關(guān)于繪畫的基礎(chǔ)知識范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 基礎(chǔ)繪畫 教學(xué)

在多媒體技術(shù)的推動下，很多初中美術(shù)基礎(chǔ)繪畫教學(xué)中都采用多媒體教學(xué)，像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如：實物展示、掛圖等等逐漸脫離教學(xué)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)手段雖然可以有效調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等等感官，但是卻無法培養(yǎng)其實踐能力。并且隨著新課改的不斷深入，初中美術(shù)基礎(chǔ)繪畫教學(xué)也有一些新的特征，我認(rèn)為應(yīng)該將多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相互結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到藝術(shù)。

初中美術(shù)基礎(chǔ)繪畫教學(xué)的新特點

針對性強，注重學(xué)生反饋

以往的教學(xué)模式都是滿堂灌，給所有學(xué)生所講的內(nèi)容都是一樣的，學(xué)生只需要聽懂教師的講解，并能進(jìn)行簡單的繪畫，能應(yīng)付考試即可。隨著新課改的不斷深入，初中美術(shù)學(xué)教學(xué)針對性越來越強，教師在傳授理論知識的同時，也可以為每一位學(xué)生針對性制作下一步的教學(xué)方案。

注重學(xué)生的動手能力，實踐性更強

大部分學(xué)校開展美術(shù)教學(xué)的同時都改變了以往重理論知識，而輕實踐的教學(xué)傾向，更加注重學(xué)生實際繪畫操作能力的培養(yǎng)。例如：部分教師在對理論知識進(jìn)行講解之前，會鼓勵學(xué)生憑借自己對事物的直觀印象，先創(chuàng)造一幅繪畫作品，而這個過程可以利用多媒體技術(shù)來完成，然后給給學(xué)生講解一些需要注意的知識。

注重基礎(chǔ)繪畫教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

當(dāng)前，很多教師都堅持以生為本的教學(xué)理念，課堂之上不再以自身為主導(dǎo)，在初中美術(shù)教學(xué)中，很多教師不再局限于課堂的講解，而是將學(xué)生帶出去，去觀察社會、體會生活，或者走進(jìn)大自然，感受美好的風(fēng)光。

加強初中美術(shù)基礎(chǔ)繪畫教學(xué)的措施

強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)繪畫創(chuàng)作的主題性與主觀性

學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，在自主自由性的基礎(chǔ)上需要強調(diào)其主觀能動性，讓學(xué)生在基礎(chǔ)繪畫中掌握相關(guān)理論知識與繪畫技巧之后，可以自由的發(fā)揮，但是教學(xué)過程中，需要將學(xué)生創(chuàng)作的熱情緊緊圍繞在需要表達(dá)的“主題性”上。例如：表現(xiàn)大自然“春、夏、秋、冬”四季的心理感受與視覺印象，教師需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)與點撥，提示學(xué)生其中應(yīng)該具備哪些“色彩”，需要使用什么樣的“線條”，注意有什么“點”、有什么“面”等等。通常普通的學(xué)生所體現(xiàn)的繪畫弱點在于寫實造型的基本功方面，其實普通的學(xué)生依然有豐富的想象能力，因此，身為美術(shù)輔導(dǎo)教師，需要從純化的美術(shù)基礎(chǔ)語言形式上，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)實現(xiàn)“抽象化”的藝術(shù)自由表現(xiàn)，努力追求以表達(dá)審美心理與情緒感受的“意象”審美的主要境界。

培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作能力，注重求新求異

基礎(chǔ)繪畫必然屬于一個創(chuàng)作的過程中，而初中美術(shù)教師的任務(wù)主要是進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)與鼓勵，進(jìn)而激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識。學(xué)生每天都會接觸到各種各樣的事物，教師若是不加以指點，學(xué)生可能不會注意到物體的表象，因此，美術(shù)教師應(yīng)該重視這個方面，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，加強學(xué)生對周圍事物感性的認(rèn)識，這對于學(xué)生繪畫創(chuàng)作具有非常大的現(xiàn)實意義。基于初中學(xué)生的年齡特征、心理特征以及認(rèn)知特征，其繪畫的造型一般具有隨意性、游戲性、裝飾性與一定的象征意義。學(xué)生掌握基礎(chǔ)的線條繪畫技能，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽對物體進(jìn)行創(chuàng)作，充分利用不同的線進(jìn)行排列組合，加強學(xué)生對物體裝飾的實踐能力：例如：讓學(xué)生畫自己熟悉的動物，教師可以用一只蝸牛作為觀察對象，這樣會引起學(xué)生的極大興趣。隨之，教師可以與學(xué)生一起來觀察蝸牛殼上的花紋，并在觀察的過程適當(dāng)點撥學(xué)生可以用各種不同的線條來對蝸牛殼子進(jìn)行裝飾，學(xué)生對蝸牛這類動物本身具有一定的興趣，因此在具體繪畫的過程中，想象更加大膽，不僅創(chuàng)作了不同花紋的蝸牛杯殼，有些學(xué)生還同時添加了其他不同的景色，讓整個畫面更加豐富，充滿了生命了。

創(chuàng)意無限，精彩無限

每個人都會有創(chuàng)意，而且現(xiàn)在的學(xué)生由于可以通過各種途徑，例如：互聯(lián)網(wǎng)了解更多的新鮮事物，創(chuàng)意則是更多，關(guān)鍵在于如何被挖掘出來，尤其是在指定的主題下實現(xiàn)與眾不同的“創(chuàng)意”，并通過繪畫充分展現(xiàn)出來，這才是非常困難環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)過程中教師需要將繪畫基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，請學(xué)生以“燈泡”與“書籍”進(jìn)行創(chuàng)意練習(xí)。教師可以提供一些圖片資料，有效解決學(xué)生對圖像把握較弱的問題。基于“燈泡練習(xí)”來講，還相對簡單一些，可以在原有的造型上進(jìn)行天馬行空的改變或者添加，讓燈泡原有的形象更加有趣即可；而關(guān)于“書籍”創(chuàng)意聯(lián)系就相對比較難，首先要引導(dǎo)學(xué)生對“書籍”的形象進(jìn)行解讀，尤其要將書籍的本身含義與延伸意義表達(dá)出來，書中的形象不僅可以局部也可以整體，可以單一也不可以多元化，通過與其他形象的組合產(chǎn)生有主題的作品，并添加適當(dāng)?shù)谋尘白屪髌返男Ч语枬M，這樣一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生的作品都能較好的通過“書”的相信表達(dá)自己的創(chuàng)意。討論與展示的環(huán)節(jié)中，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)繪畫也可以是自由發(fā)揮的，其實畫的像與不像真的不重要，創(chuàng)意才能真正帶來創(chuàng)作的激情，親身感受到繪畫的趣味性。

三、校內(nèi)外文化活動中的繪畫開展形式

外延繪畫藝術(shù)課堂性輔導(dǎo)，利用適當(dāng)時間帶領(lǐng)熱心繪畫藝術(shù)的興趣小組學(xué)生前往公園、鄉(xiāng)村等方便組織活動的戶外場地開展寫生創(chuàng)作實踐活動。另外，還要積極同校內(nèi)外文化藝術(shù)活動相結(jié)合。由此拓寬學(xué)生感受與實踐美術(shù)知識的參與接觸范圍，激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)積極性，鞏固知識，增長見識與修養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的積累和提高。參與方式主要可分為：校內(nèi)文化藝術(shù)活動，如：組織參與學(xué)校專題主辦的“我的心情，校園現(xiàn)場繪畫藝術(shù)比賽”等校園集體文化活動，組織學(xué)生觀看學(xué)校師生美術(shù)展覽等。校外文化藝術(shù)活動，如：組織學(xué)生觀看美術(shù)館藝術(shù)展覽、聽藝術(shù)講座、觀看美術(shù)文化有關(guān)的人文歷史古跡等。

總之，初中美術(shù)基礎(chǔ)繪畫教學(xué)課要讓學(xué)生放松心情，不斷提升對美的感受與表現(xiàn)能力，尤其是動手實踐能力的培養(yǎng)非常重要。鼓勵學(xué)生要不斷的挑戰(zhàn)自己，有助于提升學(xué)生今后的生活質(zhì)量，可見美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實意義是不可替代的。

