小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)步道；初始課；問(wèn)題反饋

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.024

大姜小學(xué)自2016年開(kāi)題研究小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)――數(shù)學(xué)步道研究。為了在編寫(xiě)出教材之前，能夠?qū)?shù)學(xué)步道課可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)研究，決定從現(xiàn)有的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中選取部分內(nèi)容適當(dāng)修改，開(kāi)展初始課展評(píng)活動(dòng)，力求從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教材文本時(shí)有一個(gè)參照體系。

一、 各課出現(xiàn)的問(wèn)題

從2016年5月到9月，我校課題組教師共出示數(shù)學(xué)步道初始課5節(jié)。分別是二年級(jí)《尋找一千米》、一年級(jí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》、二年級(jí)《長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)》、四年級(jí)《關(guān)注我們的生活空間》、五年級(jí)《校園中的數(shù)學(xué)》。課題組老師通過(guò)整理和評(píng)課，將各課出現(xiàn)的問(wèn)題匯總?cè)缦隆?/p>

（一）《尋找一千米》問(wèn)題反饋

應(yīng)利用課前時(shí)間，跟學(xué)生說(shuō)明活動(dòng)公約，如讓學(xué)生知道在聽(tīng)講和實(shí)踐的階段應(yīng)該注意什么。教師在課前或課剛開(kāi)始時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生本節(jié)課的規(guī)定，介紹用到的學(xué)具（工具）。組織站位時(shí)，要確保學(xué)生能聽(tīng)清教師的任務(wù)，如讓學(xué)生圍成一圈站在老師周圍或讓學(xué)生分成兩列站在老師兩側(cè)，及時(shí)交流反饋了解學(xué)生的掌握情況。

應(yīng)明確小組的角色分配，要設(shè)置記錄員、操作員、檢查員等角色。每組一個(gè)學(xué)生拿紙筆即可，要強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)組織作用。

應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。教師直接提出問(wèn)題，學(xué)生研討設(shè)計(jì)解決方案，經(jīng)歷合作探究、動(dòng)手操作，最終呈現(xiàn)研究結(jié)論。

應(yīng)聽(tīng)學(xué)生的思路適當(dāng)確定方法，而不是提供方法?？梢酝ㄟ^(guò)比賽制、小組選擇制等學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的不同策略，通過(guò)對(duì)比選出解決方案。教師則應(yīng)參與到相對(duì)較弱的一個(gè)小組中去適當(dāng)指導(dǎo)。

應(yīng)及時(shí)對(duì)本節(jié)課中學(xué)生的研究成果進(jìn)行回收整理。

應(yīng)注意低年級(jí)與中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)思路不同，課中與課后引導(dǎo)語(yǔ)不同。

（二）《人民幣的認(rèn)識(shí)》問(wèn)題反饋

可提前布置學(xué)生準(zhǔn)備推銷叫賣(mài)的語(yǔ)言，滲透全人教育理念。課前強(qiáng)調(diào)記錄的方式方法和必要性。讓學(xué)生明白活動(dòng)目的。上課開(kāi)始時(shí)下發(fā)記錄表，避免遺失。組內(nèi)分工要明確，設(shè)置售貨員、收銀員、會(huì)計(jì)等角色。購(gòu)物前先觀察學(xué)習(xí)，借鑒布置自己的展臺(tái)。可以讓學(xué)生排隊(duì)購(gòu)物。教師有針對(duì)性地參與買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，引導(dǎo)說(shuō)明記錄表使用方法，讓學(xué)生了解如何記錄自己交易的過(guò)程，并按照數(shù)量關(guān)系進(jìn)行記錄。讓學(xué)生反思交易記錄，總結(jié)自己的物品暢銷與不暢銷的原因，進(jìn)行分析，培養(yǎng)邏輯推理能力，并且要根據(jù)記錄進(jìn)一步開(kāi)展課下活動(dòng)，保證反思結(jié)論能夠進(jìn)一步應(yīng)用，確保整個(gè)思考環(huán)節(jié)的有效性。在整個(gè)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，保證數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）《長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)》問(wèn)題反饋

要有充足的課前準(zhǔn)備。事先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)卷尺等。必須強(qiáng)化小組作用，權(quán)責(zé)明確。要合理安排課時(shí)，部分內(nèi)容應(yīng)在室內(nèi)上，如分米、厘米、毫米的應(yīng)用。米、十米、百米、千米的應(yīng)用則在室外完成。課堂環(huán)節(jié)不應(yīng)過(guò)細(xì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)要避免繁瑣，突出一到兩個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。上課伊始說(shuō)明課堂主題及內(nèi)容操作，中間學(xué)生活動(dòng)，教師巡查引導(dǎo)。下課前10分鐘小組展示或課堂總結(jié)。應(yīng)合理安排時(shí)間，如最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有來(lái)得及涉及。可將其（尋找1000米）作為課后探究作業(yè)，例如，在學(xué)生探究出100米的長(zhǎng)度后，可以引導(dǎo)學(xué)生大體估計(jì)1000米需要選取怎樣的區(qū)域進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課后探究證明。整節(jié)課要注意讓學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

（四）《關(guān)注我們的生活空間》問(wèn)題反饋

本次活動(dòng)的操作內(nèi)容需1節(jié)課完成，學(xué)生的活動(dòng)量較大。建議學(xué)生分組，由各小組分別完成測(cè)量任務(wù)。教師可在學(xué)生分組活動(dòng)前提示學(xué)生先在小組討論可行的方案，集思廣益，然后再開(kāi)始測(cè)量活動(dòng)。分組時(shí)適當(dāng)減少小組的人數(shù)，增加小組數(shù)。劃分任務(wù)時(shí)，可讓每組承擔(dān)2-3項(xiàng)測(cè)量任務(wù)，以便小組間交流時(shí)引發(fā)討論和思考，形成思維碰撞。學(xué)生的測(cè)量數(shù)據(jù)最好取整數(shù)近似數(shù)，有利于學(xué)生的計(jì)算。應(yīng)提醒學(xué)生，每個(gè)教室大小相同，啟發(fā)學(xué)生只需測(cè)量其中一個(gè)就行。學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)時(shí)，可以適當(dāng)提供其他的測(cè)量方案：步測(cè)、目測(cè)，或者以30米或50米為單位插標(biāo)志。建議教師及時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)生操作誤差過(guò)大。

（五）《校園中的數(shù)學(xué)》問(wèn)題反饋

本次活動(dòng)內(nèi)容太多，建議3課時(shí)完成。第1課時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，通過(guò)抽簽進(jìn)行分組?？梢韵茸寣W(xué)生在校園中找到相關(guān)信息，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再讓學(xué)生修改任務(wù)單進(jìn)行活動(dòng)。難以解決的問(wèn)題，可以小組合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)測(cè)量工具，明確使用方法。避免因教師不能及時(shí)指導(dǎo)，造成個(gè)別測(cè)量結(jié)果誤差較大。評(píng)價(jià)不能只論分值，還要注重學(xué)生在設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。任務(wù)分配要合理統(tǒng)籌，避免有的任務(wù)被過(guò)多的小組研究，有的任務(wù)則沒(méi)有小組能完成。

