生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動(dòng)物細(xì)胞工程常用技術(shù)：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)

細(xì)胞核移植

動(dòng)物細(xì)胞融合

單克隆抗體的制備

其中動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)，是動(dòng)物細(xì)胞工程的基礎(chǔ)，

也即動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是細(xì)胞核移植，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備的基礎(chǔ)。

動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)

1.

概念：就是從動(dòng)物機(jī)體中取出相關(guān)組織，將它分散成單個(gè)細(xì)胞，然后，放在適宜的培養(yǎng)基中，讓這些細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖。

2.

原理：細(xì)胞增殖

3.

動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程

動(dòng)物組織塊

剪碎組織

用胰蛋白酶處理

分散成單個(gè)細(xì)胞

制成細(xì)胞懸液

原代培養(yǎng)

原代培養(yǎng)

4.

細(xì)胞貼壁：懸液中分散的細(xì)胞很快就貼附在瓶壁上，（單層）

要求：培養(yǎng)瓶（皿）內(nèi)表面光滑無(wú)毒易于貼附。

接觸抑制：細(xì)胞在貼壁生長(zhǎng)過(guò)程中，隨著有絲分裂，數(shù)量不斷增多，當(dāng)貼壁細(xì)胞分裂生長(zhǎng)到表面相互接觸時(shí)，細(xì)胞就會(huì)停止分裂增殖，這種現(xiàn)象稱(chēng)為細(xì)胞的接觸抑制。

原代培養(yǎng)：動(dòng)物組織消化后的初次培養(yǎng)稱(chēng)為原代培養(yǎng)。

特點(diǎn)：10代以?xún)?nèi)，能保持正常的二倍體核型。

目前使用或冷凍保存的正常細(xì)胞通常為10代以?xún)?nèi)，以保持細(xì)胞正常的二倍體核型。

傳代培養(yǎng)：原代培養(yǎng)接觸抑制時(shí)用胰蛋白酶處理后的分瓶培養(yǎng)稱(chēng)之為傳代培養(yǎng)。

細(xì)胞株：10-50代，遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變

細(xì)胞系：50代后，遺傳物質(zhì)發(fā)生改變

5.

細(xì)胞培養(yǎng)條件

（1）

無(wú)菌，無(wú)毒

無(wú)菌：添加抗生素

無(wú)毒:定期更換培養(yǎng)，以便清除代謝產(chǎn)物，防止細(xì)胞代謝產(chǎn)物積累對(duì)細(xì)胞自身造成危害。

（2）

營(yíng)養(yǎng)

糖，促生長(zhǎng)因子，無(wú)機(jī)鹽，氨基酸，血清，血漿，微量元素

加入血清，血漿的目的：血清，血漿可以補(bǔ)充培養(yǎng)基中缺乏的物質(zhì)。

（3）

溫度，pH

溫度：36.5+0.5

pH：7.2-74

（4）

氣體環(huán)境

95%空氣加5%CO2

O2是細(xì)胞代謝所必須的

CO2主要作用是維持培養(yǎng)液pH

6.

動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)與植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基相比其特點(diǎn)是：

動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)：液體培養(yǎng)基，含有血清和血漿

植物細(xì)胞培養(yǎng)：固體培養(yǎng)基，含有植物激素

動(dòng)物細(xì)胞核移植技術(shù)與克隆動(dòng)物

1.概念：將動(dòng)物的一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞核，移入一個(gè)已經(jīng)去掉細(xì)胞核的卵母細(xì)胞中，使其重組并發(fā)育成一個(gè)新的胚胎，這個(gè)新的胚胎最終發(fā)育成新的個(gè)體。

核移植的方法得到的動(dòng)物稱(chēng)為克隆動(dòng)物

原理：動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性

2.核移植分類(lèi)

胚胎細(xì)胞核移植：細(xì)胞分化程度低，恢復(fù)全能性容易

體細(xì)胞核移植：細(xì)胞分化程度高，恢復(fù)全能性不容易

3.體細(xì)胞核移植過(guò)程

（1）供體細(xì)胞：10代以?xún)?nèi)細(xì)胞：

原因：10代以?xún)?nèi)細(xì)胞一般能保持正常的二倍體核型

（2）受體細(xì)胞：減數(shù)第二次分裂中期去核卵母細(xì)胞

卵母細(xì)胞作為受體細(xì)胞的原因：

體積大，易操作

含有激發(fā)細(xì)胞核全能性的物質(zhì)

去核的原因：使后代的性狀主要由供體細(xì)胞核決定

去核的方法：顯微操作

（3）激活細(xì)胞的方法：電脈沖，鈣離子載體，乙醇，蛋白酶合成抑制劑

（4）獲得克隆動(dòng)物與供核動(dòng)物性狀不完全相同的原因：

可能發(fā)生基因突變

性狀是由基因和環(huán)境共同作用的結(jié)果

克隆動(dòng)物大部分DNA來(lái)自供體細(xì)胞的細(xì)胞核，但其核外線(xiàn)粒體中DNA來(lái)自受體細(xì)胞

動(dòng)物細(xì)胞融合

1.動(dòng)物細(xì)胞融合：是兩個(gè)或多個(gè)細(xì)胞結(jié)合形成一個(gè)細(xì)胞的過(guò)程，也稱(chēng)細(xì)胞雜交。

雜交細(xì)胞：融合后形成的具有原來(lái)兩個(gè)或多個(gè)細(xì)胞遺傳信息的單核細(xì)胞，稱(chēng)為雜交細(xì)胞。

動(dòng)物細(xì)胞融合的原理：細(xì)胞膜的流動(dòng)性

2.動(dòng)物細(xì)胞融合誘導(dǎo)方法

（1）物理法：離心，振動(dòng)，電激

（2）化學(xué)法：聚乙二醇(PEG)

（3）生物法：滅活的病毒(動(dòng)物細(xì)胞融合特有的方法)

3.注意

（1）細(xì)胞融合的過(guò)程包括細(xì)胞膜的融合、細(xì)胞質(zhì)融合和細(xì)胞核融合。

（2）在細(xì)胞膜融合中體現(xiàn)出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。

（3）其中細(xì)胞膜的融合是細(xì)胞融合的先導(dǎo)，沒(méi)有細(xì)胞膜的融合就不會(huì)有細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞得到融合。

(4)動(dòng)物細(xì)胞融合的實(shí)質(zhì)及結(jié)束的標(biāo)志都是細(xì)胞核的融合。

4.優(yōu)點(diǎn)與應(yīng)用

(1)優(yōu)點(diǎn);突破了有性雜交方法的局限，使遠(yuǎn)緣雜交成為可能。

應(yīng)用

(1)細(xì)胞融合技術(shù)是研究細(xì)胞遺傳，細(xì)胞免疫，腫瘤和生物新品種培育等的重要手段。

利用細(xì)胞融合技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的雜交瘤技術(shù)，為制造單克隆抗體開(kāi)辟了新途徑。

單克隆抗體

1.傳統(tǒng)抗體的獲得：

(1)方法：

①向動(dòng)物體內(nèi)反復(fù)注射某種抗原，使動(dòng)物產(chǎn)生抗體；

②從動(dòng)物血清中分離所需抗體。

(2)缺陷：產(chǎn)量低、純度低、特異性差。

2.比較制備單克隆抗體中的幾種細(xì)胞：

B淋巴細(xì)胞：能產(chǎn)生單一抗體，但不能無(wú)限增殖

骨髓瘤細(xì)胞：能無(wú)限增殖，但不能產(chǎn)生抗體

雜交瘤細(xì)胞：既能產(chǎn)生專(zhuān)一抗體，又能無(wú)限增殖

3.制備單克隆抗體需要的技術(shù)手段：動(dòng)物細(xì)胞融合和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)

原理：細(xì)胞膜的流動(dòng)性和細(xì)胞增殖

4.單克隆抗體的制備

（1）免疫處理：提供B淋巴細(xì)胞的動(dòng)物必須先經(jīng)過(guò)免疫處理，否則不會(huì)產(chǎn)生特異性抗體。

（2）誘導(dǎo)融合的方法：

物理法：離心，振動(dòng)，離心

化學(xué)法：聚乙二醇(PEG)

生物法：滅活的病毒(動(dòng)物細(xì)胞融合特有的方法)