篇2

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；色彩教學(xué)；分析探討

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-037-01

大部分初中生對于生活當(dāng)中的色彩已經(jīng)是司空見慣的了，但是一旦涉及到一些繪畫當(dāng)中難以把握的色彩描繪時，學(xué)生們對于色彩知識的了解程度就水平有限了，在色彩搭配上就會出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，學(xué)生們在回話當(dāng)中就無法將自己的思想和情感加以融入，針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極提升教學(xué)質(zhì)量，逐步完善教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生們的色彩繪畫技術(shù)。

一、提升學(xué)生的色彩理解能力

初中生都是美術(shù)學(xué)科的初學(xué)者，對于一些色彩寫生課來說，都是初次接觸，雖然大部分的繪畫作品還是要依靠靈感，但是還是要有必要的技術(shù)性鋪墊，對于初學(xué)者來說，掌握一定的基礎(chǔ)知識是很重要的，也是學(xué)生們發(fā)揮自身靈感的基礎(chǔ)條件，只有在這個基礎(chǔ)上才能夠保證圖畫的次序，避免雜亂無章和毫無意義的作品出現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極加強和強調(diào)學(xué)生們在作畫過程中對于繪畫知識的理解，比如說，在畫面形體結(jié)構(gòu)把握這一版塊的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生們對于色彩和光的協(xié)調(diào)以及光和色的變化規(guī)律掌握上，重視一些補色原理的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生們能夠在完全掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上展開繪畫，最終達(dá)到最佳的繪畫效果。

二、提高學(xué)生的構(gòu)圖方面基礎(chǔ)

在初中美術(shù)的教學(xué)過程中，關(guān)于學(xué)生們繪畫構(gòu)圖能力的培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是一項必不可少的任務(wù)，無論是在色彩教學(xué)中還是素描教學(xué)上都是有所要求的。在進(jìn)行繪畫構(gòu)圖教學(xué)的過程中，需要考慮到很多種因素，包括了大小設(shè)計、位置設(shè)定、主次選擇以及實景虛景的結(jié)合，甚至是物體之間的親疏關(guān)系，前后的疊加處理等等，與此同時，教師還要教會學(xué)生利用色彩進(jìn)行情感表達(dá)。為了能夠更好地突出繪畫當(dāng)中的主題或者是光線集中角度等等，教師應(yīng)該在講解構(gòu)圖方面知識的過程中訓(xùn)練學(xué)生的物品擺放能力，讓學(xué)生們在物品擺放的過程中體會美感的存在和選擇，然后再對學(xué)生們進(jìn)行快速的構(gòu)圖訓(xùn)練，讓學(xué)生們能夠在大量的練習(xí)當(dāng)中，提高構(gòu)圖的效率和速度，學(xué)生們就能夠在課堂的實踐過程中，提升自身對于繪畫構(gòu)圖方面的意識和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)自身藝術(shù)修養(yǎng)。

三、革新教師的美術(shù)教學(xué)觀念

除了日常對于學(xué)生們培養(yǎng)過程中需要注意的東西之外，教師也應(yīng)該逐步地提升自身的素質(zhì)，我國美術(shù)教學(xué)在當(dāng)前的發(fā)展過程中仍然處于一種激發(fā)教學(xué)的狀態(tài)，對于教學(xué)效果的評價以及學(xué)生們作品水平的好壞都是以技術(shù)作為主要標(biāo)準(zhǔn)的，甚至是以像與不像作為尺度，忽略了對于學(xué)生們觀念和思維的培養(yǎng)，更是在不知不覺中扼殺了學(xué)生們的主觀能動性，嚴(yán)重阻礙了中國美術(shù)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。所以，在這種情況下，教師應(yīng)該積極革新自身的教學(xué)觀念，讓美術(shù)教育趨向于國際化的發(fā)展。

一方面，教師應(yīng)該正確地看待一些教學(xué)示范。在實際的教學(xué)過程中，教師通常會在學(xué)生們進(jìn)行實踐之前進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生們遵循著這個示范進(jìn)行作畫，示范本身是有優(yōu)點存在的，它能夠讓學(xué)生們通過一些比較簡單的方式弄懂作畫的內(nèi)涵，但是這種教學(xué)示范模式無疑會限制到學(xué)生們創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生們的創(chuàng)作思維趨于單一化，長此以往，將會讓學(xué)生們陷入到懶惰和盲從的狀態(tài)當(dāng)中，將作畫轉(zhuǎn)變成了一種盲目的參照作畫，學(xué)生們的作品喪失了特色的同時，在色彩的選擇上也喪失了自我，在色彩教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地尋求一種突破，引導(dǎo)學(xué)生們從自身的興趣出發(fā)，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)ι十a(chǎn)生專屬于自己的理解，在這個基礎(chǔ)之上在讓學(xué)生們結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行專業(yè)技法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步地體會美術(shù)色彩，繪畫的思維也更加地寬泛和靈活，形成真正的藝術(shù)特點。

另一方面，教師應(yīng)該對于一些評價標(biāo)準(zhǔn)做出合理的改革，在以往的作品評價過程中，多數(shù)是以像不像作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，主要對一些技法的好壞進(jìn)行判定，并且將這兩者作為標(biāo)準(zhǔn)給出一定的楓樹，自從教學(xué)改革之后，學(xué)生們的課堂表現(xiàn)也融入到了最終的成績評定過程中，這種觀點的提出是有意義的，但是還沒有應(yīng)用到實踐當(dāng)中發(fā)揮出具體的作用，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該積極地引進(jìn)，比如說，在“冷色調(diào)和暖色調(diào)”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我感受的表達(dá)，可以利用多媒體來展示一組圖片，讓學(xué)生們根據(jù)自己的感覺來判定是冷色調(diào)還是暖色調(diào)，對于同一組圖片，有的人會感覺到是冷色調(diào)，而有的學(xué)生就會感覺到是暖色調(diào)，而且伴隨著光線和環(huán)境的變化，冷暖色調(diào)的變化也是無窮的，教師在評定學(xué)生們評論的同時也不能夠采取一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該尊重每一個同學(xué)的見解，讓學(xué)生們能夠更好地展現(xiàn)出色彩關(guān)系，形成更好的作品。

四、注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)

在色彩教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅僅要重視對于學(xué)生們技巧的培訓(xùn)，更是要讓學(xué)生們多體會生活中的色彩，通過春游等形式讓孩子們對色彩產(chǎn)生興趣，形成審美，并且善于運用，一方面應(yīng)該重視對學(xué)生們審美意識的培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)繪畫審美的生活化。也為了學(xué)生們?nèi)蘸蟮拿佬g(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

色彩本身是一門很深的學(xué)問，色彩教學(xué)更是值得探討的話題，對于初中美術(shù)色彩教學(xué)來說每一位教師都會有自己的見解，都會有不同的教學(xué)方法，但是為了更好地提升初中美術(shù)色彩教學(xué)的過程，教師就應(yīng)該不斷地探索和學(xué)習(xí)，研究出更多適合學(xué)生的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生們的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)學(xué)生

新課程改革中關(guān)于美術(shù)教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是提高學(xué)生的“雙基”，而現(xiàn)實情況卻是學(xué)生的創(chuàng)造能力明顯缺乏，而小學(xué)的學(xué)生由于其所處的年齡階段，應(yīng)該是天真爛漫，善于觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要抓住小學(xué)生的這一特點，用好速寫，幫助學(xué)生把觀察到的事物表達(dá)展現(xiàn)出來。速寫是美術(shù)創(chuàng)作中常用的繪畫手法，它是指用簡短的時間，快速地概括勾畫出所要描繪的事物，對于培養(yǎng)下小學(xué)生的觀察力有著重要的作用。

1小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)的意義

1.1鍛煉小學(xué)生的觀察分析能力

小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，對于事物的感知還不是很精細(xì)，所作的畫也只是對于繪畫對象籠統(tǒng)的認(rèn)知。在日常教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)老師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的繪畫往往不是畫他們所看到的事物，而是傾向于畫學(xué)生想到的事物，速寫能夠幫助學(xué)生很好地解決這一問題，幫助學(xué)生從畫所想的事物過渡到畫所看到的事物。速寫能幫助學(xué)生擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過速寫的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握科學(xué)的觀察分析事物的方法，更善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)升眼里所看到的事物美。

1.2提高小學(xué)生概括感受能力

年齡越小的學(xué)生越喜歡用線來繪畫，所以對于學(xué)生用線的訓(xùn)練學(xué)生更樂于接受，而線正是速寫的一個重要表現(xiàn)方式，通過對于小學(xué)生的速寫訓(xùn)練，小學(xué)生能夠更好地掌握線的粗細(xì)、直曲、長短等特點，通過對于生活中的事物的感受，用速寫中常用的線條勾勒概括出繪畫對象的特點和輪廓。

