微課教學的概念范文

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關鍵詞 微課 維度分析 教學應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.014

Analysis of Micro-lesson Concepts and Teaching Applications

HAN Yan， WANG Yiming

（Jiujiang Vocational and Technical College， Jiujiang， Jiangxi 332007）

Abstract In recent years， with the rapid development of computer science and technology， micro lesson has been more widely used， and also to the generally accepted the majority of teachers. Modern philosophy of education advocates and flipped classroom， mobile learning， learning combines fragmentation spirit of the Internet learning concept combining thoughts， which are widely used for the development of micro-lesson and provides the opportunity and space. This paper carried out a detailed analysis and summary for the contents of the concept of micro-lesson and teaching applications.

Key words micro-lesson; dimensional analysis; teaching application

1 微課的概念及內涵

在研究微課的概念時，每一個學者都是有著不同研究角度的，那么理解可能也是會有一定差異的，在研究我國多個學者對微課定義的不同闡釋的過程中，我們可以將微課的概念定義為三大類：第一類就是要體現出“課”的概念，認為微課應是一種短小的教學活動;第二類則是要體現出“課程”的概念，其應是有課程計劃、課程目標、課程內容和課程資源的;第三類是對應“教學資源”的概念，有數字化學習資源包以及在線教學視頻等。這三類概念在內涵上是有著共同點的，如結構完整、內容短小、以微視頻為載體以及目標單一等。現階段，我們能夠看到的微課也都是與這些特征相符合的，一些微課的媒體形式就是一段與教學相關的視頻，但是如果沒有學生這類學習主體，那么就沒有學生與教師的交往過程，就不能將其叫做“微課”。

在對“微課”的概念進行了相應的分析后，我們認為微課實際上就是一種能夠支持教師的教以及學生的學的新型的課程資源，而微“課程”就是由微課和微目標、微練習、微講義以及微教案等與之相匹配的因素共同組成的，當教師借助于微課進行教學時，教師與學生之間就可以產生良好的交互，這樣就形成了有意義的教學活動，其是屬于教學論的范疇的。

1.1 微課教學應用的維度分析

教師教學過程中應用微課時，可以采用的應用形式有很多種，而教師在設計和應用微課時，要想最大限度地保證微課的有效性和針對性，那么就必須對其進行全面的梳理、分析和總結。在研究微課的教學應用時，我們應主要從三個方面來分析，即微課應用的教學階段、組織形式和教學目標，具體如表1：

由表1我們可以看到，應用微課的過程中主要有三個教學目標：最基本的目標就是學習新知識，第一個目標是學習新知識，教師會更具針對性地來講解一些知識點，并借助于微課來促使學生預習新知識，從而為學生的學習提供教學支持，這樣學生在預習新知識點的過程中也能自主地思考問題并提出問題;第二個層次是對教學中難點的處理。教師往往都會總結學生們會重復出現的典型問題和錯誤，教師有時也需要重復演示那些過程性的內容，對于那些特別難以理解的教學內容，教師應能夠創設相應的問題情境;第三個層次就是鞏固和拓展。不同學生的學習程度是參差不齊的，如果學生的學習程度較高，那么所安排的微課應主要以拓展為目的，而對稍差的學生則應重點分析和講解那些難點問題，對試卷或作業的題目進行分析和講評，解決學生學習過程中出現的各類困難。不同的教學階段一定就會有不同的教學應用目標，一般情況下，課前都是學習新知識，課中教師應注重解決學生所遇到的重點和難點問題，課后則應突出鞏固知識和拓展。

在應用微課的不同階段，那么就會有相應的教學目標，同時還必須采用有針對性的教學組織形式，其中有三種教學組織形式是較為常見的：（1）獨立學習。獨立學習就是學生進行學習，根據自身的情況來有計劃地學習微課，通過學習微課來完成教師預設的任務，解決學習過程中遇到的困惑和問題，這種方式在課前、課中和課后都是適用的，在應用微課進行教學的過程中，其應用也是較為廣泛的;（2）協作學習。協作學習這種教學組織方式往往都是應用在課堂的教學過程中的，其是一種學生之間相互協作的學習模式，常見的形式有創設情境和小組討論等;（3）集體學習。通常情況下，教師在課堂上是無法完成全部的教學內容的，有些教學內容也是需要重復的講解和演示的，那么應用微課就可以替代教師的現場演示和講解，在教學的過程中應用微課，其最主要的目的就是實現對學生的個性化教學。

1.2 微課的結構化程度及相關因素

微課已經成為了一種發展得最為迅速的教學資源，其具有完善的內在結構，而教師是需要提前制定好應用微課的教學目標的，對教學應進行精心的設計，并且選擇最具針對性的教學內容。而如果微課的類型是有所差異的，那么其內在的結構化程度就肯定也是不同的，這一特點與微課的教學階段、應用類型和教學組織形式密切相關的，其具體的關系圖如下。當微課具有很高的結構化程度時，那么學生就可以進行個別化的學習，而如果其結構化程度較低，那么學生就應在教師的指導下進行協作學習和集體學習。對于那些用于課前和課后學習的微課，同學不能進行討論也沒有教師進行指導，那么對其結構化程度就有著很高的要求。而課中的微課對其結構化程度就沒有太高的要求，學生在學習的過程遇到了疑難問題和困惑時，教師也是可以及時地進行指導和講解的。

1.3 微課的教學應用模式

一般情況下，我們將微課的教學應用模式主要分為翻轉課堂教學、課外輔導差異和課內差異化教學、校外服務型教學這四種模式。（1）翻轉教學應用模式。教師應根據教學的實際要求在課前和課中安排好微課，先學后教是其最主要的特點，也就是在教師講授知識和組織探究問題之前，學生就可以學習微課了。而學生學習完成后，教師要想制定更準確的后續教學決策，就應安排一定的預設任務，從而了解學生掌握微課內容的程度。（2）課內差異化的教學應用模式。進行課堂教學時，教師通常都會為學生安排課堂任務，然而學生的學習程度是參差不齊的，那么一部分學生就無法順利完成課堂任務，他們就應先學習好微課，然后再將教學任務完成;（3）課外輔導答疑的應用模式。在學生的課余時間，其也會遇到一些疑難的問題，那么教師就應根據以往的經驗將這些題目的答題方法制作成微課，從而幫助學生更好地進行自主學習。所以，應用微課時應主要遵循兩個原則，第一，微課的學習更適合學生進行獨立學習，第二，由于在課中有時間的限制，微課的學習應盡可能安排在課前和課后。（4）校外服務型教學應用模式。所謂校外服務型教學指的是學校為畢業生提供多專業性的微課教學，學生會根據自身的工作崗位知識需求及自身拓展性學習進行選擇性的學習，這種應用模式目前可以應用到高校的頂崗實習環節中，將頂崗實習平臺與微課相結合，研究和開發學生在實習期間及就業后實用的微型課程，以保證教學的完整性與延續性，豐富頂崗實習平臺資源，創新學生實習期間老師的教學模式、手段、資源和學生實習成果，從而可以大大地提高頂崗實習質量。

2 結束語

現階段，微課從開始發展至今，它的概念及應用會越來越廣泛，并且在不同的發展和應用階段也會出現不同的教學組織形式，并且也有著不同的應用目標，對微課設計的結構化程度也都有著各自的要求。但微課最主要的作用就是實現教師多樣化的教學和促進學生的個性化學習，因此為了適應當今學生的學習需求，在傳統的四種微課的教學模式的基礎上，我們還應不斷地探索實踐并進行總結歸納，找到更符合教學的微課應用模式。

參考文獻

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【關鍵詞】微課理念；計算機教學；高效化

計算機是新時代的人們必備基礎技能之一，因其被廣泛運用于各個行業，甚至在我們的日常生活中也有著必不可少的地位。高職計算機教學是培養計算機技術人才的一大輸出地，其教學水平的高低對學生掌握計算機技術的情況有著非常重要的影響。在新課程的不斷推廣中，各種新興的教學方法被開發出來。微視頻是一種精簡的信息傳遞方式，能夠在較短的時間內被觀看者迅速接收。微課將課程的教學內容進行微視頻化的處理，以此來更好的開展高職計算機的教學活動。

1目前高職計算機教學中存在的問題

高職計算機是一門運用性較強的學科，同時也是一門技術性的學科，對學生的實踐能力要求較高。在目前的高職計算機教學中，還有些問題，主要表現為兩個方面:一是大部分教師采用的都是上一代教師的教學方法，學生在學習時聽課效率低，又不能有效的開展自學。高職學生大部分生性跳脫，不喜歡一板一眼的對著課本學習，喜歡追求一些新奇的事物。二是雖然在目前的高職計算機教學中，部分教師會使用多媒體等新興的教學工具來開展教學，但是收到的反饋卻不盡如人意。導致這種情況的原因是由于教師在使用多媒體時，沒有將技術性的內容進行展示，僅僅是將課本文字換個地方。總的來說，在高職計算機的教學中，這些問題已經對高職計算機教學的創新有設置了一定的障礙，大部分教師采用的教學方法都相對單一，沒有新意，與目前的學生發展節奏不相符，總體教學效率低。

