現代教育科學范文

導語：如何才能寫好一篇現代教育科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英文名稱：Modern Education Science(Primary School Headmaster)

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主辦單位：中國教育學會小學教育專業委員會;吉林省教育科學院

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國際刊號：1005-5843

國內刊號：22-1339/G4

郵發代號：12-324

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創刊時間：2007

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篇2

［關鍵詞］翻轉課堂；白板技術；微課模式；線上線下教學；化學課堂

一、設計翻轉課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉課堂不同于傳統課堂的教師主講，而是以學生為主體，學生獲得自主的權利，成為課堂的主人。教師設計創建符合主題的情境，讓學生在情境中樂于學習，在適當的時機加以指導，設計問題，引導學生提出疑問、自我思考并質疑，鼓勵學生在課內課外的資料和資源中尋找解決問題的方法，并及時進行復習鞏固。這樣的教學模式改變了傳統教師一味地教授知識的枯燥形式，豐富了教學過程，極易調動學生的積極性，使學生成為課堂的主角，在學習過程中享受到樂趣。例如，在教授高中化學（人教版）必修1第四章第二節《富集在海水中的元素—氯》時，教師可以在課前提供給學生相關的資源內容，讓學生尋找有關氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業生產等內容，同時設計學生要完成的課前習題任務和任務得分方式。這樣，學生就可以通過課前的自我學習，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過氯的原子結構示意圖來推測氯氣的化學性質，再根據氯氣與金屬、非金屬的反應現象和方程式推測該反應是否屬于氧化還原反應，總結氧化還原反應的特點，據此推斷出氯氣與水反應的方程式。教師在上課時可以利用翻轉課堂的教學模式，首先播放有關氯的視頻，進行知識回顧，然后以小組為單位匯報學習成果以及遇到的各類問題，讓學生在課堂上主講本節的相關內容。教師根據小組的匯報情況進行評分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應的產物，以及產物中的物質具有什么特殊性質，引導學生找出氯水中具有漂白性的物質，并嘗試解決小組成員之間的問題。最后教師補充整理，對未成功解答的問題進行回答，教師與學生共同進行知識脈絡梳理，總結本節課的重難點，評選出最佳學習小組。通過這種師生間的情境設計、課堂翻轉、融洽互動，使之成為課堂學習的一種調味劑，在學習中互動，在互動中學習，讓學生感受到課堂講學及解決問題的快樂，增加了學生學習的興趣，從而實現有效學習。

二、應用課堂白板技術，提升教與學的幸福指數

交互式白板系統是一種高效的教學方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強大的統計和儲存功能。它將傳統教學與現代教育手段融為一體，成為師生間的互動平臺，是教師與教育專家之間的交流平臺，是教師與家長之間的教育融合平臺，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學手段可以促進教育交流互動的開展，優化教學模式，讓教師輕松地“教”，讓學生輕松地“學”。例如，在高中化學（蘇教版）專題3第一單元第二節《金屬鍵金屬晶體》的教學過程中，晶體結構非常抽象，在教學時難以用語言清晰表達。教師在傳統的教學中通常會采用結構球棍比例模型的實驗器材來給學生講解，但這樣的模型難以抽離一個晶胞結構單獨描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過程。如果教師在晶體結構教學中引入課堂白板技術，在白板上呈現多個原子，讓學生自由地在白板上進行各個原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩定牢固。這樣的學習模式更加直觀，將空間抽象概念轉為可操控圖像案例，有利于啟發學生的創造力和思維能力，讓學生感受到學習的樂趣。通過比較各個晶胞疊加方式的不同，可以總結出晶胞的具體結構，學生也能清晰地比較各類晶胞的穩定性能。最后通過課堂的練習，將學生的課堂數據輸送到電子白板進行統計，教師再根據學生的學習情況進行適當指導，將課堂效率最大化，同時體驗使用現代教育技術的幸福感。

三、推廣微課模式教學，增加課堂幸福指數

微課是指以流媒體的形式進行課堂教學，通常是利用不超過十分鐘的短視頻講解課堂重難點，達到最佳的學習效果。微課雖然屬于片段化的教學方式，但它仍是課堂教學的重要補充形式，非常適合移動時代知識的傳播。因此教師在制作微課的時候，應從學生的角度切入，以學生固有知識為基礎，保留一定的開放性，精講精練，抓住學生的注意力，讓學生感受到課堂的新穎，激發學習的激情和進取心。例如，在教授高中化學（人教版）必修1第四章第三節《二氧化硫和三氧化硫》時，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數指標的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學生感受到酸雨在生活中產生的巨大危害，激發學生保護環境的強烈愿望。一段簡潔精煉的視頻可以直接彌補語言表達上的蒼白，使學生感到震撼。教師此時可以引導學生從反面思考，二氧化硫除了危害環境，是否有其他好的方面？請學生以小組討論的形式解答疑問。這樣的微課給學生帶來了深刻的印象，增加學生學習化學的興趣，提高了教學效率。

四、線上線下教學的模式，體驗綜合學習的幸福感

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【關鍵字】主題學習；現代教育技術；課程設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2008）13―0059―03

一 主題學習模式

主題學習是信息技術與課程整合的一種模式，它是以較大的主題作為整合課程的設計出發點，圍繞主題設計跨學科的、由多樣性活動組成的課程單元，在這些多樣性活動組成的課程單元中，學生利用信息技術工具，獨立或者合作地開展學習活動，獲取學科相關知識和技能，或者開展超越學科的探索活動，發展獲取信息的技能，以及高級思維能力[1]。主題學習作為一種課程形式，將課程內容以主題或者專題的形式進行有機的組織，并以課堂講授、操練與練習、探究學習、問題導向學習、基于項目的學習等多種形式開展學習。在學習過程中，信息技術以資源和工具的形式為主題學習單元的各類活動提供支持。