5.僅考慮兩兩融合的情況，形成的雜交細(xì)胞有三種

B淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞融合的細(xì)胞

骨髓瘤細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞融合的細(xì)胞

雜交瘤細(xì)胞

6.雜交瘤細(xì)胞的特點(diǎn)：既能迅速大量增殖，又能產(chǎn)生某種特異性抗體

7.兩次篩選的目的：第一次篩選的目的：篩選出雜交瘤細(xì)胞

第二次篩選的目的：篩選出產(chǎn)生特定抗體雜交瘤細(xì)胞

8.獲取單克隆抗體的場(chǎng)所

(1)若在培養(yǎng)基中進(jìn)行雜交瘤細(xì)胞培養(yǎng)，則培養(yǎng)液中提取

(2)若在小鼠和其他動(dòng)物的腹腔中進(jìn)行培養(yǎng)，則從腹水中提取。

腹腔培養(yǎng)：易于控制培養(yǎng)條件，成本低，但規(guī)模小，產(chǎn)量低

體外培養(yǎng)：規(guī)模大，產(chǎn)量高，但不易于控制培養(yǎng)條件，成本相對(duì)較高

9.雜交瘤細(xì)胞的特點(diǎn)：既能迅速大量繁殖，又能產(chǎn)生專(zhuān)一抗體

單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)：特異性強(qiáng)，靈敏性高，可大量制備

10.單克隆抗體的應(yīng)用：

篇2

濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)：細(xì)菌

一、 細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、形態(tài)：個(gè)體十分微小，必須借助高倍顯微鏡和電子顯微鏡才能觀察到，細(xì)菌的形態(tài)有球形、桿狀和螺旋狀等。

2、結(jié)構(gòu)：有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)菌的細(xì)胞內(nèi)有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有成形的細(xì)胞核。有些細(xì)菌還用鞭毛、莢膜等特殊結(jié)構(gòu)。

二、 細(xì)菌的生命活動(dòng)

1、 營(yíng)養(yǎng)方式：異養(yǎng)包括腐生和寄生兩種類(lèi)型。

2、 繁殖方式：分裂。細(xì)菌的繁殖能力很強(qiáng)，在條件適宜的情況下，每20-30分鐘就能繁殖一次;當(dāng)環(huán)境變的不利于細(xì)菌生長(zhǎng)時(shí)，有些細(xì)菌形成一個(gè)橢圓形的休眠體叫做芽孢。

三、 細(xì)菌與人類(lèi)的關(guān)系

1、 有些細(xì)菌常給人們帶來(lái)一些危害：結(jié)核桿菌使人患結(jié)核病。

2、 大多數(shù)細(xì)菌是有益的，放線(xiàn)菌能產(chǎn)生一些抑制或殺死細(xì)菌等的抗生素。

濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)(一)

病毒

一、 病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、 形態(tài)：多種多樣主要有球形、桿形、蝌蚪形。

2、 結(jié)構(gòu)：一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物資組成。

二、病毒的生命活動(dòng)

1、營(yíng)養(yǎng)方式：寄生在其他生物的活細(xì)胞內(nèi)。

2、繁殖方式：自我復(fù)制

3、 病毒的分類(lèi)：根據(jù)病毒侵染細(xì)胞的不同可分為植物病毒、動(dòng)物病毒、細(xì)菌病毒(噬菌體)。

三、病毒與人類(lèi)的關(guān)系

1、有益方面：利用病毒特性制成疫苗來(lái)預(yù)防病毒性疾病。

2、有害方面：流感病毒、肝炎病毒、艾滋病毒等都會(huì)導(dǎo)致疾病的發(fā)生。

濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)(二)

真菌

一、 真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、形態(tài)：少數(shù)真菌屬于單細(xì)胞生物，如酵母菌

大多數(shù)真菌屬于多細(xì)胞生物如霉菌、蘑菇。

2、結(jié)構(gòu)：?jiǎn)渭?xì)胞真菌的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核和液泡;霉菌等多細(xì)胞真菌由菌絲過(guò)程，其美國(guó)西部的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

二、真菌的生活

1、營(yíng)養(yǎng)方式：異養(yǎng)有腐生和寄生兩種類(lèi)型。

2、繁殖方式：大部分真菌依靠產(chǎn)生孢子進(jìn)行繁殖，酵母菌在環(huán)境適宜時(shí)進(jìn)行出芽生殖。

三、真菌和人類(lèi)的關(guān)系

1、許多真菌對(duì)人類(lèi)是有益的。例如平菇、香菇可以食用;青霉菌可以產(chǎn)生青霉素。

2、有的真菌對(duì)人類(lèi)是有害的。如腳癬就是由真菌引起的。

細(xì)菌、真菌在生物圈中的作用

一、促進(jìn)生物圈中的碳循環(huán)

1、綠色植物生活所需的二氧化碳、水、無(wú)機(jī)鹽等物資來(lái)自何處?二氧化碳來(lái)自大氣，水、無(wú)機(jī)鹽來(lái)自土壤。

2、各種生物生活所需的氧氣來(lái)自哪里?來(lái)自綠色植物的光合作用。

3、細(xì)菌、真菌在生物圈的碳循環(huán)中的作用?細(xì)菌、真菌能促進(jìn)生物圈的碳循環(huán)。土壤中的細(xì)菌、真菌等微生物能將動(dòng)植物尸體、糞便中的有機(jī)物分解成二氧化碳、水和無(wú)機(jī)鹽等，歸還到大自然中，被綠色植物制造在利用來(lái)制作有機(jī)物。

二、促進(jìn)生物圈中的氮循環(huán)

1 什么是固氮作用?生物圈中的一些微生物能夠把空氣中植物不能直接吸收利用的氮?dú)夤潭ㄏ聛?lái)，轉(zhuǎn)變成可以被植物利用的氮肥，這個(gè)過(guò)程叫固氮作用。

2 什么是固氮微生物?這樣的而微生物叫做固氮微生物。如根瘤菌。

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1.濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)提綱

2.濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)資料

3.七年級(jí)生物上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

篇3

據(jù)統(tǒng)計(jì)，患牙周病的孕婦，出現(xiàn)胎兒生長(zhǎng)障礙的危險(xiǎn)約為無(wú)牙周病孕婦的兩倍。因此，孕婦的口腔健康關(guān)乎兩個(gè)人的健康。

孕婦保持口腔健康，須做到以下幾點(diǎn)：

孕前進(jìn)行口腔檢查和保健治療。孕婦在孕前應(yīng)到正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行全面的口腔檢查和保健治療，其中包括治療齲齒，治療牙周疾病，徹底潔治(洗牙)，拔除不應(yīng)保留的牙齒及無(wú)保留價(jià)值的殘牙根、殘牙冠等。

孕期注意口腔保健。孕婦要堅(jiān)持早晚刷牙，飯后漱口。妊娠期的婦女因口腔局部敏感，刷牙時(shí)可選用刷頭小的保健牙刷；定期使用牙線(xiàn)清潔牙齒鄰面上的牙菌斑；少吃可致齲齒的食物并遵循科學(xué)的進(jìn)糖原則。 （李麗）

生活中被忽視的鈣

我們平時(shí)吃的補(bǔ)鈣食物一般是牛奶、酸奶、豆類(lèi)等，其實(shí)生活中有不少被我們忽視的補(bǔ)鈣“邊角料”，都可以為我們很好地補(bǔ)鈣，也更為有效和安全。

蛋殼 蛋殼含有極高的鈣，可以把蛋殼磨成粉末后放進(jìn)白開(kāi)水中飲用，這樣人體可以更好地吸收鈣。

骨髓 骨髓是動(dòng)物體內(nèi)的造血工具，對(duì)人體鈣質(zhì)的補(bǔ)充有很好的作用。做骨頭湯時(shí)，把骨頭敲碎，讓骨髓溶入湯中，能有效地幫助鈣質(zhì)被人體吸收。

魚(yú)骨 魚(yú)骨含鈣很高，干炸魚(yú)、燜酥魚(yú)都能使魚(yú)骨酥軟，更方便人體對(duì)鈣質(zhì)的吸收。

（安子）

手脫皮吃點(diǎn)胡蘿卜

有的人手和腳一到冬天就脫皮，開(kāi)始時(shí)刺癢、起小皰，接著脫皮，脫皮面積逐漸加大，并向深層擴(kuò)展，最終露出鮮色。由營(yíng)養(yǎng)缺乏引起的手腳脫皮一般與缺乏維生素A有關(guān)。維生素A屬于脂溶性的，對(duì)皮膚的表層有保護(hù)作用，如果缺乏的話(huà)，就會(huì)引起皮膚干燥和脫皮等現(xiàn)象。為了防止手脫皮，手要保持干凈，盡量少沾水，洗手最好用溫水；平時(shí)多吃富含維生素A的食物，如動(dòng)物肝臟、蛋黃、牛奶、奶酪、魚(yú)類(lèi)、貝類(lèi)、胡蘿卜等。這些食物中的胡蘿卜素可在體內(nèi)轉(zhuǎn)化為維生素A。此外，每天洗手后應(yīng)涂抹護(hù)手霜，或用維生素E丸擦手，可一邊抹一邊按摩。（美華）

午餐吃紅薯鈣質(zhì)吸收好

紅薯是最近幾年最熱門(mén)的養(yǎng)生食物，它富含蛋白質(zhì)、淀粉、果膠、氨基酸、膳食纖維、胡蘿卜素、維生素A、B、C、E以及鈣、鉀、鐵等十余種微量元素，是世界衛(wèi)生組織評(píng)選出來(lái)的“十大最佳蔬菜”的冠軍，營(yíng)養(yǎng)學(xué)家也稱(chēng)贊紅薯為“營(yíng)養(yǎng)最均衡食品”。紅薯除了具有減肥、抗癌等功效外，還可以有效地防止骨鈣流失，是一種非常好的營(yíng)養(yǎng)食品。

