翻轉課堂的原則范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、翻轉課堂的特征

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看微課視頻中教師講解的教學內容，在課堂上通過師生面對面交流和小組合作等方式進行知識的內化的一種教學形態。翻轉課堂顛覆了傳統教學中教師在課堂傳授知識，課后學生復習鞏固的模式，更打破了以教師為中心的傳統。

二、翻轉課堂的設計原則

1.微課的設計原則

（1）依托慕課學習平臺的數字化資源，為翻轉課堂的實施提供有力的教學資源保障。在翻轉課堂教學過程中，學生可以通過慕課學習平臺的電子教學資源或教師上傳的微課視頻完成課前深入學習。教師在平臺上把具體的教學安排通過公告通知學生，鼓勵并敦促學生自主完成課前的學習任務，學生使用慕課學習平臺上豐富的教學資源學習規定的內容。

（2）尊重學生個性化學習的需要。教師除了利用慕課學習的資源，還要結合學校情況、學科特點以及學生特點和需求開發出相關的個性化課程。教師在開發微課時，一定要遵循學生身心發展的規律。以大學英語翻轉課堂為例，微課的錄制不僅強調課程對學生英語交際能力的培養，而且不能忽視課程的人文內涵。

（3）細化微課的知識單元。現有的微課視頻有圖像和聲音，傳遞的知識信息極為豐富，若微課過長，則學生不能完全集中精神接受所傳遞的信息，達不到很好的學習效果。一般來說，微課的時長一般應該控制在5～10分鐘。

（4）明確微課的教學信息。目前，國內較多的微課是對課堂實況的簡單錄制，并沒有對教學內容進行二次加工，問題的針對性不強，干擾信息較多，容易分散學生學習的注意力，不利于學生自學。為保證微課具有較強的針對性，而且方便學生查找，每節微課最好只針對一個特定的知識點。為了避免分散學生的注意力，還要保證微課能清晰明確地展示教學內容。

2.課前自主學習的控制原則

（1）注意調動學生的學習積極性。實踐表明，學生在第一次觀看微課視頻時，大多數學生不是在聽講而是把重點放在做筆記上。因此，教師可以考慮針對微課的重點內容，為學生提供配套的文本筆記。

（2）轉變學生的角色。翻轉課堂教學要求學生的高度參與，并且賦予了學生很大的學習靈活性，但又絕非完全獨立的學習。在翻轉教學中，學生必須不斷與同學、教師進行討論，交換各自的學習體會，這樣才能擴展和深化對知識的理解。

（3）學習的監控機制要實現可視化。課前學習的監控是為了確保學生自主學習的質量和效果，包括教師對學生課前自主學習過程的監控和學生的自我監控。當教師發現多數學生都遇到同一個學習難點時，就可以創建討論組，設置討論主題，一并解決學生的學習疑問。

3.課堂學習活動的設計原則

（1）重新分配課堂時間。在翻轉課堂教學中，課堂的大部分時間是由學生支配的，翻轉教學能否成功關鍵在于教師能否科學地組織課堂學習活動，從而實現課堂時間的最大化和高效化的使用。

（2）轉變教師的角色。翻轉課堂實現了教師角色由知識講授者向學習的指導者和推動者的轉變。教師不再是課堂的中心，但絕不能忽視教師的作用，他們仍然是學生學習的主要推動者。

（3）學生的協作意識和能力的培養。課堂學習活動是翻轉課堂的靈魂所在，教師在設計課堂活動時要讓學生協作完成學習任務，通過協作學習完成知識的內化。為了有效地開展翻轉課堂的學習活動，教師必須有意識地培養學生的團隊意識和協作意識。

三、小結

篇2

一、問題的提出

信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統課堂以迎接挑戰，“翻轉課堂”正是變革傳統課堂一個有效途徑。傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統課堂，而是對傳統課堂模式的革新。

目前，國內對“翻轉課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學者結合課程開展“翻轉課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學習成績對比等方法驗證具體應用的有效性；有學者構建了信息化環境下兼具中國傳統文化特色的“太極環式翻轉課堂模型”；有學者分析了翻轉課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉課堂”如何進行課前、課內、課后活動的設計，各環節之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結合自己的課程教學，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環節”實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展的三位一體化。

二、微課與翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉課堂”風靡全球，但他并非“翻轉課堂”的首創者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網絡的形式，幫助缺席的學生補課，創造出了“翻轉課堂”的雛形。之后，“翻轉課堂”被稱為是影響課堂教學的重大技術變革，逐漸成為全球教育界關注的教學模式。它并非憑空走入教學實踐的，它有著堅實的前期理論探索。

微課是指時間在7～12分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個內容的小視頻。它有以下特點：（1）服務于自主學習，兼顧移動學習需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設計合理；（3）以教學視頻為主，包含輔助學習素材。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。筆者通過對國內外微課的比較分析，探索微課的開發思路和方法，提出符合“翻轉課堂”教學模式需要的微課設計方法。

用于翻轉課堂的微課，不應該只是一個視頻，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學習資源；以“微作業練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學習的時間應控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

1.基于微課的“翻轉課堂”教學模式構建的依據

要進行“翻轉課堂”教學模式的構建，使得教學模式有操作依據、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。

（1）理清課堂翻轉的過程。本人在借鑒國內外相關研究后，認為課堂教學結構翻轉的過程如圖1所示。

（2）把握“翻轉課堂”的特征。翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂，教師不再是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導演”，學生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉課堂”具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識的建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的內容，培養學生解決實際問題的能力。

（3）遵循“翻轉課堂”的設計原則。在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：

原則一：要有利于學生知識的建構和內化。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生通過意義建構的方式獲得的，“翻轉課堂”將傳統的知識傳遞放在課前完成，課內增加了師生互動、生生協作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。

原則二：要有利于實現分層教學。根據認知負荷理論，傳統的課堂選取相同的教學內容，采取統一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。因此在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學的進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學請教，不用擔心答疑是否及時有效，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

原則三：要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在“翻轉課堂”過程中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。根據課堂教學結構的翻轉不難發現其關鍵是課前如何利用信息技術實現知識傳遞？課堂內如何設計活動實現知識內化？而“翻轉課堂”的特征和設計原則是構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式的依據。

2.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程

本人根據“翻轉課堂”的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的應用案例后，提出了“兩步四階段十環節”的“翻轉課堂”教學模式。

第一步：課下借助微課完成知識的自學，通過自測和同學間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網絡在線調查學生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。

第二步：課上，教師首先根據學生自學后暴露出的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現螺旋式前進，直到問題得到實質性的解決。“兩步”的劃分最能體現“翻轉”的思想。

一節完整的“翻轉課堂”教學模式的實施分為四個階段：

第一階段：教學準備階段。教師備課的首要任務是根據課時進行學習內容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學進度。在控制“量”的前提下還要把握“質”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學習放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設計。在微視頻設計的基礎上，再精心設計適合學生自學的學案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環節，它不單單是一項技術活，應該根據內容特點，選擇相應的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質量，學校還專門投資建設了錄播教室。

第二階段：記憶領會階段。學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節，完成教師所設置的過關任務，實現知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復等特點，可以使學生按照自己的節奏學習，不懂的過程可以反復看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學生通過在線自測，在線答疑，向同學、老師求助，在線探討一些在知識領會階段的細節問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學生過關任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學效果并發現學生的疑難問題。

第三階段：應用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領會階段教師搜集到的問題，根據問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內容的難點分化，重心前移，同時選取恰當的方式組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務難易程度學生或自主探究或小組協作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識深層次分析與初步靈活應用。學生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。每一節課上，學生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預設性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。