主題學習模式匯集了革新教學模式的許多優點，概括說來主要有如下幾點：

1 有助于克服傳統教學的諸多弊端

傳統教學模式側重于課堂講授，技能類的教學以教師演示加上機實驗的形式開展，教學效果不理想，而且對教學條件也有較高的要求。傳統的教學評價以書面考試為主，輔之以教師對學生平時的考察，難以對學生綜合素質和創新能力進行客觀的考核與評價。

采用信息技術支持的主題學習模式開展教學能夠充分利用信息技術不受時間和空間限制、充分利用網絡資源的特點，克服課堂教學受客觀教學條件限制較大的局限性，通過以課堂與網絡相結合的方式以活動化和基于資源的形式進行教學和學習，使學生在任務驅動下開展自主探究式、協作式等多種模式的學習。主題學習模式支持信息化教學評價，運用量規、電子學檔、自評互評等多種形式的評價方法對學生的綜合素質和學習表現進行全面的考察。

2 有助于學生創新能力的培養

主題模式的學習中，學習目標關注體驗知識的形成，注重培養學生問題解決能力、自主學習能力、協作學習能力、人際交往能力。主題學習的學習資源不再局限于教科書，而是與主題相關的任何學習材料，特別是信息技術所提供的各種媒體形式的學習材料和學習工具以及網絡上豐富的信息，不僅有利于培養學生的形象思維，而且還可以啟發學生展開想象，訓練了他們的邏輯思維、發散思維[2]。

二 問題的提出

目前我國許多高等師范院校開設有“現代教育技術”公共課程，這對于培養師范生的教育技術素質和技能，促進我國中小學信息化教學的發展和素質教育的開展具有一定的積極作用。由于受到多方面不利因素的影響，大多數高師院校的“現代教育技術”公共課程的教學開展情況不理想。綜合筆者主講的“現代教育技術”公共課程現狀和國內文獻研究，主要存在如下問題：

1 教學條件嚴重不足“現代教育技術”要求學生掌握有關信息技術教育應用的技能，如多媒體課件制作、網絡課程開發等。但近年來高校擴招，在校生激增，教學設備無法滿足教學需求，對公共課性質的“現代教育技術”更是無法開設上機實驗教學，學生缺乏動手能力的培訓。對技能類的教學只能采取課堂上教師演示甚至黑板板書講解，課后由學生自學，教學效果大打折扣。

2 教學內容繁雜課程內容基本上是教育技術學專業課程體系的濃縮，知識范圍大而全，教學重點不突出[3]。

3 教學方法僵化授課對象是全校師范生，學生眾多，教學多采取傳統的集體課堂講授方式，教學方法單一、僵化。

4 教學評價過于片面[4]課程采取的考核方法大多是“平時作業+期末考試”。期末理論考試往往占有較大比重，造成了學生重理論輕實踐的誤區。

鑒于上述問題，筆者擬對高師院?！艾F代教育技術”公共課程教學進行基于主題學習的課程設計，期望從教學內容、教學過程和教學評價入手探索提高“現代教育技術”公共課程教學質量的有效途徑，加快現代教育技術素質和技能在師范生中的普及和提高。

三 基于主題學習的課程設計

面向高師師范生的“現代教育技術”公共課程要求學生在掌握“教育技術”基本概念和理論知識的基礎上學習信息技術在教學中應用的理論和相關技能，其中許多內容涉及實踐操作和技能訓練。按照主題學習的要求，在對課程教學目標進行詳細分析的基礎上對教學內容進行整理，劃分出若干主題單元，分別開展主題學習。

1 主題單元設計

筆者使用的“現代教育技術”公共課程教學的教材是湖南教育出版社出版，楊世偉主編的《現代教育技術――信息技術的教育應用》。該教材在介紹了教育技術學基本概念和理論的基礎上從信息化教學設計、信息技術與課程整合、多媒體CAI課件、網絡教育應用的幾個方面介紹了信息技術在教育中的應用理論和相關技術。開展主題學習模式的教學，首先根據教學內容劃分主題單元，確定各單元的教學內容，然后確定教學目標和任務。表1為以《現代教育技術――信息技術的教育應用》為藍本設計的基于主題學習的單元設計。

2 學習過程設計

主題學習強調學習者借助信息技術手段開展基于資源的主動探究式學習，“現代教育技術”公共課程的主題學習采用課堂教學加網絡學習的形式進行?！艾F代教育技術”課程主題學習的過程設計如圖1所示。

學習過程分為教師和學生兩個板塊，總共包括四個階段。第一階段，教師在課堂上介紹相關理論知識，展示學習范例，明確學習任務，學生在學習了相關理論知識后接受學習任務。第二階段，教師創設網絡學習環境，包括網絡學習平臺的構建和提供相關學習資源，學生通過學習平臺利用教師提供的資源和自己搜集的資源開展主動探究式學習，也可通過平臺與其他學生開展協作學習。第三階段，教師通過網絡平臺或者課堂指導學生的學習，學生完成作品后上傳網絡教學平臺。第四階段，教師對學生的作品進行評價并總結學習的情況。

