家校合作存在問題范文
時間：2023-12-07 17:47:58
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關鍵詞：家校合作；問題與對策；教育對策
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0130-01
一、農村家校合作教育存在問題的原因
（一）農村生活環境不佳
農村生活環境仍然處于貧困和落后階段，生產與交通的長期滯后影響著農村家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅，并且對農村基礎教育實行“兩免一補”，但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟，效益差；對于外出務工人員，由于受自身素質約束，也只能從事簡單的體力勞動，而這需要投入大量的時間。太忙成為家長不能參與農村家校合作教育的首位因素。
（二）農村家長文化程度普遍偏低
由于文化程度不高，家長對子女的教育顯得力不從心，加上不善于與人溝通，與學校、教師的聯系少之又少，這就不可避免地出現各種各樣的問題：僅能滿足子女物質的要求，對子女學業方面的輔導缺乏必要的技巧和能力，將子女的一切培養都推給學校等等。
（三）農村家長觀念落后
現今農村“讀書無用論”等舊觀念仍然存在，特別是對于生活較為窘迫的家庭，送子女上學的一個很樸素的想法是，在子女還未成為勞動力之前讓其有個去處。只要子女年紀稍長，就輟學打工以養家糊口。同時，農村養兒防老、生女賠錢等舊觀念依舊盛行，重男輕女的現象也比較普遍。這些落后的觀念使許多家長無法同時顧及子女的農村家校合作教育問題。
（四）教育評價機制單一
農村的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了其他方面。
（五）教師待遇差負擔重
目前農村教師的負擔普遍過重，大班教學或一師多班的現象屢見不鮮。常規的教學之外，無休止的檢查、評估、競賽以及所謂的繼續教育，也令教師不堪重負。教師在繁重的班級管理、教學業務之余，能夠花費于與家長進行聯系、溝通的時間、精力并不多。甚至會導致有部分教師在負擔重壓之下，從而對農村家校合作沒有興致和熱情，消極怠工。
（六）沒有相應的政策法規保障
基于農村家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作，一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。農村家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協調，尤其是教育主管單位的管理。可惜這些目前都缺位，因此農村家校合作的組織機構松散、機制不完善，多數學校沒有統一、正規的農村家校合作組織以及有效的評價機制，而農村教育主管部門對于農村家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障，從而使農村家校合作的現狀不容樂觀。
二、農村農村家校合作教育的對策
（一）建立健全制度，完善評價機制
健全的制度是農村家校合作的重要保障，是農村家校合作的重要支柱，也是促進農村家校合作的重要手段。完善評價機制不僅有利于實現農村家校合作的正規化、系統化，也有利于提高農村家校合作的效率。
（二）提高農村家長的素質
提高家長素質是有效落實農村家校合作工作的關鍵。興辦家長學校是一個可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計劃地培訓家長，不僅提高他們的素質，加強對農村家校合作的認識，還可以密切家長與學校的關系，加強溝通，培育良好的合作基礎，以形成促進學生身心健康發展的合力。
（三）建立農村家校合作的組織機構
組織機構是農村家校合作活動的重要載體。農村家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學校可根據各自不同的情況設立如村教育委員會、家長教育委員會、家長學校等地方性農村家校合作組織，以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學生身心健康發展的合力。
（四）切實減輕農村教師的工作負擔，改善工作和生活條件
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關鍵詞：家校合作；農村；小學生；心理健康教育
隨著社會的進步與發展，人們的生活水平不斷提高，中小學生的心理健康日益得到人們重視。但對心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠的山區，廣大的農村地區。由于各種原因，農村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農村小學生心理更加健康，得到全面發展，心理健康教育已經刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對小學生的心理進行疏導與指引，進而促進小學生全面發展。家庭和學校是學生成長的重要環境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節，家校在重視應試教育時，也應時刻關注學生的心理問題。
一、農村小學生心理健康教育存在的問題
1、不受重視
雖然國家在提倡素質教育，讓學生得到全面發展，也取得了不錯的成效。但在偏遠地區，尤其是廣大農村地區，由于種種原因，仍然以應試教育為主，家庭和學校都只注重學生的成績，而忽視其心理健康。在家長的心理里普遍認為孩子有問題、有“病”了才會進行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績好，其他的都不重要，并且他們認為心理健康教育是學校的事情，和他們沒有多大的關系。在偏遠的農村地區，由于面臨著升學壓力和教育部門的考核導向，學校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設，再加上教育部門領導心理健康意識的淡薄，心理健康教育一直未得到應有的重視，在多數情況下都只是表面功夫。
2、缺乏專業人士
心理健康教育是根據學生生理心理發展的規律，運用心理學的教育方法，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。是一門對各方面要求極高的課程，對專業素養要求極為嚴格，它要求從教者必須擁有完整的心理學理論知識、豐富的工作經驗以及被外面認可的職業感。但在偏遠的農村地區，這些要求恰恰是達不到的，農村學校幾乎是沒有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔任，每一位教師的教學任務都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學科。即使該校有一名專業的心理教育師，但由于農村教育的特殊性，他也是缺乏相應專業的知識理論和工作經驗，面對全校學生的心理健康教育，人數眾多，層次不等，他也束手無策，面臨困境，并且個人的職業道德和職業規范更有待完善。
3、內容單一
學校與社會力量合作開展學生心理健康教育主要包括心理問題預防、環境教育、心理衛生知識宣傳、心理疾病干預和支持、健全人格促進等，通過家長會、家校聯系卡、電話交流、社區關心下一代委員會等多種渠道進行交流。但家長對自己孩子學習成績的過分關注，參與學校、社區協作意識的薄弱，使合作的內容受到了極大限制。學生所能學到心理健康知識更加有限，更不用說實際運用和去解決心理問題。
4、教育方式不正確
目前在偏遠的農村地區，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識灌輸給學生，走個過場，讓學生知道一下就行了，完全違背了心理教學的理念和宗旨，沒有把心理知識真正的傳授給學生，讓學生徹底的了解心理知識、并且能夠運用到實際中去，對其促進學生的素質素養和健全的人格是沒有任何幫助的。況且在日常的教學中，面對升學的壓力和教育部門的考核，在處理學生心理問題上，沒有足夠的耐心，再加上缺乏專業的知識技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學生的問題。更可悲的是學生處于青春期，隨著社會的發展以及受家庭、社會的影響，越來越多的學生學生的心理更加復雜，更加叛逆，而教師并不理解學生目前的狀況，未能及時應對，從而采取了不正確的教育方式，對他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對于學生而言極為重要的。
5、沒有統一領導機構，缺乏監督指導。
美國的中小學都建立了嚴密的家、校合作組織，如早期學習項目組織、家庭與學校同在項目組織等。我國雖然建立了家校合作組織，例如家長會并開展了一些活動，但當活動結束后，家庭就與學校徹底的失去了聯系，家長不能有效參與進來，更不要協助學校開展關愛學生心理健康活動了。社區也沒有發揮其相應的作用，只是形同擺設，沒有與學校、家庭緊密合作，相互配合。
二、農村小學生心理健康教育存在的問題成因
1、家庭因素
在偏遠的農村地區，家長的素質普遍偏低，對學校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學校的本分，是學校的責任，他們只注重學生的成績，其他的一概不論，只要學生的成績不理想，他們不是打就是罵，對學生的心理造成極大傷害。為了生活，在農村外出打工的家長多，學生普遍與爺爺奶奶居住，家長無法擔當起對孩子教育輔導的責任，同時又因為其文化水平有限，對教育缺乏正確認識。對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力，兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。
2、學校因素
近年來，心理健康教育越來越得到重視。但在農村地區依然是以考試教育為主，面臨升學的壓力和教育部門的考核，學校不得不把考試科目歸為重點，只注重學生成績，忽視其心理問題，只重智育輕德育，知行不一，這是導致學生心理出現問題的重要因素之一。同時學校心理健康教育領導組織機構不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學骨干教師的培訓，輕視心理教師培訓；重視教學技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業績的考核，輕視教師心理的健康，未能及時培養大量的專業心理健康教育人才，以其專業的知識技能來給學生開導心理問題，從而造就學生心理問題加深。
