直接法的心理學基礎范文

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關鍵詞： 外語教學法 直接法 產生背景 理論基礎

一、引言

外語教學的方法多種多樣，直接法是繼語法翻譯法后的一種新的外語教學方法。它反映了早期的外語教育者對語言教學規律及外語學習本質的初步思考和探索。直接法提出了重視語音的準確性、用歸納法學習語法和提倡不用母語為中介等外語教學的新思想。這些都對后來的外語教學及其他教學法的產生有啟發作用。為了更好地了解這些思想，有必要對這種教學方法進行系統的介紹。

1.直接法產生的背景

十九世紀下半葉，資本主義不僅在西歐各國有了長足的發展，而且在世界范圍內有很大進展。資產階級迫切需要在更大范圍的國際貿易中獲取更多的經濟利益。此時，語言成為在國際交往中的巨大障礙。培養一批能與外國人在政治、經濟、科學文化等方面進行洽談、交流的外語人才成為當務之急。在這種情況下，外語學習中口語的重要性逐漸凸顯出來。

十九世紀，外語學習的標準方法就是之前在拉丁語學習基礎上發展而來的方法，即為人熟知的語法翻譯法。盡管它在培養閱讀能力方面有一定的實際成效，但其偏重閱讀能力，忽視口語能力的培養方法，明顯地不適應資本主義社會的發展需要。到了十九世紀后期，對語法翻譯法的指責和批評越來越強烈，改革運動（Reform Movement）的興起和國際語音協會（International Phonetic Association）的建立為新教學法的產生奠定了基礎。同時，十九世紀末，語言學、心理學、教育學等相關學科也有了一定發展，為新的教學法的產生提供了理論條件。因此，直接法作為語法翻譯法的對立物應運而生。直接法作為一種新的語言教學方法更準確地反映了現代外語教學規律，它重視口語教學，能夠滿足用語言進行交際的要求，因而被迅速應用到學校外語教學中。

2.直接法的理論基礎

直接法的理論基礎雖然不如后來的聽說法那樣嚴謹充分，但是它吸收了當時社會經濟及相關學科的發展成果。這些學科直接或間接地對直接法產生了影響。

2.1外語教學理論的發展

十九世紀以來，德國、英國、法國及歐洲其他國家的語言教學專家各自提出了改革外語教學的方法。這一時期的外語教學對兒童如何學習母語產生了濃厚的興趣。這種興趣促使外語教學嘗試直接從對兒童學母語的觀察中總結外語教學原則。十九世紀末期，一批有改革精神的語言教師、語言學家開始聚集在一起，著書，寫文章，編小冊子討論最佳的外語教學方法，呼吁用新方法進行外語教學。這些著述為廣泛的外語教學法改革奠定了基礎，這是外語教學上著名的改革運動（the Reform Movement）。值得一提的是，1886年，國際語音協會成立。國際音標的發表使語音學趨于正規化并被重視起來。國際語音協會在其成立早期提出的語言教學原則，如：學習口語；用歸納法教語法；不使用母語，直接建立目的語和意義之間的聯系等內容對直接法的教學理念產生了重要影響。

改革運動中提出的外語教學原則主要有：將口語作為外語教學的基本要求；將語音學上的新進展應用到教學及教師培訓中；單詞應該在句子中呈現并教給學習者，句子要在有意義的語境中練習；用歸納法教語法；盡量避免翻譯，但在解釋新單詞和檢查學生對外語的理解情況時可以使用母語。總體上，改革運動中提出的這些原則建立在對語言和語言學習進行科學研究的基礎上，試圖從自然的語言學習原則中發展外語學習的原則，它們最終發展成我們熟知的直接法。

2.2心理學理論的發展

此外，德國學者F.Franke提出建立目的語形式和意義之間直接聯系的心理學原則；直覺主義哲學家帕格提出直覺是獲得知識的唯一源泉；德國現代實驗心理學的奠基人，心理學家馮特（W.M.Wundt）指出，在語言行為的心理活動中起主導作用的不是思維，而是感覺。引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應當盡可能有感覺成分。最強有力的感覺是音響表象所引起的。這些心理學思想都對直接法的理念產生了影響。

總之，社會、經濟發展帶來的外語學習目多樣化對外語學習提出了新的要求。Berlitz和Gouin等務實創新的教育改革家致力于改善外語學習狀況為推動直接法的產生做出了貢獻；語言學術組織、語言學理論、哲學和語音學等相關組織或學科的發展也催生了直接法。

3.直接法介紹

直接法（Direct Method）還有很多其他名稱，如自然法（Natural Method）、心理法（Psychological Method）、口語法（Oral Method）、改良法（Reformed Method），等等，雖名稱各異但本質相同。對直接法的產生有影響的人物主要有古安（Gouin）、貝力茲（M.D.Berlitz）和L.Sauveur等。古安是十九世紀嘗試通過觀察兒童語言學習建立新教學法的改革家之一。L.Sauveur也是嘗試在課堂教學中應用自然原則的嘗試者之一。他提倡多進行口語交流，將提問作為課堂展示和引起說話的手段。他的這種外語學習方法被稱為自然法。L. Sauveur和其他一些自然法的支持者認為能夠通過示范和動作直接地傳達意義，外語學習不需要借助翻譯或母語的使用。此外，一些原則如：課上應讓學生自發地用外語歸納語法規則；學說外語的開始階段應系統地學習發音規則；用學會的單詞、肢體動作、演示和圖片去學新單詞等最終演變為我們所熟知的直接法。

3.1直接法的主要原則

Richards和rodgers（1986：9-10）對直接法的主要原則進行了總結：①用目的語進行課堂教學；②只教常用詞匯和句子；③在小規模的班級中，教師通過精心設計的問題以問答形式訓練學生的口語交際能力；④用歸納法進行語法教學；⑤口頭介紹新的教學內容；⑥通過展示，物體或圖片教新的詞匯，通過意義聯系解釋抽象詞匯；⑦教語音和聽力；⑧強調準確的發音和語法。

除此之外，Marinne Celce-murcia將直接法的特點總結如下：①教學中不使用母語（外語教師不需要會說學生的母語）；②以現代對話風格的談話或軼事開始授課；③使用動作或圖片解釋意義使其更加清楚；④用歸納法學習語法；⑤從閱讀文學作品中得到樂趣，而不對其進行語法分析；⑥采用歸納法教授目的語文化；⑦教師必須來自目的語國家或對目的語達到本國人那樣的熟練掌握程度。

