環境與設計的實踐與認識范文

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關鍵詞：人與環境;通識課程;教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0144-02

大學生素質教育是高等學校的一項重要任務，是現代教育的發展方向。如何更好地實施通識教育，使學生在自然、社會和人文等領域掌握人類發展歷程中積累的基本知識和價值，加強學生的綜合素質，培養學生認識、分析自然和社會現象并進行批判思維的能力，是新形勢下高等教育改革和發展過程中的一個緊迫課題，也是“人與環境”課程體系的設置依據。“人與環境”是以通識課的形式，針對高校非環境類專業學生開設生態環境課程，其目的是為了提高學生的綜合素質和可持續發展能力。此外，本門課還擔負有普及環境教育、提高全民族環保意識的重任。本文針對“人與環境”課程體系的設計與構建談幾點體會，與同行探討。

一、教學內容的設計

教學內容是學生應該掌握的知識、技能，應該獲得的思想、觀點，以及良好行為習慣形成的總和[1]。我們根據通識課的特點及當代大學生的人才培養目標，遵循科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性及多功能性等教學內容選定標準，在“人與環境”課程的教學內中設置了“環境學基礎”、“全球環境問題”、“人與自然”、“環境與健康”及“環境與產業”等主要章節。但由于全校通識課的推廣時間短、數量有限，很多學生是出于“學分”要求，“被迫”選擇了本門課程，因此學習熱情不高。為了確保教學效果，達到應有的教學目的，我們對授課內容進行了適當補充。

1.引入環境熱點問題。隨著社會經濟的發展，具有全球性影響的環境問題日益突出。因此，教師在備課過程中，必須經常關注專業網站，獲取最新知識，掌握國際上專業動態，充實自己的專業知識。同時還應該把一些對學生學習、掌握專業知識有用的網站及時推薦給學生，并指導學生上網查尋相關資料，以增加信息量和擴大知識面。如轉基因技術、納米技術等新興科技的蓬勃發展給環境帶來的潛在沖擊及社會倫理爭議;國家《環境空氣質量規范》新增加的空氣污染指標，PM2.5（可吸入顆粒物）的危害及檢測等。這樣學生就能了解本學科當前發展的趨勢、研究的熱點及爭論的問題，也能認識到當前的一些熱點問題都是可以用本課程的原理來解釋的。

2.補充課外閱讀。書籍是人類進步的階梯，讀書可以幫助學生學習到課堂內學不到的知識，讀書對道德情操、人格品質、精神境界的形成與提高都有著潛移默化的影響。特別在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質不可或缺的重要途徑[2]。因此，我們推薦了《寂靜的春天》、《瓦爾登湖》、《增長的極限》、《只有一個地球》、《我們共同的未來》、《失竊的未來》、《多少算夠：消費社會與地球未來》、《親歷可可西里10年》等十余部在環境領域較有影響的經典著作。要求學生從中選擇一部閱讀，并提交一份1500字以上的讀書報告。這種方法既可以讓學生了解到人類所面臨的環境問題，又能學習到一些課本里學不到的知識。

3.引入史實和事例。在“人與環境”課程中，涉及到許多史實和事例，這些史實和事例往往更具說服力和震撼力，也更能激發學生的學習興趣，幫助學生解除疑惑。例如，在講述“地圈與人類文明”部分時，以“美蘇爾文明的衰落”警示過度澆灌可使土壤鹽堿化，造成糧食減產，最終導致文明衰落;通過“復活節島之謎”啟示生態環境破壞的嚴重后果。這些史實和事例不僅使學生開闊了視野，也增強了他們的使命感、責任感和緊迫感，使他們更加關注環境問題[3]。

二、教學方法的選擇

教學方法是實現教學目標、完成教學任務的基本手段，它直接關系到教學的成敗、學生智力的發展。為了更好地提高教育教學質量，我們依據教學目標、教材內容特點及學生實際特點，對本門課程的教學方法進行了以下探索：

1.運用翻轉課堂式教學模式。“人與環境”是面對全校學生開設的通識課。學生專業、背景各不相同，除了理工科學生與人文藝術類學生的差異外，還存在中國學生與留學生的差異。因此，授課內容既不能太“深”也不能太“淺”。對于一些先修課程可能學過的，或比較容易理解的內容，以課堂提問的方式來完成;對于一些需要一定專業基礎的或較難理解的內容，則通過翻轉課堂式教學（Flipped Class Model）模式實現教學目標。例如，在講大氣污染物NO時，我們預先提出問題：什么是溫室效應？引起溫室效應的氣體有哪些？NO對人體有哪些危害？……同時提供資料，啟發學生思路，讓學生通過自主學習得出結論。通過這種教學方式，不同層次的學生都能積極參與學習，而且還能學習到很多課外相關知識。如NO可引起變性血紅蛋白的形成，影響中樞神經系統;NO還能作用于平滑肌細胞，造成血管和組織舒張;美國德克薩斯大學穆雷德教授（Ferid. Murad）也是因為發現了硝酸甘油（Nitroglycerin）能經由精氨酸（Arginine）反應途徑產生氣體分子NO的作用機制，而獲得了諾貝爾獎等。

2.組織課堂專題討論。在教學過程中教師不但要向學生傳授知識，還要讓學生在寬松愉快的氛圍下對所學知識產生興趣，主動接納知識。為培養學生的獨立思考能力和創新精神，我們在課堂上精心安排了幾次課堂討論。例如，觀看環保影片Home，進行全球環境問題的學習和討論;轉基因食品安全性的學習和討論。此外，每年的3月22日及6月5日，分別進行“世界水日”及“世界環境日”主題討論。通過課堂討論，極大限度地活躍了學生的學習氣氛。通過相互交流意見還可以培養學生分析問題、解決問題的能力及口頭表達能力。

3.開展實踐教學。堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力[4]。理論聯系實際是保證所學知識與其來源――社會實踐不致脫節，使學生掌握的知識能夠運用或回到實踐中去。因此，在我們的課程體系中，每學期安排6個學時的“校園環境”素質拓展活動，其目的是倡導綠色校園，從我做起;培養學生發現問題和解決問題的能力。內容包括：團隊組建及展示（隊名、隊徽及行動口號）、素質拓展（校園環境實地調查）及活動總結（調查匯報）。此外，還組織學生參加校內綠色科技及校外的清潔生產參觀學習活動，參觀后每人提交一份不少于500字的參觀心得。通過社會實踐學生就能認識到所學知識在現階段或未來對經濟建設和社會進步有著什么樣的影響。

三、建立多元化考核方式

考試是督促學生系統總結所學課程的重要手段，也是教師取得教學反饋信息的主要方法。大部分學校學生的學習成績都以期中、期末筆試考核為依據進行評定。這種單一、片面的評價模式，既無法引起學生的足夠重視，又達不到應有的教學效果。因此，為了全面、客觀地評價學生學習成績，我們采取了以下措施：

1.考試內容的改革。考試內容的改革是因材施教，提高學生學習積極性和開展創新教育的重要手段。傳統的考試內容都是教師圍繞著教學大綱中“重點”出題，學生始終處于“背知識”的被動狀態。為了促進學生的自覺學習，全面考查學生掌握知識、運用知識的能力，我們擴大命題范圍，考試內容不僅涵蓋課堂所學知識，同時兼顧當前的環境熱點問題和學科前沿動態，想取得高分數的學生只有閱讀更多的文獻，學習更多的知識。

2.考試方式的改革。為督促學生自主學習，我們縮小了期末考試在整個成績評定中的權重，而且采用“口試”的方式。口試題目事先公布，學生通過選題、查閱資料、制作PPT、答辯等環節取得“口試”成績。這些試題大多是近年所發生的環境問題，其內容不在教師授課內容中，也沒有“標準”答案。這種考試方式不僅可引導學生在課外大量閱讀相關文獻，同時還可提高學生的自學能力和表達能力。

3.成績評定模式的改革。根據學生的學習態度、表達能力、合作能力等制定出嚴格的評分標準給以量化，與學期末口試成績一起按比例進行綜合評定。其中平時成績占20%（考勤10%、課堂小測驗10%）、環境實踐占35%（環境調查15%、環境提案10%、參觀感想10）、讀書報告占15%、期末考試占30%，期末考試為口試。這種成績評定模式既能全面、客觀地評價學生學習成績，又有利于學生素質和能力的全面提高。

四、結語

隨著科技的進步和生產的發展，環境問題也日益嚴重，如何解決發展與環境的矛盾、人與環境之間的關系，如何實現可持續發展等一系列生態環境問題，已成為現代社會普遍關心的問題。為了普及環境教育，提高大學生環保意識，我院開設了面對全校學生的通識課程“人與環境”。幾年來，我們通過對“人與環境”課程體系的設計與構建，取得了一定的效果：教學內容的豐富與更新、教學手段的強化，不僅提高了教學質量，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，而且增強了學生的使命感、責任感和緊迫感，使他們更加關注環境問題。

參考文獻：

[1]盛群力，馬蘭.試論系統設計教學中的備課程序[J].教育研究，2001，（5）：67-71.

[2]金娟琴，謝桂紅，陳勁，等.浙江大學通識核心課程建設的探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（8）：46-48.