3 教學評價設計

傳統的評價方式采取期末考試加平時考察的方式，這種自上而下的評價方式主觀隨意性強，又往往缺乏客觀的評價標準，難以真實反應學生的綜合能力和素質。信息技術的發展和互聯網的普及為開展以學生為本位、與教學結合緊密的多元化過程性評價提供了基礎。筆者擬對“現代教育技術”公共課程主題學習開展信息化評價：制定評價量規，通過網絡教學平臺以學生自評、互評和教師評價的方式開展學習評價。

（1） 評價量規

量規是一種結構化的定量評價標準，它通常是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點[5]。采用評價量規可以避免評價的隨意性和主觀性，能夠從多重視角對學生作品進行評價。圖2所示為“多媒體課件開發”主題單元評價量規的一部分。

（2） 學生自評互評和教師評價

學生自評互評也稱為同儕評價，允許學習者（包括自己）相互之間進行評價。將自評互評與教師評價相結合的評價方式是對傳統評價方式的有效改進和補充，能夠激發學生的積極性，發揮有效的監督作用，也能對學生綜合素質和能力起到有效的考核作用。

圖2所示為筆者采用Moodle網絡教學平臺對“現代教育技術”公共課程開展自評互評加教師評價的教學評價結果示意圖。評價流程為：1）學生上傳作品。2）學生對作品（包括自己的作品）進行評價。3）老師對學生的作品進行評價。4）系統將綜合評分與評語展示出來。5）學生依據評語來修改作品。6）再重復上面1-5 步。7）完成，得到最終評價。評價分值包括三部分：“評價”（學生自評）；教師評價；同伴評價，其中教師評價可設置權重值，最后總計成績由這三部分按照一定的公式計算而成。

以上設計方案在湖南科技大學2008年“現代教育技術”公共課程教學中試行。在教學開始前，由筆者構建Moodle網絡課程教學平臺，創建課程。教學開始后，按照教學計劃分主題開展課堂與網絡相結合的教學與學習。所有的主題教學結束后，統計學生所有作品的得分，得到平均值，結合課堂考勤就是學生的平時成績，與期末考試成績一道按照一定的比例確定學生的最終成績。為了解方案的效果，在教學結束后筆者利用Moodle平臺進行了一次問卷調查，調查結果表明，有88.2%的同學認同這種學習方式有助于提高學習效果，有90.5%的同學認為采取傳統教學和網絡學習相結合的方式比傳統教學更能夠激發學習者的積極性，且能對學習效果起到很好的監督與促進作用。

四 總結

信息技術在教育教學中的應用是教育技術學研究的領域之一，運用信息化教學模式提高教學質量本應走在其它學科的前列，但由于多方面的原因，信息化教學模式在本專業課程的教學中應用甚少。筆者希望通過這方面的嘗試能夠為推動相關研究，并為“現代教育技術”教學質量的提高提供一些可資借鑒的案例。相信這方面的應用研究將隨著信息技術應用的深入發展而更加廣泛的開展開來。

參考文獻

[1] 顧小清.主題學習設計―信息技術與課程整合的實用模式[M].北京:教育科學出版社, 2005,12:30.

[2] 余小愛.主題學習模式與學生創新思維能力培養[J].中小學電教,2007,1:66-68.

[3] 李明揚.《現代教育技術》公共課改革的思考[J].科教文匯,2007,9:64.

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[論文摘要]探討了現代教育技術在高職計算機基拙課堂教學的應用，論述現代教育技術對計算機基拙課堂教學的

1前言

非計算機專業計算機基礎教育是大學教育的重要組成部分。高職高專院校培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才，更強調應用能力和實際動手能力。因此，培養學生具備較強的計算機應用能力就尤為重要。如何將現代教育技術融人計算機基礎課堂教學，以提高該課程的教學質量，解決非計算機專業計算機基礎教學中存在的問題，改進教學方法，提高教學效果是值得我們探討的。

2現代教育技術的優勢

計算機的發展對現代教育技術起到了巨大的推動作用，但如何將現代教育技術應用到計算機基礎教育呢?現代教育技術有什么優勢?現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。它主要包括現代媒體技術、現代媒傳技術、教學系統設計技術，三方面的內容。同時，現代教育技術的優勢體現如下:

(1)現代教育技術改變教師的角色，教師必須提高應用現代教育技術能力。應用現代教育技術，教師可以擺脫重復性勞動，而把精力用于更有創造性的教育活動中去;

(2)現代教育技術對教學媒體的改造是教育教學方式的一次重大變革。以計算機多媒體和網絡為核心的電子信息通信技術的飛速發展加快了教育信息化、網絡化、現代化的進程;

(3)現代教育技術為教育信息化的實現提供信息傳播的技術手段，使教育思想觀念的轉變落到實處;

(4)現代教育技術的超文本功能，能實現教學信息組織表達的最優化，使過去難以實現的教學設計變為現實;

(5)現代教育技術成為現代化教學重要手段，將知識型教育轉變為智能型教育，使教學方法改善，學習效率和教育質量提高;

(6)現代教育技術支撐下的遠程教育是一種隨現代通訊技術發展起來的新型教育模式。

3計算機基礎課堂的現代技術運用

3.1教學內容的豐富

從教學內容看現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。同時積極研制CAI課件，將教學內容中的文字、圖表、聲音、靜態圖象和動態圖象集成在一起，采用多媒體技術在大屏幕上產生極佳的逼真效果，使教學內容更充實、更形象、更具有吸引力，可以將抽象問題形象化，教學內容動態化，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。

3.2教學手段的變化

從教學手段看現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。多媒體教學系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境和通過網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統，所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。