二、應(yīng)該注意的問(wèn)題

通過(guò)分析問(wèn)題反饋，我們認(rèn)為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)步道教材文本時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)課堂知識(shí)容量。有三節(jié)課出現(xiàn)了無(wú)法將預(yù)設(shè)內(nèi)容完成的情況。數(shù)學(xué)步道作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的課程，要留給學(xué)生充分探究與思考的時(shí)間。每一堂課的容量不應(yīng)過(guò)大。因?yàn)?，我們是培養(yǎng)的學(xué)生的素養(yǎng)，而不是知識(shí)本身。學(xué)生思考的過(guò)程，探究的過(guò)程才是最主要的。

應(yīng)當(dāng)合理安排小組分工。現(xiàn)代社會(huì)工作的本質(zhì)是團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)生步入社會(huì)，一個(gè)必不可少的能力就是溝通能力。小組分工應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生討論中產(chǎn)生的。但鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，這是一個(gè)逐漸過(guò)渡的過(guò)程。低年級(jí)由教師進(jìn)行安排。等到學(xué)生熟悉扮演各種小組角色后，在高年級(jí)即可讓學(xué)生自主討論產(chǎn)生分工。

任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性。部分課例中，任務(wù)單要么設(shè)計(jì)過(guò)于詳細(xì)，要么過(guò)于簡(jiǎn)略，造成學(xué)生探究過(guò)程中不是沒(méi)有自己的思考成了任務(wù)單的機(jī)械執(zhí)行者，就是無(wú)知如何下手，亂成一團(tuán)。以上問(wèn)題也在于學(xué)生之間的水平不是平衡的，單一任務(wù)單并不能符合全體學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)單，讓學(xué)生有根據(jù)自己能力選擇任務(wù)單的權(quán)力，讓各個(gè)層次能力的學(xué)生在活動(dòng)中都能有所成長(zhǎng)。

應(yīng)注意課前5分鐘的準(zhǔn)備內(nèi)容。在測(cè)量過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題集中在學(xué)生不認(rèn)識(shí)卷尺，也搞不明白卷尺上的刻度。測(cè)量方法不準(zhǔn)確，測(cè)量結(jié)果誤差大。在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生不明白具體要做什么，隊(duì)形也比較散亂。所以，在課前5分鐘準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解活動(dòng)公約，知道可以做什么，可以怎么做。如果遇到探究用具學(xué)生并不熟悉的情況，可以在此時(shí)間介紹給學(xué)生，降低學(xué)生的探究難度。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”領(lǐng)域中的教學(xué)是非常重要的，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探索圖形與幾何的相關(guān)問(wèn)題。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，因?yàn)樵谔骄窟^(guò)程中的實(shí)踐能力能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形與幾何的理解。研究圖形與幾何可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)空間的感知能力。

一、活動(dòng)研究的背景

在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”活動(dòng)中總是會(huì)出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題。在“圖形與幾何”學(xué)習(xí)中因?yàn)閹缀螆D形不能直接動(dòng)手操作，再加上小學(xué)生思維能力和想象力都有局限性，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候不能結(jié)合生活實(shí)際解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能解決，更何況難題了。這樣的死循環(huán)給教學(xué)帶來(lái)了阻礙。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不能在解題中感受數(shù)學(xué)的魅力，覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)用，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)階段，學(xué)生都不喜歡枯燥乏味的知識(shí)。幾何中的大部分知識(shí)正好是乏味的，比如，旋轉(zhuǎn)、平移求角的度數(shù)等。學(xué)習(xí)興趣不高，自然只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，做不了學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)階段正好是打好“圖形與幾何”基本知識(shí)的重要階段。所以加強(qiáng)“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生對(duì)空間想象能力的培養(yǎng)，有利于智力的提高。小學(xué)生只有在實(shí)踐中帶動(dòng)手、腦、眼多個(gè)感官一起分析圖形，理解核心概念，自主獲得知識(shí)，自主解決問(wèn)題，才能在空間觀念上有更多發(fā)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生理解空間概念，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演算和推理，才能使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更好發(fā)展。

二、加強(qiáng)“圖形與幾何”概念的途徑

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理需求

玩是小學(xué)生的最大愛(ài)好，因?yàn)樵谕嫠Ｖ行W(xué)生會(huì)感受到快樂(lè)。所以我們?cè)趫D形與幾何教學(xué)中應(yīng)該加入一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)生活中的圖形。比如，我們可以在課堂上給孩子準(zhǔn)備與幾何貼近的生活物品。例如，在學(xué)習(xí)正方體和球體的時(shí)候，老師可以在課前準(zhǔn)備一盒牛奶和一個(gè)籃球。學(xué)生看到牛奶和籃球就會(huì)想：是要進(jìn)行籃球比賽，牛奶是獎(jiǎng)品嗎？球、牛奶已經(jīng)吸引學(xué)生的注意力，在課堂上教師順便可以進(jìn)行分組傳球比賽。教師要利用生活物品讓學(xué)生感受到幾何是隨處可見(jiàn)的，并不是陌生的。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)幾何不困難。

2.緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)

要想讓學(xué)生學(xué)好幾何，學(xué)好圖形，就必須讓這些數(shù)學(xué)問(wèn)題貼近生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些圖形就在生活中。把數(shù)學(xué)問(wèn)題引入小學(xué)生的生活中才能有利于小學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣解決過(guò)一次，就能有所理解去掌握幾何概念，等在生活中再次遇到的時(shí)候便可以將發(fā)現(xiàn)的幾何問(wèn)題數(shù)學(xué)化，并且解決它。只要將數(shù)學(xué)幾何問(wèn)題和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能在思考中解決問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)的積累也表示數(shù)學(xué)方法的積累。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中，教師也應(yīng)該引入豐富的圖像和物體來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的敏感度，能夠?qū)D形和生活靈活聯(lián)系，這樣一來(lái)可以鞏固學(xué)生對(duì)幾何圖形的變化特征，又能豐富“圖形與幾何”領(lǐng)域基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅是老師講課，還要在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)訓(xùn)練能將幾何知識(shí)具體化。在自己動(dòng)手解題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不再是紙上談兵。老師也可以組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作會(huì)更加直觀掌握實(shí)驗(yàn)步驟，能夠自主嘗試新的實(shí)驗(yàn)。例如，在講解“三角形內(nèi)角和”這一課的時(shí)候，先提出一個(gè)問(wèn)題：三角形的內(nèi)角總和是多少度，然后讓學(xué)生猜想。學(xué)生可以自己用尺子測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)，然后相加。還有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)三角形，然后把每個(gè)角剪下來(lái)拼湊在一起，發(fā)現(xiàn)三個(gè)角加起來(lái)就是一個(gè)平角的度數(shù)。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，不僅使學(xué)生獲得三角形內(nèi)角和的直觀感受，還給他們樹(shù)立了“圖形與幾何”領(lǐng)域動(dòng)手學(xué)習(xí)的基本意識(shí)，積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4.及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為今后應(yīng)用做準(zhǔn)備