3、社會環境因素
學校教育和家庭教育、社區教育難以有效的結合起來，對學生的心理健康教育難以形成影響。同時，小學生在校接受的教育與在家庭、社會有所不同，這也是導致小學生出現心理問題因素之一。學校、家庭、社會各方面對學生的成績尤為關注，教師之間的比較，家長之間的攀比，都以成績為依據來判斷學生的將來是否有前途，從而忽視掉了學生心理健康教育。這些都對學生的身心造成了重要影響，學生的學業壓力與日俱增，對其心理產生壓力，一旦問題沒有得到妥善的，學生的心理就會扭曲。再加上小學生正處于懵懂時期，對未知事物充滿好奇，社會中的陳規陋俗，格調低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。
三、改善農村小學生心理健康教育有效措施
1、轉變觀念，提高合作認識
心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對其塑造學生健全人格和素質教育全面發展有著至關的作用，學校和家庭應引起重視。學校、家庭和社區要確立“以學生為本”的服務意識。
家庭要改變教育理念，提高思想認識，不以成績論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關注其發展。而不是以我為中心，總覺得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利于孩子成長的。不要再覺得教育孩子是學校的事情，要與學校共同努力，幫助其孩子健康成長。
學校要轉變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學生成績而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學中，當做常規的教學手段去做，健全學校心理健康教育領導機構，完善學校心理健康教育制度，豐富學校心理健康教育課程，關注學生心理歷程的變化，對其對癥下藥，解決疑難雜癥。
2、建立家校聯合機制，多種合作形式
一是學校要健全完善家長委員會制度。學生家長選出代表參加家長委員會，與學校領導面對面交流，商討學生事宜，協作學校管理好學生，給學校智力、財力、物力等多方面支持，與學校多方面進行交流合作，促進學生全面發展。
二是設立學校家長開放日、教師走訪日。學校要確定學校家長開放日，讓家長走進校園，走進課堂，走進學生生活，讓家長了解學生的學習內容，促進家長了解學生的學習情況，了解學生的思想動態，讓家長切身體會學生的感受。學校還要邀請相關的心理教育專家給家長講解心理教育理念，幫助家長解決學生出現的心理問題。學校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動，深入學生家長，與家長面對面交談，了解學生在家學習情況和思想變化，并把先進的教育理念帶給家長。對于家長那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導。教師與家長多交流，促進家校合作，促進學生全面發展。
三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺。隨著社會進步與發展，科技日益更新，學校要充分利用科學技術，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級家長群，家校交流群等。在群里與家長暢所欲言，交流教育心得，一些先進的教育理念和教育方法指導家長教育學生，并邀請家長為學校的教育獻言獻策，拉近學校與家長的距離。
3、加強學校和家庭、社區之間的聯系，豐富心理健康教育形式
目前而言，學生心理健康教育只有課堂授識、講座兩種形式，學生接受的心理健康知識只是表面，無法運用到實際中去。學校、家庭、社區是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學校為主體，家庭協助，社區支持展開心理健康教育活動，針對小學生普遍存在的心理問題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導學生心理問題。學校建立學生心理檔案，定期對學生進行心理健康普查；設立心理圖書室供學生借閱，學習初淺心理知識；設立心理咨詢室，社區安排專業的心理教育師進校園進行一對一心理疏導交流。
4、建立組織機構，使心理健康教育資源形成合力
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護理專業學校急重癥專科護士培養可行性存在問題急重癥專科護士是指在護理的急重癥專科領域有較高的理論水平和實踐能力，專門從事該專業護理的臨床護士。
1急重癥專科護士崗位需求分析
1.1重癥監護專科護士
參調的30家醫院中重癥科共有411張床位，重癥科在編護理人員176人，編外護理人員308人。按照衛生部要求，重癥醫學科的護理人員與床位比例應為2～3U1，按此標準我省重癥醫學科的護理人員與床位比例為1.2U1，遠遠達不到標準。從重癥專科護士未來3～5年規劃需求的調查表中得知，未來3～5年醫院對重癥專科護士的需求量為399～955人。
1.2急診專科護士
30家醫院中急診科有480張床位，急診科在編護理人員有280人，編外護理人員有398人。其專科護理人員與床位比為1.4U1，其中，三年資以下護士為178人，占26%，由此看出，急診科護理人員的人員及結構均不達標。從急診專科護士未來3～5年規劃需求的調查表中得知，未來3～5年醫院對急診專科護士的需求量為600～1000人。
2急重癥專科護士培養模式
2.1培養對象
參調的30家醫院中，共發放調研問卷表700份，收回658份，有效問卷649份，調研表中涉及的培養對象包括護理專業中職學生、中職推優的高職學生、高考錄取的護理專科學生及護理本科學生，其中，選擇中職推優的高職學生占82%，其原因為中職推優的高職學生在中職階段便經過了系統的理論知識學習及臨床實習鍛煉，在高職階段進行專科護士培養無論從理論方面還是臨床技能方面以及職業素養認知方面都有較強的優勢。
2.2培養目標
面向專科護理的社會需求，培養學生在掌握基礎護理基本理論知識及專業技能的基礎上，提升急重癥監護護理的專科護理能力，使學生具有良好的職業道德、人文素養、實踐能力和創新精神，能在急重癥專科護理職業工作中按職業要求承擔護理職業的方法能力、專業能力，適應職業生涯發展和變化的能力。畢業后能在各級醫療、預防、保健機構從事急重癥護理，具有終身發展能力的知識型、發展型技能人才。
2.3人才培養規格
2.3.1職業素質標準
具有自我的職業生涯規劃能力；具有較強的執行能力，能獨立完成急重癥崗位工作；具有人文關懷精神，遵守行業道德行為規范，有良好的心理素質；具有團結合作精神，能與同事互助合作，在護理團隊中起到應有的作用；具有自主學習能力，能分析自己的不足，不斷提升自己。
2.3.2專業知識標準及能力標準
掌握急重癥護理工作內涵及流程；掌握急重癥醫院感染預防與控制原則；掌握急、危、重癥患者的急救、護理、監護技術及護理操作技術；掌握急重癥各種搶救設備、物品、藥品的應用和管理；掌握急重癥患者心理護理要點及溝通技巧。
2.4課程結構及教學進度安排
2.4.1教學時間安排
3年共計131周。第1學期教學周為16周，入學教育及軍訓2周，考核2周。第2、3、6學期各為20周，其中教學18周，考核2周。第4～5學期學生進行臨床實習50周。
2.4.2課程模塊設置
課程模塊設置由5個模塊構成U基本素質（公共基礎課）模塊，職業基礎（專業核心課程）模塊，職業能力（專業方向課程）模塊，職業實踐模塊（畢業實習與技能實習）模塊以及職業拓展模塊（選修課程）。職業拓展模塊包括選修課和講座。
第1、2、3學期在校內完成公共基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業方向課程模塊理實一體的學習；第4、5學期在校外實訓基地完成臨床實習任務，重點在急重癥專科護理崗位進行臨床實踐，突出培養專科護理技能；第6學期完成急重癥專科護理理論知識的夯實和技能的提升，突出現代急重癥專科護理技能人才的培養。
3急重癥專科護士培養存在問題
3.1教材建設及校內實訓條件不能滿足急重癥專科護士培養需求
急重癥專科護士的培養在第4、5、6學期尤為重要，第4、5學期院校共建的實綱及校外實訓條件基本能滿足急重癥專科護士培養的需求，但第6學期學生需完成急重癥專科護理理論知識的夯實和技能的提升，這就需要有符合現代化急重癥發展的教材及實訓建設作為保障，目前，我校為了使急重癥專科護士的培養符合臨床需求，僅和醫院急重癥護理專家共同開發校本教材1本，這遠遠不能滿足急重癥專科護士培養的需求，而實訓設備數量及實訓工位數也有待進一步改善和提升。
3.2師資力量薄弱
在臨床帶教工作中，高學歷、高職稱的急重癥專科護理人員較少，尤其缺乏有資格認定的臨床護理專家，大多臨床帶教老師又沒有經過規范化培養，而學校老師高學歷的基本上是醫生，實訓員的學歷結構大部分是中專或大專，有的甚至沒經過臨床鍛煉，來自臨床的實訓老師也未必來自于急重癥專科，加之現在臨床工作繁重，學校要聘請有經驗、有資格的兼職教師更是難上加難，師資力量的不足嚴重影響急重癥專科護士的培養。
3.3開設的專科護士培養有限
目前，我國開展的專科護士培訓的專科有：糖尿病專科護士、老年專科護士、急重癥專科護士、手術室專科護士、腫瘤專科護士、介入專科護士、器官移植專科護士、新生兒專科護士、血液凈化專科護士等，但由于學校師資力量薄弱，專科護士培養的教材及實訓條件有限，導致學校開設的專科護士培養嚴重受到限制。
3.4尚無統一完善的專科護士資格認證體系
臨床上從2002年開始專科護士培訓，但尚未形成統一、完善、規范的專科護士資格認證體系，而學校尚開始嘗試進行專科護士培養，故學校開設的專科護士培養資格認證更有待等到認可及完善。
參考文獻：
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[2]先瓊，曾繼紅，李曉玲.香港專科護士的培養現狀與趨勢[J].中國實用護理雜志，2006，（9）：58.
