信息化教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇信息化教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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信息化教學設計主要基于建構主義理念，強調學生是認知過程的主體，應在學習過程中發揮其主動性和建構性，激勵學生在信息化環境下進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，以培養學生的創新精神和實踐能力。［3］其應用目標是幫助全體教師在日常教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。信息化教學設計需要強調以學為中心的，促進學生創新和綜合能力形成的教學模式。這種典型模式的信息化教學設計所產生的結果不僅僅是簡單的教案或課件，而且是一個單元教學計劃，在高職移動應用開發類課程中，多指一個項目或項目某一模塊的教學計劃。針對高職移動應用開發課程的特點和教學目標，信息化教學設計的要素主要包括以下內容。(一)教學目標指學生應掌握的知識目標、能力目標和素質目標。(二)教學任務或問題指為達到教學目標而設計的學習任務或要解決的問題，這些任務或問題設置在與實際經驗相似的學習情境中，來還原知識的背景，恢復其生動性。從而使學生能夠利用原有認知結構中相關的知識、經驗及表象去“同化”或“順應”所學習到的新知識。(三)教學資源指教師課前準備的教學素材、網絡資源、軟件工具、參考書目、電子講稿等。(四)實施方案指教學內容的安排、時間安排、學生分組、理論與實踐的時間分配等。(五)電子學生作品范例指提供給學生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。(六)形成性評價指標指在教學過程中教師對學生、學生對自己知識掌握程度和學習過程、學習效果的評價，以便改進現有的教學設計。評價的指標要符合當前的教學內容和目標，有具體標準，可操作性強。

二、高職移動應用開發類課程信息化教學設計模式

近年來，移動通信和互聯網成為當今世界發展最快、市場潛力最大、前景最誘人的兩大業務，其增長速度也是任何預測家所未曾預料到的。移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。目前移動互聯網的應用已經涉及資訊、娛樂、電子商務、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來的移動互聯的人才需求也是巨大的。中山職業技術學院移動應用開發方向的人才培養目標定位于:掌握Java語言、熟悉Android手機圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機應用開發、掌握Android手機游戲編程、能夠勝任當前企業極其短缺的Android移動開發類的相關崗位。要達到這一目標，學生需要在實踐中提升技能，而且還要培養獨立解決問題能力、團隊合作能力以及自我學習能力，采用信息化教學模式則更容易實現上述目標。根據移動應用開發課程的特點和人才培養目標，信息化教學宜采用以下三種模式。(一)基于項目的引導教學模式學生在教師的指導下，根據項目要實現的功能和教學情境的創設，在真實的問題情境中圍繞項目展開學習，并處于積極主動的學習狀態。每位學生根據自己對當前問題的理解，運用已有知識和自身的經驗提出方案、解決問題。在項目完成過程中，學生會不斷地獲得成就感，最終以項目的完成結果檢驗學習效果。(二)基于網絡的探究教學模式探究式學習模式一般指由教師提出問題，要求學生通過自主探究來尋求解答。同時，教師提供與問題相關的信息資源供學生查閱。此外，教師還要對學生學習過程中遇到的疑難問題提供幫助。這種方式適用于問題并不復雜，學生通過網絡、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學生的自學能力，而且還培養了他們的學習信心。(三)合作學習模式合作學習是指學習者以小組的形式，通過學習者和小組其他成員協同互助的方式，為完成共同任務而開展的學習活動。這種模式對培養學生的團隊合作能力很有幫助。

三、“Android應用編程”課程的信息化教學設計

“Android應用編程”是移動應用開發方向的專業核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機制以及Android應用軟件的開發，主要培養學生實際解決問題的能力，要求學生能根據項目要求完成Android應用軟件的開發。如圖1所示為該課程信息化教學設計的組成部分。以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應用編程”課程講解過程中的一個項目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發送短信的應用軟件，即當用戶設定的黑名單電話號碼發送短信時，該APP會將短信攔截下來，不在通知欄中進行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見短信。這款APP主要由“密碼設置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護”等七大功能模塊構成。教師將這個項目的每個功能模塊都按照信息化思想進行教學設計，在項目的實施過程中，應始終堅持將教師作為項目的引導者、幫助者，教師利用信息化的多種技術，指導學生分組進行探索、學習;學生合作完成任務，在此過程中主動解決問題，進行知識的構建。

四、總結和反思

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授課對象為中職藥劑專業二年級學生。他們已經完成有機化學和無機化學的學習，初步掌握了《中國藥典》對稱量的要求，會使用電子天平和量筒。

2教學目標與重難點

根據藥品檢驗員崗位技能要求結合學生特點，確定本單元認知目標為：90%的學生能解釋相對密度的定義；80%的學生能闡述相對密度測定的原理和操作流程。能力目標為：80%的學生能獨立完成急支糖漿的相對密度測定，測定結果符合《中國藥典》要求。素質目標為：使學生明白嚴謹和細致對于檢驗工作的重要性，培養團隊合作精神。本次課的教學重點為相對密度測定的操作流程。教學難點為相對密度的概念和相對密度測定的操作要點。

3教學模式與教學方法

采用TBL教學模式，教師是引導者，學生是學習主體。采用參與式教學法，教師負責引導、監控和評價學生學習過程，注重學習能力培養。教法包括任務驅動法、頭腦風暴法、情景模擬法。學法包括合作探究法、實驗法、討論法。

4教學過程設計

教學過程共分為課前、課中、課后三大板塊，課中又分為溫故知新、群策群力、百家爭鳴、精益求精和熟能生巧5部分。

4.1課前

教師通過雨課堂6分鐘微課，以死海為什么能讓人浮起來這個問題作為切入點，引發學生好奇心，引出相對密度的概念，結合動畫采用模擬演示法，讓抽象的概念變得直觀生動，為難點的突破找到捷徑。發送課前測試題，要求學生以小組為單位利用相對密度的定義設計小實驗，以此檢驗學生對該定義的掌握情況，從而調整溫故知新環節教學節奏。