2微課理念在高職計算機教學中的運用

為提高高職計算教學的效率，讓高職學生能夠學到更多的知識和技術，在畢業后能夠找到一個合適的工作崗位。基于微課理念進行教學方法的創新，是高職計算機教師改善現狀的有效途徑之一，以下就對微課在高職計算機教學中的運用進行探討。

2．1興趣化微課理念的運用實踐

職的計算機教師有責任和義務進行教學方法的創新，通過改變教學方法的方式來進行教學模式的轉變，讓學生成為教學的主體，更多的融入到教學中，牢固掌握計算機的知識和技能。鑒于此，高職計算機的教學內容學習起來是具有一定枯燥性的，學生學習起來難以堅持學習，即使堅持學習，在學習過程中缺乏有效的動力，對課本知識的學習過程不夠投入，導致其學習效率也較低。在高職計算機的教學中，讓學生提起更高的興趣，能夠有效的提升學生學習效率，在學習過程中更加激情。在微課理念中，一個典型的特征就是興趣化，結合此理念能夠將高職的教學內容進行有效整合，進而有效解決知識內容枯燥的問題。例如，在進行高職計算機中基本概念的介紹和學習時，可以用興趣化微課理念來開展教學。首先以拓撲圖的形式將計算機的基本理念進行總結分析，根據計算機的發展歷程，計算機的分類，計算機的運用以及計算機的發展趨勢。在微課件的制作中則可以利用Flas技術用一種樹狀圖的形式來進行展示，首先用一棵小樹來進行計算機起源介紹，然后隨著樹木的逐漸成長，又按計算機的具體有幾個分類而通過對應數量的不同形狀的樹木來進行該知識點的展示。然后在這些樹木成長之后，在樹木的枝干上分別演變出我們日常生活中用到計算機的場景。最后，在對樹木進行生長性的動作演示，延伸出計算機的發展趨勢。

2．2高效化微課理念的運用實踐

高職學校的大部分學生難以靜下心來進行理論知識的學習，在學習的過程中常常抓不住重點，學習效率低。將重點和難點知識進行集中講解是微課理念之一，即追求高效化，省去一些冗長而無用的內容，達到提高學習效率的目的。高職學校的學生正處于大腦思維活躍的時期，接受知識和信息的能力較強。因此，高職計算機教學可以通過高效化的微課理念來進行教學。例如，在進行高職計算機的“信息存儲與病毒防護”的教學時，教師可以進行高效化微課理念的教學實踐。高職計算機教師在實地的運用中，應對教材進行全面而深入的研究，分析整理出知識內容的重點，并形成一個聯系緊密的知識構架。在制作微課的過程中，應注意知識內容的邏輯性，以及展示的節奏性，讓學生在觀看微視頻時能夠集中精力緊跟課件內容，在短時間內容形成一個知識體系。根據這個知識構架，學生就形成了一個體系性的知識，而當其中有部分知識不清楚時就能夠按目標導向型的思路去自行學習補充，最終實現高效化。

2．3自由化微課理念的運用

根據高職學生愛好追求自由的天性，在高職計算機的教學中，應在堅持學生學習為主的背景下，結合學生的特點來進行自由化微課理念的運用。目前手機、MP4、iPad和筆記本等多媒體載體設備越來越普及，在微課的高職計算機教學中，微課作為一種虛擬的信息載體不受時間、空間的限制，能夠讓學生自由的進行學習。例如，在高職計算機“認識主板系統單元”的教學中，可以有效的開展自由化微課理念的運用。在此部分教材內容中，主板系統有CPU、內存儲器、BIOS芯片以及芯片組等細節部分。這些內容通常在一次的教學過程難以完全掌握，需要學生不不斷的進行重復性的學習，以此來鞏固知識。教師通過制作微課的形式將主板中的各個部分逐一的利用3D模式來進行演示，各部件在主板上的位置，分別是什么樣子，有什么作用，以及如何安裝和拆換進行全面的展示。在完成課堂教學之后，教師可以將微課件拷貝給學生，讓學生能夠隨時隨地的使用。為督促學生學習，教師還可以布置作業，讓學生至少2次實地辨別電腦主板，并用視頻記錄。可以是學生宿舍中的電腦或是市場上銷售的部件等，有效提高學生的實踐能力。

3結語

綜上所述，高職計算機教學是技術性較高的學科，需要學生投入更多的精力和時間對其進行研究學習。為改善目前高職計算機教學的現狀，提高教學質量，可以通過豐富教學方法來進行改變。其中，基于微課理念的高職計算機教學是一種有效的嘗試。在實踐中，教師可以根據課本上不同內容的特點，選擇合適的教學內容來展開。具體來說，可以利用興趣化、高效化以及自由化的微課理念來進行教學實踐，提高高職計算機的教學效率。

參考文獻:

［1］胡艷玲．淺談“微課”在高職計算機教學中的應用研究［J］．中小企業管理與科技(上旬刊)，2016(09)．

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關鍵詞： 科學概念教學 感性認識 思維方式 思維障礙

一、引言

在科學概念教學的過程中，讓學員掌握建立科學概念的基本思維方法，使學員形成、理解和掌握科學概念，發展思維能力，將新概念納入概念結構或學科結構之中，使學員真正理解概念的實質和內涵，并將其應用到實踐中去，把科學概念轉化為實踐技能，是培養學員思維能力的一個重點。教員在概念教學的活動中應當從使學員獲得足夠的感性認識入手，通過引導使學員在感性認識的基礎上對感性材料進行思維加工進而形成科學概念，并且要注重學員思維障礙問題的解決，通過加強應用、分層指導等方式使學員最終能掌握科學概念的根本，強化科學概念的應用，并在此過程中培養思維能力。

二、學員的感性認識

感知活動是形成科學概念的基礎，是培養學員思維能力的前提條件。學員獲得與科學概念有關的客觀事物的感性認識主要來源于生活經驗和觀察實驗。科學概念的形成過程是以感覺、知覺和表象為基礎，通過分析、綜合、抽象、概括、系統化、具體化等思維活動，從個別到一般、從具體到抽象、從現象到本質的認識過程。

獲得感性認識的主要途徑是生活經驗。學員在學習科學概念之前，頭腦中已經存在一些來源于生活經驗對一般客觀事物的直覺的認識，通常被稱為前概念。科學概念教學就是要將學員的前概念轉變為科學概念。教員應當在科學概念教學中恰當地列舉生活中的典型事例，創設良好的科學概念學習的環境，以引發學員的感性認識。在一個科學概念所概括的大量事例中，有的事例是含有事物本質屬性的例證（肯定例證），有的事例是沒有事物本質屬性的例證（否定例證）。為了使學員能夠掌握概念的本質，教員必須注重變式的運用。在變式教學中，教員應首先列舉足夠充分的、典型的、恰當的、學員熟知的肯定例證，將其與科學概念有關的特征加以比較，通過分析、概括這些例證進而抽象出科學概念；再列舉足夠多的、恰當的否定例證，比較與科學概念無關的特征，從而使學員真正理解、掌握科學概念。

學員獲得感性認識的另一重要途徑是實踐教學。通過實踐式教學展示有關的現象和過程，可以使學員獲得典型、生動、深刻且能反映事物本質屬性和共同特征的感性認識。觀察包含著積極的思維活動和穩定的有意注意，并借助過去經驗作用于人的感覺器官對客觀事物進行形象感知和反映，是一種系統的、較持久的知覺。在實踐教學過程中要使學員的觀察和思維活動結合起來，亦需要教給觀察方法，培養觀察思路，揭示現象本質。有目的、有計劃的觀察往往采用順序觀察、分部觀察和對比觀察，并在觀察中進行分析、綜合、歸納、概括。

三、概念形成的思維方式

思維是人的大腦對客觀事物的反映。它主要源于大腦對客觀事物進行抽象和概括的過程。學員只有在形成感性認識的基礎上，經過分析、抽象、概括等思維過程，才能形成科學概念。由此可見，思維加工是形成科學概念和培養學員思維能力的關鍵。

學員在感性認識的基礎上，對感性材料進行思維加工進而形成科學概念。這是一種創造性的腦力勞動，不僅需要運用抽象思維，而且需要依賴于形象思維和直覺思維，依賴于各種思維方法的綜合運用。

不同的科學概念，形成的思維方法不盡相同。最基本的思維方法有如下幾種。

（1）分析概括一類事物的共同屬性和本質特征。

（2）抽取物質運動的某一屬性，得出表征物質或運動的某種性質的量。

（3）用理想化的方法進行科學抽象。理想化的方法就是從多維的具體圖像中抓住最具有本質特征的圖像，建立起一個輪廓清晰、主體突出、易于研究、能從主要方面反映研究客體及其過程的新圖像。

（4）概念的組合及發展。科學概念有機地組成一個整體，各個概念間存在著密切的邏輯關系，一個概念往往是一些概念的發展，這一概念往往又是另一些概念的基礎。因此，依據概念之間的這種聯系從一個或幾個已知概念可以組合或者發展成另一個新的概念。