3.2直接法的基本理念

直接法對語言教學的理解是“說”比“寫”重要。因此，外語學習應從基本日常用語的學習開始。在語言學習的開始階段學習四種技能（聽、說、讀、寫），其中“說”是基本要求。學生在口語練習的基礎上才開始閱讀和寫作練習。另外，開始培養正確的發音也很重要。直接法對文化有自己的理解，它認為應當通過學習目的語民族的地理狀況和日常生活情況來學習目的語民族的文化。

在教學中，直接法重視口語，其教學目標是讓學生學會用目的語進行交流。為了更好地達到這個目的，應該幫助學生學會用目的語思考。這樣的理念決定了直接法對教師的語言掌握程度要求比較高。盡管在直接法的課堂中教師主導課堂活動的進行，但它認為學生和教師在學習和教學過程中應該更像搭檔。

直接法強調語言學習中要幫助學生在意義和目的語之間直接地建立聯系。要做到這點，教師在講解目的語詞匯和短語時一般要通過使用教具和動作而不是直接翻譯成母語。學生要盡可能多地練習用目的語進行交流，并努力模仿真實情境下的交流。事實上，直接法的教學大綱多根據情境或主題編制，常見的內容還有地理、財富和天氣等話題。直接法認為詞匯比語法更重要，學生在句子中學習單詞。在語法教學中提倡用歸納法教語法，即為學生提供范例并鼓勵他們從范例中歸納總結出相應的語法規則。

直接法對于教學效果沒有正式的評價方式，這是因為它強調學習者使用語言而不是展示學到的語言知識，例如：老師可能在課上進行提問或者要求學生就學過的段落進行重述或自由作文。通過學生對語言的使用評價其語言學習，而不僅僅是簡單的展示。

4.直接法的歷史評價

直接法興起于十九世紀末，在當時取代了語法翻譯法。它符合外語教學的規律，滿足社會經濟發展對外語教學的要求，在外語教學方面取得了很大的成效，是一種創新的外語教學方法。但是到了二十世紀上半葉后期，直接法的問題就慢慢浮現出來，如：怎樣避免通過翻譯傳遞意義并排除不使用母語可能造成的誤解，怎樣在更高層次的學習階段應用直接法等。因此，十九世紀中后期，外語教學中逐漸用改良后的直接法或其他方法代替直接法。但是，直接法確立了語言學習以語言使用為目的的原則。它是訓練學習者拋棄母語作為外語學習參照系的第一次嘗試，對教師的教學創新提出了要求并且促進了外語教學中不翻譯母語技巧的發展。口頭描述、聽寫、模仿等語法練習方式都是從直接法發展而來的。二十世紀的英語教學方法，如五六十年代的聽說法和視聽法都借鑒了許多由直接法發展而來的教學技巧。在母語和二語的問題上，直接法態度鮮明地在二語學習中拋棄母語的使用，這對后來的外語教學，如浸入式學習產生了影響。

語言教學法的轉變反映了外語學習目的的轉變。從根本上說，它反映了對語言學習和語言本質認識的轉變。直接法所反映出的對這些問題的認識是人們在那個時期對這些問題的思考。

參考文獻：

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【關鍵詞】英語教學 語言教學的流派 教學啟示

一、引言

以時間為序，歷史上曾出現過語法翻譯法，直接法，聽說法，70年代并存的多種方法（社區學習法、暗示法、沉默法、全身反應法、自然法）。

在這里要區分兩個概念，method與methodology。結合查理茲和羅杰斯（Richard&Rogers）（1986）的觀點，我們認為，method是“方法”，指教學方法的具體類型，由一系列與理論相符的教學技巧組成。而methodology是“方法學”，指研究具體教學方法的科學，包括教師關于語言本質和語言學習的理論思想、基于相應教學思想的教學計劃和安排以及具體的教學方法。事實上，教師對教學的一般思考通常是在教學規律、教學目的、教學原則和教學方法之間的來回運動。世界上的事物是相互關聯的，教學法是隨著社會進步不斷發展的，主導學科的科研進展永遠是教學法研究的推動力。

二、外語教學簡史

五百年前。15世紀以前，在西歐，拉丁語處主流地位，不僅用于日常口語交際，而且是教育、商務和政府的通用語言。拉丁語是外語，這樣追溯起來，外語教學的歷史在公元前就存在了。

16世紀到19世紀。從16世紀，法語、意大利語、英語開始受到重視，逐漸成為口筆語交際的主要媒體，但拉丁語仍然處于重要地位，一為學習古典名著，二為分析語法，成為學校一門主課，用于鍛煉學生的心智，提高人文素質。這一期間的教學沒什么理論，因其主要過程是分析語法，進行翻譯，一般稱之為“語法翻譯法”。

19世紀。隨著資本主義的l展，國際政治、經濟形式發生了重大變化，各國之間的交流需要進一步增強，現代語言的教學日益受到重視。到19世紀五、六十年代在西歐一些國家已經醞釀著一場外語教學的革新運動，其矛頭直指“語法翻譯法”。

1886年。國際語音學會的成立和國際音標的制定對推動“直接法”的形成和發展起到了巨大的作用。

1899年。斯威特（Sweet）：The Practical Study of Languages 出版，對直接法作了系統的論述。

20世紀初。第一次世界大戰后，直接法的局限性暴露出來。改革創新又進入一個新階段。

三、英語語言教學流派簡史

1.語法翻譯法。語法翻譯法（the grammar translation method）的心理學依據是起源與三個多世紀以前的古希臘的官能心理學。語法翻譯法認為，外語教學的目標是學習語言，讀懂經典著作和文獻資料，從而訓練學生心智，提高人文素養。外語學習即識記語法規則，教學著眼于學習者“讀”和“寫”外語的能里，強調準確性和學習者的母語始終是教學的媒介語，用來解釋，比較語法規則。該學派認為，人的心靈可以分為不同的官能，并且可以單獨加以訓練發展，通過講解，語法規則訓練，閱讀及翻譯原著達到啟迪學生智慧的目的。語法翻譯法的出現，標志著外語教學法作為一門學科已具雛形。雖然語法翻譯法屢遭非議，但它至今對我國的外語教學仍然起著很大的影響。綜合來說，語法翻譯法有如下基本觀點：認為語言是一套通過講解和句子的分析的、與母語相聯系的系統規則；認為母語是外語學習的基礎；以培養學生的閱讀能力和發展學生的智慧為目的；以翻譯為主要的教學手段；以句子為教學的基本單位；以語法為教學綱要，采用演繹法；強調語言輸出的準確性。

