電工實訓存在問題和解決方法范文

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篇1

Zhao Yingzhen

（Xi'an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi'an 710089，China）

摘要：數字電子技術基礎是工科電子類專業學生的一門重要的專業基礎課程。本文首先探討了當前實驗教學中存在的一些問題：教學觀念落后、教學內容陳舊、教學方式僵化、考核模式單一。然后針對這些問題提出了具體解決方法：轉變“重理論，輕實踐”的觀念、更新實驗內容、轉變實驗教學方式、改進實驗考核方式。這些方法可為數字電子技術基礎實驗教學的改革提供參考。

Abstract: Digital electronic technology base is one of the most important specialized courses for the students majoring in electronic. This paper mainly introduced some key problems of current experiment teaching, such as teaching conceptions being backward, teaching content being old, teaching method being rigid, and assessment mode being single. Then some solutions were put forward: changing the idea of "more emphasis on theory than practice", renewing experimental content, changing experimental teaching mode, improving assessment mode. Those methods will provide reference for the experiment teaching reform in digital electronic technology base.

關鍵詞：實驗教學 教學觀念 考核模式

Key words: experiment teaching；teaching conception；assessment mode

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0215-01

0引言

數字電子技術基礎是工科電子類專業學生的一門重要的專業基礎課程，涵蓋內容較多、應用性和實踐性較強。通過實驗教學，可以增加學生的感性認識，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達到提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。高職教育的目標是培養生產、服務、管理第一線所需要的高技能應用型人才，教學過程更加注重學生的技術應用能力。所以應重視電子技術基礎實驗教學的建設。

1實驗教學存在的問題

1.1 教學觀念落后[1]教師總把實驗教學作為理論教學的輔助手段，實驗課課時太少，例如：“數字電子技術基礎”理論課課時為42，而實驗課課時僅為6個，高職院校的目的是培養可直接服務于企業的技術應用型人才，應用能力的培養主要是靠實驗實訓教學。實驗課可以培養學生的動手能力，同時可以增強學生對理論課的理解，從而培養學習興趣，因此，在觀念上應意識到實驗課和理論課具有同等重要性。

1.2 教學內容陳舊數字電子技術實驗內容長期以來沒什么更新，偏重驗證性實驗，綜合設計性實驗偏少，比如目前開設的實驗有：集成門電路功能測試、觸發器功能測試、集成數字計數器功能驗證及簡單應用、D/A和A/D轉換等，這些驗證性實驗只是對理論的簡單驗證，無法激起學生興趣。

1.3 教學方式僵化在教學方式上絕大多數老師采用傳統的單項傳輸的模式教學，實驗器材都是提前準備好的，實驗步驟是已定的，學生只是機械的操作實驗，如果學生做不出來，迫于時間限制，老師必須得幫助學生完成，長此以往，實驗課不僅不能提高學生的動手能力和創新能力，就連基本的實驗知識學生也學不到。

1.4 實驗考核模式單一目前實驗考核模式多數是根據實驗報告給出成績，而實驗成績在理論課的成績總評中占的比例極小，因此，這種考核方式及無法激發學生做實驗的積極性，也無法合理反映學生的動手能力和創新能力。

2實驗教學存在問題的對策

2.1 轉變“重理論，輕實踐”的觀念糾正“重理論，輕實踐”的落后教育思想，真正把實驗課從理論教學中脫離出來，建立其在整個教學體系中獨立的地位，提高實驗課成績所占比例，或者將實驗課單設為一門與理論課配套的考查課[2]。

2.2 更新實驗內容數字電子技術是一門應用性很強的課程，因此，實驗內容既應包括一定量的驗證性實驗，還應包含適量的應用性實驗，兩者缺一不可。純粹的驗證難以引起學生的興趣，而單純的應用又增加了難度，可能會打擊學生的積極性，給教學帶來負面影響。因此把兩種實驗有機結合起來，既可幫助學生加深對理論知識的理解，同時又可促使學生積極思考問題，鍛煉了他們應用所學知識解決問題的能力和創新能力。這種能力正是所有教育的最終目的。

2.3 轉變實驗教學方式傳統的實驗教學往往是以老師為主，課前實驗老師把實驗目的、實驗器材、實驗步驟和注意事項等寫到黑板上，上課后再講解詳細過程，學生只是機械的完成任務而已，這種填鴨式的教育極大的限制了學生的主觀能動性和創造性，與開設實驗課的目的背道而馳。因此有必要對實驗教學方式作些調整，應以學生為主，老師只起到輔助作用，老師給出實驗任務后，從器件的選擇到實驗的完成都由學生獨立完成，鼓勵學生相互討論，老師只作引導啟發，讓學生自己解決問題，實驗報告除包含實驗目的、器材、步驟和結果外還應包括實驗過程中遇到的問題及解決辦法和心得體會。

2.4 改進實驗考核方式制定科學的考核辦法，嚴格考核制度，著重考察學生的實驗技能、實驗態度和分析問題解決問題的能力。考查范圍以基本教學要求為準，實驗總評成績包括實驗預習報告成績、實驗操作成績（應占成績的較大比例）、實驗報告成績及實驗考試成績[3]，重視學生做實驗的過程及態度。通過對實驗考核的劃分，可以提高學生對實驗課的重視程度，無形中提高學生的積極性。也可以避免學生抄襲實驗報告的現象，從而提高學生的實驗能力、動手能力，培養他們嚴謹的治學態度。

具有鮮明實踐性的實驗教學，是全面培養和提高學生的綜合素質和創新能力的有效途徑，本文首先分析了目前數字電子技術基礎實驗教學中存在的問題，然后針對這些問題提出了相應的解決方法，為實驗教學的改革提供了參考，使該課程能更切實際地培養學生理論聯系實際的能力，為后續課程打下基礎。

參考文獻:

[1]周瑛.談數字電子技術實驗的教學.福建師范大學福清分校學報[J].2006，（5）：17-18.