課內閱讀教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇課內閱讀教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學生閱讀包括課內和課外兩個部分。2012年修訂版語文課程標準提出：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內外閱讀有機地結合起來，以保證學生在小學階段課外閱讀總量的完成。

一、營造環境，激發閱讀興趣

好的環境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學生搜集名言警句、名人故事，在班級或學校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學生每周的閱讀摘抄進行檢查，在班上讓學生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學生閱讀感言，讓學生體驗成功，調動學生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書的推薦閱讀。一是學段推薦。根據課標對各學段閱讀的要求，集合社區、學校、班級和學生個人的圖書資源，向學生推薦著名兒童文學家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發到每個學生手中，讓學生選擇性閱讀。二是學期推薦。根據每期教材中的名著單元向學生推薦經典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標中規定必背的70首古詩詞印發到每個學生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學生閱讀有關誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學生上網或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關文章材料。課后補充閱讀課堂上學生認識不全或有疑問的地方。例如，學《凡卡》一文時，就讓學生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學生積累類似內容。像以上這樣將課內外閱讀鏈接起來，使學生不僅有內容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質量

（1）傳授閱讀方法。“得法于課內，彰顯于課外。”在課堂閱讀教學中教給學生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細節描寫，感受場面的激烈、細節的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學，要創設情境、想象意境，讓學生有身臨其境之感，感悟作品語言的經典之美。還要抓住文章的構思、布局讀文章。如抓《永遠的歌聲》首尾照應、點明主題的寫法，讓學生感悟文章結構之美，品味作品的語言意境之美。學生將課內閱讀中學到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質量，還能很好地服務課堂，提高課堂閱讀的質量。如：教學《十年后的禮物》，讓學生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯系上下文找到了兩個理由：這是達格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學生課內外閱讀鏈接的成果。

（2）教會做筆記。新課標提倡學生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內教學時把文中用得好的詞語補在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認識、有啟發的內容和值得自己借鑒學習的地方寫下來。“拓讀于課外，得益于課內”。教給學生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質量。

四、檢查落實，增強閱讀效果

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學生在家，請家長督促。學生在校，每周檢查摘抄感言，要求學生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進學生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。

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關鍵詞： 初中英語閱讀教學 存在問題 教學策略

英語作為一門外來的學科，有著較為獨特的性質。閱讀教學是英語教學活動重要的一個環節。然而，從當前的情況來看，雖然廣大一線的初中英語教師開始逐漸認識到英語閱讀的重要作用和積極意義，也開始采取一些方法和措施提高英語閱讀教學質量，但是，我們必須清醒地認識到：在初中英語閱讀教學過程中，依然存在一些問題與不足，從而大大削弱了英語閱讀教學效果。

一、目前初中英語閱讀教學中普遍存在的問題

1.教學觀念落后。許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀是語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓寬視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生的綜合語言運用能力有重要意義。因而，對它的研究必須重視。

2.教學方法單一、枯燥。許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，養成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃，老師會忽視對教學方法的研究。伴隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，許多英語教師在教學方法的運用上都做出了改進，并且取得了一定的成效。但是，從目前的實際情況來看，在英語閱讀教學方面，尚未形成完整的、行之有效的課堂教學方式體系。教師根據閱讀材料的內容提出問題――學生帶著問題聽錄音――跟隨錄音大聲朗讀――回答教師提出的問題――教師對重點指點進行講解與總結――復述材料內容成了眾多教師在英語閱讀教學中普遍采用的一種教學模式。該模式最大的缺點在于單一、陳舊，無法有效激發學生閱讀的興趣和學習動機，使得學生無法真正實現閱讀能力的提高。

3.在課程設置上的問題。在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是課堂教學中的一部分訓練；在師資、課時、組織上得不到保障；沒有明確的教學目標、教學計劃；沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

4.知識儲備量少。第一，初中階段的學生在詞匯量的記憶、理解和掌握上都處于較為低級的階段，從而大大影響閱讀效果和質量；第二，學生閱讀技巧的欠缺是制約學生閱讀能力提高的又一關鍵因素。有的學生在閱讀時，往往是從頭讀到尾，讀了一遍又一遍，無法找到材料的關鍵和重點之處，影響閱讀的進度與速度。

二、應對策略

1.盡快采用整體化的英語閱讀教學方式。在傳統教學模式的影響下，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅破壞了文章原有的整體性，而且影響了學生對于文章的整體理解。為此，進行閱讀教學時，教師應該首先引導學生進行必要的預習，讓學生找出其中不懂的問題或者難點，再針對學生的疑問進行有針對性的回答，從而實現學生英語閱讀能力的提高。

2.適當拓寬知識體系的廣度與寬度。除了閱讀課本上的文章外，還應定期閱讀一些難度適中的、質量較高的課外英語讀物，從而實現自身能力的提高。但是，應當注意的是，在學生進行課外閱讀時，教師必須及時給予學生必要的指導，尤其是在課外讀物的選擇上。教師應該根據學生的實際水平選擇合適的課外讀物，同時隨著學生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。

3.滲透、擴充非視覺信息。在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。因而，在閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識。如：滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關的活動等；介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。結合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發學生閱讀的思維和想象，提高學習興趣。同時，學生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀文章的思路就較為清晰，對文章的理解更為準確、深刻。

4.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學在復習、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生的學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養分析、判斷能力，發展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養等方面都起著重要作用。在編排上，英語教材的每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源，組織好閱讀教學，探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