1.3拓展小學(xué)生視野

藝術(shù)源于生活又高于生活，生活才是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。學(xué)生的創(chuàng)作是對學(xué)生的已有認(rèn)知、經(jīng)驗的直觀體現(xiàn)，在平時的教學(xué)中多采用范畫跟圖片的結(jié)合，這樣的方式會束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象力。要想得到好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的審美能力，只有在教學(xué)中多多的讓學(xué)生接觸生活和大自然。特別像在小學(xué)生速寫練習(xí)時，可經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、走向大自然，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表現(xiàn)能力。教師需要做的是在合適的時機引導(dǎo)學(xué)生。

2小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)存在的問題

2.1忽視小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展速寫教學(xué)對于學(xué)生的繪畫有著重要的意義，但在實際教學(xué)中，很多學(xué)校在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，往往忽視了小學(xué)美術(shù)中的速寫教學(xué)，盲目的追求“素質(zhì)教育”，只追求形式，開展貼畫、沙畫、涂色畫等，在這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生的年齡特點，學(xué)生只是被動的跟著老師展示的范本，模仿作畫，這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只是“急于求成”，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作浮云表面。

2.2小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)理念存在偏差

在日常的小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)中，有些老師過于關(guān)注學(xué)生所謂的美術(shù)素養(yǎng)提高，對于學(xué)生的美術(shù)繪畫技能和繪畫的基礎(chǔ)知識的傳授過于弱化。這樣的美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力和想象力為借口，無視學(xué)生不同的年齡特點和認(rèn)知特點所對應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣的教學(xué)反而使得學(xué)生的繪畫作品過于樣板化，起不到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

2.3小學(xué)美術(shù)教師自身基本不足

部分教師本身速寫基礎(chǔ)就比較差，對于繪畫對象的快速勾勒不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致這些教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，刻意的回避速寫教學(xué)，或者是開展速寫教學(xué)時也是敷衍而已，此外小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了速寫以外還有大量的簡筆畫和制作課，很多小學(xué)美術(shù)教師就把教學(xué)的主要精力集中于此，忽視了速寫這一美術(shù)教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容。

3小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)的方法

3.1立足學(xué)情，開展速寫教學(xué)

小學(xué)的學(xué)生所處的年齡段分布的比較廣，低年級的學(xué)生年齡小，這個年齡段的小學(xué)生更趨向于幼兒階段的形象思維，對于繪畫充滿興趣，這個時候教師就可以教授一點簡單的速寫勾勒知識；中高年級的學(xué)生隨著年齡的增長，對于繪畫的創(chuàng)作熱情已經(jīng)不是那么高了，這個時候的速寫教學(xué)應(yīng)該結(jié)合提升學(xué)生的興趣點，不能用成人化的速寫訓(xùn)練，一味的要求學(xué)生重視比例和透視這些難懂的概念。

3.2形式多樣，喚醒學(xué)生速寫學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫教學(xué)不只是寫生課，還要包括觀察課，在觀察課中滲透小學(xué)美術(shù)速寫的基礎(chǔ)知識，小學(xué)美術(shù)教師通過引導(dǎo)學(xué)生有目的去觀察一些事物，逐漸在觀察的過程中理解一些速寫的基本知識。小學(xué)美術(shù)教師在開展了一段時間的活動之后，可以收集一些學(xué)生具有代表性的速寫作品，組織學(xué)生一起欣賞品鑒，在交流的過程中，既能提升學(xué)生的審美，又能啟發(fā)學(xué)生。

3.3珍視小學(xué)生速寫作品，樹立學(xué)生速寫自信

小學(xué)美術(shù)教師在開展速寫教學(xué)時要明確：小學(xué)的美術(shù)教學(xué)不是專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，對于學(xué)生的速寫要求不可以太過嚴(yán)苛。這個階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只能稱之為生活中的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的繪畫對象和靈感都來源于生活，學(xué)生的速寫作品更是各不相同，有點學(xué)生關(guān)注明暗對比，但對比又過于強烈，有的關(guān)注事物的比例，但是在比例的把握上又不夠準(zhǔn)確。教師面對學(xué)生的這些速寫作品，要給予積極的評價，而不是一味按照速寫的標(biāo)準(zhǔn)批評指正，這樣會挫傷學(xué)生速寫的自信心，久而久之，學(xué)生更本不愿意去開展速寫創(chuàng)作，那小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)也就失去了意義。

篇4

［關(guān)鍵詞］審美眼光 藝術(shù)認(rèn)知 能力提高

不同人的審美眼光和藝術(shù)認(rèn)知能力是不同的，正如羅丹所說的“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。一個人能否發(fā)現(xiàn)美，如果能發(fā)現(xiàn)，那么這種發(fā)現(xiàn)又能達(dá)到何種程度，很大程度取決于其審美眼光和對藝術(shù)認(rèn)知能力的高低。對藝術(shù)品的審美眼光高，從藝術(shù)作品中所接收到的藝術(shù)認(rèn)知能力的信息就多，所做出的結(jié)論也就較準(zhǔn)確；反之，審美眼光不高、藝術(shù)認(rèn)知能力欠缺的人，從藝術(shù)作品中所接收到的信息就少，所做出的結(jié)論也就很可能不準(zhǔn)確。

一、掌握美術(shù)常識是提高審美眼光與藝術(shù)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)

美術(shù)常識就是關(guān)于美術(shù)方面的基本知識、基本概念和藝術(shù)語言等，美術(shù)常識重在研究美；美術(shù)欣賞是一種視覺心理活動，重在感受美。如果美術(shù)欣賞課只重視作品的直觀感受分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，其結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成。在掌握美術(shù)常識基礎(chǔ)上提高審美眼光與藝術(shù)認(rèn)知能力。高層次的美術(shù)欣賞都是以一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識為理論支撐而得以實現(xiàn)。

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，由于學(xué)生缺少美術(shù)欣賞的理論知識、方法和經(jīng)驗，在面對一件作品時，只會用現(xiàn)有經(jīng)驗來判斷：“像不像”“畫的是什么”“好看不好看”等審美態(tài)度來對待，這只能使美術(shù)欣賞活動誤入歧途。所以我們會在“畢加索”、“米羅”的畫展上發(fā)現(xiàn)，許多不專業(yè)的人解說：“這些畫的是什么？那是畫的是什么”而不是提出“我感覺到了什么”等評價性的解釋，以“好看不好看”“像不像”來評述美術(shù)作品的解說，對慕名而來的觀眾來說是膚淺的，我們知道，“美”給人的感受是多樣的：有和諧美，悲壯美，崇高美，有形式美，也有內(nèi)容之美。美具有多元性，復(fù)雜性，不少的“美感”是通過不美的形式來表現(xiàn)的，有效的評價這些來源不可或缺的美術(shù)常識，只有這樣，我們才能提高對作品的認(rèn)知能力，從而提高審美的眼光。

二、不斷獲取多種審美體驗是提高審美眼光與藝術(shù)認(rèn)知能力的途徑

1、避開“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教學(xué)

傳統(tǒng)的審美評價都是教師一錘定音的。有些教師在作品分析中往往堅持課本或自己認(rèn)同的一種觀點，通過不斷的暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道，這無疑是給作品貼上了標(biāo)簽。這樣的行為，忽略了學(xué)生自我和群體的評價能力，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，也影響了學(xué)生獲取多種審美體驗的機會。教師在講解作品前，首先對自己的判斷作內(nèi)省的理性分析，理清情感中審美的和非審美的成份。在教學(xué)中，把自己的判斷從推測性的語言引導(dǎo)學(xué)生去感知和評價作品。如，“我體驗到……”和“我感覺到……”等非定性語氣，使學(xué)生覺得教師的評價也并非是權(quán)威的和終極的。于是，學(xué)生也會進(jìn)行自我分析，使他了解他的哪些反應(yīng)代表自己個性中的基本和永久的成份，哪些是暫時的情緒和突變的東西，或是片面的判斷。將自己的判斷和他人的判斷進(jìn)行對照，使其看到自己的評價哪些方面符合多數(shù)人的意見。

2、開展演講討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的參與評價

在“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式中，總結(jié)、評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的參與評價，通過評價活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的主體意識。