小學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都是自己在活動(dòng)中積累的。通過(guò)一定的活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中能力有所提高。實(shí)驗(yàn)過(guò)后學(xué)生也要學(xué)會(huì)總結(jié)，讓學(xué)生把知識(shí)變?yōu)樽约旱?，形成自己的?jīng)驗(yàn)，因?yàn)槿硕紩?huì)健忘，總結(jié)了以后圖形的概念才能一直刻在學(xué)生腦海里。這樣就給學(xué)生樹(shù)立了要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，更讓他們及時(shí)地做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為后面學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，探索到新的知識(shí)做準(zhǔn)備。

“圖形與幾何”領(lǐng)域的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是需要在長(zhǎng)期實(shí)踐中獲得的，一次或者兩次根本沒(méi)有什么作用?！皥D形與幾何”領(lǐng)域中的教學(xué)是非常重要的，它是小數(shù)數(shù)學(xué)的重要組成部分。我們要將它作為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)期積累。教師也要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行不同的幾何教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；探究性教學(xué)；課程改革

一、多媒體教學(xué)的作用

多媒體技術(shù)教學(xué)是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)顯得尤為必要。但是傳統(tǒng)的黑板講學(xué)也不能舍棄，黑板講學(xué)能夠讓學(xué)生在講臺(tái)上演練題目，加深對(duì)知識(shí)的鞏固以及培養(yǎng)學(xué)生膽量及自主思維能力，所以多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)結(jié)合，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探究性教學(xué)能夠打開(kāi)學(xué)生的思維空間，提高動(dòng)手能力

通過(guò)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般模式：創(chuàng)設(shè)情境―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―探究問(wèn)題―解決問(wèn)題―應(yīng)用結(jié)論，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了若干教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)案分析，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，及從教師該如何教、學(xué)生該如何學(xué)等兩個(gè)方面提出了一些建設(shè)性的策略。

例如，一個(gè)鐵絲做成圓環(huán)，從你的家里滾到學(xué)校需要滾多長(zhǎng)時(shí)間？像這樣的問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，需要解決什么問(wèn)題，中間有哪些問(wèn)題是影響結(jié)果的因素等，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能打開(kāi)學(xué)生的思維空間。

三、多媒體教學(xué)與探究性教學(xué)的結(jié)合

一堂成功的數(shù)學(xué)課，要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。制作多媒體教學(xué)課件，學(xué)生可以一目了然，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把深難的內(nèi)容通俗化，化難為易。同時(shí)使學(xué)生變消極學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還獲得了自己獨(dú)立解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

多媒體教學(xué)及探究性教學(xué)的結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，也是教改的主要方向，本文是自己根據(jù)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興.學(xué)案導(dǎo)學(xué)“四段教學(xué)法”的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（5）.

[2]高秀婷.運(yùn)用電教手段優(yōu)化數(shù)學(xué)教育[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）.

篇4

我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可謂是重中之重，可能很多人都能感覺(jué)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，如果有一節(jié)課或者是兩節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)課的話，就會(huì)跟不上教師的講課進(jìn)度了，所以說(shuō)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是非常重要的。我建議如下。

1.小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，上課一定要注意聽(tīng)講，把教師所講的內(nèi)容都聽(tīng)明白，理解透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和測(cè)試一下小學(xué)生是否把知識(shí)都學(xué)會(huì)。小學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，千萬(wàn)不要讓他們對(duì)知識(shí)的理解停留在一知半解的層次上，一定要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)。

2.重視數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的理解。很多小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念沒(méi)有多大的用處，或者是對(duì)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念的理解只停留在文字的表面的意思，更有甚者，會(huì)覺(jué)得不學(xué)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念也無(wú)所謂，只要會(huì)做題就好了。這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言具有精確性的，是前人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的結(jié)論，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，更何況也有人說(shuō)，記憶是理解的基礎(chǔ)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一定要把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)重視起來(lái)，要把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式爛熟于心，當(dāng)然，我所說(shuō)的爛熟于心并不是說(shuō)要死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)。教師也要正確地去幫助和引導(dǎo)，只有把公式和概念記住了理解了，才能夠在做題時(shí)中達(dá)到熟練的應(yīng)用。

3.小學(xué)生要認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，不要認(rèn)為自己上課聽(tīng)懂了就不去做練習(xí)題，有時(shí)候聽(tīng)懂了不一定就會(huì)做題。學(xué)校在一般情況下都會(huì)給小學(xué)生訂一些教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)和練習(xí)冊(cè)等書(shū)籍，小學(xué)生或者教師千萬(wàn)不要小看這些書(shū)籍，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要充分利用起這些書(shū)籍，要監(jiān)督或者帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)那些書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于小學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能學(xué)到許多教師在課堂上沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)，有助于為小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在新課改中，也是非常提倡自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓小學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，只有這樣，才有助于小學(xué)生創(chuàng)新。我認(rèn)為如下幾點(diǎn)。

1.教師要在教學(xué)模式上創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師是課堂的主宰，所有的知識(shí)都是由教師傳授，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓小學(xué)生做課堂的主宰，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，自主學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能自己去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不要太注重問(wèn)題的答案是否正確，要重視學(xué)習(xí)技巧，在給小學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，主要是傳授學(xué)習(xí)方法，不要把問(wèn)題的答案看得太重，從而忽略了過(guò)程。教師要多讓小學(xué)生思考，多尊重小學(xué)生的想法和思路，不要什么問(wèn)題都幫小學(xué)生解決，要多給小學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)教師的依賴，自己獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)，只有這樣，小學(xué)生才能更好更快地成長(zhǎng)，才能形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)小學(xué)生積累的好習(xí)慣

無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科，積累都是非常必要的，有些人認(rèn)為只有文科的東西才需要積累，像數(shù)學(xué)這樣的理科學(xué)科是不需要積累的，我覺(jué)得這樣的看法是不正確的，俗話說(shuō)得好，“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河”，所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，也不要忽略了積累。我建議如下。

1.小學(xué)生要準(zhǔn)備錯(cuò)題本，要把自己的錯(cuò)題都積累下來(lái)，這樣有助于復(fù)習(xí)和進(jìn)步。

2.小學(xué)生要多讀書(shū)，讀書(shū)的同時(shí)要記得積累新的知識(shí)，這樣才能讓知識(shí)更豐富，才有助于創(chuàng)新。