4.2課中

4.2.1溫故知新

計劃用時5分鐘。由小實驗設計最好的小組派代表展示成果，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上，讓學生都能清楚地觀看每個步驟和現象。然后學生以搶答方式解釋實驗原理。利用這樣的方式重構課堂，一方面可以讓對微課接受程度較低的學生通過實驗觀察、思考，掌握相對密度的定義；另一方面也有助于對微課接受程度較高的學生內化知識，通過解釋原理，鞏固所學。教師也可以根據學生回答情況進行補充說明，扮演知識構建合作者角色。

4.2.2群策群力

本部分計劃用時10分鐘。教師對實驗器材進行簡單說明（包括干擾項量筒），然后布置任務，要求各小組設計測定急支糖漿相對密度的操作流程和數據處理方法。學生采用合作探究法設計操作流程，個別小組為了驗證結果是否合理，進行預實驗，總結本次課的關鍵點———體積的修約，排除干擾項，完善流程設計，突破難點。在這個過程中，教師除了安全性的問題以外，不對學生操作做任何評價，保護學生的創造性，提升學生解決問題能力，真正實現“做中學”。

4.2.3百家爭鳴

計劃用時7分鐘。各組學生利用HiTeach軟件上傳本組設計，然后派一名代表進行展示（一分鐘左右），最后投票選出最優設計小組。教師在學生選出最優設計后，對該設計進行點評，確定正確的操作流程和數據處理方案。

4.2.4精益求精

計劃用時10分鐘。在最優小組完整展示急支糖漿相對密度測定操作過程的同時，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上。其他組觀看，指出錯誤或有異議的地方，通過討論得出結論。教師將操作錯誤的畫面截圖后集中展示，引起學生注意。在展示與糾錯的過程中，學生能找出絕大多數容易出錯的地方，有助于培養嚴謹、認真的工作態度。教師在討論結束后對未提到的操作要點進行補充。這兩個過程的疊加，能覆蓋測定中的所有操作要點。

4.2.5熟能生巧

計劃用時8分鐘。教師給各小組分發藥品檢驗報告單，模擬檢驗崗位實際工作流程，要求各小組測定急支糖漿的相對密度。通過雨課堂發送標準操作視頻，學生在操作過程中可隨時觀看視頻，解決了傳統課堂教學教師不能一對一指導學生操作的問題，加深學生印象。教師只需要對學生進行個別指導即可，最后通過學生檢驗報告單完成情況結合測定結果是否符合《中國藥典》要求對各小組進行評價。

4.3課后

教師通過雨課堂微課視頻和課后測試題，視頻內容為利用重瓶法測定急支糖漿相對密度的標準操作，對每個步驟的操作要點進行說明，對易錯部分進行展示，讓學生課后回顧本次課的內容，不再是單純的死記硬背，拓展了學習空間。學生觀看微課視頻后，完成課后測試題。

5教學評價

采用多維度評價體系。課前和課后通過雨課堂測試題，檢驗學生預習和復習情況。課中，學生先自評，然后由小組投票互評，最后再由教師評價。將課前、課后的診斷性評價，課中的過程性評價、檢驗報告單的結果性評價相結合，讓評價更立體。

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免疫學是一門古老而現代的學科，是微生物學的一個分支，到20世紀中期，醫學免疫學成為一門獨立的學科。隨著分子生物學、細胞生物化學、遺傳學等學科和免疫技術的發展，免疫學得到了飛速發展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細胞應答類型的內在聯系與機制。隨著生命科學的研究進入后基因組時代，免疫學正進入新的高速發展階段，從功能基因入手，研究免疫應答與耐受的分子機理及新型疫苗的設計研制。現代免疫學已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細胞、器官及整體調節為基礎發展起來的現代免疫學，研究生命中的生、老、病、死等基本問題，是生命科學中的前沿學科之一，推動著醫學和生命科學的全面發展。醫學免疫學是一門非常重要的醫學基礎課程，也是醫學生最難透徹理解的學科。該課程具有基礎概念繁多、內容枯燥且抽象、與其他學科結合緊密、知識發展迅速的特點。

2基于建構主義的醫學免疫學信息化教學設計和應用

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在醫學免疫學的教學設計中，我們嘗試根據課堂教學目標選擇合適的教學內容，利用信息化手段創設教學情境—細化教學目標提出問題—圍繞問題開展探究式學習—解答問題完成教學目標—拓展提高這幾個步驟來實施教學。

2.1利用信息化手段創設教學情境

有價值的教學情境一般具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性這幾個特點。情境的選擇常常來自于學生的生活、舊知識、臨床病例、實驗數據等。利用信息技術可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創設教學情境。在免疫應答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應答的基本框架，讓學生根據舊知識填充框架，再補充新知識完善框架，收到了良好的教學效果。在免疫性疾病和免疫學應用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現臨床病例來創設情境。

2.2細化教學目標提出問題

情境創設的目的是激發學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。我們通過提出問題讓學生進一步明確課堂教學目標。如在學生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個情境下，提出問題：為什么沒有吃藥感冒也會好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產生的？由此引發學生對免疫概念的探究式學習。如在MHC（主要組織相容性復合體）概念的講解中，我們根據骨髓移植的案例來創設情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過問題來激發學生的學習興趣。

2.3圍繞問題開展探究式學習

探究式學習有時也被稱為問題導向式學習，因此問題往往被視為探究式學習的核心。在問題的引導下，學生可根據教師的講授、書本、網絡、實驗數據等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協作學習。如在過敏反應的講授中我們創設了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境，啟發學生提出問題：為什么會過敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進行皮試？青霉素皮試有風險嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預防和治療過敏？發生過敏性休克怎么辦？通過教師講授，學生查找相關書本知識進行探究性學習。同時我們還留下課后討論病例：某醫院注射室有病人在等候注射時突然暈倒，抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經死亡。經尸體解剖，病人全身毛細血管擴張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會發生這樣的情況？供學生在課后進行小組協作探究。

