人文地理范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人文地理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、剖析總結(jié)隱含的具有遷移價(jià)值的“原理”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使知識(shí)“活”起來(lái)

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)，是“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章中最重要的一節(jié)。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是“通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位問(wèn)題學(xué)會(huì)用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生熟練地掌握分析評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、分析農(nóng)業(yè)布局的主導(dǎo)因素的基本思路”。依據(jù)課本學(xué)生能知道“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？”但要讓學(xué)生具備“熟練地掌握分析評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、分析農(nóng)業(yè)布局的主導(dǎo)因素”能力，僅僅是知道“有哪些主要因素”是不夠的，還要明白“這些因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？如何評(píng)價(jià)這些因素？”等基本原理。只有真正明白了這些具有遷移價(jià)值的基本原理，學(xué)生才能遷移知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題。但這些基本原理學(xué)生沒(méi)有能力自己提煉出來(lái)的。教師的職責(zé)就是為學(xué)生提供探究條件并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這些規(guī)律原理。我是通過(guò)下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究的：東北平原和華北平原耕作制度、主要糧食作物有何不同？為什么？華北平原、長(zhǎng)江中下游平原、內(nèi)蒙古高原農(nóng)業(yè)類(lèi)型有何不同，為什么？為什么新疆的瓜果比我們這里的甜？（總結(jié)氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響的規(guī)律）；請(qǐng)你評(píng)價(jià)我們博興農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候條件？你評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？（指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)氣候條件的方法）；為什么華北平原以種植業(yè)為主，而江南丘陵要大力發(fā)展林果業(yè)？（總結(jié)地形對(duì)農(nóng)業(yè)的影響）。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生積極參與非常活躍。對(duì)具有遷移價(jià)值的“原理”，更要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。

二、理清章節(jié)之間的關(guān)系，使教材“瘦身”， 減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章共分三節(jié)（人教版），第一節(jié)總論是基本原理，第二、三節(jié)基本原理的具體體現(xiàn)――不同地域農(nóng)業(yè)區(qū)位條件不同會(huì)形成不同的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，反之，不同的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型需要不同的區(qū)位條件。在學(xué)習(xí)第二、三節(jié)時(shí)不能把 “農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”這部分作為與第一節(jié)內(nèi)容不相干的“新知識(shí)”來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生“需要學(xué)的東西這么多”的想法，增加心理負(fù)擔(dān)。要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的原理分析各種“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的形成條件。鼓勵(lì)學(xué)生用好“二、三節(jié)”這塊試驗(yàn)田，加深對(duì)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”原理的理解。

三、用“理”巧記，高效有趣

對(duì)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型知識(shí)掌握，我教給學(xué)生的方法是：通過(guò)剖析“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的名稱(chēng)來(lái)推斷其特點(diǎn)，再據(jù)特點(diǎn)分析其需要的區(qū)位條件。如“商品谷物農(nóng)業(yè)”，從“商品”二字可知，它具有“面向市場(chǎng)，商品率高”的特點(diǎn)，為了提高商品率，就要規(guī)模大，規(guī)模大就要農(nóng)業(yè)機(jī)械來(lái)幫忙，因此，它又具有“規(guī)模大，機(jī)械化程度高”的特點(diǎn)。“商品谷物農(nóng)業(yè)”的發(fā)展需要哪些條件？

以種植玉米、小麥等谷物為主――應(yīng)具備適合玉米、小麥生長(zhǎng)的自然條件；

“規(guī)模大”――地廣人稀；

“機(jī)械化程度高”――發(fā)達(dá)的工業(yè)，提供現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)械；

“面向市場(chǎng)，商品率高”――有廣闊的市場(chǎng)，便利的交通，有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（提高質(zhì)量和產(chǎn)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力）。通過(guò)以上的推理，學(xué)生弄清了農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型名稱(chēng)、特點(diǎn)與區(qū)位條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，以農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型名稱(chēng)為線索比較輕松地掌握了各種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)和區(qū)位條件。

四、“理”要清，要變通

篇2

關(guān)鍵詞： 人文地理 復(fù)習(xí)策略 引導(dǎo)分析 方法

魯教版的高中地理知識(shí)，一般可以分為自然地理（地球運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、水文、地質(zhì)地貌）、人文地理（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、人口、文化、旅游、區(qū)域、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）。人文地理的重要性不言而喻，不僅體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中，還體現(xiàn)在高考試題中，近幾年的高考題中，人文地理占有的內(nèi)容呈上升趨勢(shì)，其地位越來(lái)越突出，而且人文地理在回答時(shí)，答案要點(diǎn)不易把握，不容易得到分，這就導(dǎo)致人文地理常常關(guān)系到地理考試的成敗。如何充分利用課堂，提高學(xué)習(xí)人文地理的效率，從而幫助考生拿到更多的分?jǐn)?shù)，下面就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)，談一下個(gè)人的策略。

一、基本內(nèi)容——少講多練。

人文地理需要記憶的內(nèi)容特別多，很多老師都對(duì)此感到頭痛，一碰到教研活動(dòng)，老師大多是討論人文地理的傳授方法。課堂是整篇去講，下課讓學(xué)生記，還是上課講一會(huì)，讓學(xué)生背一會(huì)，到底哪一種效果好，不得而知。我認(rèn)為，人文地理的內(nèi)容多而瑣碎，老師不好講，學(xué)生不好記。但是，任何事情都是有規(guī)律的，都是有方法的，同樣人文地理也是有很多辦法的，關(guān)鍵是要求我們教師認(rèn)真思考，認(rèn)真總結(jié)，不斷進(jìn)行交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最好的辦法。

對(duì)于人文地理的基本內(nèi)容，我個(gè)人采用的是少講多練。一節(jié)課45分鐘，我基本是這樣分的，5分鐘學(xué)生自學(xué)，用15分鐘講解，10分鐘記憶，15分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練。根據(jù)不同的內(nèi)容，自學(xué)可以采用不同的方式。比如：學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的3節(jié)內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容較少，5分鐘可以讓學(xué)生看書(shū)。學(xué)習(xí)工業(yè)、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容較多的，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)案自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)填空。15分鐘講解重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考試考點(diǎn)，把知識(shí)條理化，讓學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)，以便處理綜合問(wèn)題。剩下的時(shí)間就是記憶、練習(xí)、檢測(cè)，當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭(zhēng)取當(dāng)堂課掌握。檢測(cè)可以采用多種形式，比如：1.事先準(zhǔn)備好的小卷，幾個(gè)填空題，幾個(gè)選擇題，幾個(gè)小問(wèn)答題；2.同位互相提問(wèn)，互相檢測(cè)；3.一題或兩題綜合能力較強(qiáng)的綜合題，即檢測(cè)當(dāng)堂的知識(shí)，還能復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，更能把知識(shí)給串聯(lián)起來(lái)，提高綜合能力。

少講多練是真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正地學(xué)進(jìn)去，只要學(xué)生學(xué)進(jìn)去了，效率是不容置疑的。少講多練才能把老師從課堂解放出來(lái)，但是，備課要花一定的功夫，這能很好地反映一位老師的綜合素質(zhì)。

二、重、難點(diǎn)內(nèi)容——引導(dǎo)分析。

人文地理并不是像有些人說(shuō)的那樣，上課把知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生背會(huì)，考試就沒(méi)有問(wèn)題了。這只是片面的看法，多背書(shū)，對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，但是不理解的死記硬背，只能應(yīng)付一下簡(jiǎn)單的考試，要面對(duì)綜合能力超強(qiáng)的高考，肯定是不行的。這就要求老師要把重難點(diǎn)內(nèi)容給講解清楚，分析透徹。

我對(duì)重難點(diǎn)的內(nèi)容是采用——引導(dǎo)分析，一步一步，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，漸漸地把學(xué)生的思維給調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，最后能徹底透徹地獨(dú)立理解分析重難點(diǎn)。比如，在講解《資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例》一節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一，魯爾區(qū)發(fā)展的背景，先設(shè)問(wèn)影響工業(yè)的區(qū)位因素，接著投影有關(guān)魯爾區(qū)的材料和圖片，學(xué)生很自然地就會(huì)對(duì)應(yīng)分析，得出結(jié)論；第二，魯爾區(qū)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，先投影五大工業(yè)模式圖，在給出煤炭工業(yè)、鋼鐵工業(yè)每年的從業(yè)人數(shù)、產(chǎn)值，再給出一些污染圖片，學(xué)生就會(huì)很自然地想到出現(xiàn)什么問(wèn)題。第三，魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的主要策略，我以徐州的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)為例，給出解決徐州工業(yè)區(qū)的一些措施，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分析，然后再讓學(xué)生套到魯爾區(qū)，這樣進(jìn)行問(wèn)題的轉(zhuǎn)移，學(xué)生易于接受。最后在把思路給順一下，興起的原因——出現(xiàn)的問(wèn)題——解決的措施，對(duì)于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)分析的思路是一樣的，一句話(huà)，學(xué)生就會(huì)分析中國(guó)東北工業(yè)區(qū)，美國(guó)五大湖沿岸工業(yè)區(qū)等等。

三、教學(xué)方法——靈活多變。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可靈活選用不同的教學(xué)方法，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的實(shí)效性。教師也會(huì)從中收到很多益處。