篇4
【關鍵詞】初中班主任 家長 合作 對策
家庭和班級是初中教學最為基本的單元，班主任作為班集體的領導者以及家長作為校外教育的主要承擔者，二者之間相互配合，互相合作，可以減少相互之間的矛盾，從而形成合力，最大限度地發揮教育的效應，促進學生學習進步，提升學校的整體教學水平，加強初中班主任和家長之間的合作，對于學生全面發展有著極為重要的作用。
一、初中班主任和家長之間的合作關系
為了達到預期的教育效果，初中班主任和家長之間需建立一種合作依存的關系。與傳統家校合作關系相比，如今的家校合作關系又有了新的趨勢，其具體表現在以下幾個方面。
1.家長和班主任之間的責任逐步轉為共同承擔。傳統的初中班主任和學生家長之間不注重協調合作，各自在學校和家庭中發揮著不同的作用，將責任分開承擔。由于責任分開使得兩者形不成合力，彼此之間存著著諸多的矛盾和問題。“共同責任”要求雙方轉變彼此的行為和態度，更加注重協調和溝通，互相交流學生在學習和生活中的情況，及時就學生存在的問題進行有效的解決。
2.家庭教育逐漸向學校延伸。共同責任效果雖好，但是其前提是要將家庭教育向學校延伸。但是在實際教學過程中，由于家長對學校教育難以企及，使得家校合作關系還處于較為傳統的階段。但是與過去相比，傳統的模式與現代家校合作模式相比已有了很大的改觀。
3.初中班主任與家長關系由對立向合作主輔關系轉變。學校和家長、班主任和家長存在的對立問題一直是困擾家校合作的障礙。在對學生的教育過程中必然存在著主輔關系，但是這種關系不應讓學校和家長對立或是隔絕起來。只有兩者在各自的教育范圍內都發揮作用，才能做到相得益彰。
二、初中班主任和家長合作存在的問題
1.合作中存在互相推諉責任的現象。在家校合作方面，存在著互相推諉各自責任的現象。班主任認為家長應該在教育孩子當中肩負更多的義務，而家長則認為學校是學生接受教育的地方，班主任應對學生的學習狀況負責，使得雙方失調。面對此種情況，著名教育學家旁憶華認為，家校之間不應是一種“合作”，而應是“分工”，唯有公開明確，責任到位，才能真正發揮雙方的能量。
2.缺乏足夠的合作意識，責權意識不清。由于教育理念的不同，很多家長并不能真正認識到自己在教育過程中應該承擔的責任和義務，由于缺乏足夠的責權意識，其必然不可能主動參與到學生的教育當中。對于班主任來說，最大的苦惱莫過于家長不主動參與到孩子的學校教育當中，自孩子入學就將所有的教育責任推給班主任。對比于國外初級教育家長參與學校的管理和行政，在我國，因部分家長自認為素質低下，無法跟上時代的教育理念，沒有能力與學校形成互動合作的關系，使得家長在學校教育中扮演的往往是被動的角色。
3.合作雙方投入不足。因生活壓力較大，使得家長沒有足夠的精力用于和班主任探討孩子教育問題。而同時初中班主任一般都較為年輕，往往除了教學任務之后還有其他諸如照顧老人、戀愛、照顧孩子之類的問題，沒有足夠的時間參與到家校合作關系當中。
4.家校合作制度不健全。鑒于我國現行教育體制以升學率為主導地位的教學模式，使得學校過分注重知識的傳授，而對于學習之后和家長之間的溝通則被認為是額外的工作。據國家教育中心統計的數據顯示，在學生種族、性別、社會地位不變的情況下，家長參與教育的程度對學生的輟學率有著直接的影響。
三、促進初中班主任和家長合作的方法
1.明確家長責權意識，激發參與熱情。由于家長在孩子教育問題上定位不清，使得其無法與學校形成合力，造成了家庭教育的嚴重錯位、不到位，導致家庭教育成為學校教育的從屬，延續學校的教育形式、思維和形式，不利于家庭教育功能的發揮。
2.明確均等地位，營造合作氛圍。為了使家校合作順利進行，需明確初中班主任和家長的義務和責任，營造出一種共同承擔責任的合作氛圍。合作中，雙方共同承擔責任，不以任何一方為中心，使得雙方的作用相輔相成，同時家長也要時刻注重提升自身的素質，努力理解學校的教學理念，積極參與到學校的教育工作當中。
3.建定必要的規章制度。僅僅依靠雙方的熱情是不可能把合作的關系持續下去的，因此學校需要建立相應的規章制度來保證此種關系能夠長遠地持續下去。
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[關鍵詞]旅游管理專業；校外實訓基地；建設
一、旅游管理專業校外實訓基地建設中存在的問題
實訓基地是針對行業或職業崗位群的技能而設立的仿真工作環境，是系統的技能和模擬的場所。旅游管理專業的實訓基地，一般是圍繞著旅游行業或崗位的技能要求而設立的系統技能訓練場所，可分為校內實訓基地和校外實訓基地。與校內實訓基地相比，校外實訓基地因更能提供系統的技能訓練環境，其地位和作用更讓人關注。旅游管理專業校外實訓基地是指旅游院校通過與旅行社、酒店、餐飲企業、旅游景區簽訂實習協議，由旅游企事業單位為學生提供實習崗位，滿足學生頂崗實訓需要的場所。建立校外實訓基地，既可以為學生提供滿足專業技能所必須的施展才華的場所，又能為企業帶來無限的生機活力，為旅游企業解決勞動力短缺以及技術管理上的困難，便于旅游企業發現和選拔人才。因此，校外實訓基地的建設為學生和旅游企業的共同發展架起了一座橋梁，也便于學校和旅游企業建立起良好的合作關系，使實訓教學的計劃能順利開展，保證實訓教學的規范化。多年來，校外實訓基地的建設一直是困擾著旅游管理專業向前發展的羈絆，目前，旅游管理專業校外實訓基地的建設存在著諸多不足。
(一)學校在對校外實訓基地的發展和維護上存在問題
1.學校發展校外實訓基地的能力有限
學校從旅游管理專業自身的教學目的和責任出發，多在努力地通過多種途徑與相關企業建立聯系，尋求校企合作的最佳途徑。例如大多酒店要求旅游管理專業學生來酒店實習必須達半年以上，為了滿足酒店和學生的要求，有的學校特意調整旅游管理專業的教學計劃，將四年級上學期本應一個學期上完的課程安排半學期上完。但高校畢竟是教學科研單位，要走出象牙塔建設校外實訓基地，牽扯到方方面面的問題多，特別是需要投入的經費多，投入的精力多，這些問題一時難以解決，使得實訓基地的數量嚴重不足。
2.學校在校外實訓基地的選擇上沒有計劃，缺乏梯度
高校旅游管理專業培養的目標是既要掌握旅游管理的基本理論，又要掌握旅游飯店、旅行社、旅游景區等企事業單位的管理運作規程的應用型復合型人才，學生畢業后的就業去向主要在這些旅游企事業單位，因此，考慮到學生實踐知識的掌握和畢業后的就業方向，旅游管理的校外實訓基地應該是多樣的，至少在旅行社、旅游景區及三星、四星、五星級飯店中都有實訓基地。但很多院校對應該建立什么樣的實訓I基地，要建幾個、幾種類型的實訓基地，缺乏計劃，考慮不周，他們大多利用自己的人脈資源設置實訓基地，有的與旅行社聯絡多，相應的旅行社實訓基地就多一些，如果與飯店聯絡多，飯店的實訓基地可能就有好幾個。而且只要能和這些企事業單位取得聯系，不管他是規模大的旅行社還是小旅行社，還是五星級的飯店還是三星級飯店，根本沒有考慮到學生的層次和多方面實踐能力鍛煉的需求，造成實訓基地的建設嚴重缺乏梯度。
3.學校對校外實訓基地沒有充分利用和維護