2.4解答問題完成教學目標

基于建構主義學習理論的信息化教學強調對學習過程和學習效果的評價。對問題的解答過程是檢驗學生知識建構是否成功的依據，也是衡量課堂教學目標是否實現的重要手段。在學生回答問題的同時，教師的點評也是教學過程中不可缺少的環節。合理的評價能讓學生獲得學習的成就感，也能讓學生更好地認識自我。

2.5拓展提高

我們嘗試讓有學習興趣和學有余力的學生參加實驗準備工作、指導其他學生編輯健康教育資料及查閱文獻等，提高其自主學習能力，達到拓展提高的目的。

3醫學免疫學信息化教學效果評價

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【關鍵詞】高職；酒店英語；信息化；設計

一、引言

目前，隨信息化技術發展，國內不少高校均在英語教學中進行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對信息化技術應用于大學英語教學中的研究對象較泛，針對性不強，研究范圍也多局限于教學模式的研究上，較少有高職院校針對某一特色專業的英語教學進行有針對性的信息化教學設計研究。

二、高職酒店英語信息化教學的必要性

科技進步日新月異的今天，信息技術飛速發展，將信息技術運用到教學中，是教學改革和發展趨勢。如何利用現代化信息技術，使學生學好和運用好英語這一對外交流工具，提高學生的英語應用能力，是擺在高職英語教師面前的一個重要課題。缺乏現代化信息技術輔助的酒店英語教學，注重對語言知識的講解，教師雖在課堂上努力創設語言環境，但總不能很好地達到預期的教學效果。高職院校以培養符合市場需求的應用型人才為目標，酒店專業學生就業后在崗位中經常遭遇的麻煩以及阻礙學生進入涉外酒店管理階層的就是運用英語處理相關業務問題的能力。如：用英語進行訂房、接待、解釋客房服務、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務、入住與結賬，甚至推廣促銷等各項語言運用技能。酒店業屬服務性行業，除基本的崗位業務流程外，真實崗位中經常會遇到各種突發狀況，因此，用英語處理不同突發事件的能力也不容忽視。傳統英語課堂的講授式教學，先學后練等教學模式缺乏較為真實的語境，不利于培養學生處理突發事件的能力。而充分利用先進的信息技術這一有利資源整合教學，改革教學，做出符合高職酒店專業學生學習基礎和專業特色與實際需求的信息化教學設計，讓教學設計與課堂教學相輔相成，能充分吸引學生興趣，調動學生學習積極性，激發學生主動參與，也有助于學生迅速進入真實的語言與工作環境，讓學生在真實的語境中學習酒店專業知識，也可以鍛煉學生運用英語處理酒店行業中遇到的各種實際問題的能力。

三、高職酒店英語信息化教學設計建議

英語教學與信息技術相結合是教學改革大勢所趨，但如何結合專業特色與學生特點，將高職酒店英語教學進行信息化教學設計值得認真探討，筆者對高職酒店英語教學設計有如下建議：

（一）利用網絡資源與信息技術，創設真實的酒店工作情境與語境

任楊，何高大（2014)認為：“教學有效性取決于教學組織內部因素，也取決于教學環境、技術和管理的系統性、一致性和協調性”。[1]因酒店業屬服務性行業，酒店英語除涉及到相關業務流程外，也涉及到商務禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語教學設計不僅應以語言知識點為教學目標，更應注重對學生語言運用能力尤其是聽說能力、職場業務流程、溝通與應變能力等方面的培養。現代化信息技術與豐富的網絡資源，為創設真實的酒店工作語境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網絡資源，根據酒店業務工作流程對教學內容進行整合重組，在課堂內外開展豐富多彩的教學活動，如組織引導學生進行聽說強化訓練，組織課堂討論，用英語進行酒店工作匯報，進行英語辯論等活動。還可在課后引導學生觀摩視頻，組織以職場環境為背景的英語角色扮演并制作表演錄像，如用英語進行訂房、前臺接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術，培養學生自主學習能力

基于網絡的教學模式能面向不同英語水平的學生，強調個性化教學，學生可以自主選擇適合自己的學習材料和學習進程，有利于幫助學生縮短認知過程。[2]高職酒店英語教師應具備翻轉課堂意識，更新教學理念，逐步改變傳統課堂教師先講，學生再練的教學模式，可通將知識點進行碎片化處理，制作微課，引導學生在課堂學習前先自行學習相關微課，也可引導學生充分利用MOOC平臺，進行課前自主學習。課堂上，教師可對學生的學習進行檢測并補充教學重難點，有助于學生對相關知識點進行強化。此外，學生也可利用微課資源進行課后復習與鞏固。微課，MOOC等信息化教學資源使得教學時間更為靈活，既有助于學生有選擇性地學習知識，也有利于培養學生自主學習的能力。

（三）利用現代化信息技術，增強教學互動

師生能否進行良好的教學互動是影響教學效果的關鍵因素之一，現代化信息技術為廣大師生搭建了良好的互動平臺。教師可以通過網絡學習平臺布置學習任務，網上跟蹤監測學生學習進度，并及時獲取學生的學習反饋，有助于教師對教學資料與反饋情況信息進行收集整理。此外，教師也可建立班級微信群，通過微信推送等功能定期學習資源與信息，學生可以在相應板塊留言分享討論學習心得，以達到師生互動，生生互動，學習互動的目的。

結語

現代化信息技術，為我們提供了良好的教學環境與海量教學資源，結合當代高職學生的學習特點，對高職酒店英語教學進行科學合理的信息化教學設計，有助于創設更加真實的以職場為背景的教學模式，符合職業英語的教學要求，可以對酒店英語教學起到良好的促進作用。但教育信息技術并非是一根魔杖，技術對教學的有效性仍需要不斷地研究與實踐。[3]

參考文獻：

[1][3]任楊,何高大.教育信息技術下大學英語教學有效性研究的思考[J].現代遠距離教育,2014,(03):51.