第四階段：綜合評價階段。教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集與教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識的鞏固和拓展。教師對于學生課下、課上的表現給予多元化評價，充分體現學生數學學習的情感、態度、價值觀，激發學生數學學習的興趣，增強自學能力、歸納總結能力和反思能力。在“翻轉課堂”模式下，過去學生在課外完成的鞏固作業，現在都在課上完成了，對學習中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導，課后根據學生興趣愛好自選拓展任務，徹底清除了學生的課外學業負擔。

課下，學生之間進行目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結五個環節，二者結合在一起構成一個完整的學習過程，即“十環節”。

教學要素是千變萬化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規可循，同時引起同行的關注與研究。

四、對“翻轉課堂”的幾點思考

1.“翻轉課堂”實施需要的條件

（1）首先必備的硬件設施是人手一臺電腦。學生根據自己的理解程度的不同反復觀看視頻內容，以促進認知結構的形成。對于大多數寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設備，如果是集體播放，則不符合學生個性化差異的發展，所以要創造這樣的環境只有開放計算機房。

（2）學生學習的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候學生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調查和討論。對于一般的普通高中的學生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉課堂”的研究，但學生迫于完成各門課的作業，對看視頻預習只是敷衍了事，那么必然提不出高質量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉課堂”，必須建立在學生有足夠的自覺性的基礎上。

（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數教師來說是一個全新的挑戰。實踐表明，要吸引學生的注意力，激發學生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設置網絡平臺以供學生交流經驗、共享資源，也要為學生答疑解惑。總之，普通高中要實行“翻轉課堂”，必須在設備和技術上得到保障，同時對學生的學習自覺性也有較高的要求。

2.對“翻轉課堂”的展望

篇3

關鍵詞：翻轉課堂；軍事理論；應用研究；高校

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）22-0135-03

Abstract：Withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhouNormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.

Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college

起源于美國的翻轉課堂，“顛覆”了傳統課堂教學模式，力求實現整合教育資源、轉變教學方式和提高教學效率[1-3]。在翻轉課堂中，學生不僅僅需要掌握傳統知識與技能，更多的是培養與人的協作能力、自我管理能力、語言表達能力、活動組織能力、創造性能力等綜合素質[4]。目前，翻轉課堂在國際上引起了自班級授課制度產生以來的教育大變革，成為近幾年全球教育界普遍關注的熱點[5]。其教學理念謀和我國教育改革和發展思想，自引入國內后，立刻在我國教育領域掀起了學習和實踐的熱潮[6]。本文將從翻轉課堂在大學公共必修課程軍事理論教學的應用，探討其在培養和塑造地方大學生關心國防、支持國防建設的作用[8-9]。因此，應當正確認識翻轉課堂在公共必修課教育的重要意義，采取積極措施完善軍事理論教育體系；同時充分發揮翻轉課堂教育模式在軍事理論課程公共必修課教育的作用，提高大學生的國防意識，是值得研究的問題。

一、研究方法

采用以年級、班和專業為分析單元，分析翻轉課堂的教學模式應用到大學軍事理論課程教學中所帶來的教學意義。通過對貴州師范大學2013級、2014級、2015級和2016級學生軍事理論課程教學的初步調查后，對相關研究參數進行了必要的補充與刪減，最終確定年級、班和專業三個研究單元。根據不同的研究單元，設計不同的數據采集的方法和調查參數。對于研究學校、年級和班級的數據獲得，通過校教務系統和招生系統確定研究區的概況；用簡單隨機模型確定班、任課老師的調查問卷樣本數，通過對不同年級不同專業進行調查，實現縱向、追蹤調查。

根據不同的研究主體，設計不同的調查方法。對接受軍事理論課程學習的年級、總人數、專業類型實行普查，確定研究主體的概況；用簡單隨機模型確定上課班級、任課教師的調查研究樣本數。2013級共5960人，其中樣本為2118人，占比為35.54%；2014級共5819人，其中樣本為1748人，占比為30.04%；2015級共5399人，其中樣本為1873人，占比為34.69%；2016級共5433人，其中樣本為1866人，占比為34.35%。

二、翻轉課堂的運作模式

1.建構翻轉課堂的運作理論[10]。一是最近發展區理論，就是教師要在充分了解學生學情、分析學情，在把握學生現有的知識水平之后，利用翻轉課堂的學習平臺，使學生所自主學習教學視頻內容、習題練習都是在學生所能接受的發展水平之內，確保通過教學活動學生能夠達到最近發展區；二是建構主義學習理論，其認為知識是動態化的、變化的，反對將知識客觀性和絕對化，強調通過學生自身已有經驗建構起來的知識更為可信、可靠，學習的結果是學習者經歷了主動建構知識的過程而獲得的；三是人本主義學習理論，其以學生為核心，重視學生的差異，激發學生的潛能，發展學生的個性，從而提高教學效果。

2.翻轉課堂實施原則[11]。一是三維目標教學原則，在翻轉課堂中，知識的學習，只是學習全程的中介和橋梁；通過挖掘知識的育人觀念，在知識學習過程中實現情感教育，努力創建“三維目標”教學。二是學生主體性原則，翻轉課堂教學強調以學生為主體，獲得知識的過程完全是由學生自主完成的，是在已有學習經驗積累基礎上自我建構的。三是平等合作原則，教師不再是學生學習的主宰者，而是去引導學生發現問題、探究問題、解決問題，實現探究性學習，共同完成教學任務；在教學過程中，充分尊重學生，與學生建立平等對話、合作的新型師生關系。四是“授人以漁”原則，翻轉課堂教學過程中，將“授人以漁”而不是“授人以魚”的原則融入教學中，讓學生成為學習的主人，鍛煉了學生主動探究問題和思考解決問題的能力。

3.實施翻轉課堂流程。分析國內外運作的模式，探尋大學軍事理論課程實施翻轉課堂的主要流程，本文主要從三個環節實施翻轉課堂：實施翻轉課堂的準備階段、課堂實施階段和課后反思評價階段。

一是課前準備階段。教師在分析學情基礎之上，研究教學內容，制定教學目標，根據教學內容重難點來制作微視頻和學案；學生在課前必須按要求觀看教學微視頻，并完成學案的相關作業，對于學案、視頻中的疑難問題，做好標記，為課上實施階段提出問題。

二是課堂實施階段。教師在翻轉課堂教學中，知識內化吸收的過程主要集中在課堂，其側重對學生知識掌握情況的檢測和知識重難點的解讀，因此，教師一般采用疑難解答、個別輔導，總結歸納等方式來組織教學；學生通過活動探究，學生間進行合作交流完成練習題，并將成果在課上或網絡平臺上展示。

三是課后評價階段。教師通過網絡平臺展示或課上的成果展示了解學生對知識的掌握情況，根據結果進行反思總結不足之處，為下次開展翻轉教學提供參考；學生根據作業成績、總結反思學習過程中存在的問題，以及學習方法的不足之處，總結有效的學習方法，及時調整學習方式。

三、翻轉課堂在大學軍事理論課程中的應用和分析

1.構建翻轉課堂的教學平臺。一是學情分析，大學軍事理論課程為大學公共必修課，根據相關部門規定其授課不少36課時，合2個學分，但隨著近些年的教學改革，其課時降為18課時，合為1個學分，這急需實施線上線下教學完成教學計劃。二是內容分析，由于課時量壓縮，根據學校的教學安排：1-16周為上課周，17-18周為實踐周，19-20周為考試周，所以，大學軍事理論課程安排為單或雙周上課，這樣同學可以利于沒有大學軍事理論課程的周完成網絡學習。三是團隊建設，由于貴州師范大學大學生軍事理論課程由軍事教研室完成，而軍事教研室掛靠在學生工作部，導致其獨立性、專業性、協調能力等不強，進而帶來資源調度力不到位和師資不足，教學質量得不到保障，所以在學校現代教育中心所提供的Moodle教學平臺支撐下，組建由外聘校外專家和本教研室任課教師構成的翻轉課堂建設團隊。四是平臺建設，根據教學需要設置了16學時的翻轉課堂學習時間，其中：國防概論4學時、軍事思想4學時、戰略環境4學時、軍事高技術2學時和信息化戰爭2學時。