在科學概念的教學中，若只向學員提供形成科學概念的感性材料，而不讓學員參與思維加工活動和掌握建立科學概念的思維方法，盡管教員在引出概念的文字表述或數學表達式時講解得很清楚，但對學員來說，表面聯系與本質聯系、感性認識與理性認識、生活經驗與科學概念仍處于“分離狀態”，對科學概念的認識是膚淺的、片面的，思維能力未得到發展，當解決實際問題時往往出現錯誤。因此，要使學員真正理解科學概念的內涵和外延，有效地培養學員的思維能力，就必須在他們獲得必要的感性認識的基礎上，按照科學概念建立的思維過程，引導學員運用分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法對感性材料進行思維加工，抽象、概括出事物的本質屬性和共同特征，進而形成科學概念。這是在科學概念教學中培養學員思維能力的關鍵。

四、概念教學中的思維定勢與思維障礙問題

思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現象，是指人們按照某種固定的思路或模式去考慮問題，表現為思維的傾向性和專注性。在學習科學概念的過程中，思維定勢既有積極的意義，又有消極的影響。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當地運用到新的思維情景中去，促進問題的解決。消極的思維定勢是指人們把自己頭腦中己有的、習慣了的思維方式不恰當地運用到新的情景中去，固守一種分析問題的思路不變，從而對問題的解決產生干擾和不良的影響。相關概念的干擾主要有兩種類型：一是不能區分相近的概念；二是前科學概念的干擾。排除這些思維障礙，對于正確理解科學概念，發展學員的思維能力具有重要的意義。

在科學概念教學的過程中，要讓學員掌握建立科學概念的基本的思維方式；要列舉生活中的典型事例，組織開展實驗，讓學員獲得豐富的感性認識，使之在此基礎上進行思維加工，形成科學概念；要充分發揮思維定勢的積極作用，消除思維定勢的消極影響，引導學員不拘泥于某些原有的思維模式，著力于知識和方法的遷移，培養思維的靈活性，建立新的、靈活多樣的思維模式；要利用觀察、實驗、變式等方法排除前科學概念的干擾，用科學的概念去置換學員頭腦中的錯誤概念。總之，排除思維障礙是正確掌握概念、發展思維能力的重要環節。有鑒于此，我們要重視和加強對學員學習思維障礙的研究，并采取有效措施予以排除。

五、理解應用與形成結構

教員讓學員明確科學概念的內涵，了解科學概念的外延，加強科學概念的應用，形成科學概念的結構，是掌握科學概念的根本，對培養學員的思維能力有重要的作用。對科學概念的理解和應用，需要注意以下幾個方面。

（一）自主定義科學概念

對于科學概念的認知，可以先讓學員根據獲得的感性認識自己概括出概念的基本含義，再有針對性地加以指導，可以有效地培養學員的抽象概括能力。這種方式的實現前提是使學員獲得足夠的實踐經驗，以引發學員對科學概念內涵和外延的思考。科學概念的內涵是科學概念所反映的對象、現象、過程所特有的本質屬性；科學概念的外延是指具有科學概念所蘊含屬性的全體對象。在確定科學概念的內涵和外延時，通常要用到比較、分類等思維方法，故可以培養學員比較、分類等思維能力。

（二）強化實踐

一切理論和概念都源于生活實踐并最終應用于解決生活中的問題。應用是學習科學概念的目的，也是衡量科學概念掌握程度的重要標志。通過將科學概念付諸于實踐中，以鞏固、深化、活化概念，培養學員分析問題和解決問題的能力，提高其思維品質。在教學活動中，教員要注意總結和分析學員學習科學概念的思維障礙，了解學員的認知結構和能力特點，有針對性地選擇一些典型問題，讓學員從多視角、多側面予以思考和辨識，使之更全面、更深入地理解和掌握科學概念，從而發展思維能力。

（三）針對不同層次學員分別引導

由于科學概念一般較為復雜，因而要求學員一次性理解科學概念是不符合認知規律的。學員理解概念的過程，大致可分為領會、運用、完善、擴展四個階段。領會階段，主要是初步理解概念的定義、內涵及外延。運用階段，主要是直接應用初步理解的概念來分析或解決簡單的問題。完善階段，主要是理解全部內涵，掌握外延，明確其與相關概念的區別和聯系。擴展階段，主要是深刻理解和熟練、靈活地運用概念，即概念的深化和活化階段。在這四個階段中，前兩個階段的時間銜接比較緊湊，第二階段為第三階段作必要的鋪墊，后兩個階段之間可以有一段時間間隔。為此，在科學教學中，我們要針對不同的階段和不同學員的特點提出不同的要求，并給予分類指導。

六、結語

學員基于對科學概念的理解和應用，只有將新概念納入概念結構或學科結構之中，才能真正理解概念的實質和內涵。教員應根據科學概念教學的特點，幫助學員形成合理的概念認知結構，使之掌握系統知識的方法，更重要的是在實際工作環境中如何恰當地運用這些概念性知識，并將其轉化為實踐技能，這樣才能更有效地培養學員的思維能力。

參考文獻：

［1］林崇德.學習與發展［M］.北京師范大學出版社，1999.

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《義務教育物理課程標準（2011版）》強調：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式”.根據初中物理課程所涉及的探究性課題的內容特點，可以把探究性教學分為：建立某種概念和規律的探究活動，觀察、發現和解決問題的探究活動，尋求內部結構和模型的探究活動，技術設計與創新的探究活動，與社會問題相聯系的探究活動（包括當代科學技術發展的社會熱點問題及科學技術史中的問題）等.

筆者結合蘇科版《物理?八年級上冊》“速度”一節的課堂教學設計案例，談談如何運用探究性的教學模式，“以問題為中心”從相互依存的物理量中構建新的物理概念.

2“速度”新授課教學設計案例

2.1教學分析

“速度”這個詞在小學數學和科學課中就已經遇到過，但是當時比較關注速度的數值，對其單位未作要求.到了初中，以蘇科版物理教材的編排體系為例，在學習物體的運動之前，學生就已經接觸了聲音的傳播速度和光的傳播速度，但仍然是關注速度的數值，對其單位也沒有特別要求.總體來講，學生在學習這節內容之前對速度已經有了初步的認識，學生對速度并不陌生，但是僅僅局限于速度的大小，對為什么要用這個概念，這個概念又是怎樣來的并不清楚.

2.2教學目標

2.2.1知識與技能

（1）理解速度的概念，能用速度描述物體的運動.

（2）了解常見物體的速度和測量速度的一些方法，能用速度公式進行簡單計算.

2.2.2過程與方法

（1）通過探究活動培養學生初步的觀察能力、概括能力和實驗操作能力.

（2）通過速度概念的建立，讓學生了解研究問題和定義物理量的一種方法.

2.2.3情感、態度與價值觀

（1）培養學生學習物理的興趣，養成主動探究問題、積極主動尋求解決方法的良好習慣.

（2）在探究過程中形成實事求是的科學態度，增強學生克服困難的信心和決心.

2.3教學過程

2.3.1創設情景，提出問題

運用多媒體展示如下情景：（1）獵豹追捕野鹿；（2）緩慢爬行的蝸牛.問題1：物體的運動有快有慢，如何比較它們的快慢呢？ 2.3.2合作學習，探索問題

學生獨立思考、相互討論，并提出解決問題的方案.

方案1：相同的時間，比較物體運動的路程.

方案2：相同的路程，比較物體運動的時間.

問題2：生活中什么時候運用了方案1的方法？

賽跑、游泳比賽過程中，觀眾評判運動員運動快慢的方法.

問題3：生活中什么時候運用了方案2的方法？

賽跑、游泳比賽結束后，裁判員評判運動成績好壞的方法.

小結1比較物體運動快慢的方法：相同時間比較路程或相同路程比較時間.

2.3.3活動探究，強化認知

活動1：比較紙錐下落的快慢

如圖1所示，剪裁兩個等大的圓紙片，其中一個圓紙片裁去的扇形的圓心角比另一個大，再分別將它們粘貼成兩個錐角不等的紙錐.

問題4：將兩個紙錐從同一高度同時釋放，哪一個紙錐下落的快？

問題5：你是怎樣比較紙錐運動快慢的？

相同的路程，比較紙錐下落時間的長短.

問題6：有沒有其他比較紙錐運動快慢的方法？

相同的時間，比較紙錐下落路程的長短.

2.3.4認知沖突，深化探究

問題7：如果將兩個紙錐從不同的高度釋放，又該如何比較它們運動的快慢？

學生獨立思考、相互討論，并提出解決新問題的方案.

2.3.5建立概念，化解沖突

當紙錐運動的路程和時間都不相同時，我們運用“小結1”中的兩種方法都無法比較紙錐下落的快慢，所以我們需要一種新的方法，也就是比較路程和時間的比值，即比較單位時間內紙錐運動的路程.我們把物體在單位時間內通過的路程叫做速度，速度是描述物體運動快慢的物理量.