2.直接法。基于聯想主義心理學的直接教學法（the direct method）產生于19世紀末20世紀初的歐洲，它認為聯想是學習和記憶的基礎，外語學習與母語學習一樣，都是形成習慣和自動化的過程，應當注重語音，注重語言與情景的聯系。直接教學法鼓勵學習者直接用目標語思維，而無需借助母語作為媒介。教學過程是逐字逐句地聽、模仿，反復練習，直到養成語言習慣是語法翻譯法的對立面，直接法是外語教學法歷史上的一次進步。直接教學法有如下基本特點：十分注重語言教學，務求把學習者的發音練得準確；認為掌握口頭運用目標語的交際能力是外語教學的首要目的；避免使用母語，目標語與客觀事物直接建立聯系；語音教學采用歸納教學方式；采用句子本位原則，以整句為單位，注重對句子的完整理解和表達；先聽說，后讀寫，以模仿為主。

3.聽說法。聽說法（the audiolingual method）產生于20世紀40年代的美國，其教學理念以結構主義語言學理論為基礎，又吸收了行為主義學習理論的觀點。它認為學習過程就是一種習慣的培養過程，學習是一套習慣的建立，因為強調反復模仿、記憶和操練在語言學習中的作用。外語學習中的困難歸咎于不同語言體系之間的沖突，借助于母語與外語的對比分析，可以預測外語學習的潛在問題。聽說法認為任何語言都是先有聲，后有文字，口語是一切語言活動的基礎。反應在教學活動中，就是嚴格遵循聽說讀寫的自然習得順序，提倡聽說領先的原則。到20世紀60年代聽說法發展到鼎盛時期，被廣泛應用與外語教學。聽說法的基本特點如下：以句型結構為提綱，注重句型操練；先聽說后讀寫，反復模仿，強化記憶；避免使用母語；強調語言輸出的正確性，有錯必糾；通過歸納類推法進行語法教學；以教師為中心；充分利用語言實驗室和視聽教具。

4.自然法。自然法（the natural approach）以著名應用語言學家克拉申（S. Krashen）提出的第二語言習得理論為基礎，即“習得與學習假設”、“監控假設”、“自然順序假設”、“輸入假設”與“情感過濾假設”，主張以培養學生的基本交際能力為語言教學的首要目標。該方法認為外語學習應該強調隱形教學（implicit instruction），而顯性教學（explicit instruction）只是起監控器的作用，即檢驗和修正語言輸出，有意識的學習難以促進語言習得的發生。在語言輸入方面，自然法采用克拉申的“i+1”原則，即在學生現有的知識技能水平上適度增強可以理解的知識技能，強調可理解性輸入的重要性，教師可借助所處教學環境中的物品、圖片等展示語言。自然法的特點如下：強調自然習得；語言功能與話題和情景相聯系；重視語言意義，輕視語言形式；先聽后說，先讀后寫，認為理解是表達的基礎；口語輸出以前存在一個以聽為主的“沉默期”；不苛求語言輸出的準確；降低學習者的焦慮程度，提高其自信心。

5.社區學習法。社區學習法（the community language learning method）強調群體的動態性，表現為人與人之間的互動關系：學習者之間的交流和教師之間的交流。該方法認為，真正的學習是認知和情感的統一，這是人本主義心理學的完整的人的發展觀。同時，社團學習法認為，在不同的學習階段，教師的作用，給學生提供對應的目標語和供模仿的語言表達。隨著學習者的不斷進步，教師要對學習者的交流和討論起監督作用，并及時提供幫助。教師的另一個重要作用就是建立良好的心理氛圍，形成互相信任、相互依賴的人際關系。

6.沉默法。沉默法（the silent way）認為，教育的目的是培養獨立、自主和有責任心的學習者，學習是具有創造性的發現過程，如果學習者主動參與，通過解決問題學習，而不是記憶和重復所學知識，學習就變得輕松容易。沉默法強調學習者的自主能力，認為教學僅是輔助手段。教師的角色就是通過對學習者的研究，提供各種學習上的挑戰，借以促進學習者的發展。

7.全身反應法。全身反應法（total physical response method）強調語言和動作之間的協調，認為語言活動伴隨動作能夠增強記憶。另外，基于人本主義心理學的全身反應法強調情感因素對學習的作用。該方法認為伴隨語言學習的行為動作可以舒緩學生的緊張的心理狀態，創造愉悅的心理環境，有助于學習者從自我約束的緊張狀態下釋放出來，將注意力聚焦與語言意義而不是語言形式。

8.暗示法。暗示法（suggestopedia）認為，在適當的條件下，人的大腦能夠加工處理大量的材料信息，因而它強調學習條件或學習環境在學習中的作用，提出只有在放松的、注意力集中的環境下，人類大腦才能有效地學習和記憶。暗示法提出，教師應為學習者創造輕松的學習環境，如學習環境布置優美，活動設計和材料選擇既能體現教育性又能體現藝術性。同時，暗示法成人教師在教學過程中的絕對權威，表現為學習者對教師能力的認可。

四、教學法的比較與評估

從20世紀的情況看，教學法的理論走向包括四個方面：結構、認知、社會、情感。各種教學法都在這些方面表現出其側重點；如果進一步比較的話，它們之間的關系有些是“對立的”，如翻譯法與直接法；一些則屬于發展的關系，有些則是共存的關系，有血肉聯系，如全身反應法、沉默法、暗示法和社團學習法。

從設計層次看，比較是為了找出差異，即在教學目的、聽說讀寫順序、師生的作用、活動的類型等方面有什么不同。沒有差異，就不可能成為獨立的教學法，但差異有全方位的，也有局部的。一般說來，差異越大，其創新價值越高。

五、英語語言教學法對英語教學的啟示

英語作為國際語言的傳播涉及到哪些因素，在多大的程度上這些因素是歷史的偶然或者是刻意制定的政策，人們對這些問題有不同的觀點。然而，有一件事似乎是確定的：英語已不再是霍恩比時代，甚至臨水平時期的語言。英Z已發生變化，而且變化非常之大，無論是好是壞，不僅僅成為了一種國際語言，而且是無可替代的國際語言，廣泛交流使用的語言，全球語言以及全球化的語言。

這顯然對我們語言教學的設計有許多啟示，包括為學生設計什么樣的課程目標。有人可能極端的認為，英語教學法發展的歷史乃是對誘使學習者透過他們所學習、操縱或者在課堂活動中使用的語言現象做出概括的各種方式的描述。在交際語言教學中，重點轉移到非常接近實際語言使用的樣本的教學，其背后的假設是，學習者會在沒有明示知道的條件下根據所提供得樣本推斷出其他用例。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.（2001）.Teaching by Principles： An Interaction Approach to Language Pedagogy.Beijing： foreign teaching and research press.