紅薯中除了含有一定的鈣質(zhì)外，還含有大量的鉀和鎂，這兩種物質(zhì)可以維持人體內(nèi)的離子平衡，減緩因年齡增長(zhǎng)而造成的鈣質(zhì)流失。

營(yíng)養(yǎng)學(xué)家建議，紅薯最好在午餐這個(gè)黃金時(shí)段吃。因?yàn)槌酝昙t薯后，其中所含的鈣質(zhì)需要在人體內(nèi)經(jīng)過(guò)4~5小時(shí)進(jìn)行吸收，而下午的日光照射正好可以促進(jìn)鈣的吸收。在午餐時(shí)吃紅薯，鈣質(zhì)可以在晚餐前全部被吸收，不會(huì)影響晚餐時(shí)其他食物中鈣的吸收。 （劉銘）

做菜加點(diǎn)酒，可減少油脂攝入量

中餐用酒烹調(diào)的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如啤酒鴨、紹興醉雞、香糟毛豆等，都別具風(fēng)味。做菜時(shí)加點(diǎn)酒，好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是調(diào)味，還能減少人體對(duì)油脂的攝入，更有益于人體健康。

中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)建議，每人每天油脂攝入量最多不應(yīng)超過(guò)30克，但做菜時(shí)油如果放得太少，做出的菜肴口感較差，炒菜時(shí)也易粘鍋。如果做菜時(shí)加點(diǎn)酒，就能解決這些問(wèn)題。炒素菜加些味道清淡的酒，不僅可以提味，還可減輕某些蔬菜的苦澀味，如苦瓜、菠菜、西蘭花等。

炒肉、燉肉時(shí)加點(diǎn)酒，去腥的同時(shí)，還可減少肉本身的油脂。因?yàn)榫婆c肉會(huì)產(chǎn)生脂化反應(yīng)，可以幫助脂肪溶解，同時(shí)生成一種具有特殊香氣的酯，使菜肴香而不膩。

用酒做菜還會(huì)使菜肴更有營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)楸绕鹩停芏嗍巢牡臓I(yíng)養(yǎng)更容易溶解在酒精中，有利人體吸收。此外，從中醫(yī)角度來(lái)看，適時(shí)適量攝入點(diǎn)酒，能健脾補(bǔ)胃、幫助消化。 （劉銘）

常用電腦的人吃什么好

常用電腦的人會(huì)經(jīng)常感到眼睛不適，視力下降，還易有疲勞的感覺(jué)。常用電腦的人在飲食方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

多吃對(duì)眼睛有益的食品，如雞蛋、魚(yú)類(lèi)、魚(yú)肝油、胡蘿卜、菠菜、地瓜、南瓜、枸杞子、、芝麻、蘿卜、動(dòng)物肝臟等。

多吃含鈣質(zhì)高的食品，如豆制品、奶酪、骨頭湯、雞蛋、牛奶、瘦肉、蝦等。

注意維生素的補(bǔ)充：多吃含有維生素的新鮮水果、蔬菜等。

注意增強(qiáng)抵抗力：多吃一些能增強(qiáng)機(jī)體抗病能力及能夠排毒的食物，如香菇、蜂蜜、木耳、海帶、莧菜等。

吃一些抗輻射的食品：銀杏果及黑色食品。

吃一些養(yǎng)顏的食品：如櫻桃、美膚水果等。

注意酌情多吃一些豆芽、西紅柿等富含維生素A、C和蛋白質(zhì)的食物。（小光）

喝豆?jié){八項(xiàng)注意

1. 忌不徹底煮開(kāi)：生豆?jié){里含有皂素、胰蛋白酶抑制物等有害物質(zhì)，未煮熟就飲用，會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、腹瀉等中毒癥狀。

2. 忌沖入雞蛋：雞蛋中的黏性蛋白(雞蛋清)會(huì)與豆?jié){里的胰蛋白酶結(jié)合，產(chǎn)生不易被人體吸收的物質(zhì)，使雞蛋和豆?jié){均失去原有的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

3. 忌空腹飲豆?jié){：豆?jié){里的蛋白質(zhì)大都會(huì)在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化為熱量而被消化掉，營(yíng)養(yǎng)成分不能被人體充分吸收。

4. 忌放紅糖：紅糖里有機(jī)酸較多，如醋酸、乳酸等，它們能與豆?jié){里的蛋白質(zhì)和鈣質(zhì)結(jié)合，產(chǎn)生變性物及醋酸鈣、乳酸鈣等塊狀物，這不僅有損豆?jié){的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，而且影響豆?jié){里所含營(yíng)養(yǎng)素的吸收。

5. 忌用保溫瓶?jī)?chǔ)存豆?jié){：把豆?jié){裝在保溫瓶?jī)?nèi)，會(huì)使瓶?jī)?nèi)的細(xì)菌在溫度適宜的條件下大量繁殖，3～4小時(shí)后，豆?jié){就會(huì)變質(zhì)。

6. 忌與藥同飲：有些藥物如紅霉素等抗生素類(lèi)藥物會(huì)破壞豆?jié){里的營(yíng)養(yǎng)成分，甚至產(chǎn)生副作用，危害健康。出于安全考慮，喝豆?jié){與服用抗生素的間隔時(shí)間最好在1個(gè)小時(shí)以上。

篇4

知識(shí)點(diǎn)一、大腸桿菌在分類(lèi)上屬于細(xì)菌，原核微生物。

例題一：下列生物中，均由真核細(xì)胞組成的一組生物是（ ）

A、小麥、大腸桿菌 B、酵母菌、蝗蟲(chóng)

C、藍(lán)藻、團(tuán)藻 D、人、流感病毒

解析：流感病毒為非細(xì)胞型生物，大腸桿菌和藍(lán)藻為原核生物。小麥、酵母菌、蝗蟲(chóng)、團(tuán)藻、人是真核細(xì)胞構(gòu)成的真核生物。故答案為B。

知識(shí)點(diǎn)二、大腸桿菌的新陳代謝類(lèi)型為異養(yǎng)厭氧型。

例題二：下列微生物的新陳代謝類(lèi)型屬于異養(yǎng)厭氧型的生物是（ ）

A、根瘤菌 B、圓褐固氮菌 C、大腸桿菌 D、反硝化細(xì)菌

解析：根瘤菌、圓褐固氮菌的新陳代謝類(lèi)型是異養(yǎng)需氧型，大腸桿菌的新陳代謝類(lèi)型是異養(yǎng)厭氧型，反硝化細(xì)菌在缺氧環(huán)境中可以將硝酸鹽轉(zhuǎn)化為亞硝酸鹽并最終轉(zhuǎn)化為氮?dú)猓湫玛惔x類(lèi)型是異養(yǎng)厭氧型。故答案為C 、D。

知識(shí)點(diǎn)三、大腸桿菌在生態(tài)系統(tǒng)中的地位：在生態(tài)系統(tǒng)中能夠?qū)?dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物，逐漸分解成無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中，被綠色植物重新利用，所以屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

例題三：下列微生物中屬于分解者的是（ ）

A、根瘤菌 B、藍(lán)藻 C、大腸桿菌 D、硝化細(xì)菌

解析：根瘤菌與豆科植物互利共生，是消費(fèi)者。藍(lán)藻是光能自養(yǎng)型生物，硝化細(xì)菌是化能自養(yǎng)型生物，都屬于生產(chǎn)者。只有大腸桿菌是分解者。故答案為C.

知識(shí)點(diǎn)四、大腸桿菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)

大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，與真核細(xì)胞相比，最主要的特點(diǎn)是沒(méi)有核膜包圍的典型的細(xì)胞核。細(xì)胞表面有一層堅(jiān)固的細(xì)胞壁，主要成分是由糖類(lèi)與蛋白質(zhì)結(jié)合而成的化合物，細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞相似，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)沒(méi)有高爾基體、線(xiàn)粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和葉綠體等復(fù)雜的細(xì)胞器，有分散的核糖體、質(zhì)粒，細(xì)胞內(nèi)含有絲狀的區(qū)域叫做擬核，DNA分子上不含有蛋白質(zhì)成分，所以沒(méi)有真核細(xì)胞所具有的染色體。特殊結(jié)構(gòu)有莢膜、鞭毛和芽孢。

例題四： 大腸桿菌在生長(zhǎng)時(shí)，細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）

A、破壞了線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu) B、抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性

C、破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D、抑制了細(xì)胞膜上載體的活性

解析： 大腸桿菌為原核生物，細(xì)胞內(nèi)無(wú)線(xiàn)粒體。鉀離子是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸被吸收的。此藥物不影響呼吸作用，則ATP可正常合成，所以只考慮載體的情況。故答案為D。