1.案例教學(xué)法。有活生生的教學(xué)案例，尤其是身邊的生活實(shí)例，學(xué)生能看得見(jiàn)摸得著，這樣對(duì)問(wèn)題的理解就更加快速、徹底。比如講解《可持續(xù)發(fā)展——從概念到行動(dòng)》，學(xué)生知道概念，但是不理解概念，怎樣運(yùn)用。我就設(shè)計(jì)許多案例，如中國(guó)人口多，如何解決？中國(guó)資源是地大物博，如何讓資源持續(xù)利用下去？在利用一些資源時(shí)，產(chǎn)生了一些污染，針對(duì)水污染，我們?cè)鯓幼觯酷槍?duì)大氣污染，我們?cè)鯓幼觯繉W(xué)生對(duì)這樣的案例很感興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，效果可想而知。當(dāng)然，學(xué)案的選擇，要不斷地進(jìn)行更新，不能老用一些舊的案例，而且的案例要有代表性，有針對(duì)性。好的案例對(duì)教學(xué)有事半功倍的作用。

2.學(xué)案導(dǎo)讀法。針對(duì)一些簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容，可以用這個(gè)方法，也符合人文地理多背多記的特點(diǎn)。比如《城市發(fā)展與城市化》，我就是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，里面包括基礎(chǔ)知識(shí)填空，知識(shí)提綱，知識(shí)鏈接，考點(diǎn)講解，例題精析，檢測(cè)鞏固，這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，一堂課，學(xué)生自學(xué)，可以討論，可以咨詢(xún)，學(xué)生完成得很好。所以有些時(shí)候我們還是要相信學(xué)生的能力，他們真是好樣的。

3.分類(lèi)歸納整理法。任何學(xué)科的教學(xué)都是有規(guī)律可循的，我們把相同的知識(shí)點(diǎn)給歸納起來(lái)，用固有的模式給整理出來(lái)，然后靈活運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然區(qū)位因素時(shí)，我給歸納為“光、熱、水、土、地”，只要是分析農(nóng)業(yè)的自然條件，就從這五個(gè)字展開(kāi)，合理地寫(xiě)出答案。再比如《區(qū)域發(fā)展階段與人類(lèi)活動(dòng)》中講述美國(guó)五大湖沿岸傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，我就把它作為一個(gè)代表，歸納整理出來(lái)這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：1.傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起的區(qū)位因素；2.傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因；3.傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)整治的措施。以后再碰到屬于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的，都可以直接就用，比如中國(guó)東北工業(yè)區(qū)、德國(guó)魯爾區(qū)、英國(guó)老工業(yè)區(qū)等等。這類(lèi)方法讓學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間和精力。

篇3

地理中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。本文分析了GIS在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；人文地理；應(yīng)用

引言

人文地理學(xué)是以人文現(xiàn)象為研究對(duì)象，其目的是揭示人類(lèi)活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。隨著GIS的產(chǎn)生其作為一種地理空間數(shù)據(jù)處理技術(shù)，目前已經(jīng)成為地理學(xué)中一種非常重要的研究手段，自然也就給人文地理學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此有必要對(duì)地理信息系統(tǒng)技術(shù)在人文地理中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。

1 GIS簡(jiǎn)介

地理信息系統(tǒng)一詞最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴隨著計(jì)算機(jī)制圖技術(shù)的提高，數(shù)字化計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的迅速發(fā)展和空間分析中的定量革命而產(chǎn)生的。GIS的發(fā)展，不僅使地理學(xué)傳統(tǒng)的區(qū)域性、綜合性得到充分的技術(shù)保證，更重要的是在社會(huì)上形成了為地理戰(zhàn)略咨詢(xún)與地理工程建設(shè)服務(wù)的資訊產(chǎn)業(yè)，其成果廣泛應(yīng)用于資源清查與評(píng)估、城市規(guī)劃與管理等許多方面。

GIS具有采集、管理、分析和輸出多種地理信息的能力，具有空間性和動(dòng)態(tài)性。GIS由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)支持進(jìn)行空間地理數(shù)據(jù)管理并由計(jì)算機(jī)程序程序模擬常規(guī)的或?qū)ｉT(mén)的地理分析方法，作用于空間數(shù)據(jù)，產(chǎn)生有用信息，完成人類(lèi)難以完成的任務(wù)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持是地理信息系統(tǒng)的重要特征，因而使得地理信息系統(tǒng)能快速、精確、綜合的對(duì)復(fù)雜的地理系統(tǒng)進(jìn)行空間定位和過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析。

2 GIS在人文地理學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的人文地理研究方法以實(shí)地考察、查閱文獻(xiàn)、社會(huì)調(diào)查等方式為主，室內(nèi)的資料處理也以手工處理為主，這些處理方法與手段速度和效率低下，工作周期長(zhǎng)，而且可靠性差，適應(yīng)不了現(xiàn)代信息社會(huì)中所要求的快捷、精確提供所得信息的要求。就目前而言，遙感技術(shù)可以迅速、準(zhǔn)確獲取大面積范圍內(nèi)同時(shí)同質(zhì)的材料，這為人文地理研究提供了豐富的數(shù)據(jù)資源，然而傳統(tǒng)的研究手段顯然無(wú)法勝任對(duì)它們的處理。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)為人文地理研究提供了一種前所未有的技術(shù)工具。GIS 的空間分析功能以處理地理空間有關(guān)的信息為特長(zhǎng)，以綜合處理空間信息為方向；具有解決復(fù)雜問(wèn)題的強(qiáng)大信息處理能力，有效地解決人文地理傳統(tǒng)研究方法的缺陷。同時(shí)，處理的資料形式從文字材料到圖形、影像乃至聲音都可有效地進(jìn)行，這是其它任何方法無(wú)法比擬的。利用地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，結(jié)合人文地理的專(zhuān)家知識(shí)，還可建立各種類(lèi)型的輔助決策模型，幫助決策者做出最佳決策，大大提高決策的科學(xué)性和效率，增強(qiáng)了人文地理學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.1 GIS 在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都占據(jù)著人文地理學(xué)中的主導(dǎo)地位，在GIS的應(yīng)用上也處于較為領(lǐng)先的地位。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)者將GIS應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，比如，將GIS應(yīng)用于地方、區(qū)域和全國(guó)各級(jí)水平的經(jīng)濟(jì)分析與決策過(guò)程。可以利用GIS空間技術(shù)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異狀況展示在專(zhuān)題地圖中，通過(guò)GIS空間專(zhuān)題地圖可以研究區(qū)域之間梯度差異， 利用人均GDP 等空間分布顯示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)模式。利用該研究模型可以對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異特征進(jìn)行分析， 可以實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的分析， 尋求滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局條件的最佳場(chǎng)所和對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互作用進(jìn)行分析。

2.2 GIS在城市規(guī)劃中的應(yīng)用

GIS作為一項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用于中國(guó)的城市規(guī)劃開(kāi)始于80年代中期。我國(guó)已有幾十個(gè)城市建立了城市規(guī)劃與管理信息系統(tǒng)， 取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。從理論上來(lái)說(shuō)GIS技術(shù)可以應(yīng)用到城市規(guī)劃的各個(gè)方面，從規(guī)劃編制到規(guī)劃管理，從前期資料收集整理到成果出圖，從小范圍的詳細(xì)規(guī)劃到大的區(qū)域規(guī)劃，從綜合性的總體規(guī)劃到專(zhuān)業(yè)性的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，從項(xiàng)目選址到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略制訂等。在國(guó)外，GIS技術(shù)和城市規(guī)劃相互結(jié)合的研究較為成熟和系統(tǒng)，其已經(jīng)成為城市規(guī)劃中重要的信息管理和分析工具。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，GIS在城市規(guī)劃中的優(yōu)勢(shì)在于它將一種科學(xué)成分輸入到規(guī)劃的描述、預(yù)測(cè)和建議中。借助GIS可以預(yù)測(cè)城市人口和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，找出城市布局中的環(huán)境敏感區(qū)域。而將空間優(yōu)化模型和GIS結(jié)合則可以提出一些經(jīng)過(guò)優(yōu)化的城市規(guī)劃方案，能夠幫助決策者對(duì)不同規(guī)劃方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。GIS與城市規(guī)劃實(shí)踐相互結(jié)合而成為一個(gè)強(qiáng)大、靈活的決策支持系統(tǒng)已經(jīng)取得城市規(guī)劃管理和編制部門(mén)的共識(shí)。

2.3 GIS在房地產(chǎn)中的應(yīng)用

隨著城市的建設(shè)和發(fā)展，各類(lèi)房產(chǎn)的數(shù)量猛增，房產(chǎn)管理中獲取的幾十萬(wàn)至上百萬(wàn)卷房產(chǎn)檔案及其相關(guān)的各種人文信息、自然屬性信息、空間地理信息靠人工是很難管理和利用的，通過(guò)房產(chǎn)管理的信息化建設(shè)，將大量的空間地理信息數(shù)據(jù)和房產(chǎn)管理屬性信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合，開(kāi)發(fā)適應(yīng)城市發(fā)展需要的綜合型房產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，達(dá)到房產(chǎn)信息的充分利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)房產(chǎn)管理的現(xiàn)代化。而日趨成熟的地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)為房產(chǎn)管理提出了一個(gè)嶄新的管理理念，它不是單純意義上的計(jì)算機(jī)技術(shù)和測(cè)繪技術(shù)在房產(chǎn)管理中的運(yùn)用，而是在GIS技術(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建房產(chǎn)信息化管理，形成房產(chǎn)管理的決策支持系統(tǒng)。它不僅擁有管理信息系統(tǒng)的各種特點(diǎn)，更主要在于其存儲(chǔ)的信息采用了地理編碼，將房屋的空間地理屬性、自然屬性、社會(huì)人文屬性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得房產(chǎn)管理向著科學(xué)、規(guī)范和智能化的方向發(fā)展，形成多方位多層次網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、現(xiàn)代化的房產(chǎn)管理體系，迎來(lái)了數(shù)字房產(chǎn)的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張茜鳳、熊立兵.論GIS 空間分析在人文地理學(xué)中的應(yīng)用前景[J].甘肅科技，2005