在教學(xué)過程中，開展課下小組討論的形式。組織學(xué)生從自身體驗出發(fā)，對提交的小組課下討論結(jié)果征選，對不同觀點的、有較新見解的討論結(jié)果，在課堂上讓小組代表以演講的方式陳述，提高競爭意識和團(tuán)結(jié)合作意識，不但大大增加了學(xué)習(xí)的自主性，師生間形成良性互動，而且為某論點提供更廣闊的空間，利用每位同學(xué)掌握的不同知識和觀點，可以豐富更多同學(xué)的知識面，體驗多種審美評價，形成良好的互補效應(yīng)。在此之后，需要教師的點評，啟示同學(xué)們在鑒賞作品時應(yīng)有針對性，并且讓他們在積極愉快的教學(xué)氛圍下思考問題，從不同層次來欣賞作品，同時提出寶貴的觀點和問題。在鑒賞作品時思維開闊，觀點自由。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的參與評價，學(xué)會用“專業(yè)”語言對作品評價能力的培養(yǎng)，同時演講式教學(xué)的構(gòu)建，將使師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與作品之間的對話與交流可能成為現(xiàn)實，提高的將是包括思維、鑒賞、評價與創(chuàng)造在內(nèi)的學(xué)生的整體素質(zhì)。從欣賞中不斷獲取多種審美體驗是審美評價在美術(shù)欣賞課的目標(biāo)。只有這樣積極的教與學(xué)，才能培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)，才能真正做到修身養(yǎng)性，提高文化素養(yǎng)。

3、將美術(shù)欣賞課程教學(xué)與其他學(xué)科的知識進(jìn)行有機整合

美術(shù)欣賞課程不是完全獨立的存在的學(xué)科，它與音樂、戲劇、文學(xué)、歷史、地理等領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生在多領(lǐng)域的自主體驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會觸類旁通。多領(lǐng)域知識的碰撞不僅能更好地幫助學(xué)生理解美術(shù)作品，還可能會產(chǎn)生意想不到的智慧火花。如中國古代繪畫中的文人畫，既是繪畫的珍品又是這些文人的文學(xué)、哲學(xué)等方面的思想；建筑、繪畫等美術(shù)作品中的節(jié)奏，又和音樂產(chǎn)生了密切的聯(lián)系；古希臘建筑中的“黃金分割”定律又和數(shù)學(xué)聯(lián)系了起來。通過與其它學(xué)科的整合,既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也擴(kuò)展了藝術(shù)認(rèn)知能力的途徑,促進(jìn)了審美眼光。

三、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動多種感官的參與，提高審美眼光與藝術(shù)認(rèn)知能力

發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音、圖像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣賞課從一門“老師講，學(xué)生看、聽、理解的灌輸過程”，變成一門“集聲音、圖像、動畫、電影等融于一體的視覺理解過程”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)作品的欣賞中視覺器官發(fā)揮著重要的審美功能，但僅僅從視覺感知經(jīng)驗出發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，恰當(dāng)?shù)妮o以其他感官，如聽覺、觸覺，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗等等，能有效地調(diào)動學(xué)生感知美的興趣，加深對審美對象的感知體驗，增強學(xué)生視覺審美感受能力，提高審美眼光與藝術(shù)認(rèn)知能力。

綜上所述，在教學(xué)過程中，注重以學(xué)生為主體的研討和探究，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美與科學(xué)、美與社會、美與生活的和諧關(guān)系，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，使美術(shù)課堂成為能開闊學(xué)生眼界、拓寬學(xué)生知識面的重要陣地，并實現(xiàn)自我創(chuàng)新和跨越。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國美術(shù)史》 洪再新 中國美術(shù)學(xué)院出版社2000年2月

篇5

小學(xué)教材 美術(shù)教學(xué) 想象畫

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，繪畫是內(nèi)在的一種兒童語言，是兒童自我表達(dá)的工具，是兒童表達(dá)自己對周圍事物的感受和內(nèi)在意愿的最主要的方式之一。想象畫是小學(xué)美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生開始創(chuàng)作認(rèn)識的課程。它是通過學(xué)生的記憶、摹仿、然后按照自己的綜合比較、重新組合畫面的過程。在這個過程中學(xué)生的記憶力、形象摹仿能力，形象思維能力、空間規(guī)劃、構(gòu)圖能力、色彩搭配調(diào)和能力、表現(xiàn)創(chuàng)作能力都可以得到訓(xùn)練。

想象畫創(chuàng)作中，首先需要有豐富的想象力和靈感。靈感具有其突然出現(xiàn)且迅速消失的特點，因此需要教師啟發(fā)和保護(hù)。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、欣賞作品，多思考，積累創(chuàng)作的靈感。另一方面，想象畫需要載體進(jìn)行表達(dá)。這就要求教師在啟發(fā)靈感的同時，進(jìn)行基本技法的指導(dǎo)，幫助每個孩子都能發(fā)揮自己內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴氡磉_(dá)出來。

一、教材中第三學(xué)段中的想象畫

根據(jù)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，對美術(shù)教材中第三學(xué)段想象畫的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都不同，主要涉及“造型?表現(xiàn)”、“綜合?探索”、“設(shè)計?應(yīng)用”三個領(lǐng)域。想象畫在人教版小學(xué)美術(shù)教材中占的比重較大，三個學(xué)段均有涉及。

第三學(xué)段想象畫的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：

“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域：用自然物或人造物的不同肌理，通過拓印或剪貼，制作各種圖形；學(xué)習(xí)漫畫和卡通的表現(xiàn)方法，進(jìn)行繪制實踐；學(xué)習(xí)泥塑、紙雕等方法，制作作品。

“綜合?探索”領(lǐng)域：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)作、設(shè)計和制作平面或立體的美術(shù)作品，體會美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系；用生活中的廢舊材料，設(shè)計并制作出簡單而有創(chuàng)意的立體造型或生活用品。

以《趣味文字》為例：

《趣味文字》為人教版五年級上冊第五課，學(xué)習(xí)領(lǐng)域為“造型?表現(xiàn)”。教學(xué)目標(biāo)為：在了解美術(shù)字知識和漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解筆畫、筆順書寫方法；學(xué)習(xí)美術(shù)字的基本書寫方法與美化方法；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與表現(xiàn)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)字的興趣。

引導(dǎo)階段：認(rèn)識基本美術(shù)字體及其特點，出示宋體、黑體等基本文字引導(dǎo)學(xué)生欣賞、歸納其特點。出示變體美術(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生比較基本美術(shù)字體和變體美術(shù)字。

這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察比較的能力，使學(xué)生積極主動地投入到課堂中來，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

發(fā)展階段：教師介紹趣味美術(shù)字是根據(jù)文字的內(nèi)容和含義，運用豐富的想象力把文字的筆畫進(jìn)行變形、加工、裝飾而成的，使之更加夸張、突出、醒目、美觀的字體。認(rèn)識趣味文字的特點為形象、美觀、生動、有趣等。它的變化分為筆畫變化、字形變化、結(jié)構(gòu)變化和形象性四類。教師出示各種趣味美術(shù)字啟發(fā)學(xué)生想象，感受其趣味性。演示美術(shù)字書寫的步驟和特點：首先用尺子定文字的大小和形狀。再根據(jù)外形、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點用單線寫出字形。然后根據(jù)文字的含義應(yīng)用夸張、形象手法設(shè)計趣味美術(shù)字體。最后運用色彩基礎(chǔ)知識對比色和鄰近色來強調(diào)趣味文字的美。學(xué)生起稿設(shè)計文字，突出趣味性。

這一階段通過欣賞歸納啟發(fā)學(xué)生的想象力，再進(jìn)行基本步驟的演示，可以通過引導(dǎo)學(xué)生同桌交流討論將采用什么形式進(jìn)行改變，得出基本結(jié)論以后讓學(xué)生著手創(chuàng)作。

第三學(xué)段表現(xiàn)手法趨于成熟，想象畫比重較小，重視技法的綜合運用。教師可引導(dǎo)在一幅作品中穿插多種表現(xiàn)形式，進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作。

二、想象畫教學(xué)的建議

1.注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)想象畫的要求，采用欣賞優(yōu)秀作品、圖片、錄像、幻燈等教學(xué)手段營造課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)直觀、生動有趣的教學(xué)情緒和教學(xué)氛同。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒上受到感動，有身臨其境之感，促使他們的感受在頭腦中形成畫面，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生就會不失時機地要把自已的見聞、感受描繪下來。學(xué)生對周圍客觀事物具有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例和色彩，提高認(rèn)識事物的能力。然后，運用繪畫技法，表現(xiàn)可視的藝術(shù)形象，抒發(fā)內(nèi)心的情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生自由觀察事物，豐富感性材料，體驗生活

