教學資源的應用范文

導語：如何才能寫好一篇教學資源的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 多媒體；信息化教學資源；網絡教學模式

從狹義上講，信息化教學資源是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網絡課程以及各種認知、情感和交流工具。隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論和教學模式的出現，信息化教學資源的類型也越來越豐富。另外，還可根據實際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件、認知工具和影片等。

我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。如果沒有適用的信息化教學資源，教學就好比無源之水，無本之木。

1 信息化教學資源的特性

1）處理數字化。數字信號遠比模擬信號優越。把媒體類型文件，例如聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息由模擬信號轉換成數字信號，這樣，除了增加了清晰度外，給學生身臨其境的感覺。

2）存儲海量化、管理智能化。信息化教學資源除了圖形和文本之外，還有大量的視頻和音頻文件，這就需要大容量的存儲設備。這些大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情景，增加了學生參與課堂的機會，把有些抽象的知識可以簡單直觀地演示出來，不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的視野。

3）顯示多媒體化，指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源。這比傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式要豐富得多。媒體作為一種傳遞信息的工具，是連接教育學的橋梁和紐帶。媒體可通過將事物由小化大、化快為慢、由遠及近、化動為靜等方式，幫助學生認知規律。如電影是通過蒙太奇鏡頭組接手法，將并不連貫的鏡頭形成一個完整的有機組合的影片，并通過畫面、明暗、色彩、音響“強迫”觀眾的視覺、聽覺器官接受這種“完整的有機組合”。給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能大大激發學生的學習興趣和提高學生的積極性。

4）良好的交互性。這個特點是信息化教學資源最突出的特點，信息化教學資源尤其是對自主學習的資源提供形式多樣的人機交互式學習環境，使學生能夠按自己的意愿選擇相關學習內容，打破了過去學生只能被動服從的單一學習體系，這樣充分發揮了學生的主動性，真正體現了學生的主體作用。

2 信息化教學資源的新特點

1）組織的非線性化。傳統的教學信息，其組織結構是線性的，有順序的，而人的思維、記憶卻成網狀結構，可以通過聯想選擇不同的路徑來加工信息。因此，傳統教育制約了人的智慧與潛能的調動，限制了自由聯想能力的發展，不利于創新能力的培養。而多媒體技術具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學信息組織的非線性化創設了條件。

2）傳輸的網絡化。網絡技術的發展與普及，特別是各級教育網絡的建立，使教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等有了巨大的提升，從而為網絡教育、遠程教育、虛擬實驗室等新的教育形式的產生和發展奠定了基礎。

3）教育過程的智能化。多媒體計算機教育系統具有智能模擬教學過程的功能，學生可以通過人機對話，來自主地進行學習、模擬實驗、自我測試等，并能夠實時地反饋，實現交互，從而為探究型學習創設條件。

4）資源的系列化。隨著教學信息化程度的提高和現代教育環境系統工程的建立，現代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得學生能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。

21世紀是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位的時代。“每一個時代都有它的重大課程，解決了它，就把人類社會向前推進一步。”雖然我國教育信息化手段與國外相比差距不大，但在技術手段的推廣應用和基礎設施上還有著較大的差距，各種教學軟件、網站質量不高，現代信息技術手段在教育中運用發展不平衡等，是制約我國教育信息化發展的因素。

3 應用信息化教學資源的原則

1）目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規定了教師的教學活動的內容和方式，指導學生對知識內容進行選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內容的選擇。

2）內容符合原則。學科內容不同，適用的教學資源也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學資源的要求也不一樣。對教學資源的選用和設計應符合教學內容為原則。

3）對象適應原則。不同年齡段學生的認識結構有很大差別，教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應。

4）最小代價原則。人們總是根據最小代價來選擇信息。這就是說，接受者對信息的預期選擇率=可能得到的好處÷需要付出的努力。設計的教學資源應該包含較多的信息量，使學生能夠利用較少的時間就獲得這些知識。

學習生活中，無論是小學生還是大學生，只要是正在受教育者，都在不知不覺中應用著信息化教學資源。在這個信息化飛速發展的時代，教學資源信息化已經成了必然的結果。正是由于信息化教學資源含量大，范圍廣，而且應用教學媒體向學生傳遞信息更方便快捷等這一系列優點，才使得信息化教學資源的應用越來越廣泛。需要說明的是，信息化教學資源的確能夠給教學方式的變革提供比較理想的支持環境，但并不是說其他形態的教學資源就一無是處，更不能說信息技術可以替代其他類型的教學資源。真實實驗環境、生活中的課程資源等仍然在教學中具有極其重要的作用，在教學實踐中要善于發揮各種形態資源的優勢。

網絡技術的發展與普及，特別是各級教育網絡的建立，使教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發生了巨大變化，從而為網絡教育、遠程教育、虛擬實驗室等新的教育形式的產生和發展奠定了基礎。

正像普通教學資源那樣，應用信息化教學資源也需要遵循一定的教學規則。所以說，教學資源信息化并不是說創造了一種新的資源，而是在原有資源的基礎上以信息平臺為媒介，改變了資源傳播方式。研究信息化教學資源不應脫離普通教學資源，要與其結合起來對比來看。

隨著教學信息化程度的提高和現代教育環境系統工程的建立，現代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。新課改如洪水般洶涌澎湃，對教師和學生都提出了新的要求和挑戰，信息化教學必將成為改革的利器。在今后的教學中，教師要充分利用優質資源和先進技術，不斷創新運行機制和管理模式，實時整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化的教育基礎設施，為加快全民信息技術普及及應用，加快學校管理信息化進程，創新網絡教學模式，不斷提高教育現代化水平而努力。

參考文獻

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關鍵詞：SCORM標準;教學資源整合;LMS平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0104-04

隨著網絡信息化技術的日趨成熟，網絡課程的建設和運用也呈現百花爭鳴之勢。學習已經不再局限于傳統的課堂教學模式，在線學習（eLearning）和移動學習（mLearning）的出現，使得學習成為一種隨時隨地都可以發生的終身行為。教學資源是網絡課程的主體，其表現形式也靈活多樣。目前雖然已經開發出大量的“優質”教學資源，并建立了一定數量的教學資源庫，但無論是精品課程、微課等，還是其他多種形式存在的課程建設。由于缺乏構建標準，海量的課程資源業已形成“資源孤島”。因為高質量的網絡課程必須取決于兩點：一是構成課程的各要素本身，必須是高質量、高水平;二是課程諸多要素通過新興技術手段，可以不受地域和空間的限制，在用戶之間順利實現互動和共享。[1]因此，目前國內“優質”的教學課程資源并不是完備的優質資源。

自2008年MOOCs的提出至今，這一全新的在線教育形式得到了國內外各大高校的廣泛認可。但國內學者主要是對“慕課”對中國教育的影響，對在線課程資源有效性等進行了研究。而本文主要針對網絡課程整合的技術角度探討：一是，教師如何才能把格式多樣的教學資源構建成可共享的基本單元;二是，如何把可共享的基本單元聚合成具有跨平臺功能的課程。從而使得網絡教學課程資源能夠具備可互操作、共享性和模塊性，這是消除“資源孤島”的利器。

SCORM標準規范

SCORM（可共享的內容對象參考模型）是美國教學管理系統全球化學習聯盟所制定的遠程教育標準，通過“教材重復使用與共享機制”的建立，來縮短開發時間、減少開發成本、促成在各學習平臺間流通自如。具備SCORM標準的學習課程內容對象具有可訪問性、互操作性、可重用性等特性，使得教學資源具備統一的標準，通用性強，共享度高。1999年SCORM規范的最初版本出臺;2000年SCORM1.0版本問世;2009年SCORM2004 4th?Edition。