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信陽(yáng)市，位于河南省南部，東鄰安徽，南接湖北，山水秀麗，氣候宜人，是中國(guó)著名的宜居之城，旅游之城。其工、農(nóng)業(yè)發(fā)展很快，非金屬礦產(chǎn)資源豐富，信陽(yáng)毛尖更是中國(guó)的十大名茶之一。所以可以說(shuō)，信陽(yáng)的自然、人文地理“資源”是非常豐富的。作為一名信陽(yáng)的地理老師，如果能夠把這些“資源”融入到地理教學(xué)中去，一定會(huì)收到意想不到的效果。

一、如何理解“區(qū)位”的定義

“區(qū)位”是人文地理教學(xué)中的主干知識(shí)點(diǎn)之一，不論是農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位還是城市區(qū)位，都必須建立在對(duì)“區(qū)位”的正確理解上。關(guān)于區(qū)位，教材中的解釋為：區(qū)位是指某一事物與其他事物的空間關(guān)系。但何謂與其他事物的空間關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中很難形成一個(gè)清晰的畫(huà)面。因此，在教學(xué)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，假設(shè)每個(gè)學(xué)生都是信陽(yáng)市招商引資的負(fù)責(zé)人，他將如何向外賓介紹信陽(yáng)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)呢？如果僅介紹信陽(yáng)位于東經(jīng)114°，北緯32°顯然是毫無(wú)意義的。通過(guò)集思廣益，具有代表性的區(qū)位優(yōu)勢(shì)包含：①信陽(yáng)山水秀麗，氣候宜人，素有北國(guó)江南，江南北國(guó)的美譽(yù)。②信陽(yáng)地理位置優(yōu)越，位于河南省南部，東接安徽，南鄰湖北，為三省通衢，是江淮河漢間的戰(zhàn)略要地。③信陽(yáng)交通便利，106、107、312國(guó)道貫穿全境，京廣、京九、寧西鐵路線在此交匯，滬陜高速、京港澳高速均在此設(shè)有出口，尤其是石廣高鐵開(kāi)通后，從信陽(yáng)到武漢的天河機(jī)場(chǎng)也就是一個(gè)小時(shí)的路程。所以交通非常發(fā)達(dá)，是全國(guó)44個(gè)交通樞紐城市之一。④信陽(yáng)的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)廣闊，信陽(yáng)北距鄭州300公里，南距武漢200公里，東距合肥346公里，西距西安534公里。信陽(yáng)作為豫南地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及物流中心，對(duì)于連接南北、承東啟西起著越來(lái)越重要的作用。⑤資源豐富，信陽(yáng)境內(nèi)不僅有雞公山、南灣湖、靈山寺、賢隱寺、長(zhǎng)生臺(tái)、湯泉池、金蘭山森林公園、西九華山等著名旅游資源，還有已探明礦產(chǎn)資源49種，特別是非金屬礦產(chǎn)資源豐富，開(kāi)發(fā)前景廣闊。

那么，這些與信陽(yáng)人民的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起的氣候、地理位置、交通、市場(chǎng)、資源等因素即為我們要講的“區(qū)位”因素。

二、如何幫助學(xué)生記住澳大利亞混合農(nóng)業(yè)種小麥和牧羊的“忙季”。

澳大利亞的墨累達(dá)令盆地的小麥―牧羊混合農(nóng)業(yè)是世界上典型的混合農(nóng)業(yè)。其優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)間，使種小麥的忙季和牧羊的忙季在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)。但經(jīng)常出現(xiàn)在試題中的收割小麥的時(shí)間或牧羊繁忙的時(shí)間把學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，經(jīng)常出錯(cuò)。講解這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，我們可以采用類(lèi)比推理的方式。如信陽(yáng)位于北緯32°，而澳大利亞的墨累達(dá)令盆地也位于南緯三十多度。所以?xún)傻氐男←湋?yīng)同屬于冬小麥。既然我們信陽(yáng)的（冬）小麥?zhǔn)谴耗┫某跏崭睿敲矗拇罄麃喌哪圻_(dá)令盆地收割小麥的忙季也應(yīng)該是春末夏初。但由于南北半球的差異，我們收割小麥的忙季在五、六月份（春末夏初），而他們收割小麥的忙季則在十一、十二月份。我們種小麥的閑季在冬季，他們的“農(nóng)閑”（小麥生長(zhǎng)季節(jié)）也應(yīng)在冬季。只是他們的冬季對(duì)應(yīng)的是6、7、8月份，且他們的“農(nóng)閑”（小麥種植的閑季）正忙于綿羊飼養(yǎng)的配種和剪羊毛。

三、用信陽(yáng)工業(yè)城的位置分析工業(yè)的區(qū)位選擇

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【關(guān)鍵詞】師院附近居民；業(yè)余生活；調(diào)查；白城市

0 前言

1）調(diào)查背景與目的：隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的改變。他們從事著各行各業(yè)的工作，收入也有了更為廣泛的來(lái)源，生活也過(guò)的更為豐富多彩，業(yè)余生活也日益成為他們生活的重要部分。此次調(diào)查的目的在于更好的了解師院附近居民的業(yè)余生活，并且更加豐富了人文地理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2）調(diào)查對(duì)象：師院附近居民，學(xué)生

3）調(diào)查方法：發(fā)放問(wèn)卷，家庭采訪等形式

4）調(diào)查時(shí)間：2013.6.17～2013.6.25

5）調(diào)查地點(diǎn)：師院附近小區(qū)（師院小區(qū)、三亞小區(qū)、廣電花苑、麗景莊園、陽(yáng)光家園），廣場(chǎng)（勞動(dòng)公園），家庭

1 調(diào)查對(duì)象基本情況

1.1 年齡狀況

業(yè)余生活系統(tǒng)地講就是大家除去工作、睡眠以外的生活。由于年齡的差別，職業(yè)的不同，人們對(duì)于業(yè)余生活方式的選擇也是有區(qū)別的。這次調(diào)查首先從被調(diào)查者的年齡，職業(yè)入手，本次問(wèn)卷調(diào)查基本上包含了各個(gè)年齡層和不同職業(yè)，其中以45～60歲，60歲以上的人們?yōu)槎啵謩e占總?cè)藬?shù)的23.74%，24.75%。

產(chǎn)生這一情況的原因是在小區(qū)和廣場(chǎng)調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生和青年人一般比較忙碌，不能抽出時(shí)間來(lái)回答這份問(wèn)卷，而年齡在45～60歲以及60歲以上這兩個(gè)年齡段的人們相對(duì)空閑。這樣的結(jié)構(gòu)也說(shuō)明了，人們的生活方式是多種多樣的。

1.2 職業(yè)狀況

年齡在30～44歲的被調(diào)查者中他們的職業(yè)比較分散，他們的月平均收入在2000元到4000元之間，部分人員收入在3000元以上，他們總體的空余時(shí)間較少，集中在1～4時(shí)，有的還不到1小時(shí)，他們?cè)跇I(yè)余生活上的月消費(fèi)在300元到500元之間。他們的業(yè)余生活也比較休閑，多以上網(wǎng)，看書(shū)，逛街購(gòu)物為主要的方式。

年齡在40～60歲的被調(diào)查者中，從問(wèn)卷看，他們大多是以教師和工人為職業(yè)，但自由職業(yè)者也較多，大多數(shù)都是開(kāi)個(gè)便利店，做做小買(mǎi)賣(mài)等，他們的平均每月收入在800～1500元，每天空余時(shí)間相對(duì)少些，基本上在4小時(shí)以下，他們選擇做家務(wù)，看電視，看書(shū)學(xué)習(xí)和家人在一起等業(yè)余生活方式。

年齡在60歲以上的被調(diào)查者中，以閑居在家的為多，空余時(shí)間多，以打麻將，逛街，串門(mén)，做家務(wù)為主要休閑方式（由于接受調(diào)查的人數(shù)有限，只能得出較籠統(tǒng)的結(jié)果）。

2 相關(guān)數(shù)據(jù)及其分析

另外，通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，28.79%的被調(diào)查者表示對(duì)自己的業(yè)余生活感到滿(mǎn)意，59.60%則是感到一般，11.61%則表示對(duì)自己的業(yè)余生活不滿(mǎn)意，在諸多制約人們擁有滿(mǎn)意的業(yè)余生活的因素中，時(shí)間和金錢(qián)因素是人們選擇較多的，分別占23.23%，22.73%，其次則為精力，環(huán)境，家庭，分別占22.22%，13.64%，13.13%，小部分被調(diào)查者選擇了“其他”認(rèn)為這些因素都有，還有些因素?zé)o法用言語(yǔ)表達(dá)。

為了了解不同身份的人們對(duì)彼此的業(yè)余生活的影響，問(wèn)卷還涉及了家長(zhǎng)對(duì)孩子業(yè)余生活干預(yù)的幾個(gè)問(wèn)題：1）您認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該干涉孩子的業(yè)余生活嗎？ 2）如果您有孩子的話(huà)，您會(huì)怎樣安排他們的業(yè)余生活呢？3）您對(duì)您的業(yè)余生活滿(mǎn)意嗎？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，46%的被調(diào)查者認(rèn)為家長(zhǎng)偶爾要管，10%認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該要管，還有44%則認(rèn)為家長(zhǎng)不應(yīng)該干涉孩子的業(yè)余生活；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，76%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣來(lái)決定，13%認(rèn)為應(yīng)該讓孩子去各種補(bǔ)習(xí)班，只有11%的被調(diào)查者選擇讓孩子去玩。