旅游管理專業校外實訓基地的利用和維護歷來是校方實習環節中比較難以解決的難題，因在校外實訓基地的選擇上存在盲目性、隨意性，雖然建立起一些實訓基地，但如果學生在實習過程中只需要一兩家旅行社或飯店、景區，其他的實訓單位因院校長時間沒有與他們聯系，沒有花時間和精力、經費去維護，自然也就缺乏熱情沒有音信了。
(二)旅游企業在為學生實習安排上存在問題
1.積極性不高
實訓單位接受沒有任何工作經驗的學生到單位實習，實訓單位既要抽出時間和精力來指導大學生，也會影響到單位原有的工作流程的安排。一些實習單位雖然出于校企雙方的合作協議或出于個人感情接收了學生實習，但僅把它當做一項任務來完成來應付，安排學生打打雜或干晾著，一兩個月下來學生根本沒有學到任何東西。
2.實訓安排的空間不夠
雖然學校在選定實訓單位時，與實訓單位簽訂了協議，明確了雙方的權利和義務，實訓單位能夠為學生提供必要的實習條件。隨著時間的推移，有些實訓單位的場所、規模發生了變化，限于辦公條件的限制，留給實習學生的實習空間就很小。一些企業雖然理解大學生實習的重要性，但在激烈的市場競爭面前，他們不敢放手讓大學生在一些重要的崗位實習工作，害怕打擾他們既有的管理秩序和工作流程，而且擔心商業秘密被泄露等原因，造成學生實習的空間很有限。
(三)實踐教學的師資隊伍存在問題
教師應是校外實訓基地建設的組織者，承擔著指導教學實習的重任，教師的工作經歷和實踐經驗在旅游教學中起著十分重要的作用。西方大學旅游教育十分重視教師的實踐經歷，在教師的聘任上，拒絕缺乏實踐經驗空洞的理論家，要求有在實際部門工作的實踐經歷，對所教內容十分熟悉。但考察我國高校旅游管理專業的絕大部分教師，沒有旅游行業的實踐經驗，甚至部分教師的學術背景是非旅游和管理專業者。當他們自身的實踐操作能力都很欠缺的情況下，當然無法圓滿地擔當起實訓基地建設組織者和指導者的重任，也不能很好地滿足旅游管理專業實踐教學的需要。
二、旅游管理專業校外實訓基地建設的思考
(一)學校提高認識，明確專業培養目標
高校要認識到，旅游管理專業的應用性和實踐性都很強，在培養目標和課程體系的設置上要考慮到旅游管理專業的特殊性。在培養目標上應當根據自身的辦學條件，優先考慮以應用型人才為培養目標，以市場和行業發展趨勢為導向，努力培養出符合旅游企事業單位實際需求的人才。科學合理的課程體系是實施素質教育的重要內容，是提高人才培養質量的核心所在。旅游管理專業的課程設置，應體現現代教育綜合化的特色，應超越我國傳統的單純“以課堂教學為中心，以知識為中心，以教師為中心”的固定僵化模式，推出課堂教學課程與實踐活動課程相結合的課程設置體系，在具體的課程設置上，在有關課程的學時分配上，科學設置課堂教學和操作實習所占的比例。這方面可以借鑒國外的經驗，如瑞士洛桑酒店管理學院，在學時分配上，課堂教學和操作實習各占一半，所有實習實踐主要由學生自己完成，在實踐中培養學生的團隊精神和實踐能力。學校有了這樣的認識和觀念，才能在校外實訓基地的建設上真正下功夫，很多問題也就能迎刃而解。
(二)實施校企合作，建立誠信合作和協調機制
校企合作就是指學校和相關企業聯合開展教學活動，和企業合作建立校外實訓基地。在這種合作的模式下，企業為學生提供實習的機會，指導學生順利掌握操作技巧；企業為學校提供對學生的需求信息，使學校根據市場需求培養人才；企業委派某些高級管理人員兼任學校的客座教授，把行業中的新發
展、新業態、新問題帶進課程中。當然校企合作是在互惠互利、優勢互補的原則下進行，學校如果一味希望企業無償提供實訓條件在市場經濟的環境下是無法長久下去。旅游管理專業也應該發揮自身專業的優勢為旅游企業提供管理咨詢規劃、市場調查、員工培訓等服務，通過這些服務，加強雙方的溝通和理解，使實訓基地的經營管理水平和服務水平不斷提高。
旅游院校與旅游企業的合作，要真正做到雙贏、共同發展，還需建立良好的信譽與協調機制。首先旅游院校要與選定的實訓基地簽訂協議，約定雙方的責任和義務，協議具體要涉及到事項安排及實訓教學的目標，實習過程中的管理，滿足實習要求的條件，為學生提供的實習生活補助等內容，雙方都應根據誠實信用原則履行自己的義務；其次旅游院校要與實訓基地構建利益協調機制。雖然簽訂了雙方合作的協議，但一旦雙方人員變動、旅游企業轉制等情況出現，就很難保證校外實訓基地的長效穩定，必須在互惠互利的基礎上建立雙贏的利益協調機制。例如可以建立旅游院校與旅游企業共同組成董事會的聯合辦學機制，董事會定期對學校的教學與生產、理論與實踐、培養與使用等問題做出決策，使教產結合實現更為實質性的合作，使實踐教學落到實處，也可以建立政府層面的學校企業協調機構，從戰略角度調控促進校企合作、教產結合。
(三)提高師資隊伍的實踐能力，培養“雙師型”教師
師資隊伍是建設校外實訓基地、搞好實踐教學的重要環節之一，一支素質高、業務能力強的教師隊伍對學生的實習能進行切實有效的專業指導。旅游管理專業“雙師型”老師應做到：一是不斷提高自身的素質。博覽群書，積累知識，特別是對所授課程涉及的相關學科知識要融會貫通，提高課堂教學與實踐教學的設計和運行能力；二是通過掛職鍛煉和調研，增強旅游管理專業教師隊伍的實踐經驗。旅游業本身具有較強的應用性、職業性等特性，沒有在旅游企業工作和學習的親身經歷，教師很難在教學實踐環節給學生以具體的啟發和有針對性的指導。雖然實訓基地會選派有實踐經驗、技術過硬的員工作為學生實習時的指導教師，但如果旅游管理專業教師對旅游企業完全缺乏感性認識，就無法做到有針對性的教學示范，會直接影響學生上崗實習效果。
參考文獻
[1]羅清德，旅游院校實訓基地建設研究[J]，旅游學刊，2003(旅游人才與教育教學特刊)
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關鍵詞：班級家書家校合作三位一體回音壁溝通
一、引言
隨著社會急速發展，無論是教師或家長都面臨著極大的生活和工作的壓力，生活節奏在高速運轉中，雙方能自由支配的時間越來越少，給家校有效溝通帶來嚴峻考驗。一方面，學校普遍采用的家訪、家長會、電話、校訊通平臺等溝通手段，明顯受空間、時間和對象制約，缺乏解決問題的針對性、深入性；另一方面，家長教育孩子、陪伴孩子的時間逐漸減少，了解孩子在校情況往往是通過幾個電話和考試成績，由此導致家庭教育缺失嚴重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”要想做到“為每個學生提供適合的教育”，了解每個孩子是關鍵，這就需要通過家校合作來解決這一問題。班級家書的出現，契合時展，彌補了家校雙方在社會發展中出現的溝通缺口，并能與傳統家校合作方式形成互補，建立起現代家校溝通新路徑。
二、傳統家校溝通方式難適應新時期需要
家訪、家長會、電話、校訊通平臺等交流方式的出現，使家校合作教育度過了一段“蜜月期”，但也僅此而已，這些方式是拉近了家校合作關系，卻始終不淡不咸，難有深入突破。可以斷定，隨著現代社會結構快速轉變，家校溝通交流與合作進入了“瓶頸期”，那么，到底受什么因素制約呢?
