管理學的邏輯范文

導語：如何才能寫好一篇管理學的邏輯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孫綿濤 著

人民教育出版社

孫綿濤教授撰寫的國家級規劃教材《教育管理學》由人民教育出版社出版發行。該書是作者積二十多年教育管理學的教學與研究之所得而撰寫的一部教材式專著，對教育管理學的理論范疇與理論邏輯進行了新的探索。

從教育管理學的學科建設來說，該書的理論范疇和邏輯有助于提升教育管理學的理論品位，改善教育管理學的知識狀況，改善教育管理學的學科形象。在一般人眼里，教育管理學仍然是一個沒有多少理論的“小兒科”，缺少自己獨特的話語體系。該書力圖改變這一認識，以一種獨特的理論視角探討了教育管理活動、教育管理體制、教育管理機制、教育管理觀念和教育管理中的人性這樣一些教育改革和教育管理改革中的重要問題，從而夯實了教育管理學的學科理論基礎，創新了教育管理學的知識體系，改變了教育管理學沒有多少理論、缺乏自己獨有的理論范疇和邏輯的現象，提升了教育管理學的學科地位，使教育管理學的形象得到了改觀。

從教育管理改革來說，書中所創立的理論范疇及其邏輯有助于厘清教育管理改革的思路。從總的方面來說，教育管理改革就是要改革教育管理活動、教育管理體制、教育管理機制和教育管理觀念，而所有這些改革都要以教育管理中的人性為基礎。從具體方面來說，對教育管理活動、教育管理體制、教育管理機制和教育管理觀念的改革，也可以按照這些范疇的組成要素所體現的邏輯關系來進行。如改革教育體制，可以改革教育體制的兩個組成要素即教育機構和教育規范，也可以改革教育體制和兩個子體制即學校教育體制和教育管理體制；改革教育機制，可以改革教育的層次機制、教育的形式機制和教育的功能機制等。

《學研合作創新：理論、實踐與政策》

定價：39.00元

作者：孫福全 等著

出版社：科技文獻出版社

出版時間：2013年1月

ISBN：9787502375379

為了進一步促進產學研的緊密結合，加快技術創新體系建設，財政部與科技部、教育部組成聯合課題組，對促進我國產學研結合的相關政策進行深入研究，研究的主要目的是在客觀評價我國產學研合作創新的現狀和存在問題的基礎上，借鑒國外產學研合作創新的成功經驗，從公共財政和公共科技的角度，提出促進以企業為主體、產學研結合的技術創新體系形成的政策建議，為政府部門制定有關政策提供參考依據。本書就是課題的一個重要研究成果。

中國高等教育發展路徑研究

定價：45.00元

作者：張燁 著

出版社：人民出版社

出版時間：2013年1月

ISBN：9787010111575

從總體上來說，本書是一部關于我國高等教育發展路徑整體反思的論著。這種整體反思始終貫穿著對于“精英”和“大眾”兩種既相互沖突又不斷調和的教育變革價值觀念在中國的具體體現而展開。本書力圖體現論與史的結合，緊扣我國高等教育的發展路徑和其中若隱若現的“大眾化走向”之間的關系展開，并以60多年來中國高等教育不同發展階段的典型變革事件及其典型高校組織進行仔細分析，以此來勾勒中國高等教育制度變遷脈絡。

《現代性與大學――社會轉型期中國大學制度的變遷》

定價：37.00元

作者：樸雪濤 著

出版社：人民出版社

出版時間：2013年1月

篇2

關鍵詞:數理邏輯;推理規則;證明技術;-消除規則

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

為計算機科學與技術專業開設的離散數學課程,通常由“數理邏輯、集合論、組合論、圖論、抽象代數、可計算理論”中的若干模塊組成。目前,流行的做法是把計算機專業人才培養目標分為科學型、工程型和應用型,但無論是哪一型,幾乎沒有例外,都把數理邏輯列為離散數學教學的核心知識單元,可見其意義之重要。本文就數理邏輯教學中值得關注的幾個問題談一些看法。

1全面認識數理邏輯的理論體系

邏輯(logic)是研究人的思維規律的科學,數理邏輯(mathematical logic)則是用數學的方法,更確切地說,是用符號化、公理化、形式化的方法研究邏輯,因而它又有“符號邏輯”和“現代邏輯”之稱。文獻[1]指出數理邏輯的理論體系由以下三個層面的內容組成。

1.1邏輯代數(algebra of logic)─語義層面

俗稱兩個演算:命題演算和謂詞演算,旨在解決邏輯的符號化問題,賦予它們數學的語義,包括命題的真值,聯結詞的意義,個體、謂詞、量詞的解釋,命題公式、謂詞公式(它們就像初等數學中的“代數式”)的真值。永真式是思維規律的抽象,邏輯等價式和邏輯蘊涵式是永真式的特例(像初等數學中的恒等式、“恒”不等式)。利用一些基本的邏輯蘊涵式、邏輯等價式以及代入、替換規則,通過代數變換,導出更多的邏輯蘊涵式、邏輯等價式,是這一層面的核心內容。這部分的教學,要使學生對思維的規律有更清楚地認識,對邏輯的數學屬性有更深刻的了解,并能利用代數變換進行語義層面的邏輯推導,從一些前提出發,導出它們的邏輯結果。

1.2形式系統(formal systems)――語構層面

形式系統是一種人工語言(如常見的一階謂詞演算系統,自然演繹系統等),以上述的邏輯代數為其語義。旨在解決邏輯的形式化問題,建立一個只依賴符號識別、只使用符號重寫進行邏輯推理的形式系統。其中的公理是最為基本的思維定式的符號表達式,在形式系統中起作用的只是它的形式,其永真性已經不再重要;推理規則是僅依據語構可機械地實現的“重寫規則”,依據公理或先前運用重寫規則得到的表達式,重寫出新的系統接受的表達式。數理邏輯把形式系統中依據公理和推理規則進行重寫的過程叫做“證明”或“演繹”,統稱為(系統內)推理。系統內推理得到的表達式,就是系統的“定理”;給定若干表達式作為前提時,系統內推理得到的表達式,稱為前提的“演繹結果”。

1.3元理論(meta theory)――關于語義、語構的研究

在系統外對形式系統進行研究的理論。首先是系統正確性(合理性,soundness)研究,討論系統的“重寫過程”是否真的復制了思維的推理過程,即其結果是否真的語義為真、或的確是前提的邏輯結果。其次是系統完備性(completeness)研究,系統的“重寫過程”是否真的可以代替思維的推理過程,即其結果是否的確覆蓋了語義為真的事實、或前提的所有邏輯結果。再次是對系統的優化的研究,例如系統公理、規則的獨立性,以及部分可提高推理效率的元定理的導出。

在離散數學中,通常只介紹“邏輯代數”,較少介紹“形式系統”,基本不講“元理論”。有的教材避開形式系統提到了形式證明,把這一部分叫做“證明技術”,不失為一種選擇,但有的處理得較為粗糙,在教學中產生了一些概念的混淆。

2深刻理解形式系統的推理規則

介紹數理邏輯形式系統時當然少不了涉及推理規則(inference rules);離散數學中用“證明技術”避開形式系統來講授形式證明,仍然回避不了推理規則(詳見文獻[2])。推理規則通常表示為以下形式,前者用于一般系統,后者用于演繹系統。

(1)

(2)

形式(1)是說,有 時,便可重寫B,但其語義卻可能是不同的:

(a) 意指 邏輯蘊涵B,或 是邏輯蘊涵式。也就是說,一切使得 為真的域、解釋、指派,也同時使B為真。例如 。

(b) 意指 永真(可證),那么B永真(可證)。例如

或 (C中無自由變元x)

事實上,這條被稱為“ 推廣”的規則,是元定理“若A(x)可證,則x A(x)可證”的縮寫,絕不是意義(a)下的規則。A(x)x A(x)是無論如何不可接受的。本規則的后一個寫法更好些,C中無自由變元反映了前提中x 的任意性,反映了這條規則的本質屬性。然而,“證明技術”更多使用前一個的寫法。

用形式(2)表示上述兩個例子,顯然是

和

似乎差別不大。其實不然。形式(2)中的Г可以是不空的,因而可以表示演繹;其次Г還是可變的,因而可以表示在推理中假設的引進和消除。例如

它反映的是這樣的一條元定理:“如果由前提Г可演繹出 ,并且在添加假設 和 后都能演繹出 ,那么由前提Г必可演繹出 (假設 和 是可以消除的)。又例如

它的意義是說,“如果由前提Г可演繹x A(x),并且在添加假設A(e)后都能演繹 ,那么由前提Г必可演繹出 (假設A(e)是可以消除的)”

3正確領會-消除規則的本質屬性

一些離散數學教材在“證明技術”中引用了一條推理規則,稱為-消除規則,表示為

或

這不能不說是一個問題。它起源于早期的離散數學教材(文獻[3])。很顯然,xA(x) A(e)和“如果xA(x)可證(永真),那么A(e)可證(永真)”都是不能成立的。這條規則的本意應當是,“當推得 時,可以(不妨)假設 ”。讀者都有這樣的推理經驗,當推知方程F(x)=0有根(即x(F(x)=0))時,不妨設這個根為x0(即F(x0)=0),然后再據此去求證所需的結論,只要所證結論與x0的性質(除x0為F(x)=0的根這一性質)無關,推理就是有效的。但無論如何不可以說,由方程F(x)=0有根,可以導出根是假設的那個x0。

關于這條規則還需要澄清兩種認識。

(1) 看起來是規則 的對偶形式。為什么后者合法,前者非法?

其實“A(x)永真,那么x A(x)永真”的對偶形式是“A(e)不可滿足,那么xA(x)不可滿足”,這正是Skolem定理,也正是采用證偽方式的消解原理中,可以用A(e)代替xA(x)的原因。

如果 推廣規則采用形式,那么,可以用它的對偶形式作為-消除規則,即

注:上述公式引自文獻[4]

(2) 把 看作是一條假設規則如何?