知識(shí)點(diǎn)五、大腸桿菌的遺傳物質(zhì)和基因結(jié)構(gòu)：大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，其擬核中有一個(gè)大型的環(huán)狀DNA分子，控制著大腸桿菌的主要遺傳性狀，細(xì)胞質(zhì)中含有質(zhì)粒，質(zhì)粒上面含有幾個(gè)到幾百個(gè)基因，控制著大腸桿菌的抗藥性、固氮、抗生素生成等性狀。構(gòu)成大腸桿菌的基因是由成百上千個(gè)核苷酸對(duì)組成的，包括能夠編碼蛋白質(zhì)的編碼區(qū)和編碼區(qū)上游和下游不能編碼蛋白質(zhì)的非編碼區(qū)，編碼區(qū)是連續(xù)的，不間隔的。

例題五：下列有關(guān)大腸桿菌遺傳物質(zhì)的敘述正確的是（ ）

A、大腸桿菌只有擬核中含有遺傳物質(zhì)

B、大腸桿菌的基因中只有外顯子，沒(méi)有內(nèi)含子

C、大腸桿菌基因結(jié)構(gòu)中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列

D、大腸桿菌基因結(jié)構(gòu)中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列和編碼區(qū)中的內(nèi)含子

解析：大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，其擬核和質(zhì)粒中都有基因，原核細(xì)胞基因是連續(xù)的，不間隔的，無(wú)外顯子和內(nèi)含子之分。故答案為C。

知識(shí)點(diǎn)六、大腸桿菌在基因工程中的作用：在基因工程中大腸桿菌可作為受體細(xì)胞，細(xì)胞中的質(zhì)粒可以作為運(yùn)輸目的基因的運(yùn)載體。例如：將大腸桿菌的質(zhì)粒取出，連接上人生長(zhǎng)激素基因后，重新置入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)，然后，用這種帶有人生長(zhǎng)激素基因的工程菌進(jìn)行發(fā)酵，就能得到大量的人生長(zhǎng)激素。

例題六：1979年，科學(xué)家將動(dòng)物體內(nèi)能夠產(chǎn)生胰島素的基因與大腸桿菌的DNA重組并且在大腸桿菌內(nèi)表達(dá)獲得成功。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A、胰島素基因和大腸桿菌的DNA重組時(shí)，需要DNA連接酶

B、通常用一種限制性?xún)?nèi)切酶處理人的胰島素基因，用另一種酶處理大腸桿菌的質(zhì)粒DNA

C、檢測(cè)胰島素基因是否進(jìn)入了大腸桿菌，通常根據(jù)受體細(xì)胞是否具有質(zhì)粒特有的某種抗性來(lái)確定

D、將胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后，由于大腸桿菌繁殖的速度非常快，因此在短時(shí)間內(nèi)就能獲得大量的胰島素

解析：基因工程中要用同一種限制性?xún)?nèi)切酶切取目的基因和運(yùn)載體，以露出相同的黏性末端，兩者的黏性末端黏合時(shí)，需要DNA連接酶。作為運(yùn)載體，大腸桿菌的質(zhì)粒要具有標(biāo)記基因。大腸桿菌為原核生物，體積小，繁殖速度快，在發(fā)酵工程中被廣泛應(yīng)用。故答案為B。

知識(shí)點(diǎn)七、大腸桿菌的鑒定：在微生物培養(yǎng)基中加入伊紅和美蘭，如果有大腸桿菌，其代謝產(chǎn)物（有機(jī)酸）就與

伊紅和美蘭結(jié)合，使菌落呈深紫色，并帶有金屬光澤。

例題七：如果大腸桿菌和圓褐固氮菌混合，采用下列哪組培養(yǎng)基可將大腸桿菌鑒別，將圓褐固氮菌分離（ ）

A、無(wú)氮培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基 B、加食鹽培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基

C、加青霉素培養(yǎng)基和伊紅-美蘭培養(yǎng)基 D、伊紅-美蘭培養(yǎng)基和無(wú)氮培養(yǎng)基

篇5

關(guān)鍵詞： 類(lèi)比推理 高中生物教學(xué) 教學(xué)策略

類(lèi)比推理指的是對(duì)兩類(lèi)或兩類(lèi)研究對(duì)象在已知的條件上進(jìn)行合理推測(cè)的一種思維方法，其符合高中生物新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)已有的證據(jù)作出合理的判斷的要求[1]。類(lèi)比推理應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解和記憶，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)類(lèi)比推理的方法應(yīng)用于高中生物的習(xí)題訓(xùn)練中，也在一定程度上為學(xué)生的解題思維提供了新思路，有效地提高了學(xué)生的解題效率，從而提高了高中生物教學(xué)質(zhì)量。

1.類(lèi)比推理的概念和作用

類(lèi)比推理指的是將兩類(lèi)或兩個(gè)在部分屬性上相同的研究對(duì)象進(jìn)行比較，并從中推理出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤囊环N思維過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用類(lèi)比推理首先應(yīng)找出這兩類(lèi)或兩個(gè)研究對(duì)象之間能夠確切地描述出來(lái)的相同或相似的特征，再用其中一類(lèi)或一個(gè)研究對(duì)象已知的特征去推測(cè)另外一類(lèi)或一個(gè)研究對(duì)象的特征，并得出猜想。需要注意的是，應(yīng)用類(lèi)比推理所得出的猜想在邏輯上并沒(méi)有必然的聯(lián)系，其得出的結(jié)論也未必合理，因此，還需對(duì)得出的猜想進(jìn)行最終的檢驗(yàn)。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物理論知識(shí)、概念較抽象，加上高中學(xué)生的抽象思維能力也比較薄弱，學(xué)生通常難以理解。高中生物教師在教學(xué)中采用類(lèi)比推理的方式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生理解和接受生物知識(shí)。如為了使學(xué)生能夠理解“染色體—DNA—基因”的關(guān)系，教師可以選擇地理知識(shí)中“中國(guó)—浙江—湖州”的位置關(guān)系來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，從而將抽象的生物知識(shí)形象化和具體化，使學(xué)生能夠更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，生物教師還可以有意識(shí)地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)體系。如在“染色體—DNA—基因”關(guān)系的理解中，教師可在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)后，將其遷移到“生態(tài)系統(tǒng)—群落—種群—個(gè)體—細(xì)胞”這一知識(shí)點(diǎn)上，這樣將類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)體系。

2.類(lèi)比推理應(yīng)用于高中生物教學(xué)的策略

2.1類(lèi)比推理在高中生物課堂知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物課堂教學(xué)中，由于一些理論、知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，或是由于學(xué)生根本就沒(méi)有接觸過(guò)這方面的知識(shí)，學(xué)生一時(shí)難以理解和接受。這時(shí)候，高中生物教師應(yīng)在明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，或者是其他學(xué)科中相似的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，將抽象的生物理論知識(shí)化為學(xué)生所熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠理解和接受生物理論知識(shí)，從而突出教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，以提高高中生物課堂知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如，在進(jìn)行分子與細(xì)胞的教學(xué)時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程難以理解和記憶，生物教師可采用學(xué)生日常生活中所熟悉的撲克牌類(lèi)比細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，將細(xì)胞有絲分裂的抽象過(guò)程形象化。生物教師可準(zhǔn)備兩幅撲克牌，先將一樣花色的撲克牌進(jìn)行配對(duì)，再按照牌面數(shù)字的大小將其整齊地成對(duì)排列，最后在每一種牌里面取出一份。教師可在演示撲克牌分離過(guò)程的同時(shí)向?qū)W生講解：每幅撲克牌表示一整套遺傳信息，細(xì)胞分裂期間遺傳信息已經(jīng)復(fù)制了兩幅這樣的“撲克牌”，將花色一樣的牌配對(duì)的過(guò)程類(lèi)似于姐妹染色單體被著絲點(diǎn)連在一起，按牌面大小排列類(lèi)似于細(xì)胞有絲分裂中期時(shí)的特征，每種牌中取一份類(lèi)似于細(xì)胞有絲分裂后期時(shí)的特征。通過(guò)這樣的類(lèi)比推理，學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程就有了較形象的記憶，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)也就更容易理解和接受了。

2.2類(lèi)比推理在高中生物習(xí)題訓(xùn)練中的應(yīng)用

習(xí)題是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容和訓(xùn)練方法，在高中生物的習(xí)題訓(xùn)練中，有許多習(xí)題都有著相同或者相似的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)盡量拓展解題思路，靈活地進(jìn)行解答。類(lèi)比推理的手法可以幫助學(xué)生找出正確地解答習(xí)題的方法，并將自己解答過(guò)的，以及教材上學(xué)習(xí)過(guò)的習(xí)題系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這樣，只要學(xué)生能夠理解一個(gè)問(wèn)題的特點(diǎn)，掌握一個(gè)問(wèn)題的解法，并能夠做到由此及彼，那么學(xué)生再遇到這樣的問(wèn)題就會(huì)解答了。這在一定的程度上能將學(xué)生從繁重的習(xí)題訓(xùn)練中解放出來(lái)，有效地提高學(xué)生的解題效率，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的效率[3]。

例如，生物習(xí)題訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種相似的生命現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)，高中生物教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題目的含義，包括題目中提供了哪些信息，這些信息之間有沒(méi)有相似點(diǎn)，有幾個(gè)相似點(diǎn)，有沒(méi)有不同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)，再比較這兩種生命現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)之間的相似點(diǎn)，在這些已知條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生可采用類(lèi)比推理的方法，作出合理的猜想，將題目正確地解答出來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解答生物習(xí)題的時(shí)候，認(rèn)真分析待解答習(xí)題的特點(diǎn)，并且將它和已經(jīng)做過(guò)的習(xí)題或教材上的例題原型進(jìn)行類(lèi)比推理，做到舉一反三，以找出正確的解題思路和方法，將習(xí)題正確地解答出來(lái)。

3.結(jié)語(yǔ)

類(lèi)比推理在高中生物教學(xué)中有著十分重要的作用，生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際生活積累的經(jīng)驗(yàn)，靈活地使用類(lèi)比推理的方法，以突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活地使用類(lèi)比推理，做到舉一反三，拓展學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題效率，將學(xué)生從沉重繁忙的習(xí)題訓(xùn)練中解放出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶，李通風(fēng).例談?lì)惐韧评碓诟咧猩锝虒W(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2013，2（1）：77-78.