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關鍵詞：實踐育人；環境藝術；實踐教學

教育部在《關于加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：“以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托。”為高職的人才培養模式改革指明了方向，在高職畢業生就業形勢日益嚴峻的今天，對提高學生職業技能和職業素質具有十分重要的意義。

哈爾濱職業技術學院是國家骨干院校的建設單位，環境藝術設計專業作為省級重點建設專業，通過人才培養模式改革、課程體系改革等方式，充分利用實踐環節，積極研究和探索實踐育人模式。

一、實踐育人模式的內涵

實踐育人模式是指以學生獲得的理論知識、間接經驗、操作技能和實踐能力為基礎，開展與學生的健康成長和成才密切相關的各種應用性、綜合性、導向性的實踐活動，加強對學生的思想政治教育，并促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創新精神、實踐能力、團隊精神、合作能力的新型育人方式。

高職環境藝術設計專業與本科不同，更側重培養學生的實踐能力。實踐育人模式的研究與探索，能更好地提升高職人才培養質量和實踐教學水平。

二、環境藝術設計專業實踐育人模式的研究與探索

1.人才培養模式的研究

通過走訪調查建筑裝飾企業，從企業的工作模式、工作方法及工作流程進行分析，發現裝飾企業進行項目設計時，按照項目調研―方案分析―方案草圖―施工圖―效果圖的流程在工作室中完成項目的方案設計。這種工作方式使設計團隊能夠以較高的工作效率完成項目。

環境藝術設計專業構建“學工融合工作室”的人才培養模式，是建設企業化的工作室，模擬裝飾企業的工作環境和工作氛圍；引用企業真實項目，圍繞裝飾企業典型工作任務，以項目為引領，以工作室為教學空間，實施工作室化的項目教學。

2.課程體系改革的研究

以環境藝術設計專業的核心課程改革為中心，構建“項目導向式”課程體系。確定普通住宅室內設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、商業空間設計和電腦效果圖表現為核心課程，都是裝飾企業常見的工作范圍，涵蓋了家裝和公裝的主要方面。

“項目導向式”的課程改革，融入裝飾行業職業標準，以誠信、合作、責任、敬業、創業等職業人文素質的養成為基礎，開發項目導向的課程標準。以企業真實工作項目為載體，以崗位工作任務為導向，分解典型工作任務，按由易到難的順序和工作流程實施項目教學。

3.實訓基地建設的研究

實訓基地建設是實踐育人模式探索的重要組成部分。要求學生通過動手實踐來掌握專業技能和工作流程，而實訓基地為學生提供了良好的實踐訓練平臺。

環境藝術設計專業的實訓基地建設，其中校內實訓基地需要解決學生專業技能和職業素質的初級訓練；校外實訓基地主要是在合作企業中建立的生產性實訓基地，使學生親身體會企業文化和職業特點，從而提高自身職業素養，使自身能力逐漸達到企業崗位要求。

三、教師隊伍建設的研究

1.專職教師隊伍建設

對本專業現有專職教師進行培養和培訓，提升雙師型教師的比例。一方面，通過國內外先進職業教育講座、培訓、學習，拓展教師視野，更新教學觀念，鼓勵教師教學改革，提高教師職業教育水平；一方面，通過到企業實踐鍛煉，參與社會服務等措施，加強教師的專業實踐能力。

2.兼職教師隊伍建設

與建筑裝飾行業企業建立長期穩定的合作關系，通過合作企業引進具有豐富實際工作經驗和扎實理論基礎的一線設計師、工程技術人員及行業大師作為兼職教師。

四、校企合作方式的研究

環境藝術設計專業要深化職業教育教學改革，必須依靠行業企業發展職業教育，推動職業學校與企業的密切結合，切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制。

近年來，經過校企合作方式的探索與實踐，與建筑裝飾企業主要進行了以下幾種方式：

1.訂單培養

環境藝術設計專業與黑龍江惠業集團、黑龍江國光建筑裝飾工程有限公司建立訂單培養的合作關系。與企業共同制定人才培養方案和授課方式；企業派出培訓師與專職教師共同授課，由企業提供實習場地和崗位，按照企業標準開展實習實訓活動，在學生畢業后經企業考核合格直接就業。

2.共建校內實訓基地

以訂單培養為合作平臺，由企業投資或投入設備、企業派駐技術人員和管理人員，學校提供場地的形式，與學校共建校內實訓基地。

3.共建校外共享型實習基地

在企業建立實習基地。利用企業原有廠房、基礎設施、市場渠道等共同建立實習基地，確保實習基地技能培訓、技術人才的交流、產品生產與市場有效接軌。

根據地區建筑裝飾行業的發展需要，高職環境藝術設計專業的實踐育人模式要堅持以就業為導向，以能力培養為主線，圍繞建筑裝飾行業發展的崗位需求，使人才培養適應和滿足市場經濟和社會發展需求，為社會、為企業培養更多的高質量人才。

參考文獻：

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關鍵詞數字化設計與制造 課程體系 人才培養

1 數字化產品開發技術已成為現代制造業不可缺少的技術手段

制造業是一個國家的支柱產業，制造業的發展水平直接反映出國家經濟和科技的發展水平。以信息技術為主導的現代科學技術的迅速發展，推動了制造業和數字化產品開發技術的快速發展，使傳統的制造業面臨巨大挑戰。

傳統的產品開發過程采取串行設計模式，從產品設計、樣機試制到經過改進再投產，導致新產品開發的周期較長，缺乏市場競爭力。而現代制造業則借助數字化產品開發技術實現了從設計、制造全過程的并行設計模式，盡可能采用數字化三維數據模型取代原來的物理原型，從而縮短新產品開發周期，加快上市速度。

2 傳統教學模式與相關課程體系亟待改革

目前許多高校機械工程學科在數字化產品開發系列技術方面存在較多問題，主要表現在：原有的傳統教學模式是以常規機械設計制造流程為主線，課程體系的設置重理論輕實踐，各單元技術之間存在很大的脫節與重復現象，沒有形成完整的課程體系。

數字化設計與制造環境下的現代制造業，正逐步普及以三維cad技術為核心的數字化產品開發模式，這便要求機械類專業的人才培養目標、課程體系設置與之相適應。在充分調研的基礎上，提出將原有課程體系調整為：“以綜合素質培養為核心、創新教育為主線、以數字化產品開發技術為手段、拓寬基礎、加強工程實踐能力培養”。

3 數字化產品開發技術涉及的主要內容

數字化產品開發技術集成了現代設計制造過程中的相關先進技術，可分為：數字化設計、數字化制造、數字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術如圖1所示。

圖1數字化設計技術相關單元技術

上述各項單元技術貫穿于產品設計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學科的綜合技術。以三維cad/cae/cam為核心的數字化產品開發技術已成為新產品開發不可缺少的現代技術手段。

4 數字化設計與制造環境下課程體系的設置

機械設計制造及其自動化專業屬于工程應用型專業，人才類型分成應用研究型和技術應用型。技術應用型人才主要是應用知識而非科學發現，其知識結構應圍繞現代制造業的實際需要進行設置，拓展基礎、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調研的基礎上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業、裝備制造業），并參照全國其他高等院校本專業的培養計劃，結合我校的實際情況，本專業方向人才培養目標為高素質應用型高級專門人才。

4.1 機械設計制造及其自動化專業課程體系

機械設計制造及其自動化專業課程體系的設置，應該建立在“機械設計技術基礎”、“機械制造技術基礎”以及“機電系統集成技術”三大平臺之上，并以數字化設計制造技術為特色、注重培養學生技術應用能力，強化綜合實踐與工程訓練。機械設計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機械設計制造及其自動化課程體系框圖

整個課程體系由理論教學、實踐環節以及課外社會活動實踐等三大部分構成，其中理論教學按課程的性質可分為：公共基礎課、學科基礎課、專業主干課以及專業方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現數字化設計與制造技術特色的實踐性環節

從課程體系中可以看出，綜合實踐性環節在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環節所涉及的主要內容，從中可以看出，數字化設計與制造技術在整個實踐環節中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設的“工程圖學課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓中，要求學生用autocad軟件完成減速器的測繪，使學生得到最基本的數字化設計基本訓練；在“金工實習”環節，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規的加工方式外，重點強調數控機床、加工中心、線切割機床等設備所采用的數字化制造方式給傳統制造業所帶來的巨大變革。

在大二年級開設的“三維cad應用實訓”綜合實踐是數字化設計與制造技術最核心、最基礎的組成部分，通過高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學習，學生應掌握實體建模、曲面設計、鈑金設計、裝配、工程圖等模塊，為后續環節打下堅實基礎；在“機械設計基礎”課程設計環節中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設計過程外，同時要求學生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構運動分析；在“電子工藝實習”中，除完成收音機的裝配調試以外，同時要求學生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。

圖3集中性專業實踐環節

在大三年級開設的“機械制造技術基礎課程設計”中，除常規內容以外，同時要求學生采用capp軟件完成該零件的計算機輔助工藝規程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設計；在“計算機輔助制造實訓”綜合實踐環節中，要求學生掌握數控自動編程的原理、方法，并熟練運用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個中等復雜程度帶異形曲面零件的數控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓環節中，要求學生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對虛擬機械系統進行靜力學、運動學和動力學分析。

在大四年級開設的“逆向工程綜合實訓”，與其它實踐環節相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數據處理到曲面設計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓環節，強化學生在數字化設計與制造環境下進行新產品快速開發的實施流程。在“產品數據管理綜合實訓”實踐環節中，要求學生掌握數字化管理技術所涉及的領域，并熟練使用國產caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據不同的專業方向特點設置了相應的“專業實訓環節”。諸如在模具設計與制造方向，其專業實訓環節則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實訓，主要學習ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設計模塊以及的moldflow流動分析模塊的使用；在畢業設計環節，若畢業設計題目為工程設計類型，則要求學生必須完成一定工作量的三維設計。

5 近三年應用型人才培養的探索實踐

近三年來，機械工程學院在重視理論教學的同時強化實踐環節對學生能力的培養，學生的綜合素質得到顯著提高。并積極組織學生參加全國及重慶市的各種學科競賽，如：在第二屆全國機械創新設計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區三等獎二項、2009年度全國三維數字化創新設計大賽（簡稱3d大賽）重慶賽區二等獎兩項等較好成績。與此同時，學院作為國家制造業信息化三維cad教育培訓基地，近三年培訓學生達五百人。

參考文獻

[1]曹建樹.應用型本科“cad/cam”課程的教學改革與實踐.實驗室研究與探索,2010.5.