在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供豐富的形象資料，運用視屏、范畫、圖片等手段使其表象素材增加。還要引導(dǎo)學(xué)生多方面觀察自然，使其知識與表象豐富起來，不斷地豐富他們的生活知識以擴(kuò)大學(xué)生的視野，積累形象資料，為想象畫提供具體素材。

3.啟迪學(xué)生思維，展開想象

喚起學(xué)生興趣之后，再由淺入深、循序漸進(jìn)地傳授繪畫的初步理論知識和技法，然后進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。根據(jù)學(xué)段的兒童，對事物的形象認(rèn)識、分析和感受，有針對性地啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象和頓悟，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，并積極、主動地追求具有創(chuàng)造性的成果。

4.合理評價，鼓勵學(xué)生想象

評價學(xué)生作品時，可采用師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評、作品展示、小組共評等多種形式。在他們互評時，注意傾聽描述，及時抓住學(xué)生的思維閃光點，作恰當(dāng)?shù)年U述，對積極思維、大膽想象的兒童給予表揚，并激勵所有的兒童積極地去思考去想象。

三、總結(jié)

靈感和技法共同構(gòu)成了創(chuàng)造力的完整內(nèi)涵。而想象畫作為學(xué)生繪畫的基本訓(xùn)練方法，對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有著非常重要的作用。想象畫教學(xué)不僅能技法小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，還能提高小學(xué)生的創(chuàng)作技法。教師在想象畫教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生靈感并示范指導(dǎo)技法，能使靈感和技法有機的統(tǒng)一起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚喜紅.淺談?wù)n堂教學(xué)中兒童畫創(chuàng)作實踐[J].河南教育：基教版，2008，（7）.

[3]周景風(fēng).淺談小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)作能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2009，30（9）.

[4]徐海云，燕紅梅.中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析[J].中國體衛(wèi)藝教育，2009，（6）.

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

“ 興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識的有效途徑。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，而會達(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的地步。游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，適當(dāng)運用游戲于課堂教學(xué)中能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，兒童喜歡多種形式的游戲，教師可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好。如我在上《魔幻的顏色》一課時，讓孩子認(rèn)識三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃試管內(nèi)，再拿三個空試管，一齊放在試管架上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識三原色時，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿試管做演示。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個試管內(nèi)一晃動立刻變成間色時，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學(xué)生做實驗，“紅色+黃色”會成為什么色，“紅色+藍(lán)色”會成為什么色，“藍(lán)色+黃色”會成為什么色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學(xué)生記得牢，記得深，又證明了知識的科學(xué)性，同時學(xué)生又學(xué)會調(diào)色方法,效果很好,讓學(xué)生在輕松,愉快的氛圍中,學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)。

二、通過美術(shù)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

教學(xué)是教和學(xué)的活動的統(tǒng)一體。教學(xué)方法既包含教師的教法，又包含學(xué)生的學(xué)法。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。在教學(xué)中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，使學(xué)生有愿望也有能力參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造。因此,應(yīng)加強學(xué)生的各種能力培養(yǎng),以下從三個方面進(jìn)行闡述:

1.觀察能力的培養(yǎng)，敏銳的視覺感受和正確的觀察方法是繪畫中不可缺少的重要部分。很多學(xué)生認(rèn)識不到這一點，因此在作畫的過程中，大部分時間忙于涂抹自己的畫面，畫的多看的少，這時教師就應(yīng)該調(diào)動全體學(xué)生的注意力，讓他們有步驟，分層次地仔細(xì)觀察，并說出繪畫對角的結(jié)構(gòu)、顏色、明暗等規(guī)律性的繪畫因素，經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練以提高學(xué)生敏銳的感覺事物的能力。學(xué)生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進(jìn)行繪畫就水到渠成。如《校園里的花》一課，先讓學(xué)生看看校園里各式各樣的花，再看看畫家筆下的花，最后看看以前小朋友畫的作品。進(jìn)行比較，感知畫面的處理、提煉，創(chuàng)作作品。

2．想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“ 想象是創(chuàng)作的源泉” 世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。繪畫教學(xué)中，我們可用創(chuàng)設(shè)情境的方法來拓展想象空間，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種“ 不協(xié)調(diào)” ，使學(xué)生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)想象力。引導(dǎo)學(xué)生在基于繪畫主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地合理地想象，充分發(fā)揮小學(xué)生富于幻想的天性，要用兒童的語言，天真爛漫地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，盡管每個人最后得出的結(jié)果不同，作品的風(fēng)格、表現(xiàn)手法不同，但只要是符合藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，就應(yīng)該給予肯定的鼓勵，以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。如《大人國與小人國》一課，教師可有意識的講述關(guān)于大人國與小人國的童話故事，把學(xué)生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進(jìn)入了想象中的大人國與小人國的共同游戲，學(xué)生進(jìn)入情境后，就會爭先恐后地表達(dá)自己的見解和感受，主動參與到教學(xué)活動中來。

3．動手操作能力的培養(yǎng)，動手操作是小學(xué)美術(shù)學(xué)科體現(xiàn)得最為充分的一個方面，尤其在手工粘貼畫中，它要求學(xué)生手腦并用、畫、剪、粘貼缺一不可，充分調(diào)動了學(xué)生全部的注意力，使他們始終在注意、好奇、自信及對成功的期望中進(jìn)行。如《靈巧的手》一課，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行觀察,并在此基礎(chǔ)上搜集各種可利用的材料,將各種材料運用剪、折、貼、卷、插等制作方法加工成各種畫面,鼓勵學(xué)生求新求異。因此，它也是訓(xùn)練兒童良好心理品質(zhì)的一個有效手段。

三、注意滲透德育

篇7

1 高職高專美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)現(xiàn)狀分析

素描是高職高專美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是，依照當(dāng)前的教學(xué)情況來看，其在教學(xué)中的重視程度還沒有上升到一個新的高度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，加之這門學(xué)科教學(xué)時間比較長，知識內(nèi)容比較多，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的膩煩情緒，教師在對學(xué)生的指導(dǎo)方面還需要不斷加強。由此可我們可以看出，當(dāng)前高職美術(shù)專業(yè)素描基礎(chǔ)課程教學(xué)的情況并不樂觀，其還有很大的提升空間，需要相關(guān)人員探索更好地教學(xué)方式來促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，促使教學(xué)內(nèi)容的合理配置，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，使學(xué)生真正重視起素描這門課程的學(xué)習(xí)來。

2 高職美術(shù)專業(yè)素描基礎(chǔ)課教學(xué)策略

2.1 學(xué)會整體觀察

在高職美術(shù)專業(yè)素描基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教師需要第一個解決的問題，就是關(guān)于觀察方法的教授。對于物像的觀察，要從整體入手，先對其主體面貌進(jìn)行觀察，然后，再觀察其主要的部分，最后再對部分的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行觀察。整體觀察就是從事物的整體形態(tài)開始，對形體形狀有個系統(tǒng)的了解。整體觀察的過程中，要從整體上都去觀察，不能只觀察某一具體部分，細(xì)節(jié)觀察在這里是可以忽視的。包括在構(gòu)圖過程中的明暗中強弱的比較，布局的上下左右結(jié)構(gòu)，通過整體的觀察，將繁瑣的內(nèi)容變成一個有機體，通過畫面體現(xiàn)出來。在實際教學(xué)中，一定要根據(jù)由簡單到復(fù)雜程序，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)工作，使教學(xué)體系更加科學(xué)化。前期的教學(xué)重點，就是使學(xué)生了解寫實的基本規(guī)律，利用一些靜止的物體，提高學(xué)生的觀察能力，在開始繪畫之前，一定對物體的形象特征進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣才能了然于心，通過多觀察、分析，提高自己的認(rèn)識能力，加深自己的理解深度。