篇5

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革

以深入學(xué)習(xí)理論為突破口，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)對(duì)課程改革適應(yīng)力，努力搞好課堂教學(xué)研究，教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)服務(wù)等日常工作。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

發(fā)揮骨干教師的作用，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)等方式，使青年教師迅速成長(zhǎng)；重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，特別要提高新教師的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)技能，通過(guò)學(xué)習(xí)思考，實(shí)踐探索，研討交流，總結(jié)反思等途徑來(lái)提高教師學(xué)科素養(yǎng)；鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)教學(xué)心得、案例或論文。

（三）加強(qiáng)課題研究，提升教育科研質(zhì)量。

要進(jìn)行扎實(shí)的專題或課題研究，從而加強(qiáng)教師的研究意識(shí)，提高其研究能力。

本課題的研究計(jì)劃如下：

九月份：

1、制訂本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃。

2．認(rèn)真研究教材，備好每一課，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)。

3．建立好博客，按時(shí)上傳各級(jí)各類的資料。

十月份：

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

2、積極配合相關(guān)老師做好觀摩研究課的準(zhǔn)備，利用教研時(shí)間進(jìn)行集體備課

3、交流典型的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)案例。

4、認(rèn)真準(zhǔn)備迎接教科室對(duì)本課題的抽查工作。

十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認(rèn)真開(kāi)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)個(gè)性化的研究》課題研究工作，堅(jiān)持每月積極參加例會(huì)工作和與課題組其他老師每月認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并做好學(xué)習(xí)筆記工作和反思。

3、積極準(zhǔn)備迎接研討課，并認(rèn)真聽(tīng)其他老師的研

討課、認(rèn)真評(píng)課。

4、參加教學(xué)評(píng)價(jià)課題培訓(xùn)活動(dòng)。

十二月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)綜合課堂教學(xué)的理論書(shū)籍，理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)水平，推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)。

2、準(zhǔn)備好小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，并到各年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、建立學(xué)生練習(xí)的檔案。

4、準(zhǔn)備好課題組的課題資料，以迎接檢查。

一月份：

1、討論有關(guān)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和教師工作的綜合評(píng)價(jià)方式，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，做好評(píng)價(jià)工

2、做好自我小結(jié)，撰寫(xiě)案例、教學(xué)反思、活動(dòng)總結(jié)。

3．做好學(xué)生的期末復(fù)習(xí)工作，以最好的狀態(tài)迎接期末考試。

四、本學(xué)期課題研究方法和手段

1、文獻(xiàn)法。通過(guò)專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、收集相關(guān)資料，了解學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)有關(guān)理論，指導(dǎo)課題研究，為課題組成員夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師對(duì)待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)固有的方式，分析成因，尋求實(shí)驗(yàn)的突破口。

3、個(gè)案分析法。通過(guò)課題組教師結(jié)合自身和對(duì)其他教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、集優(yōu)法。收集整理課題組數(shù)學(xué)教師及其他教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例，有效地解決課堂教學(xué)中問(wèn)題，形成優(yōu)秀案例集，成為提高課堂教學(xué)效率的范本。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在對(duì)反思案例研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行梳理，撰寫(xiě)有價(jià)值的專題論文，課題研究報(bào)告，讓課題能夠得以推廣。

6．研究的具體步驟及進(jìn)度安排（包括階段時(shí)間劃分、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式）

三、本學(xué)期研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)教材的理解、對(duì)基礎(chǔ)的掌握、對(duì)思維能力的培養(yǎng)的案例研究。

篇6

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 不能完全接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育新觀念。自實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等新理念的理解發(fā)生了很大改變，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)仍有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能完全接受新的數(shù)學(xué)教育理念。如在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索學(xué)習(xí)等新理念。這里指的教育新觀念更是廣義上的大觀念。如教育的價(jià)值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)等。如果一個(gè)教師僅僅把小學(xué)數(shù)學(xué)教育看成是傳授知識(shí)的過(guò)程，又如何會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)？所以，倡導(dǎo)大教育觀念是保證轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的先決條件。

1.2 對(duì)新課改的教材理解不夠透徹。這次新課程的教材有個(gè)顯著的特點(diǎn)就是為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，教材安排與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)給教師們較大和較靈活的發(fā)揮空間。本人在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了教師們?cè)诶斫饨滩姆矫娲嬖谌缦乱恍﹩?wèn)題。一是對(duì)一些基本的數(shù)學(xué)概念的理解較為膚淺。如“長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)”、“三角形高的認(rèn)識(shí)”、“長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)”、“分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)及表述”、“除數(shù)是小數(shù)的除法”等，有些知識(shí)是可能在某個(gè)教學(xué)階段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，但有些教師有時(shí)僅僅保留在小學(xué)數(shù)學(xué)教材所闡述的水平，沒(méi)有真正理解內(nèi)容上闡述。二是對(duì)一些新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏必要的了解。例如概率進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)于這些內(nèi)容有的教師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，有的雖然以前接觸，但時(shí)間過(guò)了很久，教學(xué)時(shí)往往靠自己閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)，比較吃力。三是對(duì)一些基本數(shù)學(xué)思想方法缺乏了解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證等過(guò)程，這些猜測(cè)往往沒(méi)有既有的數(shù)學(xué)事實(shí)為依據(jù)，得到的結(jié)論也不是數(shù)學(xué)上“猜想”，與歸納的思想方法相距甚遠(yuǎn)。

1.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)科本位”。很多教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過(guò)程。缺乏對(duì)課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性未能有效激發(fā)。如：教師的設(shè)計(jì)，不受學(xué)生歡迎；學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)，而教師沒(méi)有準(zhǔn)備；新課導(dǎo)入、課堂問(wèn)答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等沒(méi)能順利有效進(jìn)行。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

有專家指出，一個(gè)優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)外，還必須得有比較完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。要實(shí)施有效教學(xué)，必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 要具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課改后，新教材的教學(xué)內(nèi)容比舊教材知識(shí)面更廣，與高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接更為緊密，如統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角和實(shí)踐活動(dòng)等，需要教師有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位與作用，精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要對(duì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、思想方法、人文觀點(diǎn)、辨正規(guī)律、美學(xué)內(nèi)涵有自己的體會(huì)。要有學(xué)為人師的數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，具備與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。要不斷豐富個(gè)人數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)，能以獨(dú)到的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，敏銳捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系。

2.2 要掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)，絕不是解決幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題；數(shù)學(xué)教學(xué)，也不是僅僅教學(xué)生學(xué)會(huì)解題。數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)人的思維能力的發(fā)展上，也即體現(xiàn)在分析和解決問(wèn)題的方法上。教師只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)中才能游刃有余，才能把學(xué)生“教活”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸類旁通。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，更多的是探索知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，受到常用數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