[2]劉炎,羅學科.機械設計制造及其自動化專業本科教育多層次人才培養模式探索[j].煤炭高等教育,2008.1.

[3]熊志卿.機械制造專業應用型人才培養方案的改革與實踐.南京工程學院學報（社會科學版）,2007.9.

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關鍵詞：環境工程 實踐教學 探索與實踐

環境工程是一門綜合性的新興學科，幾乎涉及到自然科學的各個方面，數學、物理、化學、生物等學科與環境學科聯系非常緊密。針對我校環境工程專業學生就業主要面向政府環境保護與規劃管理部門、工礦企業、環境工程公司、科學研究等單位從事環境污染控制與治理工程的規劃、設計、施工及運行管理，技術研究開發與推廣等工作，建立了與之相適應的實踐教學體系。

1.環境工程專業實踐教學體系的總體思路

環境工程專業是理論性和實踐性均較強、多學科交叉的專業，圍繞培養應用型、復合型工程技術人才的目標，制定符合培養目標、教學內容優化、突出實踐教學的人才培養方案；通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，使其得到實際專業技術的熏陶、提升專業的認同感、對環境工程有更充分、具體的認識；同時也適應地方經濟發展的需求和學生擇業的要求，多途徑、多層次培養學生的實踐創新能力，保證學生順利就業。

實踐教學體系的建立主要圍繞幾個方面展開：通過確立學生就業去向，搞好 專業定位，合理規劃課程體系，確立適合各個年級實踐技能要求的教學點及教學內容；建立位于學校、社會、企業的實踐教學基地，建立環境工程產學研基地,加強對學生基本技能、專業技能與研究能力的培養，促進學生對專業的認同，建立互動式的教與學關系；企業對學生的基本要求在實踐教學中得到充分貫徹和體現；面向就業的畢業實習場所為就業作良好鋪墊：學校、院系、教研室、教師間上下一致，良好的辦學氛圍是環境工程專業實踐教學體系得以貫徹實施的保證。

2．環境工程專業實踐教學體系的基本內容

2.1實踐教學課程體系的基本構成和教學目標

環境工程專業實踐教學計劃系統地安排了專業技能訓練課，實踐教學內容與專業人才培養密切相關，各門實踐教學課程均有嚴格的評價考核標準。實踐教學課程體系主要包括課程實驗、課程設計、認識實習、畢業實習等。

①課程實驗包括基礎實驗、操作實驗、綜合性實驗、設計性實驗，主要課程有《環境監測》、《環境化學》、《化工原理》、《畫法幾何與工程制圖》、《城市給水管道工程》、《城市排水管道工程》等，以培養學生的動手能力和科研工作能力；

②課程設計是工科學生必須經歷的實踐教學環節，以學生的工程設計能力為目的，《泵與風機》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《噪聲控制工程》等課程中都安排課程設計環節，以加強學生對工程、設備的設計能力；

③認識實習主要是結合課程教學和課程設計來實施，以參觀實際工程為主，了解生產中對水污染、大氣污染、固體廢棄物的處理與處置方法，使學生理性認識與感性認識相結合；

④畢業實習是學生畢業前的一次綜合實踐教學，一般根據自己的意向選取1~2個方向實習，包括環境監理、環境執法、環境監測、環境質量評價、環境工程設計、污染治理等實際生產工作，以進一步學習和實踐環境工程的理論，提高實踐能力。

學生實踐教學除了完成各門實踐課程外，還積極參與教師的科研工作，學生在導師的指導下，參與專業相關的課題研究，一方面可以掌握科學研究的方法和實際分析操作技能，另一方面還可以了解最新的科技動態，為環境工程新技術的推廣應用積累經驗。

2.2實習基地的建設情況

實踐教學基地的建設是保障教學質量的硬件因素之一。我系歷來重視實踐教學，關于建設和利用好校外實習基地，我系亦做了一些有益的嘗試，取得了較好的成績。幾年來，在校內實驗條件有限的情況下，我系想方設法，對外拓展，通過多番調查和研究，分別與江門文昌沙水質凈化廠、廣州綠茵環境工程公司、東莞市塘廈鳳凰崗科達水務有限公司塘廈污水處理廠、中山市黃圃食品工業園污水廠、深圳平湖污水處理廠和廣州市瀝滘污水處理廠等6家單位簽訂了合作協議，作為我系的校外實習基地。另外，我系還與廣州鋼鐵股份有限公司、廣州石油化工總廠、廣州市環境監測中心站等10家單位長期合作。通過在實習基地請有豐富經驗的現場工程技術人員，介紹現場設備、工藝流程、結構原理和作專題技術講座等，學生能將在校所學的理論知識與實際結合起來，對專業知識的認識能上升到一個新的高度，也可為后續專業課的學習與以后的工作，打下一定的基礎。

我系領導、教師非常重視實踐教學，每次實習前都認真討論內容安排，結合基地具體的經營項目，安排學生參與生產經營業務，充分利用校外實踐教學基地平臺，直接到實際中去實踐。同時，還選派教師與學生一起到實習基地進行跟蹤管理，一方面有利于對學生的管理和實習的控制，另一方面有利于獲得實踐一線的有關資料，便于學校結合企業意見，對專業課程、教學重點等進行有針對性的整改。而且，為加強實踐教學，理論聯系實際，我系還專門引進了生產第一線的設計施工人員充實教師隊伍（現引進教授級高工1名，高級工程師1 名）。

通過校外實習基地，結合校內的金工實習基地，基本能滿足教學計劃中的認識實習、課程實習、畢業實習及畢業設計等方面的要求，從多方面培養和提高學生的基本技能、創新能力和綜合應用知識的能力。

2.3畢業論文與畢業設計

畢業論文與畢業設計是對學生科研能力、設計能力的系統訓練，學生可以選擇畢業論文或畢業設計。畢業論文可以選擇環境工程及相關學科領域的科學研究、技術方法改進、解決生產實際問題及環境管理等方面的內容；畢業設計主要在污（廢）水治理、廢氣治理及噪聲控制等方面結合工程項目進行。

教師出的論文題目經學術帶頭人、教研室的討論、審閱后再發給學生，從論文題目人手，也就從源頭上保證了論文質量。在論文題目確定后，于4年級開學初即向畢業生下達畢業論文（畢業設計）任務書，讓學生早作準備，盡快進入角色，開始論文的調查、實驗、制圖等工作。指導教師每周要對學生的紀律表現、進度、質量等方面進行

考核，并填寫畢業論文（設計）過程紀錄表，作為評定成績的一個重要依據。

3. 環境工程專業實踐教學體系實施效果

環境工程專業200l~2007級一直按照這一體系運作進行實踐教學工作。從學生及畢業生用人單位反饋回來的情況表明，我系培養出的本科畢業生，不但具有堅實的理論基礎，同時具有較豐富的實踐經驗，在分析問題、解決問題和科研能力等方面更勝一籌。總體上講，教學質量較好。2005~2007連續三屆畢業生初次就業率達到91%以上，最終就業率達到98%以上，三屆畢業生無論初次就業率還是最終就業率均高于全省平均水平。

4.結論

學生的實踐能力的形成和綜合素質的提高是一個循環漸進的過程，是在不斷的實踐過程中積累，并通過有意識、有計劃的培養中逐步形成、逐步實現的。實踐教學在這一過程中有著不可替代的重要的意義。經過近8年的規劃及實踐，以就業為導向的環境工程實踐教學體系行之有效，促進了學生對專業的認同，建立了互動式的良好教與學關系，學生的學習積極性和主動性大大提高。通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，培養適合企業需要的環境工程專業人才，使學生得到實際專業技術的訓練，對環境工程專業有了充分、具體的認識，使學生得到實惠，保證了學生順利就業。

參考文獻：

[1]李 森等.形成以實踐教學為專業特色的一些探索——以資源環境與城鄉規劃管理專業為例[j].中山大學學報論叢,2007年,27(8)：92-96.

[2] 方 勇等.高職涉農專業實踐教學改革的思考和探索[j].安徽農學通報.2007(17)：187.

[3] 陳曉玲等.草業科學專業實踐教學體系的研究與實踐[j].農業與技術.2004,24(4):103-104.

