的同時有助于提高家長參與質量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網絡信息技術的現代家校合作方式有著廣闊的發展前景，但是傳統家校合作模式可以加強教師和家長之間的情感交流，使教師對孩子的家庭環境和背景有更深入的了解[1]，具有現代信息技術所不可比擬的優勢，應將二者在發揮各自優勢的基礎上有機結合起來，實現人文文化和科技文化的統一。
解決不同類型的家長主體缺失問題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨立、互不相關的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉化。家長數量的增加有助于集思廣益從而提高家長參與質量，也有助于角色結構的平衡;家長參與質量的提高必然會吸引更多的家長（包括父親）參與到家校合作中。因此，學校應綜合運用各種方式和途徑，形成解決問題的合力。學校對于家長的合作關系，也應有充分的心理準備，因為再開放的學校也會遇到一些不太成熟或被其他問題困擾的家長，偶爾一兩個不合作的家長也應被看作個別現象。即使建立了有效的家校合作關系，學校也會受到社會方方面面的考驗、贊揚或批評，但此時的學校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學校共榮辱、同發展[1]。
參考文獻
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