當(dāng)談起他們對(duì)家長(zhǎng)干預(yù)孩子業(yè)余生活的看法時(shí)，不同年齡，不同家庭身份的人，有著不同的想法。年齡在15歲以下的被調(diào)查者，認(rèn)為孩子的業(yè)余生活應(yīng)該由自己主宰，家長(zhǎng)不能過(guò)多的干預(yù)。16～29歲的被調(diào)查者則認(rèn)為家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)墓芤幌潞⒆拥臉I(yè)余生活是必要的，畢竟家長(zhǎng)的閱歷比較多，能較好的引導(dǎo)孩子形成良好的業(yè)余習(xí)慣，但又不可管得太嚴(yán)，因?yàn)楹⒆舆€是需要自己的空間，自主安排自己的生活。年齡在30～44歲的被調(diào)查者中，絕大多數(shù)已成家立業(yè)，作為新家庭的家長(zhǎng)，他們出于對(duì)孩子的將來(lái)考慮，認(rèn)為會(huì)比較多的干預(yù)孩子的業(yè)余生活， 因?yàn)楹⒆舆€小不知道怎樣安排自己的生活，如果不加以管教，孩子的未來(lái)可能就給毀了。他們對(duì)孩子業(yè)余生活的干預(yù)最普遍的是在寒暑假期間，安排孩子上這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班，興趣班。平時(shí)則控制孩子們看電視，玩游戲，上網(wǎng)的時(shí)間等。45～60歲的被調(diào)查者，他們對(duì)孩子的業(yè)余生活相對(duì)開(kāi)放，大都表示不會(huì)過(guò)多的去干預(yù)，原因是他們的孩子都長(zhǎng)大了，都各有各的安排，家長(zhǎng)的干預(yù)只會(huì)讓孩子產(chǎn)生反感。年齡在60歲以上的爺爺奶奶們，他們則不是很多的過(guò)問(wèn)孩子的業(yè)余生活。

3 結(jié)論

通過(guò)此次調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，對(duì)于師院附近居民的業(yè)余生活已有了更好的了解。

從被調(diào)查者各年齡段業(yè)余生活消費(fèi)所占比例來(lái)看，16～29歲和30～44歲兩個(gè)年齡段的居民每月在業(yè)余生活上的消費(fèi)以300～500元居多，45～60歲的居民在100～300元居多，60歲以上和15歲以下在100元以下居多。從以上數(shù)據(jù)中看出，中青年居民每月在業(yè)余生活上的消費(fèi)較多，這與他們的生活方式密切相關(guān)，他們多數(shù)選擇逛街、購(gòu)物、上網(wǎng)聊天、外出旅行、娛樂(lè)健身等休閑方式。而60歲以上居民業(yè)余消費(fèi)偏低，主要是因?yàn)樗麄冞x擇的業(yè)余生活方式大多都是戶(hù)內(nèi)的，如看電視，電影，看雜志，報(bào)刊，聊天，養(yǎng)花喝茶等。15歲以下的群體以學(xué)生為主，之所以他們的業(yè)余消費(fèi)都在100元以下，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)忙碌，沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展業(yè)余活動(dòng)。不過(guò)從整體上看，人們的業(yè)余生活還是挺充實(shí)的，他們選擇這些活動(dòng)多出于興趣愛(ài)好，放松心情，鍛煉身心等。

從總體上分析，居民的業(yè)余生活是日益豐富的，年輕一代的生活普遍比老一代的豐富，這和時(shí)代的變遷是息息相關(guān)的。他們有著不同的生活觀，消費(fèi)觀，他們的追求不同，導(dǎo)致了選擇的不同。

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關(guān)鍵詞：聽(tīng)覺(jué) 視覺(jué) 多媒體 研究性

人文地理內(nèi)容復(fù)雜龐大，不容易記憶，而且學(xué)生對(duì)這一板塊知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣低。而每一年度的文科綜合考試中人文地理知識(shí)的考查比分大，人文地理知識(shí)與政治、歷史等知識(shí)交叉的部分多，教師難教，學(xué)生難學(xué)。這要求教師在教學(xué)思路上不斷探索，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)人文地理的學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，地理教育在“雙基落實(shí)”的口號(hào)下注重知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，把生動(dòng)、復(fù)雜的地理教學(xué)活動(dòng)囿于機(jī)械、狹窄的認(rèn)知活動(dòng)的條框之中。科學(xué)的認(rèn)識(shí)價(jià)值和思維價(jià)值以及理性的學(xué)習(xí)方式未能得到應(yīng)有重視，新課程力圖改變這種狀況，把科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一作為地理課程的一個(gè)基本原則，要求從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變到學(xué)生得到如何的角度上來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，重視科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等，這是新課改的目標(biāo)，也是新課改的顯著特征。

人文地理知識(shí)人文性較強(qiáng)，這要求地理課堂要富有人文氣氛，建立人格平等和個(gè)性張揚(yáng)的師生關(guān)系，課堂要更多地關(guān)注全球意識(shí)、人口道德意識(shí)、人口自然和諧共處的意識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)和資源道德意識(shí)，順應(yīng)課程的改革的新形式，注重改善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從培養(yǎng)學(xué)生的地理能力向注重學(xué)生的地理科學(xué)觀念和人為精神方向轉(zhuǎn)變，建構(gòu)一種科學(xué)素養(yǎng)與人文精神和諧的全面關(guān)心學(xué)生和發(fā)展的新型人文地理教育。

二、解放學(xué)生的記憶提高學(xué)習(xí)興趣

（一）聽(tīng)覺(jué)上找尋音樂(lè)節(jié)奏。

增強(qiáng)記憶應(yīng)該多渠道探索，從聽(tīng)學(xué)上找尋音樂(lè)效果，運(yùn)用有感覺(jué)的聲音刺激能夠達(dá)到記憶的效果。這種嘗試需要不斷地總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，共同找尋并創(chuàng)造音樂(lè)的節(jié)奏，把那些難記憶的知識(shí)深深地印在腦海里，終生不忘。

關(guān)于國(guó)土面積排名、特大城市、重工業(yè)分布、國(guó)家人口數(shù)量排名、礦產(chǎn)資源分布等一系列需要牢記的知識(shí)認(rèn)真總結(jié)出來(lái)。在課外教師可以和學(xué)生共同把難記的知識(shí)編排成諧音的短句子，像歌詞一樣，在編排整理的過(guò)程中善于找尋趣味點(diǎn)、諧音等竅門(mén)，把難記的內(nèi)容整合成歌訣，教師采集綜合學(xué)生的歌訣要注重內(nèi)容的包容量大、趣味性強(qiáng)、諧音性強(qiáng)。在音樂(lè)節(jié)奏中去記憶，知識(shí)常常會(huì)終生不忘。

在課堂上或是考試前隨時(shí)可聽(tīng)見(jiàn)陜北信天游的調(diào)子：“我自信，考高分，資源分布廣，可惜都不均……”課外還有學(xué)生用《老鼠愛(ài)大米》或是《兩只蝴蝶》的節(jié)奏唱知識(shí)點(diǎn)。很大一部分學(xué)生歌訣編得棒，諸如“煤炭資源的分布，山西陜西內(nèi)蒙古，安徽江蘇在北部，河北河南加山東，新疆貴州黑（黑龍江）云（云南）江……”

（二）在現(xiàn)代教育技術(shù)中，尋求立體、動(dòng)感的視覺(jué)效果。

在黑板上羅列知識(shí)點(diǎn)講解沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體教學(xué)方便快捷。這對(duì)教師課件制作的要求很高，在講述人文地理知識(shí)時(shí)要盡量利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提前做好課件。例如講解黃土高原的人文狀況時(shí)在課件中插入黃土高原圖片或者影視片斷，在講述外國(guó)人口特大城市時(shí)在幻燈片上銜接異域風(fēng)情的照片、影視片斷。在知識(shí)點(diǎn)框架上設(shè)制動(dòng)感效果，立體效果，讓底紋選擇別樣新穎……

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師要求很高，它要求對(duì)多媒體技術(shù)掌握精湛，熟知并能運(yùn)用數(shù)子影像技術(shù)及視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、數(shù)字音頻、視頻等編輯技術(shù)，對(duì)課件的制作達(dá)到精美的程度。利用現(xiàn)代教育技術(shù)授課方便快捷，特別是人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以利用這一技術(shù)解決上課疲勞、枯燥無(wú)味的狀態(tài)，學(xué)生上人文地理課可以成為一種享受，對(duì)富有顏色感、動(dòng)感、立體感的視覺(jué)效果印象深刻，那些視覺(jué)上不同的效果恰是記憶的觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從某些畫(huà)面或影視片斷中回味知識(shí)點(diǎn)，并加深印象，這也是一種教學(xué)探索。這是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。

三、研究性與探索性相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略

人文地理知識(shí)本身具有復(fù)雜性的一面，學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥。教師經(jīng)常進(jìn)行說(shuō)教式的傳授容易引起學(xué)生疲勞，在心理上排斥課堂。人的思維永遠(yuǎn)不會(huì)停止，在課堂上學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師說(shuō)得再多、唱得再好，學(xué)生沒(méi)掌握，授課的目標(biāo)仍難以實(shí)現(xiàn)。教師尊重學(xué)生主體地位變得尤為重要。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把研究性的學(xué)習(xí)策略和探索性的學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，可以起到立竿見(jiàn)影的效果。研究性的學(xué)習(xí)策略就要求教師把人文地理知識(shí)的難點(diǎn)找出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手查資料，分析證明某些觀點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一些論文，讓學(xué)生給學(xué)生講座，學(xué)生可以抽幾個(gè)代表出來(lái)進(jìn)行論文答辯。這樣的教學(xué)思路將課堂開(kāi)放了，學(xué)生的勞動(dòng)成果得到認(rèn)同、贊許，學(xué)生的勞動(dòng)帶給同學(xué)和教師思考的基礎(chǔ)，無(wú)疑會(huì)贏得同學(xué)和教師的尊重，針對(duì)錯(cuò)誤或有分歧的知識(shí)點(diǎn)，在論文答辯中給予明示，給予討論的機(jī)會(huì)。尊重了學(xué)生的主體地位，就可以讓學(xué)生自覺(jué)地探索人文地理知識(shí)的魅力，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)啟學(xué)生心智，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