1.SCORM是什么

SCORM定義了一個網絡化學習的“內容聚合模型”和學習對象的“運行時環境”，是教育軟件系統的USB接口。SCORM不僅僅是一個標準，對于開發人員，它提供了一定的開發方向和開發解決方案。對于教學設計人員，它提供了一種模塊化的教學設計思想，而不僅僅是內容的傳遞。對于教學管理人員，它提供了信息采集的手段;SCORM對于開發而言，只是提供了一些API支持，對課程開發過程沒有任何的規定，只能說所開發的成果符合SCORM標準;SCORM標準并不是質量標準，符合SCORM標準的課程，只能說是一種有利于遷移或者資源重用等特點，與知識內容的質量和表現形式，甚至教學設計沒有關系，并不能說符合SCORM標準的課程就是好課程。

2.SCORM的主要組成及特點

SCORM2004主要包括三個方面的標準規范[2]：內容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）、運行時環境（Run-Time Environment，RTE）和序列與導航（Sequencing and Navigation，SN）（如圖1）。CAM從課件內容的組織角度來考慮，如何定義一個標準化的內容模型;RTE從課件（CourseWare）與學習管理系統平臺（Learning Manage System，LMS）之間如何交互的角度定義學習過程的行為規范;SN從排序和導航的角度定義SCO（可共享內容對象，Shareable Content Object）課件的業務邏輯關系。

（1）SCORM內容聚合模型（CAM）[3]

內容聚合模型的目的是提供一個公共的方法，把學習資源組合成學習內容。它還定義了如何確認和描述學習內容，怎么整合成一個課程或課程的一部分，學習內容如何在LMS和內容知識庫這樣的系統之間共享和遷移。CAM由素材（Assets）、可共享內容對象（SCOs）以及內容組織（Content Organization）組成。

學習內容的最基本形式就是基本素材（Assets），又稱為微單元。這些素材是呈現在網絡客戶端的文字、圖片、聲音等數據。一個基本素材可以用 Meta-data來描述，并通過這些數據來在線搜索，從而增強其可重用的機會。將基本元素綁定到Meta-data的機制稱為內容打包。

可共享內容對象（SCO）是一個或多個基本素材的集合，它包含了一個特殊的可微單元，利用 SCORM運行時環境與LMS進行通訊。為了可以重用，SCO并不依賴于學習內容，而僅是其本身。比如，一個 SCO可以用在不同的學習體驗中來執行不同的課件。另外，一個或者多個SCO可以整合成更加高端的教學和培訓單元，來執行更高端的學習對象。SCO被認為是小型的單元，所以跨課件的重用是可能的。SCORM對SCO的大小沒有特別的限制。在設計編寫期間，內容開發者根據學習內容的信息數量和其可重用的水平來決定SCO的大小。

內容聚合（Content Aggregation）是用來將學習資源聚合到教學單元的內容結構。一個內容聚合可以通過內容聚合Meta-data在線上搜索并發現，從而加強其可重用的機會。

（2）SCORM運行時環境[4]

SCORM的目的是學習內容資源可以在不同的LMSs中重復使用和具有互操作性，使得各種SCORM課程可以跨平臺。RTE提供了相應的機制，使得上述目標成為可能。RTE提供了公共的方法啟動學習資源、公共的機制使學習資源和LMS進行通信、有預定義的語言和詞匯形成這種交流的基礎。實時運行環境有三個方面：運行或啟動（Launch）、應用編程接口（API）和數據模型（Data Model），其構成結構如圖2所示。

在圖2中，運行的資源包括微單元和SCO對象;API提供了LMS與SCO通信的接口方法，使用API可以開始、結束、獲取、存儲數據等動作;數據模型是進行SCO和LMS之間通信的數據封裝的一種模型，描述了在SCO與LMS之間傳送信息數據的模型，如SCO的跟蹤信息，SCO的完成狀態、一次測試的成績等數據。在學習者會話中，LMS必須維護來自SCO數據模型的狀態信息。而SCO需要利用這些預先定義的信息，以便在不同的LMS中重復使用。LMS可訪問的最小學習對象單元是SCO，微單元不能與LMS之間交換數據。

（3）SCORM序列和導航[5]

SCORM序列和導航（SN）描述了符合SCORM的內容是如何通過一些學習者發起的或系統發起的學習導航時間排序的。內容的分支和流程可以用預先確定的一些活動來描述，尤其是在設計時定義。SCORM SN也描述了符合SCORM的LMS是如何根據一些學習者發起的或系統發起的導航事件和它們對運行事件環境的影響來解釋排序規則。

符合該標準的網絡課程具有如下特點：①可獲得性（Accessibility）――學習者可以隨時隨地獲得需要學習的內容，或者適合他學習的內容;②互操作性（Interoperability）――教材可以在不同的教學平臺或學習管理系統上流通操作;③可持續性（Durability）――計算機軟硬件升級或重構時，可以盡量不重新修改應用程序或教材而重新使用;④可重用性（Reusability）――在不同的課程中，學習內容或學習對象可以重復使用，并可以選擇遷移學習記錄。

3.SCORM課件結構

一個SCORM課件可包含任何資源文件，只需這些資源按照規范的格式進行組織。SCORM課件一般以ZIP包的形式被提供，其包中包含了課件所需的圖片、動畫等資源。ZIP包根目錄下的imsmanifest.xml文件――清單文件，它詳細描述了該課件中的資源組織結構。一個清單文件包含了該課件的所有信息，其中元數據節點定義了描述該文件的元數據，內容組織節點中包含了課件的一條學習路線及該路線上的具體課程，而具體的課程元素節點則定義了課程的具體屬性，如課程類型、時長限制、前置課程、總分數（針對考試）等。常見的清單文件結構以xml文件表示。

SCORM課程建設平臺架構

筆者設計和開發的基于SCORM標準的課程資源建設平臺主要包括兩個方面：符合SCORM標準的課程生成系統和LMS系統。SCORM課程生成系統目前主要使用的Reload Editor軟件工具。基于SCORM標準的課程資源整合平臺架構的邏輯層次結構如圖3所示。

本文主要介紹基于SCORM的LMS平臺應具備的基本功能。設計該平臺遵循的基本原則是4W1H原則（Who、When、Where、How、What）。系統功能模塊的劃分，按系統用戶角色進行分類，包括管理員角色子系統模塊、所有使用系統用戶注冊模塊和學員子系統模塊三部分。其總體功能結構圖如圖4所示。

系統具備的基本功能為：①所有用戶均需要注冊后并通過驗證后，方可使用平臺功能。②管理員用戶在系統中可以把各種格式的課程資源制作成符合SCORM標準的課程包，并上傳SCORM課件壓縮包，然后系統能自解壓課程包，并將章節解析到數據庫功能供學員進行學習;可以查看各個課件被觀看的總時間、總人數、課件平均得分等統計信息，用于評估課件的質量;管理員進行注冊用戶的驗證和權限分配。③注冊學員用戶在系統中可以列出學員注冊過的課程列表;記錄學習記錄（進度），下次播放時從記錄處開始;學習過程中提供記事本功能，學員可以針對課程記錄自己的心得，并可以隨時查看自己的筆記;鑒于課件與學員的互動性要求，對于帶測試題目的課件，要求記住用戶測試后的得分并通過得分判斷當前章節是否為通過狀態;學員可以查看自己針對各個課件的學習狀態、學習記錄以及觀看時間等信息;學員可針對已經學過的課程進行打分。

結語

SCORM僅是一個標準規范，它與課程資源的優劣無關。作為教師，應努力抓住機遇，提高自己，設計和開發符合SCORM標準的教學資源構建平臺及基于SCORM的教育資源學習平臺，構建開放性、可持續發展的教育教學資源平臺。

參考文獻：

[1]陳曉清.技術聯姻教育：edX網絡課程的創建、運行與挑戰[J].江蘇高教，2014（2）：77-80.

[2]趙棟棟，張新明.在線學習技術標準的新發展與啟示[J].軟件導刊（教育技術），2014（07）：43-44.

[3]Advanced Distributed Learning（ADL），Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Content Aggregation Model（CAM）Version 1.1[S].2009.