篇5

關鍵詞：景觀；應用型人才；改革；綜合素質

現代園林發展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調建設和諧的人居戶外空間環境為基礎，把工程技術與藝術表現融為一體，并與城市規劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發展的室外生活環境。在21世紀，可持續發展已經成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環境危機是人類面對的共同挑戰。科學發展、生態文明、和諧社會已經成為中國可持續發展的基本戰略，經濟穩定增長和快速城市化仍將持續很長時間。物質主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協調人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質的空間景觀環境為基本任務，因此它的發展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發展前景與國家命運息息相關。社會發展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業需要不斷與時俱進、開拓創新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業素質高、實踐能力強的人才。正是基于培養符合新時代要求的專業人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規劃與設計的發展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區域的景觀與綠地系統的規劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創新，創造了一體式學生理論實踐創新思維模式。

1景觀設計原理課程概述與目前存在問題

由于風景園林專業的特殊性，該課程主要內容包括景觀概述、發展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業與風景園林專業、景觀設計師）。發展歷程：古典園林的傳承、現代景觀的產生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態因素、技術因素。景觀環境與行為心理（人對環境的需求、環境感知與環境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環境行為規律）。空間設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內容淺顯，未能滿足培養風景園林專業實踐性人才的培養需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。

2課程改革內容和教學方法創新

2.1課程內容與實踐、實際項目相聯系

將課程與招標網的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養設計創新能力、工程實踐能力和團隊協作意識。

2.2多維度、多地點進行設計考察

從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉村等相關案例進行重點剖析。

2.3網絡平臺資源的利用與整理

讓學生在課余時間瀏覽相關專業網站，搜集相應素材。國內比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯網平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業的層次感。

2.4師生互動

平時課程作業讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內容包含案例的概括、案例優缺點、由此得到的經驗和教訓。

2.5專項作業訓練

快速設計與草圖表現能力是風景園林設計行業所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。

3結語

篇6

關鍵詞：旅游可持續發展；理實一體化；生態教學；設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0152-02

《旅游概論》這本書是中職旅游服務與管理規劃教材，其中第六章《生態旅游與可持續發展》，旨在通過學習，指導學生領會生態旅游及旅游可持續發展知識，學會理論聯系實際的認識及解決旅游業現實問題。《旅游可持續發展》是《旅游概論》第六章第三節的教學內容，通過對學生生態旅游及可持續發展理念的啟發，本課的教學應承擔起整合旅游可持續發展知識，提升學生的旅游可持續發展理念在實際旅游活動中的活學活用能力的責任。

一、教學目標、重難點設計

1.教學目標定位。旅游可持續發展，是旅游業與自然、文化和人類生存環境協調發展的一種旅游經濟發展模式。旅游從業人員應完全樹立旅游可持續發展的世界觀和價值觀。

據此，我將本課的教學目標確定為知識目標、能力目標、態度目標三個層面的要求，具體體現為：

知識目標：（1）理解可持續發展和旅游可持續發展的內涵；（2）掌握旅游可持續發展的途徑和方法。

能力目標：通過教師指導，學生自主探究，培養學生運用理論參與社會實踐的能力及小組協作能力。

態度目標：培養學生的環保觀念，增強學生的綠色旅游意識，培養學生的旅游可持續發展理念。

設計依據：生態課堂提倡“自主，合作，探究”，本課力求通過學生社會調查實踐，促進其旅游專業理論的深刻理解以及旅游可持續發展實際應用能力的提高，從而改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背的現狀，倡導學生積極主動地參與到自主學習及旅游課程生態教學進程中。

2.教學重點確立。教學重點：理解旅游可持續發展的內涵及其實質。設計依據：教學目標中對知識目標的要求。同時，這也是實現能力目標的基本出發點。

3.教學難點突破。教學難點：掌握旅游可持續發展的途徑和方法。突破點：結合秦淮河旅游可持續發展的具體案例去具體分析旅游可持續發展的途徑和方法。設計依據：在本課教學中，通過實地調查、社會實踐等無標準答案的學案設計，養成學生樂于探究、勤于實踐的態度，培養學生搜集和處理信息的能力，能夠解除學生思維的禁錮，發揮集體優勢；同時，通過組織學生討論，引發其對于旅游可持續發展的途徑與方法的思考，使其創新能力得以培養，綠色旅游意識得到強化。

二、教法設計

1.理實一體化，即“理論實踐一體化”教學法。該法是本課的主導教法，貫穿于整堂課的課前、課中、課后的生態教學實施過程中。設計依據：本課通過將課前社會調查實踐、課堂分組呈現、課后再實踐聯系在一起，使學生的感性認識和理性認識相得益彰，使其在實踐―認識―再實踐的生態學習過程中，更加牢固地掌握了旅游可持續發展的知識。

2.案例分析法：通過分析學生所展示的秦淮河可持續發展情況的社會調查案例，提供正反對比，引發學生思考并明確旅游可持續發展的內涵以及途徑和方法。

3.情境引導法：在研習的過程中，提供特定社會情境，學生以聯合國、政府官員的角色進行思考、論辯、剖析，強化學生對于各種社會專業角色的認知，訓練學生換位思考旅游可持續發展問題。

4.小組合作法：小組合作的方式，對于提高學生的思辨能力，培養學生的合作與交流的能力極為有效。

三、學法設計

學情分析：本課的教學對象是旅游專業中專一年級學生，因生活閱歷所限，其對地球生態環境與旅游業可持續發展戰略的發展現狀的認識不夠深入。根據本課教學目標及學生特性，特確立如下學習方法：

1.任務引領法：課前、課上、課后分別布置由淺入深、循序漸進的社會實踐或學習任務，引領學生的自主合作及探究學習。設計依據：社會實踐等學習任務的設置，使得學生能夠深入到社會及實際生活中，有助于激發學生的學習興趣，將抽象、枯燥的理論知識化為生動、具體的感性材料，學生樂于接受，易于掌握。

2.實踐感受法：課前布置的任務給予了學生實踐學習的機會，利于學生在課堂教學中的主體地位的確立，同時也幫助學生積累了感性認知材料，為順利進入深層次的理論學習提供了可能。

3.問題探究法：本課的學法設計安排是遵循著“發現問題、分析問題、解決問題”這一思路進行的。只有讓學生在實踐中發現問題，而后帶著問題進入課堂，才可能讓學生真正地實現自主學習、探究思考。

4.小組討論法：討論對于提高思辯能力，鍛煉口頭語言表達能力，培養探索精神是極有效的；同時，小組討論的形式有助于培養學生的合作能力及團隊意識。

設計依據：課前，通過布置學生媒體學習、社會調查、社會實踐，學生達到“學中做，做中學，知行合一”；課堂上，學生是合作者、整合者、探究者、建構者；最終達成理論的學習“從實踐中來，到實踐中去”的完全理實一體化的生態教學過程。

四、教學程序設計

為便于學生對旅游可持續發展有一個感性直觀的認識，課前安排學生分組，分別去旅游景點實地調查。在此過程中，教師根據具體情況設置任務，各組在上課前將完成任務的情況，形成書面材料并匯總制作成PPT交給老師。課前準備的充分與學案指導的詳盡，也是本堂課生態教學設計的一個顯著特點。

本課的生態課堂教學包括導入新課、任務引領、探究研習、拓展總結、布置作業五個環節：

1.導入新課。以FLASH動畫（我們只有一個地球）生動形象地直接導入可持續發展理論。設計依據：通過FLASH動畫的播放，營造氣氛，從視覺上刺激學生的感官系統，吸引學生的注意力，讓學生認識到學習本課題的重要性，為開展生態教學活動奠定情境基礎。

2.任務引領。各小組依次匯報完成課前任務情況：第一組：展示人類面臨人口、資源、環境生態的嚴峻形勢；第二組：展示南京秦淮河旅游可持續發展情況的調查報告；第三組：展示秦淮河周邊景區環保實踐活動及旅游可持續發展宣傳活動情況；第四組：展示旅游發展與環境保護都達到雙贏的現實案例。設計依據：以學生媒體學習、社會調查、社會實踐反饋的形式導入各知識點學習任務，有助于調動起學生學習的主動性、積極性，充分體現了學生的主體學習地位。

3.探究研習。四個小組匯報調查研究的結果，引出課堂的四個學習任務：（1）可持續發展理論的內涵；（2）旅游可持續發展理論的內涵；（3）旅游可持續發展的途徑和方法；（4）旅游可持續發展的目標。在研習的過程中，教師是引領者、指導者、組織者。學生則以聯合國、政府官員的角色進行情境思考、論辯。小組內合作、探究、討論；組與組之間則是競爭者。學生最大限度地參與到生態教學活動中來，學生的語言應變能力和口語表達能力得以有效培養。設計依據：從四個學前任務引出對知識目標的學習，有助于幫助學生建立新的知識體系，為完成本課教學任務奠定基礎。但更為重要的是，通過學生課前社會實踐、體驗、感受，課堂反饋、交流，形成了自主發現問題、提出問題、解決問題的良好生態學習氛圍，學生帶著問題走進課堂，為實現本課的有效生態教學提供了有力保障。

4.拓展總結。拓展：借用訓練團隊凝聚力的拓展游戲（最小的空間站最多的人）來說明資源、環境承載力有限，要合理保護、開發、利用，從而使學生更深刻地體會及理解旅游可持續發展的重要性。游戲環節同時組織其余學生分組討論并點評，教師小結。設計依據：在課堂上設置拓展游戲，一米的空間可以容納N多人的呈現方式，讓學生身臨其境地感受和體驗到了資源、環境承載力的有限，它既是一種對理論知識的及時鞏固，又是一種對教學內容的再呈現、再認識。總結：結合拓展游戲的情況，總結鞏固本課的教學重點、難點，針對課前、課中出現的問題，運用理解、尊重、關愛的態度對學生進行正面激勵，要求學生在實際應用中善于活學活用旅游可持續發展的途徑和方法，培養學生良好的職業道德，真正促成學生在知識、技能和思想情感等方面有所收獲與提高，從而使本課教學目標得以全面實現。

5.布置作業。（1）書面作業：試運用網絡資源搜集相關資料并結合社會實踐，分析論證、探討南京市旅游可持續發展模式。（2）自主研究：繼續通過網絡等媒體收集一些世界著名的旅游發展與環境保護都達到“雙贏”的現實案例，并將此案例交流共享。設計依據：要通過教學，為學生樹立“從實踐中來，到實踐中去”的學習觀念。讓學生在再實踐中更深地體悟授課內容。至此，本課教學從實踐到理論，到再實踐的生態教學過程得以完整呈現。