2.運作翻轉課堂教學平臺。一是制定翻轉課堂學習規則，由于本課程為公共課程，加上我校男女比例為1：3等原因，導致大多數學生學習不夠積極，所以在建設翻轉課堂教學時必修設計相應的規章制度。二是翻轉課堂教學考核機制，為了提高學生的網絡學習的積極性，對大學生軍事理論課程考核的標準為100分制，其由三部分組成，分別為：平時成績30分、翻轉課堂成績20分和期末考試（閉卷）成績50分，使翻轉課堂學習不僅僅是出于愛好，還是一項必須完成學習任務。三是翻轉課堂的運作機制，利于學校現代教育中心所提供的Moodle教學平臺設置登錄學習時間（一般每個專題時間段為1-2周：起始時間為上一次課后到下一次課開設），并按要求完成相關作業。四是翻轉課堂的互動、評估機制，Moodle教學平臺能將任課教師和上課班級歸類，師生通過Moodle教學平臺可以彼此檢查在線時間和作答與評分時間，有利于師生共同總結歸納教學成果。

3.評估翻轉課堂教學平臺。一是任課教師翻轉課堂使用率較低，通過對Moodle教學平臺檢測任課教師的上站情況，發現有的教師上站時間較短且較集中，初步了解是由于任課教師的課時費來源于18學時的費用，而翻轉課堂所消耗的時間遠遠多余18課時，所以有的教師只是認為是負擔，消極使用網絡學習平臺。二是翻轉課堂教學模式課堂紀律不理想，在翻轉課堂的教學紀律中，大多數任課教師認為翻轉課堂的課堂紀律有待提高。在全體樣本中使用翻轉課堂教學的老師，有57%的老師認為翻轉課堂教學紀律一般，有38%的老師認為翻轉課堂教學紀律無法監測，僅有5%的任課教師任務翻轉課堂機率較好。

四、結論與討論

1.教師隊伍參差不齊，急需優化翻轉課堂建設教師團體。翻轉課堂教學模式在我校大學生軍事理論課程教學中應用已經歷時四屆學生，因此，在教學實踐中也出現了許多問題。主要原因有：一是年限較長的教師對翻轉課堂了解較淺，并在相應的操作中存在困難，因此難進行翻轉課堂教學；二是執教較短的教師在教學中專研不透，缺乏深厚的課程背景知識支持，所以在翻轉課堂的教學實踐中，教師只是機械的模仿團隊的翻轉課堂教學案例，導致教學效果不佳。因此急需要構建教師團隊，使彼此間相互學習，從而讓翻轉課堂教學模式更好的為教師、學生服務。

2.學生規模大，實行大班授課，教師隱形成本高。由于學生規模大，師資不足，所以上課班級控制在120-200人之間大班教學；再加上采用翻轉課堂模式教學，教師需要根據學情、教學目標提前制作微視頻和編制學習任務單。課前教師要收集學生已完成的學習任務單，整理學生自主學習中的難題，并對學生自主學習情況進行評價。課上教師先進行疑難解答，在對學生進行個別輔導，并組織課堂探究活動，保證學生積極參與，實現知識內化和吸收。相比傳統課堂，在翻轉課堂中，制作微課難度大，備課耗費精力大，實施困難，翻轉課堂成本高。

參考文獻： 

[1]翟雪松，尹吉明，林莉蘭.結構方程視角下我國翻轉課堂滿意度模型構建[J].高教探索，2015，5：65-72. 

[2]蔡郴英，李楠，邱葭菲.基于翻轉課堂的教學與管理研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，9：291-292. 

[3]齊濤.基于翻轉課堂的幾種教學模式[J].考試周刊，2016，15：110. 

[4]俞啟定，宋朝霞.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，32（1）：96-104. 

[5]張東亮.微時代下高校軍事理論課教學模式探究[J].遼寧師專學報：社會科學版，2017，1：70-72. 

[6]趙俊芳.翻轉課堂的內在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016（6）：105-110. 

[7]楊紅 .談軍事理論課教學的德育培養[J].河南科技學院學報：社會科學版，2010（6）：50-52. 

[8]張萬軍.軍事理論教育促進大學生核心競爭力提高的途徑[J].江蘇技術師范學院學報，2010，16（11）：90-92. 

[9]杜玉波.切實發揮思想政治教育研究咨政育人功能[J].中國高教研究，2016（10）：1-3. 

[10]葉國文.中國高等教育現代化與體系建設[J].中國高教研究，2017（7）：12-16. 

篇4

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；創新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0068-02

近幾年，我國畢業生的數量逐年增加，給就業帶來了相當大的壓力，對于畢業生自身來說也是一個很大的挑戰。自1999年高校大規模擴招以來，本科生的錄取率逐年提高，截至2013年毛錄取率已達到38.7%左右。[1]國家實現了由精英教育向大眾教育轉變的目標，但隨著本科院校學生數量的增加，部分高等院校的教學資源和師生比嚴重不足與失調等問題的出現，導致培養出來學生的專業技能、職業技能和綜合素質跟不上社會經濟快速發展的要求，缺乏足夠的競爭力。[2-3]傳統的人才培養模式雖然在不斷的改革和創新并取得了成果，但一定程度上仍存在著弊端，如大部分知識依然停留在理論層面上，缺少與實際問題的聯系和實效性，教與學的過程單一，工學結合不緊密，長此以往不利于學生創新思維和實踐能力的培育，也不利于學生個性化的發展。隨著高等教育改革不斷深入實施，如何切實地提高創新型人才的培養質量，筆者認為廣大教育工作者應積極地引進先進的教育理念和方法，在遵循高等教育教學規律的前提下，提高人才培養質量的途徑之一便是改革傳統的教學模式。基于翻轉課堂的創新型人才培養模式整合了高校及社會的各種教學資源，打破了傳統的教學方法和課堂組織方式，使學校與企業、行業的合作有機結合在一起。通過翻轉課堂教學模式的實施，本文對翻轉課堂和培養創新型人才的內涵、構建原則和實現途徑進行研究，以使培養出來的人才能更好地適應社會的需要。

一、翻轉課堂教學的內涵和實施原則

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂自2007年起源于美國的一種新的教學組織形式，2012年翻轉課堂教學理念傳入我國，目前已成為教育界關注度較高的教學模式。所謂翻轉課堂的內涵，就是在數字化、信息化的教學平臺中，教師提供錄制或現有的優質微視頻、課程相關的文獻資料為主要形式的學習資源，學生在上課之前對微視頻等教學資源進行學習和測試，在課堂上教師幫助學生完成知識的內化、答疑解惑、一起完成協作探究和交流學習心得等活動的一種新型的教學模式[4]。同時，也有教育研究者提出，翻轉課堂并非完全以微視頻為核心，其對傳統教學流程的顛倒[5]和“以學生為中心”的思想才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功得益于探究式學習和基于項目教學法帶來的學生主動學習[6]。