第一，教師時間不允許。白天在學校事情繁多，晚上在家備課和學習，實際可與家長進行深入溝通交流時間少。
第二，現在大部分家長都是上班族，能歸他們自由支配時間少，關注孩子精力不足，主動聯系老師的更少。
第三，作為家校溝通重要手段——家長會，是家長了解學校、孩子的重要途徑。不過，家長會最大功用更多是階段性學結，況且基本是一學期開一兩次，時間短內容多，遠達不到家校溝通真正目的。
第四，很多家長喜歡使用電話詢問孩子情況，有利亦有弊，好處是方便、快捷；不妥的是，在電話里往往只能長話短說、客氣話多、分量話少，溝通效率欠缺。
筆者在家訪、家長會、電話、校訊通平臺等交流方式基礎上，深入探索了書信——班級家書這一家校交流新方式，其間所取得的成效使筆者堅信，這是打開家校合作瓶頸大門的金鑰匙。
三、班級家書構建“三位一體”新型溝通合作模式
傳統家校溝通模式主要是“教師+家長”，教育的主體學生往往被排除在外，其弊端顯而易見。班級家書目的就是通過書信工具，把這三方聯結在一起，重新構建三方溝通合作途徑，不是簡單的“教師+家長”雙簧戲，而是“教師+家長+學生”三位一體的新型溝通合作模式，如下圖：
(一)班級家書的概念
班級家書即教師寫給學生、家長的信，摒棄古老書信格式，分為兩個層次：一是既有教師去信，又有家長或孩子回復的初級層次；二是教師、家長、孩子全面溝通后，達成教師、家長滿意和學生接受的個性教育方式為高級層次。
班級家書每月一期，應首先確定每期主題，如“交流、分享、合作”、“關注心理成長，走進心靈世界”、“學會放手，讓孩子獨立”；其次，遵守環節設置為主題服務的原則，在保留重點、核心環節基礎上，其他環節根據實際情況可靈活安排，加以創新。以下六大基本環節僅供參考：
1 卷首寄語：用溫馨言語，拉近與家長距離，打下交心基礎。多具有較強的文學性、總結性和前瞻性。
2 校園動態：總結一個月來的校級較重要的各項活動，寫明活動時間、內容，突出本班參加情況。讓每一位家長能更進一步了解學校，了解學校的教育理念和教育孩子的方式，真正達到家校攜手共同培養孩子的目標。(家長了解學校)
3 班級動態：班集體作為學生每天共同生活、學習的基層組織，家長通過了解孩子所在班級集體開展的各項活動、取得的成績、存在問題等，能夠對孩子人生觀、價值觀、心理、生理各方面發展有全面認識。(家長了解班級)
4 亮點表揚：將班上好人好事、孩子所獲得的榮譽、獎勵列舉表揚，讓先進典范起到引導、激勵作用，在潛移默化中營造集體榮譽感。每月可根據班級實際采用形式多樣的小標題，如“國學傳唱之星”、“創作之星”、“書法之星”、“榮譽盤點”、“最美心靈”等，挖掘每個孩子閃光點，讓表揚代替批評。(家長了解孩子的點滴進步)
5 家校攜手：反映學生共性問題，如遲到、作業漏寫等，不出現真實姓名，教師提出建議并與家長單獨溝通；提示家長和孩子在生活方面需要注重的問題，如防寒防暑防火等，重在提出需要家長加強或配合的地方；還可以和家長分享學校和家庭教育的心得、經驗，或總結回復上個月家長提出的需要解決的問題。(家校初步合作)
6 回音壁：回音壁分兩種形式，一種是單獨設計一頁，家長讀完信后寫給班主任的反饋信稱為“家長回音壁”；一種是學生把讀完信的感想或在日常學習生活中想對老師說的話寫給老師。這部分為班級家書核心環節。(情況反饋及時，實現有效家校溝通)
班級家書的基本實施步驟：
(1)教師向科任老師、班干部了解和總結班級情況，并根據上期班級家書實施情況重點制作“家校攜手”、“家教智囊”、“回音壁”環節，完成寫作任務。
(2)統一印刷，由學生帶給家長。學生、家長回信。
(3)教師整理書信，及時處理學生、家長難題；向學生、家長回信，適當轉達雙方心聲；探討學習、教育方法及班級管理等。(針對個體)
(4)學生、家長的共性問題，有借鑒意義的溝通案例等放在下期班級家書中。(針對集體)
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關鍵詞：沈陽高新技術產業；“產學研”互動創新體系；建設現狀
一、前言
產學研互動創新體系是推動企業、高校和科研機構三類技術創新主體，按照利益共享、風險共擔、優勢互補、共同發展的原則，共同進行技術創新、投資研發等系列活動，使科研、產品、市場三者之間可以良性循環，以此推動科技技術融合發展的創新體系，沈陽市在貫徹落實國家關于建設長新型城市的工作部署的過程中，積極建設沈陽高新技術產業“產學研”互動創新體系并取得了一定的成果。
二、目前沈陽高新技術產業“產學研”互動創新體系建設的成果
（一）推動各類科技資源在高新技術產業的聚合
沈陽在建設高新技術產業“產學研”互動創新體系的過程中積極建立“請進來、走出去”“院校行，企業行”等定期式的互訪機制，積極為高新技術產業發展搭建技術合作平臺，例如2014年沈陽市在調動近500名來自高校、科研院所的技術人員深入近100家企業和近300家農村專業合作社，解決了近200項技術問題，將近百項科技成果實現了轉化，而且開發出近70項新產品，對近700項新技術進行了推廣[1]。另外，沈陽積極建設以技術聯盟、示范基地等為主要形式的產學研機制，僅2015年形成創新聯盟24家、創新技術平臺近400個，合作示范基地26家，共吸引58家高校、近40家科研院所和近500家企業參與產學研建設，為企業上下游產品創新，形成沈陽高新技術產業價值鏈等具有積極作用。除此之外，沈陽政府為推動產學研創新體系建設頒布了《沈陽市科學技術獎勵辦法》等，這均推動了各類科技資源在沈陽高新技術產業的聚合[2]。
（二）強化高新技術產業相關合作
沈陽市在創新合作模式、開拓合作載體，將產學研合作做大做深做事，集聚更多資源為沈陽市經濟發展提供技術支撐的思路下，以政府為推動力、以市場為導向，以企業實際需求為內容，積極進行產學研創新體系建設，使政府對相關科技創新的投入、企業對其投入等均大幅提升，強化了相關企業之間的合作，例如2011年沈陽東北制藥集團公司就投入科技資金8648萬元，開展產學研合作項目27項，合作項目總合同額2142萬元，當年項目即可創造近1500萬元的直接經濟效益[3]。
（三）為東北老工業基地振興提供動力
高新技術產業是沈陽“產學研”互動創新體系建設的重要方面，在建設的過程中東北老工業相關企業得到快速的發展，例如特變電工沈陽變壓器集團有限公司在與與清華大學、浙江大學、哈爾濱理工大學、沈陽工業大學和中科院原子能所等多家院校、研究所建立合作關系后，其科技成果得到快速的轉化，大量關鍵技術性問題得到解決，使新產品收入占年銷售總收入的60%以上，這在一定程度上為東北老工業基地的振興提供了動力。
三、沈陽高新技術產業“產學研”互動創新體系建設存在的問題及優化途徑
雖然現階段沈陽高新技術產業“產學研”互動創新體系建設取得了巨大的成果，但在發展的過程中仍存在問題，需要針對性的優化。
（一）外部環境未得到全面優化
首先，沈陽市現階段雖然形成了推動產學研創新體系構建的相關政策，但針對其具體落實的引導政策相對較少，相關的管理部門、高校、企業、科研院校之間的關系和行為未通過法律法規進行明確的規范，我國在此方面規定的《專利法》等法規，受沈陽市地域性的影響，可操作性受到沖擊，所以沈陽市應加大針對產學研創新體系具體落實過程中的相關主體和行為制定全面有效的法律法規，進行約束和指導[4]。其次，沈陽市高新技術產業產學研創新體系構建的過程中忽視相關的風險分析、市場調研、法律咨詢等中介服務機構的建設和規范，這在一定程度上影響了產學研創新體系成果的轉化和相關合作的開展，所以沈陽市應在推動產學研體系建設的同時，結合實際需要對相關中介服務機構建設進行引導或政策扶持。再次，沈陽市高新技術產業產學研創新體系建設的過程中忽視了信息交流平臺的建設，使相關技術創新主體之間的信息存在不對稱問題，這在一定程度上阻礙了產學研合作的順利開展，所以沈陽市應結合產學研創新體系的實際需要加大信息溝通平臺的建設。