2.3 要具備良好的專業(yè)能力。一是對(duì)教師的把握能力，主要是對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)；二是對(duì)學(xué)生的研究程度，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長(zhǎng)背景等的了解；三是對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用水平，主要包括運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解；四是對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對(duì)各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用；五是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，主要包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

2.4 要熱愛(ài)所教學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要熟悉和精通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各方面知識(shí)，如在追求新的教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)手段與教學(xué)方法的現(xiàn)代化上，在探尋最科學(xué)、最有效的讓學(xué)生獲取知識(shí)、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)，主導(dǎo)與主體，知識(shí)與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。為了勝任所教學(xué)科，教師還要自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研，勤于思考，虛心求教，博采眾長(zhǎng)，不斷汲取新的知識(shí)和成果，不斷充實(shí)并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到精益求精，永不滿足。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和辦法

3.1 要清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要對(duì)小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一年級(jí)學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經(jīng)常任教的那一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且，只有對(duì)所教的學(xué)科知識(shí)體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.2 要廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書(shū)刊。讀書(shū)是提高人素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，作為一名新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多搜集和閱讀有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書(shū)刊。如“課程論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等廣大教師會(huì)有很大幫助的。也許我們會(huì)覺(jué)得有的專業(yè)知識(shí)離我們太遠(yuǎn)，看不懂或聽(tīng)不懂。其實(shí)，看得多了自然也就理解了。所以，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地去探索未知的知識(shí)。

3.3 要研究一些“教學(xué)案例”。案例是一種理論與實(shí)踐，培養(yǎng)研究者反思案例是和團(tuán)隊(duì)合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)的。案例具有典型性和具體意義。通過(guò)對(duì)一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。這方面，對(duì)年青教師的幫助尤其有效。所以請(qǐng)教師們要留意教學(xué)案例，研究教學(xué)案例。

3.4 學(xué)會(huì)組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的能力。開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)，施展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性都是極為有益的，它也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙?，可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)知識(shí)，介紹一些數(shù)學(xué)思想和方法，可以結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事，可以結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行實(shí)際操作，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料，分析生活中的各種現(xiàn)象與事實(shí)，也可以解答數(shù)學(xué)趣味題，做數(shù)學(xué)游戲，猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，唱數(shù)學(xué)歌謠，走數(shù)學(xué)迷宮，舉行數(shù)學(xué)文藝會(huì)等，形式可以是組織數(shù)學(xué)興趣小組、開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽、建立數(shù)學(xué)園地等，規(guī)?？梢允莻€(gè)別的、小組的、班級(jí)的、年級(jí)的，也可以是全校性的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有指導(dǎo)地將學(xué)生組織起來(lái)，滿足不同層次學(xué)生的興趣與愛(ài)好，豐富學(xué)生的精神生活和校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 策略

眾所周知，提高教學(xué)效率并不是一件簡(jiǎn)單的事情。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要了解小學(xué)生的性格，然后根據(jù)小學(xué)生的性格使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。以下是我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)一個(gè)人對(duì)某樣事物產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)習(xí)同樣如此。所以，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師就要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不厭倦。具體而言，首先，我們要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生。只要學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有進(jìn)步，我們就要及時(shí)表?yè)P(yáng)；如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中退步，這時(shí)我們決不能一味地進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。其次，我們要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。要想學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，就要讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得一定的成就，從而相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)課本內(nèi)容

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)步驟，但是小學(xué)生的年齡尚少，還不懂應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)，這時(shí)候我們就要引導(dǎo)學(xué)生正確積極地進(jìn)行課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)。例如，在預(yù)習(xí)乘法教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽九九乘法表，還可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n后習(xí)題。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)可以流利地背誦九九乘法表，這樣教師的教學(xué)就會(huì)非常輕松，可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是非常重要的。特別是邏輯思考能力要求比較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生只有在上課前認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能在上課的時(shí)候跟上教師講課的速度，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

眾多的教學(xué)實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，才能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力，所以，教師可以在班內(nèi)將學(xué)生進(jìn)行分組，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，我根據(jù)全班學(xué)生的成績(jī)，將他們的座位重新進(jìn)行了編排，成績(jī)好的學(xué)生旁邊是成績(jī)比較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)公平分組，進(jìn)一步加強(qiáng)各個(gè)小組之間的公平性和競(jìng)爭(zhēng)性。

為了更好地讓小組和個(gè)人相互競(jìng)爭(zhēng)，我在各個(gè)小組間進(jìn)行了一次獎(jiǎng)罰比賽：先將比賽的內(nèi)容分為三個(gè)部分，一是課堂回答問(wèn)題，一是課后作業(yè)，一是課堂測(cè)試。只要學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上回答正確教師提出的問(wèn)題，該學(xué)生就可以獲得1分，回答錯(cuò)誤不扣分；如果某個(gè)學(xué)生在一星期內(nèi)舉手回答的次數(shù)超過(guò)10次，即使這10次并沒(méi)有全部回答正確，教師也要為其加1分；如果學(xué)生的課后作業(yè)能夠獲得100分，那么該學(xué)生也可以獲得1分的加分。同時(shí)在課堂測(cè)試后按照成績(jī)的高低進(jìn)行排名，前三名加3分，前十名加1分。除此之外，教師還可以按照進(jìn)步成績(jī)的高低來(lái)排名，進(jìn)步成績(jī)的前三名可以加3分，前十名可以加1分。最后，一個(gè)星期總結(jié)一次分?jǐn)?shù)，按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，分?jǐn)?shù)在前三名的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但是分?jǐn)?shù)在后三名的學(xué)生要接受懲罰，并將各個(gè)小組成員的得分相加得出總分，得分最高的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而得分最低的小組則要接受懲罰。

實(shí)踐表明，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)后，每個(gè)學(xué)生都清楚地知道了自己在哪一方面得分比較低，明白了日后的努力方向。如果課堂回答問(wèn)題的得分是零，那么就應(yīng)該積極地在課堂上回答問(wèn)題；如果是課后作業(yè)的得分低，那么就應(yīng)該積極地向同學(xué)或是教師請(qǐng)教，努力解決自己不懂的問(wèn)題，這樣才能提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)；如果是課堂測(cè)試的得分低，那么就更應(yīng)該積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高自己的成績(jī)。久而久之，學(xué)生不僅可以了解到自己的長(zhǎng)處和短處，還能更好地相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。

四、創(chuàng)新作業(yè)批改方法

傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法是教師自己批改，然后發(fā)還給學(xué)生，這樣的批改方法對(duì)學(xué)生的幫助不大，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)教師的批改后才知道自己的答案是否正確，這就會(huì)造成學(xué)生太過(guò)依賴教師，對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力非常不利。所以，我們要大膽改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法，讓學(xué)生自己批改。如果學(xué)生在批改的過(guò)程中不確定自己的答案是否正確，那么就可以向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)委員請(qǐng)教，如果學(xué)習(xí)委員也不能確定該答案是否正確，那么學(xué)生就可以向教師請(qǐng)教，這樣能夠更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，以及運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了研究，旨在幫助廣大同仁提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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篇8