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[關鍵詞]心理學 高職高專 英語口語 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0121-02

一、引言

“英語口語”是高職高專學生必修的英語基礎課，其教學目的是通過大量的口語練習，全面提高學生的英語會話能力。然而，在高職高專英語口語教學中，普遍出現學生口語水平較低；少數學生基礎較好、能夠積極參與課堂活動；大多數學生基礎較差、課堂上不愿開口說英語等問題。這與學生的心理、性格、教師的課堂提問技巧都有密切關系。再加上學生多年來長期接受的是傳統的英語教學模式，忽略了英語口語水平的提高，所以在中國的口語課堂上，即便是口語流利、純正的外教對于學生口語水平較低及不積極配合教學活動也常常是毫無辦法。由此可見，如何設計英語口語課堂教學活動，提高課堂教學效果是每一位英語口語教師要解決的當務之急。

心理學，是英語教學法的理論基礎之一，它研究學生如何學得與習得外語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律。外語教學法的各個學派都有自己的心理學依據。當代英語教學法的理論研究和教學實踐活動中，以心理學作為其理論基礎，主要為聯想心里學、行為主義心理學、認知心里學和心里語言學等幾種。本文則側重于行為主義心理學和心里語言學等兩種理論，以高職高專英語口語課堂教學設計為研究點，通過兩者結合有效的促進口語課堂教學活動，達到提高自身的課堂操作能力及學生的英語口語水平。

二、心理學理論對英語口語課堂教學設計的影響

1.行為主義心理學

行為主義心理學強調實驗，反對內省，它提出刺激-反應（S-R）的公式來解釋人的心理活動。在外語教學中行為主義心理學派認為，語言是一種行為，是通過反復刺激和反應，反復操練形成習慣的過程。他們認為，學習語言要聽說領先，讀寫跟上，通過口語訓練掌握外語。利用心理學上的這種剌激反應理論，強化操練，最終形成自動化的習慣，達到脫口而出，從而學會語言。這就是在直接法的基礎上發展起來的聽說法（Aural-Oral Method），它是用新的理論武裝起來的，是行為主義心理學的刺激-反應和結構語言學的句型訓練的體現，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語九百句》（English 900）就是按聽說法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語》 （New Concept English），《看、聽、學》 （Look， Listen and Learn），《學好英語》 （Success with English等。聽說法對我國英語教學影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學英語教學大綱，編寫了新的中學英語教材和教學參考書。教學大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學原理，強調用聽說法進行教學，即聽說領先，讀寫跟上，加強言語技能的訓練，把聽說領先法作為我國中學英語的教學法。教材與教學均突出了句型訓練。詞匯要通過句型、話語去學，講單詞盡量不用本族語。語法學習要在句型訓練的基礎上進行歸納，以提高學生語言運用的能力。

2.心理語言學

心理語言學是心理學和語言學的一個新興的邊緣學科，是外語教學法的理論依據之一。它主要研究人們學習語言的心理過程。70年代初產生的功能法（the Functional Approach）就是以這一理論為指導的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養交際能力為主的一種教學法體系。功能法也稱交際法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）。它的創始人是英國的語言學家威爾金斯（D?A?Wilkins）。心理語言學認為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想（即內容），也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想（即形式），也就是表達方式。功能法的出發點，就是要在交際活動中表達意念（思想內容）。他們認為，外語教學的好壞取決于教師和學生、教學內容和教學方法等多種因素，而學生是內在因素，內因起決定性作用。所以，外語學習要以“學習者為中心”，強調外語教學要從學生實際出發來確定教學目的，要注意因材施教。同時強調調動學生學習外語的主動性和積極性。他們還認為，學生學習語言的過程，是由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言語的過程。因此，學習語言中出現錯誤是正常現象，容許出差錯。學生會在以后的語言交際活動中逐步改正這些錯誤。而教師應由表及里，透過錯誤去發現學生理解上和學習方法上的問題并予以解決。

70年代中期，功能法傳入我國，有些高等學校英語專業教材和中學英語教學大綱及教材均吸收了功能法的一些優點。交際性已成為我國當前中學英語教學的基本原則之一。

三、心理學原理在英語口語課堂教學設計中的實際應用

目前，在英語口語課堂教學中廣泛使用的教學法有聽說法、交際法、任務教學法等。聽說法（audio-lingual method）強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。而交際法（communicative approach）語言觀認為，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規則，得體地運用語言。面對眾多的教學法，我們不能只采用其中的一種或兩種教學法，而要根據不同的教學環境對不同的教學方法進行擇優選用。所謂教學有法，但教無定法，正是如此。

1.在高職高專英語口語課堂教學中，要遵循外語學習心理機制的特點

語言學家和心理學家都認為，語言是后天發展的剌激和反應，是條件反射的形成，是第二信號系統的建立。他們認為首先是外界剌激，然后大腦做出反應。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現，如聽說能力、模仿能力、創造能力等。因此，學習語言最重要最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，也就是說，語言既是模仿，也是創造。語言的學習要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能思維。外語學習要通過交際才能學得和習得，才能提高。因此，在口語課堂教學活動中應注意如下幾個方面：（1）英語口語課堂教學設計要根據實際條件盡可能創造外語環境，在情景中進行學習。（2）要注意調動學生學習英語的主動性和創造性，逐步使學生學習英語能象幼兒學說話那樣由不自主到自主地學習。（3）使學生明確學習目的，激發學生學習英語的濃厚興趣。教學方法方式要靈活多樣，讓學生在容易受到鼓勵和強化的情況下進行學習。

2.在設計和組織課堂教學活動時，要考慮學生的學習情緒。

功能法主張語言的學習應從功能到形式，從意念到表達。功能指語言行為，即用語言做什么。意念是從心理學角度提出來的，強調思維過程中想什么，即用語言表達什么內容。（1）口語課堂教學內容以表示數量、時間、次數以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內容作為語言教材。（2）教學過程要交際化，活動要以學生為主。要讓學生充分接觸所學語言，在真實的交際中學習所需的語言。交際既是外語教學的目的，也是外語教學的手段，還是檢查教學效果的基本標準。因此，在外語的課堂教學，教師要提供真實的情景，為學生創造適當的外語環境，提供交際所需要的語言材料，讓學生主動地創造性地去學習和運用語言。（3）在口語課堂活動的設計中，教師應充分考慮到學生的心理需求，例如表現自我、交流溝通、娛樂游戲等，還要盡可能滿足其心理需求，充分利用其團隊精神、好勝心、表現欲等，盡量減少其焦慮、害羞的情緒，從而幫助學生在一個活躍的學習氛圍中完成任務，以達到提高英語口語能力的目的。

3.以“學生為中心”促進口語課堂教學師生雙邊活動。

交際法強調以學生為中心，認為學習者在語言表達中出現一些錯誤是正常的也是不可避免的現象，學習者所追求的不可能是完美無缺的交際，而是有缺陷的但有效的交際，因此，對學習者的語言錯誤不應苛求。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理學角度上講，師生之間的心理協調是極其重要的一個問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想問題。而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時候，一方面要善于調動自己的感情因素，保持飽滿的熱情；另一方面要以情動情，感染學生，激發學生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，以達到加速雙邊活動的進程。注意英語課堂教學中的師生心理協調，提高教學效果，這是英語教學交際化的這一基本原則所決定的。