3.3教學方式的多樣化

把多媒體技術與網絡技術相結合，進行開放教學和協作學習學校應逐步建立新型的教學結構，將多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)融入到新的教學環境中。教師可以通過進人校園網構建網絡教學平臺，將教學課件、電子教案、模擬習題庫、學習指導、參考書目等內容上傳。學生可以利用課外時間上網瀏覽課程相關內容，并與教師及時交流。教師可以通過網絡輔導學生完成教學任務，解答疑難問題。網絡教學可以改變傳統教學的單一化模式，有助于學生學習積極性的調動，有效提高學習效率。

網絡教學由于覆蓋面廣，可以實現更大范圍的信息資源共享，名牌大學與一般大學的距離在縮短，學生接受優等教育和公平教育的機會增多，接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育。學習不再是接受某一學校的，某一種單一的教學方式，而是可以接受多種形式的教學方式，即學習的多元性，學生根據個人的情況，可以選擇適合自己的學習方式。在符合總體教學目標的前提下，學生可以有針對性地開展學習。

4結束語

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目前，現代教育技術與歷史學科的整合出現了兩個良好的發展趨勢：一是現代教育技術理論逐漸被歷史學科教師接受并運用。在現代教育技術環境下的歷史課堂教學，已經明顯有別于傳統的歷史課堂教學，教師的指導思想是以學生為中心，把學生如何學會如何會學作為課堂主要任務。教師尊重學生的意志，注重學生的內部需求，讓學生得到全面的發展；教師要激發學生學習的主動性，學生由知識的被動接受者轉變為知識的發現者、批判者和重構者。二是以信息技術為核心的現代教育技術手段不斷地應用于課堂教學?，F代教育技術手段改變了傳統課堂一張黑板、一支粉筆、一本教材的簡單狀態，使課堂教學變得豐富多彩。教師利用多媒體傳輸設備，把制作精美的課件、聲情并茂的視頻傳播到學生的視覺和聽覺之中，極大地吸引著學生的眼球，大大地提高了課堂效率。

但現代教育技術與歷史學科的整合仍然處在一個初步發展的階段，有幾個問題值得深入的思考：首先是在與歷史學科的整合中避免不了形式化問題的出現。有很多教師在歷史課堂教學中是為了用上多媒體教學而制作課件，忽視了課程內容才是課堂的重心。其次是現代教育技術手段的濫用催生了教育信息化疲勞癥。在教學過程中各個學科都在使用計算機和多媒體課件，于是現代信息化的教學手段逐漸地被學生如同面對黑板一樣習以為常，教育信息化疲勞癥的出現不可避免。第三是現代教育技術與歷史學科的整合仍然停留在教師教學手段的變化上。在現代教育技術理論的要求下，教師做的課件越來越精美，多媒體的使用越來越頻繁，但所有這些都是以教師為主宰，學生只能被動的接受或者不接受，所以現代教育技術沒有通過教師的手轉化為學生的現代學習技術。

二、現代教育技術與歷史學科整合的一個方向

現代教育技術應該與歷史學科有更為深入的整合。如何在歷史的教學中把教師的現代教育技術手段轉化為學生的現代學習手段，使現代教育技術對歷史學科的影響從有限性轉變為無限性，這是一個值得研究的問題。歷史學科中小課題式學習模式的應用為這種整合提供了廣闊的空間。

小課題式學習是探究學習的一種方式，它將學習、設計、研究貫穿于教學的始終，其基本模式是提出課題—確定研究方案—解決問題—總結評價，這種模式要求學生全程參與教學實踐活動，在教師的指導下自主地完成學習任務。現代教育技術為學生的學習活動提供了一切手段，包括資源的搜集與提取，數據的分析與處理，成果的展示與評價。在這一學習過程中，學生要多角度地發揮積極主動性，利用現代技術下的一切條件，自主選擇與課題研究相關的素材，按自己的理解用熟悉的方式去解決問題，得出結果。在這種學習模式中，現代教育技術是在教師的指導下被學生主動選擇和運用的，能夠相應地滿足學生不同程度的學習需求。

三、基于現代教育技術環境下的歷史小課題式學習模式的研發

歷史小課題式學習模式并不是側重于學生的研究創新，而是側重于學生的探究學習，所以它能夠根據不同學習階段的學生開發確立不同程度的探究小課題。在此類問題的研發過程中，教師要立足于教材，根據學生的現有技術條件，并充分考慮學生的心理特征、現有的知識水平和實踐能力，制定選題方案、實施方案和評價方案。

在選題方面，根據現有中學教材的內容和信息，大致可從三個方面給予指導：歷史專題式選題、情景再現式選題和歷史評價性選題；在實施的過程中，教師要幫助學生組建小組，引導學生制定探究方案，指導學生收集處理信息，訓練學生制作展示成果；在對小課題的評價上要貫穿活動全程，要評價選題的價值、信息搜集處理的得失、小組合作的程度、探究成果的形式和學習目標的達成度等。

在小課題的探究過程中，現代教育技術資源不再完全按教師的理解選定，而是教師指導給學生，建議學生在某個環節可以選取某些資源或采用某個手段可以完成，讓學生自主地選擇適合自己的方式和資源。

四、現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式的意義

1.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式能夠在很大程度上提高“自主、合作、探究”的學習方式的學習效果

“自主、合作、探究”是《新課程標準》中明確提出的一種學習方式，在現代教育技術環境下，通過使用小課題式的學習模式，學生充分享有自主選題、搜集資料、開展研究實踐、進行探究學習等權力，充分調動了學生的學習積極性，使歷史學科的學習效率有顯著地提高。