課堂教學過程，采取以學生為主體，教師為引領者、指導者、組織者的新型生態教學模式，充分激發學生主觀能動性，最終使學生從秦淮河可持續發展的感性認識升華到對旅游可持續發展的理性認識。

本課的完整教學過程，采取“學中做”、“做中學”、“理論指導實踐”、“實踐深化理論”等由淺入深、循序漸進的生態教學策略，鼓勵學生發散思維、創新思維，達到學生自主學習并理解掌握知識的目的。

通過與傳統理論教學相比較，本課理實一體化的生態教學設計，探索能充分體現出職業教育本質特征的、以學生為學習主體的、有利于培養學生的主動性、獨立性及創新能力和實踐能力的專業課教學新模式，從而提高旅游服務專業學生綜合職業能力，提升就業競爭力，真正實現旅游職業教育的本質功能。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：建筑環境與能源應用工程；實踐教學；校企合作；創新能力

作者簡介：徐榮進（1981-），男，江臺人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；王貞濤（1978-），男，山東德州人，江蘇大學能源與動力工程學院，副教授。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學教育教學改革與研究項目（項目編號：2013JGYB029）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0188-03

1998年教育部將原來土建類的“供熱通風與空調工程”、“城市燃氣工程”和“供熱空調與燃氣工程”專業合并調整為“建筑環境與設備工程專業”。2012年該專業內容得到進一步拓寬，教育部將“建筑節能技術與工程”、“建筑設施智能技術”（部分）、“建筑環境與設備工程”合并為“建筑環境與能源應用工程”。這并不是專業的簡單合并，也不是教學內容的簡單增減，而是更強調專業的學科性，強調專業的擴充和專業內容的更新，[1]同時與時俱進，結合了能源發展的時代背景，增加了建筑物能源應用等方面的內容。專業培養的側重點從原有的建筑設備系統設計轉變為建筑環境系統設計，同時必須掌握一定的設備自動控制、節能控制等知識。由于新專業在內涵上有了很大的變化，原有的實踐教學體系的內容、方法和形式都不能滿足新時期社會發展對人才的要求。

根據專業培養目標，通過多年來對建筑環境與設備工程專業的教學以及社會對人才需求的調研，結合江蘇大學在該專業課程體系設置和實踐教學現狀，對認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計等實踐教學環節進行了探索性的改革，使實踐教學培養學生動手能力、科研能力、適應能力和創新能力的真正內涵得以體現，[2]以實現教學質量和教學效果的提高為目的，達到提升建筑環境與能源應用工程專業本科畢業生就業競爭力的目標。

一、專業實踐教學現狀和存在的問題

我國大規模的基礎建設需要大量高技能的專業人才，近年來建筑環境與能源應用工程專業的畢業生就業情況良好，造成了很多高校盲目擴招和新增此專業。由于教學資源有限，課程設置與專業實踐等均存在一定問題，因此造成實踐教學效果不理想，學生普遍存在實踐能力差、工作適應能力差、創新能力不突出等問題。

1.實踐教學重要性的認識問題

（1）學校對實踐教學重視不足。目前很多高校存在重科研、輕教學現象，在教學過程中又存在重視理論教學、輕視實踐教學和重視課堂教學、輕視課外教學的觀念，實踐教學經費有限，甚至有時嚴重不足。這必然導致會出現以下幾方面的問題：一是實踐教學場所受到限制；二是實踐教學時間被壓縮，內容被減化；三是實踐教學的實驗儀器、項目和內容陳舊；四是實踐教學體系不完整，教師指導實踐教學的評價體系缺失。

（2）學生對實踐教學態度不端正。實踐教學大多數安排在學期末，課程考試已經結束，學生認為本學期的學習工作已經結束，假期到來心情急迫，從而給實踐教學帶來種種弊端，如弄虛作假、抄襲、拖沓、草率、應付了事等。另外，大量擴招后生源整體質量降低，再加之學生對實踐教學的目的性、重要性普遍認識不足，態度不端正，自覺性差，實踐教學效果差強人意，教與學雙方都不滿意。[3]

（3）教師實踐經驗、能力和認識有待提高或精力不夠。高校的大量擴招，使得高校加大了引進教師的力度。剛引進的教師多數是從高校畢業后直接走上教師崗位的年輕教師，沒有企業工作背景，缺乏工程設計、施工、運行管理的實踐經驗，只能照搬課本知識，難以勝任指導工作，達不到實踐教學的目的。同時外出實習需要與企業打交道，較為繁瑣，還要承擔學生在實習期間的安全、交通和住宿等責任，因此教師擔當實習任務的積極性普遍較低。另外，高校目前對教師的工作考核大多以科研成果為指標，加之市場經濟效應的沖擊與“科研是王道”的輿論導向，使得很多高校教師受功利主義思想影響偏重科研，進一步削弱了教師對實踐教學的重視，根本沒有精力或花很少精力投入到實踐教學，從而導致實踐教學質量的下降。

（4）企業顧慮。隨著經濟體制改革的不斷深化，企事業單位更加注重效率和效益，而接納學生實習卻成為單位的額外負擔，因為實習會影響其工作效率、工作質量，增加原材料和安全生產隱患。因此實習地點只能集中在少數與學校長期合作比較好的單位。實踐教學基地供給量不斷下降，很難保證生產實習中實習內容的連續性和系統性。同時學生人數一般較多，全部同時進入施工現場勢必給施工企業造成壓力，企業由于顧慮學生人身安全，不太愿意接受眾多的學生，也不可能接納時間很長的實習安排。

2.實踐教學的內容、形式以及考核方式存在的問題

（1）實踐教學的內容和形式單一。根據調研，由于多方面原因限制，目前多數高校實踐教學的方式仍采用傳統的集中式教學，如生產實多都安排在第六學期，學生接觸到的專業知識不是很多，實際深入專業領域進行實戰的項目幾乎沒有，都是類似認識實習一樣的走馬觀花式教學，在現場只知道有一些設備和大量管道，但不知道設備和管道的用途，更不知道系統構成情況，不能建構起系統的全貌。[4]而且由于多數設備系統為隱蔽工程，很難看到內部安裝情況及末端設備，同時由于生產實習一般集中在兩三周左右時間內完成，無法有充足時間使學生全方位了解建筑設備安裝、施工到運行管理等內容。

（2）考核方式陳舊。以生產實習為例，考核方式大多根據出勤、實習態度和提交的報告書來考核學生的實習成績，導致學生積極性不高，在實習中態度散漫，自我約束能力差，實習報告抄襲現象已經相當普遍，從而致使學生實踐教學質量下降，很難考察學生的動手能力和創新能力，同時也影響了教師對實習成績評定的準確性和科學性。

（3）考核把關不嚴。與課程課堂教學相比，實踐教學環節的考核標準相對寬松，主觀因素很強。同時由于實踐教學的特殊性，指導教師往往降低評價標準。在畢業設計環節表現得尤為明顯。如果嚴格按照畢業設計的標準，可能會有部分學生無法按期順利畢業。但該部分學生或許已經找好工作或者考上了研究生，如果不能順利畢業，必將影響他們的就業和人生前途。[5]答辯和指導教師往往出于為學生考慮的目的，對畢業設計成果標準降低要求，把關不嚴，致使學生畢業設計水平下降。

二、專業實踐教學問題的解決辦法

針對目前建筑環境與能源工程專業的基本現狀和存在的問題，以加強學生的工程意識和提高學生的工程實踐能力為目的，對實踐教學環節進行了創新改革探索。建筑環境與能源應用工程專業主要培養能夠從事建筑設備及系統設計、安裝調試與運行工作的人才；能夠從事建筑環境系統和供能設施的估價、技術經濟分析和管理的人才；能適應低碳經濟建設與社會可持續發展的需要，具備建筑節能設計、建造、運行管理的基本理論與專業技能，知識面寬，具有向土建類相關領域拓展滲透的能力的人才。

1.明確實踐教學目標，認識實踐教學重要性

一是明確實踐教學目標。根據社會發展對人才的要求，結合江蘇大學的優勢，制定了建筑環境與能源應用工程專業實踐教學體系的目標：通過實踐訓練，使學生將所學理論知識融會、貫通，提高學生的學習能力、動手能力、解決實際問題的能力和創新能力。二是充分認識實踐教學的重要性。學校、教師以及學生各方面都要認識到實踐教學的重要性。學校和教師為更新傳統教學理念，改變實踐教學的從屬地位，提出了教學、實踐一條線的思路，實踐教學與理論教學兩條線并行發展，實踐教學單獨設課，單獨制訂教學計劃，各實踐教學環節融合為一個整體考慮。同時，在對畢業生、在校生以及企業走訪調研的基礎上認真制定了實踐教學計劃，通過合理的時間安排、設計新穎的題目和內容等措施激發了學生實踐學習的興趣，減少了考研、找工作與實踐教學之間的沖突，也端正了學生對待實踐教學的態度。

2.完善實踐教學體系

為了更好地實現實踐教學體系的目標，為更多學生提供一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境，使每個學生在四年學習中都能接受多個實踐環節的培養，在原有實踐教學體系的基礎上進行改革，增設建筑實習；并將原來課程設計內容整合調整為綜合課程設計，完善了原有的實踐教學體系（見圖1）。

（1）增設建筑實習。江蘇大學建筑環境與能源應用工程專業由于受到教學條件和師資的限制，在教學過程中建筑類課程相對缺失，學生建筑結構知識較少。為了增強學生向土建類相關領域拓展滲透的能力，拓寬其知識面，在原有生產實習的基礎上增設建筑實習。該實習安排在建筑工程概論課程教學中間、專業生產實習之前，使得學生在認識建筑設備之前能夠掌握一定的結構構造、設計、施工、管理相關知識，起到建筑設備與建筑結構之間的架構銜接作用。