2.2 培養(yǎng)整體美感

培養(yǎng)學(xué)生的整體美感，有助于豐富學(xué)生的審美體驗，同時對提高學(xué)生的觀察能力也有很大的幫助。素描教學(xué)更注重的是藝術(shù)思維和觀察方法的培養(yǎng)。整體感是針對畫面的整體效果而言的，繪畫過程中，要依據(jù)輪廓與形體結(jié)構(gòu)、大體明暗、深度刻畫、進(jìn)行調(diào)整這四個階段依次進(jìn)行。素描就是一個比較的過程，只有不斷的比較，才能反映出客觀對象的真實。在繪畫的過程中，一定把握好規(guī)律與順序，抓住其眾多特征中最為重要的部分。否則，就是使其整體感受到破壞，影響整體美感。針對繪畫過程中的細(xì)部刻畫，只有經(jīng)過不斷的觀察與對比，才能刻畫好每一個細(xì)節(jié)，使作品整體更加形象、具體。由此可見，素描課對于提高學(xué)生的整體美感的塑造方面，發(fā)揮著非常重要的作用，有利于學(xué)生塑造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)生整體思維方式和整體意識的培養(yǎng)與強化，只有這樣，才能使學(xué)生的素描水平得到提高，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們對美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須注重對自己教學(xué)方法的改革，使自己的教學(xué)方法更加科學(xué)化、多樣化、合理化，在教學(xué)過程中，注意多種教學(xué)方法的靈活運用。比如，在素描技能的教學(xué)過程中，教師可以將物體的擺放位置、寫實的角度以及光源的方向等進(jìn)行變化，使學(xué)生打破原來的思維，拓寬他們的思維空間，培養(yǎng)他們對物體全方位的觀察與理解能力。素描教學(xué)方法新的突破，就是組合教學(xué)法和物體移位的教學(xué)法的使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象對物體進(jìn)行變換，這個過程是對自己興趣和思想的傳達(dá)，代表著個人的情感，極具個人色彩，通過這種藝術(shù)情趣極為豐富的體驗過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 構(gòu)建學(xué)生邏輯性

利用對設(shè)計素描的訓(xùn)練，提高學(xué)生的組織形體的歸納能力，培養(yǎng)他們的思維意識。在寫生過程中，既要注重學(xué)生對素描基本技能的學(xué)習(xí)，又要提高他們對視覺造型精神內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，并將二者有機結(jié)合起來，在提高他們視覺語言的理解以及表現(xiàn)能力的同時，提高他們的感受能力，促進(jìn)他們主動思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，注重創(chuàng)新，將創(chuàng)意的培養(yǎng)與素描的構(gòu)建結(jié)合到一起，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。除此之外，最為重要的一個方面就是繪畫的思維習(xí)慣，傳統(tǒng)的思維習(xí)慣是單一的模式，一定要打破這種思維習(xí)慣，注重新的思維方式的培養(yǎng)，使其朝著多元化的方向?l展，在教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時也加強對逆向性思維的提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。提高素描這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生對美術(shù)專業(yè)有個大致、系統(tǒng)的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識內(nèi)容的同時，能將自己觀點用視覺形象表達(dá)出來。

篇8

【關(guān)鍵詞】色彩教學(xué)；色調(diào)；色調(diào)的學(xué)習(xí)

在高中階段的基礎(chǔ)色彩教學(xué)中，色調(diào)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。從專業(yè)要求來講，學(xué)生是否具備把握色調(diào)的能力是衡量色彩教學(xué)成功的重要標(biāo)志。“色調(diào)是一幅色彩畫的靈魂。”我們把色調(diào)的學(xué)習(xí)提高到這樣的高度是因為色調(diào)所能表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)?shù)呢S富，同時又是綜合的。它是學(xué)生對色彩基礎(chǔ)知識、基本技能、色彩規(guī)律、藝術(shù)素養(yǎng)等綜合的集中體現(xiàn)。所以，作為教師，在老師教、學(xué)生學(xué)的過程中，必須設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握控制色調(diào)的能力，提高色彩繪畫的水平。下面從以下三方面來闡述。

一、正確理解色調(diào)的含義

色調(diào)從字面上理解“色”是指顏色，“調(diào)”是指調(diào)子，簡單的說色調(diào)是指顏色所形成的調(diào)子。實際上是指在一幅畫中畫面色彩整體的一種傾向，是畫面大的色彩效果。例如：某幅畫大面積的色彩偏藍(lán)綠色，那么我們把這幅畫的色調(diào)納入到藍(lán)綠色調(diào)。某幅畫它總體上色彩偏冷，那么我們把它的色調(diào)定為冷調(diào)子。如何來確定一幅色彩作品的調(diào)子呢？我們可以從色彩的三要素入手，即色彩、明度、純度和冷暖性。教師在指導(dǎo)學(xué)生如何確定色調(diào)時，應(yīng)從色彩、明度、純度和冷暖性四個方面選擇某一要素來確定調(diào)子，比較適應(yīng)初學(xué)者掌握，如某幅畫，可以選擇色相來定色調(diào)：是黃色調(diào)還是紅色調(diào)？也可以選擇明度來定調(diào)子：是高明度還是低明度調(diào)？不要求學(xué)生確定復(fù)雜的調(diào)性，如要求學(xué)生找出即是黃色調(diào)又是暖色調(diào)，又具有高明度的畫面。這樣做反而讓學(xué)生感到確定色調(diào)復(fù)雜，無法下手了。所以從色彩的某一要素出發(fā)，學(xué)會先確定某一調(diào)子，通過一段時間的練習(xí)后，再在原來調(diào)子的基礎(chǔ)上考慮其他的特性，如已經(jīng)在確定黃色調(diào)的基礎(chǔ)上，利用色彩的冷暖性再確定這幅黃色調(diào)的畫是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？這樣循序漸進(jìn)的進(jìn)入更為復(fù)雜的色調(diào)練習(xí)，效果會更好！

二、色調(diào)形成的要素

1.固有色的影響

決定畫面調(diào)子最基本的因素是固有色，它對色調(diào)的確定有著十分重要的作用，是作者在作畫時最直觀的感受，能從第一感覺中確定畫面的調(diào)子。例如：春天的山野中一片翠綠，綠色就是畫面的主色調(diào)。金秋時節(jié)，田野、大地一片金黃色，金黃色調(diào)就成為畫面的主色調(diào)了。平常，我們所講的綠色調(diào)、黃色調(diào)等等，就是所繪物體的固有色，在畫面中哪一種顏色占有的比例大，就決定這種顏色為畫面的基本色調(diào)。初學(xué)者在畫畫時，根據(jù)固有色所占畫面的面積大小，確定其畫面的色調(diào)比較容易把握。

2.光源色的影響

在繪畫的過程中，我們經(jīng)常會有這樣的體會，當(dāng)一組物體在暖色光（陽光）的照射下，物體就會統(tǒng)一在暖色調(diào)的氣氛中，如果在冷色光（天光）的照射下，整個物體就會被籠罩在冷色調(diào)中。這是光源影響并決定了畫面的色調(diào)，所以我們在繪畫時，只要明確了光源的冷暖，就能決定所畫色調(diào)的冷暖調(diào)了。

3.環(huán)境色的影響

物體受周圍環(huán)境色的影響，也占很大因素。在我們的日常生活中常常見到這樣的景色：秋天，在金色的夕陽下，田野、山川被籠罩在一片金色的余輝中。舞臺上，紫色燈光的照射下，人物、道具都變成紫色，這種因環(huán)境的強烈影響而改變了畫面本來的顏色，由環(huán)境色確定畫面主色調(diào)的現(xiàn)象也較多。也容易被別人接受，而且這種因環(huán)境影響而產(chǎn)生的色調(diào)效果較突出。

三、提高把握色調(diào)能力的有效方法

1.色稿訓(xùn)練法

小色稿的寫生練習(xí)是快速提高把握色調(diào)能力的有效手段。小色稿要求用8K紙張大小，訓(xùn)練重點是畫面色彩的統(tǒng)一，大關(guān)系的完整性，所以它要求作者在固有色彩有適當(dāng)呈現(xiàn)的情況下進(jìn)行大膽的色彩處理，適當(dāng)改變原有對象的固有色，通過有目的的取舍，快速獲得具有明確色彩的偏向的調(diào)子，形成畫面的色調(diào)。小色稿訓(xùn)練時，物體局部細(xì)節(jié)被忽略，只要求畫出物體大致的體面特征，避免作畫過程中死扣硬磨局部細(xì)節(jié)的現(xiàn)象，使畫面產(chǎn)生色彩凝練、整體、造型概括，色調(diào)統(tǒng)一的畫面效果，大大提高了學(xué)生把握色調(diào)的能力。另外，在小色稿的練習(xí)中每個人對色彩理解的不同，色彩感覺也不一樣，可以自由地根據(jù)自己對色彩的喜好，畫出不同的色彩效果，形成不同的色調(diào)來，這不僅豐富了自己的色彩語言，同時也提高了色彩的素養(yǎng)。