2.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式能夠最大限度地激發學生對歷史學科的學習興趣

在一般的歷史課堂上，學生只是忙于接受教師通過書本或課件設置給他們的學習內容，做著長時間的記憶、理解的活動，久而久之學習成了繁重的負擔。在現代教育技術與歷史小課題式學習模式結合后，學生通過主動參與課題研究實踐，既體會到了運用現代信息技術的樂趣，又發現了歷史學科的內在魅力，從而最大限度地激發了學生學習探究歷史的興趣。

3.現代教育技術應用于歷史小課題式學習模式，能夠使現代教育信息資源的影響在歷史學科中趨向于極限

現代教育信息資源只有在不同的學生手中發揮著不同的作用才能體現其自身的全部價值。教育信息資源具有無限性的特點，學生利用這種資源的潛力也是無限的，在小課題式學習模式的實踐中，二者的結合能夠達到彼此的功能最大化的效果。歷史小課題式學習模式使現代教育信息資源不再有任何閑置。

參考文獻：

[1]黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003.9.

[2]羅鋒.淺談歷史學科中信息化手段的運用[J].新校園，2010（5）.

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教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調研發現，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環節循環教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發揮主導作用，過于依賴現代教育技術，不能展現教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統領”，自始至終處于被動狀態，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環節內容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環節的學習活動；又如自學質疑環節不能充分運用現代教育技術資源創造問題環境；還有把自學指導的學案內容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創設學習情境。內容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內在的結構聯系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現多媒體技術與物理教學的有效整合。

二、綜合運用現代教育技術手段，打造四環節循環教學高效物理課堂

在現代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:

（1）不方便觀察現象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；

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一、創設教學情境，激發探究興趣。

“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣”（布魯納）。興趣是最好的老師，是學習的原動力。小學生有意注意時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，注意力不集中，從而導致學習效率下降。直觀、新穎的電化教學，讓五彩斑斕的畫面，美好動聽的音樂，充分調動學生的各種感官，激起他們的新異感，用熔形、情、境、理于一爐的教學情境，激發學生的學習興趣，激勵他們旺盛的求知欲，達到最優的教學效果。

如在教學《走向大自然》一課時，針對我校地處偏遠農村，學生沒見過大海，我就先提出問題：“同學們，你們想去看看大海嗎？”同學們聽后高興極了，異口同聲地回答：“想！”于是，在播放伴有海水卷上沙灘、退潮時水流嘩嘩的樂曲聲中，出示幻燈片：藍藍的海水，金色的沙灘，活潑可愛的小女孩在撿貝殼，學生們睜大眼睛欣賞著眼前的美景，傾聽著悠揚的樂曲，個個如癡如醉，仿佛置身于海邊，腳踏沙灘，目睹海浪；仿佛自己正在和畫面上的小女孩在一起撿貝殼。由此可見，適當地運用多媒體來引領學生創設新的興奮點，激發學生思維動力，能夠使學生興趣盎然，保持最佳的學習狀態。

二、結合教材內容，凸現教學重點。

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，從而有效地幫助教師實現精講，突出重點。如在教學《青蛙和蟾蜍》一課時，我把從中央電視臺《人與自然》欄目中輯錄的青蛙、蟾蜍的生長特征和生活習性的片段，進行了播放，學生在幾分鐘內就能領悟到青蛙的生長特征：卵（水中）小蝌蚪（水中）小青蛙（水、陸皆可），從而使學生形象地理解了“變態”、“兩棲”的含義。同時，我還對有關的鏡頭進行了加工，其中有這樣一組“青蛙捕食飛蛾”的鏡頭：在飛蛾飛經眼前的一剎那，青蛙一躍而起，倒生的舌翻出口外，分叉的舌頭先擊中飛蛾，然后舌尖粘卷飛蛾，順縮口中，雙目緊閉，吞咽下去。為了引起學生的注意，我將這一組稍縱即逝的鏡頭，進行了慢放、定位、放大、反復，使這一系列的動作準確無誤地撲入學生的眼簾，加深了學生對本課重點知識的理解，起到了課將盡、趣猶存、思未盡的教學效果。

三、突破時空界限，拓展教學空間。

自然界是個廣闊無邊、豐富多采的世界：空中飛的、陸上跑的、地上鉆的、水中游的、遠古的、現代的??可謂萬物崢嶸無窮盡。這無疑增加了科學教學的難點，運用現代教育技術，無疑能解決你教學中的困惑。

如：在教《樂音與噪音》一課前，我運用錄音機播放了自己在課前錄制的大自然中的一些聲音：貝多芬的鋼琴聲，小溪的流水聲，小鳥的啁啾聲，汽車的鳴笛聲，自行車的鈴鐺聲，機床的撞擊聲，摩托車的馬達聲??彌補了課堂這一特定環境中，學生難以體驗到的缺憾。如在教學《走向大自然》這課前，為了讓學生初步了解什么是大自然，為什么要學習科學，怎樣學習科學，我將自然界的日月星辰，花草樹木，蟲魚鳥獸，風云雨雪，地震、火山等千物萬象，以及人們利用自然的典型事例的珍貴鏡頭，剪輯在一起，并配以音樂、聲響和解說，學生如臨其境、如聞其聲。