篇7

是什么因素導(dǎo)致語(yǔ)言的傳播、發(fā)展、演變和新詞的出現(xiàn)呢?芽日本橋本萬(wàn)太郎先生說(shuō)，我們不但要聽(tīng)歷史學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家的意見(jiàn)，還要傾聽(tīng)地理學(xué)家的意見(jiàn)。由于語(yǔ)言存在于人類(lèi)和社會(huì)中，與語(yǔ)言以外的許多因素相關(guān)。語(yǔ)言學(xué)不再只是語(yǔ)言學(xué)家的研究領(lǐng)域，它也成為其他許多學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的對(duì)象，地理學(xué)就在其中。于是，20世紀(jì)70年代以來(lái)，出現(xiàn)了一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究地表語(yǔ)言現(xiàn)象的新學(xué)科，即“語(yǔ)言地理學(xué)”。它研究地方的語(yǔ)言狀況，語(yǔ)言與所在地的人文、生態(tài)、社會(huì)、科技工藝等諸多因素的關(guān)系。它是人文地理學(xué)的分支。媒體熱用新詞內(nèi)容豐富、形式多樣，探究它們的形成原因意義重大。本文僅從人文地理的角度進(jìn)行分析探究，把影響因素分成以下三類(lèi)：

因素一：區(qū)域經(jīng)濟(jì)

第一，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)是人文地理研究的內(nèi)容。區(qū)域經(jīng)濟(jì)包括區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局演變規(guī)律，當(dāng)一個(gè)地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局發(fā)生變化后，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的新詞。

經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。正被媒體熱用的新詞“金磚四國(guó)”是指巴西、俄羅斯、印度及中國(guó)有希望在幾十年內(nèi)取代七大工業(yè)國(guó)組織成為世界最大經(jīng)濟(jì)體的國(guó)家，這個(gè)簡(jiǎn)稱(chēng)來(lái)自四個(gè)國(guó)家英文國(guó)名首字母BRIC的諧音?穴磚頭?雪。一般認(rèn)為，這個(gè)概念最先是由一份高盛投資銀行的研究報(bào)告提出的。這份2003年的報(bào)告主要觀點(diǎn)是“金磚四國(guó)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，到2050年將超過(guò)現(xiàn)在世界上大多數(shù)最富有的國(guó)家，早在冷戰(zhàn)結(jié)束時(shí)或更早時(shí)期，組成“金磚四國(guó)”的各國(guó)政府就開(kāi)始了經(jīng)濟(jì)和政治改革。這些國(guó)家曾同時(shí)強(qiáng)調(diào)引進(jìn)外資、國(guó)內(nèi)消費(fèi)和國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高盛預(yù)測(cè)，中國(guó)和印度將成為世界上最主要的制成品和服務(wù)提供者，而巴西和俄羅斯可以為中國(guó)和印度提供所需的原料。該新詞的出現(xiàn)是因?yàn)橹袊?guó)、印度制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要進(jìn)口大量巴西和俄羅斯的原料所造成的。諸如此類(lèi)的新詞很多，如“打工仔、家政服務(wù)、第四產(chǎn)業(yè)、第五產(chǎn)業(yè)……”

經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)布局的發(fā)展變化導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。媒體熱用新詞“道口經(jīng)濟(jì)”是指在高速公路出入口處興起的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，是高速公路出入口較近處的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)。它既能為高速公路使用者提供便捷服務(wù)，又能吸引廣大人員前來(lái)交易消費(fèi)和投資興業(yè)。因?yàn)榈靥幐咚俟返某鋈肟冢妊鼐€的地理優(yōu)勢(shì)更大，也因此更具發(fā)展?jié)摿ΑｋS著經(jīng)濟(jì)全球化與生產(chǎn)社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化的程度越來(lái)越高，國(guó)家之間、地區(qū)之間、城市之間、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來(lái)越密切，需要快速、高效、安全、大容量的交通運(yùn)輸系統(tǒng)加以支撐，正是在這種情況下，“道口經(jīng)濟(jì)”應(yīng)運(yùn)而生。因此，隨著交通的快速崛起和迅猛發(fā)展，地球變成了沒(méi)有邊界的地球村，產(chǎn)業(yè)由過(guò)分依賴(lài)資源、能源、市場(chǎng)分布，轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛶讞l高速公路相互交叉的節(jié)點(diǎn)處，尤其是能與鐵路場(chǎng)站、水運(yùn)碼頭或航空港相交會(huì)處分布。可見(jiàn)“道口經(jīng)濟(jì)”是經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展變化的結(jié)果。此類(lèi)新詞不少，如“點(diǎn)軸開(kāi)發(fā)”、“工業(yè)園區(qū)”……

經(jīng)濟(jì)的興衰導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。媒體熱用新詞“二十國(guó)集團(tuán)”指成立于1999年9月25日，其成員包括：八國(guó)集團(tuán)成員國(guó)，以及中國(guó)、阿根廷、澳大利亞、巴西、印度等十一個(gè)有影響的發(fā)展中國(guó)家和作為一個(gè)實(shí)體的歐盟共同組成的組織。1997年亞洲金融危機(jī)的爆發(fā)使國(guó)際社會(huì)認(rèn)識(shí)到，國(guó)際金融問(wèn)題的解決除西方發(fā)達(dá)國(guó)家外，還需要有影響的發(fā)展中國(guó)家參與。1999年9月，西方七國(guó)集團(tuán)財(cái)政部長(zhǎng)和中央銀行行長(zhǎng)在華盛頓發(fā)表聲明表示，同意建立由主要發(fā)達(dá)國(guó)家和新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家組成的二十國(guó)集團(tuán)就改革國(guó)際金融問(wèn)題進(jìn)行磋商。“二十國(guó)集團(tuán)”是由“八國(guó)集團(tuán)”發(fā)展而來(lái)的。20世紀(jì)70年代初，西方國(guó)家經(jīng)歷了二戰(zhàn)后最嚴(yán)重的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)。為共同研究世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，協(xié)調(diào)各國(guó)政策，重振西方經(jīng)濟(jì)，在法國(guó)的倡議下，法、美、德、日、英、意、加拿大、俄羅斯形成了“八國(guó)集團(tuán)”。“八國(guó)集團(tuán)”、“二十國(guó)集團(tuán)”分別是因全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)和亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)而產(chǎn)生的。可見(jiàn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的衰退會(huì)導(dǎo)致新詞的出現(xiàn)。同樣，經(jīng)濟(jì)的興起也會(huì)產(chǎn)生新詞，如“新型工業(yè)國(guó)家”、“新型經(jīng)濟(jì)體”等。

第二，區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件是新詞形成的重要因素。

首先，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)同其他國(guó)家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流越頻繁，其語(yǔ)言對(duì)外的影響也越大；其次，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，往往也是人們學(xué)習(xí)和向往的地區(qū)。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等方面的交流，新詞也隨之而來(lái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近10年來(lái)約有700個(gè)新詞語(yǔ)來(lái)自香港，如“按揭”、“樓盤(pán)”、“樓市”；再次，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)一般科技也發(fā)達(dá)。其所發(fā)明創(chuàng)造的工具、儀器、軍事武器及科學(xué)技術(shù)等比較多，由此產(chǎn)生的相關(guān)新詞一旦出現(xiàn)，常常被其他國(guó)家所吸收利用，如“原子彈”、”機(jī)器人”、“人造衛(wèi)星”、“太空站”、“信息產(chǎn)業(yè)”、“納米”、“克隆”等。

第三，區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。

比如，“南南合作”、“北美自由貿(mào)易區(qū)”、“歐盟”、“東盟”、“亞太經(jīng)合組織”都是因區(qū)域合作而形成的新詞。

因素二：環(huán)境意識(shí)

人與地的關(guān)系是相互影響相互作用的，人在感受地的作用時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新詞。如今年“兩會(huì)”期間，媒體熱用的一個(gè)新詞“雷人”，是指“兩會(huì)”個(gè)別代表提出的意見(jiàn)乍一聽(tīng)如雷貫耳，不好接受。以前也有類(lèi)似的酷語(yǔ)，如“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”、“樹(shù)大招風(fēng)”等都是地對(duì)人作用的結(jié)果。又因?yàn)槿藢?duì)地的過(guò)度開(kāi)發(fā)和利用，人對(duì)地的認(rèn)識(shí)更加深入，新詞又隨之產(chǎn)生，如“酸雨”、“溫室效應(yīng)”、“陽(yáng)傘效應(yīng)”、“臭氧空洞”等。當(dāng)前人與地的關(guān)系中最直接的問(wèn)題是環(huán)境問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。由于人口的過(guò)快增長(zhǎng)，工業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源和環(huán)境問(wèn)題。人類(lèi)只有正確利用和保護(hù)環(huán)境，人類(lèi)社會(huì)才能得以持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展成為全人類(lèi)共同關(guān)注的話(huà)題。可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)發(fā)展又重視環(huán)境保護(hù)。發(fā)展是人類(lèi)共同的、普遍的權(quán)利，無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是這一代還是下一代，都享有平等的、不可剝奪的權(quán)利。因此，相關(guān)新詞大量涌現(xiàn)，如“代內(nèi)公平”、“代際公平”。為了人地關(guān)系的和諧，強(qiáng)調(diào)發(fā)展又重視環(huán)境保護(hù)是達(dá)到目的的唯一對(duì)策，因此新詞又出現(xiàn)了，如“生態(tài)旅游”、“生態(tài)住宅”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“生態(tài)工業(yè)”、“生態(tài)文明”、“生態(tài)文化”、“生態(tài)關(guān)懷”等。