篇6

關(guān)鍵詞：高中；生物；細(xì)胞器教學(xué)；知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0029-01

細(xì)胞器是真核生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能上的重要組成部分，是細(xì)胞獨(dú)立進(jìn)行生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中，細(xì)胞器相關(guān)知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)，就成為“細(xì)胞類(lèi)型和結(jié)構(gòu)”這一章教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，對(duì)高中生物教材后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)也有較大的影響。細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器種類(lèi)很多，比較常見(jiàn)的細(xì)胞器有：線(xiàn)粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、核糖體、液泡和中心體等。這些細(xì)胞器在不同的細(xì)胞內(nèi)種類(lèi)和數(shù)目也有所不同，同一種細(xì)胞器的功能也會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生不僅僅要熟悉各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物質(zhì)組成和功能，還要熟知這些細(xì)胞器在生物界的分布以及部分特殊的細(xì)胞器在動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞中功能上的區(qū)別。針對(duì)上述困難，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身情況，采取分類(lèi)教學(xué)，將細(xì)胞器分為雙層膜細(xì)胞器、單層膜細(xì)胞器和無(wú)膜細(xì)胞器，再指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)，總結(jié)不同細(xì)胞器的分布、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組成物質(zhì)和功能特點(diǎn)。

一、雙層膜細(xì)胞器

雙層膜細(xì)胞器有兩種：線(xiàn)粒體和葉綠體。二者雖然都是雙層膜細(xì)胞器，但是形態(tài)、化學(xué)組成和功能有很大的區(qū)別。在講新課之前，先將學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)PPT呈現(xiàn)給他們：線(xiàn)粒體和葉綠體的共同點(diǎn)；線(xiàn)粒體和葉綠體的各自特點(diǎn)：從分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)（擴(kuò)大反應(yīng)面積）、組成成分、功能等方面闡述。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)，并且按照分組討論完成導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)知識(shí)梳理；同時(shí)教師巡視各學(xué)習(xí)小組，更進(jìn)一步地掌握各小組的學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)線(xiàn)粒體和葉綠體知識(shí)的掌握情況，為下一階段的講解作準(zhǔn)備。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，我習(xí)慣先檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，采取小組競(jìng)賽等形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果展示。但是學(xué)生總結(jié)不能代替教師的講解，教師還應(yīng)在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提取。

二、單層膜細(xì)胞器

在高中教材中，細(xì)胞里的單層膜細(xì)胞器有四種，分別是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡和溶酶體。由于內(nèi)容相對(duì)上部分較為簡(jiǎn)單，我直接在投影儀上投出表格，讓學(xué)生按照表格的內(nèi)容要求，自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和較難問(wèn)題的總結(jié)。（1）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。很多學(xué)生對(duì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能會(huì)產(chǎn)生混淆，認(rèn)為粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。這時(shí)候，教師就應(yīng)該明確指出，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)并不是單一的細(xì)胞器，而是由于核糖體附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上而形成的，實(shí)質(zhì)是核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)合后形成的特殊結(jié)構(gòu)。在粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成蛋白質(zhì)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的任務(wù)就是蛋白質(zhì)的加工和運(yùn)輸。高中生物考試中關(guān)于粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的考查較多，具體例題我們將會(huì)在后面的核糖體部分進(jìn)行討論。（2）高爾基體。高爾基體的形態(tài)和功能相對(duì)于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)要簡(jiǎn)單，但是教師要指明高爾基體有其獨(dú)特之處――在動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)的功能不一樣。動(dòng)物細(xì)胞中，高爾基體負(fù)責(zé)蛋白質(zhì)的加工和分泌；植物細(xì)胞中，高爾基體只負(fù)責(zé)細(xì)胞壁的形成。（3）溶酶體。只需要在學(xué)生完成自習(xí)之后簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹：溶酶體是從高爾基體上脫落的部分，內(nèi)部含有水解酶，和細(xì)胞的程序性死亡有關(guān)。（4）液泡。液泡是植物標(biāo)志性的細(xì)胞器之一，在高中生物教學(xué)中，液泡可以作為判斷是否是植物細(xì)胞的依據(jù)。教師也要讓學(xué)生明白：只有在成熟的植物細(xì)胞內(nèi)才有明顯的中央液泡。液泡在植物細(xì)胞中是比較重要的細(xì)胞器，對(duì)維持細(xì)胞滲透勢(shì)和促進(jìn)植物細(xì)胞吸水有重要意義。此外，還有可能會(huì)結(jié)合中心體考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞類(lèi)型的判斷，這部分實(shí)例將結(jié)合中心體部分進(jìn)行探討。

三、無(wú)膜細(xì)胞器

在高中生物中，涉及的無(wú)膜細(xì)胞器只有核糖體和中心體。（1）核糖體是學(xué)生接觸到的第一個(gè)細(xì)胞器，也是唯一一種存在于所有細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器。但是在真核生中，核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)會(huì)組合成為粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能產(chǎn)生混淆。例如，當(dāng)粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體大量脫落，會(huì)造成什么影響？遇到這種復(fù)合式的問(wèn)題，就需要學(xué)生較為全面細(xì)致地掌握游離核糖體、附著核糖體和粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)精確的講解，學(xué)生很輕松就可以搞清楚，由于核糖體是蛋白質(zhì)組裝車(chē)間，所以粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的核糖體大量脫落會(huì)導(dǎo)致分泌蛋白的合成受到影響。（2）中心體是一個(gè)比較特殊的細(xì)胞器，分布于動(dòng)物和低等植物細(xì)胞內(nèi)，這一點(diǎn)容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的混淆。線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)比較特殊，易于識(shí)記，也便于在識(shí)圖題中辨認(rèn)出來(lái)。動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的中心體和動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。所以，對(duì)中心體的考查也就集中體現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)、分布細(xì)胞的考查和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂中星射線(xiàn)形成等方面。相對(duì)于其他細(xì)胞器，中心體的考查點(diǎn)以記憶和應(yīng)用為主。例如，在一張細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)圖中，同時(shí)出現(xiàn)細(xì)胞壁、液泡和中心體，很多學(xué)生在判斷該細(xì)胞屬于動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議。我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠深刻，因此才出現(xiàn)爭(zhēng)論，這樣的爭(zhēng)論可以讓師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的理解偏差，及時(shí)指出和糾正，讓學(xué)生最終形成正確的知識(shí)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

細(xì)胞器這一部分的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難。因此，教師應(yīng)該靈活多變地針對(duì)學(xué)生的記憶和理解能力，在上課前反復(fù)鉆研教材，和其他老師一起打磨課程，盡可能地采取適合學(xué)生的教材加工策略，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：規(guī)范作圖；調(diào)研；標(biāo)準(zhǔn)

高考中生物得分容易，但想取得高分是很困難的。造成這種情況的原因有很多，其中有一項(xiàng)就是高中生動(dòng)手能力差，對(duì)于多數(shù)知識(shí)點(diǎn)喜歡理解，只求掌握其含義就可以了，一旦動(dòng)手讓其書(shū)寫(xiě)或畫(huà)圖，則不能正確表達(dá)自己的含義。這種情況尤其表現(xiàn)在作圖題上，很多學(xué)生不能用準(zhǔn)確的圖像表達(dá)自己的生物學(xué)思想。

高中生物教學(xué)中有大量的圖形，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、光合作用過(guò)程圖、各種曲線(xiàn)圖、遺傳圖譜、概念圖等多種類(lèi)型。在這些圖像中有的要求學(xué)生識(shí)記，有的要求學(xué)生理解，有的則要求學(xué)生外在體現(xiàn)出來(lái)。前兩種學(xué)生總體掌握較好，尤其一些生物方面比較突出的學(xué)生，對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和細(xì)胞分裂圖都能準(zhǔn)確、快速地繪制出來(lái)，但仍存在一大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和細(xì)胞分裂圖，或者繪制圖像時(shí)不能體現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，從而不能正確理解該知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)在生物教學(xué)中所存在的作圖不規(guī)范、不準(zhǔn)確等問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)大量學(xué)生繪圖過(guò)程和結(jié)果的研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的作圖不規(guī)范、不準(zhǔn)確的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、作圖時(shí)態(tài)度不認(rèn)真，隨心所欲