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關鍵詞： 信息化教學設計 概念 特點 應用策略

早期的教學設計理論熱衷于教學過程模式、目標分解、任務分析、教學目標的闡述方式、教學策略的選擇方法、媒體選擇方法和媒體材料開發方法等方面的研究。在現今的信息化時代，教學設計理論也需要與時俱進，除了研究上述問題之外，還應提供學習任務的設計方法、學習行為的分析與設計、教學問題根源分析、學科教學如何與信息技術有效整合等。

1.信息化教學設計（IID）的概念及特點

信息化教學設計又稱IID，所謂信息化教學設計就是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排學習過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現學習過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，并使他們最終成為卓有成效的自我成長者。

信息化教學設計是E-learning［1］的基礎。信息化教學設計的核心是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，其學習內容是交叉學科專題，所主張運用的教學模式是研究型、資源型、合作型學習，教學周期是以星期甚至學期為單位，教學評價是學生的電子作品。信息化教學設計是以現代信息技術和豐富的學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心的教學設計，能適應信息時代多樣化教學目標的要求，其主要特征是:以學為中心，豐富的資源，強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。

信息化教學設計是以信息技術為支持的，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征:一是以學生為中心，關注學生能力的培養；二是關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則。

2.信息化教學設計（IID）與傳統教學設計的比較

在我們周圍，有些問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接套用計算法則或公式，稱為結構良好領域（well-structured domains）的問題。但是，現實生活中還有許多問題和科學研究的前沿卻常常沒有這樣的規則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而需要面對新問題，有時甚至問題都沒有成型，不但答案是開放的，解決手段也是多樣的，這就是結構不良領域（ill-structured domains）（或劣構領域）的問題［2］。我們認為:結構良好領域問題和結構不良領域問題的講授應該依據相應的教學觀念、教學模式、所屬學習性質。不同類的問題，其傳授特點總結如下表：

任何教學方式、方法、手段的出現，最終都是為了實現教學的最優化。為了實現教學的最優化，我們需要博采眾長，綜合利用。為了提高教學效率，結合中國的國情，傳統教學設計還有它的生命力。我們現在提倡信息化教學設計并不是要否定或者取代面向“知識傳遞”教學設計（傳統教學設計），而是為了補充高級學習的、“意義建構”教學系統（環境）設計的不足，給教育一場溫和的革命。

從教學的歷史發展看，發現式學習并不是現代人的發明創造，接受式學習也并非弊端累累，而是二者以相互補充、相互促進的內在邏輯關系永恒地存在于教學過程之中［3］。

美國密歇根州立大學教育技術中心主任趙勇博士曾經指出：“東方人主要是接受式學習，因此基礎知識扎實，學習比較系統，但是比較死板，缺乏創造性；而西方人主要是發現式學習，因此很有創造性，但是基礎知識不夠。東西方教育改革都希望能走到太平洋的中間，尋求東西方的最佳結合。”

3.應用策略探索

要在經濟文化不發達、升學壓力很大、教育水平不高的內地推行信息化教學設計，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能適得其反，所冒風險太大，也可能得不到行政領導的支持。我曾經與黎加厚老師一起探討過綿陽與上海基礎教育的主要差距，認為：經濟文化確實存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養的差距。但是也應該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經成為國家的要求、發展的必然；二是信息技術與學科教學整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現代教育技術示范學校具備較好的物質條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項目的實施。所以，在本市內市級以上現代教育技術示范學校推行信息化教學設計的時機已經完全成熟。

信息化教學設計，重要的是信息化的人，包括教師和學生。我市城市、縣城以上中小學都正常開設了信息技術課程，其中中學生及部分小學高年級學生都具有一定的文字處理能力，部分學生具有電子燈片和網頁制作能力和網上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學校學生，其信息意識和水平優于教師。

為了大力推進素質教育，國家基礎教育課程新標準對不同階段學生在知識、技能、能力、態度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現代信息技術和其他高新技術對于教育的深刻影響，兼顧課程內容和實施手段的同步創新。無疑這是對推廣應用信息化教學設計提供了法規性支持。但就現有中小學學科分類及知識體系而言，要真正體現素質教育，完全體現“學生為主體”、“以學為中心”［4］，事實上是很困難的。所以，選準切入點，適時有效地應用信息化教學設計，是一項至關重要的策略。

信息化教學設計實施活動的組織形式，更多地表現為個別化學習和小組型學習，與現實的課堂集體授課教學形式有較大差別。但是，三種教學形式各有優缺點，不能一概而論。比如，組織能力和表達能力較強的教師采用集體授課，能激發學生的學習動機，為學生提供示范，最大限度地擴大受益學生的數量。但集體授課無法兼顧學生之間的差異，學生的學習比較被動，缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學習能彌補集體授課［5］的不足。但如果學生不能很好地把握學習進度，將影響學習效率。并且對于一些復雜概念的理解和高級的認知技能，個別化學習不如小組學習有效。所以，我們認為，在信息化教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學形式優勢與缺點互補，既要讓天才學生得到極致發揮，又要特別關注學困生在協作化學習中的問題解決和任務完成情況。

參考文獻：

［1］李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計.北京：科學出版社，1994.

［2］何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究，1997，（3，4）.

［3］黎加厚.網絡時代的教與學.電子報告，2001.

［4］“英特爾未來教育”項目在中國啟動.中國教育報第一版，2000.7.29.