因素三：人口遷移

人口遷移是指人口在地理空間上的位置變動(dòng)。人口遷移對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，成為世界12大語(yǔ)系、40多種語(yǔ)族、5000多語(yǔ)種及我國(guó)7大方言的重要因素。人類(lèi)為了生存和發(fā)展，自古以來(lái)就有多種形式的人口遷移，并由此產(chǎn)生大量的詞匯。中國(guó)歷史上因人口遷移產(chǎn)生了“走西口”、“闖關(guān)東”、“客家”、“偷渡”、“華僑”、“×籍華人”等新詞；改革開(kāi)放后，中國(guó)內(nèi)地人涌向沿海，形成了“民工潮”、“春運(yùn)”等詞匯；如今世界人口發(fā)生了翻天覆地的變化，歐洲、北美、澳洲、日本等地因人口零增長(zhǎng)、負(fù)增長(zhǎng)或地廣人稀等原因，為了促進(jìn)人口和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，需大量引進(jìn)人口，導(dǎo)致發(fā)展中國(guó)家人口遷移和智力外流嚴(yán)重。去年爆發(fā)了以美國(guó)為發(fā)源地的特大金融危機(jī)，海外市場(chǎng)不夠景氣，專(zhuān)家學(xué)者紛紛歸國(guó)，“海歸系”新詞便被媒體熱用，包括“海歸”?穴海外歸來(lái)學(xué)者，與之相對(duì)應(yīng)的新詞是“土鱉”?雪、“海鷗”?穴海外旅歐學(xué)者?雪、“海帶”?穴海歸中的待業(yè)者?雪、“海葵”?穴海歸中的心中有愧者?雪、“海鮮”?穴海歸中事業(yè)有成者?雪、“海公公”?穴海歸中的頭發(fā)白了都沒(méi)有工作者?雪、“海根”?穴旅居海外愿意葉落歸根的老學(xué)者）、“海泡”?穴長(zhǎng)期“泡”在海外的留學(xué)生?雪、“海派”?穴由海外派遣回國(guó)的管理人員?雪。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人口遷移、環(huán)境意識(shí)是人地關(guān)系作用的結(jié)果，是人文地理研究的范疇。橋本萬(wàn)太郎說(shuō)：“面對(duì)如此強(qiáng)的語(yǔ)言地理分布現(xiàn)象和規(guī)律，恐怕誰(shuí)也不能否認(rèn)其中的地理因素。語(yǔ)言學(xué)家之所以猶豫，至今不敢把這個(gè)因素放在第一位，也許是因?yàn)榘训乩矸植純H僅看作直接來(lái)自周?chē)Z(yǔ)言的影響，而沒(méi)有去注意在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中實(shí)際發(fā)生了什么樣的事。”通過(guò)本文的研究，我們終于知道了區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的發(fā)展變化、人口在空間上的位置變動(dòng)、人們對(duì)環(huán)境的新認(rèn)識(shí)是語(yǔ)言演變、新詞出現(xiàn)的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

l．橋本萬(wàn)太郎：《語(yǔ)言地理類(lèi)型學(xué)》，北京：北京大學(xué)出版社，1985年版。

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5．朱志國(guó)：《“海歸系”詞群新詞生成的認(rèn)知特點(diǎn)》，《信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2008?穴1?雪。

篇8

讀甲、乙、丙、丁四幅圖，回答1～2題。

1. 若箭頭所示為河流流向，而四幅圖的布局均合理，則工廠可能是（ ）

A. 電視機(jī)廠 B. 造紙廠

C. 電鍍廠 D. 煉油廠

2. 若箭頭所示為風(fēng)向，而四幅圖的布局均合理，則工廠可能是 （ ）

A. 鋼鐵廠 B. 印染廠

C. 化工廠 D. 水泥廠

下表為四種農(nóng)作物產(chǎn)銷(xiāo)資料，假如該地區(qū)是一個(gè)地勢(shì)平坦的平原，可種植花卉、蔬菜、稻米和甘蔗等四種農(nóng)作物，其產(chǎn)品全部提供某一市場(chǎng)消費(fèi)，且地價(jià)相同，回答3～4題。

3. 這一地區(qū)可能是我國(guó)的（ ）

A. 三江平原 B. 華北平原

C. 太湖平原 D. 珠江三角洲

4. 根據(jù)該表格提供的信息可知，如果土地距離城市（消費(fèi)市場(chǎng)）為1千米，則從經(jīng)濟(jì)效益看，以下作物中最適宜種植的兩種是（ ）

A. 水稻、甘蔗 B. 花卉、蔬菜

C. 花卉、甘蔗 D. 蔬菜、甘蔗

下圖中甲、乙、丙反映了三類(lèi)工廠的投入構(gòu)成情況，據(jù)此回答5～7題。

5. 按主導(dǎo)因素劃分，甲類(lèi)工廠代表的工業(yè)類(lèi)型是（ ）

A. 市場(chǎng)指向型 B. 勞動(dòng)力指向型

C. 原料指向型 D. 動(dòng)力指向型

6. 乙類(lèi)工廠運(yùn)費(fèi)低的原因最不可能是（ ）

A. 需要的原料和能源少

B. 產(chǎn)品科技含量高

C. 以航空運(yùn)輸為主

D. 靠近原料地和消費(fèi)市場(chǎng)

7. 現(xiàn)階段，丙類(lèi)工廠適宜布局在我國(guó)（ ）

A. 環(huán)渤海地區(qū) B. 長(zhǎng)江三角洲地區(qū)

C. 珠江三角洲 D. 中、西部地區(qū)

某國(guó)20世紀(jì)后期固體廢棄物產(chǎn)生總量及處理構(gòu)成變化如圖。完成8～9題。

8. 下列判斷正確的是（ ）

A. 固體廢棄物回收做混合肥料不會(huì)造成水源污染

B. 回收利用是目前較理想的固體廢棄物處理方法

C. 固體廢棄物焚燒處理不會(huì)造成二次污染

D. 填埋處理可以實(shí)現(xiàn)廢棄物資源化

9. 圖中顯示該國(guó)（ ）

A. 90年代中期焚燒處理的垃圾量大為減少

B. 90年代的垃圾量增長(zhǎng)速度明顯高于80年代

C. 90年代用于回收做混合肥料的垃圾量沒(méi)有增長(zhǎng)

D. 90年代垃圾的回收利用量增長(zhǎng)速度最快

10. 決定下列農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素分別是（ ）

①華南的雙季稻種植 ②寧夏平原的水稻種植 ③新疆的瓜果生產(chǎn) ④上海郊區(qū)的乳畜業(yè)

A. ①熱量 ②水源 ③光照 ④市場(chǎng)

B. ①水源 ②地形 ③熱量 ④市場(chǎng)

C. ①地形 ②國(guó)家政策 ③土壤 ④科技

D. ①熱量 ②土壤 ③地形 ④?chē)?guó)家政策

二、非選擇題（共40分）

11. 我國(guó)東南部某城市，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些環(huán)境問(wèn)題。根據(jù)下述資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答（1）～（4）題。

資料一 氣溶膠粒子是指固體粒子、液體粒子或它們?cè)跉怏w介質(zhì)中形成的懸浮體。大氣中某些氣溶膠粒子達(dá)到一定程度時(shí)，可形成混濁天氣現(xiàn)象，造成大氣污染。

資料二

資料三

（1）該市混濁天氣出現(xiàn)日數(shù)最多的是 月，出現(xiàn)日數(shù)最少的是 月。

（2）出現(xiàn)混濁天氣的主要原因是 （填正確項(xiàng)字母）。

A. 大量工業(yè)廢氣的排放

B. 交通運(yùn)輸工具的增多

C. 連續(xù)的陰雨天氣

D. 近地面存在逆溫現(xiàn)象

E. 城市森林覆蓋率高

（3）該市SO2污染源的空間分布特點(diǎn)是 。分析原因 。

（4）防治該市大氣污染可采取哪些措施？

12. 某工業(yè)城市擬在適當(dāng)?shù)奈恢眯陆ɑS、自來(lái)水廠、鋼鐵廠、水泥廠，請(qǐng)根據(jù)影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，同時(shí)考慮對(duì)環(huán)境的保護(hù)，選擇合適的區(qū)位，布局相關(guān)企業(yè)。

（1）化工廠宜布局在 處，理由是 。

（2）自來(lái)水廠宜布局在 處，理由是 。

（3）鋼鐵廠宜布局在 處，理由是 。

（4）水泥廠宜布局在 處，理由是 。

13. 為研究當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)某一農(nóng)村中學(xué)地理探究性學(xué)習(xí)小組對(duì)某村進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，獲得如下資料。完成下列問(wèn)題。