[4]Advanced Distributed Learning （ADL）， Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Run-Time Environment（RTE）Version 1.1，[S].2009.

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1 教學資源管理應用系統的設計原則

(1) 可靠性

教學資源的高可用性對遠程教育來說是至關重要的，加上教學資源的龐大數量，系統必須采用性能優越的大型商業數據庫系統。這樣有利于提高大批量數據的吞吐時間，使整個系統管理規范化；而且隨著數據庫的增大和操作擴展到一天 24 小時、一周 7 天，能夠執行備份操作而不影響系統的正常運轉。此外，在災難性故障發生后能夠還原數據庫，能在最短時間內還原它，使數據的完整性、安全性得到保障。

(2) 靈活性

素材的管理在數據管理方面應具備較大的伸縮性，它可以集中管理遠程教育工程中的所有素材，也可以將素材按類型或學科劃分開來，單獨進行管理。系統還應提供接口，可以把多種渠道收集的教學資源納入系統的管理之中

(3) 開放性

遠程教學所涉及的行業范圍大，學習者的數量多，教學內容的形態需求復雜，這就要求系統具有完全的開放性，能夠容納各種形態的網上教學內容，不能僅僅限于支持某些專用工具開發的教學內容，不能只是支持某些文件格式。系統要支持開放的文件存儲格式，能管理所有能夠在網上運行（包括需要插件的文件）的課程內容與文件格式，不對教學資源作限定要求。

(4) 安全性

由于遠程教育的應用系統是運行在互聯網上的，是遠程的，開放的，所以安全性顯得尤為重要。無論是遠程訪問會話中傳輸的信息、分支網絡連接中傳輸的信息，還是內部網絡中傳輸的信息；保護用戶信息不被泄漏和限制不同權限用戶對各種層次的信息的訪問等；提供高效的安全解決方案都是必須的。安全性包括保密、完整性保護、身份驗證、授權和預防重播。可以使用網絡加密保護，用來幫助盡可能地減少在公用網絡和專用網絡上傳輸敏感信息所帶有的風險和權限限制等。

2 教學資源管理應用系統的功能設計

遠程教育的教學資源管理系統要實現以下功能：

(1) 教學資源的搜索

遠程教育在互聯網上的資源的數量是驚人的，系統必須提供高效的搜索策略和協議，讓教師和學生能在茫茫的信息海洋中方便快捷地搜索到自己想要的資源。系統要提供功能強大的搜索引擎、課件目錄樹的生成與動態修改機制、網絡課件軟件庫、教學資源元件庫的查詢，并且能自動搜尋相關的教育研究站點，擴充搜索數據庫；能支持全文檢索和多種文檔類型的檢索。

(2) 教學資源的編著

學生是學習的主體，教師是教學活動的主導。要發揮這兩個主體的能動性，學生或教師必須能對互聯網上下載豐富多樣的教學資源進行編著和組織，把任何對教學有幫助的資源收為己用。系統必須能把任何教學資源方便地錄入、修改；提供對包括各種文本素材、圖象素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等教學元件和題庫，及網絡課程庫等的編輯、剪輯、制作、預覽等功能。還可以從系統已整理的教學資源中檢索出有用的素材，根據需求進行完善提高后，再追加為更新的教學資源。

(3) 教學資源的管理

由于互聯網克服了時空障礙，因此遠程教育中可以利用的教學資源是無窮無盡的，如果沒有一種科學的管理方法，人們就會很快被海量的信息淹沒。在接收到大量信息的時候，必須要用合適的方法對得到的各種信息進行過濾、分析、處理，保留有用的，去除無用的。因此，系統必須提供能有效管理大量教學資源的管理工具。各種遠程的或本地的媒體素材、題庫和網絡教程等必須按科學的、專業的方法分門別類，統一管理。

(4) 教學資源的組織運用

有效運用收集到的教學資源也是教學資源管理應用系統的關鍵。教師將教學資源運用到教學中，學生將教學資源運用到學習中。教師可以根據教學需要，在備課時在教學資源應用系統中選擇出各種形式的教學資源，靈活組織和編排，形成具有教學個性的課件，可以讓教師在授課時充分發揮自己的教學特點。學生也可以根據學習的需要，選出自己需要的教學資源，輔助學習，發揮主動學習的能動性。

3 小結

基于以上的設計思路，我們開發了一個這樣的系統：

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[關鍵詞] 軟件工程法；交互式微視頻；實驗研究法；教學資源

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張屹（1967—），女，湖北武漢人。教授，博士，博士生導師，主要從事教育信息化技術標準、教育信息化戰略研究、教育信息資源設計與開發研究。E-mail：。

一、引 言

“教育技術學研究方法”是教育技術學專業的一門必修課程，目前本課程的教學方式以教師講授和課堂研討為主，但該課程涉及到對SPSS軟件的學習，僅靠課堂上有限時間內的講解，學生對軟件操作步驟的記憶很快就會模糊，即使課后對教材進行復習，也顯得比較抽象。于是筆者對軟件類的教學資源進行了大量的調研，發現大部分的軟件教學課程都在運用視頻教學。然而一般的教學視頻時長都在30分鐘以上，學生經常因為要學習一個很小的知識點而重復拖動時間滑塊，從而造成厭煩情緒，所以筆者考慮把SPSS的學習內容進行歸納分類，切割成最小單元的知識點，制作成微視頻的形式。微視頻是指播放時長在10分鐘以內，適合于所有終端瀏覽和展示的視頻片段，突出其“短、小、精”的特點，且內容完整，易于制作，便于傳輸。[1][2][3]關于制作微視頻的想法則與世界著名的免費在線課堂——“可汗學院”不謀而合，筆者受此啟發，同時結合本課程提高學生動手能力的目的，設計與開發了一套交互式微視頻教學資源，并將真實的教育科學研究案例應用其中，讓學生可以基于真實的教育科研數據進行交互操作練習。本文以“SPSS在教育科學研究中的應用”交互式微視頻為例來說明此類教學資源的設計和開發。

二、研究思路

本研究主要運用了軟件工程法、調查研究法以及實驗研究法，研究思路如圖1所示。

需求分析階段，主要是針對即將開設本門課程的學生進行問卷調查，了解他們的學習需求以及對運用微視頻進行教學的興趣和態度。設計模塊則主要分為三個部分：（1）內容設計，針對本門課程大綱進行歸納和分類，最終確定微視頻所要呈現的教學內容；（2）教學設計，則是融入了教學原理和學習原理，從而確定微視頻的整個教學過程；（3）腳本設計，這是用文字的形式表現出來，是整個設計的藍圖。開發階段便是根據設計好的思路對演示型和交互型這兩種類型的視頻進行具體制作。其中涉及到微視頻制作的關鍵技術問題，包括內容的制作和聲音的錄制兩部分。試用階段是運用實驗研究法對抽取出來的華中師范大學教育技術學專業本科生和研究生進行效果測試，分析其數據結果，為進一步完善工作提供反饋信息。

三、需求分析

在本研究的需求分析階段，運用調查研究法，我們對華中師范大學教育技術學專業的本科生進行問卷調查，選取部分調查結果如圖2、圖3所示。

由圖2和圖3的統計結果可知，有67.6%的學生對此種應用交互式微視頻輔助SPSS軟件的教學感興趣，其中14.7%的學生對其非常感興趣。而在日常生活學習中，僅有29.4%的學生經常利用視頻教學資源學習操作性的軟件，8.8%的學生會非常頻繁地使用此類視頻教學資源。從調查結果統計圖中可以看出，大多數學生對這種采用交互式微視頻輔助SPSS教學工作比較感興趣，但在平時學習中可以利用的資源卻不多，并沒有充分發揮其優勢，所以筆者認為有必要開發出一套這樣的教學資源，以輔助“教育技術學研究方法”課程的教學工作，切實提高學生的實際動手操作能力。