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，在實(shí)際問(wèn)題中滲透轉(zhuǎn)化思想

轉(zhuǎn)化就是將未知的、有一定理解難度的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一定知識(shí)范圍內(nèi)的問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行探索的一種學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)源于生活，如我們?cè)诔匈?gòu)物的時(shí)候需要比較同類商品的不同價(jià)格，我們?cè)阢y行存款的時(shí)候要計(jì)算一段時(shí)期內(nèi)的利息等，這些生活常識(shí)都可以用抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。同樣的，教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)也都能在生活中找到參照。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并利用具體案例與抽象理論之間的轉(zhuǎn)化，滲透轉(zhuǎn)化思想，以激發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活中探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材的“交通與數(shù)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先教師利用小調(diào)查，讓學(xué)生回答“你們每天是怎么來(lái)上學(xué)的？”“步行的小朋友每分鐘走多少米？”“你們大約花多長(zhǎng)時(shí)間到學(xué)校？”等實(shí)際問(wèn)題以導(dǎo)入新課內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自生活。其次，教師利用課件出示圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出圖中數(shù)據(jù)，圖中小朋友早上7∶10從家出發(fā)，7∶20到學(xué)校，每分鐘走65米，教師讓學(xué)生根據(jù)這些信息自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)合作討論的方式解答。再次，教師又利用書(shū)中的案例，讓學(xué)生分析一下從小明家到學(xué)校有幾條路可走？哪條路最近？最近的路大約有多少米？最后，教師讓學(xué)生找一找交通生活中還有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)分組合作，為這些實(shí)際問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型。在學(xué)生的自主分析與講解中，他們不僅認(rèn)識(shí)到了將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成抽象模型的重要性，也逐漸深化了對(duì)數(shù)學(xué)中相遇問(wèn)題的理解。

二、利用新舊知識(shí)的銜接，在新知識(shí)導(dǎo)入中滲透轉(zhuǎn)化思想

小學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，無(wú)論是從數(shù)學(xué)知識(shí)理解還是從生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上都會(huì)有一定的儲(chǔ)備，同時(shí)利用舊知識(shí)探索新知識(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)較為常見(jiàn)的模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在滲透轉(zhuǎn)化思想的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況出發(fā)，在新舊知識(shí)之間架起一座轉(zhuǎn)化的橋梁，從而幫助學(xué)生完成心理過(guò)渡，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“除法”的教學(xué)中，某教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：第一，通過(guò)小練習(xí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)乘除法，兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是一位數(shù)的除法，以及整千、整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的除法，兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法，兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法等知識(shí)；第二，結(jié)合“分桃子”的故事情境，探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，引入新知；第三，讓學(xué)生利用小組合作的方式，自主探究?jī)伞⑷粩?shù)除以一位數(shù)除法的計(jì)算方法；第四，利用之前的除法知R，讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想，在對(duì)比中完成對(duì)新的除法內(nèi)容的歸納；第五，在完成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化之后，教師還讓學(xué)生對(duì)這一探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生不僅完成了知識(shí)的回顧，也深化了對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化、探究新知這一學(xué)習(xí)方法的理解。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的基本要求，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透轉(zhuǎn)化思想

轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本、最重要的方法之一，從轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)、掌握，到靈活運(yùn)用需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不僅考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，也考驗(yàn)著學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。在新課程改革的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該將這一思想滲透在教學(xué)過(guò)程的始終，為學(xué)生提供自主應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想的機(jī)會(huì)，從而幫助其真正掌握這種學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，小學(xué)生思想較為活躍，教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，還應(yīng)該以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐拓展，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能夠拓展學(xué)生的思維空間。例如，北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中有“搭配中的學(xué)問(wèn)”這一內(nèi)容，該課程是屬于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)部分，而實(shí)踐的過(guò)程就是將數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的排列組合知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在教學(xué)中，教師利用教具，讓學(xué)生根據(jù)需要在兩頂帽子和三條褲子中，選擇一頂帽子和一條褲子為圖片中的人偶進(jìn)行服裝搭配。在搭配中，有些學(xué)生毫無(wú)頭緒，出現(xiàn)了重復(fù)、遺漏的情況，而這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用排列組合的知識(shí)，先將帽子或者褲子進(jìn)行固定，然后有順序地進(jìn)行組合，這樣學(xué)生在轉(zhuǎn)化中不僅完成了六種情形的搭配，也完成了對(duì)轉(zhuǎn)化思想的鞏固與復(fù)習(xí)。

篇9

（一）課題研究的核心概念

計(jì)算教學(xué)：計(jì)算教學(xué)就是讓學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運(yùn)算，同時(shí)還要求學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)計(jì)算的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用運(yùn)算性質(zhì)和定律，并選擇較為合理、靈活的計(jì)算方法和過(guò)程讓數(shù)學(xué)計(jì)算更加的簡(jiǎn)便。解決問(wèn)題教學(xué)：讓小學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出、理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且還能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

（二）課題核心概念的界定

計(jì)算教學(xué)就是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的記憶力、注意力以及觀察能力，同時(shí)計(jì)算教學(xué)也能夠發(fā)展學(xué)生思維的靈活性及靈敏性。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)致、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，也對(duì)學(xué)生的記憶、觀察、思維等能力的發(fā)展，最終將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、意志、習(xí)慣等非智力因素。解決問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵主要是改變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重教“題”而忽視教學(xué)“應(yīng)用”這一現(xiàn)象。通過(guò)開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)研究，主要是讓我們教師能夠站在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的角度來(lái)重新審視應(yīng)用題教學(xué)，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，讓問(wèn)我們的教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

二、與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點(diǎn)）

（一）本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)劉鴻坤、張奠宙教授在他們所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》里的“數(shù)學(xué)教育中的計(jì)算與問(wèn)題解決”中，對(duì)什么是數(shù)學(xué)計(jì)算及問(wèn)題與習(xí)題的區(qū)別做了很好的探討，依據(jù)他們的理論觀點(diǎn)，張維忠老師將其主要的內(nèi)容歸納為以下幾點(diǎn)：第一，問(wèn)題屬于一種情境狀態(tài)，這種情境狀態(tài)會(huì)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的內(nèi)部矛盾沖突，并且學(xué)生在當(dāng)前的狀態(tài)下還沒(méi)有完全理解和確定的解答方法和法則；第二，問(wèn)題解決教學(xué)中的問(wèn)題，并不包括常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，而是指非常規(guī)數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題和數(shù)學(xué)的應(yīng)用題；第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境狀態(tài)下，如果能夠給學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)困難就必須的滿足以下三個(gè)條件：一是障礙性，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難找到計(jì)算出的問(wèn)題的程序和答案；二是可接受性，主要說(shuō)的是對(duì)學(xué)生的“數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)”是否能夠接受這個(gè)問(wèn)題，這表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)計(jì)算及解決問(wèn)題的興趣；三是探索性，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題能否引導(dǎo)學(xué)生深入地探索與研究。