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【關鍵詞】高職 專業課程 信息化 教學設計 中藥制劑生產技術

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0245-03

信息化教學設計是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程。[1-2]課程信息化教學資源建設是教育現代化實施中的一項重要內容，是推進信息技術與學科課程有效整合的重要環節。職業院校專業課程大都具有內容多、范圍廣、程度深的特點，進行信息化教學設計勢在必行。

一、信息化教學設計的理論基礎

1.以建構主義理論為指導，這一學習理論同時強調學習者的主動性，強調學習過程中建構的雙向交互作用，強調學習中的交流與合作并強調學習的情境。[3]

2.情境認知學習理論，知識在現實生活中怎么應用，就應當怎樣去學。在真實的學習環境中所獲得的知識才可能是活性知識，才具有遷移力和生存力，而不像在情境化中所學的知識是惰性的缺乏遷移能力。

3.多元智能理論，與信息化教學在諸多方面有重合，所以頗具指導價值。（1）目標導向，個性發展是信息化教學設計最基本的價值取向。（2）內容構建，多元知識是信息化教學設計內容構建的基本要求。（3）環境創設，學習環境是培養學生多種智能組合的有效保證。（4）評價設計，多維度評價是激勵學生全面發展的有效手段。[4]

4.混沌理論， 混沌理論在信息化教學設計中的應用體現：以學習者為中心設計；認知學習是指導學習者對自己認知過程理解、控制、操作的知識與能力的自覺意識；多維目標學習；開放學習；過程化評價。

二、信息化教學設計

（一）課程教學設計

1.課程設計的理念和思路

課程設計理念體現高等教育理念和職業教育理念雙重性，并使學生具備職業拓展能力及職業遷移能力，遵循學生認知規律，培養學生成長成才，突出“為藥品食品事業服務，為人民群眾健康服務”的辦學宗旨。《中藥制劑生產技術》課程按照“六依據、五體現”課程設計理念。“六依據”理念：依據職業崗位分析構建課程體系；依據工作過程開發教學內容；依據行動導向進行教學模式設計；依據工學結合，以學生為主體、教學做一體的四步法（資訊、策劃、實施、評價）設計組織課程教學；依據職業能力體現課程目標；依據學生全面發展采用過程與結果相結合的考核評價方式。“五體現”理念：體現課程內容職業化、課程目標能力化、教學實施項目化、教學方法多樣化、課程評價過程化的特點，體現依據工作過程的高職教學要求。

通過對山東省制藥企業、醫藥行業的深度調研，融入課程設計理念，課程設計思路由人才需求分析歸納行動領域，由行動領域分析學習領域。

搭建校企合作平臺，共同研討優化整合課程內容，對中藥制劑生產人才需求進行分析，對典型工作崗位進行歸納，篩選出中藥制藥技術專業的崗位群，對中藥制劑生產技術核心崗位的工作任務分析、職業能力歸納；選取了中藥傳統制劑生產、中藥固體制劑生產、中藥液體制劑生產三類遞進式生產技術為學習項目（內容）；學習項目之間體現中藥由傳統生產技術到現代生產技術的遞進性式發展，由簡單到復雜序化了課程內容；以冰硼散、大山楂丸、益母草膏、感冒退熱顆粒、銀黃膠囊、復方丹參片、清熱解毒口服液、葛根素注射液八個典型、常用的中藥產品為工作任務；生產任務之間環環相扣，互為基礎，又相互獨立，建立工作任務與知識、技能的緊密聯系，校企合作制定課程標準。

2.課程設計的實施

課程實施“學訓交替”、“教學做一體化”的行動導向教學模式；整個過程以學生為中心，學生在工作任務的引導下自主的實施，教師在整個課堂教學中扮演的角色是整個學習過程的組織者和引導者。豐富立體化《中藥制劑生產技術》課程網站，將教學中要利用的網上信息（視頻、動畫、虛擬仿真、PPT等），通過超級鏈接的形式與網站中有關文字內容相連（學生可以通過鼠標點擊該部分文字，進入相關網站），在網絡教室使用多媒體教學系統組織教學。結合動畫演示、虛擬仿真、觀看真實制劑生產錄像、實驗室產品制作（教、學、做 ）、企業現場生產實踐等多元化的教學手段；以生產過程中學生對知識技能的掌握、操作規范程度、終產品的質量等作為學生考核評價標準，強調過程考核；教學過程符合學生成長規律，循序漸進，進行基于工作過程系統化的課程設計。

任務的工作過程在一體化教室、中藥制劑實訓車間、GMP實訓車間、中藥炮制實訓車間、制水車間及校外實訓基地等進行，實現教學場所與實訓車間、教學做一體化，保證在校學習和實際工作的一致性。增加企業生產實踐專項訓練，涉及八個制藥企業生產崗位，兼職教師在企業生產車間親自實施實踐教學，提高了學生對制劑生產的全面認識。

建立過程與結果相結合的考核方式，以過程考核為主的多元課程考核評價體系，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生綜合職業能力。

3.學習項目及工作任務的劃分

學習項目、工作任務及學時劃分，見表1。

（二）課堂教學設計

根據課程教學設計的結果，針對學習項目進行良好的教學方案設計與實施才能達到最終的學習目標。

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關鍵詞：信息化；教學模式；課堂教學；設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

信息化教學模式是根據現代化教學環境中，充分利用現代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。

信息化課堂教學設計核心是教學過程設計，重視學習環境創設和學習資源的利用，教師更多地關注如何利用信息技術創設教學情境和開發教學信息資源，使得學生基于一定的教學情境，借助于豐富的信息資源開展自主探究性學習。

在信息化課堂教學模式中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息媒體所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學過程由講解說明轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體的作用由教師講解變為學生主動學習、協作式探索、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

信息化教學模式具有以下特點：

第一，在實施教學過程中教師和教材不再是唯一的信息源，網絡有豐富的信息資源和信息量，通過多種媒體技術的運用不僅能夠擴大知識信息量，使信息來源變得“豐富多彩”，同時為學習者創設了學習環境，充分調動學生的多種感觀，促進學生對知識信息的理解和提高學習效率。

第二，教學中多媒體計算機和網絡的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，調動學生學習的主動性、自覺性，引發學習興趣。

第三，可以自主化學習，學生有選擇性地學習，實現因材施教。計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互。