2.翻轉課堂的構建原則

翻轉課堂以“知識吸收與內化并重，理論與實踐同步”為教育理念，既是一種開放式的教學方法，也是一種行之有效的課堂教學組織模式，實現了專業教學平臺微視頻項目企業的無縫對接職業，切實做到了專業與行業、校企合作、工學結合的有機融合，體現了學中成長、成長中創新、創新中發展與就業的大學教育宗旨。因此在翻轉課堂教學模式下培養創新型人才要遵循以下原則：翻轉課堂教學方法的理論基礎為建構主義和掌握學習的教學理論；尊重大學教學的規律和目標，必須在尊重教學規律、人才成長及培養規律和符合專業的發展方向及培養目標的同時，通過實際的項目或任務完成教學目的，以教學和培養人才的創新能力為宗旨；有利于培養學生的創新意識和能力。現代大學教育的核心是學生創新意識與能力的培養，二者相互作用又互為條件。通過翻轉課堂教學情境的合理營造，學生在教師的輔導答疑和指導下親身經歷或參與實際的項目，可以進一步起到對教學內容進行重新認識與梳理的作用，從深度和廣度上培養學生發現問題、分析問題和創新性解決問題的能力。

二、創新型人才培養的理念

創新教育是為了更好地適應社會經濟新形勢和國家創新發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式[7]。大學生是最具創新潛力的群體之一，因此，培養和塑造新時期國家社會發展急需創新型人才、服務于創新型國家建設的重大舉措也是深化高等教育教學模式改革、培養學生成為具有創新能力的研究型與專業技術兼備人才的重要途徑。

三、創新型人才培養模式的構建

1.創新型人才培養的目標

創新型人才培養目標的確定應根據高等院校的人才培養戰略、專業的特色及市場對人才的需求、創新實踐和創新環境的不同特點設置全方位、系統化的創新型人才培養目標。創新型人才培養模式依據目標的不同分為橫向目標、縱向目標和綜合目標。橫向目標指學生職業能力的培養；縱向目標實現高校的教育功能；綜合目標是培養具有創新能力的研究型與專業技術兼備的復合型人才。因此要實現上述三大目標，要對教學內容體系、創新項目及環境、師資團隊建設進行整合和優化配置。

篇5

關鍵詞：“互聯網+”；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.077

1引言

2016年是“十三五”開局之年，結合教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，教育領域里一場信息化的顛覆性變革開始悄悄的影響著整個教育行業的發展，“互聯網+教育”成為教育改革與發展的潮流。《規劃》明確提出，要加強高等教育優質數字教育資源開發與應用，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革，落實課程建設、應用等工作規范。

從市場規模的數據來看，在互聯網+的推動下，在線教育市場有著快速的增長趨勢，其創業企業數量平均以每年50%左右的增速出現，在線教育項目的數量已超過3000個，市場規模達1711億元，較2014年的1264億元增加了447億元，增長率為35.36%，這無疑從另一方面反映出互聯網、大數據、云計算等現代信息技術手段正在潛移默化的改變著我們的生活工作方式和學習教育模式，進而深刻地影響了我們的教育理念和教育走向。與此同時，“翻轉課堂”教學模式也開始借助信息化的快速發展，將視頻、音頻、互聯網、大數據等現代信息化技術運用到了教學中，將教學過程分為知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉了教師與學生間的關系，學生通過課前學習、課堂內化、課后遷移的方式達到學習目標，從而實現了“以學習者為中心”的創新課程教學模式。

2“互聯網+”時代下的翻轉課堂教學理念

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），一般被稱作“反轉課堂式教學模式”，是在信息化過程中，運用互聯網等信息技術手段，顛倒傳統課堂教學形式，將知識的傳遞與內化分別在課前和課上兩個環節予以呈現，從而完成教學任務，實現教學目標的一種新型“教與學”的教學形式。

2.1翻轉課堂的教學理念

早在1956年，布魯姆等人就把學習過程中認知領域的教學目標分為了記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層級，在這六個層級中，記憶和理解可以被認為是學習的第一階段，也可以稱之為低階思維階段。在這一階段中，需要記憶理解的知識內容通常都是課本中的基礎知識，學習難度小，對學習者能力要求不高。學習的第二階段包括應用和分析能力的培養以及知識體系的評價與創造，因而又被稱為高階思維階段，這一階段特別強調學習者的思維發散能力，學習難度較大。然而在傳統的教學模式下，教學過程過于注重教師講授低階思維階段的學習，即在低難度的學習過程中花費了過多的時間，而在評價和創造等高難度學習階段卻恰恰忽略了教師的陪伴教學。

在互聯網等信息技術高速發展的今天，翻轉課堂教學模式獲得了信息技術的大力支持，創造性的變革了教與學的模式，將記憶、理解性的知識傳遞過程提前至課前，而將應用、分析、評價和創造等難度較高的知識內化過程放在教師陪伴的課上，以學生為主體，教師和學生開展面對面的交流與合作，掌握學生學習活動的全過程，從而實現掌握知識的最終目的。

2.2翻轉課堂的優勢分析

“互聯網+”時代，翻轉課堂教學模式將教學轉變成為了一種“以學習者為中心”的課程教學方式，作用突出，具體表現在以下三個方面。

2.2.1培養學生個性化學習，因材施教

在翻轉課堂的教學過程中，課前、課后的學習由學生自主安排，學生角色由知識的被動接受者轉變為了知識的主動探索者，學習層次分明，教學時間得以重組；在課中，教師能夠有針對性的給予學生指導和幫助，根據學生課前遇到的問題布置不同的教學任務，安排個性化的課后練習，培優補差，因材施教，提高教學效率，優化教學效果。

2.2.2推進素質教育，促進教學相長

尊重學生個性，注重創造能力的培養是進一步推行素質教育的必然要求。翻轉課堂豐富了教學內容，拓寬了學生視野，關注學生整個學習過程，對學生綜合素質的提高具有顯著作用。同時，在翻轉課堂中，需要錄制出思路清晰、內容豐富精煉的微視頻，需要設計一系列讓學生感興趣的情境教學環境，需要開展多元化的學習評價工作。因此，翻轉課堂教不僅能夠很好的推進素質教育，還能夠真正實現教學相長。

2.2.3發揮互聯網等信息技術的作用

信息技術廣泛應用于翻轉課堂的每一個教學環節，彌補了“教與學”時間上和空間上的不便，是構建個性化學習環境、促進師生交流、開展智慧教學的保障。另外，翻轉課堂教學模式的運用從另一個層面來看，對提升師生的信息技術素養，掌握運用現代教育技術的能力也具有重要的推動作用。

3翻轉課堂教學模式建構

3.1翻轉課堂教學設計原則

為了有效地發揮翻轉課堂教學效果，教師在實施翻轉課堂教學方法時，需要遵守三點原則：第一，系統教學設計原則。該原則強調教師的課前設計并不簡單的僅指視頻制作，還應當包括教學大綱、教學內容、教學計劃、教學課件等一系列完整的教學系統。教師需要制定個性化的教學計劃，掌握學習者特征，了解學生原有知識水平、認知能力、學習動機和興趣，從而明確教學目標，組織教學工作。第二，豐富學習資源原則。學生課前學習任務的自主完成需要有充分的學習資源來支撐。在翻轉課堂模式下，考慮到學生學習能力和學習基礎的差異，為他們提供理論知識性質的視頻、文字資料、圖形與圖表、模擬沙盤軟件等一系列輔教學工具，建立豐富的學習資源庫以幫助學習者更好地完成自主學習，提高學習效率。第三，優化學習環境原則。翻轉課堂的學習模式是在信息技術環境的支撐下進行的，教師與學生之間的交流互動也需要有一個師生多向交互的環境資源共享平臺作保障。課程的平臺搭建可以選擇操作簡單方便的百度云網盤、QQ、微信等交互平臺，以構建“以學習者為中心”的學習環境。與此同時，還要注重優化“以評價為中心”的教學環境，把教師評價與學生互評、學生自評相結合，建立多層次評價機制，以過程性評價為主，增強學習者的學習動力和興趣。