5.課外和課內相結合，泛讀和精讀相結合。近年來，各種等級各種類型的英語考試在閱讀方面較以前來講都給予更多的關注，在各種英語考試當中閱讀的比重呈現越來越大的趨勢。對于初中英語閱讀，新課標也相應地提出更高的要求。教師在進行閱讀教學的時候，要區分課外和課內、泛讀和精讀，然后有機地將它們結合在一起。課內精讀，給予細致指導，課外泛讀，豐富學生的詞匯，開闊學生的視野，增強學生的語感。

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學有效性；策略

對于初中生來說，語文學習是學好其他課程的鋪墊。學生學習語文不僅能對其理解能力與語言交流能力有效提升，對其理解水平還能實現提高，為學生的全面發展提供充足動力。目前，對于初中語文閱讀教學中出現的問題，教職人員需要進行深入的研究，才能有效制定出提升初中語文閱讀教學的策略辦法。讓學生喜歡語文閱讀，才能得以讓學生全面發展不是一句空話。

一、教學有效性與教學策略概念概述

（一）教學有效性

有學者認為教學的有效性是以學生為主要對象，在進行評定時以教師的教學成果為重要指標，在日常生活中能加以利用的教學。可以從中看出這種觀點的限制性，過于注重教學成果，對于教學過程并沒有做出系統性的說明。而后我國新課改將有效教學的內容做出了細致性的規范，教學有效性泛指教師利用最短的時間讓學生取得了快速提升，充分實現了個人與教育的價值。一般能夠促使學生得以發展，能達到教學預期設想的教學活動也可成為教學有效性[1]。

（二）教學策略

教學策略用來完成教學目標以及教學任務所制定的辦法，教學策略是一種教學思想。一般會與教學方法相混淆，但教學方法是教學策略的進一步體現，教學策略在一定程度上是高于教學方法的。

二、當前初中語文閱讀教學中存在的問題分析

目前，我國初中語文閱讀教學在教學方法上是非常單調的，幾乎都是教師在授課前將上課內容進行內化與分析，把重難點記錄下來，而后在上課時直接將自己分析的結果“填鴨式”傳授給學生。這樣一來，學生們不僅沒有有效吸收語文知識，還對教師的教學方式產生厭倦，難以發揮出語文閱讀的優勢。久而久之，教師在教學過程中也⒚媼僮鷗多的問題。

（一）教師備課不完善

為了保障語文閱讀教學得以順利的開展，教師在課前備課是必不可少的一項工作。目前有諸多初中語文教師們嚴重忽略了這一點，在傳授語文閱讀這一基礎課程時，沒有做好充足的備課。在備課時沒有制定出對應的教學目標，對于學生們可能會遇到的問題沒有做到預見，進而導致學生們難以對文章內容深入理解，閱讀文章時只是跟隨著教師進行粗略的瀏覽。

（二）未及時參與學生討論

在進行語文閱讀過程中，教師們能組織開展討論活動，但參與感較低。教師對于學生在探討中的問題沒有及時處理，只是單靠自身對文章的理解，將想法講解并傳授給學生，讓學生們知曉文章的中心思想與寫作手法等即可。對于學生的討論沒有做到及時的參與，教師無法從中發現學生們存在的問題。

（三）對于授課內容缺乏延展討論

教師在傳授完語文閱讀知識后，對授課內容缺乏延展討論。促使學生知識水平只是停留在課內，對于課外與之相關聯的知識知之甚少，這樣難以激發學生們對于語文閱讀的想象力，進而會讓他們對語文閱讀缺乏興趣[2]。

三、提升初中語文閱讀的有效性策略

初中階段的語文閱讀是不同于小學階段水平的，它需要初中生能夠深刻理解文章中心思想、作者寫作手法與文章內容結構，以及文章中隱藏的作者心緒與感受，從而得出的體會。目前，就如何提升初中語文閱讀教學的有效性是所有教學工作者以及社會所關心的問題，鑒于此，針對上述闡述的問題做出以下幾點解決辦法：

（一）充足的備課

教師根據授課內容制定出學習目標，在授課前對學生們的預習起到引導。學生們有了學習方向自然就不會偏離既定的目標，對于學習的內容不會敷衍的瀏覽。通過仔細閱讀文章內容，能讓學生體會到文章中蘊藏的情感，對學生的全面發展起到幫助。教師在學生們進行預習前，可以指引他們利用網絡對所學課程內容所涉及到的知識點進行查閱。讓學生在學習這篇文章時，能夠更好的體會文章所表達出的精神思想。

（二）積極參與學生討論

在實施教學時，教師對學生的討論要積極參與，對于其中存在的一些問題要及時處理。讓學生理解文章內容的同時，進入作者內心，不僅能促使學生從中得到樂趣還能提升學生對于文章的鑒賞水平。教師們可以在教學過程中多向學生提出問題，也可以讓學生們互相提出問題，對文章的內容以及作者想要表達的思想進行細致的剖析，在一定程度上提升學生的閱讀能力。

（三）開展語文閱讀拓展活動

教師完成語文閱讀任務后可以根據文章內容開展語文閱讀拓展活動，對與文章相關聯的知識點可以進行系統性的講解，可以根據作者所表達的情緒讓學生們進行寫作，也可以讓學生們介紹有關作者的其他作品。多種拓展活動的開展不單能讓學生能更為深刻的理解與體會作者，并且還能有效提升學生的整體閱讀水平，讓其擁有豐富的知識[3]。

四、結語

綜上所述，文章闡述了我國初中語文閱讀教學目前的現狀，基于此提出了三點提升教學有效性的策略辦法。教育工作者們可以從中吸取優質辦法，對學生的語文閱讀學習課程教學做出實質性解決，促使學生能夠在其中找到語文閱讀的樂趣，進而讓他們享受語文閱讀知識帶給他們的好處。

參考文獻

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.