第四，通過網絡，學習者可以實現學習上互助互動，培養協作精神和創新能力，同時提高知識信息檢索和利用能力。學生在課堂上的地位有所改變，并且能夠真正積極主動地探索知識，而不再是被動接受知識信息，成為知識信息的主動建構者，信息化技術使教學模式不斷更新成為可能。

信息化課堂教學設計是否成功，應從以下幾個方面進行評價：

1、是否有利于提高學生的學習效果。在評價學生的學習效果方面，應關注學習目標是否明確，表述是否清楚；是否所有的學習目標都符合相關的課程標準；設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調整標準以適合不同的學習者；教學設計是否能激發學生的興趣，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養；是否有利于學生在信息處理能力方面的培養。

2、技術與教學的整合是否合理。這一方面的評價應注意技術的應用和學生的學習之間是否有明顯的關聯；技術在教學設計的實施過程中是否具有不可替代性；把信息技術作為研究、和交流的工具是否有助于教學目標的實現；教師是否可以比較輕松地應用教學設計中所涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。

3、是否能夠有效評價學生的學習。在評價學生的學習方面，應檢驗是否設計了一些簡單易用的評價工具，用于具體、客觀的評價和評估；學生的學習目標和學習成果評價標準之間是否有明確的相關性。由于信息化教學模式由原來教師單純地傳授知識變更為三個組成部分，即知識的傳授與接收、教學情境的創設與利用和信息資源的開發與搜索。

教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題。為了獲得一個真實、復雜的信息化教學情境，多媒體網絡教室將是最佳選擇。在多媒體網絡教室中，學生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術和信息資源參與問題解決活動；教師可以借助多媒體網絡教室所提供的網絡教學環境，為學生創設更有利于探索問題的教學情境。教師以“任務驅動”和“問題解決”作為學生學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和講授學習策略與技能。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。同時，教師還應該開發和利用各種信息資源來支持學生自主學習，比如，教師應創建學生學習網站、教師演示文稿和參考范例等。

隨著技術的不斷進步，信息化教學模式將不斷更新并推動著教育。教學改革不斷深人。信息化課堂教學的優勢已逐漸顯現出來并為越來越多的人所重視。我們要大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，相信在不久的將來，信息化教學會有一個新的飛躍。

參考文獻：

篇8

一、信息化教育的教學模式

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。

信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”“協作”“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別為：傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。

二、信息化教育的教學設計

在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”。信息化教學設計方法很多，像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式，卻提供了讓教師發揮自己創造力的廣闊天地。它主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。設計出高水平的信息化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用Office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容――人與影子的關系展示出來，其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子。《影子》的較量，關鍵不是技術，就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，我們與國外教師之間的差距并不大。且國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶就能通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。

篇9

關鍵詞：中職德育 信息化 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0175-02

1 教學任務分析

1.1 教學內容分析

從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學重點之一，也是本單元教學落腳點，引導學生用法定程序維護權益具有重要的現實意義。同時，針對教材中的學科知識，筆者從學生認知規律和能力培養出發，按照“認識依法維權―― 正確運用維權―― 解決現實糾紛”的邏輯層次進行教學內容的整合，更好地突出本課重點。

1.2 學情分析

授課對象是11級廣告專業，從該班級學生的維權現狀看，課前筆者對全校學生做過的問卷調查結果顯示：24.3%的學生選擇忍氣吞聲，自認倒霉，4.9%的學生不知道該怎么辦，維權方式不當的學生占59.6%，只有9.2%的學生選擇用法律解決。很顯然，學生普遍依法維權意識淡薄，在維權方式上問題較多，方式不當引發沖突時有發生。

從知識儲備上看，學生對法律和程序正義有初步了解，但認識并不深刻，需直觀性經驗的支持。從心理認知特點上看，學生思維活躍，動手能力強，不愛看文字說教，看不懂理論性強的法律術語，重情感情緒，需正確引導。

1.3 教學目標

根據大綱、教材，結合學情，確立本課三維教學目標。認知目標：能正確識別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權方式；了解訴訟基本程序。情感態度觀念目標：初步樹立依法維權觀念；增強證據意識。運用目標：能依法為現實糾紛初步設計維權方案。

1.4 教學重點和難點

根據教學目標，確定教學重點為：樹立依法維權觀念；增強證據意識。

為了引導學生實現知行統一，教學難點設為“能依法為現實糾紛初步設計維權方案”。

2 教學方法選擇

2.1 教學方法

本課采用教法主要是啟發式教學法，學法主要采用自主學習法、合作探究法。

2.2 設計思路

師生共同創設現實生活和未來職業中的糾紛情境，引導學生在情境體驗中發現問題，在問題啟發下，借助網絡教學平臺，對如何設計維權方案進行小組探究，最終解決問題，學會以法定程序維權。

3 教學過程設計

整個教學過程是在學校自主研發的網絡教學平臺下完成的。主要包括五個環節。

3.1 課前準備，預設方案

教師借助網絡教學平臺，預習任務和評價標準：

預習任務：學生分成四組，各組根據教師設定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網絡搜集或拍攝鄰里糾紛、同學間傷害糾紛、產品質量糾紛和虛假廣告被罰等視頻素材。（視頻不超過1分鐘）

針對本組糾紛，各組通過互聯網和教材預設維權方案。視頻和預設維權方案一并上傳到學習平臺，經教師審核通過后，形成學習資源。同時，評價標準如下：評價得分1～5分：

課前準備環節：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預設維權方案的上傳。

情境導入環節：能積極在論壇發言；認同依法維權觀念。

小組探究環節：修正和完善方案時，能基于本組案例正確選用多種維權方式，并有法律依據；能認識到證據的重要性，并能列舉出多種證據形式；分享方案時，能根據所學知識點評其他小組的維權方案；組內交流積極主動、分工協作有默契，能按時完成維權方案。