我們認為這種做法容易引起思想上、邏輯上的混亂。首先,規則的寫法的意義是確定的、公認的,不應該隨意變更。其次,引進的假設不同于重寫的邏輯結果,在后續推理中有種種限制,無法在規則使用說明中一一講清楚。例如下列推理:

推理 (a)xyA(x,y) 前提

(b)yA(x,y) 消除規則

(c)A(x,e) 消除規則

(d)xA(x,e) 推廣規則

(e)yxA(x,y) 存在推廣規則

就是錯誤的,因為其中第(c)式是一個假設, 推廣規則不可以對前提或假設中的自由變元作全稱量化。

4科學表述“證明技術”中的推理規則

前面已經提到,在離散數學中介紹“證明技術”的目的是想讓學生在不涉及復雜的形式系統的基礎上了解一點形式推理的方法,同時對數學證明中只與邏輯有關的技術做一個系統的整理。不少離散數學教科書的做法是:建立一個“半形式化”的系統,默認學習過的永真式為公理,邏輯蘊涵式為推理規則,增加所謂P規則、T規則(引用前提和中間結果的規則)、CP規則(引用待證條件命題前件的規則),以及四條關于量詞引入、消除的規則。這些規則其實并不夠,有的教材還包含表述不妥的-消除規則。

我們以為,可以認同用這樣一個“半形式化”的系統,來講授證明技術,但科學的表述才能避免誤解和混亂。我們的建議是:

(1) 引入形式證明的概念,告訴學生它和語義層面的邏輯推導的不同和聯系。目的是,建立初步的形式系統的概念,了解數理邏輯學習的要義。

(2) 引入“證明”、“演繹”的概念,幫助學生理解形式證明的基本組成。同時,所謂P規則、T規則便是可以省去的了。

(3) 默認若干重要的邏輯蘊涵式為一般推理規則,以利于形式證明的運用,有利于學生的掌握。

(4) 建立一組假設引入推理規則,用元定理的形式表述它們。包括:

前提假設引入規則:“為證AB,可添加假設A,證明B。”(這就是通常所說的CP規則)

反證假設引入規則:“為證A,可添加假設A,證明假命題f。”

分支假設引入規則:“已知AB,欲證C,可添加假設A,證明C;同時添加假設B,證明C。”

存在假設引入規則:“已知xA(x),欲證C,可添加假設A(e),證明C。”

假設引入時帶有標記,表明它們與其他重寫結果的區別,有些規則可否實施,與它們直接相關。例如

推廣規則 要求 在前提和假設前提中沒有自由出現。在上文提到的推理例子中的(c)式應當是A(x,e),表明A(x,e)是一個假設,對它和與它有關的后續步驟中,所含有的自由變元,均不能使用 推廣規則。因而錯誤的后續步驟就會被阻斷。

這些規則的引入不僅使形式證明變得便捷,同時使學生對數學中學過的證明技術有一個系統的認識。

對于上述做法有興趣的讀者,可以參閱文獻[5]。當然,在自然演繹系統中,-消除規則的表述是最為清楚的。規則 中,明明白白地告訴你A(e)是添加到前提Г中去的假設;由于假設也是一個前提,對前提使用規則的限制都適用于它;它也明明白白地告訴你,A(e)只是中間假設,在推理結果中是要消除的。

這里推薦的“半形式化”的系統,與自然演繹系統十分接近。因此,我們的結論是,培養研究型人才的院校或專業,在離散數學課程中講授自然演繹系統是最好的;培養工程型人才的院校或專業,可以采用我們建議的方式介紹數理邏輯相關內容;在培養應用型人才的院校或專業中,則可以只介紹邏輯代數,而把證明技術的訓練分散到離散數學其他內容的教學過程里。當然,無論是哪一種安排,都不能因為要“通俗易懂”而犧牲知識的科學表述。

參考文獻:

[1] 王元元.計算機科學中的現代邏輯學[M]. 北京:科學出版社,2002.

[2] 王元元.計算機科學中的離散結構[M].北京:機械工業出版社,2004.

[3]Tremblay J. R, Manohar R. Discrete Mathematical Structure with Applications to Computer Science[M].New York:McGraw-Hill,Inc,1975.

篇3

內容提要: 從審查標準到程序設置，《反壟斷法》的原理都有別于其他法律，它更強調經濟學的理性。這種經濟學的理性，體現在并購審查的每一項標準、程序和權力的設置，背后都有經濟學關于成本、效率和市場的考慮。為了達到經濟學的這種理性，并購審查在門檻設置、審查標準、考量因素、推導邏輯、經營者的抗辯理由、程序透明度、經營者的參與權利、審查時限和方式、結論可訴性等方面，都必須始終貫徹一個原則：友好推定。 

 中國《反壟斷法》從2008年8月1日實施至今，主要的適用案例集中于并購審查。依據并購審查的唯一有權機關—商務部公布的數字，截至2010年8月12日，已經有129起并購案按照《反壟斷法》進行了事前申報并審結。其中，僅有1起禁止，5起有條件同意，其他都是無條件同意。短短兩年，在積累執法經驗的同時，并購審查的立法體系也在不斷完善中，一系列部門規章、細則出臺，還有一些指南性意見和規定也在緊鑼密鼓的起草中。在中國并購反壟斷審查的立法與執法體系形成的最初這個階段，斷言其傾向似乎為時過早，但許多原則與細節仍然需要及時檢討，以促使其進步與更快成熟。

 一、反壟斷法應體現的經濟理性與法學邏輯

 反壟斷法有別于傳統法律部門，有自身的一套邏輯與法理。傳統法律部門，如民法、刑法等，貫穿其中的是正義、公平、責任、補償等基本理念，這些基本理念來自于對公序良俗、普適道德的認同。而反壟斷法的前提實際上是經濟學的一種假定：有效競爭能比壟斷更有利于資源的分配和福利的整體提高。歷史上第一部現代反壟斷法—美國《謝爾曼法》的誕生，雖然也帶有對強權的反感情緒，在其一百多年的演變過程中，卻逐漸被經濟理性滲透。

 也正是因為其源于經典經濟學的理論，而經濟學學說又新見層出，難有定論，故反壟斷法的正當性和適用的界限也素有爭論。仍然有很多人，包括大企業主、經濟學家質疑反壟斷的基礎，認為物競天擇是自然法則，逆向而行的反壟斷法才真正會扼殺企業創新和爭取上游的動力。仍然有很多國家至今沒有反壟斷法，或者為是否制定、如何制定反壟斷法爭執不下。仍然有很多反壟斷案例，在處理的當時和處理之后都有許多分歧。如何解釋反壟斷法、如何把握反壟斷的強度，各有說法，相互無法說服。

 舉例來說，侵權責任法的法理就比反壟斷法簡單易懂。即使是普通民眾，也能很快接受“侵權人應當賠償被侵權人”這樣的法則；而“具有壟斷地位的企業濫用壟斷地位的行為應當受到禁止”，就是相對晦澀的言語。什么是“壟斷地位”，什么是“濫用”，如何“禁止”，都需要更專業的知識去理解。更重要的是，即使是通曉法律的專業人士，也必須在學習壟斷經濟學的基本理論后，才能理解反壟斷法的法理。正是因為這樣的專業性，社會，包括許多公眾媒體，才會有“誰壟斷就反誰”這樣普遍的對反壟斷法的誤讀。[1]

 以并購審查而言，壟斷經濟學認為，并購，特別是發生在同一市場的競爭者之間的橫向并購，可能直接引起市場集中度的提高，事實上，許多大公司通過并購，可以非常簡單地削除競爭者，成為超級壟斷者。美國《謝爾曼法》當年制訂的初衷，就是要破除在石油、鐵路、鋼鐵等行業已經廣泛形成的巨型托拉斯。基于這樣的考慮，反壟斷法設計了并購審查制度，要求所有達到一定規模以上[2]的并購必須向政府競爭管理部門進行申報并接受審查，在確認沒有損害競爭的危險后才能繼續此項并購。[3]

 壟斷經濟學同時也認為，并購是商業社會廣泛存在的一項活動，并購在提高集中度的同時也可能帶來規模效應等多種有效率的結果，如果過多過頻地禁止或干預并購，也會增加商業活動的成本；另外，賦予政府干預并購的力量，也同時存在政府失靈、濫訴或尋租等負面效應。基于這樣的考慮，反壟斷法對并購案適用“合理規則”，即，除非證明某項并購確實存在實質損害競爭的危險，才能加以禁止。當然，這個舉證責任在政府。同時，大多數國家的反壟斷法也允許一些抗辯理由，如“失敗企業抗辯（failure enterprises defense）”和“效率抗辯（ef-ficiency defense）”。這種抗辯理由和使用的“效率”等概念實際上都是從經濟學引入的。

 盡管大多數國家選擇強制的事前申報，但通過(approval)的概率仍然是很高的，比如歐共體宣稱高于90%，而中國目前的記錄更是高于95%。這就意味著，大約有90％左右的并購案件不得不依法進行申報，承擔申報的各種成本，承擔時間拖延的風險，但它們實際上并不會對競爭造成法律所禁止的損害。于是，并購審查的效率也一直存在著爭論。這項防患于未然的制度，可能會給絕大多數的交易造成額外的成本。

 所以，并購審查制度從某種意義上，是法律為了尋求公平和正義而犧牲了效率的一項人為設計。為了查處百分之幾的犯法，可能將一干眾人全納入監控，在很大程度上擾亂了商業計劃。按照芝加哥學派的觀點，這種監控必須是謹慎的和克制的，因為它從本質上是有違效率的。另外，這樣的監控本身也是有成本的。但是，如果沒有強制的事前申報，在事后發現此項交易有損競爭，再勒令已合并的公司解體或分離，可能導致的成本就更為巨大。

 于是，并購審查的門檻標準就非常重要，高了，有可能放過一些有問題的交易，低了，又可能將太多的交易納入審查。但是，經濟學理論也無法給出計量的定論，到底怎樣的標準才是合適的、有效率的。大多數國家都依據本國經濟的實際情況，設定了一定的標準，有的高，有的低，依據也差別很大。一般來說，主要的依據是營業額和利潤，但因為實踐復雜，計算方法也有很大不同。這些標準的設立及各種情形下適用的計算方法的設定，則可能更多地只是基于立法角度出發的經驗。[4]

 綜上，反壟斷的并購審查制度中貫穿了經濟學的理性和法學的邏輯。即使是反壟斷法中經常用到的“集中”、“損害”、“競爭”、“市場結構”和“效率”等詞，也是依據經濟學的經典理論進行基本的解釋，然后再按照法律適用的可能模式進行細化。在開篇明確這一點，是為了在隨后的具體幾個方面，能更清楚地理解為什么這樣做、做得如何以及如何做得更好。

 二、審查標準的科學性

 依據《反壟斷法》第28條的規定，對具有或者可能具有排除、限制競爭效果的集中應予禁止，但是經營者能夠證明該集中對競爭產生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會公共利益的，可以不予禁止。因此，中國并購審查的基本標準是“排除、限制競爭”。