四、結語

我們學習語言的目的就是在日常生活中能夠熟練運用語言，所以口語教學不容忽視。而面對較大的班級規模、缺乏語言環境、應試教育對英語教學的影響等問題，我們教師能夠做的就是提高課堂操作能力，充分了解學生的學習心理、學習需求，結合心里學對英語口語課堂教學的影響，熟練運用各種教學方法、教學手段，設計好英語口語的課堂活動，打破“啞巴英語”的尷尬局面，提高學生的英語口語水平。

參考文獻

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篇4

我國的英語教育是否屬于二語教學？

首先，在語言環境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensibleinput）；而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreignertalk（針對外國人的談話）之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacherta1k（教師語）的質量和數量都不如第二語言教學課堂，peertalk同伴語在很大程度上也受到限制。英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。

二、教學對象的個性特征：

從心理學的角度來說，兒童活潑好動，興趣廣泛，富有好奇心，聽覺靈敏，記憶力及表現力強，善于模仿，心理障礙較少，思維不拘一格，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。任何實踐活動都是人們集中注意才能提高工作效率，學生學習更是如此。常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。

三、教學目標：

《國家英語課程標準》規定了四個方面的教學目標：1）激發興趣，培養積極態度，建立初步的自信心；2）培養一定的語感和良好的語音語調基礎；3）初步形成用英語進行簡單交流的能力；4）為進一步學習打下良好的基礎。其中，在關于“教學中應注意的問題部分指出：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……由此可見，我國小學英語教學的目的不僅對語音語調，交際能力有要求，同時，還是為以后的中學、大學教學奠定好英語知識基礎和基本技能基礎，如果不能在這個時期內打好‘雙基’，就不可能獲得外語學習的可持續發展，作為語言基本單位的單詞和音標的學習不可忽視——這是中國的現實情況決定的。

四、教學內容：

有的專家認為，小學英語不要教語法、音標，主要通過做游戲等有趣的方式，讓學生在“玩”中自然“習得”英語，就像我們自然學會聽說漢語一樣；而另一些專家則認為，我國缺乏“習得”的語言環境，中國的小學生學習英語，光靠“玩”是不行的，必須學習語言知識，通過認知的方式“學得”英語。哪種方法更切合實際？

現代語言學和兒童心理學的研究一致證明，語言學習和使用的基礎是智力。小學生學英語也要發揮智力的作用，提高效率，而智力的發揮和規律的認識是不可分割的。感性和理性、行為和認知、技能和知識一定要同步，絕不能因為強調了其中的一些方面而偏廢了另外一些方面。不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。西方非英語國家通常在初中一年級開設英語課相當于我國的小學5年級，每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握2000詞匯包括詞組，新研制的‘課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

五、教學方法：

在明確了我國的英語教學是外語教學這一基本事實，確定教學目標之后，針對學生個性特征，提出如下看法：

1）小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

2）靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣。

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

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關鍵詞：高中物理 概念教學 引入方法 理解掌握

在高中物理教學中，最重要的一項內容就是如何講清物理概念，使學生全面理解概念的內涵與外延，并學會運用概念分析、解決問題。概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動。本人結合自己的教學實踐，談談引入物理概念教學的幾種方法，以供參考。

一、實驗法

大多數物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現象，剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了學生對概念的理解和記憶。

二、類比法

類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發展具有重要的作用。在物理學中，有不少概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法引入教學。這樣，可以使學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。

三、設疑法

設疑如同懸念，能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

四、聯結法

物理概念大多數是在已有認知結構的基礎上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認知結構中原有的相關概念。通過新舊概念之間的關系發生聯結，有意義的研究才能實現。因此，在進行概念教學中，要充分發揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學中通常采用的方法。

五、激趣法

心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化的現象。因此，在物理教學中引入概念時注意結合有趣的物理現象進行講述來吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。

六、外延法

物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內涵的方式給出的。而越是抽象的概念，學生越難理解，不易接受，因此，對于這樣的概念在教學時最好從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生的歸納概括和抽象思維能力。

七、實例法

在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿概念的建立過程模式對其進行“重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念的涵義。

八、直接法

在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，是用揭示概念外延的方法給出的，這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如：重力、機械運動、平拋運動、動能和勢能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學，我們不必做太多的分析與講解而直接引入。

除了以上常見的幾種引入方法外，還有很多。新課的導入如同橋梁，聯系著舊知和新知；新課的導入如同序幕，預示著后面的和結局；新課的導入如同航標，引導著學生思維的方向。

新概念教學的引入除了針對不同的教材內容采取不同的方法外，教師還應深入了解學生，注重學生的心理研究，根據學生的認知心理特征選擇教學策略。要根據學生的實際情況，確定引入新課的形式與引入的深淺程度，弄清哪些是學習新概念的關鍵，以決定引入新課的方法。教學中要創造適合學習的環境，有意識地增強情感教育，尊重學生，建立和諧、民主、平等的師生關系，充分發揮情感的潛在教育功能，讓學生積極主動地探索和發現知識、發展能力。只要做教學的有心人，一定能使學生感到學習物理的樂趣，使他們學習投入。

參考文獻

[1]丘光明 怎樣激發學生學習物理的興趣.中學物理，教育出版社，2014，6。

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1、語法翻譯法

語法翻譯法是十八世紀創建的，直至十九世紀80年代之前的外語教學，它獨領。其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比。

2、直接法

直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。

3、聽說法

聽說法產生于第二世界大戰爆發后的美國。強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，“There is little or no grammatical explanation： Grammar is taught bv inductive analogy(歸納類推)rather than deductive(演繹的)explanation．”廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以解決。但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形式，忽視語言內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

4、視聽法

視聽法于20世紀五十年代首創于法國，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結合的一種教學法，是在直接法和聽說法的基礎上發展起來的。主張聽說訓練必須同一定情景結合，在某一情景基礎上進行。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。

5、全身反應法

全身反應法是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士．阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。強調聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

6、認知法

認知法是二十世紀六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現代形式，它是要求在外語教學中發揮學生的智力，重視語言規則的認識作用，主張全面培養聽說讀寫能力的一種外語教學法體系或學習理論。企圖用認知――符號學習理論代替聽說法的刺激――反應學習理論。反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段。