（二）未形成全面有效的利益分配機制
利益分配的合理性直接影響到產學研創新體系的穩定性和持久性，特別是合作的利益或風險逐漸顯現的情況下，產學研的相關主體往往會針對利益分配、成果歸屬權、知識產權等方面產生矛盾，所以應積極建設利益分配機制，但目前沈陽高新技術產業在產學研創新體系建設的過程中，并未形成統一應用的利益分配機制，使產學研相關主體之間的矛盾依然存在，而且缺失有效的解決依據，這在一定程度上打擊了產學研相關技術創新主體的合作積極性，所以沈陽市應結合自身在產學研創新體系建設方面積累的經驗，積極構建利益分配機制，在推動相關高校、企業、科研機構合作的同時，保證研究成果的順利轉化和合作關系的長期穩定。
（三）財政投入不足、投資風險存在
雖然今年來沈陽市政府對產學研合作方面的投入不斷增多，但產學研資金不足的問題仍然存在，企業自主融資在一定程度上會打擊企業參與產學研的積極性，而且產學研自身具有明顯的不確定性和風險性，通過企業融資方式的資金籌集會加大企業的經營風險，特別是我國風險防范機制的缺失，使投資風險問題更加嚴重，所以現階段國家應加大區域性產學研創新體系建設的投資力度，彌補地方政府在政府投資方面的缺陷，而且要加大風險防范機制的建設，推動產學研創新體系的深化發展。
（四）創新成果與市場需求之間脫節
企業作為以追求經濟利益最大化為主要經營目標的主體，其在參與產學研創新的體系的過程中，雖然在市場動態掌握、現有技術應用等方面表現出明顯的優勢，但其創新體系的缺失、先進技術和理論的不足，導致其在技術創新方面相比高校和科研院所存在明顯的弱勢，這導致其對創新研究的投入不斷縮減，創新能力進一步削弱，甚至陷入惡性循環。而高校和科研院所雖然在技術創新方面優勢明顯，但其對具體的市場需求了解相對較少，科技創新成果與企業的實際需求難以對應，所以沈陽高新技術產業在建設產學研創新體系的過程中應有意識的結合企業需求對高校和科研院所的創新方向進行引導。
四、結論
通過上述分析可以發現，現階段沈陽市已經認識到高新技術產業建設“產學研”互動創新體系對城市發展、經濟結構調整等方面的重要作用，但受多方面因素的影響，現階段雖取得了一定的成果，但仍存在問題，需要針對性的改善，這是沈陽市主動適應經濟新常態的具體表現，應用發展的視角看待沈陽高新技術產業“產學研”互動創新體系建設。
（作者單位：沈陽化工大學）
注：2016沈陽社科聯項目
參考文獻：
[1] 胡冬雪，陳強.促進我國產學研合作的法律對策研究[J].中國軟科學，2013，02：154-174.
[2] 胡雪婷.高新技術產業資訊[J].硅谷，2013，16：8-35.
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發言稿是一種實用性比較強的文體，是為演講準備的書面材料。以下是收錄的一些范文，希望能為大家提供幫助。
根據“不忘初心牢記使命”主題教育學習計劃安排，我和科協的同志們深入我縣軸承企業，通過座談會的方式對軸承產業中創新平臺建設及創新力量的發展現狀、存在問題進行了深入細致的調研。
一、發展現狀
軸承企業研發機構逐步增多。我縣軸承企業有市級以上科技企業研發中心9家，分別為縣軸承有限公司研發中心、軸承有限公司滾動軸承研發中心、軸承科技開發有限公司研發中心、軸承制造有限公司研發中心、軸承有限公司研發中心、軸承有限公司研發中心、軸承有限公司研發中心、軸承制造有限公司研發中心、軸承制造有限公司研發中心。
軸承產業技術研究院與市科協加強聯系，擬建立高端精密軸承協同創新中心。發揮省軸承研究院平臺作用，延伸企業服務范圍，利用與科技大學、軸研科技股份有限公司、軸承有限公司合作優勢，開展“產、學、研、用”綜合服務，推動軸承產業上檔升級。軸承研究院組織科技大學和高級技工學校部分教授、實習研究生及軸研院員工對8家企業進行了生產技術指導，提升了10家企業的工藝圖紙設計，對15家企業進行標準件的周期檢測，為20家企業的軸承磨工工藝和裝配檢查工工藝進行了提升培訓，;為縣城40多家軸承企業進行了計量檢查培訓，培訓技術人員523名。定期聘請中國軸承工業協會何加群教授組織開展系列技術講座，邀請講師舉辦了專題技術講座。
科技創新力量日趨強大。軸承、軸承獲得中國機械工業科學技術二、三等獎，誠為軸承引進100多臺智能機床進行技術改造。省軸承產業技術研究院“耐磨損超高速精密圓柱滾子軸承研制”項目獲得2019年度中國機械工業科學技術獎三等獎。部分軸承企業通過引進先進適用的新技術、新工藝、新裝備，研制和開發了一些市場對路且附加值高的新產品。少數產品技術水平處于國內領先地位，但沒有通過省級認定。
二、存在的問題
1、科技創新意識有待于進一步增強。許多軸承企業負責人對企業技術創新必要性認識不夠，存在輕技術創新的現象。
2、創新性人才缺乏。人才總數偏少，高層次研發人員更少,對企業技術創新難以支撐。本來縣級就很難吸引人才，加上我縣大多數軸承企業規模小、實力弱，難以提供優厚待遇和先進科研設備及研發環境，缺乏有效的創新激勵機制，導致引進人才難。
三、推進軸承企業科技創新的對策
1、繼續開展規模以上軸承企業研發機構達標行動。加快推進、、、、等規模以上軸承企業研發機構建設，完善認定標準和流程，按照“有人員、有場所、有設備、有經費、有項目”的要求，支持企業普遍建設研發機構，力爭2020年全縣規模以上軸承工業企業中設立研發機構的比例達到30%以上。
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關鍵詞：校企合作；新形勢；模式
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0074-02
教育部“卓越工程師教育培養計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。參與卓越計劃的高校和企業通過校企合作方式聯合培養人才，對全面提高工程教育人才培養的質量具有非常重要的示范和引導作用。山東理工大學作為教育部“卓越工程師教育培養計劃”的首批試點院校，以校企合作為平臺，以工學交替為手段，積極探索工程教育專業人才培養的新模式。
一、校企合作的模式
（一）校企聯合培養模式
校企合作的模式有多種，山東理工大學采用校企聯合培養模式，培養分校內學習和企業學習兩個階段。采用本科工程型和碩士工程型兩段制的工程師培養體系。本科工程型培養模式是四年制本科，“3+1”模式，即在校學習三年，在企業參加實訓和畢業設計累計一年；碩士工程型培養模式為兩年制全日制工程碩士，“1+1”模式，即學生本科畢業后，通過保送或考試攻讀工程碩士，在校學習一年，在企業頂崗一年，同時完成碩士論文。2010年山東理工大學與魯泰紡織有限公司開展校企合作，成立魯泰學院，共同培養應用型高素質專業人才，收到了很好的效果。這一模式解決了學校缺少實際操作項目和設備的問題，同時為企業培養了高素質人才，做到了企業與學校的雙贏。還有其他的校企合作模式，如：“工學交替、半工半讀”模式，指學生在校期間，在不影響正常學習的情況下，通過合理安排去企業參加實訓，進行技能提升訓練。通過這種模式，可以將學生所學理論知識與企業實踐更好地結合起來，做到學以致用、教學相長；可以使學生體會團隊合作的重要性；可以為企業節省崗前培訓環節。
（二）“訂單培養”模式