（2）設置綜合課程設計。專業課程設計是在各門專業課結束后一至二周內進行的，主要是針對該門建筑環境與能源應用工程專業課程內容進行的小設計。江蘇大學現開設專業性課程設計有：空調工程、鍋爐房工程、供熱通風工程、建筑給排水、制冷技術、燃氣工程等課程設計。這些課程設計因為時間短，內容限制較窄，缺乏對建筑設備系統整體的綜合概念，方案可選性不強，培養重點放在了教學生做細致的設計計算和技術細節，削弱了工程實踐問題分析能力的培養，學生難以把學到的知識用于工程問題中；[6]同時有些課程設計知識體系存在重復性。為此針對建筑環境與能源應用工程專業的特點，設置了綜合課程設計。綜合課程設計內容是一個集建筑環境、建筑設備系統為一體的多功能綜合系統設計，相關課程內容融合，涵蓋了“暖通空調”、“建筑給水排水”、“制冷技術”、“建筑燃氣”專業課程，體現了建筑設備系統橫向的相互關聯。通過多課程基本原理和基本知識的綜合應用設計，培養了學生所學專業理論知識的綜合分析能力。綜合課程設計以小組為單位，每個小組5～7人，分工明確，通過組內討論方案，確定整個系統形式和分區原則，每位學生獨立完成其中一部分。同時，也要求專業教師全員參與、全過程管理和全方位指導學生的綜合課程設計過程。

3.加大實踐教學基地建設投入

校外實踐教學基地或是借助企業的設備設施，或是利用他們的教學場地環境，與企業僅是簡單合作關系。因此，要提高實踐教學基地的使用率，就需要建立校企雙方共同參與、互惠雙贏的新體制，只有這樣，才能使實習基地進入良性循環發展的局面。通過與企業進行交流，形成良好的產學研合作方式，優化實習基地的建設方案。

（1）校內實踐教學基地。充分利用校內實踐教學基地，如中心實驗室、鍋爐房、金工車間、校園網絡中心和安全、消防所對應的智能建筑等，做好校內實踐教學基地的建設。

（2）校外實踐教學基地。充分調動發揮畢業生資源，以產學研合作為平臺，增加資金投入、確保經費保障，共建校外實踐教學基地。校外實踐教學基地的建立，可以使學生在實踐教學中熟悉今后的工作環境及方向，對專業有更深地了解，還可以發現一些在實際應用中存在的專業問題，以激發學生專業學習的熱情和主動性。校外實踐教學基地主要包括建筑設備生產基地、設備運行管理基地和管道設備安裝基地等三類。一是建筑設備生產基地。主要以暖通設備生產廠家為主，涉及鍋爐、空調、地源熱泵等行業，使學生了解各種管道設備的生產過程，對工程應用設備的多樣化需求有所認識，深化對其工作原理的理解。二是設備運行管理基地。主要包括使用大型中央空調系統的商用建筑、辦公建筑和工業建筑中的通風除塵車間、醫用建筑中的潔凈室等，使學生進一步掌握設備在實際生產中的應用和管理、運行期間出現的故障和診斷，[4]對一些初建成或者已運行一段時間的設備系統進行調試和參數測定，以了解系統形式設計的合理性，為課程設計、畢業設計打下堅實的基礎。三是管道設備安裝基地。此類基地多以安裝施工單位為主，讓學生在建筑施工過程中了解管道、管線及設備的安裝、調試，增加他們工程基建的實踐經驗，提高學生在課程（畢業）設計中理論聯系實際能力，使設計方案合理可行。

三、結論

建筑環境與能源應用工程專業學生畢業后主要在建筑設計研究和規劃管理部門、工程建設公司、設備制造企業、運營公司等單位從事供熱、通風、空調、冷熱源、凈化、燃氣等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術和管理工作，無論從事何種工作，實踐能力都很重要。縱觀大學四年學習，專業理論知識需要通過實驗、實習、設計、課外活動等實踐教學環節來鞏固，工程實踐與應用能力、獨立工作能力、創新能力需要通過實踐教學環節來培養。因此強化實踐教學環節，不僅是培養合格畢業生的保證，也是學生將來盡早適應工作崗位的需要，為學生今后的職業生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：認識實習；環境工程；教學改革

【中圖分類號】G640

文章資助：江蘇省“十二五”高等學校重點建設專業資助；南京工程學院高等教育研究課題（GY201123）研究成果

大學教學包括理論教學與實踐教學兩個環節。其中，實踐教學對于培養大學生的工程實踐能力具有重要作用[1]。環境工程專業的實踐教學除了實驗與課程設計，主要有認識實習，仿真實習和畢業實習。認識實習是該專業安排最早、涉及專業知識最廣泛、最難講解的實踐課程。當前環境工程專業認識實習存在一些不足。

1、存在問題

1.1、 認識實習與專業課程脫節

本校環境工程專業認識實習安排在第四學期，此時學生還處于基礎學習階段，很多基本概念和基本理論還沒有學習，普遍缺乏環境工程專業知識，直接導致認識實習學習的盲目性。盡管實習時，現場技術人員和帶隊教師會進行必要的講解和答疑，但是短時間內要學習掌握大量的專業知識具有困難。面對大量陌生的名詞，學生感覺難度較大，理解掌握的情況并不好。隨著近幾年學生人數的增加，實習安排和管理方面壓力增大，學生的實習報告內容雷同比例也不斷增加，實習效果不夠理想。等專業課程開始學習時，認識實習所參觀學習內容基本遺忘。

1.2、 認識實習學習模式單一

目前認識實多以參觀為主，學生在實習時只能看，不能動手。大部分人走馬觀花，學生參觀完后，對其中的工藝和工作原理不清楚，達不到實習要求，其實踐能力難以得到真正的提高。實習考核方式單一，基本上以實習日記或實習報告為主并參考實習紀律確定實習成績，有的甚至以實習報告作為評定實習成績的唯一依據。這樣做，不利于調動學生的積極性，導致實習報告成績與實際情況不符，也不利于保證實習效果。

1.3、認識實習資源匱乏、經費有限

實習基地是實習教學能夠順利完成的保證。受市場經濟的影響，越來越多的企事業單位不接受學生實習，一些單位的污染處理設施未正常運轉，不情愿為學生實習而承擔“額外”的運行費；另有一些單位不愿意為了學生前來實習影響了正常的工作，這就使實習基地建設困難，認識實習資源匱乏。

另一方面，隨著經濟的發展，實習費用全面上漲，但學校按學生人數配發的實習經費始終維持在較低水平。因此，為了節省開支，大部分院校的實習一般安排在學校附近的單位，采用租車的形式，當天來回，節省經費。

上述兩方面原因導致實習雙方為了節約時間，大量的學生同時進入實習場所，干擾聲音多，技術員介紹時大多數同學聽不到、聽不清，造成實習秩序混亂，在一定程度上導致了實習效果的下降。

2、實習內容和教學模式的改革

2.1、發掘校內資源，建立校內認識實習基地

為了解決實習基地建設困難較多的問題，本校積極發掘校內資源，整合專業實驗室，建立集實習、實訓、設計等功能于一體的校內實習基地，彌補校外實習中學生只能看而不能動、缺少實際操作訓練的不足。同時在校內實習基地中設計一些實踐環節，要求學生動手實驗，使學生充分了解相關設備使用操作方法以及數據的來源，加深學生對專業知識的認識。

2.2、完善認識實習學習方法，理論聯系實際。

實習過程中，以小組為單位，每組學生規定明確的實習任務。學生在規定的時間內完成任務。這樣，實習目的明確，避免了學生走馬觀花式的參觀。實習環節中，除了參觀、講座，還安排了實驗操作內容。

2.3、完善實習考核系統

改變過去僅憑實習日記和實習報告評定實習成績的現象。本校采取綜合考核的方式，考核內容包括實習表現、實習報告、筆試考核、口頭考核等。實習表現主要由指導老師評定，實習報告要求有實習內容和實習分析、感想內容。實習結束時，除提交實習報告外，還需進行工藝過程、處理機理及處理效果等內容的筆試考試，最后進行實習答辯，通過制作PPT文件，學生總結和介紹實習內容，接受實習教師提問，同時結合實習表現給出實習綜合成績。實習考核內容的多樣化有利于督促學生認真實習，積極思考，有利于提高認識實習學習效果。

2.4充分利用開放資源

本校環境工程專業認識實習教學內容包括：水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境監測與生態修復工程、固體廢棄物處理處置工程。另外，還有本校的特色專業內容：電力環境保護工程。本校利用校企合作平臺，與多家污水處理廠、污泥發電廠、環保公司建立了長期合作關系，具有穩定的校外實習基地。近年來，南京市政府對這些水系采取了一系列生態修復工程措施，進行了有效的整治，為環境工程專業實習提供了鮮活的教學案例。

2.5認識實習運行模式改革

傳統的認識實習主要由動員、參觀、撰寫實習報告三個環節構成。近年來，許多高校提出認識實習的五個階段，分別由認識實習知識準備階段、現場實習階段、研究型實習階段、總結考核階段及實習延伸與拓展階段組成[2]。本校將認識實習分為四個階段，即動員準備階段，現場實習階段、研究型實習階段、總結考核階段。認識實習的延伸拓展階段只在部分優秀學生身上有所體現，如部分學生利用課余時間進入認識實習單位實習，部分學生進入老師研究團隊。