 一般認為，國際上曾有兩種審查標準，一種是美國的“損害競爭（detriment to competition）”標準，另一種是歐洲的“取得或加強了主導地位（obtain orstrengthen dominant status）”標準。與美國標準相比，過去的歐洲標準可能會放過一些不會形成壟斷地位的并購。美國則認為，在一些有競爭的市場，即使某項并購并不產生某一壟斷者，但卻明顯削弱了競爭強度，仍應受到禁止或限制；另外，即使某項并購產生或加強了壟斷地位，但可能效率上受益更大，也不一定加以禁止。

 從以往的經驗來看，過去的歐洲標準更直觀和易于掌握，而美國標準則有相當大的彈性。從受經濟學的影響來看，過去的歐洲標準更符合哈佛學派的觀點，而美國標準則反映出芝加哥學派的主張。以法律傳統來看，過去的歐洲標準能為多數屬于大陸法系的歐洲國家所接受，而美國標準則有深刻的普通法理念，將相當大的自由裁量權留給法官。

 在數十年的實踐中，美國標準把握起來非常靈活，在不同時期呈現出執行強度的不同，而歐共體的許多判例則被認為有一定的僵化的問題。當商業社會的競爭方式日趨激烈和多變，特別是各國在國際競爭中都希望打造本國有競爭力的大型企業，并購審查被要求以更靈活的方式處理。這也是2004年歐共體修改其并購規定的重要原因。從2004年開始，歐共體將其審查標準修改為與美國標準相近，放棄了“主導地位”在并購審查中的惟一標準地位。

 歐共體將新的標準稱之為siec標準，意為“對有效競爭的重大的阻礙（significant impediments toeffective competition）”。在這個定義中，“重大的(significant)”一詞是對這個標準的最直接限制，排除了那些可能在一定程度上影響競爭但危害并不大的并購。[5]在實踐中，歐共體仍然將市場份額作為衡量“重大的”的重要指標。在近6年的實踐中，歐委會在把握“主導地位”與siec標準之間的兼容問題上，仍然非常猶豫，對市場結構的重視仍然是歐委會審查中的情結。但歐共體確實在努力地控制這樣的傾向，在其審查結論中將重點放在論證阻礙競爭的“重大可能性”。

 中國反壟斷法，特別是并購審查制度，深受歐共體傳統的影響。[6]盡管在并購審查標準上基本上參照美國法，但在具體如何認定“排除、限制”方面，仍比較重視市場結構的變化。事實上，中國反壟斷立法一直希望能兼容“結構標準”和“行為標準”。商務部的《經營者集中審查辦法》第11條規定，對于某些附條件通過的交易，可以附加結構性條件、行為性條件或綜合性條件，結構性條件諸如剝離部分資產或業務，行為性條件諸如開放某些平臺或許可技術等。

 但這樣的兼容，由法律人理解起來就有些粗糙，似乎不太尊重法條背后的經濟學邏輯。在商務部《關于禁止可口可樂公司收購中國匯源公司審查決定的公告》中，商務部認定，如果集中完成后，可口可樂公司有能力將其在碳酸軟飲料市場上的支配地位傳導到果汁飲料市場，對現有果汁飲料企業產生排除、限制競爭效果，進而損害消費者的合法權益。這種邏輯基本上就是以“主導地位”認定必然會產生濫用的結果，從而排除、限制競爭。顯然，盡管最終歸結到“排除、限制競爭效果”，商務部的真正著眼點還是“主導地位”。

 商務部還提到：此項“集中擠壓了國內中小型果汁企業生存空間，抑制了國內企業在果汁飲料市場參與競爭和自主創新的能力，給中國果汁飲料市場有效競爭格局造成不良影響，不利于中國果汁行業的持續健康發展”。這個結論有兩個問題：一是直言保護“中小型企業的生存空間”，而有違反壟斷法的原則—維護競爭，而不是保護競爭者；二是未能解釋為什么生存空間受到擠壓，反而會被抑制競爭和創新的能力。

 商務部在把握什么是“排除、限制競爭”，似乎仍然拘泥于市場結構，在歐共體6年前放棄了“主導地位”這個唯一標準后，我們的執法者似乎尚未理解當年美國標準和歐洲標準中間的差別。如前所述，并購是一項宜用“合理規則”審查的活動，過于僵硬的標準，沒有任何論證的“想當然”的法律解釋，忽視或者不去理解反壟斷法的經濟學原理，才會被外媒簡單地歸結為“保護主義”（注：張皓雯．中國否決可口可樂收購匯源外媒抬出貿易保護[n]．國際先驅導報，2009-03-23.）。

 三、效率抗辯的可行性

 效率是經濟學上的慣常用語。在不會使其他人的境況變壞的前提下，如果一項經濟活動不再有可能增進任何人的經濟福利，則該項經濟活動就被認為是有效率的。效率包括生產效率和配置效率，配置效率指的是在給定技術和投入的前提下，怎樣使資源從邊際生產率低的地方流向邊際生產率高的地方，從而使得資源得到最優化的利用，而生產效率指的是如何通過技術進步提高每一種資源的生產率，也就是把社會的生產可行性邊界往外移。

 依照芝加哥學派的觀點，競爭政策的任務就是要保證消費者福利最大化，特別是保持國民經濟資源最佳配置的市場機制的作用。具體來說，實施競爭政策和判斷競爭行為有兩條衡量標準：(1)資源配置效率，即實現國民經濟的資源最佳配置，具體地說就是按價格等于邊際成本的競爭價格提供競爭產量；(2)生產效率，即企業內部的資源有效利用，具體說就是達到規模效果最大和交易成本最低。在芝加哥學派以后，反壟斷執法比從前更加重視效率的增長或減少。

 芝加哥學派的競爭理論不是把競爭作為一種最終的靜止狀態，而是作為一個動態過程，在這一點上構成了與新古典完全競爭理論的區別，但是他們又承認存在一種市場均衡，不過這種均衡不是被視為所達到的最終狀態（注：陳秀山．芝加哥學派競爭理論評析[j]．經濟學動態，1995，（1）:56-60.）。理性的并購，可能產生規模效應或成本內化，這都會提高生產效率，但卻有可能因提高集中度，而在某種程度上降低配置效率。

 芝加哥學派堅持，并購是企業實現外部增長的主要途徑，它使得資源配置集中到具有生存能力的、高效益的企業手中，并且是對那些管理不善、低效益企業和管理人員的一種懲罰。他們也試圖證明，通過并購，企業在生產效率上可能會有明顯的提升。[7]20世紀70年代以后，美國反托拉斯法受到芝加哥學派的影響，首先在并購審查中引入了“效率抗辯”。

 所謂“效率抗辯”，指的是盡管某項并購提高了市場集中度，但如果能夠證明其在生產效率的提高上是顯著的，因此為消費者帶來的福利的增加足以抵消對競爭的潛在損害影響，那么這項并購就應當得到允許。除了生產效率外，美國反托拉斯執法特別認同第三種效率—“創新效率”，即，如果并購能促使研發能力的重新組合，從而通過技術革新帶來更高的效率，就更應當得到允許。

 效率抗辯被美國數次修訂的《橫向合并指南》所明示。在幾乎所有被美國貿易委員會（ftc）調查的大型并購案中，涉案企業都會積極地提出并證明該項并購在效率提升上的貢獻。美國貿易委員會和聯邦法院對并購案的反壟斷判決書中也須列出“效率抗辯”一項，以說明為什么接受或拒絕企業提出的“效率抗辯”。

 顯然，效率抗辯必須由企業主張，有關證據通常只有并購各當事方企業掌握著。這些證據包括企業管理層決策并購交易的一些內部文件、企業管理層向股東所作的解釋報告、金融市場的預期收益、效率收益的既往歷史，以及外部專家所作的關于效率收益的大小和類型的報告等。盡管經濟學上認為效率應該盡量被量化，但法律實踐中操作的難度很大。大多數情況下，仍然是由執法和司法機構來承擔大致權衡的工作。另外，只有那些在并購完成后能在相對合理的較短時間內實現的效率才會在評估中予以考慮，這也是從法律操作層面提出的一種要求。

 《反壟斷法》第28條規定，“經營者能夠證明該集中對競爭產生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會公共利益的，可以不予禁止”，這項規定也被認為是允許效率抗辯。其實這樣的措辭有別于美歐法律上的“效率抗辯”。差別在于：(1)第28條強調整體評估；(2)第28條要求，證明有利影響和有利影響更為巨大的責任都在經營者；(3)第28條只允許評估“對競爭的影響”，而真正的效率可能體現為“對福利的影響”，這是不同的經濟學概念。

 《反壟斷法》第28條的立法技術頗具有中國特色，四平八穩，線條粗略，表面似乎沒有差錯，但卻經不起法律解釋學的細細推敲。我們必須首先理解為什么要允許“效率抗辯”，它的原理是什么，然后，再來制定和適用這樣的條款。歐共體強調保護消費者利益，所以消費者的得益也可看作一種效率。美國強調維護競爭，但也強調競爭的目的為了整體福利的提高，是為了整體效率。從這種意義上來說，中國《反壟斷法》第28條的“效率抗辯”有待厘清。

 四、正當程序的意義

 正當程序（due process）概念來自英美法系，隨著法律傳統的趨同，現在被越來越多的國家所接受。這個概念的產生可以被追溯自公元1215年的英國《權利大》。在大的第39章中，英王約翰做出了以下的承諾：“任何自由人不得被捉拿、拘囚、剝奪產業，放逐或受任何損害。除非受同等人之合法判決及本地法律所允許，我們亦不會自己充當軍隊或派軍攻擊他”。[8]正當程序法則有很多解釋，大多數情況下，人們認為其與自然正義法則和程序正義有著類似的意義。

 美國學者將正當法律程序分為“程序性正當程序”（procedural due process）與“實質性正當程序”(substantive due process)。前者指的是所有的立法、執法和司法活動必須保證每個人都有公平的機會去影響一項可能剝奪其生命、財產和自由的判決或結論。后者則出現得更晚，超出了程序正義的范疇，進一步追求實際結果上的公平和可預期性。過去，“正當程序”更多地是在刑事案件中被援引，但現在民事程序中也越來越多地強調正當程序。