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關鍵詞 小學語文 閱讀 朗讀

閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達些什么，就完全領會他那什么。朗讀是閱讀教學中經常運用到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。

一、營造民主的課堂氣氛，培養學生喜歡讀書的興趣

現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認真”。學生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好。” 如教材《識字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個字不容易讀準，朗讀時，有的學生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對讀錯音的學生，我不斥責，而是不厭其煩的鼓勵學生一遍又一便地糾正，學生呢，則一個個大膽地讀，直到讀正確為止。

二、加強教學方法的創新，把握教學重點難點

閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。因此，在閱讀教學中，應充分發揮學科優勢，運用合理的教學方法組織學生進行的語言實踐活動使語文閱讀教學收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年義務教育人教版第十一冊第一課），教師先要掌握作者的思路：文章先總寫桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特點，后總結桂林山水特點和游人感慨。明確教學內容和文章脈絡，就要精心設計教學方法、明確教學重點，理清教學思路。本文兩教時，第一教時應先認真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內容，再按總分總的構篇方式分好段。教學方法是：充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學媒體，指導學生看、聽、讀，然后進行口頭表達訓練――描繪桂林美景。形態逼真的圖片，優美動聽的錄音朗讀，能激發興趣，引人入境，學生會情不自禁地暢所欲言。第二教時，在熟讀的基礎上，著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點，指導學生學習作者運用對比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點的寫法。接著讓學生根據上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、險”三大特點，并仿照老師的板書找出板書的詞語。最后區別總起段和總結段：即總起段是總贊桂林山水美，總結段在進一步贊美桂林山水特點時，融進了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練，以讀為主，讀寫結合。比如：為突出漓江水的特點，可采用師生連讀。師：“漓江的水真靜啊！”生：“靜得……”。師：“漓江的水真清啊！”生：“清得……”。師：“漓江的水真綠啊！”生：“綠得……”。師：“漓江的水三大特點是――”生：“靜、清、綠”。這樣，反復多讀幾次，學生對漓江水的特點，作者的表達方法就能心領神會。又如讓學生帶著問題邊讀邊想：作者怎樣用排比句抓住事物特點，把事物寫具體，然后舉一二例練習。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務熱情、文明經商”等特點寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣，熔聽說讀寫為一爐，既完成了閱讀教學，又提高了寫作能力。教學效率高，教學效果好。師生情感交融，定會喜學樂教。

三、讓學生在閱讀中融入情感

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”所以，我們在文本中所關注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會，還要通過語言的描繪，促發學生情不自禁地表達自己的情感。其次，更要

引導學生把敏銳的心靈和內心的經驗情感調動起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

四、加強課內指導與課外閱讀的聯系

小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。

閱讀教學是語文課堂教學的核心，認真探索閱讀教學的方法與策略，建構適應新課改要求的、既能培養學生語文素質、又能培養學生運用語文技能技巧，適應社會交際交流能力成長的閱讀教學體系。

參考文獻：

1.閱讀教學三步曲.[J].2008-11.

2.朗讀愛讀會讀趣讀.[J].2008-10.

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關鍵詞：中學生;閱讀能力;方法

有的專家認為：閱讀是人一生中最重要的學習方式，沒有閱讀，學習無從談起。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。初中學生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導得法，學生就會參與到閱讀的過程中來。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。那么，如何培養和提高學生的閱讀能力呢？在參考了很多資料、結合很多實例與自己的教學實際后，我認為可從以下幾方面入手。

一、積累豐富的詞匯和語匯

知識初中階段的閱讀教學，特別注重積累。學生要能順利地閱讀，準確地理解并獲取所讀材料的有用信息，這要依賴于大量的詞語和更多的語匯知識。張志公曾說過“認識的字詞少，而且掌握不充分，是造成中學生文理不通的重要原因。”[1]詞匯是語文學習的基礎，又是文章最基本的元素，如果學生有了豐富的詞匯和語匯知識，那么他們在閱讀時，頭腦中的已知與閱讀材料建立“聯系”的機會就多，理解能力也強得多，與此同時閱讀能力也就強得多。因此在日常的教學中教師要鼓勵、督促學生識記生字詞，幫助學生構建自己的文本庫，提倡“認、寫、記、練、用”相結合，連詞成句，連句成文。

二、課內課外相結合豐富閱讀量

課內的閱讀教學是提高學生閱讀能力的主要途徑，學生在課內學習閱讀的方法，掌握閱讀的規律，養成良好的閱讀習慣，具備閱讀一般文章的能力，從而實現“舉一反三”。但是，課內的篇章畢竟是有限的。教師應該課內與課外并重。教師通過課內文章的教學，向學生介紹相關的作品，延伸課內知識，在學習中指導學生閱讀。如在講授散文時，向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導學生洞悉其中的美質，在學習詩歌時，除了介紹傳統的精典名篇之外，還向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美。新頒布的課程標準也作了規定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。同時在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。所以教師應該指導他們有計劃、有目的、有選擇地大量閱讀課外書。

三、重視對閱讀方法的指導和加強訓練

閱讀是一種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此教師在進行閱讀教學時，一定要注意指導學生閱讀的方法。閱讀方法有略讀、精讀、速讀等。閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應注重教會學生根據不同的閱讀目的、性質選擇合適的閱讀方法。（1）瀏覽法。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法即可。（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的―檢索―瀏覽―精讀―摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。（3）精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。（4）讀思結合法。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。（5）讀記結合法。古話說，好記性不如爛筆頭。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以后查閱，養成邊讀邊記的好習慣。