本校認識實習動員準備階段由指導教師對實習目的、意義等進行講解，提出實習紀律要求。這一階段安排資深教師進行講座，針對實習過程中涉及的專業知識進行介紹，為認識實習進行知識準備。現場實習階段主要是學生進入實習基地進行參觀學習，而研究型實習階段，要求學生將現場實習階段的問題帶入實驗室，進行實驗研究。總結考核階段要求學生總結認識實習內容，分析實驗結果，撰寫實習報告。并根據認識實習內容進行考試。

本校認識實習運行模式的改革，豐富了學生認識實習學習內容，極大地調動了學生學習積極性，有力地保證了認識實習的順利進行，提高了認識實習教學效果。

3、結語

認識實習有助于培養學生對本專業的興趣，開闊學生的視野，增加學生對專業的感性認識。實踐過程的體驗，將能更好地激勵學生，調動學生學習的積極性。只有調動學生主觀能動性，才能保證教學質量。

參考文獻：

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1 地方高校環境設計專業教學現狀分析

我國設計產業發展迅速，社會對于應用型設計人才的需求與日俱增，每年從國內各高等院校畢業的環境設計專業的畢業生數以萬計。但從社會的用人單位、公司、企業反饋的信息卻是畢業生的動手能力和實踐能力沒有達到他們的要求，設計教育沒有滿足社會對設計人才的要求，通過考察各地方高校的環境設計專業教育，在專業教學中存在以下幾個方面的問題：

（1）教學重理論、輕實踐。專業教學以理論知識為主，設計課題陳舊，學術型的比重很大。設計結合市場的實踐環節偏少，偏離了對學生設計應用能力的培養；出現了“學術化”的傾向。同時實踐教學的硬件基礎相對較差，一定程度上影響了實踐課程的開展，不符合理論與實踐的辯證關系，也誤導了專業教育的總體思路。 （2）師資隊伍專業化程度較低。一方面，目前國內的地方高校環境設計專業教學中有大量的美術專業出身的設計專業教師在任教，以非設計思維方式的教學手段來培養現代設計師；另一方面，專業教師重理論而輕實踐，這樣的狀況下培養的學生勢必專業思路含糊，專業技術能力不強，進入社會難以勝任設計師的工作。 （3）教學內容、教學方式缺乏創造性。一方面是教師在課程教學時沒有結合市場的需求與變化，而是直接講授教材上的理論，教學內容空泛。這樣“理論至上”的教學方式對于學生專業應用能力的培養很不利；另一方面沒有利用好社會優秀資源，引進社會相關高級技工、民間藝人進行講學。造成學生在職業技能和實踐經驗方面的缺乏，不能深入的體會工程技術與設計藝術怎樣相結合。實踐教學方面，一直沿襲老的教學模式，實踐內容與當前專業需求相結合的程度不夠。以寫生考察為例，過分注重寫生的繪畫表現而忽略對建筑裝飾、民族文化，建筑結構和空間布局等方面的考察內容，過分注重展覽效應而忽略調查報告的總結。（4）實踐教學環境支持不夠。首先，在專業實習基地的建設上反映出對實踐教學的認識不足。沒有從學生的應用需求出發落實到實處，很多實習基地是應付檢查的形式。導致學生在實習中的目的性不明確，缺乏積極地參與社會實踐的興趣，專業設計應用能力與社會需求嚴重脫節。其次，缺乏專業的實踐基地。學生缺少走出去的場所，不能把專業理論知識應用到設計實踐中，對企業的設計流程與施工管理過程缺乏了解。這樣的培養環境不利于教學和實踐的緊密結合，極大地影響了學生專業實踐應用能力的提高。

2 以應用為主旨，進行教學內容與教學方式的改革

緊緊圍繞“應用型”人才的培養目標，從課程體系入手，通過教學內容與教學方式的改革提高教學質量，實現人才培養目標。

（1）課程教學和實踐教學的改進。從培養目標出發，把應用型作為環境設計專業人才培養的重點，構建符合學生專業特點的基礎課程和專業主干課程，培養學生將所學理論知識應用于實際設計項目解決問題的能力。基礎理論教學以應用為目的加強與專業需求的結合，專業課加強針對性和實用性，把專業理論與實踐緊密的結合。整合改善現有課程體系的實踐教學環節，（以湖南城市學院為例，經過考察其他學校大概一致）實踐教學包括寫生考察、專業考察、生產實習、畢業實習和畢業設計等，約占總學時的16%左右，比例有些偏低，可以考慮適當加大學時和學分的比例。實踐內容按專業綜合程度層次遞進，要充分和專業特點、專業需求結合起來。開設以行業應用技術為背景的職業技能選修課程，考慮跨專業的其他專業課作為公共選修課供學生選擇，以此來提高學生的綜合素質和專業技能。 （2）加強教學方式的創新。創新課堂教學形式，模擬實體工程項目設計競標，甲乙兩方就設計方案組織討論，引導學生從應用的角度進行方案評價和設計創新。有重點地組織學生參加專業設計競賽，把參賽設計項目作為設計課題進行教學，讓學生從實踐的角度確立設計的要求與方向，有效地提升學生的動手能力和實踐經驗，也能獲得不少設計獎項，有助于提高學生的自信心。課堂教學以外，組織學生參與大學生創新實踐科研項目，提高學生的設計理論科研能力。加強“雙證書”的培養，可以鼓勵引導學生參加與專業相關的執業資格認證考試，以求在畢業時既有畢業證又有職業資格證。提高學生今后在社會的適應能力和生存能力。 （3）建立有效機制，利用社會資源。要充分利用社會資源，學校提供有效的機制，聘請社會的設計名家、項目施工管理、民間藝人等來校進行實踐方面的講學、講座，同時安排專業教師輔助教學，做到教學相長，把理論與實踐緊密的結合。

3 從目標責任出發，任優化教學團隊的建設

加快建設“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，就是既具備專業教學的教師資格又具備相關專業從業資格的教師，對于環境設計專業的“雙師型”教師來說，不僅是教師，還有可能是建筑師、景觀設計師、室內設計師、工程設計師、建造師等。目前，地方高校的教師大多忙于教學，較少在社會企業的設計一線、生產管理一線等從事過相關工作，因而缺乏實踐經驗，這勢必產生教師知識結構不合理，教學 內容與社會需求脫鉤等問題。為此，地方高校要制定靈活的制度，積極為在校教師提供進修學習的機會，為教師在社會的實踐工作開綠燈。組建科研團隊，積極地利用集體的力量扭轉在教學和科研上“單兵作戰”的情況，把教學改革和科研探討常態化。同時要聘請在環境藝術設計、工程施工、企業管理等行業工作中有豐富經驗、良好業績的專業人士擔任兼職教師。通過以上措施有力地提升地方高校環境設計專業教師的專業知識技能，適應社會的需求。

4 開展“產學研”相結合的教學活動

環境設計要求具有較強的應用性，在設計中要考慮社會市場的變化與要求，掌握正確的設計程序、認識設計與施工的關系，學習材料與結構等。因此，面向市場經濟與社會需求的“產學研”相結合的專業教學是環境設計專業應用型人才培養的一種有效形式。

（1）建立設計工作室教學機制。在校內建立以教學為目的的設計工作室，要求注重教學課題的實踐性環節，實行“以學生為中心，以教師為主體”的教學機制。學生可以在設計工作室參與實際項目的設計，將課堂教學與實踐教學融為一體。在設計工作室教學中，教師把實踐設計項目納入正式的教學作為課程的課題之一，讓學生面對真實的商業環境要求，指導學生更多地從經濟性和實用性等相關問題去思考和解決設計的問題，讓學生看到設計完成并投入實際項目施工的過程。這種真實參與實際工程設計項目、積累經驗的做法普遍得到學生的認可。通過設計工作室的實戰鍛煉，能有效地了解實際項目的設計流程以及實施細節，有效地提高學生在實踐中的設計操作能力。 （2）加強完善實習基地建設。建立專業的實習基地是實踐教學的重要環節，在“產學研”教學形式中，建立校外有不同功能的實習基地。實習要求學生從以下幾個方面進行學習：1）了解當前市場的發展變化，認識設計專業理論知識與社會生產過程的相互關系。2）學習新的材料、工藝技術，學習施工工程技術。3）了解市場的設計管理、營銷。通過實踐過程積累社會專業實踐經驗，增強專業知識厚度，優化知識結構，提高運用專業知識、技能解決實際問題的能力。鼓勵學生應用專業知識技能服務社會，在社會實踐工作中體現自我價值，從而提高自信心和創造能力。 （3）建立校企合作平臺。積極搭建校企合作平臺，從以下兩個方面來進行：首先，設計施工企業與學校專業教師交流，根據實際情況，把現有的工程設計項目拿到學校作為設計課題進行設計。教師通過實際項目進行相關教學，并按工程項目要求完成設計項目。其次，學生進入設計施工企業和企業專業技術人員合作完成設計項目。通過這個環節有效地加強了社會與學校的互動性，學生能充分的提升設計實踐能力，專業應用能力得到提高。

5 結束語

地方高校環境設計專業應圍繞專業培養目標，以應用型人才的培養為重點，把設計教學與市場相結合，改進現有的專業教學體系，強調設計教學中的實踐環節，加強社會與學校的互動性，把設計課題與實踐設計項目相結合。教學中要求真題真做，努力提升學生的設計應用能力、社會競爭力，從而滿足當前社會市場對環境設計人才應用能力的要求。