“訂單培養”模式是指學校招收的學生由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業和學校共同完成。這種模式是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“三贏”，是一種產學合作的高層次形式。
（三）“學校引進企業”模式
“學校引進企業”模式是將企業引進學校之后，將企業的一部分生產線建在學校內，從而在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的一種辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享，獲得“產學研”相結合的多贏途徑。
（四）“校企互動”合作模式
“校企互動”合作模式，是指校企雙方互聘，由企業指派優秀技術人員參與學校的專業教學，企業參與學校的教學計劃制訂，為學校提供實習基地、設備等，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工素質。通過這種模式，將理論和實踐很好地結合在一起，使學生在學習過程中得到技能訓練，同時提高了員工素質，為企業創造了更大的價值，還為學校解決了實習材料費等問題，真正實現了在育人中創收，在創收中育人。
校企合作的模式還會隨著社會的發展逐漸增多，應實現多層次、多形式、多方位的合作，合作不局限于一家企業，也不局限于一種形式。
二、校企合作存在的問題
從全國范圍來看，校企合作目前正在實踐中不斷探索。總體來說，還需要深化合作理論、更新合作理念、創新合作模式、完善與嚴格合作保障機制。
首先，校企合作政策力度不夠。自國家提出高等教育開展校企合作以來，在各方利益均等的條件下，各級部門相繼出臺了一系列校企合作政策，對校企合作進行支持和鼓勵。但從總體看，這些政策還不夠完善，政府的扶持力度也很有限，主要體現在以下方面：一是政策之間缺少整體聯系：校企合作不僅涉及教育部門、高等院校和企業，還涉及財政、稅務、企業管理等部門，但我國現有的校企合作政策都不具備系統性，較為零散，在很大程度上限制了現有政策的落實；二是政策需有嚴格性：政策的標準很難確定，比如獎勵、懲罰的標準難以界定；三是政策的執行遇到問題：政策的執行者學校和企業受各自利益的限制，執行效果欠佳，在執行時也缺乏相應的監督與評估機制，導致校企合作過程中缺少協調與監督[1]。這些都導致校企合作政策效度不高。
其次，校企合作深度不夠。許多院校與企業的合作僅僅停留在解決部分學生就業或實習這種淺層次的合作，沒有把校企深度合作作為學校發展的重要戰略。企業注重的是短期效益，對校企合作沒有剛性需求。目前的校企合作一般是由學校組織，企業只是配合學校的工作，出現校“熱”企“冷”的局面。另外，企業無法或很少按照自己的人才需求參與學校人才培養的過程，教育教學管理缺乏主體性，這使企業難以形成市場主體意識。校企雙方沒有找到利益結合點，很難形成穩定和長效的合作機制。
最后，參加校企合作的學生管理存在問題。目前，從山東理工大學來看，參加校企合作的學生在學期之初與學校簽訂一份協議，然后定期將個人情況向輔導員匯報。但是涉及一些學校的教學環節，比如畢業設計，教師找學生有時就很困難，導致某些環節無法正常進行。對于企業來說，不愿承受學生頂崗實習的安全風險，管理模式與正常的企業員工有所不同，給管理帶來了麻煩[2]。校企雙方交流力度不夠導致學生的管理處于疏散狀態，有了問題得不到及時發現和解決。
總體來說，校企合作目前仍處于起步階段，需要在實踐中不斷完善和深化。
三、加強校企合作的建議
（一）完善校企合作的政策
一是將校企合作政策系統化：校企合作政策應符合教育、企業、財政、稅務等相關部門的發展需求，經過系統分析，確定政策框架，進行設計；二是將政策法制化：通過立法明確校企雙方在校企合作過程中的責、權、利，通過對企業有利的政策導向以調動企業參與合作的積極性，同時約束各方行為，維護共同利益，確保校企合作的有效開展；三是將政策規范化：設立各級校企合作監督與評價機構，針對合作過程中出現的問題對校企合作的政策進行調整，并對合作進展進行監督與評價[3]。總之，政策是從宏觀方面促進校企合作的推動因素之一。因此，政策的著眼點就在于形成一種調和學校與企業、教育與經濟的規范體制。這就需要政策具有層次性、穩定性、可靠性和可行性。
（二）促進校企深度合作
從學校方來說，應轉變觀念，從“多贏”角度出發，進行教育教學管理、師資培訓和人才培養上的變革，達到國家、企業、學生、學校等皆贏的目的。在明確企業對人才需求規格的基礎上，首先進行授課內容的調整，比如山東理工大學實行的是“3+1”合作模式，最后一年在企業中鍛煉，為了使學生的學習不受影響，將專業重要課程調整在前六個學期完成，第七學期為幾門應用型選修課，最后一個學期為畢業設計，這樣，在外實習學生的學習不會受到影響；其次可選派學校教師去企業鍛煉， 實現理論與實踐對接，既提高了授課的理解性，又增強了教師的科研能力；最后可根據企業的要求，學校進行相關教學方面的調整，既不影響正常的教學活動，又能滿足企業的需求，提高企業的主體意識。從企業方來說，應引導其認識校企合作對自身發展的益處，通過與學校共同培養高技能型人才，能更好地解決企業人才緊缺的問題，最終提高其效益。總之，學校和企業需密切配合，形成密不可分的關系體，才能達到校企雙贏。
（三）對校企合作中學生進行全程式教育管理
由于學生首次進入企業，要做好學生的思想工作：在進入企業之前，學生大多滿心斗志，這時應讓學生明確進入企業實習的目的、意義及崗位要求和學校要求，引導學生從更廣的背景中去看待問題，從以往的學習經驗中尋找問題的答案，用積極的態度去應對。進入企業之后，隨著時間的推移，新鮮感漸漸消退，工作及現實中的問題逐漸出現，在這一階段，要特別注意學生的思想波動，在企業中安排專門人員對這些學生進行管理，實時觀察學生的表現，及時將情況反映給校方相關負責人，尤其是異常情況；在學生中安排兩級或以上班長及組長等，對學生的實時情況進行匯總，報告給校方相關負責人，通過交流得到每位實習生的情況。在交流中，確定交流的頻率，定期匯報，匯報不能流于形式，要采取措施掌握詳細情況。對匯報的態度與結果制定一個獎懲方案，并且與學分掛鉤，這樣能真正調動學生的積極性。企業方和校方相關負責人要切實有效地完成對學生的管理，起到良好的作用。實習完成后，可采取多種形式進行分析、總結，如畢業設計、總結報告等，結合企業的反饋，使學生從理性角度來認識頂崗實習，認清自己的興趣和能力，積累經驗。這樣，通過校企合作學生可真正受益，培養出社會與市場需要的高素質人才，達到校企合作的目標。
校企合作是適應時展的對企業和高校雙方都有益的重大舉措。本文結合山東理工大學校企合作的現狀分析了新形勢下校企合作的核心問題，校企雙方在合作過程中應充分發揮自身優勢，促進校企之間深度合作，積極探索工程教育專業人才培養的新內容與新模式，采取措施避免合作過程中出現的問題，向著培養“強實踐、能管理、善創新”的未來優秀工程師目標邁進。
參考文獻：
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收稿日期：2013-11-11
篇10
1．1各大就業要素的主體功能不健全
1．1．1政府2008年金融危機以來，隨著大學生就業壓力的加大，政府在跨區域就業干預方面發揮了重要作用，包括大學生下鄉就業和中西部就業，但是政府部門在大學生就業難題的源頭(根據市場需求對招生專業與人數調控方面)做的卻不夠。根據麥可思2013年就業報告，2012屆受雇全職工作畢業生中，本科生與專科生在工作與專業相關度方面的數據分別為69%和62%，也就是說，有30%以上的學生的工作與所學專業脫節。按照專業來分，農學、法學、輕紡、食品、電子信息等專業的畢業生有接近50%找不到對口的工作。此外，有些地方政府仍然在扮演一些社團組織的角色。