3.2翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂教學模式大多以任務驅動的方式來激發學生的學習動機。在進行翻轉課堂教學模式設計前要對學生的知識水平、能力水平和學習態度進行考察分析，在任務的設計上要始終保持學科教育與教學內容和任務的緊密聯系，從而高效的完成教學任務。

3.2.1課前活動設計

教師在課前要先進行前期分析，以期將教材以全新的方式呈現給學生。在了解學生的知識水平、能力水平和學生近期學習態度后，準備充分的教學資源，設計與教學內容相關的理論知識、微視頻、軟件沙盤等技術工具。其中，動畫豐富、圖文并茂的微視頻的制作是翻轉課堂教學模式的核心載體，是學生在課前學習知識的重要資源。因而教師的微視頻設計必須知識點明確、主題突出、短小精煉、生動有趣，從而給學生營造一個輕松的學習氛圍。

除了教學視頻，不容我們忽視的另外一個資源是課前自主學習任務單和學習手冊的設計。學生按照自主學習任務單和學習手冊觀看教學微視頻或相關學習資料，以達到課前掌握學習內容、解決個性化問題的目的。因此，在設計課前學習任務單時，要改變學生被動的學習模式，以教學目標和課前問題設計為基礎，以了解學生、激發學生興趣為導向，把教學重難點和其他知識點轉化為問題，以任務驅動的方式引領學生思考、分析、總結和歸納，讓學生真正完成主動學習與思考的過程，為課堂活動中的知識內化打下良好基礎。

3.2.2課中活動設計

翻轉課堂教學模式下，無論是理論教學還是實踐教學，學生將在課堂中完成知識的建構。通過教師的課堂導入完成對學習內容的熱身，針對課前疑問，和老師同學開展分析交流，在案例學習的活動中進行獨立作業，進行相關知識的內化和吸收，并在此基礎上經歷合作探究、個性化指導等學習活動，鞏固對知識的理解。另外，為了幫助學生更好的消化課堂知識，教師應把課堂教學與多媒體教學平臺結合使用，整個課堂教學的組織可以通過疑難解答、合作學習、成果展示、情景表演和反思總結等形式開展，一方面幫助學生形成全面合理的知識結構體系，構建清晰的知識框架，另一方面提高學生綜合素質，激發學生學習興趣。

3.2.3課后活動設計

課后學習是進行學習遷移的重要活動之一，也是知識拓展延伸的重點所在，故課后的活動設計既要涉及課堂教學的知識內容，又要在書本知識的基礎上有所創新。教師應根據課堂學習內容布置學生拓展性任務，在知識內化的基礎上提供給學生學習遷移的機會，從而實現教學創新。與傳統教學模式相比，翻轉課堂用作品的制作與分享替代了課后作業，學生可以在單元學習后根據所學內容自行設計延伸性作品，這些作品可以是論文、模型、數據，也可以是拓展性實用設計或者視頻，作品可以在課中活動的成果展示環節展示，也可以直接在課下通過資源共享平臺與老師和其他同學互評展示。

4翻轉課堂教學模式的實踐價值

隨著互聯網技術和教育信息化的快速發展，翻轉課堂教學模式被認為正在打開“未來教育”的曙光，翻轉課堂教學模式的實踐在促進新課程改革、彰顯學生的主體地位、發揮教師的主導作用、優化教師和家長間的合作溝通具有重要實踐價值。

在促進新課程改革方面，翻轉課堂教學模式讓學生的自主學習成為現實，溝通交流能力得以提升，新課程的改革理念得以實現；在學生主體地位方面，翻轉課堂使學生的智力差異、學習風格差異和學習動機差異不再是影響其學習效果的重要因素，學生可以根據自己的聽課特點控制聽課的節奏，教師可以在翻轉課堂中設計制定個性化學習模塊，滿足每位學生的學習需求；在發揮教師主導作用方面，翻轉課堂教學模式更強調“導”，教師的角色由課堂的主宰者變成了課堂的引導著，這對教師提出了更高的要求和挑戰。教師要為學生設計學習任務單和學習手冊，引導和幫助學生開展自主學習，圍繞教學重點難點設計微課，對學生反映出的問題進行講解；最后，在優化教師和家長間的合作溝通方面，翻轉課堂所運用到的互聯網平臺為教師和家長間的進一步溝通交流提供了方便。

當然，我們也要看到翻轉課堂教學模式在實踐過程中所面臨的挑戰。作為一種新型教學模式，在教學過程中要注重通過知識傳達引發學生的深度思考，充分發揮混合教學的優勢，將課上和課下教學有機結合，結合學校自身情況，建立有特色的翻轉模式。

參考文獻

[1]張新民.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型研究[J].現代教育技術，2013，（08）.

篇6

一、引言

翻轉課堂獨特新穎，學生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創建的視頻，來學習各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學生不理解的知識點，從而消化所學知識，這是一種新的教學模式。翻轉課堂調動了學生學習的積極性，主動學習各種知識點，學生可以制定適合自身的學習計劃，提高了學習效率，體現教學以學生為主體的思想。翻轉課堂不僅調動了學生學習的熱情，促進師生之間的交流，而且還拉近了老師和學生家長之間的關系。翻轉課堂隨著教學的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學選取的教學視頻促使學生們自主學習，但是怎么能延續視頻的目的性、怎么能把現有課程和現有資源有利相結合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉課堂自身的弊端，它不僅可以為學生培養學生的個性化學習，而且可以使學生更加深刻的掌握和理解所學知識。翻轉課堂和微課程可以互相彌補自身的不足，相輔相成，互相促進新學習模式的發展。

二、翻轉課堂中高職語文微課程教學的設計模式

探究高職語文教學設計的理論基礎和實施過程，可以發現該教學設計模式包含教學目的、教學策略、教學內容、媒體等等基本要素，這些基本的教學要素構建了一個完全的高職語文教育設計模式體系。微課程的主體是學生，培養學生的個性化學習，所以該文參照以學為主的高職語文教學系統設計模式，以構建主義學習為理論，從教學目標、學習者特征、學習策略、學習內容、微課程的設計和制作、微課程設計的原則、等等這些方面來進行深入的研究，為翻轉課堂提出一個得體的教學設計模式。

1.高職語文教學目標

高職語文教學目標在教學設計過程中發揮著重要作用，是整個教學的核心。學生是否達到了課程的教學目標是進行教學目標分析的前提，接下來還是對教學內容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學目標分析的最常用的幾種分析方法。對教學目標的深刻分析，可以使教師制作規范的微課程標準、使學生自主學習、培養學生的自信心，還可以促使學生和老師之間和睦相處和交流。

2.高職語文學習者特征

翻轉課堂對學習者的分析可以從以下幾個方面進行分析：認知能力特征、認知結構、學習動機、學習風格、學習者的特點、學習者的學習態度、計算機技能、網絡環境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學，更能促進翻轉課堂的發展。

3.高職語文學習內容

設計和開發微課程要重點對學習內容進行系統全面的分析，定位學習的難度和深度，這樣才能讓學生明確學習的目的和掌握學習方法，選擇的內容要有特色，把學習內容微型細化，設計一個內容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學生的學習效率，讓學生在內容吸收上有一個質的飛躍；與此同時，微課程的教學設計也應該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設計起著關鍵性的作用。

4.高職語文學習策略

學習策略的含義是指在學習過程中有效的學習規則、方法、技巧以及調控方式的總和，提高學習的效果，它有三種層次分類：認知策略、元認知策略、資源答理策略。建構主義學習理論是翻轉課堂的基礎，學生主動完成對知識的建構是翻轉課堂的目的，因此，微課程教學設計的核心策略是學生自動學習，這樣一方面可以調動學生自主學習的積極性，另一方面還可以促使在翻轉課堂中教師和學生之間的和睦相處，有利于學生學習成績的提升。