在此環節，學生積極搜集案例素材，了解評價標準，明確學習目標，為課堂高效學習奠定了基礎。同時運用教學平臺、互聯網、視頻等信息化手段，其優勢在于能激發學生興趣，提高學生參與度。

3.2 情境導入，呈現方案（8分鐘）

首先展示學生課前上傳視頻和預設方案：第一組，學生用手機拍攝的作品：樓上管道漏水導致自家財產受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學生用微電影再現真實案件：因多次被同學欺負，一時沖動武力維權致對方重傷的同學間傷害糾紛。第三組，來自于網絡，味千拉面虛假廣告被罰事件。第四組視頻，來自于網絡。新買的電腦出現故障，找商家維修苦等百天沒有結果的產品質量糾紛。

展示視頻時，教師對學生所拍攝的作品和搜集、篩選網絡信息的能力給予充分肯定和鼓勵。各組呈現出的維權方案分別為：找樓上理論，不成再找物業處理；告訴老師、報警；打官司解決；先威脅，再告他。

從各組預設的維權方案不難看出，學生普遍對維權的認識比較片面，個別組還存在盲目維權的問題；為此，教師引導學生從中發現并提出兩層問題：

問題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發生？引導學生樹立依法維權觀念。通過自由發言，學生基本能達成共識：當權益受到侵害時，必須通過合法程序保護自己。如果采取不正當手段，結果只能是害人害己！由此，學生清醒地樹立起依法維權觀念。突出教學重點：初步樹立依法維權觀念。問題2：現有維權方案是否恰當？還能采用哪些合法維權方式？依據是什么？引導學生帶著問題自然進入小組探究環節。

信息化手段：教學平臺、視頻、學習論壇。

優勢：直觀生動的視頻能提高學生注意力，迅速吸引學生融入教學情境，在情境中體驗、領悟。學習論壇能提高學生參與度，課堂發言交流可記錄。

3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）

此環節，教師設計了三個步驟，引導學生逐層深入地探究。

步驟1：自主學習，修正方案。

學生帶著問題，進入本課資源庫自主學習。通過瀏覽電子教材，助學資料，三大訴訟流程圖和維權網址等豐富的學習資源，學生對不打官司（調解、仲裁和行政復議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權方式、訴訟基本程序等知識，會有初步了解；為了解決學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的難題，教師創設視頻和動畫情境，直觀地詮釋法律術語。

以民事糾紛為例，學生點擊動畫：同學樓梯間打鬧摔傷引發賠償糾紛，當事人可以經學校老師、派出所或者司法所等第三人進行調解，調解不成，再提起民事訴訟，也可以申請仲裁，或者直接提起民事訴訟；學生在人機互動中對民事糾紛的維權方式、訴訟基本程序和相應的法律依據有了清楚認識，從而落實認知目標。

隨后，各組學生通過論壇進行組內交流，合作修正維權方案。學生參與度高，討論過程可以記錄，避免了傳統課堂部分學生游離于活動之外的弊端。

考慮到學生所學廣告專業，筆者以第三組味千拉面虛假廣告被罰事件為例，與預設方案中“打官司”維權的模糊認識相比，學生在修正方案中已經能正確識別行政糾紛，準確列出了行政復議和行政訴訟兩種維權途徑，知曉了相應的法律依據，更讓筆者欣慰的是，學生維權思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權方式時要權衡利弊。

步驟2：教師點撥，完善方案。

選擇出合法維權方式，只是邁向維權之路的第一步；要想成功維權，還必須遵循法定程序，提供有力的證據。為此，教師設置兩層問題進行點撥，引導學生繼續完善維權方案。

步驟3：分享方案，師生點評。

組間互評：通過組間互評，各組維權方案實現共享。各組學生不僅能分清糾紛的性質，根據糾紛的不同性質選擇出合法的維權方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調解、仲裁和民事訴訟維權；遇到行政糾紛，可以申請行政復議或行政訴訟；遇到同學間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時報警，避免沖動犯罪，而且進一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強了證據意識。同時，學生從第三組糾紛中，也深刻領悟到作為職業人，誠信做人，負責做事，合法經營，才會有更好的成就和發展。

教師點評：教師在充分肯定學生學習成果的同時，對維權方案的探究中出現的個別錯誤理解，及時糾錯補缺，強化教學重點。信息化手段：教學平臺、資源庫（視頻、電子教材、圖片等）、互聯網、學習論壇。

優勢：直觀形象、人機互動，掃除學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的障礙；學習論壇提高學生討論參與度和效率，幫助學生高效完成維權方案。

3.4 檢測評價，學習反饋（7分鐘）

（1）互動游戲，檢驗效果。學生進入學習平臺中的互動小游戲，在游戲中輕松識別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據糾紛的不同性質選擇出相應的維權方式，檢驗學生對維權方式的運用情況；通過電子試卷自測，學生進一步鞏固了維權知識。學習效果及時反饋。

（2）過程學習，多元評價。對學生學習過程的反饋，從資料準備到預設方案，從自主學習到修正方案，從完善方案到分享方案，評價系統貫穿教學始終；師生按照評價標準，分別完成學生自評、組間互評和教師評價。此環節對學生的學習行為和學習效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調控教學提供了客觀依據。

信息化手段：教學平臺、互動游戲、電子試卷、測評系統。

優勢：寓學于樂，全面參與，高效檢測，及時反饋，教師可以從后臺了解每位學生的學習行為和評價結果。

3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）

（1）在學習平臺上交流學習心得，強化學生依法維權的觀念。（2）通過平臺中專家答疑系統，向校內外行業專家了解維權方案在實踐中的可行性，拓展教學內容。（3）結合所學專業，搜集未來職業或創業中可能遇到的法律糾紛，并初步設計維權方案，實現學習成果的遷移。

信息化手段：教學平臺、互動空間、專家答疑系統、互聯網。

優勢：便捷、高效，提高學生參與度。

4 教學創新追求

4.1 教學平臺，實現學生快樂學習

課后學生在互動空間里寫道：“我們很享受這一過程，既學習了大量的維權知識，也體會到了團隊協作的力量……”

4.2 做學結合，實現學生知、情、意、行統一

維權方案從預設到修正，從完善再到分享，學生自主建構維權知識，以知導行，學以致用，樹立起了依法維權的觀念。

4.3 測評系統，全面參與，高效檢測，及時反饋

教師通過測評系統，引導學生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學效能。總之，引導學生依法維護權益，健康成長，做合格公民，幸福快樂地生活，是我們德育教師永遠、不懈地追求！

參考文獻

[1] 王繼平.進一步增強德育課針對性、實效性和時代感[J].中國職業技術教育，2009（13）：5-12.