四、交互式微視頻教學資源的設計

（一）交互式微視頻的內容設計

依據微視頻內容“短、小、精”的特點，結合有關SPSS統計分析的學習內容，確立本視頻的教學內容，見表1。

將SPSS學習內容拆分成小的學習單元，各學習單元之間是相對獨立的知識結構，每個學習單元的教學時長不超過10分鐘。[5]并且，學習單元的學習要以教育科學研究的案例為導向，通過設置案例情景，學習相關的知識內容，結合案例和數據，進行SPSS的操作學習。

（二）交互式微視頻的教學設計

根據確定的學習內容，SPSS交互式微視頻可以分為演示視頻和交互視頻兩個教學過程，其具體的教學過程如圖4所示。

根據圖4的描述，下面以“單樣本T檢驗” 交互式微視頻的學習內容為例，來具體說明SPSS交互式微視頻的教學過程。

1. 演示視頻

“單樣本T檢驗”演示視頻的教學過程設計見表2。

在表2中，“操作步驟”教學環節是在SPSS界面中演示的，其演示效果如圖5所示。

根據情境導入和問題提出的內容，“操作步驟”的教學主要演示的是在“免費師范生遠程可視化學習平臺需求調查問卷”SPSS數據文件中的界面中進行“單樣本T檢驗”的操作步驟。

2. 交互視頻

“單樣本T檢驗”交互視頻的教學過程設計見表3。

在表3中，“交互操作”教學環節是在“初中期末考試”SPSS數據文件的界面中進行的，其演示效果如圖6所示。

在“交互操作”的教學過程中，根據情境導入和問題提出的內容，結合“單樣本T檢驗”的學習內容，學習者不是觀看“單樣本T檢驗”的操作步驟，而是可以按照表3中的操作步驟，用鼠標來點擊視頻界面中的菜單和按鈕，[7][8]并且還可以用鍵盤輸入數字85。

五、交互式微視頻教學資源的開發

（一）開發工具的選擇

Captivate 4是Adobe公司的一款屏幕錄制軟件。與大多數屏幕錄制軟件相比，Captivate不僅能夠錄制軟件操作的過程，而且還能夠錄制鼠標和鍵盤的操作動作，制作具有人機交互特點的視頻。[9]Captivate將Flash和PowerPoint這兩個軟件的優點相結合，錄制后的視頻畫面是以幻燈片的形式呈現的，每張幻燈片包含獨立的時間軸和圖層。為了便于傳輸，Captivate支持Flash格式的視頻輸出。[10][11]

（二）交互式微視頻的制作

通過對SPSS交互式微視頻畫面呈現的效果，結合Captivate軟件的特點，可以將該視頻制作的技術分為幻燈片的制作、屏幕錄制、解說詞的錄制。[12]

1. 幻燈片的制作

“背景導入”、“原理講解”和“結果分析”的教學過程是通過幻燈片的制作技術實現的。該技術主要有兩種方法。一是利用Captivate新建空白幻燈片，在幻燈片中添加圖文元素并且進行樣式的布局。同時，可以通過調節時間軸中不同圖層元素的播放時間，以確定圖文元素的播放順序。二是在PowerPoint里面做好幻燈片的布局，然后利用Captivate插入PowerPoint幻燈片。[13]

2. 屏幕錄制

屏幕錄制技術實現了“操作步驟”和“交互操作”兩個教學過程，分別實現了視頻的自動演示和交互操作的效果。

“操作步驟”的教學過程是通過Captivate的“示范”模式將SPSS操作的的過程錄制下來，也包括錄制鼠標和鍵盤的動作。錄制結束后，Captivate會將鼠標動作轉換為“鼠標”元素，如圖7所示。

在SPSS中，對于鼠標的點擊包括左鍵的單擊和雙擊以及右鍵的單擊，這三種效果是通過修改“鼠標”元素的聲音屬性實現的。同時，還可以根據實際情況，設計“鼠標”的指針、大小等效果。另外在圖7的時間軸中添加相應的“文本字幕”，對操作過程進行說明，并且調整“文本字幕”和“鼠標”的時間順序，實現“文本字幕”引導“鼠標”動作的效果。

“交互操作”的教學過程是通過Captivate的“訓練”模式錄制SPSS的操作過程。錄制結束后，Captivate將鼠標點擊轉換為“點擊框”，其反饋信息的設置如圖8所示。

當用戶用鼠標點擊微視頻中的SPSS界面時，會出現不同的反饋信息。首先，當選擇正確的菜單和按鈕選項時，視頻界面或跳轉到下一張幻燈片的內容；當選擇錯誤的選項時，界面會顯示提示信息，建議學習者繼續嘗試操作。其次，還可以實現用戶對鼠標的雙擊以及對鼠標右鍵的點擊。同時，在交互操作模塊輸入文本信息是通過Captivate的“文本輸入框”來實現的，它可以實現和鼠標點擊類似的反饋信息功能。最后，在Captivate中插入“文本字幕”，提示學習者將要執行的操作，實現信息提示的功能。

3. 解說詞的錄制

解說詞的錄制是利用Captivate中的“音頻”選項來實現的。根據SPSS交互式微視頻的腳本中設計的解說詞，在幻燈片中錄制相應的內容，并且還要保持聲音和畫面的同步。

六、應用效果分析與展望

（一）本科生課堂應用效果分析

我們將此套交互式微視頻中“單樣本T檢驗”一節應用于華中師范大學教育技術學專業本科生課堂中，采用實驗研究法測試其教學效果。此實驗研究的詳細過程如表4所示。

在學習完成后，對兩個小組分別進行了測驗，筆者對測試成績進行了統計分析，結果見表5。

從表5中可以看出，在本節教學中，應用交互式微視頻的實驗組平均分是51.6667，而沒有應用微視頻的對照組平均分是41.3750，實驗組平均分要高于對照組平均分。為了驗證實驗組平均分是否明顯高于對照組平均分，筆者將兩組學生成績進行兩獨立樣本T檢驗，檢驗結果見表6。

從表6中可以看出，該檢驗的F統計量的觀測值為0.003，對應的概率p值為0.958，設置顯著性水平α為0.05，由于概率p值大于0.05，可以認為兩總體的方差無顯著性差異，即方差相等。t統計量觀測值的雙尾概率p值為0.034，設置顯著性水平為0.05，由于概率p值小于0.05，應該拒絕原假設，即實驗組和對照組的均值存在顯著性差異。

由表5、表6共同得出結論，使用了交互式微視頻進行學習的實驗組的成績平均分高于沒有使用交互式微視頻的對照組的平均分，并且兩總體的均值存在顯著性的差異，也就是說實驗組平均分明顯高于對照組平均分，說明微視頻的應用可以更好地幫助學生理解“SPSS單樣本T檢驗”的理論知識，掌握其操作技能，提高學生對SPSS在教育科學研究中的應用能力，最終幫助學生提高科學研究能力。

（二）研究生課堂應用效果分析

我們將此套交互式微視頻中“單樣本T檢驗”一節應用于華中師范大學教育技術學專業研究生課堂中，采用實驗研究法測試其教學效果。此實驗研究的詳細過程見表7。

在實驗完成后，收集問卷調查的前測和后測數據，筆者對兩次測試數據進行了統計分析，結果如圖9、圖10所示。

從圖9中可以看到，在課程學習之前，學生對利用交互式微視頻輔助教學感興趣的占62.9%，其中非常感興趣的有18.6%，感興趣的有44.3%。從圖10中可以看到，在課程結束之后，學生對利用交互式微視頻輔助教學感興趣的占77.8%，其中非常感興趣的有13%，感興趣的有64.8%。將前測與后測的結果進行對比，可以得到在學習之前有興趣的人數是62.9%，而學習之后有興趣的人數達到77.8%，人數增多了，說明學生對交互式微視頻的興趣有提高的趨勢。為了驗證學習前后學習興趣是否顯著性提高了，筆者對其進行了兩配對樣本T檢驗，統計量結果見表8。