總之，閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。正如同志所講過的“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”[2]所以在閱讀教學中，教師要充分發揮主導作用，根據實際積極創造條件，加強指導，強化訓練，使學生的主體作用充分發揮，潛心讀書，養成良好的讀書習慣，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；方法形式 

初中語文閱讀教學的目的，是培養學生的認知能力，在閱讀中理解詞義、感悟思想，提高其對社會生活的認識；幫助學生理解課文內容，把握文章主題，學會表達技巧，喚起學生的感知與想象；提高學生口語交際和書面表達能力，把語文知識轉化為使用技能，獲取精華為己所用。而要達到這些教學目的，教師必然需要重視閱讀教學的基本方法與形式，注重學生語文能力和語文素養的培養。 

一、初中語文閱讀教學的基本教學方法 

1.學生自主參與的方法。語文閱讀教學，最重要的是培養學生的思考能力和自學能力，只有重視學生的自主參與、獨立思考，才能開展好語文閱讀教學。具體教學實踐中要重視的幾個方面：一是引導自學，讓學生“會”閱讀。作為語文教師，可以把尋找與課堂教學有關的資料當作作業布置給學生，讓學生課前搜集；根據實際情況，指導學生帶著問題預習，養成邊讀邊想的習慣；指導學生對自主閱讀的成果進行自我檢測，采取個別或集中指導的辦法，化解自學過程中的疑難和困惑。二是引起興趣，讓學生“想”閱讀。問題激趣，是閱讀教學中最好的辦法之一。教師可圍繞課文題目，設計幾個能吸引學生興趣的問題，這些問題的設計要有啟發性，富有想像力。具體啟發性的問題，可提升學生思維的寬度和廣度。富有想像力的問題，能加深學生對課文中心思想的領悟，引發豐富的聯想，鍛煉創新思維。三是激發熱情，讓學生“樂”閱讀。情境教學，是激發學生閱讀熱情的好辦法。在閱讀教學過程中，教師可根據學生實際情況，設立動態情境，讓學生在課堂上分角色表演，在表演中理解課文，讓學生走進課文，讓他們自主挖掘感人之處，與作者產生思想上的共鳴，感受參與的樂趣。 

2.師生互動的方法。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，所以，在初中語文閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。 

二、初中語文閱讀教學的主要形式 

語文閱讀教學，重心在“讀”，載體是“語言”，目的是“培養能力”。因此，在教學中應緊緊圍繞“讀”這一要求，創新形式，加強對學生語文綜合素養的訓練。 

1.閱讀教學“讀”的形式。通過讀的訓練強化理解能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”強調了讀的重要性。語文閱讀，應在讀上下功夫，讓學生在讀中理解和感悟，在讀中積累知識和經驗。在閱讀教學中，可采用初讀、默讀、品讀、精讀、熟讀、快速瀏覽等形式，讓學生感悟和體會，讓學生在反復閱讀中，享受文章的美，在潛移默化中提高語文素養。閱讀教學僅限于課內還遠遠不夠，必須拓展時間和空間，把閱讀的時空從課內延伸到課外。校內，要充分利用圖書角、圖書室，鼓勵并指導學生閱讀課外書，同時要求做好閱讀筆記。校外，引導學生自選自購圖書，開展“讀書沙龍”“讀好書、寫讀后感”等活動，真正實現以“讀促寫、以寫促讀”的美好愿望。 

2.閱讀教學“訓”的形式。訓練發展語言能力。語文課堂，是語言應用的課堂。閱讀教學，應突出語言的積累、感悟和運用，讓學生在課堂上有字詞認讀、句式學用、段落寫作、文章讀背、改寫續寫、口頭闡釋等多種語言表達實踐的形式與機會，讓學生在實踐過程中，既讀懂課文內容，又練習語言表態，綜合發展語言能力。讀寫結合，學以致用。“讀中悟寫、以讀促寫、以寫促讀”，是閱讀教學的基本形式。比如，在教學《慈母情深》時，可從文章題目入手尋找題眼，知道文章重點在“情”字上，然后通過學生自讀，默讀課文，以問題導讀法了解文章通過語言、動作、神態、心理等方面表現出濃濃的母子情。隨后，指導學生及時按照本文表達方式進行適當練筆，練筆可圍繞中心思想設計，引導學生對課文有整體了解；可抓住表述精彩、意義深刻的詞句，引導學生發揮想象力，理解文章意思，將語文知識在潛移默化中轉化為語文能力，在到學以致用的效果。 

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【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效性

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。但在實際教學中，許多教師認為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法，而對于閱讀方法和技巧的培養，以及加大對學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力的訓練沒有引起足夠的重視。隨著閱讀量的增加，逐漸出現學生閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個漢語意思，直接翻譯成漢語的做法。加上學生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章，課外讀物涉及的很少，閱讀能力有限，以致于學生越來越害怕閱讀。那么，如何引導學生科學有效地進行閱讀，提高閱讀課堂的有效性呢？

一、注重閱讀能力的培養

閱讀教學不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，不是一個單詞或一句話的解釋，不是以掌握閱讀材料中出現的新語言知識為最終目的。閱讀是一種技能、一種手段，學生通過閱讀來了解世界。初中生的外語閱讀學習在他們一生的外語學習中起著至關重要的東西，如果在初中英語的教學中，我們只是把閱讀材料簡單地的拆開、分解和解析。那么，學生便會把閱讀看成是對印刷符號的解碼，將詞匯結構作為理解的唯一前提，無論瀆什么文章，均采取同一種模式――細嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、從詞到句，甚至導致學生對某些語言形式毫無必要的“鉆牛角尖”。教師應該有計劃地進行學生閱讀理解能力的培養，特別是要注重培養學生準確識別、捕獲和運用有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。