[2] 劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國職業技術教育，2009（5）：62.

篇10

（一）教材分析

本教材是高等教育出版社出版的中職語文基礎模塊下冊。在上冊認知的基礎上立足欣賞，從人性之美、科學之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞等方面安排學習重點。

《雨巷》是第五單元閱讀與欣賞部分的現代詩二首的第二首。本單元閱讀和欣賞部分的重點是詩歌與戲劇的欣賞。欣賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象、品味語言、發揮想象、感受作品豐富的情感。

《雨巷》是一首抒情詩，全詩以深沉、優美的旋律，通過悠長寂寥的雨巷，頹圮的籬墻，冷冷的、哀怨的蒙蒙細雨等環境渲染，以及詩人對丁香一樣的姑娘的期待的描繪，抒發了詩人的孤獨感和彷徨感。

（二）學情分析

學習對象是職業高中高一年級學生。

學生在初中階段學習過現代詩歌，但并不擅長深入系統地分析詩歌中意象、意境和象征，把握現代抒情詩的主題。國商專業學生好動、思維敏捷、樂于表現，交往能力較強，專業課以英語和HND課程為主，專業課的學習中，學生養成了小組合作學習能力。因此，本課采用組內合作、組間交互的學習形式，實現學生自主建構知識體系的學習效果。學生在欣賞《雨巷》時，會受制于時代背景等諸因素，理解并不一定到位，但通過朗讀欣賞，他們能夠獲得屬于自己的獨特感受和體驗。

二、教學目標與重點難點

“詩言志，歌詠言”。意象是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是情感寄托的載體，是品味詩歌情感的鑰匙。我確定了如下的教學目標與教學重點及難點：

（一）教學目標

1.知識目標：了解意象、意境，學習欣賞現代詩歌的方法。

能力目標：通過朗讀、小組討論，分析詩歌中的主要意象和這些意象的象征意義，把握詩歌主題，提高欣賞現代詩歌的能力。

情感態度價值觀目標: 結合時代背景，感受詩人抒發的復雜情感。

（二）教學重點及難點

1.教學重點：反復朗讀，通過分析意象，體會詩歌意境和象征意義。

2.教學難點：感受詩人抒發的復雜情感，理解主題的多義性。

三、教學方法及教學環境

（一）教學方法

朗讀法。在反復朗讀的過程中，學生不斷感受詩歌抒發的復雜情感。

小組合作學習法。預習階段：個人朗讀錄音，組內和班內推優；小組為單位按要求搜集整理相關資料，準備課堂3分鐘發言。揣摩意象階段：小組按要求填寫意象分析表格，各組分別匯報相關資料，組內分工合作，組間分享學習資源；小組討論學習，從不同角度分析象征意義，完成表格。

教學環境：可聯網的多媒體教室。

四、學生學習過程設計（共一課時）

教師課前準備：制定朗讀評價標準和小組學習評價表格；布置小組各自任務和上交時間，檢查、整合學生搜集整理的資料；布置并檢查測試題

學生課前準備：朗讀錄音上傳，記入小組成績；完成測試題上傳；小組為單位按要求搜集整理相關資料，準備課堂3分鐘發言。

（一）導入：品韻律

課前播放全班推優學生錄音，聽朗讀錄音，進入課堂學習，感受詩歌韻律。

（二）感知：賞畫面

學生歸納《雨巷》的內容； 說出本詩感情基調；齊讀出惆悵的情緒，音頻配樂渲染氣氛。

（三）揣摩：析意象

1.教師朗讀，學生邊聽邊找出《雨巷》當中帶有惆悵、憂郁情緒的意象。

2.著重選取其中三個意象――姑娘、雨巷、“我”――分析。按要求，小組填寫電子表格提交。

3.體會意境。①學生說說：走在這樣的雨巷中感受到的氛圍；②這些意象的共同特點以及呈現的畫面感覺。③女生朗讀，體會朦朧凄美的意境。

4.小組討論學習：從不同角度分析“丁香姑娘”、“雨巷”和“我”的象征意義，小組完成表格3上傳。

（四）總結：評特點

1．理解主題的多義性，個人投票并說說理由上傳。課前朗讀錄音推優者當堂配樂朗讀課文，讀出作者復雜的感情，點評朗讀。

2．回憶感受中國傳統詩歌的意象意境，理解本詩表現手法中西結合的特點。

3. 總結本課中鑒賞詩歌方法。

（五）作業

根據本課學習鑒賞詩歌的方法，搜集并整理《我愛這土地》的相關資料：作者生平介紹、寫作背景介紹、意象分析、意象的象征意義、主題。獨立完成，書面形式上傳，200-300字。

板書

雨巷

戴望舒

“雨巷”

意境：朦朧凄美

“姑娘”“我”

意象 象征 主題

（多義性） （多角度）

五、信息化教學設計說明

1.圖片形式，展示丁香，江南雨巷等，增加視角直觀了解和體會。

2.音頻形式，朗讀錄音，背景音樂。既可以隨時聽，反復聽，又可以課堂上節選聽，便于大家分享。單獨的配樂，便于學生隨堂朗讀。

3.視頻MV短片，學生可以下載自己滿意的短片，有能力的學生也可以自己制作，大家分享各自的感受和理解。