從表8中可以看出， t統計量觀測值的雙尾概率p值為0.027，設置顯著性水平為0.05，由于概率p值小于0.05，應該拒絕原假設，即實驗前、后學生對SPSS的學習興趣存在顯著性差異。

由圖9、圖10、表8共同得出結論，在教學中應用交互式微視頻提高了學生對SPSS的學習興趣，并且學習前和學習后的興趣存在顯著性的差異，也就是說，學習后學生對SPSS的學習興趣明顯高于學習前的學習興趣，說明微視頻的應用可以更好激發學生的學習積極性和主動性，讓他們在濃厚的學習興趣下更好地開展科學研究。

此外，在后測中也對學習者其他方面的學習效果進行了調查，即“利用SPSS進行數據分析的能力”和“理解和深化知識”的效果，分析結果如圖11和圖12所示。

從圖11中可以看到，有60.9%的學生認為利用交互式微視頻輔助教學對提高利用SPSS分析數據的能力是有幫助的，其中認為非常有幫助的達到34.8%。從圖12中可以看到，有67.4%的學生認為利用交互式微視頻輔助教學對于他們理解和深化知識是有幫助的，由這些數據結果可以看到交互式微視頻在教學中對學生的輔助作用是比較明顯的。

將本研究所設計和開發的交互式微視頻應用到“教育技術學研究方法”這門課的教學中，有如下優勢。第一，視頻是按照單個知識點進行設計的，這樣更便于檢索，學生想重復觀看某個內容時只需打開此視頻片段即可，而無需重復拖動時間滑塊。第二，交互型的視頻可以為學生創造真實的練習情境，讓學生在虛擬的環境中進行實際操作，從而加深對知識點的理解。第三，整套交互式微視頻中使用到的所有案例都來源于教學一線的真實案例和數據，從而使學習過程更貼近他們的實際生活和工作，促進學習者的學習自主性和積極性。

（三）展望

通過本次應用效果數據的反饋，筆者也發現了一些問題需要解決，給出如下的建議。

1. 進一步豐富教學視頻資源的內容，盡量讓教學內容數字化重現，在較短的時間內以更高的效率傳播更多的知識。

2. 進一步完善教學視頻資源的操作，優化視頻界面的生動性和操作性，做到更方便、更簡單的人機交互，以便于學生進行模擬操作的練習。

3. 進行教學視頻資源的評價設計，設計合適的評價模塊，了解新資源的應用情況，為進一步提高資源質量作準備。

綜上所述，微視頻是隨著教育信息化的飛速發展應運而生的，將其運用于本科生和研究生的教學中恰到好處地發揮了微視頻的優勢，目前我們正努力進行此套交互式微視頻的一系列完善工作，進一步將其推廣使用，以更好地服務于學習者對“教育技術學研究方法”課程中SPSS軟件的學習，提高學習效率。

[參考文獻]

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篇5

關鍵詞:立體教學;電子技術課程;應用

1立體教學資源在電子技術課程教學中存在的問題

1．1對立體教學資源的片面理解

有很多老師在制作立體教學資源時只是機械性的將與知識點相關的圖片、文字、音頻、視頻生硬的放在一起即成為了立體教學資源。在我看來一個好的立體教學資源應該是融合教學內容、教學過程的立體化資源。教學內容可以有圖片、文字、音頻、視頻這些展現形式;教學過程應將教學設計加以體現，這才能為更好的為教學目標服務。

1．2對教學內容的不恰當選擇

有的老師在制作立體化教學資源時，一次課的內容選擇上量很大、很雜，很想把非常多的知識在一次課上更多地傳授給學生，展示了大量的信息，使得教學不能突出重點，學生不能準確把握要學的內容，還容易疲勞，因此容易忘記所學內容，這樣得不償失。

1．3過于依賴立體化教學資源

有些老師在使用立體教學資源時過于依賴立體教學資源，在教學過程中至始至終都緊跟教學資源走，老師只盯著電腦屏幕講解，讀出上面的知識內容;而學生呢，只盯著投影屏幕看老師講到哪里，雙方缺少交流和互動，久而久之學生對內容無法充分理解而感到乏味，也失去了學習的興趣。因此，針對目前立體教學資源在教學中的應用問題，我們需要思考怎樣應用、怎樣用會更好，將這一教學手段消化理解、融會貫通，一步一步改革創新，這樣才能激發我們學生的學習興趣與熱情，更好地為教學目標服務。

2立體教學資源應用中需要注意的問題

2．1資源為肉、教案為骨

任何一個好的立體化教學資源，都有一個好的教案來作基礎;就像任何一部好的電影都有一個內容生動、劇情發展巧妙的腳本。教案即是腳本，我們將相關的圖片、文字、音頻、視頻通過腳本教案串在一起，讓他出現在合適的位置，體現整個教學過程，實際上這就是我們的教學設計。以《電子產品裝配與維修》課程為例，在設計立體教學資源時，可以首先將這次課所要制作的電子產品用視頻或圖片來做一個成品展示，配以在實際生活中的應用講解，調動學生學習興趣。學生在看完成品展示后，一定會很想了解這樣一個電子產品為什么會有這些功能，那它是怎樣工作的呢?于是拋出原理圖，利用FLASH或PPT展示其原理并進行講解。接著讓學生了解制作這樣一個電子產品所需要的主要元器件，利用FLASH或PPT展示，也可以將實物發到學生手上進行識別與檢測。最后采用視頻來展示裝配過程，或者老師對關鍵步驟進行示范，通過視頻或老師師范了解裝配過程中的職業素養等習慣，并對規范要求進行講解。這樣一環接一環的教學資源展示，都是對應先前教案來制作。而制作這樣的立體教學資源需要內容豐富的圖片、文字、音頻、視頻，因此我們老師要積累平常的資源，提取和查詢網上的豐富資源加以篩選為我所用，可以的話，自己實地拍攝制作也可以。

2．2合理選擇內容

有時資源內容選擇很大、很雜，展示大量的信息，反而使得教學不能突出重點，學生不能準確把握要學的內容。對于一次課的立體化資源應該合理選擇內容，應根據學生的接受程度、課程時間，合理安排資源內容，突出重點。比如在音樂閃光電路教學時，教學資源中著重介紹發光二極管、音樂芯片這兩種核心元件就可，講解太多，學生反而不容易接受。

2．3傳統與現代的平衡

盡管多媒體教學作為現代教學手段有很多優勢，但是作為教師不應該拘泥于一種教學手段，在使用多媒體進行教學時，也應該多于學生互動，活躍課堂氣氛，掌握學生反應情況，隨時進行講解進度的調整，講課抑揚頓挫，在黑板上板書出重點，這樣傳統與現代的平衡會讓課程更有感染力。比如在進行裝配過程的學習時，在觀看視頻的同時，老師應該對應地做相關講解，讓學生了解裝配步驟及職業素養習慣，在黑板上板書出需要做到的規范要求，讓學生一目了然，也會記得更加深刻。

3立體教學資源應用教師需要做到的

3．1教師應熟練使用電腦

有一些老師平時使用電腦較少，在使用資源時無法熟練操作，上課過程中，對于電腦出現的一些小問題或故障不能及時解決，因此耽誤教學，這就不太好。并且在上課前應對所用資源進行一個了解，熟練其操作方法。

3．2教師應掌握教學資源制作軟件

為了更好的教學，購買資源需要大量金錢，因此，老師常常需要自己制作所教課程的一些立體教學資源，因此，避免不了對相關教學資源軟件進行學習，可以自己自學，也可以請教計算機專業的老師。

3．3資源內容需要不斷更新

篇6

關鍵詞：數控；教學資源庫；應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）21-4903-03

1 概述

《數控編程與加工》是數控類專業的專業核心課程之一，該課程內容豐富，涉及設備較多且價格昂貴，十分適合開放式的網絡教學方式。因此，筆者所在學校建設了《數控編程與加工》教學資源庫，如何將教學資源庫有效地運用到實際教學過程中，促進教學質量和教學效果的提高是教學資源庫建設的根本目的，該文以一個課題為例展示了教學資源庫應用的過程。