5.高職語文微課程的設計與制作

翻轉課堂迅速發展的前提是要設計和制作一個好的微課程。設計好的微課程的必要元素有：教學目標和教學內容緊密結合，教學目標明確，教學內容主題鮮明要用系統的方法和觀點進行整體設計，質量高的微課程要從選題、時間、教學過程結構、資源、教學語言等方面進行多方面設計。微課程制作具有難度大、技術高的特點，微視頻是微課程的主體，翻轉課堂快速發展的前提要有高質量的微課程。

6.高職語文微課程設計的原則

與傳統課程相比，微課程有自己獨特的特性和新穎的教學原則，它是和翻轉課堂相結合，以學習者為中心，學生為主體，課程簡單易懂，以整體設計和問題設計為原則。

7.高職語文教學效果評價與反饋

教學過程和教學結果是微課程教學效果的評判，在翻轉課堂中，學生主動積極的接受新知識，成為了知識意義建構的主體。在上完微課程以后，教師就會在翻轉課堂中，和學生積極交流互動，對學生不理解的進行答疑解惑，進行全班輔導或者對個別幾個學生進行單獨輔導，充分把握學生對知識的接受情況，老師就會對接下來的課程進行客觀地修改，讓學生有一個積極的學習態度。

篇7

本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。

關鍵詞：

翻轉課堂；信息技術；國培；適切性

一、翻轉課堂及其特征

翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發揮服務。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題

國培（中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。有學者調查發現，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。大部分教師接受的學習內容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容”分別是現代科技與人文社科知識兩項。在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位；二是培訓模式與學員的要求錯位。國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。

三、翻轉課堂教學模式適切于國培的學理分析

（一）適切及適切性

“適切”中的“適”是“適當、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合、符合環境和環境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發展的重要基礎，任何一種事物和現象只有與所處的環境適切，才能生存和發展，也就是生物學上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應社會和人的身心發展的規律”“因材施教”、幼兒教育領域中的“發展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊。適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的MOOC，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。

（二）翻轉課堂適切于國培的適切性分析

翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業的同時，掌握信息技術操作能力。

1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式

教師的信息技術應用能力是信息技術環境下教師必須具備的基本素養，也是教師適應信息環境下教育教學的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術。隨著科技的發展，知識的半衰期不斷縮減。非常規的學習將會成為一種非常重要的學習方式，這就要通過信息技術為個體學習提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術能力的現狀卻不容樂觀：有研究者調查發現，教師教育信息技術整體素質不高、程度差異較大。翻轉課堂強調和重視利用信息技術開展教學，是基于現代信息技術的教學模式。把翻轉課堂教學模式引入國培計劃培訓中，既可轉變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學模式。

2.翻轉課堂是適切國培學員個體差異的教學模式

國培學員來自不同學校、學習經歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學模式是基于他們特征的、理論與實踐相結合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現他們特點的教學模式。翻轉課堂正是基于學生的個體差異并允許學生不同步調的教學模式，與學員的需求不謀而合。

3.翻轉課堂是適切國培目標的教學模式

傳統的教學主要是教師講學生聽，學生的參與度低，知識的鞏固率低（只達到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉課堂重視學生的參與，重視現代教育技術的應用，可以提高教學的效果。翻轉課堂教學模式，采取討論、實際操作等方式進行教學，有利于知識的習得，能夠提高培訓的實效性和高效性。總之，在整個翻轉課堂的教學過程中，可以兼顧教育理念和信息技術、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學模式。翻轉課堂引入“國培”中可以讓教學課程與信息技術深度融合，增加學員學習參與度，為他們的職業發展提供助力。

四、基于適切性視角的翻轉課堂教學模式設計與實施

（一）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂的教學設計理念受建構主義的影響，強調問題情境、真實任務、主動參與、技術支持。基于適切性視角的教學模式應該更加強調適切性，重視在一定的問題情境中，學員帶著真實的任務，在信息技術的支持下，深度參與教學活動，從而獲得對教育理念、教學內容、信息技術的應用等多方面的把握和運用。

1.前端分析

主要包括學員學習需求分析、學習內容分析和學員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學員的學習需要，洞悉他們的學習需求。在此基礎上，結合國培計劃內容的要求，合理選擇、組織教學內容。同時根據學員的基本情況，初步了解學員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風格等，為選擇合適的教學方式做準備。

2.目標分析

設計者要結合培訓目標以及前端分析的結果，提出既適切培訓目標又適切前端分析結果的適切性目標。同時需要對目標進行細化，使每一次的培訓目標都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標，要盡量涵蓋“三維”目標的內容。要結合布魯姆的目標理論，提出有層次的、以“最高層次目標”為追求的終極目標。

3.教學策略設計

教學策略是教學設計的核心，主要包括教學方法、教學手段、教學過程等內容。設計的方法、手段和過程要適切于學習者的特征、教學內容的特點、教學目標的需要等。翻轉課堂是一種重要的教學策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結合不同的學員、內容和目標，提出更為具體的教學方法、手段和環節等。

4.教學評價設計

以設定的目標為依據，設計適切性的評價方式。對于翻轉課堂教學模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學員的基礎和條件，要結合學員的基礎對學員進行適切性的評價。當然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結果以及重視采用信息技術手段進行評價。

（二）基于適切性視角的翻轉課堂教學模式的實施

結合我校開展幼兒教師國培教學的機會，針對國培學員開展了基于適切性的翻轉課堂教學模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。

1.建立群組

培訓學員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學員加入群中。可以指定或者選舉優秀的學員作為群主，并監督其管理微信群或者QQ群。結合相關理論以及培訓的經驗，我們一般選擇中學一線名師或者教研員作為管理員。

2.學情分析

采用問卷調查法，收集學員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進行教學。可以通過QQ或微信等技術方式收集，并對收集的資料進行分析，從而把握學員的學習需求和能力水平狀況等。當然，在分析學員需求的時候，要注意國家的應然需求與教師個體的實然需求的結合。然后，結合學情分析以及培訓目標，確定具體的培訓目標，選擇適切的培訓內容等，并選擇集中的問題作為翻轉課堂中視頻材料需要呈現的內容。

3.制作資料

我們可以聘請高校教師或者聘請優秀的一線教師（調查發現：國培學員對中學一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關的視頻材料放到微信或者QQ群中。

4.課堂互動

老師對上一環節中比較集中的問題進行收集、講解，并在課堂與學員探討互動，引領學員的教學技能、信息技術應用能力以及專業知識等多方面的提升。

5.個別指導

學員之間有個體差異是正常現象，應該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學員進行幫助指導，這種指導根據問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。通過在一期培訓班教學中的實施，學員普遍反映，該模式對于提升培訓效果、適應學習者的個體需要、提升信息技術應用能力等方面，均有較大的意義。

五、基于翻轉課堂教學模式的國培應注意的問題

第一，從教學內容上，選擇適切于學員的學習內容。國培學員的學習習慣和學習風格有很大差異，如何滿足不同學員對學習資料形式的需求，這是需要認真思考的。第二，從教學活動上，設計與開展適切于學員的學習活動。不同程度水平的國培學員，適合什么樣的教學模式，在翻轉課堂的各個環節設計上，如何實現國家的應然需求與學員的實然需求相結合。課堂互動環節，采取什么方式提高學員學習參與度，提升學員的信息技術能力，增強培訓的實效性。這些需要深入思考。第三，從教學效果上，兼顧適切與目標的關系。我們強調適切，并不是一味的適應和縱容。我們要圍繞培訓的目標，以目標為準繩，選擇適切的內容、方式等開展適切的培訓活動。當前，國培要注意學科教學內容和信息技術的應用兩方面的協調，既要符合教學內容要求，又要注意信息技術的應用以及學員學習風格特點，完成培訓的計劃和任務。

六、結語

本文結合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉課堂教學設計模式，把教學內容與信息技術有機融合，提升幼兒教師的信息技術應用能力，使國家的應然需求與教師的實然需求有機結合，增強培訓的實效性。值得注意的是：在翻轉課堂教學模式中，教師仍然是教學活動的組織者，教師與學生共為認識和實踐活動的統一主體。教師的教育理念、教育技術的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關注和重視。我們強調翻轉課堂的教學理念，并不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉課堂教學模式中，對教師的要求比傳統教學要高很多。

參考文獻

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(2).