2.有調(diào)性的色彩短期練習(xí)

這種練習(xí)是教師設(shè)計好寫生的內(nèi)容，確定好色調(diào)，有針對性的、有明確的訓(xùn)練目標(biāo)的一種訓(xùn)練方法。例如：擺設(shè)一組藍(lán)綠色調(diào)的靜物，要求學(xué)生用4課時完成一幅藍(lán)綠色調(diào)偏冷的水粉畫。這個階段的色調(diào)訓(xùn)練要求深入、細(xì)致地表達(dá)出色彩之間的微妙關(guān)系，使色調(diào)更加豐富、生動，在前期小色稿練習(xí)的基礎(chǔ)上把訓(xùn)練要求進(jìn)一步提高，把握對色調(diào)控制的能力。

3.臨摹名家作品

這個階段的練習(xí)主要是提高學(xué)生的繪畫技法與繪畫素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，加深對色調(diào)的理解。作品的選擇以法國影響派畫家的作品為主，如莫奈的《魯昂大教堂》組畫等優(yōu)秀作品，通過深入、細(xì)致的臨摹，相信能深深震撼每一個學(xué)畫者的心靈，真切地感受到色彩的魅力，品味“色調(diào)是色彩畫的靈魂”這句話的含義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]AldomTang的日志.色調(diào)對水粉靜物寫生的影響[EB/OL].百度搜索——網(wǎng)易博客tangzhiqing2006.blog.省略/blog/static/239238852008101811509178/

篇9

在郎世寧之前，在宮廷美術(shù)教育中已有南懷仁與焦秉貞這樣的師徒關(guān)系，也有擅長透視的畫家格拉蒂尼（1700年到北京，1704年返回歐洲）在宮廷內(nèi)傳授透視畫法和油畫技法，還有擅長油畫兼銅版畫的專業(yè)畫家馬國賢（1710年來到中國，1723年返意大利）。雖然他們對于“引西入中”的宮廷美術(shù)教育機制的形成起到了一定的促進(jìn)作用，但由于傳教士的身份分散了他們的精力或是在華時間短的限制，未能將此機制形成宮廷美術(shù)教育的常態(tài)。郎世寧的出現(xiàn)改變了這一狀況。

郎世寧早年來華前，在意大利接受過系統(tǒng)的西洋油畫訓(xùn)練，畫藝出眾。進(jìn)入到中國宮廷后，他在繪畫方面的才能并未完全獲得中國皇帝的認(rèn)可，因為皇帝反感西洋油畫對人物面部陰影的處理，郎世寧一方面揣摩皇帝的趣味，鉆研面部處理技巧的變通之道，以創(chuàng)作讓皇帝滿意和接受的肖像畫。另一方面學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)繪畫的構(gòu)圖技巧，掌握中式筆墨顏色特性，逐漸形成了亦中亦西的繪畫面貌，為日后的在雍正和乾隆兩朝受到重用打下良好的基礎(chǔ)。

據(jù)清代檔案記載，皇帝曾安排有名望的畫家?guī)降埽鹧印⑷！⒏焕⑷_(dá)里、班達(dá)里沙、八十、孫威風(fēng)、王價、葛曙、永春等十位柏唐阿都在郎世寧處學(xué)過油畫和透視。應(yīng)康熙皇帝之命，郎世寧還要將西洋油畫技藝傳授給內(nèi)廷柏唐阿。到雍正年間，這十個徒弟或在養(yǎng)心殿當(dāng)差，或仍在郎世寧處學(xué)畫。后來的弘歷帝還令丁觀鵬向他學(xué)習(xí)西洋線法畫（透視法）。乾隆三年，丁觀鵬為同樂園戲臺上畫油畫煙云壁子一塊，緊接著又為重華宮戲臺上畫油畫煙云壁子。乾隆三年皇諭：“雙鶴齋著郎世寧徒弟王幼學(xué)等油畫。”同年，王幼學(xué)還接過太監(jiān)胡世杰交來的一張畫稿，照樣繪制了油畫一張。由此可知，宮中存在著畫室兼教室的教學(xué)場所。教學(xué)的目的一方面是培養(yǎng)熟練掌握西洋畫技法的繪畫接班人，另一方面是給畫家當(dāng)助手創(chuàng)作滿足皇室的需要的作品。因此在畫家培養(yǎng)方面，便按照皇帝的要求組織教學(xué)。其間要考慮到皇帝的趣味、宮廷的禮儀、正統(tǒng)的觀念，所以要更多地注重法度、規(guī)則。雖然，宮廷畫家?guī)降艿慕虒W(xué)方式基本上還是師徒傳授的模式，但是，宮廷的大環(huán)境，豐富的收藏，代表異質(zhì)文化的洋畫家的存在，特別是盛行的滿足皇帝趣味的“合作”方式，必然有利于學(xué)徒打開眼界。

應(yīng)該看到，這種“引西入中”的宮廷美術(shù)教育機制不能等同于傳統(tǒng)的師徒制，雍正、乾隆時期，它得到了皇帝的支持，以歌頌皇帝的享樂和文治武功為教學(xué)目的，由皇帝親自任命郎世寧長年擔(dān)任首席導(dǎo)師，按照西式美術(shù)教育模式，系統(tǒng)的向他的學(xué)徒和同僚們介紹并傳授著透視學(xué)、解剖學(xué)、光學(xué)和色彩學(xué)等基礎(chǔ)知識，結(jié)合中國傳統(tǒng)繪畫的筆墨顏色為主要形式，學(xué)成之后并由皇帝安排工作，形成亦中亦西的宮廷美術(shù)教育機制。對中國美術(shù)教育來說，上述的一些特點具備近代性質(zhì)的因素，雖然只有一種宮廷趣味和合乎這種趣味的單調(diào)手法，均受到了一定程度的限制，但是清代宮廷教育機制還是在這樣的情況下得到完善。

二、在郎世寧西洋畫觀念和創(chuàng)作實踐的共同作用下將宮廷新體繪畫風(fēng)格帶入成熟期

在郎世寧之前，清代宮廷中已有像焦秉貞這樣擅長西洋畫風(fēng)的中國畫家。胡敬的《國朝院畫錄》中有一段關(guān)于他的重要記載：

焦秉貞，工人物山水樓觀；參用海西法。臣敬謹(jǐn)按：海西法善于繪影，剖析分刌，以量度陰陽向背斜正長短，就其影之所著而設(shè)色，分濃淡明暗焉。

從中我們了解到新體繪畫風(fēng)格——“海西法”，包含著明暗、光影、遠(yuǎn)近、濃淡及設(shè)色等多方面的特點。根據(jù)上文中所提到他與南懷仁的師承關(guān)系，可以得出中國的宮廷畫家已經(jīng)開始直接向供職于清廷的傳教士畫家學(xué)習(xí)。同時，這種情況也有助于說明：此一階段西洋繪畫的透視、明暗和色彩技法已經(jīng)在實踐中初步地產(chǎn)生了影響，這不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)了如焦秉貞、冷枚（約1670~1742）、蔣廷錫（1669~1732）、莽鵠立（1672~1736）等許多熱衷于或往往喜歡嘗試以“海西法”“、海西烘染法”作畫的畫家，同時也表現(xiàn)在一部由中國人完成的專門介紹西方透視學(xué)的著作《視學(xué)》的問世上。

據(jù)載，1715年（即康熙五十四年），郎世寧來華，當(dāng)時年希堯正在研究透視學(xué)，在他后來出版的《視學(xué)》一書的序中曾說：“迨后獲與泰西郎學(xué)士數(shù)相晤對，即能以西法作中土繪事。”說明在郎世寧的幫助和啟發(fā)下，最后于1729年（雍正七年）著成此書，介紹西方文藝復(fù)興開創(chuàng)的透視學(xué)原理和方法，不僅豐富了中國繪畫畫面的空間語言，同時對工程制圖等領(lǐng)域起到了極大的開拓意義。

在雍正六年由郎世寧所作的《百駿圖》是他早期代表作品之一，在繪畫手法上保持著典型西方寫實主義的風(fēng)格，如注重明暗對比，強調(diào)色彩和體面關(guān)系、注重表現(xiàn)物象的質(zhì)感和空間感等等。同時在題材的選擇、工具材質(zhì)和構(gòu)圖形式上選擇上都是注意從文化心理上向中國傳統(tǒng)靠近《。百駿圖》就是迎合皇帝心理典型選題，在傳統(tǒng)中國繪畫中，駿馬的表現(xiàn)還常被賦予超群出眾的人才之意。