可見，靈活地運用多媒體技術，可以非常便捷地使學生馳騁時空，一覽無余，有效地解決教學中的難點問題，極大地提高了科學課堂教學效率。

四、運用網絡資源，促進自主學習。

《科學課程標準》強調：教師應積極引導學生利用校園網、國際互聯網等進行搜集信息、自主探究等學習活動。眾所周知，Internet網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行自主性探究學習。為了激發了學生的學習內驅力，調動起學生濃厚的學習興趣，拓展視野。在教學《探索月球的秘密》時，我以“嫦娥奔月”的傳說為本課導入點，并提供“嫦娥故事”的鏈接，使學生了解對月球的關注由來已久；利用網絡收集來的資源所建立的“月球與時間”的鏈接，也讓學生初步認識到月亮與生活的密切聯系，增強他們科學的應用意識。本課的教學，我設計了讓學生分組探究幾個問題（如“環形山的形成原因”、“月球對地球的影響”等等），找出相關資料用做課堂或課下交流用，學生通過鼠標點擊科普站點或使用搜索引擎，自由地在不同的知識點間轉換，實現了真正意義上的“自主學習”、“合作學習”和“研究性學習”。課后學生將自己感興趣的內容及自己感受寫入電子文檔，對一些不懂得問題通過發帖和發Email的方式進行咨詢。

可見網絡給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生在求知之余，開闊了視野，培養了自主探索和獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

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幾點體會和思索

                  周贊軍

當今課堂教學中，為了實現素質教育的總目標，為了培養創新人才，電化教學手段已經廣泛的運用于各科教學當中。這種現代化教學手段現如今已發展到電腦多媒體參與語文教學，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學形式，電化教學手段的生動、形象、具體、直觀的優勢，大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養了思維能力，這種教學手段至它產生的那一天起，就給課堂教學帶來了一場前所未有的改革，掀起了課堂教學史上一次意義深遠的革命。

一、發揮現代教學手段的先進性與科學性

要在語文教學中可以充分借助電化教學手段的先進性和科學性，將“大語文教育”的教育觀，融入到每一課的教學當中，借助Internet提供的豐富的信息資源，和資源共享的先進性，將教學從“學習一課”的微觀教學中走出來，延伸課堂教學內容，開拓學生的學習途徑，并通過強大信息量的刺激，達到積累和沉淀知識的目的，以求厚積而勃發，同時還可以借助更為先進的“人機互動”式教學模式，改革課堂教學形式，提升學生在教學中的主體性，營造出師生平等，發展和諧的教學氛圍，提高學生學習語文的興趣。                                      

 

 

二、切合實際 講求實效

    深入鉆研《大綱》和教材內容，吃透《大綱》和教材精神，把握好各單元和各篇課文的教學重、難點和關鍵，切實分析學生的實際情況。緊緊圍繞教學的主要內容，也就是教學的重點、難點以及那些用傳統教學手段無法講清或難以講清，或者雖然能夠講清，但教學效率比較低的內容，并且能有效發揮電化教學優勢的內容來設計電化教學的語文課堂教學內容。做到該用的地方一定用，不該用的地方絕對不用。很多老師在教學中運用了多媒體課件進行教學，其實在某些教學環境下，傳統的幻燈片操作也能顯示出其獨到的優勢。例如在教學《示兒》這首詩歌時，有一個問題：為什么詩人臨終前最悲傷的事情是“但被不見九州同”呢？當學生沉默不語時，我打出一張燈片畫面上陸游奮筆疾書，背景是一些詩人聯想的畫面：百姓抱受戰亂流離失所；侵略者在中原大地燒、殺、槍、掠；統治者歌舞升平，這些畫面給了學生啟示，學生展開想象的翅膀，這張燈片放映了將近10分鐘，學生的回答越來越精彩。課后我想，現代教學的手段的運用一定要講求實效，切忌形式主義，只要是學生喜歡的，能有效地達到教學目的，升華教學質量的教學手段，就是好的。

 

   三、全面考慮 優化組合

    要想充分發揮電教媒體在語文教學中的作用，克服形式主義。教師還須根椐語文教學的需要全面考慮、優化組合多種媒體。要考慮綜合使用多種媒體比用一種媒體效果要好；還要考慮教學需要和各種媒體的特點和功能，并把各種媒體有機地結合起來，合理地應用于語文教學過程，力求使各種媒體的長處在教學中充分發揮出來。這樣才能真正大達到擴大課堂知識容量，加快教學速度，變“少慢差費”的語文課堂教學為“多快好省”的語文課堂教學。

 

   四、設置情境 減少難度

    有些教學內容，涉及的問題廣，距離現實生活遙遠、教學難度大，且不易被學生接受。使用現代化的聲光教學工具，可以使學生不受時間、空間的限制，及時得到事物的信息。也有些現象，學生很難感知或者無法感知，我們可以借助于現代化教學設備使傳輸的信息或形象遠化近、近化遠，高速轉化為緩慢、緩慢轉化為高速，大化小、小化大，本質化現象。減少了教學難度，激發了學生學習語文的興趣。

五、現代教學手段運用中的幾點思索和困惑

1、電腦多媒體教學手段的使用，要求我們語文教師不僅要會用電化教學手段，而且要善用電化教學手段來激發學生的學習興趣，加大語文課堂教學的密度，提高語文課堂教學的效率。這就將語文教師的要求提到了一個更深的高度，所以作為一名語文教師要很亮基本功，努提高操作、運用現代化教學手段的水平。

2、現代化教學手段的運用，一定要講求實效，切忌華而不實，要明白現代教學手段的運用是為了提高學生學習的興趣，提高課堂教學效率的工具，他永遠只能是教師教學，學生學習的幫手。