二、充分利用課本上的資源

英語閱讀教學是復現、鞏固學生所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，并學習新詞匯，擴大詞匯量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

三、提高學生的閱讀技巧

閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。猜測詞義是閱讀能力之一。一個單詞、一個句字，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對閱讀內容進行猜測、推斷。在課堂教學中教師常常先教詞匯或者讓學生先學習詞匯，再講解文章，這是教學的一種模式。但在母語閱讀時，人們不總是閱讀每一個詞；當遇到生詞時，通常并不中止閱讀去查明詞義。從培養閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應引導學生猜測詞義。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據有很多，比如可以通過解釋說明來猜測用語的提示猜測詞義；可以通過對比來猜測，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎上使用的；也可以通過英語構詞法來猜測，在教學中，教師要經常提醒學生注意常用的構詞法，如前綴加在單詞之前，通常改變詞義，而后綴加在詞后，通常不改變詞義，但轉變詞性。掌握好這些構詞法，有助于在閱讀過程中猜測“生詞”的詞義。

四、加強文化背景知識的積累

英語課文的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助于提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養英語作品鑒賞能力。

五、重視課外閱讀的指導

課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，作為閱讀教學的重要組成部分，能獲得更多的知識、經驗，而豐富的知識、經驗又有利于更有效地閱讀。由此循環往復，閱讀水平將逐漸提高，知識經驗也將E日益豐富。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。閱讀教學如果僅僅停留在課內，學生的閱讀實踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。課外閱讀應以興趣性閱讀為主，教師可以給予學生較大的自主選擇閱讀材料的自由，教師也可以向學生推薦一些有針對性和目的性的閱讀材料。這時的閱讀，才是更具有真實意義的主體自我發起、自我體驗和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。而范圍廣的課外閱讀也是擴大背景知識的重要手段。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、讀聽結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。閱讀內容力求豐富多樣，閱讀方式要依體裁而變。

綜上所述，只要我們在平時的閱讀教學中，注意加強以上各方面的教學，相信我們的閱讀教學將更加有效，學生的閱讀能力也會大大提高。

參考文獻：

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關鍵詞：語言輸入理論；語文閱讀教學；啟示

自從美國語言學家克拉申（Krashen）“語言輸入假說”后，人們將其應用于語言學習的各個方面，如聽說教學、閱讀教學、寫作教學等，使我們對語言學習有了更進一步的認識。本文擬就次理論中的可理解性輸入假說展開探討并就其對我國中學語文教學的啟示做初步探討。

一、Krashen的可理解性輸入假說

克拉申（Krashen）認為，語言習得的關鍵在于獲得輸入(input)，并且一定是可理解性輸入（comprehensible input）。如何獲得可理解性輸入呢？首先要分清楚兩個“水平”的問題，即：（i）學習者已有的語言水平及（i+1）學習者要達到的語言水平。在學習的過程中，必須再現學習者已經習得的內容和準備學習的內容。通常情況下，學習者都很難把學得的知識運用起來達到習得的目的。因此，以“舊”導“新”，將新知識與舊知識掛上鉤，對教師的教和學生的學都能起到事半功倍的效果。作為中學語文教師，準確把握學生的現有閱讀水平，為他們提供合適的閱讀材料是實現有效閱讀的必要條件。克拉申認為，語言輸入的質很重要。所要學習的材料首先應該是可理解性的。課堂是學生獲得可理解性語料的主要途徑，如果學生理解不了輸入的信息，教師的課上得再精彩都是徒勞。其次，語言輸入的量在學習的過程中也起著關鍵的作用。為學習者提供足夠的可理解性語料是語言習得的重要因素。最后，所學習的內容總體上不應該超過學生的學習能力，但又必須略高于學習者現有水平，語言的習得才可能發生。因為，如果是學習者已經掌握的、很容易理解的所輸入的語料將無法激起學習者的興趣和動機。但是，若所輸入語料的難度大大高于學習者現有的水平，他們將無法理解語料，從而喪失學習興趣，這也不利于語言能力的提高。

二、中學語文閱讀教學

1、中學語文閱讀課程標準

《義務教育課程標準》也在“課程總目標”中提出：“培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”其中，要求中學生應學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。此外，對于課外閱讀，提出： “要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”從總目標中，我們不難看出中學語文閱讀教學就是要培養學生獲得通過閱讀收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力。而要達到這個目標，就需要教師在閱讀教學過程中對學生輸入有效的、足夠的語料。

2、中學語文閱讀教學現狀

目前，中學語文閱讀教學中存在以下幾個問題：

（1）在很多學習中，合理的方式是教師處于主導地位，學生處于主體地位，語文閱讀教學也不例外。而在現今的語文閱讀教學課堂中，教師往往擔當主角，學生被牽著鼻子走。前者提出一系列的問題，后者只要順著預先設計好的軌道思考就可以了。從整篇文章的布局，到具體詞句的推敲，都由教師倒給學生。大部分的課堂時間被教師主觀的分析和繁瑣的提問占據，學生能自己讀書的時間少之又少，最終導致學生“被閱讀”的現象。

（2）在應試教育體制下，很多教師將中學語文閱讀課上成了閱讀應試課，如何在閱讀測試部分獲取高分成了這門課的終極目標。忽視原文的意義及其想要傳達的情感，按照閱讀考試模式訓練學生，統一標準答案，在解題技巧和方法上花費大量時間，從而讓學習者在閱讀中的獨特情感體驗得不到開發。長此以往，學生的思維方式便會陷入機械化，阻礙他們的個性發展。