從以上所列出的教學法流派的主要特點我們不難發現：自傳統語法翻譯法被取代主導地位以來，其他的教學法都針對傳統的語法教學提出了自己的觀點：一種觀點認為不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應法、聽說法、視聽法；另一種觀點提倡用演繹法講授語法，如認知法；還有一類就是反對過于重視語法教學，如功能法、任務型法。

三、教學中存在的問題及對策

自新課程改革以來，我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象――一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

因此，我想我們應該轉變觀念，調整教學策略：

1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；

2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體；

3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

四、幾種新課程理念下的英語語法教學模式

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀察――發現――討論――歸納――鞏固――運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察――發現――歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項復習模式

“集中呈現――對比分析――專項梳理――鞏固運用”

進行期中或期末或一學段復習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用

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1.化學解題與認知變換策略和解題優先意識的關系

從某種意義上看，如果說認知策略是關于解決化學問題的策略，而認知變換策略則是在認知策略的自我意識的基礎上、對認知策略不斷進行自我調節的策略。化學解題，尤其是求解探索性的化學問題，是一個復雜的智力活動，它是解題者的一種有目的、有計劃的科學活動。學生在解題過程中，他們所采取的種種行為，都不是無意識的盲目的嘗試，而是有著明確的目標指向的。但由于問題的復雜性，或學生的思維缺陷等主、客觀原因，解題的進程有時會中斷，或偏離正確的方向。因此，在解題過程中學生應當隨時接收有關信息，及時地加以修正和調節。通過自我調節，強化正確，糾正錯誤。

2.認知變換策略和解題優先意識訓練的基本方法

2.1弄清問題階段

弄清問題是解題的第一環節，它的任務是獲取題目提供的各種信息，以供思維加工。準確、充分地感知題目信息是成功解題的前提條件。在這一過程中，要讓學生學會自己對自己提出如下問題：①未知條件是什么？②已知條件是什么？③是否有隱含條件？④為了解決這個問題，我應該怎樣做？

2.2已知解決方式的使用階段

求解是解題的中心環節，它的任務是制定解題方案和實施解 題方案。對于一些比較簡單的化學問題，指導他們盡可能地用現有的信息去聯想、分析，試圖使用已有的解題方式進行解題。這一過程中，要讓他們學會自己能對自己提如下問題：①過去見過這類題嗎？②該題涉及到哪些基本概念、基礎理論？哪些化合物的性質？③過去的哪種解題方式與此相關？可以運用它嗎？

2.3新解決方法的尋找階段

一個好的解題方案并不是一開始就能作出的，它需要在解題過程中經過多次修正而逐步完善。有的解題途徑則是邊解題邊摸索出來的。對于一些比較復雜的化學問題，當用原有解題方式解決受阻時，應教會他們先如何將實際問題或題設的情景予以分解，找出應答的關鍵，選擇、調用自己貯存的知識塊，然后用分解、遷移、轉換（聯想、類比、模仿、改造）、重組等方法來探尋新的解決方案。這一過程中，要讓學生學會自己對自己提如下問題：

①我應選擇何處作突破口？②再看一下未知條件，能否思考一個具有相同或相似未知條件的熟悉問題？③能否用聯想、類比、假設、猜測等方法予以突破？④如果還不能解決眼前問題，那就先解決某個相關問題，再回頭解決眼前問題。

2.4回顧階段

回顧是解題的最后一個環節，它的任務是反思解題過程，對解題過程再認識，檢驗題解的正確性，擴大題解的成果等。為了使回顧對解題起到調節作用，在解題之后，應讓學生學會自己對自己提如下問題：

①我能檢驗結果的正確性嗎？②我為什么要這樣做？③我為什么會想到這樣做？④我不這樣做行不行，還有沒有別的方法？這些方法哪個最好？⑤這個問題改變設問角度，還會變成什么的問題？⑥這個結果與方法還能運用于其它問題？

3.化學解題的優先意識培養的有效途徑

3.1構建問題的梯度，突破解題的障礙，開動腦筋尋求解題的最佳方法

現在的考試不僅僅是書本的重現，而是利用所學的課本知識去完成未學的東西。怎樣利用這些信息去解決化學問題，就必須要求我們對解決化學問題有個優先的意識。根據試題提供的信息作出迅速而直接的判斷和猜測。直接法不按照常規的推理步驟和嚴密的論證而直接得出結論，因此解題思維簡化，判斷快捷。運用直接法解題，并非胡亂猜測，而是以扎實的知識為基礎，是一種知識的結晶與升華。運用直接法應注意以下三點：（1）前題：扎實的雙基知識。（2）基礎：抓住問題的實質和解決問題的突破口。（3）關鍵：準確的再現知識。

3.2讓學生在解決化學問題遷移、類推能力中形成化學解題優先意識

4.結語

心理學研究表明，意識的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生化學解題優先意識的培養也要遵循這個規律。因此，教師在日常教學中一定要重視激發學生化學解題優先意識的培養。馬卡連柯曾指出："一般地說來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學"。中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]于建川．從教育范式轉換的視角看新型教師素質的要求[J]．師資培訓研究，2002（3）．

[2]于靜華 .王惠 .王令芳等.化學教學問題[M].大連：遼寧師范大學出版社，2000. 4

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[關鍵字]行為主義理論，建構主義理論，人本主義理論，英語教學法

從16世紀開始，英語開始受到重視，在拉丁語的夾縫中不斷發展壯大，以至于取代了拉丁語的主體地位，逐漸成為交際的主要媒介。英語教學法也隨之得到了充足的發展，從最初的英語翻譯法、直接法到20世紀的情景法、聽說法、交際法等等，各種教學方法層出不窮。本文從行為主義理論、建構主義理論和人本主義理論淺談英語教學中應該如何有效選取教學法。

一、從行為主義理論看教學方法的選取

行為主義的理論目標在于干預和控制行為，因此華生把刺激-反應作為行為的基本單位，學習即刺激-反應聯接之間的加強，教學的藝術在于如何安排強化[2]。行為主義后期的另一著名代表人物斯金納也提出程序教學理論。

在英語教學中，巧妙地運用斯金納的強化理論將重點和難點加以強化，最具代表性的教學法即語法翻譯法和聽說法，也是今天被人們批判最多的教學法。語法翻譯法以語法為教授外語的基礎，通過死記硬背以及翻譯練習鞏固語法規則，只重視語法，忽視語音、閱讀、寫作的學習。而聽說法產生于二十世紀四十年代，至今仍對外語教學有著極其重要的影響，它強調大量的目的語的接觸和實踐，強調語言結構的操練。根據其“聽說領先，讀寫跟上”的原則，外語學習基本上是一個機械的習慣形成過程，背誦對話和句型訓練可以幫助人們更好地學習語言。