 由于反壟斷法本質上是賦予政府干預經濟，包括契約自由的權力，特別是并購審查中涉及大量財產、業務和努力，正當程序原則特別應當受到重視。二次大戰后，包括美英在內的國家為了應對戰后修復和隨后出現的經濟危機，大量使用國家干預手段。這種干預被認為是為了“經濟的實質正當性”，但即使如此，也很快被聯邦最高法院以“正當程序”的名義全面清算（注：李龍，徐亞文．正當程序與憲法權威[j]．武漢大學學報：人文社會科學版，2000，（5）:631-636.）。簡言之，如果一項行政干預侵犯到個人的自由、財產，那么它就可能有違“實質性正當程序”；如果一項行政權力在行使的過程中，不透明、不公開，沒有賦予受施者公平影響結果的權利，那么它就可能有違“程序性正當程序”。

 將“實質性正當程序”原則具體化到并購審查中，這就意味著：(1)并購的事先審查制度，應當盡量減少對商業活動的干預。這可能意味著門檻的設定應當盡量得高，如果某一規模以下的交易99%對競爭無損，那么寧愿放棄1%，即“寧可錯放一個，不能錯殺一百”。(2)并購的事先審查制度的設計，應當盡量地減少對經濟自由的干預。這可能意味著大部分的交易只需要提供較簡單的信息，只有極少一部分的交易需要提供進一步的信息。(3)所有審查步驟必須有時限、主管機關具體部門、審查標準的明確規定，以便于經營者能對自己的并購交易所需的時間、成本有大致的估計。(4)任何對程序的解釋、變更、細化，特別是新法規要加諸經營者以更多條件的，都必須合乎憲法，不能任意地以下位法更改上位法，或者以未經立法機構通過的某些規章、命令賦予行政機構剝奪自由、財產的權力。

 將“程序性正當程序”原則具體化到并購審查中，這就意味著：(1)對于申報材料的真實、完整和其他存在的問題，以及是否并且如何進行聽證程序等，都須賦予經營者公平的發表意見的權利和機會。(2)每一階段的審查結束，執法機關都應當書面告知結論，而不是默示。(3)在做出會實質性影響到經營者權利的結論或決定之前，應當向經營者提供主動許諾、變更和修改的機會。(4)當經營者對結論和決定有異議，可以由獨立的第三方裁判提供救濟。

 對照以上要求，結合中國的《反壟斷法》、《經營者集中申報辦法》和《經營者集中審查辦法》，就實質性正當程序的各項要求，我們設立了三步審查制度，這符合實質性正當程序中第（2）點的要求；門檻設置的科學性還有待經驗總結，目前尚無法判斷；我們在實質性正當程序的第（3）點上做得也不錯；但第（4）方面就可能有所欠缺了，《反壟斷法》留下了太多空白由行政機關填寫，行政機關既當立規者，又當執行者，還充任裁判者，[9]這種任意性實在是太大了。

 我們在程序性正當程序包括（1）到（4）的各方面都有待提高：雖然我們也設立了聽證程序，但具體聽證的安排全由行政機關決定，經營者沒有影響聽證程序開始、結束和結論的實質性權利；反壟斷法第26條規定，反壟斷執法機構逾期未做出決定的，經營者可以實施集中，實踐中反壟斷執法機構常常使用這種默示的方式，這也意味著經營者不得不等待所有期限屆滿，盡管可能一開始這個交易就沒有什么問題；反壟斷法允許經營者可以主動提供某種許諾，但具體許諾或協商的程序都沒有任何規定；我們要求所有對決定不服的經營者必須先經行政復議，對行政復議結論不服或逾期未得到結論的，方可尋求司法救濟，基于并購是一項時效性很強的交易，這種規定實際上抑制了經營者尋求糾正行政決定的動力。

 五、小結

 《反壟斷法》及其他法規、規章和一些指導性政府文件的并購審查制度，吸收了歐美等國家和地區的成功經驗，總體來說，法條整齊，觀念先進。表面上的不足主要體現在：規定較為粗略、執行力不足、豁免較多而且有任意性、行政執法權力過大。這些表面上的不足，隨著我們立法、執法和司法經驗的逐漸增長都是較易彌補的。本文認為，更深層次的問題是經濟理性與法學邏輯尚未被很好地領會、理解和貫徹于反壟斷的立法和執法中。而這個問題的解決可能有待幾代人的努力。

 從審查標準到程序設置，《反壟斷法》并購審查的原理都有別于其他法律，更強調經濟學的理性。這種經濟學的理性，體現在每一項標準、程序和權力的設置上，背后都有經濟學關于成本、效率和市場的考量。這種經濟學的理性，體現在賦予執法機關干預權力的同時，又要求這樣的干預必須是克制、友好、可預見和尊重選擇自由的。這種經濟學理性，體現在即使是同樣尊重“正當程序”原則，也不再只追求單純的公平、正義，而且應包括經濟上的契約自由和競爭、創新的動力。

 為了達到經濟學的這種理性，并購審查在門檻設置、審查標準、考量因素、推導邏輯、經營者的抗辯理由、程序透明度、經營者的參與權利、審查時限和方式、結論可訴性等方面，都必須始終貫徹一個原則：友好推定。即，所有并購都應當被推定為是對競爭友好的，所有經營者都應當被推定為善意的，除非有明確的證據（這樣的證明責任在審查者）顯示其確實可能損害競爭，否則并購應當盡快地、便捷地被放行。如果把并購審查當作是一項違法糾查，那么執法者就會考慮自己的便利，而不是企業的便利。本文要強調的就是，并購本身并無關道德，執法者不要把通報上來的并購案都當成了假想敵，審查的最終目的是服務市場，而不是主宰市場。

注釋:

[1]反壟斷法并不譴責通過自由競爭形成的壟斷地位，如果一個企業因為成本、技術、創新、差別性，或合法的并購獲得壟斷地位，那么這樣的壟斷是合法的；只有當企業是通過排擠協議、聯合定價、瓜分市場等非法行為試圖取得優勢地位或加強壟斷地位，才是反壟斷法的追究對象，另外，當企業取得壟斷地位后，利用某一產品或某一市場上的壟斷地位排擠其他競爭者或限制了上游或下游市場的競爭，也屬于反壟斷法追究的范圍。簡言之，“誰壟斷就反誰”，是對反壟斷法真正用途的武斷解讀。

[2]并購的反壟斷審查機制的門檻要求，基本原理就是一定規模以上的并購才有引起削弱競爭的危險，小企業之間的或者在分散度較高的市場中的并購一般不會影響現存競爭的強度。

[3]有些國家，如澳大利亞，并不要求強制的事先申報，但政府競爭管理部門仍然有權調查或禁止某項交易，如果并購當事企業對此項交易是否違反反壟斷法，并不太有信心，他們也可以自愿選擇事前申報。

[4]比如中國的《國務院關于經營者集中申報標準的規定》和商務部《經營者集中申報辦法》都有對經營者的認定、一個或多個經營者營業額的計算、不同關系的經營者之間營業額的劃分、不同類型的并購涉及營業額的計算等做出規定，這些規定多是基于法律的經驗，而不是經濟學模型的計算結果。

[5]實際上，只要是橫向并購，都是將兩個或兩個以上的競爭者變為一個或有關聯的幾個，而混合并購或縱向并購都使得潛在的新進入者并未增加競爭者數目，所以都一定程度損害了競爭。

[6]這樣的影響最明顯地體現在中國反壟斷法也使用“經營者集中（concentration of undertakings）”一詞，而不是我們傳統使用的“兼并與收購（merger＆acquisition）”。

[7]威廉姆森在20世紀60年代末期的一系列文章就試圖證明，一項增加市場力量的并購也能節約成本，從而提高經濟福利。

篇4

怎樣才能樹立和落實科學發展觀呢通過學習我認為:

第一,要始終堅持以經濟建設為中心,聚精會神搞建設,一心一意謀發展.只有堅持以經濟建設為中心,不斷增強綜合國力,才能抓好發展這個黨執政興國的第一要務,為全面協調發展打下堅實的物質基礎.

第二,必須在經濟發展的基礎上,推動社會全面進步和人的全面發展,促進社會主義物質文明,政治文明協調發展.這樣,才能切實防止片面和單打一,防止出現因發展不平衡而制約發展的局面.

第三,必須著力提高經濟增長的質量和效益,努力實現速度和結果,質量,效益相統一,經濟發展和人口,資源,環境相協調,不斷保護和增強發展的可持續性.我們應統籌考慮當前發展和未來發展的需要,積極發展循環經濟,實現自然生態系統和社會經濟系統的良好循環,為子孫后代留下發展的條件和空間.

第四,必須堅持理論和實際相結合,因地制宜,因時制宜地科學發展觀的要求貫穿各方面工作.關鍵是要結合實際,注重解決發展中存在的突出問題和矛盾,更快更好的推動各項事業發展.

我作為一名機關工作人員,如何落實科學發展觀呢

第一,我要按照科學,客觀規律來辦事.凡是符合科學發展觀的事情要全力以赴的去做,不符合的就要毫不遲疑的去改正.

第二,我要牢固樹立以人為本的觀念.一定要把最廣大人民群眾的利益作為出發點和依據,盡量為弱勢群體提供更多的服務和幫助,切實幫助殘疾人解決好各方面的困難.

第三,我要在腦海中牢固樹立節約的觀念.節約是我們中華民族的幾千年的傳統美德,我要發揮黨員的模范作用,帶頭做好不浪費一張紙,一度電,一粒糧食.

第四,要牢固樹立環保的意識.這是全球公民的共同責任,因為人類生存的地球是唯一的,每個公民都有責任和義務去保

護我們共同賴以生存的生活環境,一旦人類必要的生存環境受到破壞,人類不久必將失去活力,必將是自食惡果,走向滅亡,那么我們如何談生產,如何談發展.因此,我們要帶頭去保護,宣傳愛護身邊的小環境開始,用自己的實際行動去影響身邊的每一個人,讓他們也積極的加入這個環保隊伍中來.