（3）學生的課外閱讀要求量少，且缺乏有效的指導。相當多的學生除了學習課本知識外，很少閱讀其它材料。即使有課外閱讀，他們接觸到的目前市面上充斥的盜版書籍或一些不適合他們年齡的小說等，不僅不能促進學習者閱讀能力的提高，還會對他們的身心造成不良影響。

總體來看，我國中學語文閱讀教學也存在語料輸入的質和量的問題。

三、語言輸入理論對中學語文閱讀教學的啟示

1、準確把握學生現有的閱讀水平，根據這個現有水平和他們的實際需要, 采用適當的教學方法和手段，提高閱讀課堂輸入語料的質，這是“因材施教”教育理念在閱讀教學上的運用。教師不僅可以采用靈活多樣的方式輸入, 還可以讓學生結合上下文語境理解語料。理解在是至關重要的。如果學生理解不了信息, 就談不上吸收所輸入的信息，更談不上輸出和運用所學內容。因此，在課堂上采用何種方式和手段幫助學生理解提供給他們的材料是教師教學成功與否的關鍵因素。教學內容或教材再好, 若教學方法不當, 就達不到教學目標，產生不了想要的教學效果。方式和手段可以多種多樣，例如，《語文課程標準》有一條規定，要求學生自己能夠“體會和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用”。教師可以首先要求學生聯系上下文在語言環境中去理解詞語的含義，找找同意詞和反義詞；接著可讓學生結合生活實際，把生活閱歷和文本環境融合起來理解；然后可借助詞典字典幫助理解，把具體語境中重點詞的意思與工具書中的意思對比理解；最后，可讓學生造個句子，邊運用邊理解。此外，回讀全文、重溫精彩片斷、積累儲存等也是語文閱讀教學中常用的有效手段。

2、重視課外閱讀，課內課外相結合, 增加學生閱讀的量。教師只有在抓緊課堂閱讀教學的同時, 充分激發學生課外閱讀興趣, 才能真正做到厚積薄發。當前，初中語文課內教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學習。不僅閱讀主體部分，就連綜合性學習板塊，也包括了大量的閱讀內容。而中學語文課外閱讀教材自2001年起，開始嘗試把課外閱讀材料納入教材編排體系，七至九年級在每冊安排2—3部作品，高中每冊介紹2部，這些措施突出課外閱讀的重要地位，表明了閱讀量對閱讀教學的重要性。這部分內容主要為了培養學生形成閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高閱讀整本書的能力，最終提高他們的品德修養和審美情趣。由于課內材料數量不多，教學時數也有限，與實際需要的閱讀量相比，是遠遠不夠的。教師應充分利用這些課外補充材料，以課內教材為主，課外自讀為輔，讓學生有機會能夠把在課內學習時獲得的種種知識和能力，舉一反三，用到課外閱讀當中。這個輔助不但可以鞏固和擴大課內所學的知識，而且可以充分鍛煉自學能力，提高學習語文的興趣。此外，現在數字化和網絡化已經成為現代社會的一個明顯的趨勢，網絡越來越成為人們生活中不可缺少的一部分。閱讀文本除了書籍外，形式也越來越多樣化，磁帶、光盤等都是比較容易獲得的閱讀載體。而網絡因其大容量、簡便快捷、可以隨意進行等優勢，能夠同時傳播大量的文字、圖像、聲音、動畫等各種形式的信息，大有取代以往傳統閱讀模式而成為更流行的閱讀方式。但網絡閱讀也有其缺點，如信息的正確性、持續性等都無法得到保證。因此，語文教師還應注意引導學生進行有效的網絡閱讀，精心選擇閱讀材料, 指導學生不斷收集課內外語文閱讀信息,以此開闊學生的眼界,更好地提高他們的閱讀能力。

3、重視閱讀主體的地位，讓他們能自主思考，使閱讀富有個性和創造性，從而凌駕于閱讀的標準答案之上。由于每個人的生活體驗各不相同，他們對于相同材料的感受也不盡相同。一百個人能讀出一百部《紅樓夢》。因此, 在閱讀過程中，教師不能用標準答案去框住學生,不能輕易評判答案的對錯, 只有這樣, 才能激發學生的閱讀興趣。在教學過程中，實行開放式的閱讀教學模式，實現學生與閱讀文本、學生與教師的自由對話。讓學生大膽質疑,主動探求, 自主發現, 有所創新,將課堂內學到的知識運用到課外的實際生活中，讓學生產生新的知識情感體驗，豐富他們的內心世界。

四、結束語

“據2005年的統計數據，我國國民年人均閱讀量僅有0．7冊，韓國11冊，日本40冊，美國60冊，猶太人75冊，俄國每20人便擁有一套《普希金全集》。”如何提高我國公民的閱讀的質和量呢？作為中學語文老師，在語文教學實踐中，應注重采取靈活多樣的教學方式方法，激發學生的學習興趣，將課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來，把真正提高學生的閱讀能力，促進他們的情感發展作為閱讀教學的指導思想。語文既是一門基礎學科，也是一門人文學科。語文閱讀教學的本質就是真正實現工具性和人文性的和諧統一。

［參考文獻］

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關鍵詞：新課程 高中語文 閱讀教學 教學模式

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師陳舊的教育觀念：在以往的課堂模式中，教師扮演了主要角色，以灌輸為主，死記硬背為輔，對學生要求過于苛刻，導致學生不能有真正自己的想法，嚴重阻礙了學生的積極性和創造力的培養與發展，學生不能靈活的應付多變的社會。甚至有些教師根本沒有培養學生此方面能力的意識，直接略去此環節，導致學生不能很好的把握時機去拓展知識面，在日后的交流活動中就沒有了先機。