2 《數控編程與加工》教學資源庫的結構

《數控編程與加工》教學資源庫的建設是基于課程內容而建成的，橫向覆蓋了課程的內容，縱向提供了文本、動畫、視頻、圖紙、課件等素材，通過多種形式展示給學生。該教學資源庫的結構框架主要包括以下十個模塊，如圖1所示。每個模塊下設相應的子模塊。圖2是已建成的《數控編程與加工》課程資源庫的整體情況，包含了前面介紹的各個模塊，并已經運用于實際的教學過程中。

3 《數控編程與加工》教學資源庫的應用實例

本文以《數控編程與加工》課程中的一個課題——第三模塊項目5：型腔加工訓練一為例，來展示教師運用教學資源庫進行教學、學生運用教學資源庫進行學習的過程。

除表1中列出的資源外，教師還可參考教學方法與手段模塊中的內容選擇適合學生學情的教學方法及手段；根據教學評價模塊中的各項評價手段對學生實際操作過程中的情況進行評價；另外還可運用課程資源模塊中的各種資源對不同層次的學生進行分層教學，充分發揮各種層次學生的最大潛力，促進學生的發展。

4 結束語

教學資源庫的建設是一個長期而繁瑣的工作，而《數控編程與加工》教學資源庫的應用是建設的根本目的，旨在更好地為課程教學服務。實踐表明，教學資源庫的應用對教師助教、學生助學起到了良好的促進作用，有效提高了教學效果。如何保證教學資源庫中內容的不斷豐富和實時更新是下一步研究工作的重點。

2.明確課程教學設計，包括課程設計理念、教學內容設計、教學方法改革、教學手段改革、教學評價改革。

3.了解課程資源，包括課程教學團隊、實驗實訓設備、數字化教學資源、工學結合教育平臺資源等。

4.掌握課程建設評價，包括課程的主要成效及特色。＼&＼&2＼&課程設置—課程標準＼&1.掌握課程的性質、任務和目標。

2.明確課程內容與要求。

第三模塊：數控銑工、加工中心操作技能訓練

項目5：型腔加工訓練一

任務1：型腔加工工藝分析

（1）零件圖及毛坯的分析

（2）加工工藝分析

（3）零件定位與裝夾

（4）刀具和切削參數的選擇

任務2：數控編程

能夠手工編制較復雜的型腔加工程序。

任務3：數控銑床（加工中心）操作和零件加工

掌握數控銑床（加工中心）基本操作，能夠運用數控加工程序進行復雜零件的型腔加工，并達到如下要求：

（1）尺寸公差等級達IT8級

（2）形位公差等級達IT8級

（3）表面粗糙度達Ra3.2μm

任務4：質量檢測和評分

能夠使用常用量具進行零件的精度檢驗，按考工標準逐項評分。

3.了解課程教學建議，含課時分配建議、教學建議、教學評價建議等。＼&＼&3＼&教學內容—選用教材、教學計劃＼&1.根據教材內容制定授課計劃。

該課題是教材《數控銑削（加工中心）實訓與考級》（主編：陳海濱）中的內容。

2.授課計劃中本課題的安排，安排在第四學期。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：微視頻；微視頻教學；健康評估；體格檢查

The Design and Application of Micro-video Teaching Resources in Physical Examination

YIN Qiong1，2，LI Bing2，LIU Yong-min2，HE Bin2

（1.School of Public Health，Central South University，Changsha 410000，Hunan，China；

2.Hunan Medical College，Huaihua 418000，Hunan，China）

Abstract：Objective To explore the design of physical examination of micro video teaching resources and health assessment in application effect in practical teaching.Methods The college class of 2014 three year junior college students 122 as experimental group，123 cases in control group.The experiment group adopted the practical teaching mode of micro video assisted teaching resources，control group used the traditional teaching mode.The evaluation of teaching effect by skills assessment scores.Results The physical examination scores of the experimental group were higher than those of the control group，the difference was statistically significant （P

Key words：Micro-video；Micro-video teaching；Health assessment；Physical examination

微頻泛指時間很短的視頻短片，一般不超過20 min，其內容廣泛，視頻形態多樣，可隨時隨地隨意播放[1]。微視頻教學就是將課程教學資源劃分為小的教學知識單元，以短的時間呈現，依據教學規律而制作的視頻片段資源[2]。特點是交互性強、片段播放時間短、播放形式靈活度高[3]。

體格檢查是指護士運用自己的感官或借助簡便的檢查工具了解和評估患者健康狀況的方法，是護士獲取健康資料，明確護理診斷的重要手段[4]。正確嫻熟的技能才能獲得正確的評估結果，反之，不僅結果會出現偏差，還可能給患者帶來痛苦。體格檢查是以解剖生理和病理等知識為基礎，具有很強的技術性。學習難度較大，尤其是對于初學者的護生來說，這也是健康評估技能教學的難點所在。為了學生能系統的標準的反復進行技能的訓練，我校課程組自2014年以來不斷改革教學方法，制作教學微視頻，輔助體格檢查的實訓教學。取得了較好的教學效果，先介紹如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 以2014級大專護理專業學生為研究對象，2014級大專護理共21個普通護理班，排除21班男護班，以班序列號為編號，簡單隨機抽簽的方法，抽取8個小班參與本次改革，四個小班為試驗組，122人，四個小班為對照組，123人。兩組學生全部為女生，均為高考統招生，在年齡、入學成績及平均智育成績等方面應均衡可比。

1.2體格檢查微視頻的制作

1.2.1微化教學內容 基于臨床職業崗位需求，依據護士執業考試以及護理專業人才培養目標將健康評估實訓教學內容分為若干微內容。擬定體格檢查項目包括皮膚淺表淋巴結、頭面頸部檢查、胸肺檢查、心臟檢查、腹部檢查、脊柱四肢檢查、神經系統檢查等45個微視頻，見表1。

篇8

關鍵詞 初中數學；數字化資源；電子白板

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0069-02

1 前言

初中數學教學是基礎教育階段的重點課程。對于學生而言，如何更好地進行初中階段的數學學習，一方面取決于他們在學習數學方面的積極性，另一方面則受到教師日常教學過程的影響。初中數學課程涉及的知識面較廣，包含基礎的幾何、函數等內容。這些知識內容相對于小學階段的數學課程內容而言比較抽象且有一定難度，一部分學生在進入初中數學課程學習之后逐漸拉開差距，無法跟上教學步伐。因此，應該依托電子信息技術，以數字化的方式推動初中數學課程的教學發展，讓初中數學日常教學更加具備吸引力，提高學生學習數學知識的興趣。

2 初中數學數字化工具的應用

電子白板是當前比較通用的數字化教學展示設備，通過電子計算機的連接以及多數據輸入端口，能夠讓電子白板上展現出更為豐富的教學內容。初中數學有很多內容涉及圖形，需要圖形和數字的結合。過去一般的教學方式是由教師在黑板上進行繪制，然后進行講解，效率相對比較低下，而且不能夠更好地將數形結合的思想傳遞給學生。因此，電子白板技術的運用就相對比較重要。

如在教學“三角形相似”過程中，三角形如何為相似，在數學課本中提出幾項推論，學生掌握了這些推論方式也只是從抽象角度進行了記憶，并不能夠對于三角形的相似進行更加形象的思考。而通過電子白板的方式，能夠讓初中數學教學更加靈活。數學教師可以讓兩個具備相似特征的三角形，在學生課堂演算后，根據相關的定理、推論，以圖形推演、疊放的方式看看是否相似。這樣學生不會僅僅是從理論的角度理解三角形的相似性，而是能夠從三角形的具體形態上產生相似性的概念認知。