若用符號v表示速度，s表示路程，t表示時間，則速度公式可寫成： v=s/t.

2.3.6沖突再起，再次攻堅

問題8：用速度來比較物體運動的快慢，實際上是比較物體在單位時間內所通過的路程，本質上是用了“小結一”中的第一種方法.有的學生提出能否用第二種方法，比如都取相同的距離1 m，看誰通過相同的路程所用的時間短，也就是用t/s來比較物體運動的快慢？

學生獨立思考、相互討論，嘗試解決新的問題.

2.3.7教師引導，重視生成

當學生解決上述問題有較大困難時，教師應當適時點撥，提醒學生如果用這種方法來表示物體運動的快慢，比值越小運動越快，不如用單位時間運動的路程來定義速度更容易被人們理解.

2.3.8動手實踐，學以致用

活動2：測量紙錐下落的速度

問題9：要測量紙錐下落的速度，你認為要測量哪些物理量？

問題10：你選用的實驗器材有哪些？

問題11：實驗數據的記錄表該如何設計？

將實驗數據記錄在自己設計的表格中，并計算紙錐下落一段距離對應的速度（在學習下一節“變速直線運動”相關內容時，再指出該活動測量的實質是平均速度）.

3關于概念新授課教學模式的探討

3.1案例評析

本節課教學設計堅持“以問題為中心”的原則.首先，從貼近學生生活的情景切入課題，并提出問題.然后，讓學生自己先獨立思考、再討論，并提出解決問題的方案.接下來，在具體的探究活動中，對學生提出的具體方案加以演練，強化已有的認知.緊接著，教師有意識地給學生制造認知沖突，將問題探究引向深入，為速度這一新概念的建立奠定基礎.伴隨著學生的思考、討論，從而水到渠成地建立起速度這一新的物理概念來解決新的問題.然而，課堂教學并沒有到此為止，由于學生的創造性思維和好奇心的緣故，又提出了新的問題.課堂教學又以新問題為新起點，將教學引向更高更深層次.

正是在學生認知矛盾的發生和解決、再發生和再解決的過程中，學生主動地建構知識，而不是被動地灌輸和接受.學生在探究中發現問題，在探究中建立概念解決問題，學生參與到物理概念建立的全過程，真正體現了學生在學習中的主體地位，教師在整個教學過程中，是“編劇”、是“策劃”、又是“導演”，是教學的主導.

3.2“以問題為中心”的概念新授課教學模式的實施策略

在中學物理教學中，與速度類似的概念還有功率、密度、熱值、電阻、比熱容等.它們的共同特點是：從兩個物理量的依存關系中構建另一個新的物理概念，它所反映的本質與這兩個物理量都沒有關系.這種“以問題為中心”、從相互依存的物理量中構建新概念的探究性教學模式，整體的教學思路是從個別到一般再到個別、從具體到抽象再到具體.在實施這種教學模式時，我們首先要結合學生的心理特點和認知水平創設合適的問題情景，圍繞問題展開探究.實驗后，應引導學生進行抽象的思維活動，幫助學生提取本質因素、澄清錯誤觀念、形成對概念的正確認識和真正理解，并選擇新的情景讓學生應用概念，以實現及時反饋而達到鞏固的目的.

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關鍵詞 全科醫學 基層衛生服務 中等中醫藥衛生學校

1 全科醫學、全科醫療和全科醫生的概念

全科醫學又稱全科／家庭醫學定義是：全科醫學是一個面向社區與家庭，整合臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及人文社會學科相關內容于一體的綜合性醫學專業學科，是一個臨床二級學科；其范圍涵蓋了各種年齡、性別、各個器官系統以及各類疾病。其主旨是強調以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護與促進為方向的長期負責式照顧，并將個體與群體健康照顧融為一體。全科醫療是將全科醫學理論應用于病人、家庭和社區照顧的一種基層醫療專業服務。而全科醫生則是對個人、家庭和社區提供優質、方便、經濟有效的、一體化的基層醫療保健服務，進行生命、健康與疾病的全過程、全方位負責式管理的醫生。

2 衛生改革、社區衛生服務賦予全科醫生的使命

為適應衛生改革的需要，在城市要大力發展社區衛生服務。社區衛生服務是社區建設的重要組成部分，是在黨政領導、社區參與、上級衛生機構指導下，以基層衛生機構為主體，全科醫師為骨干，合理使用社區資源和適宜技術，以人的健康為中心、家庭為單位、社區為范圍、需求為導向，以婦女、兒童、老年人、慢性病人、殘疾人等為重點，以解決社區主要衛生問題、滿足基本衛生服務需求為目的，融預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育服務等為一體的，有效、經濟、方便、綜合、連續的基層衛生服務。中國政府承諾到2010年“居民可以在社區享受到疾病防治等衛生服務和一般常見病、多發病的基本醫療服務。”

3 新型農村合作醫療體制的建立也需要加快全科醫學的發展

2008年在全國農村基本普及新型農村合作醫療制度，中國政府承諾到2010年“使農民人人享有初級衛生保健”。在農村大力發展以縣級醫院為核心、鄉鎮一級醫院為重點的農村基層醫療，全科醫生是農村基層醫療衛生服務的骨干力量。

4 基層醫療機構的人員素質

2005年在四川省全科醫師師資培訓班學習時四川省全科醫學培訓中心主任李曉淳教授給出的數據是：2003年全國衛生技術人員的學歷構成是博士0．2％，碩士0．9％，大學本科13．2％，大專26．7％，中專46．6％，高中及以下12．5％。中專及高中以下學歷人員集中在基層醫療機構，特別是在西部地區，如在我們當地，鄉鎮一級醫療機構衛生技術人員的初始學歷約70％為中專，約25％為高中及初中學歷，5％為大專學歷(其中絕大多數為成人大專和高職教育大專學歷)，大學本科及以上學歷無；農村個體診所衛生技術人員的初始學歷與此相似。在西部基層醫療機構的衛生技術人員低學歷狀態是一個現實問題，而在短時間改變的難度很大。因為在西部廣大農村地區基礎生活設施較差，基層醫療機構經費不足、衛生設備簡陋而且落后，加之勞動報酬低，致使很大部分有正規學歷且學歷較高的醫學院校畢業生不愿意到西部的基層醫療機構工作。如在四川省全省鄉鎮衛生院院長工作大會上，四川省彭山縣黃豐鎮衛生院院長羅會強說，農村鄉鎮衛生院普遍存在著這樣的尷尬：一方面很少或沒有醫學院校畢業的高素質醫療人員，另一方面又因為窮鄉僻壤經常拖欠工資，正規院校畢業生不愿

來，來了也留不住。所以相當一部分鄉鎮衛生院患者少，收入少，制約了發展。今年我對在一家縣人民醫院實習的川北醫學院成人教育大專學生50人作問卷調查，了解他們畢業后的就業意向，是否愿意到農村基層衛生院工作?結果是：26位同學不愿意，20位同學可以選擇城市郊區的農村(以城市為中心車程距離在一小時內)，4位同學表示愿意。多表示回到偏遠的農村不如在城市“打工”以求發展。這是現今西部地區的現實問題。在農村基層醫療機構需要大批合格的醫學生去充實我們的隊伍，在西部地區我們中等中醫藥衛生教育學校則應當承擔此責任。

5 在西部地區中等衛生職業教育的優勢

中等中醫藥衛生教育、中等衛生教育在上個世紀中期至末期，為我國的衛生事業做出了不可磨滅的貢獻，培養了大批優秀的衛生專業技術人員，極大地充實了我國的基層醫療隊伍。在西部地區中等中醫藥衛生教育學校和中等衛生教育學校的學生絕大多數來自于當地農村，大多數學生熱愛自己的家鄉，也愿意回到自己的家鄉，為家鄉的父老鄉親出力。在我校，對近三屆中專和成人教育大專畢業生的就業意向問題進行問卷調查，綜合2001級、2002級、2003級畢業生的調查結果是：有意向回當地基層醫療機構工作的學生比例為中專中醫護理專業約50％，中專中醫醫療專業約65％，中專中西醫結合專業約60％；成人大專中西醫結合專業約45％，成人高級護理專業約40％(此數據來自于我校招生就業辦公室)。我們的優勢在于我們培養的合格畢業生，有近一半的學生愿意回到農村基層醫療衛生保健機構工作，事實上在西部的農村也正是他們在承擔初級衛生保健工作。

在中等中醫藥衛生教育中引入全科醫學理念是適應衛生改革的需要，有助于學生樹立正確的就業觀，以實現自身的價值。

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【關鍵詞】角色概念設計教學 創新思維 教學模式 探究與實踐

一、課程設計的理念與思路

角色概念設計是動畫專業學生必修的主要專業課程之一，特別強調設計意識和動手能力。針對學生的特點，因材施教，通過學習，使學生了解動畫角色形象的藝術特征、分類及不同表現形態，掌握角色設計的創作方法和塑造技巧、表達原則和造型結構語言，培養學生形成一種系統性的、創造性的思維習慣。使學生能夠依據動畫角色設計和制作的規范和流程，完成一整套角色設計方案。