2.教學的方法不豐富。高中教師對高考的重要性看的比一切都重，導致目的性太強，從而忽略了學生對閱讀興趣的培養，雖然有教師為了增加學生的知識儲備量，對一些特別著名的文章進行了內容概要，學生也能普遍了解知識，但在體現閱讀本身魅力上就會差之千里。這種教學方法眾所周知只是表面的知識灌輸，對學生的閱讀興趣和能力的培養并沒好處，方式方法的錯誤，是現代語文教學中存在較大的問題。

二、閱讀教學的優化手段

1.以課改為導向，樹立新的閱讀理念。一般而言，人們的信息來源都是閱讀，閱讀就對于學生的文化修養和價值觀的確定有著十分重要的意義。在語文的教學中我們大多都是想通過閱讀少量的經典的文章而學得閱讀的一般技巧，從而是學生能過舉一反三看懂所有的文章。但是這種方法可以讓學生取得較高的成績外，并不能幫助學生養成良好的閱讀習慣，同時也不能讓同學們擴大自己的閱讀量，而導致學生對閱讀沒有太多的興趣，從而學生沒有耐力讀完文章。閱讀最本質的是讓學生形成良好的將它變為一種習慣，并非是要閱讀技巧，最終讓學生能形成積極上進的生活態度及方式。語文教學中最基本也是最重要的就是閱讀，一般的教學活動都離不開閱讀，落實語文課程標準里指出的讓學生為主體的要求，避免閱讀教學中老師的講解代替學生自己的閱讀與理解。故而，要為學生創造自由寬松的閱讀環境，讓他們擺脫課本教材的束縛，增加自己的閱讀量，而使其樂于閱讀且善于閱讀。閱讀是一個長期的過程需要循序漸進，千萬不要著急，給學生一個好的方法讓其知道開卷有益，多多鼓勵他們讀讀經典的書籍讀書要讀好書，也要多讀書，寧愿少布置些作業也要讓其有充裕的閱讀時間。語文教學中最基本的單位之一就是閱讀，沒有閱讀就沒有學習。閱讀教學本質的目的就是讓學生能過獲得大量的信息資源及學習的基本能力。因此閱讀教學不僅關系到語文的教學質量，而且會對其他學科產生影響。

2.引導學生養成良好的學習習慣。在高中時期，語文教學主要目的是讓學生能過養成好的學習態度和習慣，閱讀中心應該放在課外的擴展上，不要局限于課本的教材中，這就要處理好課堂了和課外的教學關系，課內就要以培養學生的閱讀的方法和閱讀的習慣為主，而在課外要利用在課內學到的方法和習慣來理解自己所閱讀的內容，從而獲得自己對文章的見解以及體會動文章中的情感。在閱讀時可以利用一切可以利用的資源如工具書或網絡資源來解決自己在閱讀中所遇到不懂的問題，將課內學習到的閱讀策略轉化成實際行動，來達到學以致用的效果。語文課內要使學生掌握學習的策略，從而可以讓他們在自我閱讀中來挑選出合適的策略，同時可以把自身本已有學習方式變成寶貴的學習經驗，并會慢慢地將其養成自己的閱讀、學習的習慣。

3.培養閱讀興趣，調動閱讀積極性。興趣是學習中最難能可貴的東西它是學生在學習中是最好的教師。授人以魚不如授人以漁——教會學生再多的方法不如激發他們對學習的興趣，學生閱讀的興趣是支撐其學好語文及其自主的探究語文閱讀的巨大動力，而且能過保證語文教學中閱讀教學質量的提高。調動學生學習興趣將有利于提高課內教學的效率、增強學生自身閱讀能力、；有效的完成教學目標與任務。一名好的語文老師不僅僅會教課本，而且很會激發自己學生對學習的興趣。在很大的程度上學生是否對語文閱讀有興趣取決有是否他的老師是一名善于指導學生學習的老師，語文老師在課堂的引導是學生閱讀興趣的來源。所以，在教學中，老師要能抓住機會，創造閱讀的良好氛圍，提供給學生們感興趣的材料，讓其多次閱讀，認真的體會理解課文內容做到。可以給一些經典書籍中的片段讓學生來閱讀，讓讓他們感受其字里行間所流漏出的感情，或是讓學生將優秀的片段摘抄整理，在課內和同學老師一起交流，或讓學生在課堂上朗誦課文，在這些點滴的學習滲透中都能夠有效調動學生閱讀的積極性，提高學生對閱讀的更大興趣。

4.掌握正確的閱讀方法。文章是作者表達自己情感的一種方式，那么教師就要引導學生去體會作者的思想感情，把握作者思維的精妙，達到與作者產生共鳴的效果。教導學生在課外，多讀文章，多寫文章，善于積累，積極了解更多知識。在閱讀的量上，學生一定要廣泛涉獵，有大量的閱讀基礎，古人有云：不求甚解，但此時，在開始閱讀時可以不求甚解，但最后回過頭時一定要多加體會，重新品味把玩時，一定要弄清楚自己為什么重讀這書。然后就是閱讀方法，方法說白了就是一種閱讀習慣，教師在課堂上一定要指導學生養成良好的閱讀習慣，比如，對優美或有哲理的句子精心摘抄應用，對一些詞匯的釋義和應用環境進行把握了解，這樣好的閱讀習慣，有助于語文教學的開展，提升學生的寫作交流表達能力，在擴大學生視野的同時，培養的好的為人處世習慣。