《乾隆皇帝朝服像》《、孝賢皇后朝服像》以及《慧賢皇貴妃朝服像》（以上皆為絹本設(shè)色，藏北京故宮博物院）和《慧賢皇貴妃像（》紙本油畫、藏北京故宮博物院）被認(rèn)為是郎世寧成熟時期的代表作品。前面三幅“朝服像”軸充分發(fā)揮了西畫寫實能力的優(yōu)勢，人物形象豐實飽滿，富于立體感和真實感，同時，他又著意削弱了明暗對比面將人物造型巧妙地融入到柔和的正面光線中，且將以體面和真實色彩關(guān)系為主的人物造型和傳統(tǒng)中國繪畫的工筆重彩和線描手法有機融合在一起，這就既突出了人物主體形象而又使畫面具有統(tǒng)一的格調(diào)和裝飾性。在這里，較之早期作品中那種特別強調(diào)明暗對比的歐洲風(fēng)格，可說是更為中國化了，這不能不說是郎世寧的創(chuàng)造。

綜上所述，郎世寧在進(jìn)入到雍正和乾隆兩朝獲得了巨大的成功。起先幫助年希堯編纂《視學(xué)》，成為了學(xué)習(xí)透視學(xué)的早期教材，為新體繪畫風(fēng)格的推廣提供了理論基礎(chǔ)；隨后，大膽實踐，融合西畫的觀念與中國畫的形式，在乾隆朝進(jìn)入了全面成熟期，無論是在花鳥走獸畫，還是人物肖像畫和歷史紀(jì)實畫方面都表現(xiàn)出新穎的面貌，這樣的做法豐富了宮廷新體繪畫風(fēng)格，具有鮮明的時代特征，因此具有美術(shù)教育史的意義。

三、宮廷新體繪畫風(fēng)格的形成，為中國美術(shù)教育批評提供了議題，開拓了中國人美術(shù)評鑒的視野

對郎世寧新體繪畫的評價，歷來就有正面和負(fù)面兩種。持正面論者，認(rèn)為他的畫結(jié)合了中西藝術(shù)技法，寫實性強，工整細(xì)致，雍容華貴，開一代新風(fēng)，是清代宮廷繪畫的代表，在中西美術(shù)交流史上有重要地位。持反面論者，則認(rèn)為他的畫形勝神窮，非驢非馬，非中非西，亦中亦西，中西繪畫技法結(jié)合生硬不自然，是特定歷史背景下的產(chǎn)物而已，藝術(shù)價值不高。就連乾隆皇帝，對郎世寧的畫作也表現(xiàn)出矛盾的態(tài)度，一方面充分肯定和贊賞他的寫實技能，一方面又以“遜于古格”為憾，囑中國畫家補繪背景以融二家之長。出現(xiàn)正負(fù)評價并不奇怪，作為中西藝術(shù)初次交流、碰撞下的探索，郎世寧的畫本有許多值得爭議之處，且從不同的角度和文化背景來觀察，也會得出不同結(jié)論。

近代以來，研究郎世寧和中西美術(shù)交流史的學(xué)者們看待郎世寧繪畫，也頗多贊許之詞。嚴(yán)家淦評價:“郎世寧具藝術(shù)天才而獻(xiàn)身天主，遠(yuǎn)來我國，為當(dāng)時極具西畫素養(yǎng)，且醉心于中國繪畫者，聲名雖不及四王，但亦成就蔚然，一時風(fēng)靡，藝壇推重，史家論明清之際吾國美術(shù)之受西洋影響者，均予郎氏以一特殊之地位。乾隆以后，西教受禁，西學(xué)亦隨之影響，文化交流轉(zhuǎn)趨低潮。時至今日，吾人又得重見東西美術(shù)相激蕩之新氣象，回顧郎氏作品，亦可見郎氏對中西繪畫之融合力與引導(dǎo)力也。”羅光序評：“郎世寧乃造成一種新的繪畫藝術(shù)，以西畫的立體幾何法作輪廓，以顏色表達(dá)生氣生氣盎然，人物逼真，然而缺乏中國畫的神韻，但卻顯露西洋畫寫生的優(yōu)點。”秦孝儀論郎世寧繪畫：“盛世清廷，傳教士畫家入內(nèi)供奉漸多，然以郎世寧聲名最盛，蓋郎氏夙即工于西方畫法，既來中華，寓京師，入禁庭，見我國藝術(shù)之高妙，遂沉潛其間，棄西洋油彩刀刷，轉(zhuǎn)同化于中華之丹青墨妙，雖據(jù)其西洋寫實之素養(yǎng)，要仍以我國筆描彩繪為依歸，乃能神形悉具，成其卓然獨立之面貌。郎氏本以教士來華，而終以畫藝振奇于世足為一代畫壇之英。”

篇10

指導(dǎo)思想：

藝術(shù)教育是美育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。本學(xué)期，藝術(shù)組以市教研室及學(xué)校教研工作為指南，本著以研促教、共同提高的宗旨，進(jìn)一步深化課程改革，積極投入到教學(xué)藝術(shù)的研究之中，引導(dǎo)教師把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，不斷提高教師的專業(yè)技能與理論素質(zhì),提升教學(xué)水平。

課程1、美術(shù)鑒賞（高一）（1）、課程分析"美術(shù)鑒賞"是普通高中階段美術(shù)科目中的一個內(nèi)容系列，是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中"欣賞·評述"學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。美術(shù)鑒賞是運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。美術(shù)鑒賞活動能幫助學(xué)生在欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。

（2）、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度本課程內(nèi)容包括：中外傳統(tǒng)的優(yōu)秀美術(shù)作品，也有具有時代特色和文化內(nèi)涵的近現(xiàn)代美術(shù)作品以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的實用性美術(shù)作品。通過欣賞和分析這些美術(shù)作品，能使學(xué)生初步感受美、欣賞美、表現(xiàn)美，陶冶審美情操。尤其是現(xiàn)代主義系列中的抽象主義美術(shù)作品，能激活學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識。

第1周 《教學(xué)預(yù)備周》

第12周 《審美自律》

第2周 《什么是美術(shù)作品》

第13周 《美術(shù)鑒賞學(xué)段考試》

第3周 《圖像與眼睛》

第14周 《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》

第4周 欣賞DVD《超現(xiàn)實主義繪畫》

第15周 《新的實驗》

第5周 《我們怎樣運用自己的眼睛》

第16周 《追尋美術(shù)家的視線》

第6周 欣賞DVD《蔡國強爆破畫》

第17周 《美術(shù)家眼中的自己》

第7周 《原始人的創(chuàng)造》

第18周 《托物寄情》

第8周 《禮儀與教化》

第19周 欣賞DVD《中國古代建筑》

第9周 欣賞DVD《青銅器的鑄造》

第20周 欣賞DVD《民間美術(shù)1》

第10周 《心靈的慰藉》

第11周 《人間生活》

第22周 美術(shù)鑒賞學(xué)段考試（3）、具體實施計劃：

1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)合理的整合起來。

2、運用多種教學(xué)方式如：播放相關(guān)教學(xué)短片及著名電影，充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源和自然資源，如參觀美術(shù)館等提高對美術(shù)鑒賞課程的興趣，以開闊眼界，拓寬知識面。

3、發(fā)展學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)的能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學(xué)生在業(yè)余時間，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些課本上所沒有涉及的內(nèi)容，如優(yōu)秀的美術(shù)作品，畫家的生平趣事等等各種關(guān)于美術(shù)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

（4）、教學(xué)目標(biāo)通過"美術(shù)鑒賞"的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

課程2：美術(shù)專業(yè)課（高一、二）為了更好的實施我校的美術(shù)特長班教學(xué)，做到分階段分層次教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高我校的高考升學(xué)率，特制定如下教學(xué)計劃：

一、培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫專業(yè)知識、基本技能。要求其能夠掌握構(gòu)圖、透視等基礎(chǔ)知識，理解繪畫的基本規(guī)律，掌握科學(xué)的觀察方法和表現(xiàn)技法，并能熟練掌握臨摹、寫生等基本造型技能；具有正確的審美觀和藝術(shù)鑒賞能力，能夠在高考中取得良好的成績。

二、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度：