3、語文教學，是一項體現個性思維和創造性思維的活動。在教學的實踐活動中往往因為配備的教學軟件不適應自己的教學設計而給教學工作帶來許多不必要的麻煩，有時還因為課件的原因，束縛了老師教學個性的體現，如果在平時的教學時間當中花費大量的時間去設計每一課的課件，那也是不太現實的事情，我常常想能不能設計開發一套能讓老師自己設計制作語文教學課件的的一套軟件，這套軟件根據現行的教材，在軟件里不提供現成的課件，而是提供每一課的課件素材，教師在教學當中可以根據自己的教學設計，自由組合素材，制作成和自己的教學設計相匹配的課件。這樣既有了自己理想的課件又不至于為了一個課件而花費太多的時間。

總之，運用電化教學手段參與語文課堂教學，有效地激發了師生的積極性，使教師從傳統語文教學的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，充分體學習的主體地位，發揮了主動精神，能認真觀察，積極思考，能發現、提出問題，并用所學知識分析問題，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，發展智能，開闊了視野，擴大了知識面。

篇9

【關鍵詞】體育教學 創新教育 特征 關系

積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，迎接21世紀挑戰，培養跨世紀人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。教學是學校的中心工作，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。教育能培養民族的創新精神和創造性人才。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。

體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其他學科所無法比擬的優勢。那么，培養學生的創造性思維和創造力就成了體育教學追求的目標。近年來，教學改革已經滲透到各學科的各環節中，體育課也在探索組織教法的創新。一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節都可以體現創新改革。

所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。

一 創新教育是注重智力的開發

智力就是人的認識能力和創造能力；智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統一的認識是：智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。例如，要讓學生了解想跑得快、跳得高，應懂得人體運動的基本規律和人體的形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動創造有利條件，在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上應注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程中，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知，加深理解，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。在以往的教學中還應重視開發學生的非智力因素。實際上，學生學習知識，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動機、意志和性格等非智力因素的影響。因此，學生的學習活動是智力因素與非智力因素交織在一起的復雜的心理活動。在創新教育中，教師重視調動學生的主動性和創造性，開發學生的智力，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而迸發出極大的學習熱情，能夠處于主動學習的最佳狀態。

二 創新教育是多樣化的教學

1．教學模式的多樣化

教學模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。

2．強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化

如培養形式靈活，培養層次結構多樣化，以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形，以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。例如組織學生觀看有關錄像、電影，訪問體育明星，回顧我國體育發展史等，對陶冶學生性情、激發學生情感很有好處。

3．教學內容的多樣性與可接受性

課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

三 創新教育是自主性教學

創新教育倡導、鼓勵學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養學生創新思維，激發學生學習的主動性，講究方法的靈活性。因此，要使體育創新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，弄清它們相互之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。因而，教師應把握好以下幾種關系：

1．學生主體與教師主導的關系

以學生為主體就是在課堂教學過程中，應該培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發其積極性，鼓勵學生提問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人、學習的主人。在創新教育過程中必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。但發揮學生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導作用，而是通過教師的引導和啟發使學生獲取知識。教師的主導在課堂上表現為組織教學和啟發思維。教師主導作用發揮正確與否的根本標準，就是看是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創造性，是否使學生生動活潑并主動地得到發展，是否有利于保護和培養學生的好奇心、求知欲和探索創新精神與能力。

2．建立新型的師生關系

新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的，不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養學生的自主性，并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信權威。如果能建立起這種新型的師生關系，學生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發揮，他們創新意識的萌芽會得到精心的呵護，那么，培養其創造新精神和能力也就有可能得以實現。 3．處理好知識與身體活動的關系

體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其他知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點，我們必須注意以下幾個方面：由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。因此，創新教育應以“量”的多少和合理性進行評價，如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等等。其次，學生的進步應表現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺理解創造的思維遞進上。而在培養人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發展。

四 體育教學中學生創新素質培養的途徑

根據先行體育教育專業基礎理論課程體系的弊端，有針對性地采取變革措施，構建與創新教育相適應的體育教育課程體制是本次課程改革的根本任務。結合體育學科教學的特點和體育新課程實施背景下培養學生創新素質應從以下方面考慮：

1．開展創造性教學

體育創造性教學就是運用創造學的有關理論和方法在體育課程教學活動中直接培養學生的創新素質的教學方式。它把目標直接定位在創新素質的培養上，鮮明地體現了創新教育的要求。創造性教學的任務不僅要求滿足青年學生增長現成性的知識，還要求教師營造良好的學習氣氛，培養學生的思維方法和思維廣度、深度，鼓勵學生的創新，尊重學生的不同意見。要求教師積極探索教學方法，使師生雙邊活動相互促進、相互滲透，使教學過程達到最優化，并最終形成一個具有自我創新能力的良好循環機制。創新素質的養成必須以課堂教學為主要陣地，通過各種形式的教育活動培養學生的創新素質。要培養學生在任何時候都能從不同視點和不同側面看待與分析問題的習慣，從多視點和多側面去分析問題往往容易發現問題，而發現問題則是創新的第一步。教師要把學生看成學習的主體，他們有探求新知識的好奇心、主動探究知識的愿望以及積極的學習態度。教師認識到學生的主體地位，才能積極引導學生自主學習，探究發現，合作交流，拓展學生學習知識的渠道，更好地培養學生的創新素質。

2．教師參與到課程創新的全過程中來

注重調動教師的課程創新積極性，使廣大教師能肩負起課程創新的使命和責任，是課程改革與創新成功的關鍵。從課程目標的確定、課程內容的選擇編排、教材的編寫、課程評價等各個環節都讓教師參與其中，使教師能更好地把握課程創新的實質。學生的創新素質的培養是否成功，需要廣大體育教師將創新教育貫穿于素質教育的實施與學生個體成長的全過程。隨著新課程的運行，教師要調整好自己的角色，由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的人而不是知識的奴隸。