參考文獻：

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篇10

SPBL構架需要利用二重信息交互研究法進行激發，二重信息是指直觀資料網絡（DirectDataNetwork，簡稱DDN）；間接資料網絡（IndirectDataNetwork，簡稱IDN）。直觀資料網絡是利用教研實踐基地前期整理所得的實物、圖片、文化遺留等資料進行整合編輯，是豐富感性材料結合抽象概念和知識的第一重方法。間接資料網絡將學習研究群體的成員從被動位置推舉到主動位置上去，使單元個體從參與者的心理狀態調整為操控者，用于推理可靠程度不同的間接估計。這種二重信息的對立統一及交互主要體現在資料中的對比和排列。DDN與IDN的結合對于SPBL構架的意義：①教與學互動中知識的網絡化：環境設計類研究生通過調查、勘測、實驗主動將知識點進行編織，從單純的定性分析逐步走向定性與定量相結合的研究模式。②研究生群體處理資料與信息能力得到有針對性的鍛煉：沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動，強調行動與研究間的密切關系，并且認為這種方法是將科學研究者與實際工作者的智慧、能力結合起來，以解決某一實際問題的方法。資料與信息的處理不再是隨意性、經驗性地發現問題和解決問題，而是更為強調了設計項目的追蹤設計及延續設計。

二、基地建設現狀分析

作為國家教育體系最高層次的研究生教育，其基本目標是培養具有創新性科學研究能力的人才。提高研究生專業素質，培養創新型應用型人才是研究生教育的核心，也是評價研究生教育質量的根本標準。創新型應用型人才是指具有相關的知識、能力、綜合素質，德、智、體、美全面發展，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術或專業人才，其知識和能力特征強調明顯的應用性和實踐性。新建應用型應充分研究應用型人才培養特征和內涵，尤其是需做好“對學生的知識、能力、素質結構進行重新設計和調整”的規劃工作，才能實現對原有本科教育的創新和發展。近年來，基于科研項目學習的研究生培養模式作為孕育研究生創新教育的一個重要成果，在教育領域引起了廣泛關注。①研究生的素質培養問題、研究生的科研能力與創新能力的發展問題逐漸顯現。我國環境藝術設計類研究生教育質量存在的問題是創新能力，尤其是原創能力較差，專業素養不夠扎實，具體表現為創新意識差、參與創新研究機會少、有影響的創新性成果少。②研究生創新能力培養的途徑缺乏直接參與科研項目研究活動。眾所周知，通過項目研究過程可以鞏固專業知識，激發科研興趣，提高創新能力。關鍵在于如何利用研究生教研集合式實踐基地的便捷條件，利用科研項目研究促進研究生的科研技能的發展成為了教育界廣為研究的熱點問題。③環境設計類學科研究的特性未能受到合理重視。該學科具有專業綜合性、思維發散性、過程隨機性、結論多樣性等特點，不同于理工類科學研究。環境藝術設計類研究生創新能力培養更側重于設計的過程或者說研究生的思維過程、心路歷程等。目前國際上很多著名的設計機構或科研機構對于求職者，非常注重其作品中關于設計構思過程的記錄，這個過程可以看出其整個的設計思維脈絡、靈感的來源、創意的出處；這個過程也可以看出是否掌握了設計的方法以及專業知識，更多地關注設計的過程與頻率對于環境設計類研究生創新思維的培養效果。SPBL構架的研究對象是基于科研項目學習的環境設計類研究生教研集合式基地的構建，是對現有環境設計類研究生教研集合式基地及基于項目的學習研究的拓展和應用，即將基于項目的學習（PBL）理論與研究生實踐基地的模式結合起來，“S＋PBL”真正達到教學與研究活動的科學性。

（一）基于項目學習的現狀

國內關于“基于項目的學習”的研究從20世紀90年代開始，主要包括國外對于基于科研項目的學習的研究情況，研究涉及如何在我國的教學實踐中加入基于項目的學習理念與方法，以探討學習模式為主。近年來，建立在基于項目的學習模式下的具體學科研究與日俱增，例如，如今運用極為廣泛的“PBL模式”，其在臨床醫學專業學位研究生培養、實驗診斷學教學、電子商務概論教學以及日本醫學院校教育實施現狀及特色分析等眾多學科教學研究中都發揮了重要作用。

1.缺乏論證基礎

環境藝術設計專業設計人才培養的規格和體系需要受到政府宏觀政策的指導。實踐基地在建設過程中需要進一步完善監控體系，它的建設和培育是一個長期積累的過程。環境藝術設計專業的培育和形成主要涉及社會和用人單位的需求和認可，集穩定性和動態性為一體。環境設計類研究生創新能力培養側重于設計的過程的訓練和總結，應當結合多種方法分析所服務實踐基地內部因素的優劣所在：①文獻研究法：搜集、鑒別文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。②內容分析法：通過對文獻的定量分析，統計描述來實現對事實的科學認識，也稱為非接觸性研究方法。③實證研究法：認識客觀現象，提供實在、有用、確定、精確的知識研究方法，揭示客觀現象的內在構成因素的普遍聯系，歸納概括現象的本質及其運行規律。④二重信息交互研究法：直觀與間接內容通過合理方法的交叉互通得到的有效信息。

2.缺乏思辨性

通過實施“確定項目、制訂實施計劃、創新活動探究、成果交流、活動評價”5個步驟，對藝術類研究生的科學研究訓練做到規范化，可以有效地培養研究生的創新能力，鞏固專業知識。在此基礎上實踐基地的建設需要具有以下幾個特點。一是認同度，實踐基地建設需要在社會上樹立鮮明的形象，培養出既有特色又有競爭力的人才。二是長期性，基地建設的形成需要長時間積累，是一個不斷成長的過程，同樣是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。三是復雜性，實踐基地的建設需要強大的學科基礎，而且需要穩定和高水平的師資隊伍、良好的教學環境和制度等。實踐基地的建設是有其自身規律的，需要有成熟的管理機制。研究生實踐基地的建設，對助推學校學院發揮自身優勢，發揮特色專業建設的示范和引領作用，帶動學校其他專業的協調發展具有重要意義。

（二）教研合作模式的現狀

研究生學習階段，是對研究生科研能力、創新能力培養的重要階段，研究生在此階段要以扎實地學習本學科專業基礎理論與實踐知識為前提，掌握研究方法；同時積極參與科研項目，進行科研訓練，培養自身的專業技能，不斷提高科研創新能力。目前，許多高校已經進行了有關環境設計類研究生科研活動的實踐探索，并取得了良好的效果，如在教學中，打破年級限制，重新建立劃分制度；打破限制，更好地促進了研究生之間的交流與協作，這是對學術構架的一種有效探索，但與此同時，國內的環境設計類研究生在運行科研項目過程中仍存在一些問題。

1.缺乏優勢互補

環境藝術設計類研究生接觸的科研課題或科研項目的深度與廣度，往往不是一兩個研究生能夠獨立完成的，需要一個或多個導師為核心的研究團體共同完成。推而廣之，更大的課題則需要多個學校的研發團體合力而為之，這種空間分離的研究生間的合作需要通行無阻的公共虛擬空間，從而進行討論交流、資源共享以及知識建構。教研合作式的實踐基地建設是在學校部門主導的框架下，與相關行業開展共贏性質的深度合作。這是環境藝術系研究生通過依靠社會資源服務社會的有效形式，是“投入共建、責任共擔、過程共管、成果共享”的合作。優勢互補之外便是協同創新，是開展合作式教育的政策要點，以創新戰略聯盟為載體，促進研究生教研與設計科研機構、行業企業聯合培養人才，是研究生教學內涵發展的新要求。集合模式主要指研究生、科研機構和企業進行合作創新的一項制度安排。有效的合作模式能減少合作創新過程中的不確定性與風險，提高教研合作創新的水平。

三、現實意義與創新之處

研究生實踐基地作為應用型教育的主力軍有著廣闊的發展前景，適時建立起一套完整有效的適用在環境藝術設計類專業專業人才學業教育模式，是保障環境藝術設計類研究生教育快速、健康發展的重要舉措。從實施環境藝術設計類研究生實踐基地建設的效果而言，通過國家級特色專業建設，帶動了省級、校級特色專業立項建設，發揮了專業的示范、引領和輻射作用，更帶動了各專業整體建設水平和教學質量的提高。

（一）構建產學研共享平臺

實踐基地的出現為研究生科研創新提供了一個良好的平臺，特別是環境設計類研究生可以在實踐基地中結合具體的科研項目進行討論交流、資源共享、知識建構與科研協作。技術創新是企業發展的原動力，也是企業在市場中生存立足的根本。激烈的競爭環境使企業依賴自身資源與能力進行技術創新活動變得越來越困難，合作創新成為技術創新的必然選擇。企業需要高校、科研機構的技術成果實現技術創新獲取競爭優勢，而高校和科研機構也需要為其所擁有的技術成果找到市場化出路，所以產、學、研之間存在著資源與能力的相互依賴性，這也是集合式合作的意義所在。

（二）提升團隊科研協作性

科研項目不能僅僅依賴個體化的科研活動，更強調個人與集體相結合的科研協作，更強調在個人獨立鉆研基礎上的合作研究。在建設實踐基地過程中，有追求橫向合作經費、為學生創設實訓場所等經濟方面的訴求，但更注重的是社會效益。環境藝術設計專業教師對于培養研究生在實踐基地實踐過程中的具體目標尚處于不斷探索、不斷完善的階段，處于這一過程中的研究生管理部門要采取對策，研究比較其他學習方法，及時收集在校生及畢業生反饋的信息，加強與他人在知識與認識等方面的協作，使大家在自由、活躍的氣氛中，多種形式地交流討論、比較參考、批判創新和融化組合，進而確定合理的培養方案。經過這種良性循環使自身對問題有一個全新的認識。培養緊密的團結協作，有利于不同個體和整個群體克服自身的局限和認識中的偏頗，從而不斷提高自身的認知水平。

四、結語