XX村基本情況

（1）根據(jù)以上材料分析：該村的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型為 。

篇9

一、人文地理學(xué)較低的學(xué)科與社會(huì)地位

盡管學(xué)科在持續(xù)地成長(zhǎng)，人文地理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展也有相似的境地，學(xué)科體系真正的建立是在建國(guó)后，但因眾所周知的原因，在改革開(kāi)放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學(xué)不管是作為理學(xué)還是作為社會(huì)科學(xué)與其他學(xué)科在橫向比較上，都不如其他學(xué)科。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）歷年報(bào)考地理專(zhuān)業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往是調(diào)劑錄取；（2）社會(huì)各個(gè)用人單位對(duì)地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生限制。對(duì)于目前學(xué)生主要的就業(yè)渠道“考公務(wù)員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤其是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往就業(yè)范圍是中學(xué)教師，去城市規(guī)劃部門(mén)、國(guó)土部門(mén)等相近專(zhuān)業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力來(lái)自于與這些部門(mén)專(zhuān)業(yè)等更為貼近的學(xué)科；（3）在學(xué)科地位上，中國(guó)人文地理學(xué)是屬于理學(xué)學(xué)科。但從研究領(lǐng)域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠(yuǎn)，其研究成果在理學(xué)上得不到普遍認(rèn)同，《地理學(xué)報(bào)》、《地理科學(xué)》等最高級(jí)別的期刊上刊載人文地理類(lèi)的文章數(shù)量相對(duì)少；同時(shí)，在學(xué)科評(píng)獎(jiǎng)上，獲得“科技進(jìn)步”獎(jiǎng)項(xiàng)的也是自然地理的研究。而人文地理學(xué)的研究范式上還不為中國(guó)的社會(huì)科學(xué)接納，研究成果也較少獲得“哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)”類(lèi)的獎(jiǎng)項(xiàng)，得不到應(yīng)有的身份認(rèn)同，在學(xué)科上處于尷尬的境地。

人文地理學(xué)的學(xué)科與社會(huì)地位不高的原因，與其學(xué)科特性有關(guān)系外，更主要是這門(mén)學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)在教育、研究與服務(wù)上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國(guó)的高考體制有很大關(guān)系。在中國(guó)的高考?xì)v史上，地理曾經(jīng)不是高考學(xué)科，或主要的高考學(xué)科，近年來(lái)“3+1”的高考模式，地理才與除了語(yǔ)、數(shù)、外的其他學(xué)科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進(jìn)行，而大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學(xué)地理教育與中小學(xué)地理教育的脫離。（2）建國(guó)以來(lái)，地理學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一門(mén)學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但卻在政府決策、用人上得不到深度認(rèn)可。大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)大多數(shù)在師范大學(xué)，其目的是為中小學(xué)培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的脫離。只有當(dāng)三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動(dòng)的情況下，一門(mén)學(xué)科才會(huì)有其應(yīng)有的地位。

二、學(xué)科深受歐美國(guó)家的影響

中國(guó)改革開(kāi)放后，大多數(shù)學(xué)生公派留學(xué)，尤其近年來(lái)以項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國(guó)的學(xué)校學(xué)習(xí)一年或半年。訪問(wèn)學(xué)者和學(xué)生的目的地不僅僅是美國(guó)，還有英國(guó)等歐洲國(guó)家，以及澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家，而非英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)人數(shù)較少。出國(guó)留學(xué)拿到博士學(xué)位回來(lái)的學(xué)者還不多，而以訪學(xué)，只留學(xué)半年或一年的則較為常見(jiàn)。這樣的結(jié)果是：以出國(guó)歸來(lái)的學(xué)者掌握了西方的科學(xué)研究范式，并熟知學(xué)科研究前沿，帶動(dòng)了人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的國(guó)際化過(guò)程，比如保繼剛教授的美國(guó)留學(xué)，歸國(guó)后著書(shū)《旅游地理學(xué)》，一直是人文地理學(xué)學(xué)科的標(biāo)桿教材，其研究的實(shí)證范式，研究成果帶動(dòng)了旅游地理學(xué)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關(guān)于旅游會(huì)展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺(jué)和立意也是基于其長(zhǎng)達(dá)三年的留學(xué)背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學(xué)生的出國(guó)訪學(xué)，尚缺乏在本國(guó)研究的扎實(shí)基礎(chǔ)，幾乎是剛熟悉國(guó)外環(huán)境后就返回國(guó)內(nèi)，也缺乏在國(guó)外進(jìn)行研究的工作經(jīng)驗(yàn)，大規(guī)模的留學(xué)現(xiàn)象與20世紀(jì)20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學(xué)貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級(jí)人物，對(duì)引領(lǐng)地理學(xué)發(fā)展還非常有限。

三、中國(guó)人文地理學(xué)的跳躍發(fā)展

中國(guó)的人文地理學(xué)在改革開(kāi)放后，對(duì)國(guó)外理論實(shí)施了很好的“拿來(lái)主義”，建立了完整的學(xué)科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學(xué)六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國(guó)的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過(guò)集中程度不同。至90年代以來(lái)，學(xué)界熱衷計(jì)量科學(xué)，數(shù)理分析得到廣泛應(yīng)用，從《地理學(xué)報(bào)》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義、新文化地理學(xué)和女性主義等在近年來(lái)國(guó)家自然科學(xué)基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結(jié)構(gòu)主義、李蕾蕾的新文化地理學(xué)及唐雪瓊的女性主義等為視角申報(bào)的課題都獲得了立項(xiàng)。

中國(guó)躍進(jìn)式的人文地理學(xué)的繁榮，學(xué)科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學(xué)論文和成果。但不容樂(lè)觀的是，堪稱(chēng)翹楚的研究成果還未得到國(guó)際認(rèn)同；習(xí)慣于運(yùn)用“舶來(lái)”的理論，而少自身的學(xué)科貢獻(xiàn)；西方研究形成的學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)對(duì)中國(guó)地理學(xué)的桎梏。究其實(shí)質(zhì)和原因，主要有幾個(gè)方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學(xué)者們就某一現(xiàn)象的調(diào)查、描述研究都可以進(jìn)行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實(shí)用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學(xué)科的發(fā)展根基。對(duì)實(shí)用層面的過(guò)分強(qiáng)調(diào)可能使學(xué)界忽視了一些重大理論問(wèn)題，也會(huì)嚴(yán)重弱化地理學(xué)的特色，失去地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。此外，人文地理學(xué)作為社會(huì)科學(xué)科特性明顯的專(zhuān)業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和模型的應(yīng)用，而忽視或排斥質(zhì)性研究等思辨性的研究方法，可能會(huì)使學(xué)科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會(huì)環(huán)境與教師評(píng)價(jià)機(jī)制。改革開(kāi)放后，收入與生活水平、財(cái)富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來(lái)了大量的機(jī)會(huì)，很多教師在利益推動(dòng)的情況下，盡力爭(zhēng)取項(xiàng)目，大量的橫向課題一方面為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對(duì)科學(xué)研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)以評(píng)職稱(chēng)、做項(xiàng)目、掙錢(qián)為人生目標(biāo)，大量有才氣的學(xué)生的夢(mèng)想夭折在走向人文地理學(xué)的學(xué)科殿堂的路上。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊(duì)伍也在不斷壯大。對(duì)評(píng)職稱(chēng)、和科研項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，在學(xué)術(shù)刊物自身壯大、利益爭(zhēng)奪的情況下，人文地理學(xué)的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實(shí)證為虛證”、普遍缺乏第一手?jǐn)?shù)據(jù)、成果貢獻(xiàn)上有限，真知灼見(jiàn)者很少。這種由于評(píng)價(jià)機(jī)制引起的學(xué)科快速但不健康的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)科的表面繁榮；（4）中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展來(lái)源于歐美地理學(xué)，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時(shí)，也主觀的靠近，國(guó)內(nèi)對(duì)論文的評(píng)價(jià)以SSCI為最高標(biāo)準(zhǔn)。一方面向西方人文地理學(xué)研究“看齊”，但不可否認(rèn)的是：也在迎合雜志的偏好。這種結(jié)果是中國(guó)自身研究得不到正確定位。學(xué)科的發(fā)展在普遍借鑒國(guó)外的成果，并以其為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，會(huì)導(dǎo)致地理學(xué)自身“話(huà)語(yǔ)權(quán)”喪失，影響學(xué)科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達(dá)范式，研究中國(guó)的人文地理問(wèn)題，需要學(xué)者們不懈的探索。

四、霧中前行的中國(guó)人文地理學(xué)

30年來(lái)的人文地理學(xué)繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上的，包括研究方法、研究范式及學(xué)科體系。但目前，全球地理學(xué)的發(fā)展也在面臨著自身的學(xué)科問(wèn)題，包括地理學(xué)的學(xué)科理論、研究方法、研究領(lǐng)域上都逐步與人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等重疊，學(xué)科的邊界逐步消解，學(xué)科特色逐步消失。如何走過(guò)這“喧囂的六十年”，走入一個(gè)全新的道路是地理學(xué)面臨的問(wèn)題，中國(guó)人文地理學(xué)一直尾隨的車(chē)燈在逐步暗淡，失去了國(guó)外地理學(xué)的領(lǐng)航，猶如霧中前行的車(chē)輛。但歐美人文地理學(xué)是一步一步走過(guò)來(lái)的，有很多為人所不見(jiàn)的學(xué)科積累，而中國(guó)的人文地理學(xué)，正如學(xué)者所說(shuō)，這種“舶來(lái)理論”尚未能根植于中國(guó)本土（劉云剛，2008）。所以，中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展面臨更嚴(yán)重的問(wèn)題。

目前，在這一混沌的格局中，也有一些學(xué)者在理性的關(guān)注地理學(xué)發(fā)展，包括人文地理學(xué)的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題，劉云剛教授提出的“中國(guó)地理的二元論”，從研究領(lǐng)域、人員結(jié)構(gòu)等方面分析“外來(lái)的理論地理學(xué)”與“內(nèi)生的區(qū)域地理學(xué)”等二元現(xiàn)象，制約了中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展；也有學(xué)者提出人文地理學(xué)提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學(xué)者指出通過(guò)新加坡著名地理學(xué)者Li-Likong 近來(lái)的研究，可以看出中西地理學(xué)融合背景下的人文地理學(xué)研究的成功案例。