本課程是在動漫造型基礎、動畫劇本制作課程的基礎上全面鞏固與提升，同時是原畫制作、電腦二維動畫短片制作等后續課程的準備過程，通過練習，鞏固知識與動手技巧，達到全面提高的效果，為學生之后的原創動畫片制作打下基礎。

本課程內容包括三大模塊，即結構造型基礎、仿做動畫、頂崗實習循序漸進的三步式教學模塊，并逐漸形成成熟的階梯式三步教學體系。在這一體系中，讓學生在學、仿、做的過程中，拓展自己的原創潛力，衍生更多的動畫作品，以此加大學生原創力的培養，并能最大限度地提升學生的社會能力、方法能力、專業能力。

二、角色概念設計教學中創新思維培養的重要性

什么是創新思維？創新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段使自己的藝術創作構思具有創造性、創新性、獨特性。創新思維的對立面就是因循守舊、隨波逐流，甚至是抄襲。在這種狀態下產生的作品自然不會有什么創造性，也不具有藝術價值。

在動漫創作中，原創角色尤為重要，其影響著整部作品的風格和定位，同時也影響其周邊衍生產品所帶來的社會與經濟效益。動漫角色的設計充滿著藝術性和設計性，角色概念設計課程是培養學生創新思維的有效載體，在整個教學過程的不同環節中都呈現出概念高于行為、創意勝于規范、過程重于結果的特點。我們在創作角色的過程中，大膽運用各種設計手法，將客觀原型進行夸張、變形、解構、重組等，但在教學實踐過程中仍然存在大量抄襲模仿的現象。學生作品受日本和美國的造型模式影響甚深，造型、色彩、構圖均似曾相識。因此，讓學生設計出具有原創性的個性化角色造型，我們需要對課程教學進行探究與改革。

三、多種教學方法的運用

按照“以學生為主體、以學生發展為中心、以學生就業為導向、以學生職業能力和素質培養為主線”的教學理念，以工學結合為切入點，根據課程內容和學生的特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色定位、啟發引導等多種教學方法。

（一）主題設定思路

整體設計思路本著內容積極向上，思想健康，適合推向市場、服務社會，在設計中又能反映學生的個性，利于多個情景位面的表達。因此可以結合現今社會提倡的共建文明社會、打造和諧家園的思路。確定短片（實驗）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識、科普知識等，可按小組或班級確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設計情景可按舞臺劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學生充分的想象空間。整體劃分為三個情景時空：古代社會（各種文化）、現代社會（各類文化社會）、異時空（種族、風俗隨意）。

（二）分組討論與集體創意

根據項目制作的要求，學生按3至5人一組。首先，學生確定角色造型計劃，通過資料收集與整理，制定方案，鼓勵學生創新求異，大膽地展開想象，提出獨創性的想法，最后通過討論進行歸納，制定可行的設計方案。按照商業化項目標準進行策劃、創意，然后完成實訓項目，在設計過程中著力培養學生集體討論和團結協作精神。

如以“古代社會”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯想。以文字表述進行構思，先對宋朝的時代背景進行分析，讓學生去了解宋朝人物的生存環境、生活習性、整體造型，歸納總結出其特征。2.設定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點出發，設定出若干不同的設計風格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發散思維。將具備宋朝人物特征的多個元素進行新的發散，開發出有趣的元素進行重組，并考慮能否與其他不同的事物結合，看會產生什么新的結果，能否轉換原有的概念。4.確定主題。經過發散性思維之后，每個學生可以根據自己的喜好和對宋朝人物特征的深刻認識，選定一個適合自己的設計風格和表現方式。要求學生所選風格盡可能不同，并具有鮮明的個性特征。5.分組討論。學生在討論會上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進一步修改、發展、完善自己的設計構想。6.主題呈現。選取最適合自己且最易于表達的設計風格和視覺元素，繪制出結構概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設計圖。最后對造型進行細化、調整，使造型更加生動、完整。

（三）案例教學法

選擇典型案例針對角色設計中的剪影特點、風格處理與制作方法等重點技能進行強化訓練。參照企業完成項目流程，限定學生在規定時間內完成，通過反復練習，使學生在規定時間內保質保量地完成任務，做到開拓設計思維、熟練運用方法、靈活運用技巧。

實訓前，教師先講解角色設計的步驟、方法、要求等基本要領，學生根據項目，設計相應的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導教師檢查后，進行制作。通過案例教學，能有效調動學生學習的積極性，激發學生的學習創作興趣，有效促進了學生積極思考與實踐，實現了教、學、做、體相互結合。

（四）崗位現場教學

例如，在完成“角色概念設計”的項目教學中，我們按需要會組織學生在校外參觀企業角色設計的工作環境與方式，圍繞角色概念設計的各個環節，與不同類型的生產企業技術高層一起，結合課堂上的授課內容、企業制作要求對學生進行實地教學，真正做到理論和實際相結合。在此教學過程中，學生體驗了企業文化、提高了學習興趣，使學生學習更具有目的性，增強了學生的事業心、責任心。通過現場教學，豐富了學生的概念設計專業知識和社會知識、提高了學生的綜合能力和整體素質，為學生將來走上工作崗位奠定了基礎。

（五）考核方式

該課程是考察課，我們遵循高校教學規律結合社會崗位能力要求，進行了課程考核方式改革，重點突出教學過程的創意設計。嚴格要求將學生作業的過程記錄，通過作業過程記錄反映學生創意理念和設計方法的掌握情況，重視學生知識運用能力和綜合素質培養的引導，實行學習項目階段評分，綜合考查學生的課程學習效果。

總評成績由學生的平時表現和最后整套角色設定冊的分數組成，各占50%。內容包括四個主要角色的設定、結構概念草圖的繪制、三視圖、表情設計圖、動作設計圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態特征明確；2.人物角色設定草圖，結構比例明確合理，設計具有原創性、趣味性，個性化特征明顯；3.人物角色設定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設定的標準應用版式合理，畫面安排美觀。

此外，課程組的教師充分利用先進的現代化網絡信息技術，已于2011年正式開設角色概念設計精品課程網站，及時更新教學大綱、實訓指導書、多媒體網絡課件、授課教案、習題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學網站建有師生交流園地，能及時解答學生的疑難問題和進行學習經驗的交流，使學生把課堂教學與課余網絡課堂有機結合起來，提供給學生更加寬松的課程學習環境。網絡教學給教師提供了了解學生的新窗口，彌補了課堂教學的局限。

專業教師收集各類網絡資源，以專業班級QQ群為載體，拓展交流平臺，就專業學習安排、信息資料收集、作品點評進行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向學院精品課程網絡平臺轉移，更好地為學生服務。

結語

上述教學探究與實踐，筆者在角色概念設計的教學理念、模式、內容和方法等方面進行不斷探索和實踐，拓展了設計教學的領域，開拓了學生的視野，有效開發了學生的創造力，培養了學生的團隊協作意識。以探討適合于我國高等教育的動畫角色造型類課程的教學新模式。

參考文獻：

[1]李四達.迪士尼動畫藝術史[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]孫豪.高校動畫項目課程的教學與研究[J].中國科技信息，2009（17）.

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關鍵詞：微課教學方法;職業院校;商務英語教學;效果;提升

引言：職業院校商務英語專業一直是熱門專業，隨著我國對外貿易的不斷深化，商務英語越來越有市場，而商務英語人才更加成為不可或缺的人才。因此，職業院校近年來也大力發展該項專業的素質培養能力，對于商務英語人才的培養也更加重視。為了能夠進一步加強對商務英語人才的培養，職業院校在教學方面引入了相對先進的技術，并且在教學方法上進行了一定程度的改革。改變傳統的教學方法，緊跟新課標的發展方向。引入微課的教學方式，從而在一定程度上提升了職業院校商務英語的教學效果。

一、微課教學方法的概念作用分析

（一）微課教學方法的概念分析。微課教學方法，從其廣義的概念上理解，實際上就是利用視頻多媒體，將教師在課堂內外對教學內容的重點難點以及疑點等進行匯總與總結，并且能夠將精彩的教學環節進行視頻分享，從而實現新式的多媒體教學模式。近年來，由于計算機多媒體的應用，讓教育改革在教育形式上有了翻天覆地的變化。越來越多的教育模式開始應用到教學課堂，從而在一定程度上提升了原有的教學效率。微課教學方法也就是在這樣的大背景下產生的，利用良好的多媒體教學資源，將重點內容和精彩內容進行匯總，從而以視頻的方式傳授給學生們，大大的提高了教學的趣味性和效率。