總之，創新教育就是在實施素質教育的過程中以創新精神為核心，重點培養中小學生的創新思維能力、創新思維習慣、基本的獨立操作能力與實踐能力，這是創新教育最為根本的目標和任務。因此，教師要依靠創新，發展自己、充實自己、拓寬自己、延伸自己、超越自己，要有高度的工作、強烈的創造意識熱情、堅韌不拔、百折不撓、頑強的意志力，這對于教師來說十分重要。倘若把培養學生的創造力作為教育的目標，那么實現的前提就是教師的創造性工作。教師的創造性主要受自身素質——知識、經驗、智力、個性心理品質等因素的影響。提高教師自身的素質是培養學生創造力的基礎，是完成跨世紀宏偉大業的保證。

參考文獻

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［4］楊文劍.試論體操動作的創新［M］.上海：上海市體育局編，2003

篇10

摘要　現代遠程教育使語文課堂教學更精彩?，F代遠程教育也必將開辟農村教育事業的新天地。

關鍵詞　語文課堂　遠程教育

目前，農村學校對遠程教育設施和資源的利用遠遠沒能達到最理想的程度，但我也不同意極端否定其作用，認定農村學校遠教設備“只是擺設”的觀點。先應從農村學校的具體實際情況出發：農村學校在硬件設施、師資力量配備上比不上城鎮學校，城里的孩子坐在明亮的多媒體教室學習的時候，農村的孩子只是搬起自己的凳子挨挨擠擠的坐到遠教播放室，去體會全新教育設備帶來的新鮮和喜悅。也許我們不可能每一堂課都能用上遠教設備和資源，也許城市先進學校的課堂實錄學生短時間內還無法理解吸收，也許我們對遠程教育設備的使用和操作還存在很多問題，也許……太多的問題擺在教師的眼前，但是仔細想想，還是有解決之道的：硬件設施不夠，我們可以合理的安排時間和課程，讓所有年級的學生都能得到學習提高的機會；學生有疑惑，教師在運用遠程教育資源輔助教學的同時要“相機而動”，增加師生交流，避免“盲目相信資源”、“放任自流”的現象；對于學校遠程教育設備技術人員缺乏的狀況，我們可以加強培訓，利用集體智慧解決問題。通過逐步的摸索，相信廣大農村學校都能“揚長避短”，發揮遠程教育設備的最大功效，真JF讓遠程教育資源成為教師教學的好幫手?！∫?、創設情境。激發興趣　“興趣是最好的老師”，它能讓學生變被動學習為主動學習，集中學生注意力，突破知識的重點難點。例如教授課文《黃果樹聽瀑》時，為讓學生深刻理解課題中的“聽”字，配合瀑招圖片我同步播放了不同的聲音片段，讓學生直觀的感受瀑布的雄偉壯觀，讓學生輕松而愉快的把握了課文的重點難點，這樣的方法與教師單純口頭描述相比，更加直觀，更加高效?！《?、把握時機。適當運用　我們應該牢牢記住，學生才是學習的主人，教師是引路人，現代教育設備只是輔助手段。俗話說：“好鋼要用在刀刃上”，不可能語文課堂上的每一個教學任務都運用現代遠程教育資源設備，它只是其中的一種工具。當然，它也是攻克難點的最有效工具。語文的閱讀教學中，教師往往會遇到一些難題――學生理解難度較大的知識點，這時，教師就可以根據教材特點，適時引入現代教育資源。如對《騎馬上天山》一文中天山野花“艷、高、多、大”四大特點進行講解時，南方的學生很少見過課文所描述的“花海”，適時播放天山的彩色景物圖片，避免教師機械的重復課文的句子。只有把握適度原則，才能避免“盲目運用”，現代遠程教育資源的優勢才能充分發揮。

三、整合資源，綜合運用。共同提高

世界的潮流和趨勢是和平與發展，只有互相合作才能得到提高。對于教師來說，單一的教學手段不足以激發學生興趣，單一的教學資源渠道不足以解決所有教學問題。因此要提倡合作，利用所有能利用的資源，為語文課堂教學添姿增彩。在教授《蝙蝠和雷達》一課時，我做了以下設計和思考：首先，引導學生探究：你還知道自然界哪些生物的奇特本領?于是，有條件的學生通過上網查詢，獲得了不少有關的資料和故事。對于這樣的學生，我進行了表揚，幫助他們養成自主探究的學習習慣。我也利用學校開通的寬帶網絡，搜索到不少圖片資料。講完《蝙蝠與雷達》這一課后，我給學生布置了一個任務：尋找合作伙伴，共同探討，從動物身上得到啟示，設計一個小發明。所有學生都利用自己特長，分工合作，有的繪制小發明的圖紙，有的描述小發明的功能，雖然最后得到的作品并不一定經得起科學的考證，但是在這樣的活動中，學生共同努力，在合作中得到提高。最后，我將本次活動的資料整合到一起，通過寬帶網絡進行，與其他學校教師進行交流，實現資源共享?！】傊灰處熥龅綋P長避短，適時適度運用，將現代遠程教育資源與其他優質資源整合到一起，我相信：現代遠程教育將使語文課堂教學更加精彩!現代遠程教育也必將開辟農村教育事業的新天地!　作者單位：湖南省長沙縣跳馬鄉蘆荻塘小學