（二）本課題國(guó)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜覇碳{森（David.H.Jonassen）認(rèn)為：“問(wèn)題一般包括兩個(gè)關(guān)鍵性的特征：一是問(wèn)題應(yīng)該是某種情境下的一個(gè)未知實(shí)體（當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異）”。喬納森所提及到的情境其含義是從規(guī)則系統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題到爭(zhēng)論不休的復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，其范圍較廣泛。美籍匈牙利的著名數(shù)學(xué)教育家波利亞(G•Polya)在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書(shū)中對(duì)“問(wèn)題”做了明確的界定，并從數(shù)學(xué)計(jì)算的角度對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行了分類。他在書(shū)中明確指出：“所謂的問(wèn)題就是意味著要去尋找適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，以達(dá)到一個(gè)可見(jiàn)不立即可及的目標(biāo)。”

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與研究重點(diǎn)

（一）課題研究預(yù)期目標(biāo)

1、學(xué)生層面。

通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提升學(xué)生的計(jì)算的準(zhǔn)確性及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

2、教師層面。

通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，通過(guò)在理論討論和教學(xué)實(shí)踐與反思中，提醒數(shù)學(xué)額教師在關(guān)注“題”的過(guò)程中注重思維參與、重視學(xué)生的主體探究以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)校層面。

在課題研究過(guò)程中，進(jìn)一步挖掘教學(xué)資源，科學(xué)整合，形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教學(xué)模式的研究；為各年級(jí)深入、均衡、有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐方法。

（二）課題研究?jī)?nèi)容

1、面向每一位學(xué)生

必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)用性，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算的準(zhǔn)確性及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)這也將對(duì)學(xué)生的以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響力。

2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)（計(jì)算教學(xué)內(nèi)容），還應(yīng)該利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)分析及解決問(wèn)題的能力，這也將有利于促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)保持較高的興趣。

3、強(qiáng)化探究性

在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要以數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力相結(jié)合為主要目的，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

4、倡導(dǎo)實(shí)用性

在新課程觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的計(jì)算“程序”將越來(lái)越復(fù)雜，“過(guò)程”將越來(lái)越繁瑣，更需要學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空來(lái)看，大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不再是學(xué)生在枯燥、無(wú)興趣的氛圍中學(xué)習(xí)，現(xiàn)已將單調(diào)的計(jì)算教學(xué)融入解決問(wèn)題的情境之中，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性及解決問(wèn)題的能力。

5、營(yíng)造趣味性

興趣也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，作為啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)理念的設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣，力求借助于多種感官參與下的學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到在興趣驅(qū)使下的問(wèn)題探究與創(chuàng)新的過(guò)程。

6、體現(xiàn)獨(dú)特性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師在教學(xué)理念的設(shè)計(jì)上要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化。

（三）課題研究重點(diǎn)

在本課題的研究中，我們將改變傳統(tǒng)的單純的技能性的訓(xùn)練和機(jī)械、重復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)計(jì)算的實(shí)踐應(yīng)用，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐意義。在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并提供一些與實(shí)際生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，運(yùn)用計(jì)算的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)的有效結(jié)合，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性及解決問(wèn)題的能力。

四、研究的思路與方法

（一）課題研究思路

在課題的研究過(guò)程中，我們將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)理念與文獻(xiàn)資料結(jié)合在實(shí)踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)理論，以點(diǎn)帶面，將輻射面逐步擴(kuò)大——由實(shí)驗(yàn)班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。

（二）課題研究方法

在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重搜集、查閱文獻(xiàn)資料，邊實(shí)踐邊探索邊總結(jié)，確保研究取得實(shí)效。

1．調(diào)查分析法。

在課題研究的各個(gè)階段采用觀察、問(wèn)卷、訪談等方法進(jìn)行調(diào)查分析，為研究提供充足的事實(shí)依據(jù)，就小學(xué)數(shù)學(xué)的新的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐以及課后練習(xí)等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，試圖找出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念中存在的問(wèn)題，并探索一些新的適合當(dāng)代素質(zhì)教育的方法。

2．文獻(xiàn)研究法。

在課題研究中注重搜集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，就小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合理念的理論與實(shí)踐、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行梳理、歸納、分析和研究。

3．行動(dòng)研究法。

在研究過(guò)程中隨時(shí)注意積累資料，在課題研究過(guò)程中，參與課題研究的教師反復(fù)的揣摩并實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并認(rèn)真做好課堂觀察和課后反思，研討解決的方案，并在后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中不斷完善、提高。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主；合作；探究；調(diào)查研究

引言：

自主探究學(xué)習(xí)就是說(shuō)學(xué)生們?cè)诶蠋煹目茖W(xué)化帶領(lǐng)下，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念與開(kāi)拓創(chuàng)新精神，經(jīng)過(guò)學(xué)生們能動(dòng)性創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)組織活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)揮本身所具有的優(yōu)點(diǎn)和技能，獨(dú)自取得學(xué)識(shí)與發(fā)明的要領(lǐng)，使學(xué)生獲得自主性的成長(zhǎng)，不斷優(yōu)化自身的素質(zhì)教養(yǎng)。自主研究學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了教師們“教我學(xué)”為學(xué)生“我會(huì)學(xué)”為核心的宗旨，大家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育里，要使勁抓著課堂教學(xué)這個(gè)主要地盤(pán)來(lái)進(jìn)行更新課堂教學(xué)目的、構(gòu)建、情勢(shì)，讓學(xué)生走向獨(dú)立研究學(xué)習(xí)道路，能夠使得學(xué)生輕松的通過(guò)自主研究學(xué)習(xí)獲得新式的知識(shí)?，F(xiàn)在就根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里怎樣才能使得自主研究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，展開(kāi)下面簡(jiǎn)明的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、自主、合作、研究學(xué)習(xí)方式現(xiàn)階段的情形

自主合作研究方式已經(jīng)在我國(guó)一些比較發(fā)達(dá)的城市中學(xué)里盛行多年，但是在小學(xué)階段的實(shí)行還處在起步階段。受到小學(xué)生認(rèn)知水平的限制，這種新型的學(xué)習(xí)方式是不是還符合他們的心智水平以及能力，就還需要進(jìn)一步的研究。

本研究主要是運(yùn)用調(diào)查研究的方式，嘗試通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談的形式知曉樣本學(xué)校實(shí)行自主、合作、研究式學(xué)習(xí)的基本狀況，通過(guò)課堂研究的形式知道樣本學(xué)校中老師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式到底存在了怎樣的變化，問(wèn)題。從而提出優(yōu)化的建議，促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)行。