筆者在自己所帶班級(jí)上課時(shí)或在外聽(tīng)課過(guò)程中均能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師請(qǐng)部分學(xué)生上黑板繪制相關(guān)生物曲線(xiàn)圖的坐標(biāo)時(shí)，部分學(xué)生就隨手在黑板上畫(huà)出一個(gè)十字交叉形的圖像，任何橫縱坐標(biāo)的含義以及原點(diǎn)的標(biāo)注都沒(méi)有出現(xiàn)，就開(kāi)始在上面繪制曲線(xiàn)。當(dāng)教師提問(wèn)到是否準(zhǔn)確時(shí)，他們則立刻進(jìn)行了改正。這反映了學(xué)生知道坐標(biāo)圖應(yīng)如何繪制，但由于平時(shí)心理上不重視，導(dǎo)致隨手亂畫(huà)現(xiàn)象明顯。長(zhǎng)期養(yǎng)成不良的作圖習(xí)慣，在高考中也可能就表現(xiàn)出來(lái)。

二、粗心大意，丟三落四

當(dāng)我們請(qǐng)學(xué)生上黑板畫(huà)底物濃度對(duì)酶活性的影響曲線(xiàn)時(shí)，有的學(xué)生其他方面都不錯(cuò)，甚至能標(biāo)出每一條線(xiàn)的含義，但就是因?yàn)榇中拇笠猓瑳](méi)有認(rèn)真檢查，使其丟失了原點(diǎn)，使圖像存在遺憾和失分點(diǎn)。有的學(xué)生還發(fā)生過(guò)，畫(huà)一個(gè)曲線(xiàn)圖，竟然連橫縱坐標(biāo)及原點(diǎn)都未標(biāo)出，但曲線(xiàn)畫(huà)得非常準(zhǔn)確，曲線(xiàn)細(xì)節(jié)也很到位。這一切說(shuō)明，有的學(xué)生粗心大意，做題時(shí)不認(rèn)真檢查，從而形成了自己的失分點(diǎn)。

三、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

在各種錯(cuò)誤中，有一種錯(cuò)誤最嚴(yán)重，那就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)不清晰，在圖像上不能準(zhǔn)確反映出所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者不能體現(xiàn)出重點(diǎn)。如在一次外出聽(tīng)課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生上黑板畫(huà)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，但學(xué)生站在講臺(tái)上，半天只畫(huà)了一個(gè)圓，其他都畫(huà)不出來(lái)。另外，有一位學(xué)生上黑板畫(huà)的時(shí)候則能相對(duì)好一些，但同樣也存在少畫(huà)部分細(xì)胞器，使細(xì)胞的結(jié)構(gòu)不完整。這些都是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固所引起的問(wèn)題。

四、不清楚生物作圖要求

最后一類(lèi)問(wèn)題就是學(xué)生在作圖時(shí)，未能讀懂題意，不能準(zhǔn)確理解出題人的意圖，或不懂作圖要求，在作圖時(shí)出現(xiàn)了失分或方向錯(cuò)誤等結(jié)果。如在所帶班級(jí)上課的時(shí)候，一位學(xué)生上黑板畫(huà)圖時(shí)，其他方面都較好，但在標(biāo)注各部分的名稱(chēng)時(shí)，不懂先右后左，不得交叉等道理，在圖上亂標(biāo)，使圖像看起來(lái)十分混亂。

以上種種問(wèn)題，最終都將影響學(xué)生正確繪制生物圖形，從而影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的準(zhǔn)確理解和把握，影響學(xué)生在高考中的分值，而筆者認(rèn)為解決以上各種問(wèn)題的方法主要有以下幾種：

1.扎實(shí)基本功，認(rèn)真分析課本中的圖形，深刻理解每幅插圖的含義以及想表達(dá)的內(nèi)容。如各種細(xì)胞所含細(xì)胞器，將反映出細(xì)胞的種類(lèi)和功能。遺傳圖解中的各種符號(hào)的含義能幫助學(xué)生簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)遺傳過(guò)程。

2.認(rèn)真審題，充分挖掘題干信息，明確生物作圖要求。如題干中要求畫(huà)出底物的含量時(shí)，就應(yīng)注意酶的活性大小，底物分解完所需時(shí)間，在圖像中對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)要進(jìn)行標(biāo)注。

3.提高思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真繪制生物圖像。學(xué)生應(yīng)在平時(shí)練習(xí)中嚴(yán)格要求自己，畫(huà)任何圖像時(shí)都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，一絲不茍。如在平時(shí)練習(xí)中畫(huà)坐標(biāo)圖時(shí)不隨意畫(huà)成十字交叉形。模式圖標(biāo)注時(shí)一般應(yīng)先標(biāo)注在右邊，若右邊無(wú)空間的情況下，才可在左邊進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注時(shí)一般不要出現(xiàn)線(xiàn)條交叉現(xiàn)象。

4.克服粗心大意的毛病，平時(shí)養(yǎng)成仔細(xì)檢查的良好習(xí)慣。學(xué)生有時(shí)在作圖時(shí)由于其他方面的干擾，在知識(shí)點(diǎn)掌握的情況下，也可能會(huì)出現(xiàn)繪圖失誤的現(xiàn)象。這就要求平時(shí)養(yǎng)成良好的自我檢查的習(xí)慣，能幫助自己克服粗心的毛病。

以上幾種方法，筆者在后期的教學(xué)中嘗試使用一段時(shí)間后，驚喜地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)能掌握正確的畫(huà)圖方式，勾畫(huà)出相對(duì)比較規(guī)范的圖像，但有個(gè)別學(xué)生仍存在問(wèn)題，需要進(jìn)一步跟進(jìn)探討解決方法。

篇8

“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版《必修1?分子與細(xì)胞》中第三章的內(nèi)容，是在“細(xì)胞的分子組成”之后的內(nèi)容。本章高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)列出的知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、理解線(xiàn)粒體、葉綠體兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、應(yīng)用細(xì)胞學(xué)說(shuō)。“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的內(nèi)容也為后一章“細(xì)胞代謝”打下鋪墊，且細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這部分內(nèi)容在高考中始終占一定比例。

復(fù)習(xí)課應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)間的銜接，不僅要完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還要靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師細(xì)心研讀知識(shí)結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、誠(chéng)心調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、全心發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于該章知識(shí)點(diǎn)繁多零碎、各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不大，教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系其他章節(jié)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖、辨圖、析圖匯總，自主學(xué)習(xí)。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)容量，教師可將本章內(nèi)容分成兩課時(shí)。對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)觀察比較原核細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，說(shuō)出各細(xì)胞特點(diǎn)及各部分的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)觀察細(xì)胞實(shí)物模型，嘗試類(lèi)比畫(huà)出不同細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)；并角色扮演描述主要結(jié)構(gòu)的組成和功能，培養(yǎng)動(dòng)手作圖、小組合作、語(yǔ)言交流和表達(dá)等能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更好地提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作視頻動(dòng)畫(huà)、準(zhǔn)備不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片、多種細(xì)胞實(shí)物模型等。

學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)本章內(nèi)容、準(zhǔn)備鉛筆、繪圖紙、角色扮演模型（自愿）。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 視頻導(dǎo)入，一箭雙雕

教師以“一個(gè)紅細(xì)胞的旅程”開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識(shí)，了解人體內(nèi)血液循環(huán)過(guò)程及紅細(xì)胞在氣體交換中的重要作用；學(xué)生聯(lián)系高中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，分析紅細(xì)胞壽命短的原因，進(jìn)而導(dǎo)入本課：只有細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整才能正常行使生命活動(dòng)，因?yàn)榧?xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)。

4.2 抓住本質(zhì)，識(shí)圖分類(lèi)

本章知識(shí)內(nèi)容多，教師可用圖表示，群圖精美直觀足以吸引學(xué)生，有利于學(xué)生輕松快樂(lè)地自主探究。教師展示細(xì)菌細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他章節(jié)內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：從生物進(jìn)化順序，細(xì)胞分為哪兩類(lèi)？上圖哪些是原核細(xì)胞、哪些是真核細(xì)胞？區(qū)別原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要依據(jù)？詳細(xì)比較原核細(xì)胞與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同？都具有細(xì)胞壁嗎？成分相同嗎？列舉些生物，如變形蟲(chóng)、綠藻、藍(lán)藻、大腸桿菌、病毒等，并提問(wèn)屬于真核生物的有哪些，屬于原核生物的有哪些？

創(chuàng)造性思維具有開(kāi)創(chuàng)性和發(fā)散性等特點(diǎn)，縱觀中外科學(xué)家，他們往往興趣廣泛、善于發(fā)現(xiàn)，具有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維。教師也要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)家的思維思考問(wèn)題。

由真核、原核細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說(shuō)過(guò)渡時(shí)，教師提出問(wèn)題：人體細(xì)胞是真核細(xì)胞還是原核細(xì)胞？