三角形的相似性不同于三角形的全等。全等是通過數字演算之后，兩個三角形是完全重合全等的，而相似性則是在一定條件下符合相似性的定義要求的圖形。以電子白板的方式，學生對于三角形的相似性有了數形結合的思想，從而幫助他們產生更為積極的數學學習熱情[1]。

又如在初中數學中的直角坐標系教學過程中，教師過去要自己動手繪制直角坐標系，然后用不同顏色的粉筆標記坐標，這樣的數學課堂教學效率相對比較低，不能夠幫助提升初中數學課堂的趣味性。數學直角坐標系可以在日常的教學過程中演變得更具趣味性，數學教師只要通過電子白板就能夠將相關的圖形資源進行整合和演示。數學教師引入線段等基礎圖形，然后通過電子白板列出直角坐標系的幾個要點，突出顯示出來，如單位長度、坐標原點以及方向等，都可以用電子白板進行重點顯現。教師還可以讓學生在電子白板上進行平面直角坐標系的繪畫，通過當場繪畫，以電子白板中的點評功能進行分析，從而讓學生更突出地掌握到平面直角坐標系的特點[2]。

3 初中數學數字化資源庫建設

初中數學教學應該建立自己的數字化資源庫，將重點習題以及典型性范例傳輸到內在的網絡中。在電子白板等教學信息化工具的支持下，能夠更加方便地調動這些資源。電子白板作為其中一個數字化輸出終端，也需要一系列的資源作為支持，才能夠更加順利地進行演示。因此，在初中數學數字化資源建設過程中，只有將數字化的資源庫建設作為一個關鍵項目，才真正有助于數字化資源的流通。建設數字化的初中數學教學資源庫主要從以下方面著手。

首先，要建立初中數學教學團隊進行研究開發，并篩選一系列的初中數學數字化資源，進行組織和重新上傳。初中數學教學資源雖然通過互聯網等途徑都能夠下載到，但是其質量良莠不齊。在開展數字化資源教學過程中，只有以足夠的數字資源作為支持，才能夠讓數字資源調動更加順利。資源的篩選和錄入需要專門的教學研究人員來完成，這樣可以避免因篩選不當導致教學資源質量低下，不利于后期數字資源調動現象的出現。

其次，在數字化教學資源庫和教學輸出端口之間，需要更進一步進行數字化傳輸的優化設計。這其中就有數據庫搜索優化的問題。對于學校內部的數學教學資源而言，不僅要根據知識點模塊進行區分，也應該按照日常教學的進度、年級進行區分，形成多搜索條件的搜索工具。這樣，初中數學教師在進行日常的數字化教學資源調動過程中，就能夠更快速地檢索到需要的資源，從而開展數字化教學。

第三，在初中數學教學中的數字化資源演示上，應形成數形結合的基本思路。因此，數字化資源庫中，數形結合的內容應該作為一個重點項目進行建設。對于初中數學學科建設而言，培養學生的數學思維，比掌握解題方法更加重要。因此，啟發性的資源也應該納入數字化資源庫的范疇中。初中數學課程教學本身就是一個重要的思維鍛煉過程，學生的思維能力拓展資源應該在數字化資源的布局、調動上得到體現。傳統的初中數學教學往往是分析數理關系，但是沒有深入到本質上將數學教學內涵挖掘出來，不能夠形成綜合性思維。因此，圖形和數字的結合，以及其他多種思維應該納入教學范疇中，以綜合性的數字化調動作為基礎，引發學生的學習熱情[3]。

最后，初中數學數字化資源庫應該定期進行更新，避免教學資源老化。數學教研組應該搞好對數字化教學的技術維護，保障數字化資源庫的存儲、調動等一系列動態數字化鏈條的正常運行，讓學生能夠得到更為優質的數字化資源。

初中數學數字化資源庫建設，和電子白板、多媒體教學工具等緊密結合在一起，數學教師應該提高教學水平，掌握數字化教學的模式和思路，從而以更加豐富的教學方式引領整個初中教學的不斷進步和發展。學生對于初中數學的學習，也需要數字化的資源作為支持，才能夠逐漸培養形成更加多元化的數學思維。初中作為承前啟后的教學階段，初中數學的教學應把握其關鍵，進而提高教學效率，促進初中數學教學的科學化和高質量化，全面增強初中數學教學效果。

4 結束語

初中是整個教育體系中非常重要的階段，對于培養學生形成積極、科學的思維，對于學生后期的學習，有著不可忽視的影響。因此，在初中數學教學過程中，應該積極引入更豐富的數字化教學資源，幫助初中數學學科提升教學質量。數字化教學資源除了依靠電子白板、多媒體設備進行呈現之外，還應該注重數字化教學資源庫的建設，進一步提高數字化教學資源的利用率，提高課堂教學效率。同時，初中數學教師要不斷提升數字化教學能力，進而促進課堂教學不斷進步。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：高職 市場營銷 教學資源庫 建設 應用

從國家的教育發展看，精品資源共享課是國家精品開放課程建設項目的重要組成部分，旨在促進教育理念和教學觀念的轉變，引領教學內容和方法的改革，推動高等學校優質教學資源通過現代信息技術手段共建和共享，提高人才培養的質量，服務學習型社會的建設。

從專業建設角度看，在人才培養模式已確定并穩定運行的過程中，積極探索專業內涵建設是當前專業建設的核心。而提升與深化專業內涵，則應從課程建設著手，積極建設教學資源庫。

一、教學資源庫的建設應用是高職市場營銷專業教學改革的重要手段

鄭州鐵路職業技術學院（以下簡稱“鄭鐵”）市場營銷專業人才培養模式依托河南省內零售市場和流通市場需求，深化校企合作，進行人才的定位和培養。向社會輸送“愛學、敢想、會說、能干”、“能銷售、能管理、能策劃”的技術技能型營銷人才，服務地方經濟。同時通過校企互動，建立聯合培養師資和學生的機制，進而形成了“能力遞進，工學結合”的人才培養模式。

鄭鐵市場營銷專業近年大力進行教學改革。《廣告實務》是最早進行項目化改革的課程。不同于其他課程的模擬實踐，《廣告實務》從企業引入真實廣告項目，按照廣告公司策劃與制作流程設計安排課程任務，學生按企業要求完成廣告策劃、設計、和推廣。項目化教學實施后，較之前有了很大改進，但也暴露出一些不足。

項目化教學強調建立“翻轉課堂”的模式，但目前學生缺少自主學習平臺，雖然教師通過QQ、微信、微博建立與學生溝通的渠道，也只是針對少數學生的問題解答，無法為全體學生提供幫助。這樣必然影響實踐效果和效率。

因此，教學資源庫的建設與應用，不僅能使教師提高信息技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法；同時鼓勵學生利用信息手段主動學習，通過教學資源庫，增強運用信息技術分析解決問題能力。

二、高職市場營銷專業教學資源庫的建設內容

鄭鐵市場營銷專業已經建設成按照營銷崗位進階規律，同時對應營銷職業能力的課程體系。《廣告實務》開設于第四學期，對應人才培養的目標崗位“營銷策劃”，屬于能力提升型的專業課程。該課程是按照“工作過程系統化”開發，包含了“產品廣告策劃與設計”和“品牌形象廣告策劃與設計”兩個項目。遵循“工學結合”原則，強調“教、學、做”一體化，項目之間體現“平行、遞進、包容”的關系。學生在學習過程中感受工作情境，在工作情境中通過對商品和品牌的調查、按照廣告目標進行策劃、形成廣告表現創意、編寫廣告文案、設計并廣告、評價廣告效果，最后制作廣告策劃書、產品廣告和品牌形象廣告，讓學生在學習過程中具備策劃的基本技能，同時樹立團隊合作的意識，鍛煉其發散思維、逆向思維和橫向思維能力，提高審美能力。