篇5

自捷克教育家夸美紐斯創立班級授課制以來，班級授課一直作為教學的主要模式。而地處偏僻，網絡設施滯后，網絡管理相對分散的農村，中學班級卻占絕大部分。中學是學生身心發展、知識增長的重要階段，也是成長的重要轉折時期。探索網絡環境下的農村中學班級管理，對促進學生個性健康地發展、創新思維的培養和素質教育的深入推進，都有著舉足輕重的作用。

那現時網絡環境下，班主任應該如何管理農村的中學班級呢？

一、強化班級干部隊伍素質建設，調動班委自主管理的積極性

班委是班級組織的核心與支柱，是班主任工作的得力助手，是教師與學生之間的紐帶。因此，強化班級干部隊伍素質建設是網絡環境下管理的重中之重。

學生生長在農村，父母的言傳身教，養成淳樸謙遜的品格，同時又具有自尊心強易自卑的品性。進入中學后，視野擴展，知識面寬泛，廣泛接觸網絡，絢麗無比的色彩，精美絕倫的網頁，美輪美奐的動感畫面，以及真偽并存的誘人信息……魅力無窮的網絡特性易使意志力脆弱的學生沉迷其中而不能自拔。班主任應針對這些實情辨證施招，首先，深入班級了解班委成員的實際，經常同學生促膝談心，指導正確運用網絡學習，文明上網，遠離不健康的網站，嚴明學習紀律，培養良好的學習習慣。結合農村學生的特點，用學生身邊的事例動之以情，曉之以理去啟發他們，誘導班委成員有集體思想共鳴，產生強烈的管理班級的主人翁意識，讓其從心底產生模范帶頭作用。其次，盡量用中肯發展的語言調動其自信心，使之樹立高度的責任感和集體意識。美國大發明家愛迪生說過：“自信是成功的第一秘訣。”溫總理在兩會中也曾經說過：“自信比黃金更重要。”尤其是逆境中的學生，更需要堅強的自信心。班委有了發展目標，有了精神食糧，也就有了動力源泉。老師熱愛學生，班級干部熱愛班級，大家發揮聰明才智，齊心協力地管理班級，珍惜班級榮譽。最后，定期召開班委會，匯集學生的智慧，交流溝通，達成共識，及時整改，激勵班委自主管理班級，整合形成網絡環境下的團結活潑、紀律嚴明、知識開放的班集體。

譬如，中學生模仿網絡明星，追求時尚，這是班級管理中屢見不鮮的。稀奇古怪的語言，個性化的發型，時髦的服飾，這顯然是不盡符合《中學生日常行為規范》和《中學生守則》的要求。對班主任來說這成了老生常談的話題，時常教育，左耳進右耳出，學生反感。加強班級干部素質建設，通過他們的模范帶頭潛移默化地影響，長發變成短發，時裝變成學生裝。這樣，班級管理成效顯著，比班主任單兵作戰的教育略勝一籌。

二、優化班級環境，營造健康和諧的文化氛圍

網絡環境瑕瑜互見，為班級管理增加了難度。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。傳遞的信息是健康環境對造就人才的重要。班級是育人的主要場所，也是管理的主陣地，因此必須優化。創建良好的育人環境，讓學生在濃郁的書香班級中快樂學習。

1、教室布置儉樸而有活力，有農村特色。經常運用黑板報學習園地表揚先進、交流學習經驗，闡述學習體會，展示學習成果。教室墻上懸掛有青春活力積極向上的班級格言、誓詞和名言警句詩詞歌賦。簡短的字句，蘊涵文化之美，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，對樹立正在成長中的學生的人生觀、世界觀是大有裨益。

2、利用班團課，開展豐富多彩的課堂活動。學生生活在偏僻的山村，信息滯后，條件相對艱苦，文娛生活較少，但學生已有自己的審美觀念和強烈表現美的欲望，讓學生把心中的美用不同形式表達出來。班主任利用班團課這一舞臺，盡情交流展示學生創作的原生態作品，真善美的本質表現得淋漓盡致。如語文課中 “獻給母親的歌” 的主題活動，小品表演、歌曲演唱、詩歌朗誦、辯論演講、書法繪畫……同學們真實反映現實生活，激情謳歌中學時代，抒發肺腑情感。置身其中，你會真正體會到幸福，靈魂得到凈化。

3、班主任要注意自身形象，作好學生的表率，構建家校和諧的育人環境。“親其師，信其道。”班主任的形象會潛移默化的影響學生，達到潤物細無聲的效果，有時無聲的形象比有聲語言效果好得多。同時，學生生活面窄——家庭和學校的兩點一線之間，網絡環境僅僅是其中的插曲，班主任要和家長共同構建和諧而健康的育人環境。經常家訪，準確及時地了解學生的新動向，同時也真實地向家長反饋學生在學校的表現情況，引領學生健康快樂地成長。這也是網絡環境下一種積極而有效的班級管理方式。

三、激發學習興趣，平等對待學生。

“興趣是最好的老師。”中學生正處于少年向青年過渡的時期，精力充沛，求知欲濃，易受網絡環境影響而荒廢學業。班主任應及時肯定學生取得的成績，充分調動學生的興趣首當其沖。不僅要激勵優生，而且對學習有困難的愛好網絡的學生，也要善于抓住其“閃光點”，調動其學習興趣，在班級管理中多給予展示的機會，讓學困生感覺到班集體的溫暖，使其扭轉破罐破摔的思想，縮短優生和學困生的心理壁障差距。當然，激勵的方式很多：一句肯定的語言，一個和善的眼神，一絲親切的微笑。成績得到肯定，優秀得到表揚……學生得到表揚，勝過千言萬語的勸告。我初出茅廬，經驗匱乏，只重視優生的興趣，對學困生上網聊天游戲成癮等置之不理，結果學困生在課堂上經常交流網絡成果，影響整個班集體紀律，班級整體成績漸漸下滑，有的優生已迷上了網絡。事后我及時反思，改變班級管理方法，經常和他們交談，了解他們的心聲，激發他們的學習興趣，網絡之風漸漸平息，班級學習成績越來越好。可見，激發學習興趣，對待學生一視同仁，讓他們知道每個人都有優點，這種理念在網絡環境下的班級管理中有著重要作用。

四、針對實際，循序漸進，分析處理

篇6

(一)體驗式教學方法體驗式教學方法不同于傳統的以教師講授為主、學生被動接受的教學方法，注重激發學生的學習興趣，強調理論與實踐的統一。(二)體驗式教學方法的理論基礎:建構主義建構主義是源于心理學的一種學習理論，倡導學生的知識學習主體地位。建構主義發端于18世紀哲學家維柯的哲學思想。維柯將人們的創造性活動看成是人們認識活動和理解活動的基礎。康德的先驗認識論也是建構主義的重要理論基礎。康德調和了經驗論和唯理論，他認為，一切科學知識都是以先天的理智范疇來綜合雜多的感性材料而得到的一種思維判斷，人是能動的認知主體。現代建構主義先驅皮亞杰提出的發展認識論，也成為建構主義的重要理論來源。他指出人類認識來源于人類自身的活動，是以主體已有經驗為基礎。由此可見，建構主義關注以固有經驗和認知為基礎建構知識，認為學生已有的感性認知(隱性知識)及概念掌握(顯性知識)都可以成為新知識的生長點，要充分利用學生的原有經驗或知識，以促使其理解新知識。

二、行政管理專業電子政務課程特點

一是以政府為主線。電子政務是在世界范圍內政府改革的背景下出現的，借以再造政府工作流程，提高公眾對政府的滿意度。因此，電子政務課程的主要內容在于介紹電子政務是什么，為什么施行電子政務，如何實施以及實施的效果，是圍繞政府而展開。二是以信息技術發展為背景。歐美國家的電子政務勃興，以及亞洲國家電子政務的后來居上，都得益于信息技術的發展。為避免過于側重對政府改革的論述，行政管理專業的電子政務課程內容應該交代清楚信息技術在電子政務中的地位和基本應用模塊。三是理論與實踐并重。電子政務課程涉及“政務”“電子”兩大部分，應用性較強，故而，行政管理專業的電子政務課程不僅要對電子政務基本原理進行詳細介紹，還應該創造條件讓學生親自實踐，或者引導學生將原有的電子政務體驗與理論知識相連結。

三、基于網絡的行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法

如前所述，建構主義提倡感性經驗與理性思維的結合。基于網絡的行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法即，教師在教學過程中，針對電子政務的知識點，提出問題，學生當場或課后利用隨身的手機、PAD等通訊設備登錄政府網站或學校網站，親身感受或模擬感受政府內部辦公系統、協同政務系統、公共服務系統，將所學理論知識與經驗感受相結合，闡述個人觀點，再由教師加以點評的互動教學方法。一是以網絡為教學技術支撐。電子政務課程教學不是籠統空洞地講授政府內部管理和外部服務，而是需要借助政府網站以及網絡實訓軟件，讓學生對政府公共事務的處理有更直觀清晰的認知。可以說，網絡是電子政務課程體驗式教學必不可少的技術基礎。二是重視學生的體驗。體驗式教學方法重視學生在現實情境或模擬情境中的體驗。通過網站或電子政務軟件，學生可以以政府公務人員、政府部門服務對象等不同身份，直接體驗政府內部辦公流程、服務公眾流程及公眾申請流程。三是師生互動較強。體驗式教學方法還強調活躍課堂氣氛和教師對學生的反饋。在教學過程中，教師不僅要提出問題，引導學生帶著問題去體驗、思考、探究，還要對學生體驗后的觀點進行深入的點評。借由師生交流、質疑中的思想碰撞和觀點啟發，雙方都得以建構新知識。

四、基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法實施的障礙及其突破

(一)基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法實施的障礙目前國內多數高校特別是地方高校，仍存在著阻礙行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法實施的因素。

1．教師教學觀念滯后體驗式教學方法要求教師革新教學觀念。鑒于電子政務在多數高校并未被視為行政管理專業的主干課程，且大部分授課教師并沒有電子政務的專業背景，或是懂信息技術卻不了解政府管理，或雖熟悉政府管理卻不清楚信息技術，因此教師缺乏創新教學觀念的動力，仍沿襲傳統的教學理念和方法，甚至照本宣科，以知識灌輸為主。

2．學生學習主動性匱乏行政管理專業中電子政務的非核心課程性質，降低了學生的重視程度。此外，填鴨式的課堂教學方法容易受到高校學生的心理抵制，僅有幻燈片的單一的教學輔助手段也壓抑了學生的學習興趣，不利于學生在體驗式教學方法中主體地位的確立。

3．網絡軟件支持乏力電子政務課程中的體驗要通過實際情境或模擬情境而得。因此需要有電子政務的實訓軟件幫助學生模擬政府公務人員角色。但是很多開設行政管理專業的高校并未建立行政管理實驗室，更遑論電子政務模擬軟件。

(二)基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法的實施路徑

1．轉變教師觀念教師應該轉變教學觀念，不能僅僅是對知識進行展示，也不能自認為是知識權威，應該樹立教學相長的觀念，以學生為主體，以問題為導向，鼓勵學生以自身經歷或體驗來解讀知識，傾聽學生對政府網站、政府行為的看法，適時引導、解惑，幫助學生不斷提高知識發掘能力。

2．提高學生學習興趣課程學習伊始，就要使學生清楚電子政務在信息化社會里、電子政務課程在行政管理專業中的重要性，以加強學生對該課程的重視。課堂教學中，可設定時間，允許學生使用電子設備進行知識查詢，鼓勵學生、師生之間的探討交流，以打破枯燥、沉悶的課堂氣氛。