學(xué)生異口同聲：真核細(xì)胞。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察自己手部細(xì)胞，能否看到細(xì)胞具體結(jié)構(gòu)？

學(xué)生齊聲說(shuō)：不能。

師：借助什么儀器呢？

學(xué)生：顯微鏡。

教師肯定：“你們和科學(xué)家想法一樣，我們班級(jí)孕育著將來(lái)的科學(xué)家”，下面讓我們看一段視頻“回眸歷史”，揭開(kāi)科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞，提出細(xì)胞學(xué)說(shuō)。

學(xué)生描述細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容，教師補(bǔ)充其意義：將動(dòng)、植物細(xì)胞統(tǒng)一到細(xì)胞水平，細(xì)胞具有統(tǒng)一性。

4.3 實(shí)物類(lèi)比，模型構(gòu)建

教師展示準(zhǔn)備好的細(xì)胞實(shí)物模型：縱切的火龍果、有果肉的果凍、縱切的熟雞蛋等。學(xué)生自由選擇一種實(shí)物，描述它可以代表動(dòng)物還是植物細(xì)胞及動(dòng)、植物細(xì)胞統(tǒng)一性的體現(xiàn)。哪些學(xué)生說(shuō)得合理實(shí)物歸他，以鼓勵(lì)學(xué)生。

活動(dòng)后，學(xué)生興致較高，這是提升學(xué)生難度的好時(shí)機(jī)。教師引導(dǎo)：我們看到的是細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)，已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，小組協(xié)作想象并畫(huà)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖。教師給出代表性細(xì)胞，由學(xué)生任選，如植物根尖分生區(qū)細(xì)胞、植物葉肉細(xì)胞、洋蔥鱗片外表皮細(xì)胞、動(dòng)物肝臟細(xì)胞、動(dòng)物心肌細(xì)胞等，意在考查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)決定功能的理解。此時(shí)，教師是協(xié)作者，并巡回指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思維空間和提高學(xué)生動(dòng)手繪圖的能力，針對(duì)個(gè)別學(xué)生繪圖過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生及時(shí)展示作品。學(xué)生描述所畫(huà)的結(jié)構(gòu)的形態(tài)及代表的名稱(chēng)。

學(xué)生展示成果后，以學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)形式完成知識(shí)總結(jié)。如有學(xué)生指出植物根尖分生區(qū)細(xì)胞不應(yīng)有葉綠體和液泡，人體心肌細(xì)胞線(xiàn)粒體應(yīng)多畫(huà)幾個(gè)等問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)學(xué)生遵循了畫(huà)圖的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、美觀性，并體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的多樣性。

依據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課只要求對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線(xiàn)粒體、葉綠體，描述其組成、結(jié)構(gòu)、功能。教師可以借助模型。有的學(xué)生用超輕黏土做的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型、用蘋(píng)果做的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型；有的學(xué)生雖沒(méi)有模型，但是夸張的語(yǔ)言搞得大家前仰后合的笑：如我是線(xiàn)粒體，我臉皮比較厚，所以我有雙層膜。每個(gè)學(xué)生的潛力都是無(wú)限的，讓筆者感悟到“作為老師，一定要相信學(xué)生”，他們需要教師給予機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)和肯定。學(xué)習(xí)知識(shí)不單單為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自身的存在感和存在價(jià)值。

4.4 學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)以致用

生物教材中創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題探討”，其中相當(dāng)一部分是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。編者注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，同時(shí)也要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。復(fù)習(xí)課要強(qiáng)化知識(shí)鞏固并及時(shí)反饋。教師設(shè)置習(xí)題時(shí)，要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際綜合應(yīng)用，可以多角度、多方面、多問(wèn)題對(duì)同一重點(diǎn)知識(shí)設(shè)問(wèn)。如對(duì)線(xiàn)粒體和葉綠體設(shè)疑，含有雙層膜的細(xì)胞器、含有DNA的細(xì)胞器、與能量轉(zhuǎn)化有關(guān)的細(xì)胞器、人體內(nèi)與能量有關(guān)的細(xì)胞器、有氧呼吸第二三階段場(chǎng)所、光合作用合成ATP場(chǎng)所等。設(shè)置習(xí)題時(shí)，教師還要體現(xiàn)知識(shí)整體性。如設(shè)疑有關(guān)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)可以聯(lián)系細(xì)胞分裂知識(shí)：有絲分裂過(guò)程中，染色體與染色質(zhì)什么時(shí)期相互變化？觀察洋蔥鱗片細(xì)胞，能否看到染色體？能否看到核膜核仁周期消失重現(xiàn)？……

5 教學(xué)反思

備課時(shí)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，可以很好把握知識(shí)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意知識(shí)的及時(shí)鞏固和靈活運(yùn)用，在每環(huán)節(jié)都設(shè)置實(shí)戰(zhàn)演練。如植物細(xì)胞細(xì)胞壁的主要成分是什么？青霉素通過(guò)抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細(xì)菌生長(zhǎng)的作用，青霉素為什么對(duì)病毒不起作用？……教學(xué)時(shí)，教師要注意知識(shí)塊間的銜接，如從真核、原核細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說(shuō)過(guò)渡時(shí)；在學(xué)生展示成果時(shí)，要及時(shí)全面評(píng)價(jià)，如繪制描述細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí)。

本節(jié)課打破以往教師滿(mǎn)堂講授，變“教師主體”為“學(xué)生主體”。教師在課前深入了解學(xué)情，以學(xué)生實(shí)際為準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)；課上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真繪圖、精彩表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每節(jié)課后及時(shí)反思，使課堂內(nèi)容難易得當(dāng)，使課堂設(shè)計(jì)得到豐富、調(diào)整和改造，從而做到“因材施教，充分釋放學(xué)生潛能”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 賈保聯(lián).“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué).2005（30），1：30-31.

篇9

目前美國(guó)、日本等一些國(guó)家相繼在教育領(lǐng)域提出核心素養(yǎng)體系。中國(guó)教育部在2014年3月也印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《意見(jiàn)》”）。該《意見(jiàn)》著力推進(jìn)修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。2014年12月，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作全面啟動(dòng)，其主要任務(wù)之一是凝練核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)于課程的前提是確立各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在2016年9月，教育部公布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》，提出了生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。生命觀念不等同于生物學(xué)重要概念，具有跨概念性和上位性，是眾多概念的歸納、總結(jié)和提煉。因此，在生物學(xué)中生命觀念就包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)教材中“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這一章的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)探究如何提高學(xué)生生命觀念。

1 探尋兩國(guó)教材知識(shí)內(nèi)容的差異之處

“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這一章屬于人教版生物《必修1?分子與細(xì)胞》第四章的內(nèi)容，包括物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例、生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降取Ｔ诿绹?guó)高中主流理科教材《生物?生命的動(dòng)力》中“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”屬于第五單元“分子與細(xì)胞”的第十五章，這個(gè)知識(shí)在這里只有一個(gè)小節(jié)的篇幅。下面從兩國(guó)教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)比其不同之處，取其精華，以供教育者更好地利用教材進(jìn)行教學(xué)。

1.1 細(xì)胞吸水和失水

中國(guó)教材通過(guò)“問(wèn)題探討”欄目，以滲透現(xiàn)象為引，設(shè)置問(wèn)題情境，過(guò)渡到本小節(jié)的內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶以哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞為材料制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)介紹水分子進(jìn)出紅細(xì)胞的情況，由個(gè)別到一般，推廣到其他動(dòng)物細(xì)胞。再由一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究植物細(xì)胞的吸水和失水情況。本小節(jié)還提供了一則分析資料，通過(guò)討論提供的資料，了解其他物質(zhì)的運(yùn)輸情況，從而得出細(xì)胞膜和其他生物膜的功能――選擇透過(guò)性。其中還穿插了“與生活的聯(lián)系”欄目，在生活中學(xué)習(xí)。

美國(guó)教材在這一小節(jié)的伊始列了章節(jié)預(yù)覽，設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)回顧、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，還提供了制作折疊式學(xué)習(xí)卡的步驟及使用說(shuō)明。接著進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的介紹，先提供“滲透”的概念，再以水加糖、濃糖水混稀糖水為例探究控制滲透的因素――濃度梯度，并以此介紹等滲溶液、低滲溶液、高滲溶液的概念，動(dòng)植物細(xì)胞在這三種溶液中發(fā)生滲透時(shí)水分子的擴(kuò)散方向。并將水分子在三種溶液中移動(dòng)以及動(dòng)植物細(xì)胞在三種溶液中變化的示意圖并列展示，圖文并茂。

通過(guò)以上的對(duì)比，分析可知兩國(guó)教材對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)有所差別。相比中國(guó)教材，美國(guó)教材的知識(shí)涉及面寬，拓展了等滲溶液、低滲溶液、高滲溶液的概念，并以此為中介，輔助學(xué)生理解“細(xì)胞吸水和失水的原理”。另外，美國(guó)教材還凸顯出自主學(xué)習(xí)的教育理念，“章節(jié)預(yù)覽”和“折疊式學(xué)習(xí)卡”欄目有利于學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)。而相比美國(guó)教材，中國(guó)教材更注重知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