（二）微課教學方法的作用分析。第一，極大限度的節省了教學的板書時間，讓教師有更多的講授空間;在傳統的教學過程中，教師進行板書的時間會占據很多，而這在一定程度上就降低了教學的效率。教師不得不將大量的時間花費在抄寫上，而占用了講授的時間，從而造成了傳統教學授課效率低的問題。而利用微課教學方法，其第一作用就是能夠將教學時間的效率大大提升，從而讓教師有更多的時間進行授課，并針對問題進行講解，這在一定程度上提高了教學的效率。第二，微課教學方法可以實現重點的問題講解;微課教學方法中，會將重點問題進行針對性的講授。這是非常有作用的一種教學方法，利用視頻中對重點教學內容的講解，可以讓學生們更加有針對的進行學習。在不懂的地方，教師可以隨時進行視頻的暫停，然后進行針對性講解。因此，微課教學方法重點是可以讓學生們在學習的過程中，更加具有方向性。

二、微課教學方法在職業院校商務英語在教學中的應用

以上通過對微課教學方法的概念和作用進行分析，那么對于職業院校而言，在商務英語教學的過程中，微課教學方法有著怎樣的應用呢？下面就重點探討微課教學方法在職業院校商務英語教學中的應用。

首先，商務英語教學課堂中的重點和難點內容采用微課教學的方法，這可以讓商務英語在一定程度上更加豐富有趣。興趣是最好的老師，讓學生們有學習的積極性，才能夠讓教學效果有所提升。因此，將商務英語的教學內容進行為微課授課方式，尤其是重點內容部分，學生們會有方向的進行學習。其次，微課教學方法，可以將教師的優質內容進行匯總，從而實現精華教學。傳統教學的方法中，并沒有精華教學這樣的概念，主要是因為傳統的教學課堂過于在乎對于知識的傳輸，而不是傳授。學生們學習的效果往往不佳，而且教師進行教學也顯得困難。但是，采用微課教學方法就可以有效的解決這樣的問題。例如，將教師的精彩教學內容進行授課，那么學生們會更加愿意去學習。本著對教師的崇拜以及對教學內容的吸引，可以實現更好的教學范圍。當然，精彩內容教師還可以進行邊講解邊傳授，實現了更加高效的教學模式。最后，因為職業院校的教學環境相對比較寬泛，沒有全日制高校的教學生源以及教學資源。因此，為了能夠最大限度的調動學生們的積極性，采用微課教學方式是最有效的教學方式。不僅僅可以讓職業院校的學生們能夠感受到想對較低的學習門檻，更是讓學生們能夠有良好的學習環境。

因此，在職業院校有效而合理的利用微課教學方法，將其應用在商務英語教學的課程中，能夠在教學氛圍教學效果以及教學方向等多個方面進行改革與完善。提高商務英語教學的質量，從而實現高質量高效率的教學方針，為社會培養更可靠的商務英語人才。

三、微課教學方法的教學效果的提升

首先，教學課堂的氛圍好，大幅度提升學生的學習興趣;由于商務英語相比普通英語教學更加酸澀難懂，因此如果利用傳統的教學方式，學生們學習的興趣必然不足，而且厭學情緒相對較高。尤其是職業院校中，學生們的成績良莠不齊，而且學習的積極性也不是很大，造成了在傳統教學模式下，學生們學習商務英語的興趣不足。而利用微課教學方法，可以在很大程度上提升學生們的學習興趣，視頻教學的模式，將教學內容以影像的方式展示，從而給學生們強大的視覺沖擊，進而調動學生們學習的積極行。其次，微課教學方法能夠更加集中解決重點疑點以及難點問題，從而讓教學更加具有側重化以及方向性。傳統的教學方法中，對于商務英語的教學更加注重對于專有單詞的記憶以及交流方面的方法。但是，通過教師口述的方式進行講解，完全無法展現教學的重點。而微課教學方法，將商務英語中最為重點的教學內容進行視頻展示，并且能夠將教師在教學內外的教學方法以及知識點的講解，都能夠匯聚在視頻教學的內容中，從而能夠進行針對性以及側重性教學，這種教學方式，能夠提升學生們對于重點把握，并且在學習的過程中，能夠有學習的主攻方向。學習有了目標，那么商務英語的學習就不會那么困難了。因此，對于商務英語教學過程中，采用微課教學方法的另外提升效果就體現在對于教學的重點有了更加明確的方向，提升學生學習的方向性。將難懂的內容簡易化，從而實現高效教學的目的。最后，微課教學方法對于教學效率的提升非常顯著;微課教學方法重點是能夠將教學內容以視頻的方式傳遞給學生們，學生們在學習的過程中，當然更加希望能夠利用先進而豐富的教學方式進行。微課教學方法中，會將教學內容中精彩的部分以視頻的方式呈現。由于視頻的沖擊能力更加強，讓學生在學習的過程中能夠更加容易去理解。再者，商務英語的教學范圍通過微課教學方法必將得到更好的改善。視頻展示中，用來體現更多商務英語趣味性的內容，在同樣的一節授課中，加入微課教學方法，就可以讓原本相對枯燥的學習環境變得豐富起來。在興趣以及方向和教學內容的多方向改善的情況下，實現教學效率的提升，是非常有意義的。

結語：本文通過對微課教學方法的概念以及作用進行分析，從而進一步探討了其在職業院校商務英語教學中的應用。微課教學方法是基于新課標的要求下，提出的一種新式教學方法，利用視頻教學的優勢，將教學的重點疑點難點等都集中在一起進行授課，并且采用視頻的教學方式，可以在很大程度上提高教學的視覺沖擊力。此外，對于職業院校商務英語教學而言，其教學效果的提升也是非常明顯的。因此，有效而合理的利用微課教學方法，將其應用在商務英語教學的課程中，從而在教學氛圍教學效果以及教學方向等多個方面，都有一定的提升。提高商務英語教學的質量，培養更高質量的商務英語人才。

參考文獻：

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關鍵詞：建構主義；微課；本科院校教學改革

隨著信息技術的不斷變革創新，高校的教學模式也在逐漸發生改變，傳統的紙質資源和簡單的PPT授課已經不能滿足教學的需要，多樣化的教學方式、多元化的學習模式正在形成。微課作為一種新型的教學模式，建構了新的學習價值觀。

一、建構主義學習理論對微課的啟示

建構主義理論源于認知發展理論，主要闡述人類學習過程的認知規律，包括概念的形成、學習的發生、意義的建構、學習環境的創造等方面。建構主義學習理論認為，教師作為教育的指導者和知識的傳授者不再是教學活動的主體，教師只是學生建構意義的幫助者，強調學習是一個交流與合作的互動過程。教育活動的認知主體應是學生，學習是在教師的指導下以學生為中心的學習，教師應鼓勵學生積極建構新的學習理念，幫助學生形成學習動機。學生通過知識的加工處理、知識意義的建構來獲得知識，而不是簡單、被動地接受教師傳授的書本知識。學生在學習過程中，針對具體情境建構發現問題、分析問題、解決問題的能力。

微課作為一種新型的教學資源，通過創設學生熟悉的情境來激發學生的自主學習動機和興趣，幫助學生建構知識結構，提高學習效率，增強知識的實踐運用能力。因而微課是學生進行自主學習，建構知識意義的重要資源。

二、微課的研究現狀

微課實現了信息技術與教育教學的深度融合，有力地推動了全球教育教學的深刻變革。國外已經形成先進的微課教學理念，取得了較好的實踐效果。美國阿依華大學附屬學校較早提出了微型課程；新加坡為教師和學生提供了有效的學習平臺，以幫助教師進行微視頻設計；英國則在電視頻道以節目形式播放教學視頻。而真正首次提出微課概念的是美國圣胡安學院的戴維?彭羅斯，他基于建構主義理論創造了“一分鐘微視頻”課程。國外對微課的研究包括微課的概念、微課的設計、微課的應用以及微課模式對教育教學的影響。

相比國外，微課在我國出現較晚，胡鐵生[1]首次提出了“微課”的概念。目前微課在我國中小學和高職院校應用比較多，本科院校正在逐漸推廣。我國對微課的探討主要集中在微課的定義、特征、微課設計、發展策略及發展前景幾個方面。范福蘭等[2]探索了基于交互式微視頻教學資源的教學模式。焦建利[3]認為微課的目標是闡釋某一知識點，張一春[4]認為微課具有十大特點，劉明卓等[5]從頂層設計的視角提出了“微課程”的概念設計模型。余劍波等[6]提出了微課程的點鏈圈（PLC）模型，豐富和拓展了課程理論和教學設計理論。黃建軍等[7]提出應構建微課程的評價指標體系。胡鐵生等[3]將我國微課的發展分為微課資源構成、微課教學活動、微型視頻課程建設三個主要階段。國內外學者對微課的研究為我國本科院校微課的開發和發展奠定了一定的理論和實踐基礎。

三、微課與本科院校教學改革的關系

微課、慕課和翻轉課堂在高職院校開展得如火如荼，本科院校也已啟動微課作為混合教學模式，微課可促進本科院校教學改革的發展。

1.豐富本科院校教學模式

傳統教學模式比較單一，以教師講授為主，教學資源更新較慢。隨著互聯網和多媒體技術的不斷進步，以網絡視頻為主的微課教學能更好地適應本科院校教學的需求，有利于教師對教學資源的充分利用。微課借助動畫、音頻和圖表等工具，制作聲色圖文并茂的視頻吸引本科生自主學習。微課視頻可作為在線學習的資源，也可作為課堂教學的補充，形成多元化的教學模式。微課資源針對性強，能使學生的學習需求得到滿足，自主學習和終身學習的習慣得到培養。