《廣告實務》課程教學資源庫建設內容包括：

1.課程介紹：包括本課程最新的課程標準和授課計劃，任課教師基本信息和聯系方式。

2.課程資源：包括“產品廣告策劃與設計”、“品牌形象廣告策劃與設計”兩個項目中，所有任務的教案、課件、對應課件中的“廣告賞析”、“廣告案例”。

3.學生作品：往屆學生設計制作的廣告作品，以及配合廣告開展的促銷活動宣傳片。

4.課堂留影：往屆學生學習實踐過程中的照片。

5.拓展資源：經典廣告賞析，與廣告有關的紀錄片等，幫助學生提高審美水平，在廣告中發散思維開發創意，同時了解我國廣告發展歷程。

6.課程總結：往屆學生課程結束總結匯報的視頻。

7.課程錄像：教師對于重點知識點的講解。

8.討論版：每項實踐任務在討論版中占據一個話題。話題中包含本次任務的工作頁，工作頁中有關于任務要求和評分標準的詳細說明。討論版是學生下載和提交作業，教師批改作業，師生互動的區域。

9.習題庫：按照任務設置習題，作為學生自學情況的考核。

三、高職市場營銷專業教學資源庫的應用

高職院校市場營銷專業的內涵建設中，課程建設是重要一環。教學資源庫的應用能夠使課程教學內容和模式的改革真正凸顯成效。鄭鐵市場營銷專業《廣告實務》課程教學資源庫的應用體現在以下幾個方面：

（一）課前利用教學資源庫準備實踐任務

在項目化課程中，由于取消了原有的實訓周，改為“理實一體化”，因此《廣告實務》若按照原先“先理論、后實踐”的教學模式，54學時是遠遠不夠的。課堂上，教師和學生的角色都發生了變化，學生變為課堂的“主體”，教師則是“主導”。為了使學生能夠將課堂的時間更多的用于實踐，在課前就需要做好充分的準備。

在教學資源庫中，學生可以通過“工作頁”了解本次任務的具體內容和要求，通過課程資源和課程錄像，自學任務中要求的理論知識點、收集完成任務所需的信息資料，為實踐任務做好準備。

（二）課上利用教學資源庫突破操作難點

在課堂上，教師引導學生開始進行“廣告調查問卷制作”、“廣告創意形成”、“廣告文案創作”、“廣告策劃書編制”、“視頻廣告后期制作”等任務，并分組進行指導。對于一些如“后期制作”等較難的操作，學生接受程度不一，為避免教師重復性講解影響效率，學生可以利用教學資源庫反復觀看視頻進行操作。

（三）課下利用教學資源庫調整實踐成果

課堂時間結束后，學生可將每次任務成果上傳資源庫討論版，通過資源庫與教師保持互動，按照教師的指導建議，及時發現問題并調整實踐成果。這也是保障下一次任務能夠順利開展的前提。

（四）課后利用教學資源庫拓展知識面

課程以外的時間，學生仍可利用資源庫中的“拓展資源”進行自主學習，通過教師上傳的課外資料，拓展知識面，養成自主學習的意識和習慣。

篇10

所謂基于網絡的社區學科資源的優化，是指利用現代信息技術的網絡環境，圍繞社區教育的主題，組織相關內容，整合社區教育資源，為學習者提供了更為自由的開放環境，網絡學習社區是在這種環境上的由各種不同類型的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的一個交互的、協作的學習團體，其成員之間以網絡和通信工具，經常在學習過程中進行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學習任務，并形成相互影響、相互促進的人際聯系。網絡學習社區的每個成員有共同的利益，每一個人都有參與創建和維護社區的權力和責任，他們在社區內通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創意、勞動和經歷來促進自身的學習和發展。為此，我們課題組對如何在基于網絡的環境下達到社區學科教學資源優化進行了探討。具體優化如下：

一、為社區居民提供互動式的網絡交流平臺

社區居民自主學習網絡平臺建設的基本特點是將通常的網絡信息技術與網絡遠程教育技術結合，通過各種通用的多媒體網絡互動交流手段，為教學雙方提供一個平等交流的平臺。將人們通過網絡進行雙向互動的知識交流的過程視為教學內容的主體發展過程，而將原有的基于應試教育的知識體系講授方式和廣播式單向傳播的知識資源作為輔助手段。平臺在設計上更多地考慮到社區教育與應試教育對象和教育方式上的差別，借鑒互聯網最新的Web2.0理念，使平臺具有教學的多樣性，又具有教學輔導的及時性和教與學的交流互動（在社區教育分中心或社區輔導機構接受老師的輔導）。從而形成一個全新的教育和學習的模式。

二、社區教學資源優化要具備多樣化的服務功能

平臺提供的服務功能可以包括以下形式。信息：社區新聞與消息的。教學資源超市：社區視頻課程點播、直播。博客：社區成員的平等交流環境和教學知識資源的補充。論壇：社區成員的平等交流環境和互動教學手段的補充。社區群組：社區成員的平等交流環境和弱化教與學的邊界后知識交流的新形式。短信息服務：對互聯網信息交流的補充。多媒體視頻教學與視頻信息分享：多媒體互動教學與平等交流環境。

三、社區教學資源優化要求知識內容豐富多彩

網絡自主學習平臺提供的知識內容，要擺脫傳統文字表述方式的局限，為不同類型的知識學習提供一種更為符合大腦思維規律的知識表達方式。在理論知識學習方面，通過概念及其關聯性信息內容的表達，使人比較容易掌握一種理論知識的基本結構；在技能知識學習方面，通過提供有針對性的步驟演示和重復的模仿練習，在大腦中建立行動與結果的關聯；在決策信息提供方面，不同的信息、數據表達形式對決策者根據、息/數據進行決策會產生很不一樣的結果。

四、充分利用新的理念和技術

多種媒體交流形式并存，通過文字、圖像、聲音和視頻的知識資源實現統一的管理；多種交流方式并存，點對點、點對面、實時交流與非實時交流都可以使用多種媒體手段；按照知識體系系統闡述一門知識領域的傳統教學內容和形式與基于問題的“微內容”知識點的傳播與交流形式并存；學科理論知識和面向生活、面向工作實踐的經驗知識交流并存；基于Web Service的異構系統互操作接口規范以實現資源的高度整合，并且平臺的建設中包括了一些已經成熟的技術和目前處于實驗室研究階段的技術；可視化知識導航功能的技術基礎等。充分利用這些新的理念和技術使平臺具有新穎性和實用性，并在國內甚至國際上都具有示范性。通過這一平臺功能的實現和投入使用，將為學習型社區建設提供一種全新的環境教學與學習環境。在這種新的學習環境下，自主知識學習成為最有活力的學習形式，而且是重點發展的新型學習模式。網絡自主學習平臺提供的服務將互聯網資源、教學課件資源和電子文獻資源作為資源服務的整體，利用半自動知識標引技術，為客戶提供綜合的、一站式知識檢索和獲取服務。

五、構建技能型社區教育模塊

指根據當地的經濟特色，依托社區教育中心和成人教育學校、村校，以開展素質培訓和職工技能培訓為重點，探索技能型社區教育模塊。一是根據實用人才需求，積極鼓勵普通高中、職業高中、技工學校和中等職業學校畢業的有志青年參與進修，依托電大開展“一村一名大學生計劃”的學歷教育，提高實用人才和后備人才的素質；二是各社區教育中心要積極圍繞經濟結構戰略性調整，在培訓實用人才上加大力度，積極開展“社區人民素質培訓”工程、實用技術和“雙證制”教育培訓。應努力做到內容多樣，時間超前，對象廣泛。保障城市化進程中教育事業協調發展和社會主義新建設，努力構建起集學歷證書、綠色證書、技能證書培訓于一體的培訓模塊。

作者簡介：

鄧云嵐（1976.11.2～），河北大學畢業，計算數學及其應用軟件專業，理學學士，目前從事網絡教育研究

陳新（1979.3.19～），河北農業大學，工商管理專業，管理學學士，目前從事網絡教育研究