篇7

關鍵詞 情感激勵；落后鄉鎮中學；班級管理

中圖分類號：G637 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0060-02

Application of Emotional Excitation Method in Impoverished Area Junior Middle School Class Management//Li Qian, Ye Xiangbei

Abstract Education is the prerequisite of the students. But impoverished area of Junior high school education is easy to be ignored. Junior high school students in impoverished area with a narrow scope of knowledge, study pressure, family economic burden characteristics. So how to use appropriate methods to manage the class for students to have the extremely vital significance

Key words emotional inspiration; impoverished area school; class management

Author’s address China Jiliang University, Hangzhou, China 310018

1 前言

初中時期是學生脫離稚氣、開始思想成熟并形成人生觀、價值觀的一個重要階段，教師在此過程中擔當著學習導師、知心朋友、紀律管理員等角色，其重要性不言而喻。情感對于初中生的智力和品德發展有著舉足輕重的作用，因此，落后鄉鎮中學的教師是否注重學生的情感教育和運用好情感激勵法管理班級，對學生的健康成長非常關鍵。如何運用恰當的方法管理好班級，對學生的成長有著極其重要的意義。

2 落后鄉鎮中學學生特點

2011年暑假，筆者對廣西梧州市廣平鎮初中生的學習生活情況進行了調查。調查中發現，該鄉鎮的初中生家庭人口平均是7.052，家庭孩子平均是3.461個。同時相對于發達地區，落后鄉鎮經濟發展緩慢，農村家長的思想較為保守落后，地方學校受到資金、師資力量等條件限制，教育設施不完善。另外，至2007年，全國農村普遍實行“兩免一補”政策。落后鄉鎮中學的學生一般可以享受免教科書費、免雜費，補助寄宿生活費的優惠政策，教育費用較低。在如此的環境下成長，落后鄉鎮中學的學生具有3個方面的特點。

2.1 知識面狹窄，對外界信息不了解

一般落后鄉鎮外界信息來源渠道少，網絡不普及，報紙、雜志等媒介也極少，了解外界信息的渠道大多是通過電視。而電視作為娛樂媒體，農民絕大多數是追看電視劇、娛樂節目，對于新聞等甚少關注。而初中生絕大部分的時間是在學校度過，父母不懂也極少關心外界信息，更很少會跟子女說。如此導致學生對外界信息的不了解，對初中畢業以后選擇就業或繼續求學的生活將會怎樣都無從知曉，知識面非常狹窄。

2.2 情緒易波動，產生逆反心理

由于落后鄉鎮的中學教育建設資金、硬件設施條件、師資力量等有限，班級人數較多，一般會有50～60人，教師不能時刻關注每位學生的情況。同時家長文化知識水平低，很少管教學生甚至會不支持其繼續求學。而初中學生剛脫離稚氣，往往會自以為已長大成熟，會獨立思考，不需要家長、教師多加管教，年輕氣盛，向往愛情，就造成學生在學習、生活不順利時出現自卑厭學、自我否定等消極情緒或爭強好勝、以自我為中心的叛逆心理。

2.3 接受到的教育相對比較落后

發達地區的初中教育早已普及電腦、英語等各個方面的知識，注重學生的綜合、全面發展，培養創新思維，倡導打破常規。但落后鄉鎮中學仍只注重語文、數學等中考必考科目，亦步亦趨地遵循舊步伐，實行應試教育。通常電腦課是學生各自玩電腦，學的英語是“啞巴”英語，體育課則是自由活動的悠閑時間。造成此現狀的，一方面是因為各種條件的限制（資金支持、師資力量等），另一方面是學校為求穩妥的升學率不敢大膽改革創新。在這種情況下，學生也就不可避免地成為其中被教育者，只知道一味地“死讀書”，創新思想被禁錮在各種條條框框的認知世界里。

3 班級管理中可恰當應用情感激勵法

落后鄉鎮中學的學生大部分是寄宿生，日常的學習生活都是大集體生活。鄉鎮中學“初中升高中”的升學率較低，成績優異的學生才有可能繼續求學。同時初等義務教育轉向高等非義務教育，學費昂貴，家庭子女教育費用會大大增加。如此一來，初中生的升學壓力比較大，教師要時時激勵學生，堅持到底，不能因為一時的挫折就輕易放棄。注重學生情感教育，營造一個良好的學習氛圍，激勵學生勇于進取，描繪美好藍圖，這是學生能夠積極進取、認真學習的首要條件。情感激勵方法可采取集體激勵和個人激勵兩種方式。

3.1 集體激勵

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關鍵詞：網絡時代 班級管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0095-01

1 做學生網友的背景

移動互聯網時代改變了我們學生的學習和生活方式：以前的學生上自習要背很重的書包，現在只要一個Ipad；以前的學生喜歡異性同學是遞情書，現在的學生是關注微博；以前的學生考試舞弊靠翻書夾帶，現在的學生只要一部手機，一切答案盡可百度；以前的學生要認識朋友得靠集體活動，現在只要手機搖一搖……這一切不僅開拓了學生的視界和社交圈，也給尚未涉世的學生帶來了很多負面影響和沖擊。比如，不愛學習愛游戲，將網絡當作精神寄托，將現實社會幻化為網絡世界等等，這一切無不催促著我們教育管理者接受這突如其來的變化，改變自己既有的教育管理模式和經驗。

2 做學生網友的意義

為什么要做學生網友？中國古有“親其師則信其道”，做學生朋友能接近學生的心，更好地對學生進行潛移默化的正面教育影響。在當前網絡社會中，就是把學生看成是教育管理活動的中心，一切管理工作都按照學生的本性及發展特點展開，圍繞學生、為了學生、依靠學生、尊重學生、發展學生，充分調動學生的積極性和能動性，激發他們的創造精神和自身潛能，并最大限度地滿足他們的合理需要，為個人的自由充分發展創造條件。此外，教育管理者是學生的代言人、服務者、表達者，而不是學生的領導者，不能以自己的價值觀來判斷和評價學生的行為。教育管理者只有與學生在同一戰線，才能真正實現學生的全面發展。

網上的學生更真實，能直接宣泄出自己的真實情感。平時當面不敢說、不好說的話在網上都能很容易說出口。網絡，是班主任對學生進行深入地了解的平臺。

做學生的網友既符合孔子的教育理念，也符合馬斯洛為代表的人本主義心理學，同時也順應當今移動互聯網時代這一歷史環境下學生的特點，是當前班級管理的一個良策。

3 做學生網友的形式

做學生網友是當前移動互聯網時代的教育管理良策，網友的形式可以多樣化，比較常用的有：QQ好友、微信好友、博友、論壇好友等。做學生網友，其網絡身份也可以多樣化。根據不同的現實情況、不同的教育對象和不同的社交需求來采用不同的網絡身份，以滿足不同的教育需要。網絡身份主要可以分為真實身份和匿名身份。比如微信、博客和QQ好友就適合以真實的身份與學生交朋友，論壇可以匿名或者陌生身份與學生交流。

當然，移動互聯網時代的社交應用還有很多，比如飛信、陌陌、摯友、貼吧、BBS、Wiki、Facebook等。這些社交形式都值得嘗試，作為班級教育管理者，要隨時關注學生的網絡動態，他們下什么雨，我們就得撐什么傘，緊密跟進學生，為學生的成長和發展服務。

4 做學生網友的策略

在我們做學生網友的網絡教育管理實踐中，做學生網友應注意以下四類問題：

其一，如何面對學生的“不合作”。學生拒絕加你為好友或在他的空間中對你進行訪問限制。這類學生一般都有自己的秘密，對這種情況，我們班主任應該給予充分的尊重，不可強行闖進他們的網絡私密空間，所謂“有所為有所不為”，QQ不成還可以博客或微信。要有耐心和毅力，在和風細雨中逐漸靠近他們的內心。

其二，如何在網絡和現實之間順利“跨界”。學生現實中的問題可以在網絡中以班主任的身份遠程解決。但是，網絡中發現的問題適宜在網絡中以匿名網友的身份幫他們疏導解決。如果把網絡中的問題帶到現實中來解決，則會讓學生感覺尷尬，阻礙學生真誠地敞開心扉。

其三，如何調適班主任與網友之間的角色轉換。班主任在網絡中是學生的網友，而不是現實中的班主任，應該多一點輕松幽默，以平等平常的心去面對學生。同時也不能忘記自己擔負著教育者的使命，在學生碰到困難時應伸出援手，在情緒低落時應注入正能量。

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（解放軍理工大學 指揮信息系統學院，江蘇 南京 210007）

摘 要：針對網絡工程專業和培訓班兩種學生類型，參考先易后難教學理念，按照TMN層次結構分別提出網絡管理教學設計，首先是基本網絡管理模型，然后是基于SNMP的網元管理內容，進一步學習網絡管理功能集成，最后介紹網絡安全態勢的相關平臺。

關鍵詞 ：網絡管理；TMN；教學設計

第一作者簡介：吳君青，男，講師，研究方向為網絡管理， jupiwujun@163.com。

0 引 言

網絡管理的教學目標是使學生能夠熟練掌握聯網系統的運營、管理、維護和供應相關的活動、方法、規程以及工具，運用相關專業知識描述和表達問題，具有熟練的系統分析與應用能力[1-2]。該課程是一門專業課程，需要計算機網絡原理、網絡工程設計、網絡應用編程等相關課程的基礎知識。雖然只是一門實踐性強的專業課程，但是網絡管理的教學內容選擇性較大。從網絡管理生命周期的角度，學生需要學習網絡管理的基本概念、基本原理和基本方法；從系統工程的角度，學生需要學習規范化的、可定量的網絡管理方法和模型；從網絡管理技術發展的角度，教師需要講授一些新技術和新方法，開拓學生視野和培養創新意識，使學生更好地適應現代網絡發展[3]。此外，學生類型不同，學習目標也不同。網絡工程專業學生希望深刻理解網絡管理的必要性，系統掌握網絡管理的相關標準和模型，為網絡管理系統開發打下良好的基礎；培訓班學生希望系統掌握網絡管理工具，能夠定位和排除網絡常見故障。因此，整個教學設計的選擇性較大，如何適應學生實踐能力的培養是一個值得研究的問題。