1.2 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

中國(guó)教材先以制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型活動(dòng)為情境吸引學(xué)生注意力，過(guò)渡到眾多科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，其中融入了科學(xué)探究中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――提出假說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力。最后介紹大多數(shù)人接受的流動(dòng)鑲嵌模型，即生物膜的結(jié)構(gòu)，并提供生物膜結(jié)構(gòu)模型示意圖，形象逼真，輔助學(xué)生發(fā)揮想象力，想象一個(gè)近球形的細(xì)胞的三維立體細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)。課后還設(shè)置了課外制作專(zhuān)欄，教學(xué)生制作生物膜模型。

美國(guó)教材在這一小節(jié)里沒(méi)有涉及該知識(shí)點(diǎn)。而是把該知識(shí)點(diǎn)放在第十四章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的第二節(jié)“細(xì)胞膜”中。

通過(guò)以上的對(duì)比，分析可知兩國(guó)教材對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)差異明顯。相比于美國(guó)教材，中國(guó)教材對(duì)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置更有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，在學(xué)生掌握了生物膜的功能后，就將生物膜的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，不僅能加深學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)的理解，更能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物膜結(jié)構(gòu)來(lái)理解其功能，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。并且通過(guò)“課外制作”欄目，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手建構(gòu)模型，效果比單純的知識(shí)傳授更佳。

1.3 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

中國(guó)教材通過(guò)展示人工無(wú)蛋白質(zhì)脂雙層膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性來(lái)過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容，以藍(lán)墨水滴到清水中的現(xiàn)象引入擴(kuò)散、被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿俜謩e介紹被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞胞吐的詳細(xì)過(guò)程，并配有示意圖。還設(shè)有“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目，將知識(shí)引入到具體的生活情境。

美國(guó)教材直接介紹被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿⒃O(shè)置了迷你實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生了解更多關(guān)于被動(dòng)運(yùn)輸?shù)恼n外知識(shí)，還詳細(xì)介紹了兩種轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白介導(dǎo)的被動(dòng)運(yùn)輸；介紹主動(dòng)運(yùn)輸時(shí)也是直接給出概念，講解主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，并列表對(duì)比了主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別；列舉某些單細(xì)胞的胞吞胞吐現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行概念的介紹。

通過(guò)以上的對(duì)比，分析可知對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩國(guó)教材的設(shè)計(jì)區(qū)別不大。相比于中國(guó)教材，美國(guó)教材中多了一些知識(shí)的拓展和總結(jié)，拓展了轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白和通道蛋白，用表格總結(jié)了主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別。相比于美國(guó)教材，中國(guó)教材雖然缺少知識(shí)拓展和總結(jié)，但將知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起?恚?這是值得保留用的。

2 提高學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

2.1 注重知識(shí)拓展，聯(lián)系生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生正確生命觀念，提高素養(yǎng)水平

在平時(shí)教學(xué)中，教師不應(yīng)只局限于教材中的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)適當(dāng)拓展知識(shí)，輔助學(xué)生理解，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念。例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”和“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@兩節(jié)中，教師可以借鑒美國(guó)教材，給學(xué)生拓展?jié)B透的含義、高滲、低滲、等滲溶液的概念以及幾種被動(dòng)運(yùn)輸?shù)妮d體蛋白和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程。知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。杜威也說(shuō)過(guò)“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系”。因此，中國(guó)教材中的“與生活的聯(lián)系”“與社會(huì)的聯(lián)系”等欄目將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)和生活的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系，運(yùn)用知識(shí)分析生活中的生命現(xiàn)象，提高生命觀念素養(yǎng)水平。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生建模，自主建構(gòu)概念，靈活運(yùn)用知識(shí)，提升生命觀念素養(yǎng)

生物模型包括物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型。在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用“課外制作”欄目，讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的物資動(dòng)手構(gòu)建生物膜模型。除了建構(gòu)物理模型，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一章時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，繪畫(huà)概念圖，利用概念模型將知識(shí)形成系統(tǒng)。生物模型的建構(gòu)有助于學(xué)生自主建構(gòu)概念，靈活運(yùn)用知識(shí)，提升生命觀念素養(yǎng)水平。例如，在學(xué)習(xí)種群的增長(zhǎng)時(shí)，教師可以利用數(shù)學(xué)模型，畫(huà)出增長(zhǎng)曲線(xiàn)來(lái)輔助學(xué)生理解不同生境下不同種群的增長(zhǎng)，從而能夠運(yùn)用所學(xué)解決生活中的問(wèn)題，例如能提出一些對(duì)家鼠等有害動(dòng)物的控制措施。

2.3 教師轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課堂教學(xué)；高效；探索實(shí)踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂呢？基于當(dāng)前一些高中生物學(xué)教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合自己對(duì)傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題的思考，對(duì)該如何創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)觀念對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學(xué)知識(shí)按照教師的教學(xué)方式教授給學(xué)生，而沒(méi)有充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺(jué)得很順暢，而那樣的方式卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細(xì)胞膜”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)流程是：先出示“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明細(xì)胞膜的功能，再展示細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，然后講細(xì)胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，并且會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差的問(wèn)題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升，就必須更新高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，換單方面的、主觀性的教學(xué)為師生結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)。如，在進(jìn)行必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到玉米胚細(xì)胞膜的存在及其功能，然后教師展示細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康模w納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生自己總結(jié)細(xì)胞膜的成分及其作用和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后利用相關(guān)練習(xí)，鞏固提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師以一個(gè)引導(dǎo)者的姿態(tài)存在，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教學(xué)新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營(yíng)造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍的好壞也會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成顯著影響，長(zhǎng)期的高中生物學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都表明，良好的課堂氛圍對(duì)于提升課堂授課效率和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)，學(xué)生只是一味地聽(tīng)教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會(huì)造成學(xué)生的反感，使教學(xué)效果顯著降低。一些教育教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)，在課堂氛圍的營(yíng)造上，學(xué)生所處的是一個(gè)被動(dòng)的地位，學(xué)生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說(shuō)教師在營(yíng)造良好的課堂氛圍的過(guò)程中，負(fù)有直接的、完全的責(zé)任。

因此，在營(yíng)造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的重要性。我們不妨通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)活躍課堂氛圍：（1）教師應(yīng)當(dāng)帶著高昂的情緒進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論，形成一種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的良好課堂氛圍。通過(guò)互動(dòng)使聽(tīng)講的學(xué)生更加專(zhuān)注，使思想游離的學(xué)生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用一些富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段，如，多打比喻、適當(dāng)開(kāi)一些學(xué)生身邊的玩笑等，讓學(xué)生在教師幽默的教學(xué)方式中產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒；（4）教師可以適當(dāng)采用一些圖片、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，這些直觀性的視覺(jué)刺激往往更能增加學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)欲望，可以吸引學(xué)生的注意力，盤(pán)活課堂氣氛。

三、對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，涉及一些生澀的、難易理解的知識(shí)點(diǎn)和題目，這些知識(shí)點(diǎn)和題目往往使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑、喪失學(xué)習(xí)信心，也就是生物教學(xué)中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學(xué)難點(diǎn)直接性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果變差，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在進(jìn)行“難啃”的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，先將基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分教學(xué)，然后逐步增加知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，最終再將生物教學(xué)的真正難點(diǎn)展現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣，在之前較為容易的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的支撐下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來(lái)更加容易，也不容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識(shí)難度和關(guān)聯(lián)度層層推進(jìn)、逐次加深的教學(xué)方式，就是對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行的良好規(guī)劃。

高中生物學(xué)課堂教學(xué)前，教師對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學(xué)效率。例如，在必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊中學(xué)習(xí)生物學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先講授由一對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀遺傳現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學(xué)習(xí)分離定律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生充分理解，熟練運(yùn)用分離定律后，再學(xué)習(xí)由兩對(duì)等位基因控制兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學(xué)生共同解決一些相關(guān)的題目。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，會(huì)使高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更加順暢，同時(shí)會(huì)大大減少教學(xué)中較難的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙，提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

四、充分利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

目前，我國(guó)高中普遍配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使抽象的、難以理解的生物知識(shí)通過(guò)圖片或者視頻動(dòng)畫(huà)演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識(shí)形式，有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解的直觀性，這對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)思考能力和生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)視頻、圖片非常感興趣，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)課堂進(jìn)行輔助，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍生物學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)生物學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”教學(xué)時(shí)，教師先播放精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個(gè)的整個(gè)過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程，且明白減數(shù)分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。這也為接下來(lái)師生進(jìn)行減數(shù)分裂的分時(shí)期教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備輔助生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為輔助的教學(xué)手段來(lái)應(yīng)用，切忌濫用，導(dǎo)致生物學(xué)課堂教學(xué)喧賓奪主；（2）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸時(shí)，切忌過(guò)多展示和知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；（3）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)合理結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行演示，起到輔助教學(xué)的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)改變教學(xué)觀念、營(yíng)造課堂氛圍、規(guī)劃教學(xué)實(shí)施、利用教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的高中生物學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：