1．1．2社團組織以企業管理咨詢協會(簡稱企協)為例，全國各省的企協都很年輕，如廣東企協成立于2006年，河南企協成立于2008年。其管理也不規范，如廣東企協由廣東經信委批準成立，受廣東民政廳管理;河南企協由河南民政廳批準成立，受河南工信廳管理轄下的中小企業管理局和省民政廳管理。企協的許多任務，包括市場就業需求調研、大學生就業培訓等，往往由其上級主管部門直接發包給高校或者企業，而不是通過企協這種專門組織來完成，因此工作效率不高，質量難以保證。
1．2傳統就業體系以高校為中心的模式亟待改變在傳統的大學生就業體系中，高校是就業體系的核心，學生、政府、社團組織直接與高校相關部門聯系，而這4個部門很少與企業來往，學生也很難與政府和社團組織取得聯系。這種模式不但增加了高校的負擔，降低了高校的辦學效率，也使學生與社會需求相隔離，是導致畢業生摩擦性失業的重要原因。
1．3校企合作缺乏動力機制，容易流于形式所謂的校企合作，從行為主體上看，并不是高校與企業的合作，而是高校中的院、系與企業的合作;但是這兩個合作者的法律地位是不對等的，因為高校中的院、系并非法人單位。院、系與企業簽訂諸如實習、培訓、科研等合同，必須經學校審批，所獲得的合作成果歸學校所有，院、系參與二次分配。有些高校的審批手續過于繁瑣，以長江職業學院為例，校企合作項目合同需要學校法律顧問、部門負責人、校企合作辦公室負責人、資產與后勤管理處負責人、財務處負責人、紀檢處負責人、審計處負責人、學校校長或授權委托人簽署明確意見。這些現象在一定程度上制約了院系參與校企合作的積極性。
1．4社團組織在校企合作中的地位和作用尚未發揮目前，學術界對社團的理解僅限于高校內部的學生社團，多數學者主張由學校的學生組織牽頭參與校企合作，王軍主張在現有的學生組織之外成立專門用于就業實踐的學生社團。鐘燕茹主張把學生社團打造成“營利性社團”，設置董事長、總經理、副總經理等行政職務，其中董事長由教師兼任，總經理等由大學生兼任，對外開展經營活動。上述研究對于促進大學生就業有著巨大的局限性。例如，所謂的“營利性社團”不是法人單位，無法越過學校的層層審批來開展工作。相應的，諸如企業管理咨詢協會、民營企業家協會、工商業聯合會之類的社團，屬于正規的社會法人組織，吸納了大量的中小企業乃至知名企業作為自己的會員單位，可以舉辦各種形式的會員會議或者校企合作會議，使大學生就業的各種有利要素在短時間內聚集，從而更快、更好地達成各種實習和就業合作協議。因此，在大學生就業體系的研究中，有待填補校外社團組織這一領域的空白。
1．5大學生就業市場的供求機制尚未形成高等教育屬于公共物品，市場本身無法根據自身的需求來提供大學生的供給，只有依賴政府和高等院校。因此，人才市場所出現的供求矛盾，主要是供給方的問題。如前所述，人才市場出現大量的專業不對口的問題，與政府部門未對高校的招生專業和招生人數進行及時調控有著直接的關系。此外，高校對這一問題也負相應的責任。高校在校內專業設置和招生人數申報方面，同樣缺乏調研。有些調研工作委托給院、系來做，從而給那些專業人氣不佳的院、系帶來虛報的機會。隨著高考人數的逐年縮小和高校設置的日益增加，大學畢業生供給與市場需求脫節的現象將會直接導致一些高校的傳統專業生源枯竭，甚至會帶來一批地方高校的生存危機。
1．6就業評價體系存在問題目前，高校畢業生就業率造假的問題屢屢遭媒體曝光。如學生私自刻章“簽就業協議”，甚至在網上購買就業協議。部分院、系以答辯、畢業證等為要挾，逼迫學生造假。這說明目前的畢業生就業評價體系存在問題。就業評價問題的源頭，在于政府部門需要畢業生就業數據，來作為對高校實施專業調整、招生人數控制、就業評比和獎懲的依據。在市場經濟中，商品的質量是由消費者來評價的，并以消費者的購買量作為驗證。那么，大學畢業生的就業率也應該由市場的人才需求主體———企事業單位來評價，但是企事業單位沒有向政府反饋自己人才招聘的數據的義務。而且，即使有些數據反饋給了政府部門，如何進行數字處理和信息甄別，又是一項復雜的工程;于是政府部門就干脆將獲取就業數據的任務發包給高校，由高校自己評價自己，從而為就業數據造假提供了體制的溫床。總之，造成就業評價體系問題的根源，在于政府和高校都不愿意親臨企業一線，進行人才供求調研，同時又缺乏一個可靠的中介評價機構來提供數據服務。
2創新驅動體系視角下大學生就業問題的對策
2．1完善政府部門的功能首先，政府應該做好人才市場的供求調研，適度調整產業政策和就業政策。其次，切實發揮人力資源和社會保障廳的就業促進處、工信廳的中小企業管理局、教育廳的招生就業處等在大學生實習實訓、就業技能培養、創業扶持、就業統計與評估中的作用。最后，繼續發展和扶持社團組織，處理好自身與社團組織的關系，充分利用正規社團組織的就業資源和功能，為自身的工作提供補充。
2．2充分發揮社團組織的功能，推動“企業家和院系聯合辦學”的辦學模式創新社團組織應該在廣泛聯絡企業的基礎上，積極走進高校，吸納高校會員單位，通過各種會議來牽頭，讓高校的院長、系主任與企業家充分接觸，從而真正了解人才市場的需求及其變動趨勢，并推動辦學模式的創新。根據筆者的調研，河南省牧業經濟學院的金融系與當地的典當租賃公司合作，開設了資產評估與管理專業(典當與拍賣方向)，為典當公司定向培養專業人才。在這種合作辦學的模式中，高校負責招生指標、教學場地、基礎課程的教學，公司負責辦學資金、高端專業實務課程、實習實踐課程，其中一個重要的特點就是公司和高校教師相互兼職任教。該校是全國第二家開設典當專業的，效率之高是傳統辦學模式所無法比擬的。
2．3建立以學生為中心的創新型就業驅動體系政府部門發揮政策機制，使高校、社團組織和企業在利益機制的驅動下建立密切的聯系，共同為學生就業服務并獲取各自的利益。而學生則在興趣機制的驅動下，廣泛選擇各方的教育、培訓、就業資源，為自己的就業打下堅實的基礎。這種就業驅動機制在各個要素之間形成閉合的環路，而且最終形成一個整體的閉合環路。需要指出的是:政府部門應該利用本部門所管理的社團組織，列席校企合作的會議，有意識地與高校和企業取得廣泛的聯系，在各要素的合作中起到號召和凝聚的作用。同時，在利益驅動機制中，學生培訓的經費要實行政府出資和企業出資或贊助相結合。另外大學生就業驅動機制的運行，必須依法辦事。
2．4改革校企合作管理機制，簡化校企合作審批程序2013年以來，教育部就地方高校轉型發展問題在全國各地密集調研，明確傳遞轉型訊息:地方本科大學將向應用技術大學轉型，成為中職、高職的升級版。因此，參與校企合作是未來高校實現轉型的必經途徑。為此，高校需要對校企合作機制進行必要的改革，如成立高級別的校企合作管理機構，簡化校企合作審批程序，凡是關于大學生實習、實訓、就業等方面的校企合作項目，只要不涉及資金往來，均可由院、系代校方直接簽約，對于在校企合作中，顯著促進大學生就業工作的院、系，應該予以適當的獎勵。
2．5以“融智”為契機帶動校企合作，充分調動企業的積極性隨著市場競爭日趨激烈，知識和技術對于中小企業的重要性日益凸顯。中小企業發展的主題，從過去的融資階段，過渡到現在的融智階段。中小企業會主動借助社會團體組織，向社會尋求融智支持。高校應抓住這一契機，推動校企合作辦學和相互兼職任教，實施密切的科研合作，并以此為基礎，為大學生的實習、實踐和就業搭建良好的合作平臺。