2.體現“以學生為主體”的教學理念

本科教育一直本著“以學生為主體”的教學理念，倡導教師教得少一點，學生學得多一點。但在傳統教學模式下，很多教師仍以教師為中心，采用一言堂的教學形式，在一堂45分鐘的課上，教師不停地講，學生被動接受，導致教師累，學生也累，但學生的注意力只能連續集中10 分鐘左右，因此，教學效果很差，學生學不到東西。而微課時長一般在8-10分鐘，學生可以利用移動設備隨時學習。學生可在課前觀看微課視頻進行思考，帶著問題聽課。在課堂上，教師可以利用微課視頻作為教學手段，吸引學生的興趣。由于微課視頻可以反復播放，學生還可以利用微課視頻進行課后復習，強化鞏固知識。微課讓學生的學習變得靈活自主，滿足多樣化的個性學習需求。

3.主題明確，凸顯教學情境

傳統的課堂教學主要突出教學重點和教學難點，但學生仍把握不準。微課主題明確，聚焦于教學過程中的某個重點、難點、疑點或某個教學環節，針對性強。微課教學情境多姿多彩，通過創設教學情境、仿真教學環境來激發學生的探究興趣，提高創新意識和創新能力。

四、本科院校微課教學改革策略

微課教學的本質是為學生學習服務。雖然近幾年我國教育部門和高校大力推廣微課和反轉課堂等教學模式，但目前本科院校微課教學仍存在一些問題，部分教師仍習慣于傳統教學模式，還不能接受這種新的教學理念，也沒有掌握現代信息技術，不能很好地應用微課教學。也有一部分教師雖接受微課理念，也開始利用微課教學，但在設計微課時，選題過大，主題不突出，內容缺乏系統性，沒有師生間的互動，忽視了學生自主學習能力的培養。因此，本科院校需要囊韻錄父齜矯行微課教學的改革。

1.以培養應用能力為宗旨制定人才培養目標

本科院校以培養應用能力的人才作為人才培養的宗旨，應用型人才的培養需要制定精確的人才培養目標。只有人才培養目標定位科學，目標明確，才能真正培養高水平的、適合企業崗位需要的本科人才。課程的開發、教學內容的制定都應圍繞人才培養目標。因此，本科院校運用微課教學時，應充分了解市場環境和企業需求，構建應用型創新人才培養模式，培養實際操作能力較強的、具有創新意識和團隊合作精神的綜合素質人才。本科院校的微課不僅需要加強對學生的道德、素質以及業務能力的培養，還需要教師不斷改進教學方法，靈活運用各種教學手段，以提高學生的核心能力。

2.教育行政部門政策引導，構建科學的微課評價體系

目前，教育行政部門和本科院校也積極倡導“微課”教學。一些高校的教學質量監督部門把網絡課程建設作為課程建設的一個重要項目，由專人負責，組織教師參加各種微課和翻轉課堂的培訓，目的是盡快建設微課資源，實施混合教學模式。但由于一些本科院校還沒有制定科學合理的微課技術標準，導致微課教學開展并不順利，教師對微課教學積極性不高。教育行政部門應加強政策引導，制定科學的微課制作規范，構建微課評價體系，包括對微課視頻的質量、媒體格式、網絡平臺、教學環境、教學環節、教學手段及教學效果等方面進行評價，力爭建設高質量的“微課”資源，實現優質資源的共享。

3.優化微課設計

課程建設是教學基本建設的中心環節，是提高教學|量，實現人才培養目標的重要保證。設計新穎的微課能吸引學生的學習興趣。一個好的微課設計包括合理的選題、教學過程的設計、情境化的創設等方面。各高校要正確運用高等教育教學改革新理念和信息化教學新要求設計教學方案、組織教學資源和實施教學過程。緊扣人才培養目標設計微課，將人才培養規格和要求融入到微課中。微課的設計要以建構主義學習理論為指導，準確把握選題，教學目標和教學內容符合大學生的認知規律，教學過程的設計必須與任務匹配，創設學生樂于接受的學習情境，以提高學習效果。

4.構建網絡課程平臺

微課建設的目的在于應用，而微課的應用需要平臺，網絡平臺建設是實現微課的有力保障。因此，各個本科院校應構建網絡課程平臺，方便制作上傳微課，便于教師和學生交流。網絡課程平臺應包括課程的介紹、師資隊伍、教學內容、在線答疑、教學評價與反饋等教學資源。碎片化的微課資源方便學生自主學習，為混合學習和自主學習創造條件。不同微課的有序發展和優化完善，可逐漸構建學生的知識體系，使之達到更高的知識水平。微課網絡平臺的管理也很重要，要避免盲目上微課，造成資源的浪費，要讓網絡平臺處于實時更新中。

靈活便捷的微課教學模式很符合本科院校教育創新的需要。但微課也給本科院校人才培養提出了新要求，對本科院校教學改革提出了挑戰。因此，本科院校需要加強微課的建設與開發，把教師的微課建設與學生的微課學習納入學校教學管理的整體規劃。

參考文獻

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隨著社會的發展，教育理念也在不斷發展，教學理念發展引發課程的改革。近些年，創新的教學方法層出不窮，尤其隨著科技的進步，微課作為顛覆傳統的教學方法更是粉墨出場，給課程改革帶來了新的活力，打開了教育的新世界。本文筆者旨在界定微課教學的概念、闡述其特點的基礎上，探析微課教學在高校英語教學中的應用，為微課的英語教學實踐提供參考的價值。

二、微課教學的概念及教學特點分析

1.“微課堂”概念。“微課堂”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教 與學活動全過程。“微課堂”的核心組成內容是課堂教學 視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的教學“小環境”。

2.“微課”的教學特點。（1）教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成部分。根據學生認知特點和學習規律，“微課”時長一般為5―8 分鐘。（2）教學內容較少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課堂”的問題聚集，主題突出。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學活動。（3）資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，如 rmvb、wmv、flv 等，師生可流暢地在線觀摩課例、課件等輔助資源。

三、微課在高校英語教學中的運用

1.微課在高校英語教學中運用的可行性。首先，物質、技術的可及性。隨著社會的發展，科技的進步，我們現在已經毫無疑問的進入到互聯網時代，互聯網+思維影響并為我們的學習、工作、生活提供著便利，帶來變革。同時，高校作為我們高等教育的載體，在多媒體設備的配備上相對完備，為微課的可行性提供了物質基礎。其次，教師、學科的需求性。英語是一門應用型的學科，英語教學的培養目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中聽、說能力的培養強調情境性學習。微課的視頻教學可以很好的滿足和實現情境性教學。同時，據相關調查顯示，大多數英語教學者表示由于理論課講解的可行性、教學模式的單一性，以及考核方式以背書考試和論文考察的枯燥性導致教學效果并不理想，他們也想嘗試新的教學方式。最后，學生的適應性。目前，高校的學生幾乎都是90后，90后是在信息化和互聯網思維中成長起來的一代，他們熟悉新技術、崇尚新文化、喜歡創新，傳統課堂教一味地說課學習對于他們已經不再是最有吸引力的課堂。因此，在英語教學中應更多嘗試和引用創新的教學方式，尊重學生的個性，提高學生學習的主動性，從而更好實現英語教學目標。

2.微課在高校英語教學中的具體運用。首先，微課設計要和教學目標一致。在設計高校英語教學的培養目標，明確并圍繞英語教學中“聽、說、讀、寫”四個范圍的學習目標和原則展開，有計劃、有目標的設置微課主題和內容。其次，注意微課教學方法多樣性。第一，運用翻轉課堂提高學生的參與性。在微課教學中，應把以教師為中心的理念轉變為以學生為中心的理念。90后的高校學生有一定的文化基礎，思維活躍，創新性強，有個性，有想法，在英語微課教學中，應充分尊重學生個性。在教學視頻錄制中，可以由學生自行設定課程主題、設置錄制內容、完成視頻剪輯、自己上課授課的形式增強教學的參與從而提高學習的積極性和學習的效果。第二，制定與微課教學相匹配的考核方式和學習計劃。傳統的課文解說、單詞聽寫、背書考試、論文考核已不再適應微課教學的考核，應嘗試各多種的考核方式激發學生學習的積極性。同時，可以依據學生學習的特點，適當的改變學習的計劃和步驟。最后，應做好答疑工作。在微課的視頻學習中，課程要求的學習內容都已傳達，但教學的目的在于理解和運用，因此在微課教學中，教師應更關注學生的掌握情況。充分利用課堂時間為學生進行答疑。同時，教師也可以利用新媒體手段，如微信公眾號、微博等與學生展開學習互動，在線為學生答疑，將微課從課堂延伸至課下，既可以提高學習的效果也可以增強知識的傳播的廣度，解決學生的類似疑問。