在大多數人看來，這兩種教學方法機械、死板，不利于學生想象力和創造力的發揮，于是對之進行了猛烈批判。然而，我們也應該發現他們并不是一無是處，特別是對于初學者，記憶基本的語法規則、背誦經典例句都是必不可少的，通過“刺激-反應-強化”以達到熟練使用語言的目的，培養學生對語言的整體感悟能力，像兒童習得母語一樣習得第二語言[3]。

二、從建構主義理論看教學方法的選取

建構主義理論是行為主義發展到認知主義以后的又進一步發展。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，學習者以自己的方式建構對知識的理解。這種建構是通過新信息與原有知識經驗之間的反復相互作用而實現的，其基本機制是同化和順應[3]。根據這個原理，設計了情景法、支架式教學法、探究學習法、拋錨式教學法和合作學習法等教學方法，并在英語教學中進行了廣泛的應用。

以支架式教學法為例，它認為“應當為學習者建構一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”[4]。其最直接理論基礎源于前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論，支架式教學法以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地對當前所學知識的意義建構。這類教學法更適合于中、高級英語學習者。

三、從人本主義理論看教學方法的選取

20世紀中期美國學者提出了一種新的理論――人本主義心理學，人本主義注重人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發展的潛能，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。

在美國，喬姆斯基理論重創聽說法之后，外語教學曾經歷了一段“困惑、混亂、不滿”的時期，這時，一些教師把注意力轉移到心理語言學，重樹人本主義大旗，重視調動學習者的主體性，出現了稱之為Affective-Humanistic Approach的一個家族，其中包括全身反應法、沉默法和社團語言學習法[1]。另外，包括交際法、任務教學法，它們都是以人本主義為理論基礎的外語教學法。下面我們以英語教學中最流行的交際教學法為例，說明以人本主義為理論基礎的教學法的科學性和合理性。

二十世紀六十年代后期，外語教育專家和教師們接受了功能主義和社會語言學的結果，開始注重學生語言交際能力的培養，交際教學法應運而生。交際教學法中主要有兩類活動：“功能互動活動”，如比較畫中的異同，推斷事件發生的順序；“社會交際活動”，如角色扮演，辯論等。在交際教學法中，學習者角色更多是自我學習過程和學習目標之間的協商者，同學間是相互依賴學習的；教師則主要是協調和加強教學過程的交際性[5]。交際教學在當前的素質教育中廣泛的應用。

四、結語

從以上分析我們可以看出，幾乎所有在世界范圍內產生過重大影響并流行一時或正在起著重要作用的英語教學法都是有其心理學上的理論根基，他們都從一個側面或是多個方面體現了人類學習語言遵循的規律，具有一定的科學性和合理性。當然，我們也不能忽視，每一種教學方法都有其不可彌補的缺陷，所以在教學過程中，我們的教學方法應該適時更換，甚至綜合運用多種教學方法，從而使英語教學最優化，以實現教學目標。

參考文獻：

[1]Richards， J.C，& Rodgers， T.S.2000. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Beijing： Teaching Foreign language Teaching and Research Press， Cambridge： Cambridge University Press.

[2]施良方、崔允.1999，教學理論――課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社.

[3]陳琦、劉儒德.2007，當代教育心理學（第二版）[M].北京：北京師范大學出版社.

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關鍵詞：遷移  翻譯  英語閱讀

一、引言

自中世紀語法翻譯教學法出現以來，各種教學法陸續出現并被褒揚，相應的前一教學法就會被打人冷宮。最早出現的語法翻譯教學法也沒逃過這一命運。由于人們對語言學習認識的轉變，直接法、聽說法、視聽法、認知法等教學方法相繼出現，致使語法翻譯教學法退出了歷史舞臺。但通過自身的語言學習和多年的教學經驗，筆者認為，翻譯教學在二語習得中仍有著其它教學法不可取代的作用。尤其是英語在日常交流罕見的西部地區，翻譯在英語課堂教學中是必不可少的，具有重大現實意義。

二、英語閱讀課的目的與任務

閱讀是讀者利用字、詞、句、篇章以及讀者已有的知識經驗，有目的地預測、思考、獲取信息的過程。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，英語閱讀課的目的在于：1．培養學生英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；2．培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理的能力。公外六級考試要求學生能讀懂難度相當于美國Times或Newy0 Times的社論和政論文章；能讀懂難度相當于TheGreatGatsby的文學原著，難度相當于hTeRiseandFalofthehTirdReich的歷史傳記。要求在理解的基礎上分析文章的思想觀點、篇章結構和文體風格。閱讀速度為每分鐘140—180個單詞，理解準確率不低于75％。對英語專業八級的要求是能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品；能分析上述題材文章的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法。能在5分鐘內速讀1，600詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事實和細節。不難看出，大綱對閱讀速度以及理解程度做了明確要求。ChristineNuttall也指出“閱讀課的目的是培養學生以適當的速度默讀并充分理解原文的獨立閱讀的能力”。(Nuttall，2002)英語專業八級考試，閱讀理解選擇題以及翻譯題是必須的題型。姑且不說翻譯，閱讀理解中涉及對詞匯的測試題、根據上下文來理解某項知識點的題、以及對句子結構的理解的題，都要求考生全面理解全文或相關的句子。根據成人學習的特點，這里的理解，我們不能否定是母語思維的理解，說白了，就是翻譯成中文式的理解。

英語專業的學生已經具備一定的英語語言能力，按說對英語專業課程的學習是既有目標性，同時也有興趣的。但筆者教學專業英語閱讀課程多年，通過觀察以及與學生的交流，發現學生雖然知道閱讀課程的重要性：大量閱讀對聽、說、寫等是很好的輔助途徑。但學生們對閱讀課的興趣并不高，主要是學生不夠重視該門課程；同時，由于受精讀課程以及母語習慣的影響，學生總希望把課文的每句話都完全理解，更希望老師能翻譯某些句子，而事實并非如此，久而久之，對閱讀課就沒多大興趣了。