從目前人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問(wèn)題看，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)的教育、研究與服務(wù)的學(xué)科目標(biāo)，來(lái)發(fā)展人文地理學(xué)學(xué)科。服務(wù)需要另二者的理論支持與知識(shí)基礎(chǔ)，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識(shí)傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類(lèi)文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識(shí)儲(chǔ)備；而研究是地理科學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進(jìn)程，并通過(guò)教育和服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要地理學(xué)者“求真”的科學(xué)素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學(xué)者真正走入對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實(shí)證”，吸納國(guó)外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學(xué)科理論，并形成中國(guó)自己的學(xué)科特色，也才能形成與國(guó)際對(duì)話(huà)的中國(guó)人文地理學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ron Johnston.Sixty Years of Change in Human Geography

篇10

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；能力培養(yǎng)；人文地理

一、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

1.課程特殊性的客觀要求

“人文地理學(xué)”是地理科學(xué)的基礎(chǔ)性核心課程，是一門(mén)研究人地關(guān)系的學(xué)科，不僅對(duì)揭示地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)有重要作用，而且在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內(nèi)容，及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。人文地理學(xué)主要特征是社會(huì)性、區(qū)域性以及綜合性。通過(guò)研究性教學(xué)可最大限度地體現(xiàn)人文地理的特殊性，實(shí)施“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的研究性教學(xué)能真正體現(xiàn)人文地理的教育意義。

2.課程時(shí)代性的客觀要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問(wèn)題，區(qū)域發(fā)展失衡問(wèn)題，文化、宗教沖突問(wèn)題，局部地區(qū)政治、軍事動(dòng)蕩不安等問(wèn)題，為人文地理學(xué)的研究性教學(xué)提供了廣闊空間。緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，實(shí)施研究性教學(xué)可使嚴(yán)肅、枯燥的理論說(shuō)教變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論的理解深度，提高教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。如在人口地理教學(xué)中，可開(kāi)展我國(guó)人口問(wèn)題的形成與解決對(duì)策的研討；農(nóng)業(yè)地理教學(xué)中，可緊密結(jié)合我國(guó)的三農(nóng)問(wèn)題、縣域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.課程實(shí)踐性的客觀要求

實(shí)踐應(yīng)用能力是人文地理課程學(xué)習(xí)的基本要求。人文地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象是人地關(guān)系，所有對(duì)人文現(xiàn)象形成與發(fā)展的觀察分析，都建立在對(duì)自然界現(xiàn)象的觀察分析之上，理論知識(shí)框架體系構(gòu)建、最基本的研究手段都與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，各種人文地理事物、人文現(xiàn)象、人文景觀都能在實(shí)際中得到證實(shí)；擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實(shí)、具體的環(huán)境與人文地理事物關(guān)系的知識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無(wú)味的知識(shí)生動(dòng)形象化[2]。

二、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

1.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

一是應(yīng)關(guān)注學(xué)生及其發(fā)展。人文地理研究性教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，必須發(fā)揮學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性，把學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展作為研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。二是應(yīng)關(guān)注“人文地理學(xué)”問(wèn)題及其解決。研究性教學(xué)以對(duì)“人文地理學(xué)”問(wèn)題的研究為切入點(diǎn)，把“人文地理學(xué)”方法的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展?jié)B透到獲取知識(shí)的過(guò)程中，讓教學(xué)過(guò)程成為探究、質(zhì)疑、思考、設(shè)計(jì)的開(kāi)始。

2.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇

“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇的基本要求：一是實(shí)施研究性教學(xué)的必要性要求教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)“人文地理學(xué)”的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性；重視人文地理學(xué)的科學(xué)性、奇特性、生活性和實(shí)用性。二是實(shí)施“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)的可行性要求學(xué)生具有相應(yīng)研究?jī)?nèi)容的“人文地理學(xué)”學(xué)科背景、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施研究的條件等。研究性教學(xué)選擇的具體內(nèi)容，包括經(jīng)典性人文地理問(wèn)題、社會(huì)性人文地理問(wèn)題、前沿性人文地理問(wèn)題、生活性人文地理問(wèn)題、鄉(xiāng)土性人文地理問(wèn)題、時(shí)事性人文地理問(wèn)題等。

3.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實(shí)施要求

教學(xué)形式的多樣化：研究性教學(xué)的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學(xué)過(guò)程的有序化：在研究性教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要按照“問(wèn)題的提出—引導(dǎo)—準(zhǔn)備—指導(dǎo)—實(shí)施—展示—評(píng)價(jià)—理論提升—實(shí)踐應(yīng)用”的思路、層次逐步落實(shí)完成，使研究性教學(xué)過(guò)程是有序的、開(kāi)放的、主動(dòng)的、互動(dòng)的、探索的、求真的。教學(xué)目標(biāo)的多元化：真正實(shí)現(xiàn)人文地理學(xué)科知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、研究與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面教育。

4.“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)關(guān)系

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)好以下關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系：教師是主導(dǎo)，是問(wèn)題的激發(fā)者、教學(xué)過(guò)程的策劃者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的反思者；學(xué)生是主體，是問(wèn)題的解決者、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者、教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)效果的體現(xiàn)者。理論與實(shí)踐的關(guān)系：從“理論的實(shí)踐化”到“實(shí)踐的理論化”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相得益彰。課內(nèi)與課外的關(guān)系：時(shí)間安排、信息來(lái)源、問(wèn)題分析與解決。基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論—實(shí)踐、應(yīng)用、拓展。有序與無(wú)序的關(guān)系：集體組織研究與自主性研究，研究結(jié)論形成與研究質(zhì)量評(píng)價(jià)。

三、“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)的教育效應(yīng)分析

1.教育教學(xué)效應(yīng)的多元性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)具有多層面、多維度的多元化目標(biāo)，覆蓋教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。①基于學(xué)生。研究性課堂教學(xué)活動(dòng)的首要目的是培養(yǎng)自主、合作、反思、自我監(jiān)控的“建構(gòu)者、探究者”群體，使學(xué)生從被動(dòng)的人文地理知識(shí)的接受和吸納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)人文地理知識(shí)和探索客觀世界。②基于教師。培養(yǎng)研究性的教學(xué)者，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面充分顯現(xiàn)“組織者、學(xué)習(xí)者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學(xué)過(guò)程。充分滲透人文地理學(xué)的動(dòng)態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)思想，配合學(xué)生研究性教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，形成以人文地理問(wèn)題解決為中心的多渠道、大數(shù)據(jù)信息來(lái)源、開(kāi)放情感交流互動(dòng)的教學(xué)模式，確立問(wèn)題性質(zhì)—尋找解決信息—反饋認(rèn)知思路的教學(xué)程序。④基于教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現(xiàn)平等、自主、合作的教學(xué)本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生的積極反應(yīng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供自由空間。

2.教師引導(dǎo)教學(xué)行為的主導(dǎo)性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對(duì)人文地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起指導(dǎo)性作用。主要表現(xiàn)為：①教學(xué)過(guò)程的組織者，即教師對(duì)人文地理研究性教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面起組織作用。②教學(xué)行為的引領(lǐng)者，即教師在人文地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的各個(gè)階段給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是全程包辦、灌輸，導(dǎo)致學(xué)生失去主體地位、自主權(quán)力。③教學(xué)實(shí)施的參與者，即教師在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的全過(guò)程與學(xué)生一起進(jìn)行研究、探討，并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。④教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，即教師通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)的研究性?xún)?nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生受益、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。⑤教學(xué)全程的研究者，即教師在參與整個(gè)研究性教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行討論、反思、研究。

3.學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在“人文地理學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。研究性教學(xué)蘊(yùn)含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人的價(jià)值、尊嚴(yán)，關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，把“人文地理學(xué)”的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上。學(xué)生是研究性教學(xué)的中心，通過(guò)學(xué)生對(duì)人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)，讓學(xué)生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。

4.知識(shí)生成過(guò)程的體驗(yàn)性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)重視學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程價(jià)值。研究性教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)涵著巨大的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。研究性教學(xué)注重學(xué)生人文地理思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，更加注重讓學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)研究以及運(yùn)用現(xiàn)代地理信息技術(shù)等科學(xué)研究方法與技能，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣與欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考、注重解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中的各種心理體驗(yàn)，通過(guò)心理體驗(yàn)明白人文地理知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，在體驗(yàn)、內(nèi)化、生成的基礎(chǔ)上，逐步形成創(chuàng)造行為的觀念體系。學(xué)生的人文地理科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等只有在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上方可形成。

5.教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性

“人文地理學(xué)”實(shí)施研究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師由管理者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺W(xué)習(xí)者和服務(wù)者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好寬松的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。學(xué)生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。思維方式也從單純的教師思維到復(fù)雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開(kāi)放。研究性人文地理教學(xué)對(duì)教學(xué)形式的要求是開(kāi)放的，即拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。時(shí)間上課內(nèi)與課外相結(jié)合，空間上教學(xué)的地點(diǎn)可以是多樣的，課堂、社會(huì)、野外相結(jié)合。研究性人文地理教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的，表現(xiàn)在教材與其它知識(shí)資源的結(jié)合。研究性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開(kāi)放的，有彈性的。教學(xué)的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時(shí)能把師生引向外在的社會(huì)與自然界的關(guān)注之中，這會(huì)大大拓寬教學(xué)的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現(xiàn)、把握和研究“問(wèn)題”。

作者：吳攀升

參考文獻(xiàn)： 

[1]吳攀升. 關(guān)于大學(xué)人文地理課程研究性教學(xué)的探索實(shí)踐 [J]. 忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10） ：83-86.