“先易后難”是常用的教學設計模式[4]，首先介紹簡單的、基礎性的、容易理解的概念，然后學習比較復雜的、能夠使用簡單概念描述的抽象概念，最后學習那些綜合性的、依賴于前面概念的知識信息。TMN層次結構是一個明確定義的網絡管理層次結構[5]，該層次結構中，網絡管理可以分為網元、網元管理、網絡管理、服務管理、業務管理，因此教師可以結合TMN層次結構，按照“先易后難”方式，實現網絡管理課程的教學設計。

1 TMN層次結構

TMN是由國際電聯（ITU-T）針對電信管理網絡規范而制定的標準，其優點在于提供了一個明確而且廣泛接受的術語學，有利于討論網絡管理的相關主題。TMN層次結構模型中描述了一系列網絡管理層次，每個層次建立在另外一個層次之上。

TMN層次結構如圖1所示，整個網絡管理內容劃分為網元、網元管理、網絡管理、服務管理和業務管理5個層次：①網元層，對應于單個網元內部部署的管理，涉及設備自身所支持的、與任何管理系統無關的管理功能；②網元管理層，實現單個設備的遠程管理，功能包括遠程查看、修改配置、報警監控等；③網絡管理層，基于網元管理層進行功能分析和掌握網絡基礎設施的整體運行情況；④服務管理層，管理對象是網絡為最終用戶提供的服務；⑤業務管理層，核心目標是實現網絡服務的支撐和統計，如計費和定價、業務預測等。

經過仔細分析，服務管理層和業務管理層面向具體的網絡服務，在實際操作中有較大的靈活性，而網元層、網元管理層和網絡管理層定義了網絡管理的公共內容，是提供網絡業務的基礎性支撐。因此，教師在教學設計中可以按照網元層、網元管理層和網絡管理層進行組織。

2 教學實施設計

作為一門網絡專業課，網絡管理要求學習多種專業工具，掌握相關網絡管理協議；在專業工具方面，需要介紹設備管理器和維護終端、網絡分析器、網元管理器、管理平臺等；在網絡管理協議方面，需要介紹簡單網絡管理協議SNMP[6]、命令行接口CLI等內容。為了讓學生全面理解網絡管理功能，教師需要介紹網絡管理基本模型FCAPS、OAM&P[1]，講授一些新技術和新方法，開拓學生視野和培養創新意識，使其更好地適應現代網絡發展。因此，整個教學設計需要進行合理組織，按照一種先易后難、逐層推進的方式進行。

2.1 教學設計基本思路

結合TMN層次結構參考模型，通過分析各種網絡管理工具、管理協議可得其所對應的管理層次，詳細關系見表1。

其中，網元層重點介紹網絡設備自身的管理功能，可以選擇常見的超級終端接口進行講解。對于服務器設備，教師可以介紹專門的自檢工具或者類似于Windows資源管理器的工具。網元管理層方面要求學生重點學習SNMP協議。作為工業界事實上的標準，SNMP的支持和應用極為廣泛，整個介紹內容需要涉及SNMP自身優勢、運行原理、MIB信息等內容。網絡管理層方面要求學生重點學習管理平臺。作為一種網絡管理集成方式，管理平臺得到當前業界的普遍認可。教師可以在教學中選擇一種應用較為廣泛的系統作為學習案例。

整體教學內容包括相關教材選擇、課堂教學設計和實驗設計。在教材方面，選擇Alexander Clemm編寫的Network Management Fundamentals[2]作為參考教材，也可以選擇其他具有類似知識結構的教材，要求是系統介紹網絡管理的概念和原則，試圖從一個整體的、系統的觀點介紹網絡管理，同時闡述網絡管理中使用的各種技術之間的關系。教學的課堂設計以TMN層次結構為主體內容，同時增加必要的概述章節和總結性內容。教學對象可以分為網絡工程專業學生和培訓班學生，針對不同的教學對象類型，教師需要設計不同的教學計劃。

2.2 網絡工程專業教學設計

網絡工程專業學生普遍掌握網絡原理，但缺乏網絡故障嚴重性認識和網絡管理工具的使用經驗。學習目標是深刻理解網絡管理的必要性，系統掌握網絡管理的基礎知識。因此，教學目標是理解和應用網絡管理相關標準和模型，為網絡管理系統開發打下良好的基礎。網絡工程專業的教學課時為20+20（小時），具體知識分配見表2。

第1部分是網絡管理概述，主要介紹網絡管理的必要性以及網絡管理有關的功能、工具和活動。通過相關案例介紹，學生首先能夠對網絡管理的用途、基本概念及重要性有一定認識，從整體上對這門課程有直觀認識。

第2部分是網絡管理模型，通過這部分內容的教學，進一步深化學生的網絡管理基礎知識，學生在面臨巨大的網絡管理系統時，應采用“分而治之”的方式逐個分解并解決，同時理解網絡管理功能的分類方法。在該章節，教師可以初步介紹TMN層次管理模型和FCAPS等管理功能模型。這部分內容配套安排了一個實驗，使用常用工具Ping測量網絡中設備的響應時延并進行系統分析。通過該實驗，學生進一步認識到通過適當的網絡管理能夠定量了解網絡運行狀況。

第3部分是網元管理層，主要介紹基于SNMP的網絡管理。這一部分是教學重點之一，首先需要分析比較CLI和SNMP兩種管理協議，分析各自的優點并介紹SNMP的管理模型組成；然后需要學習SNMP的MIB相關知識，掌握基于SNMP的開發方法，為實現網絡管理系統開發打下良好基礎；最后是介紹常用的MIB庫，學習SNMP瀏覽器的相關使用。在實驗環節方面，教師可設計SNMP瀏覽器的實驗內容。通過使用SNMP瀏覽器，學生既能直觀理解SNMP工作機理，又能夠用該工具解決一些網絡管理問題，培養這兩方面的能力。

第4部分是網絡管理功能集成，主要學習網絡管理功能集成的目標和原理并通過Manage-Engine_OpManager系統進行實踐。管理平臺的開發實踐是可選內容，介紹WebNMS的開發框架。這一部分的實驗環節和課堂教學相對應，重點是學習使用ManageEngine_OpManager和WebNM的開發框架。實際過程中所花費的實驗時間要超過6課時，可以選擇只學習其中一個軟件。

第5部分是新技術的學習，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。OSSIM是開源安全信息管理系統（Open Source Security Information System），支持多種開源軟件系統的信息集成并實現事件關聯。實驗環節側重引導學生安裝和使用OSSIM系統平臺，了解系統集成在安全事件方面的應用。OSSIM的網站上提供了較多的視頻文件，學生可以選擇其中的安裝和使用視頻進行學習。

第6部分是課程總結，教師可以按照具體情況有選擇地實施。

以上是對于網絡工程專業的課程設計，主要突出如下特點：①整個教學中注重整體介紹網絡管理，強調網絡管理是一個系統工程；②按照TMN層次結構介紹多種管理工具，使學生能夠系統掌握網絡管理工具；③側重于學生進一步開發能力的培養。教師通過介紹當前的學習資源，進一步培養學生的資料查找和自我學習能力。

2.3 培訓班教學設計

培訓班的學生來源于實踐崗位或者是即將參加具體崗位的本科畢業生，整個學習時間很短，學生特點是對系統開發興趣較低，但是對于網絡故障認識深刻，明確網絡管理的必要性。此外，大部分學生有網絡管理工具的使用經驗，其學習目標是系統掌握網絡管理的相關工具，為實際工作服務。因此，教學目標側重分析網絡管理工具的原理，能夠從整體上理解網絡管理工具的選擇；一旦需要解決網絡故障，能夠準確選擇網絡管理工具，具有定位和排除網絡常見故障的基本技能。網絡工程專業的教學課時為10+10（小時），具體課時分配見表3。

整個教學設計中側重實際應用學習。其中，第1、2部分內容和工程專業教學設計基本一致，目標是理解網絡管理所必要的基礎知識。由于培訓班的大部分學生對網絡管理已經有感性認識，因此不安排實驗。

第3部分是網元管理層，主要介紹基于SNMP的網絡管理相關原理、MIB瀏覽器的使用以及常用的MIB庫信息。在實驗環節方面，教師可設計SNMP瀏覽器的實驗內容。

第4部分是網絡管理功能集成，主要介紹管理平臺的集成方法，學生學習網絡管理平臺的基本功能和選擇依據。實驗環節是學習使用ManageEngine_OpManager。

第5部分是新技術的學習，學習內容和網絡工程專業一致，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。實驗環節側重引導學生安裝和使用OSSIM系統平臺，了解系統集成在安全事件方面的應用。

以上是針對培訓班的課程設計，主要突出如下特點：①整個教學中注重整體介紹網絡管理，強調網絡管理是一個系統工程；②側重培養學生對網絡管理工具的實際使用能力，通過介紹當前的學習資源，進一步培養學生的資料查找和自我學習能力。

3 教學效果分析

整個教學計劃目前已經在兩個培養對象類型上實施。網絡工程專業的教學對象為解放軍理工大學指揮信息系統學院的網絡工程專業學生，共計40人；培訓班的教學對象為解放軍理工大學指揮信息系統學院的設備維修培訓班學員，共計42人。

3.1 考核指標安排

對于網絡工程專業的培養對象，考核指標見表4。

對于培訓班的培養對象，考核指標見表5。

兩種考核指標中，網絡工程專業的培訓人員理論知識更為豐富，考核的內容中包含部分開發方面的內容。培訓班的考核指標側重于實際應用能力，由于授課時間較少，整個考核的知識點相對集中，應用能力方面重點考核實際操作能力。

3.2 考核結果分析

經過教學實施，我們最終統計出兩個班級的知識點掌握情況分布。其中，網絡工程專業學生參加考試40人，理論成績最高分為91分，最低分為60分，平均成績為75分；實驗成績中，最高成績為90分，最低成績為60分，平均成績為78分。培訓班學生參加考試42人，理論成績最高分為81分，最低分為60分，平均成績為68分；實驗成績中，最高成績為85分，最低成績為60分。整體的成績分布如圖2所示，詳細的成績百分比見表6。

兩者的培訓成績中，在偏重理論的知識點方面，兩者差距不是很大。大部分知識點中工程專業的掌握情況比培訓班的掌握情況要好，差距最大的是第3（TMN層次結構）、第5（SNMP的管理模型）和第7（管理平臺）3個知識點，差距在10%以上。在實踐操作方面，如第4 （SNMP操作）和第8（管理平臺操作）兩個知識點，培訓班的學生掌握情況更好，這可能是因為網絡工程專業的學生需要學習SNMP的相關開發內容，要求掌握更多內容，另外一個原因是培訓班的學生操作任務比較明確，更有利于集中時間學習。

總體上，整個測試成績說明教學設計方案有利于掌握網絡管理的相關原理和實際操作，尤其是能夠較好掌握SNMP和管理平臺的基本操作步驟。

4 結 語

網絡管理系統是一個對規模因素、魯棒性、可伸縮性和可維護性具有苛刻要求的復雜系統，包含廣泛的功能，在實際應用中面臨許多挑戰，因此網絡管理課程的教學設計對于培養學生具有良好的業務能力起到不可替代的基礎性作用。筆者提出基于TMN層次結構的網絡管理教學設計，注重在整體上介紹網絡管理的相關功能，并針對不同的教學對象制定了教學實施方案。對于網絡工程專業教學對象，除了學習管理工具的使用之外，還介紹了相關的開發方法；對于培訓班的教學對象則側重于原理性知識和實際工具的結合。總體教學設計中都考慮了學習資源的介紹，進一步培養學生提高自我學習能力。

網絡管理教學中另一個重要問題是實驗環境的建設，一個典型性的網絡環境對于教學兩方面都有巨大的促進作用。然而，如何實現低成本的實驗環境建設是一個需要研究的問題，筆者下一步將在這方面進行研究。

參考文獻：

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[5] Martín A, León C, López A. An intelligent alternative approach to the efficient network management[J]. Revista de Sistemas de Informa o da FSMA, 2012 (10): 10-18.