[2]容中逵.國培背景下農村教師研訓問題研究[J].教育發展研究,2014(12).

[3]周建華.國培計劃（2013）骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告[J].中國特殊教育,2014(2).

篇8

關鍵詞翻轉課堂小學美術教學設計

由于小學生自主能力不強，依賴心理較強。在美術課上往往會出現各種各樣的意外情況，包括教師準備工作不足、學生上課精神不集中、學習目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發生。學生之間存在著個體差異，同一個班級里，必然存在著學生美術能力強弱不同的情況，能力強的學生需要更深的指導，而能力弱的學生則需要基礎指導。但是美術教師在課堂上只能照顧到大多數學生，無力顧及全體學生，因此教師在課堂上并沒有實現個性化教學與分層教學，而翻轉課堂卻可以有效彌補這一缺陷。

一、美術教學設計原則

（一）傳統課堂與翻轉課堂教學模式的比較

翻轉課堂是一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為了學習過程的主體，學生能自己掌控學習的進度。它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展。

（二）基于翻轉課堂的教學設計原則

1．以學生為主。

在翻轉課堂中學生不僅僅要獨立完成作業，而且要參與到教師設計的課堂活動中，在協作完成任務的過程中深入掌握知識。因此，翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的知識建構起促進作用。

2．有效交流。

課堂互動交流是指在課堂上師生之間、生生之間相互作用的過程。在翻轉課堂的教學中，教師對課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能只著眼于交流的數量，應當重視課堂交流的質量，并根據學生的課前知識掌握情況提出有針對性的問題，與學生展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

3．輸出結果。

教學設計中應強調“作品展示”環節，教師要盡可能地為學生提供課堂作業的展示機會，這有利于培養他們的積極性和主動性。

二、美術教學流程設計

（一）美術教學流程階段劃分

美術教學流程可分為課前、課中和課后三個階段。對教師而言，三個階段的任務分別是：課程開發、知識傳授和評價反思。對學生而言，三個階段的任務分別是：任務、交流和評價。其中，教師和學生的三個階段任務是一一對應的，且三個階段完成之后又進入下一循環。

1．課前階段。

課前階段的任務核心是“作業”。此“作業”是課前教師安排的自主學習內容，之后會在課堂用來開展活動，應有利于促進學生內化知識，進行更深層次的學習。教師應該根據課程設置精心準備作業，然后再圍繞作業制作相應視頻。每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。教師應在課前將作業和導學視頻給學生，并要求學生在上課之前完成相應要求。學生則應按教師的要求觀看視頻并完成作業，同時根據自己完成作業的情況總結出經驗和困難，以便上課時與教師進行交流。

2．課中階段。

在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教。教師則根據課程內容和學生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。問題可以根據學生的能力而定，不同的學生應有不同深度的問題，以便盡可能開發學生的美術潛能。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式：（1）通過自主探索，提高學生獨立學習的能力；（2）通過小組協作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高學生協作學習的意識和能力。

3．課后階段。

課后階段的主要內容是學習成果展示。通過成果展示來實現學生之間的相互交流與評價，并在此基礎上實現師生相互評價，進而實現課程開發的反饋、修改和提升。同時促使學生與全班同學進行交流，從而實現相互學習、相互交流的目的，使學生養成主動學習的習慣。學生課后如果仍然有不明白的地方，可以再次觀看視頻，也可以向教師或是同學請教。

三、結語

基于翻轉課堂的教學設計的關鍵在于學生主動參與學習，所以翻轉課堂教學模式是適用于美術教學的，一方面，可以使學生成為教學的主體，提升學生的自主學習能力；另一方面，能實現個性化教學，增進師生之間的交流；同時能讓教師及時獲得反饋，從而不斷完善教學過程，更好地服務于教育教學改革。

參考文獻

［1］郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究［J］．中國電化教育，2014（4）．

［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜，2012（4）：46－51．

篇9

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；教學設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.030

近幾年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰和困境，如教學內容陳舊， 授課方法單一，課堂互動效果差， 學生英語基礎薄弱，兩極分化現象嚴重，語言溝通和思辨能力較弱，阻礙了學生英語綜合素質的提高。隨著信息技術的高速發展和高職人才教育培養模式的不斷豐富，傳統費時低效的英語教學模式已不能滿足當代英語教學的需要，而基于多媒體資料庫的高職英語翻轉課堂教學模式迎合了教學改革的要求，已經成為英語教學的新趨勢，能夠解決當前高職英語中的諸多問題，切實提高公共英語的實效性和教學質量，有效促進教師和學生的共同發展。結合翻轉課堂在高職英語中的應用，筆者試著從教學設計的原則、教學過程與學習活動設計方面進行一些探討，旨在對高職英語教學改革做一點有益嘗試。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是近年來國內外出現的一種比較先進的教學模式， 是指教師基于教學內容，結合課堂實際，制作和搜索與教學相關的視頻，將這些教學資源上傳網站或網頁，學生通過課前觀看教學視頻進行自主的學習，然后根據教學視頻的教學要求自主完成在線作業和測試，進而對新知識進行梳理和吸收，最后學生帶著學習過程中的問題和疑惑到課堂上與老師進行交流和探討。通過這種互動和探討，能夠達到對課堂教學內容和目標的完全掌握和消化。

翻轉課堂教學模式將以往教師傳授知識、學生內化知識的環節顛倒了過來，師生之間的角色有了很大的改變，為學生自主學習創造了環境，也改變了教師在教學中的定位，將教師從知識的傳遞者變成了學生學習的指導者。這種模式既重視和培養學生的個性發展，又能滿足學生發展的空間和需要，還能激發學生學習英語的積極性和主觀能動性，能夠有效彌補高職英語傳統教學中存在的一些弊端，是一種合理高效的英語課堂教學模式。

二、翻轉課堂教學設計應遵循的原則

（一）以學生為主體的原則

翻轉課堂的理論依據是建構主義學習理論，它認為學習是學生在原有的知識基礎上的一個生成與構建的過程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進行教學設計時要將學生的主體地位充分凸顯出來。教師要教給學生科學的學習方法，使他們明白怎樣進行知識的獲取更為方便快捷，并從技術層面為學生提供幫助，使他們獲得充足的學習資源，促使學生的英語學習積極性得到充分發揮，成為課堂學習真正的主人。

（二）交互有效的原則

翻轉課堂最為明顯的特點是它促進和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動成為教學的常態。在翻轉課堂教學模式中，學生是在課堂外利用互聯網觀看一些與所學知識相關的微課視頻或PPT課件，教師可以在網絡平臺與學生及時溝通，提供一些建議和反饋，增進學生學習的有效性，同時在設計微課視頻時，要給學生帶來一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動地參與到學習活動中來。

（三）評價機制有效的原則

翻轉課堂能否成功，關鍵是看教師能否對學生的學習效果進行適時的監控。在進行教學設計時，教師要綜合各方面的因素，對學生課上課下的學習效果設置科學的評價機制，以保證翻轉課堂教學與學生學習有效性的有機統一，促進學生知識技能的培養與提高。