三、母語思維對英語閱讀的影響

語言雖不是與生俱來，但我們不妨大膽設想，一名十八歲的大學生，他的體型、人生觀、世界觀已基本成型。他從出生那天起，天天耳濡目染的都是母語，雖然中學英語課堂上也會聽說英語，但受到英語的熏陶，和母語聽說的量相比，英語的簡直是微乎其微。心理學認為語言與人類大腦活動和心理過程有著密切的聯系。瑞士心理學家皮亞杰認為語言依賴于思維，它隨著思維的發展而發展。美國心理學家沃爾則認為思維依賴于語言，沒有語言就沒有思維。無論語言和思維誰先誰后，他們有著密切的關系，兩者是相互依存，相互促進的辯證關系…。母語是一個人思維活動的第一語言反應系統，是在沒有任何其他語言系統的條件下建立起來的，而二語習得是在母語思維已經形成的條件下進行的，這時母語思維模式已經內化，固定化。所以，我們在英語閱讀過程中會自覺不自覺地使用母語進行思考、分析、比較、綜合，并利用母語學習時的技巧和經驗來指導英語閱讀和學習。英語專業的大學生，課堂上聽說的都是英語，或者說每天大部分時間接觸的都是英語，但由于母語環境以及母語優先原則，總體上說，學生的母語思維非常活躍。恰到好處地運用母語思維，對他的外語學習是很有幫助的。英語專業的學生在外語學習過程中，完全有可能掌握用外語思維以及以此為基礎的言語和寫作能力，這也是外語專業明確且可行的目標。但這種能力的獲得不可能獨立于學生既定的心理文化結構之外。相反，能否有效掌握外語是與中國學生既定的文化心理結構密切相關的。在實際教學中，我們發現母語能力強、思維活躍的學生，他的外語學習也輕松，表達能力也強。英語較差的學生，相對來說，他的漢語知識也薄弱，理解力不強，母語的言語表達能力也較差。一個典型的例子，這些年，我們的少數民族學生英語學習非常刻苦，但學習效果不佳，原因之一就是他們的漢語較差，從論文指導等了解到他們的父母根本就不會漢語，回到家鄉，交流的都是他們自己的語言，所以，英語對他們來說是第三門語言了。

篇10

思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎上，并為思維敏捷性、獨創性和批判性提供保證的良好品質。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養顯得尤為重要。

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。學生思維的靈活性主要表現于：①思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向。②思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。③思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

如何使更多的學生思維具有靈活特點呢?我認為可以通過以下的方法來加以培養。

1 以“發散思維”的培養提高思維靈活性

美國心理學家吉爾福特(J?P?Guilford)提出的“發散思維”(divergent thinking)的培養就是思維靈活性的培養。“發散思維”指“從給定義的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，很可能會發生轉換作用。”

在當前的數學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。

1.1 引導學生對問題的解法進行發散。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性。

總結： 開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關系。要根據條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結論，有利于思維起點靈活性的培養，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創造力的培養。

2 以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養

由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高。

2.1 思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現象中發現本質，是否善于從事物之間的關系和聯系中揭示規律。

學生習慣于通過解方程求解，而此方程無法求解常令學生手足無進。若能運用靈活的思維換一個角度思考：此題的本質為求方程組y=sinx

y=lgx的公共解。運用數形結合思想轉化為求函數圖家交點問題，尋求幾何性質與代數方程之間的內在聯系。通過知識串聯、橫向溝通牢牢抓住事物的本質，在思維深刻性的基礎上，思維靈活性才有了用武之地。

2.2 思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相應的知識，尋找解答關鍵。

[例] 已知拋物線在y軸上的截距為3，對稱軸為直線x=-1，在x軸上截得線段長為4，求拋物線方程。

解法一：截距為3，可選擇一般式方程： y=ax2+bx+c(a≠0)

顯然有c=3，利用其他條件可列方程組求a，b值。

解法二：由對稱軸為直線x=-1，可選擇頂點式方程：

y=a(x-m)2+k(a≠0)

顯然有m=-1，利用其他條件可列方程組求a，k的值。

另外，由圖象對稱性可知x軸上交點為(l，0)和(-3，0)。

解法三：由截距為3，即過三點(0，3)、(l，0)和(-3，0)，可選擇一般式方程： y=a(x-m)2+k(a≠0)

代入點坐標，列方程組求a，b，c值。

解法四：由一元二次方程與一元二次函數關系可選擇兩根式

y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0) (必須與x軸有交點)

顯然；x1=-3，x2=1。由截距3，可求a值。

在把握整體的前提下，側重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎上，充分運用思維靈活性調動相關知識、技能尋找解題途徑。

2.3 思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有二個：①速度，②正確率。具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。

[例] 相鄰邊長為a和b的平行四邊形，分別繞兩邊旋轉所得幾何體體積為Va(繞a邊)和Vb(繞b邊)，則Va：Vb=( )

(A)a：b (B)b：a (C)a2：b2 (D)b2：a2

用直接法求解：以一般平行四邊形為例。如圖，可求：

Va=πab2sin2θ，Vb=πa2bsin2θ

則Va：Vb=b：a，由于要引入兩邊夾角 來求解，學生常無法入手。若以特殊的平行四邊形――矩形來處理，則相當簡便。

此題解法充分體現了思維靈活性，以簡馭繁，用特殊化思想求解，解題迅速、正確。

2.4 思維的獨創性指思維活動的獨創程度，具有新穎善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現提供了燃料。

在教學實線中，我常發現，學生提出富有個性的見解的時候，往往是“思維火花”閃爍的時候。

[例] 求值：sin2 10°+ sin2 50°+sin 10° sin 50°

一般解法：

左=1-12(cos 20°+cos 100°)+sin 10° sin 50°

=1-cos 60° cos 40°+12(-cos 60°+cos 40°)

=34

獨特靈活的解法1：

令x=sin2 10°+sin2 50°+sin 10° sin 50°

y=cos2 10°+cos2 50°+cos 10° cos 50°

則x+y=2+cos 40°，x-y=-cos 40°-12

即2x=32，則原式=34

構造對偶式求解，思維靈活頗有獨創牲。

解法2：構造1為直徑的圓內接三角形，三個角為10°、50°、120°，則sin 10°、sin 50°、sin 120°可構成三角形三邊長。

逆用余弦定理： sin2 10°+sin2 50°-2sin 10° sin 50° cos 120°=sin2 120°

則原式=34

靈活的構想獨特巧妙，數形結合思想得到充分體現。我在教學中比較注重學生解題思路的獨特性、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發展個性。

2.5 思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。

[例] ABC中，sin A=35，cos B=513，求cos C

大部分學生如此解：由sin A=35可得cos A=±45；由cos B=513可得sin B=1213，進而可求cos C=1665或cos C=5665。

有學生提出異議：

由sin A=353π4或Aπ4。

由A+B3π4不可能!即cos A=-45取不到。

故只有一解cos C=1565

總結：學生對結論的可靠程度進行懷疑，在獨立分析的基礎上，靈活運用三角函數的單調性來確定三角形內角的取值范圍，嚴密論證了三角函數值取值的可能性。

參考文獻

[1] 《中學生學習心理學》 編寫組著 廣東高等教育出版社

[2] 《中學生心理學》 林崇德著 北京出版社

[3] 《數學教育學》 田萬海著 浙江教育出版社

[4] 《高中生心理學》 鄭和鈞/鄧京華等著 浙江教育出版社

[5] 《中學生素質教育》 徐仲安著 上海科學技術出版社