四、微課在高校英語教學中的運用的注意事項

1.恰當學習激勵。在英語的學習上，學生存在一定的被動心態，認為過了高考之后便無需再學習英語，學習英語的自覺性較低。因此，在微課的英語教學中可以設置相關的獎勵，增加教學趣味性，提高學生學習熱情。

2.做到真正創新。在微課教學中，應嘗試更具互動性、個性化、趣味性的教學方式，不能僅僅錄制上課的內容。根據筆者的教學經驗，教學中應設置更多打破常規、創新的教學方式，如讓學生參與情境教學錄制等。

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【關鍵詞】高中數學；微課；導入；應用；建議

數學是眾多學科教學的基礎內容，對學生的邏輯思維能力具有一定要求，尤其是高中數學課程，多種公式以及圖形的計算與推導等較為復雜，而部分學生數學成績不理想也多是由于其邏輯思維能力的限制。為改善這一狀況，相關學者認為將微課導入到高中數學教學中有助于簡化數學課程的復雜性，使學生更容易理解不同板塊的學習內容，進而提升高中數學課程的教學效率。本文將對高中數學微課導入所涉及的一系列問題進行闡述，并分析在高中數學教學中導入微課的實際操作，最后提出推動微課在高中數學教學中應用的可行性建議。

一、微課概述

微課從廣泛意義上來講是一種微型教學工具，具體所指向的是應用多種信息技術。根據認知規律，其呈現碎片化的學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源。微課的主要呈現方式是視頻，因此，教學視頻屬于微課的核心構成部分。除此之外，還涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學素材、教學反思、復習、測試、學生反饋、教師點評等眾多功能模塊。這些結構經由數字化與信息化形成一個微型的教學環境，這種環境便是微課。但由于微課屬于一種全新的教學工具，教師普遍都沒有接觸過，因此在實際落實過程中呈現出諸多的問題。

微課的特點主要體現在四個方面。其一，教學時間短。微課所呈現的是視頻教學，依據學生的認知規律設置課程的時間段，而最長的時間也不會超過10分鐘，因此，比照課堂教學的45分鐘來說，微課的教學時間相對較短。其二，教學內容少。微課教學過程中課程問題較為集中，且重點突出。因此，比照課堂教學中所要完成的復雜眾多的教學內容而言，微課教學內容更為簡練。其三，趣味性與創新性強。微課教學內容較少，因此，人人都能夠成為課程的開創者，其核心目的是將教學內容與目標以及手段進行緊密結合。就這一點來看，課程的建設者必然會結合自己所熟悉的且有興趣的問題進行課程安排。其四，針對性強。微課在短時間內集中開展“無生上課”活動，參與者能夠及時聽到他人的評價，并以此作為調整依據，設置更為有針對性的課程，因此，對比傳統課堂教學，微課針對性更強。

二、高中數學課程導入微課的價值

在高中數學課程中導入微課的訴求主要體現在兩個方面。首先，數學是一門相對復雜的學科，涉及眾多的概念，而為了使數學課堂的呈現方式更為簡練，表達更為完美，編者在進行教材編寫時隱去了概念的形成過程，導致學生較難在短時間內學習與真正地理解這些概念。其次，在應試教育背景下，高考為學生帶來了強大的壓力，多數教師僅關注學生的成績，展開題海戰術，在教學過程中多采用直接給出概念的方式，導致學生不能夠真正地理解概念，而運用時容易出現錯誤，長久發展下不利于培養學生的發現與創新能力，甚至會導致學生失去學習數學課程的興趣。

微課導入到高中數學課程教學中，能夠有效地解決上述問題，就教師方面而言，微課導入能夠改善單純灌輸式的教學，學生能夠在課程開始前經由微課進行相關概念的了解，便于提升課堂教學效率。就學生而言，微課這種以微視頻為渠道的呈現方式，豐富了教學形式，容易激發學生的興趣，有助于提升學生的自主學習效率[1]。

三、關于高中數學微課的導入問題分析

（一）導入原則分析

為適應移動化以及碎片化的學習，微課導入需要滿足四個設計原則。第一，時間設計原則。微課的最佳時間應該控制在5-8分鐘，最長限定在10分鐘之內，避免學生的注意力分散，降低學習積極性。第二，目標設計原則。微課導入并非將數學概念直接灌輸給學生，而是引導學生自主發現問題，并展開探索，因此，課程目標的設計是需要關注的主要問題。第三，內容設計原則。內容的設計需要具備針對性與趣味性，在充分吸引學生參與學習的基礎上更有針對性地安排學習內容。第四，微視頻設計原則。微視頻是微課的主要呈現方式，微視頻的質量將直接影響到教學質量，為此，教師需要充分關注這一主體[2]。

（二）導入可行性分析

微課的教學時長較短，不會占用學生過多的時間，學生的接受性較強。與傳統課堂教學對比，微視頻的預習方式更容易激發學生參與學習的興趣，而預習過程中有教師的指導，使得預習更具有針對性。就高中走讀學生而言，教師能夠將制作好的微課上傳至學生公共平臺中，學生能夠在任意時間進行下載觀看；針對住宿學生而言，教師能夠利用教室中的多媒體進行課件播放，可操作性較強，也就是說微課教學適用于所有學生[3]。另外，微課是傳統教育模式向信息化方向轉變過程中的一個產物，本身就具有一定的教育屬性，因此，微課導入具備了先天的可行性條件。而微課導入的制作與傳播較為簡單，教師與學生都能夠在短時間內予以掌握，并熟練操作，其操作便捷性也進一步增強了微課在數學課程教學中應用的可行性。

（三）微課導入的教學策略分析

微課導入為高中數學概念教學提供了一個全新的教學策略，實現了數學課程教學的創新發展。微課導入教學策略分為三個步驟。第一，對相關數學高年級的教學材料進行收集與整理，這些資料需要結合微課導入應用目標進行選擇。第二，根據教學設計，制作微課，制作微課的過程較為簡單，僅需要在平臺中根據指導步驟順序操作即可。第三，呈現微課，將制作好的微課上傳至公共媒體平臺中，為學生提供課前預習，同時也可以制作階段性測試的微課，學生能夠隨時檢測自己的階段性學效果[4]。

四、微課在高中數學中的應用

數學是一門抽象的思維課程，對學生的空間想象能力具有一定的要求，若學生不能夠做出充分的空間想象，則很難在短時間內對數學內容進行理解與掌握，尤其是在幾何課程教學中，這種問題最為常見[5]。例如，空間幾何圖形的課程講授中，傳統課堂教學中教師會在黑板上畫出空間幾何圖形的直觀圖，多數學生都難于在短時間內發現一些隱性條件，在這種情況下很容易造成學生對幾何概念理解的偏差，教師進行指導的難度會加大。而應用微課導入則能夠有效地解決此類問題。教師利用三維立體幾何面板制作微課，展示旋轉運動，使學生在立體與動態的觀察過程中理解空間幾何圖形的各種原理。由此，學生能夠很容易地理解與掌握數學內容，進而提升了課堂教學效率[6]。

五、推動微課在高中數學課堂應用的可行性建議

（一）強化教師微課制作水平

為更有效地在高中數學教學中應用微課導入，首先需要做到的便是提升教師的微課制作能力。具體實戰中，教師可運用自主學習或參與團隊學習等方式，主動地參與到各種微課制作培訓中，不斷地提升自身的微課制作水平，如此能夠更為嫻熟地應用微課導入。另外，教師需要加強彼此間的交流，借鑒彼此的課件制作優勢，彌補自身制作的不足，由此，實現微課制作的不斷完善[7]。

（二）增強學生對微課教學方式的認知

微課的應用與發展離不開教師的應用，同時也不能夠脫離學生的支持。只有保證學生對微課的認可，教師才能夠切實地運用微課導入這種授課方式。例如，函數課程講授過程中，教師選擇日常生活中較為常見的實例或實際畫面，引發學生的聯想與思考，經由與現實的連接，促使數學問題得到更為清晰的解答。基于此，教師應該引導學生去發現微課導入這種教學方式的有利價值，提升學生對微課的認知以及興趣，從而使其更為自主地參與到微課教學過程中。

（三）完善微課制作所需各項設備

微課是經由多種信息技術所實現的一種教學方式，在微課導入應用過程中自然不能夠缺少相關的設備。基于此，學校方面應該提升對微課應用的關注，加大對微課教學模式引入的投資力度，進一步完善學校內部的相關教學設備，為微課的制作與應用提供硬件基礎保障。只有如此才能夠促進高中數學微課形式科學的使用，并提升高中數學課堂的教學效率。

六、結論

綜合上文所述，高中數學是一門相對復雜的課程，對學生的空間想象能力以及邏輯思維能力要求較高，學生在傳統課堂教學中會面臨較多的困難。基于微課導入的教學時間短、教學內容少、針對性強等優勢，將微課教學形式引入到高中數學教學過程中具備了可行性條件，微課的應用能夠有效地改善這些問題。為進一步推動微課導入在高中數學課堂教學中的應用，需要強化教師微課制作水平，增強學生對微課教學方式的認知，完善微課制作所需各項設備。

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