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關鍵詞：計算機；網絡化管理；實踐教學；教學內容

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-02

Analysis of Network Management Applications in the Practice of Computer Teaching

Xu Jianglan

(Guizhou Vocational and Technical Institute,Training Center,Guiyang550023,China)

Abstract:The practice of computer science teaching reform is to explore a wide range of vocational teachers has long been a hot issue,how to be able to take the case means for students and schools with the resources and training that can meet the social needs of students,

curriculum reform is the ultimate purposes.Use of network management reform of the teaching of computer systems can effectively improve students' practical ability to promote student development.

Keywords:Computer;Network management;Practice teaching;Teaching content

隨著社會與經濟的不斷發展，社會對于高科技復合型專業人才的需求也在不斷加大，而計算機專業院校若想為社會提供更多優秀的人才，在計算機實踐教學中推廣網絡化管理的手段是不可或缺的。

一、網絡化管理的意義

隨著科學技術的發展，計算機的網絡化程度已經越來越高，計算機網絡化管理的優點開始顯現，并且在各行各業中發揮著自己的優勢。當前國外的計算機實踐教學進程中，已基本實現了對計算機的網絡化管理。而依照我國計算機實踐教學的發展模式，想要做到對計算機實行全面系統的網絡化管理，還有很長的路要走，如何才能建立一套完備的網上教學管理系統，使計算機教學的管理過程更加規范化、科學化、現代化，是我國計算機實踐教學中應當解決的首要問題。

面對以知識經濟逐步代替傳統經濟的新型經濟模式，我國的傳統的教育管理方式已經無法滿足市場對人才的需要，無論是理論體系還是實踐過程，都面臨著極大的沖擊，亟需進行改革，引入新鮮的管理模式與管理思想，這樣才能保持高等教育的管理模式始終與社會和經濟的快速發展相適應。而計算機的網絡化管理正順應了這一形式，其靈活多變的形式很好的滿足了高等教育對管理模式新的需求，保證學生在新的教育管理措施下學習更加輕松便捷。教師也可以利用更加多元的手段進行教學，將課堂知識點用多媒體課件的形式直觀的向學生進行展示，提高學生對知識的接受速度，同時，計算機管理的網絡化也方便了教師之間以及師生之間的交流，使教師能夠及時掌握行業的最新資訊和學生的最新動態。

高等教育需要培養出能夠適應市場需要的高級技術應用型人才，這就決定了高校在人才培養上需要加大對學生技術應用能力的重視力度，令學生具有較強的分析問題把握問題的能力以及利用課堂學習理論知識指導實踐的動手能力。計算機的網絡化管理可以憑借其特有的優勢幫助學生加深對知識的理解，鍛煉學生自主思考的能力，使學生具備更加嫻熟的專業技能。

二、計算機網絡化管理的特點

（一）計算機網絡管理具有良好的交互性，讓學生能夠更加自主的開展學習，這對課堂中心由教師向學生的轉換有著強烈的推進作用，能夠幫助學生意識到自身才是學習的主體。教師可通過計算機網絡對學生的學習進行深入指導，按照教學要求將教學的內容有針對性的傳遞給每個學生，并通過網絡就學生對知識的掌握情況進行評估，從而適時地調整教學的進度，改進教學的方法。

（二）計算機網絡化管理對于計算機實踐教學輔助的意義要遠遠大于其他科目。由于計算機實踐教學主要針對的人群是學習計算機專業的學生，讓他們提早接觸到計算機在現實生活中的應用，可以令學生充分意識到自身所學專業的重要性和發展方向，有利于提高學生對所學專業的重視程度。同時，網絡化管理也加大了學生在學習中與相關專業知識的聯系程度，幫助學生更熟練的掌握操作計算機的技術。并且，在計算機的實踐教學中，常常要涉及到對各種軟件的具體操作，單純依靠書本和教師的講解，學生很難對操作過程建立一個明確的概念，而網絡化管理不僅給了教師一個具體展示軟件操作過程的平臺，也給了學生自行動手操作的機會，使學生在直觀的了解了知識的應用方法后，能夠通過實際操作進一步加深對所學知識的印象，同時也鍛煉了學生的動手能力，為其在日后的工作中順利的解決相關問題打下了良好的基礎。

（三）計算機網絡管理的應用方便了教師在設計可能是加入一定的實際應用問題，給學生創造了實際操作的機會和處理實際問題的條件。且通過網絡便捷的管理，能夠將學生快速的分成不同的小組，以便于在小組活動進行時對教師提出的問題進行分析與討論，在提高學生解決實際問題能力和動手操作能力的同時，也鍛煉了學生的團隊協作能力，提高了學生的集體意識，為學生在日后的學習和工作打下了良好的基礎。而教師也可通過網絡對學生小組的實際學習狀況進行實施的監督，方便了師生間的交流與溝通，是教師能夠掌握不同學生在學習過程中出現的問題，并有針對性的對其加以指導，做到了因材施教，也節省了教育資源。

（四）計算機的網絡化管理還給教師對學生資料的統計和整理帶來了方便。在高校的教育管理系統中，全面的實行計算機管理的網絡化，不僅可以方便教師的教學，其方便的信息存儲功能、資料便捷的管理和傳遞模式，同樣也能給學校的其他日常活動帶來方便。將計算機網絡化應用到行政管理體系、教學研究的領域、網絡資料查詢系統、網上心理咨詢、學生資料的網絡管理、和教職員工的網絡管理中去，可以大大加快學校的辦事速度，提高教職員工的工作效率，從而將更多的時間用到提高教學的水平中去。

三、當前計算機實踐教學中網絡化管理的應用現狀

計算機實踐教育不僅承擔著培養學生計算機技能的責任，同時也肩負著為國家輸送高素質復合型專業人才的重要任務，如果計算機實踐教學的管理模式過于陳舊，就無法適應當前社會環境的需要，

（一）計算機服務范圍單一。目前計算機時間教學的管理模式較為單一，雖然計算機已經普遍應用于高校的各個職能部門當中，但是卻缺乏系統高效的管理手段，使得不同院系、不同部門之間的信息交流不夠通暢，計算機只是單一的被用來進行數據統計和教學示范，難以發揮出計算機網絡管理應有的優勢。

（二）計算機教學的結構安排不合理。當前的高校在進行計算機實踐教學的過程中，對理論知識傳授的重視程度要遠遠大于對實際操作的重視程度，浪費了計算機網絡資源，結果導致了學生的理論掌握充分而實際動手操作的經驗不足，理論知識與技術應用發生脫節。同時由于對專業知識的過度強調，使得系統的課程安排被分散到不同的年級和專業，造成了學生知識結構不合理，只精通于自身專業，知識面過窄，在面對實際應用中復雜的計算機操作問題時，缺乏相應的知識及技術作為指導，難以成為優秀的復合型專業人才。

（三）計算機網絡化管理的水平落后。計算機管理模式的落后主要體現在兩個方面，一是工作人員的技能水平參差不齊，難以對計算機網絡形成統一有效的管理，阻礙了信息在計算機網絡之間的交流，不僅難以滿足學生對系統化教學的要求，也阻礙了高校之間的學術溝通。另外，管理模式的落后也是導致計算機網絡化管理水平落后的主要原因。目前大多數教學用計算機依然采用普通的聯網方式，只是單純的對設備進行維護，而未能將教師、學生以及課程內容和科研項目納入到管理范圍之內，限制了計算機網絡化管理后優勢的發揮，難以適應當代計算機實驗教學的需求，因此計算機的網絡化管理要從舊有的模式中解放出來，以適應科技的發展速度和培養高素質人才的需要。

四、網絡化管理的改進方向

盡管高等院校近年來在計算機網絡化管理的建設上獲得了不少成績，收獲了不少經驗，但計算機的網絡化依舊處于探索的階段，老式的思想和管理模式對計算機網絡化管理的影響依舊存在，因而迫切需要從已收獲的經驗中尋找新的思路，開拓新的模式，在新的時期新的環境下，應進一步加強網絡化管理在計算機實踐教學中的應用，將理論與實踐緊密的結合起來提升計算機網絡戶管理對高校教學及管理的促進作用。

想要達到這個目標，首先要把握好網絡化管理在教育中的應用力度，實現其對教學促進作用的最大化。這個過程并非要依靠多么先進的設備，而是要依靠先進的管理理念，將新的教學手段與長期的教學過程中積累出的先進教學方法有機的結合起來，而非盲目的求新求變，忽略了教學最基礎的而核心理念。一個管理方式是否有利于學生的學習，不在于它有多么貼近時代，而在于它是否能夠加深學生對教學內容的理解，是否能夠提高學生的學習興趣，是否能夠擴展課程的知識容量，是否能夠令教學收到理想的成果。

同時也要不斷完善網絡化管理的運行機制，確保人才的培養向著更加科學化、規范化的方向發展，根據我國教育的特點建立與高校需求相適應的網絡管理制度。

五、總結

對計算機實踐教學進行網絡化管理，可以提高學生的學習興趣，鍛煉學生對知識的運用能力，有效地促進了我國計算機實踐教學的發展，為向社會提供高素質復合型專業人才提供了有力保障。

參考文獻：

[1]陳亨友.計算機實踐教學創造性思維能力的培養[J].計算機時代,2009,1