三、結束語

閱讀在生活中處處可見，用處廣泛，學生開闊的視野和充實的知識面都是未來制勝的法寶，好的表達能力可以展現一個人的素養，這都來源與好的閱讀量和閱讀習慣，所以，在新時代的大背景下，教師要更注重學生閱讀能力和習慣的培養，適時的課內外結合，改進自身教育教學方式，提高自身素養，對學生進行全面的培養。給予學生自己的空間，讓學生好好地享受閱讀而不是為了應試被閱讀所累，鍛煉學生思維，提升寫作能力和交流交際能力，學生們才會真正受益于閱讀。

參考文獻：

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關鍵詞： 閱讀教學 培養興趣 教學方法

高爾基對書本的喜好“就像饑餓的人撲在面包上一樣”。的確，原本應該每一個學生都喜愛閱讀，但在實際教學過程中我常常發現很多學生恰恰相反，不喜歡上語文課，更不喜歡讀書。我對這個怪現象進行了調查，得知一部分學生對語文閱讀沒有興趣，他們更愿意接受電視、網絡、武俠言情小說等。究其原因，是當今各種庸俗文化泛濫，轉移了學生的閱讀興趣。這些問題引起了我的注意和思考，如何讓學生喜歡閱讀，培養學生的閱讀興趣呢？結合長時間的實踐，我現談談自己的體會。

一、改進教學方法，激發學生激情

1.培養興趣

在教學過程中激發學生的學習興趣是培養學生主動學習能力的關鍵。激發興趣，調動積極性才能使學生主動地學習知識。在教學中如何激發學生的興趣呢？首先，讓學生端正思想，通過大量的實例讓他們認識到閱讀的重要性。其次，在閱讀過程中，充分利用各種形式，激發學生的閱讀興趣。比如，讓學生上講臺以故事的形式復述閱讀內容，比復述內容的準確、全面、生動性，由學生討論評判。這樣既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的閱讀水平，使學生增長知識，鍛煉膽識，提高口頭表達能力。

2.指導閱讀

“教是為了不教”，閱讀教學中一定要充分重視方法傳授。科學的閱讀方法會收到事半功倍的效果。教師在閱讀教學中不但要“授之以魚”更要“授之以漁”。在閱讀教學中要教會學生鑒賞的方法，如：憶作者、知內容、品人物、講故事、悟主題、思啟示、閱多遍、勤動筆等。引導他們通過閱讀體會到其中的美，掌握一些寫作方法要領，還可讓學生仿寫。這樣學生以后遇到此類作品，就能觸類旁通。教師可根據教學經驗，根據教改信息，增加課內外文段的閱讀，在對比中掌握知識，提高閱讀能力。

3.增加閱讀量

在閱讀教學中一定要大幅度地增加容量，加快課堂節奏，讓有限的時間發揮出盡可能大的效能，從課內向課外輻射、延伸。學生只有在充滿張力的思維與實踐中，才能領略學習的愉快，才能獲取切實的能力。從課內到課外，從文學到科技，多多益善，有了數量才有質量。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，具體做法可以是引導學生閱讀選入課本中的長篇作品或其他作品，也可以結合自讀課或課外活動，有系統、有針對性地分階段向學生介紹、推薦古今中外的名篇名著，及時溝通有關閱讀信息。如課前五分鐘可讓學生上講臺，用講故事的形式說說自己看的是什么書，書中講的是些什么內容，主題思想是什么，自己對此有何感想等。這樣可以強迫學生讀書，長期堅持，學生的閱讀量會大大增加。

二、培養學生勤動筆墨的習慣

“不動筆墨不讀書”。讀書不勤于思考，所得肯定很少；讀書不勤動筆墨，收獲也不會多。這是很多名家學者的讀書心得。勤動筆墨的習慣，是指閱讀時勤于動手點點、寫寫、畫畫等習慣。比如：有個字難讀，就點一下，查字典注讀音；哪個詞、哪些句子寫得好，底下畫畫線，加個批注，好在哪里；在讀書過程中有何感想和收獲，隨手作讀書筆記。日積月累，長此以往，學生獲得的知識多了，視野也就相應地開闊了。因此，在閱讀教學中要堅持引導學生養成勤于動筆的好習慣。并且根據學習內容逐漸提出動筆的要求，加強學生讀書筆記的指導，養成閱讀時眼到、口到、心到的良好習慣，使學生在閱讀時做到邊讀、邊思、邊畫、邊寫，不斷提高閱讀的效率和能力。

三、注重研讀的過程

閱讀教學應是每個學生認真研讀，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇文章都應讓學生充分地讀，以讀為手段深入課文，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思考。

1.研讀要適當領讀和范讀

領讀和范讀不僅能激發學生閱讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中聲入學生之耳，情入學生之心。這樣的讀是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。例如在學習初二《組歌》一課時，針對學生對歷史不甚理解的情況，我通過播放《組歌》視頻，認真領讀和試唱，使學生很快融入課文，領悟到歌詞所展現的戰士不畏艱難困苦的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

2.研讀要側重于感悟

應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品讀課文，感受文中美麗的情景，進而用深切的情感朗讀課文。例如在學習《白楊禮贊》時，從白楊樹生長環境的不平凡，白楊樹的形、神的美，以及課文第七段四個連續的反問句，使學生深深感受到白楊樹形神兼美的品質，文章主題及托物言志的象征手法就不言而喻了。

3.研讀要有目的和層次

“書讀百遍，其義自見”，漫無目的地讀書，效果不佳。針對中考閱讀的訓練，我常常要求學生進行三遍讀書法訓練，這樣就能有的放矢。第一遍了解內容；第二遍結合課文具體問題研讀文章，這樣有的問題可直接從文章中得到答案；第三遍，針對開放性試題，加深對文章的主題、社會意義的感悟，效果甚佳。

四、強化學生、教師、文本之間的交流