二、自主、合作、研究學(xué)習(xí)方式通常采用的學(xué)習(xí)模式

一般情況下，我們都會(huì)采用這類方式，比如本文在學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了4道有關(guān)教師教育方式的內(nèi)容，一般有操作工具、課前導(dǎo)入、課中小結(jié)、討論總結(jié)四個(gè)方面。如下圖所示：

從上圖可以發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生課堂操作工具的頻率高，通常要求達(dá)到的概率是百分之九十一左右，而五年級(jí)操作工具的概率就相對(duì)很低，僅僅是不到百分之三十。由此可以得出，年級(jí)越高，課堂操作的機(jī)會(huì)就越來(lái)越少。通過(guò)訪談了解，這都與學(xué)生們的年齡，認(rèn)知能力，教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。年級(jí)越高，年齡越大，學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)不斷增高，就越容易直接從抽象的學(xué)識(shí)中獲取有用的知識(shí)。所以，教師就直接不再讓學(xué)生親自動(dòng)手操作了，然而這非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。在正式上課之前，問(wèn)題中就發(fā)現(xiàn)低年級(jí)容易回答“經(jīng)常會(huì)”高年級(jí)大多數(shù)會(huì)回答“偶爾會(huì)”由此類問(wèn)題看出，教師們都有進(jìn)行課前導(dǎo)入的行為，但導(dǎo)入內(nèi)容是不是達(dá)到新課標(biāo)的要求就跟教師的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。其他兩種問(wèn)題也同前兩個(gè)一樣，總結(jié)得出教師在課堂教學(xué)中漸漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，不斷嘗試新的教育方法，這些都會(huì)推動(dòng)新型的學(xué)習(xí)模式的實(shí)行。

促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)行。

三、.自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中經(jīng)常會(huì)存在的一些困難

首先是課堂教育依舊是以教師為中心；然后是教學(xué)方式形式化情勢(shì)越來(lái)越大眾化；教學(xué)過(guò)程里不注重學(xué)生自我反思的培養(yǎng)、訓(xùn)練；再而就是仍然重視考試評(píng)價(jià)的功能；最后就是現(xiàn)實(shí)課程中有限的課堂時(shí)間無(wú)法充分發(fā)揮自主合作探究方式的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；課堂安排與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的限制，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題就會(huì)顯得手足無(wú)措；而現(xiàn)實(shí)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題不容易用這種學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行解決?，F(xiàn)實(shí)課堂里的問(wèn)題時(shí)常都是很復(fù)雜的比較靈活，很難用一些理論去解釋和把握。這就要求老師們擁有較高的素質(zhì)。

四、自主、合作、研究學(xué)習(xí)方式的作用

1.打造一個(gè)良好的環(huán)境進(jìn)行研究，讓學(xué)生擁有“我想研究”的心理。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的表明了要密切聯(lián)系生活實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與擁有的知識(shí)學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的情形。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段里，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生與維持的根本依附就是營(yíng)造生動(dòng)有趣的一種氛圍；學(xué)生們自主研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和始初動(dòng)力也是打造這種情形；提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的一種比較有效的方式也是如此。

玩是孩子的先天性特征。小學(xué)生大多都喜歡做游戲，創(chuàng)建一個(gè)既與學(xué)生知識(shí)背景緊緊相連，又是能讓學(xué)生有興致的游戲氛圍，喚醒學(xué)生本身的主體意志，讓學(xué)生獨(dú)自發(fā)揮已學(xué)有的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、策略方法去體會(huì)了解這類學(xué)識(shí)，激活學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)他們自己獨(dú)立學(xué)習(xí)研究，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)形象，達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們不能等待知識(shí)的傳輸，自主的建造意識(shí)，成為學(xué)習(xí)真真正正的主人公；對(duì)于老師來(lái)講，沒(méi)能夠去主動(dòng)解決問(wèn)題，只是想提供條件讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有一個(gè)比較人性化的課堂情形，老師們就是學(xué)生學(xué)習(xí)玩樂(lè)的組織者、引導(dǎo)者、參加者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生玩樂(lè)不是為了學(xué)生放心玩樂(lè)，而是醉翁之意不在酒，是想讓學(xué)生在玩樂(lè)中找出問(wèn)題，在提出疑問(wèn)，然后解決問(wèn)題，最后從中獲取新知識(shí)。

2.強(qiáng)化研究訓(xùn)練，使學(xué)生擁有“我愛(ài)研究”的感覺(jué)

加強(qiáng)親身動(dòng)手訓(xùn)練是自主研究學(xué)習(xí)過(guò)程中常常要運(yùn)用的主要方式，訓(xùn)練操作的時(shí)候，要提供有必要的一些探索、估計(jì)與發(fā)現(xiàn)的載體給學(xué)生們，要讓每一個(gè)學(xué)生都加入到尋求與采用新知識(shí)的活動(dòng)中去，最后到達(dá)學(xué)會(huì)知識(shí)、了解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的地。因此，教師們要針對(duì)不同的教育內(nèi)容，盡最大可能要求學(xué)生動(dòng)手剪一剪、量一量、放一放等等，使出各種方式讓學(xué)生最大限度的加入過(guò)程中，讓他們從其中找到學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提升自我動(dòng)手能力和探究能力。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力。

3.一定程度開(kāi)放研究過(guò)程，讓學(xué)生擁有“我要探究”的意識(shí)

要有相對(duì)的空間才能讓學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，全面開(kāi)放的課程就是可以實(shí)行研究學(xué)習(xí)的可靠保障。整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師要學(xué)會(huì)放開(kāi)手讓學(xué)生自己通過(guò)自己動(dòng)手去玩、去看、去吃，提高自主探究、合作交流、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的能力。了解把握分類的方法，獲得學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生自己成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程里的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造者。這樣一來(lái)，學(xué)生就要從老師那里拿走研究的整個(gè)過(guò)程，使得學(xué)生想要探究的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈。這種欲望同樣對(duì)老師和學(xué)生有一定作用：

（1）新型學(xué)習(xí)方式方法有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的主體性，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）自主合作研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，保護(hù)學(xué)生們的好奇心，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）新型的學(xué)習(xí)方式可以大大提升教師們的專業(yè)技術(shù)科研能力和素養(yǎng)修養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)：

本文是講述了在自主研究學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要有老師，學(xué)生的積極配合，要放寬時(shí)間與空間充分讓學(xué)生們發(fā)揮好自主研究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具備的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)實(shí)課程中存在的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作運(yùn)用 自主學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行解決。經(jīng)過(guò)研究，自主研究學(xué)習(xí)確實(shí)是一種值得大家深入探究與傳揚(yáng)的一種新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們學(xué)習(xí)中的疑惑大多都可以通過(guò)這種方式得到很好的處理。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的探索道路還很遙遠(yuǎn)，途中我們都要盡力去尋找。

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