三、翻轉課堂教學設計應注意的問題

在翻轉課堂教學模式中，我們一般會將教學的過程分為三個階段，分別為課前、課中和課后，這三個階段都有著自身不同的任務，教師要結合具體的教學內容與教學任務進行教學設計，也可以通過一系列的教學活動來促進學生學習效率的提高。

（一） 課前階段制作課件要注重因材施教

課前階段是一個信息傳遞的階段，在這一環節中，教師要引導學生通過知識的獲取培養自主學習能力。具體到高職英語的教學來說，教師要結合高職公共英語課程教學大綱以及本校的人才培養方向來對英語知識進行篩選。不同院校和專業對于英語課程的制定不用苛責一致，因此，教師在進行課件制作時也要結合所教班級的具體情況來設定，將學生必須掌握的知識點羅列出來，并進行適當的拓展和延伸，使學生能夠分清英語學習的主次。

教師在制作教學視頻時應該注意以下三點：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門語言學科，英語教學對語境和語感的要求比較高，因此，教師可以從網絡上搜索一些與所學內容相關的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學材料培養學生的語感，提高他們的聽力水平。二是教師制作的視頻要能夠將學生的興趣調動起來，以避免學生在自主學習時注意力不集中。三是視頻的定位要準確，難易程度要適中。要努力使入學水平較高的學生達到A級要求，即詞匯量達到3400個，入學水平較低的學生達到2500個。教師要結合學生已有的認知結構對教學進行設計，利用問題的形式來幫助學生梳理知識，找出他們不理解的地方，促進知識的內化。

（二） 課中階段幫助學生完成知識的內化

由于高職英語的課時較少，教師很難在課堂上解答所有學生的問題。因此，我們就要對課前階段中的一些難點進行總結和歸納，引導學生對一些難點話題進行討論，將學生的主動性充分調動起來。在進行協作探究時，可以小組的形式展開。教師要結合學生的學習基礎與個性特點進行科學、合理的分組，每組有3-5名學生。小組之間針對課堂問題進行交流與探究，教師在這個過程中要隨時監督，對各個小組的學習進展實施跟蹤，在學生需要時給予一定的指導。當問題解決后由學生進行學習成果展示，并由教師進行最終的評價與總結。

（三） 課后評價階段要全面客觀反映學生學習效果

當前，各個高職院校對于學生英語學習的評價主要是以卷面考試為主，很難將學生的學習水平全面反映出來。在翻轉課堂的評價體系中要將學生的個人差異考慮在內，將學生在課前、課中的表現納入評價內容中來。可以將學生在觀看視頻后的反饋情況以及他們在小組學習和討論中的表現記錄下來，再將學生成果展示的效果綜合起來，這樣不僅能夠很好地檢測教師的教學成效，也能充分尊重學生之間的個體差異，并使評價系統的客觀性與人文性得到很好的體現，能夠全面反映學生的學習效果和教學成果。

總之，高職英語的翻轉課堂教學模式通過課前、課中、課后三個階段的合理有效教學設計，為個性化教學和教學的良性互動創造了條件，搭建了平臺，能夠體現學生的主體地位，促進高職英語教學質量的提高，對促進公共英語教學改革和滿足當前高職英語人才培養需求具有重要的現實意義和深遠的影響，有必要在高職英語教學實踐中加大推廣應用。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：翻轉課堂；EGP高職英語教學；應用

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0105-01

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，將其應用在EGP高職英語教學活動中，需要積極參與教學活動，恰當選擇教學內容，因材施教，積極轉變家長角色，加強師生之間的互動交流，從而確保教學內容的開放化和可視化，提高教學效果。

一、翻轉課堂概述

隨著移動技術和互聯網技術的發展，我國出現了許多新型的教學模式和教學形式，并逐漸被教育領域所重視和認可。翻轉課堂作為一種新的教學模式，其主要是由教師利用網絡技術和資源來創建視頻，讓學生觀看和學習視頻中講解的內容，使學生深入了解和掌握相關的知識，提高學生的學習能力。一般而言，翻轉課堂在EGP高職英語教學中的應用，能夠打破傳統的課堂教學形式，讓學生在課前完成課堂中需要學習的知識，并將課后作業轉移到課堂學習中，使學生完成課外基礎知識的學習和課內知識的遷移，提高學習效率和教學效果。

二、翻轉課堂在EGP高職英語教學中的應用

（一）應用原則

在EGP高職英語課堂教學中應用翻轉課堂的教學模式時，其需要遵循以下原則：①積極參與教學活動。翻轉課堂在EGP高職英語教學中的運用，不僅需要創設良好的學習環境，還需高度重視課文的誦讀，從而加強學生對課文內容和情感意義的理解，便于學生積極思考、用心體驗和準確表達語言。相較于傳統的課堂教學而言，翻轉課堂更為重視學生的思想情感和思維能力，要求學生全程參與到課堂教學中，充分發揮學生的主體性作用。因此教師在實際教學活動中，需要對教學驅動任務加以精心設計，啟發學生的思維，促進教學質量和效果的提升。②恰當選擇教學內容。當前網絡上雖然有很多的教學資源，但是適用于EGP高職英語翻轉課堂教學的資源相對較少，這就要求教師在實際教學過程中，應保持寧缺毋濫的態度，恰當選用微視頻資源，精心設計教學活動，以此提高教學的有效性。對于EGP高職英語教學來說，其核心是教學內容，但是翻轉課堂中并不能將海量的教學內容加以選用，而需要通過系統和科學的應用，以此保證翻轉課堂的實施效果。總之，將翻轉課堂教學模式應用在EGP高職英語教學活動時，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強的內容，將其分散于整個學期的教學活動中，提高教學效果。

（二）應用策略

1.因材施教

教師在實際教學中應用翻轉課堂的教學模式，需要重視學生之間的差異性，結合學生的實際需求制定不同的教學內容、教學目標和評價體系。同時教師應該結合學生的不同層次，將全體學生劃分為不同的小組，使學生在小組合作探究中進行自主學習。如教師設置具有較強針對性的問題，讓學生進行小組討論和探究解答，從而調動學生學習的積極性，使學生感受學習的樂趣，完善學生的人格，促進學生的健康成長。

2.強化師生互動

教師在翻轉課堂教學活動中，需要尊重學生的主體地位，保證課堂教學的民主性與和諧性，結合學生的心理特征和認知水平，科學設計教學目標，提高教學效果。同時教師需要積極構建和諧平等的師生關系，成為學生的朋友，發揮自身的引導作用，拉近與學生間的距離，強化師生的互動交流。此外，教師需要合理運用翻轉課堂的教學理念，借用信息化網絡平臺開展課堂教學，指導學生進行組內學習，通過師生互動環節來強化學生的主體意識，提高學習效率和教學效果。通過這一系列的問題，使學生深入理解和體會問題的關鍵點，強化師生之間的互動，構建輕松和諧的教學氛圍，提高教學的有效性。

3.積極轉變家長角色

對于翻轉課堂的教育理念，其需要加以延伸，使其深入到家庭中，讓家長正確認識和了解新型教學模式的重要性，創設良好的學習環境，與學生一起觀看微視頻，對學生的學習情況有詳細的了解。

三、結語

對于翻轉課堂而言，其主要是以互聯網資源為基礎，屬于創新型的教學模式，需要以信息技術為支撐，符合教學改革的實際需求，有利于促進教育事業的良性發展。在EGP高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式時，需要充分尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，使學生能夠獨立思考和自主完成相關知識的學習，達到知識的遷移與內化。隨著教育體制的深化改革，許多新理念和新模式被廣泛應用在教育教學活動中，有效推動了教育事業的可持續發展。翻轉課堂作為新的教學模式，其主要是以學生為本，遵循因材施教的教學理念，從而豐富課堂教學內容，提高教學質量和學生綜合素質，構建新型的師生關系。

參考文獻：