如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者曾對(duì)我校的學(xué)生作過(guò)一次課外閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是對(duì)中國(guó)四大古典名著并非人人涉獵，對(duì)其他有影響的作品讀得不多。

二是對(duì)古典詩(shī)詞缺乏熱情，有把蘇軾說(shuō)成唐朝詩(shī)人的。

三是對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道。

四是對(duì)外國(guó)名著知之甚少。

五是喜愛(ài)看的偏重通俗刊物（如《故事會(huì)》、《民間故事》）；偏重情節(jié)離奇、刺激性強(qiáng)的武俠、言情小說(shuō)。

造成此原因主要有：觀念淡漠，認(rèn)為讀不讀不會(huì)影響考試成績(jī)、把大量的時(shí)間花在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的操練和掌握上，缺少閱讀的時(shí)間、由于遠(yuǎn)離閱讀，長(zhǎng)期享受不到閱讀的，沒(méi)有閱讀的興趣。

古人很早就給我們指明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的方法和途徑。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”和“讀書百遍，其義自見(jiàn)”就分別從不同的角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書，才能“腹有詩(shī)書氣自華”。現(xiàn)實(shí)的事例也告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學(xué)巨匠不是通過(guò)大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？因此我們必須樹立大語(yǔ)文的教育觀，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，把學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文放到社會(huì)大課堂的廣闊背景中去。課內(nèi)學(xué)方法，課外得“營(yíng)養(yǎng)”，課內(nèi)向課外延伸、拓展。緊緊抓住文學(xué)名著閱讀這塊重要陣地來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。首先我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據(jù)中學(xué)生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的不同時(shí)代背景下豐富的社會(huì)生活和所包含的深刻思想內(nèi)容以及卓越的藝術(shù)成就，使學(xué)生受到美的熏陶，產(chǎn)生美的追求，提高文化修養(yǎng)和欣賞水平，從而培養(yǎng)健康的閱讀興趣。

篇2

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

農(nóng)村閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，制約著農(nóng)村閱讀教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村教師教學(xué)方法單一、落后，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村教師的課外不閱讀、課下不備課，也限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展；農(nóng)村學(xué)校書源不足，學(xué)生可看的書太少；農(nóng)村學(xué)生家庭不重視；農(nóng)村學(xué)生對(duì)課外書籍選擇的錯(cuò)位。要改變農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就必須做到：

第一，在閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。閱讀是讀者與作者之間的對(duì)話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課文之間的對(duì)話與交流的過(guò)程，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生，所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，老師也要把自己融入到學(xué)生的探討中去，平等地發(fā)表自己的看法，平等地接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣才能縮短師生之間的距離，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，同學(xué)們閱讀課文后，從“云的形態(tài)和天氣”及“云上的光彩和天氣”兩個(gè)角度來(lái)分別列表，判斷天氣情況。為了體現(xiàn)平等，學(xué)生列表老師也列表，并互相評(píng)價(jià)。這樣，課堂上才能充分體現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)，老師再幫助學(xué)生共同改進(jìn)他們的研究成果。因此教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)テ肺丁@取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。

第二，在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀是需要交流的，因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要師生共同探究、學(xué)習(xí)和品味。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用各種合作的方式，營(yíng)造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量。教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)《社戲》時(shí)，本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，就可放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互交流中領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的“三美”，即自然美、人性美和情感美。讓學(xué)生充分交流、討論，發(fā)表見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；開(kāi)展有效

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中必不可缺的一部分。閱讀教學(xué)是否有效關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的練習(xí)，和對(duì)于教材內(nèi)容的理解與掌握。那么怎么樣來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀，掌握閱讀知識(shí)呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合材料，進(jìn)行深入思考后，筆者將自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀閱讀教學(xué)如何有效開(kāi)展方法寫下來(lái)，希望與大家一起探討。

一、確立學(xué)生為閱讀教學(xué)中的主體地位

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生，而不是老師。更主要是現(xiàn)今閱讀教學(xué)中基本對(duì)話大多數(shù)都是學(xué)生與老師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，卻忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而已。語(yǔ)文課文是有編者精心挑選出來(lái)的，分為精讀部分與略讀部分，學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性是教師必須強(qiáng)調(diào)的，也就是讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)自主閱讀。美國(guó)著名航空工程師查爾斯?布勞爾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個(gè)呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權(quán)威人士皺一下眉便郁郁而終。”由此可見(jiàn)，創(chuàng)造的本質(zhì)是自由、與眾不同的，而教學(xué)中教師只要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)信任與鼓勵(lì)，樹立正確的學(xué)生觀、教育觀，確立學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、閱讀潛能就會(huì)得到最大發(fā)揮。

我國(guó)著名的大思想家、大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之為知之，不知為不知，是知也。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的沒(méi)在動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)之前的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平來(lái)提出閱讀要求，再對(duì)學(xué)生閱讀課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切記不可太過(guò)容易要不然學(xué)生會(huì)覺(jué)得浮躁，而太過(guò)難則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可操之過(guò)急。比如教學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀懂一句話，二年級(jí)時(shí)則鼓勵(lì)學(xué)生能讀通、運(yùn)用，有一定的感情，三年級(jí)則對(duì)學(xué)生提出更高的閱讀要求，鼓勵(lì)學(xué)生能夠由句到段進(jìn)行閱讀理解，這樣不同的階段提出不同的要求，循序漸進(jìn)，學(xué)生慢慢的也就能夠理解全篇課文內(nèi)容了。

二、注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀與閱讀練習(xí)

普通話朗讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本功，更是閱讀教學(xué)的重要組成部分。如何進(jìn)行有效的朗讀呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、面部表情以及語(yǔ)氣停頓等，教師可以開(kāi)展班級(jí)朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中去，做到正確、流利、有感情朗讀課文，體會(huì)參與朗讀活動(dòng)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師為了練習(xí)學(xué)生的感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容，教師可以利用抒情性課文。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生能夠在朗讀中讀出作者對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情，從而讓學(xué)生懂得感恩，并對(duì)整首詩(shī)加以背誦，品味情感。再比如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以選擇給學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行對(duì)話情景再現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀熱情。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀思維，提高閱讀效率

閱讀是一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是充滿期待與實(shí)現(xiàn)的心理活動(dòng)，而思維則是具有發(fā)散性的特性。著名發(fā)明家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)，就是對(duì)驚奇的不斷擺脫。”因此，在閱讀這一過(guò)程的初始階段，思維模式就開(kāi)啟了，這時(shí)就會(huì)對(duì)接受讀物的第一信息產(chǎn)生猜測(cè)、詢問(wèn)與期待，從而自主的進(jìn)行閱讀。

情感對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀思維也起著至關(guān)重要的作用。教師在踏進(jìn)教師進(jìn)行授課時(shí)，要以飽滿的熱情對(duì)待學(xué)生，這是牽住學(xué)生情感紐帶的關(guān)鍵。比如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中插入插圖與音樂(lè)《小燕子穿花衣》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那美好的春天情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維拓展，提高閱讀效率與學(xué)習(xí)效率。

四、注意讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、深化思維、積累知識(shí)、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。那么，如何提高閱讀教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本意義和作用

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其閱讀教學(xué)的方法是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的方法之一。因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)，使學(xué)生盡量掌握文學(xué)知識(shí)，受到文學(xué)熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)閱讀的教學(xué)方式和方法、能積極開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的智力，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷的塑造中學(xué)生的良好的道德品質(zhì)、健康的人格力量都會(huì)起到十分重要的作用。同時(shí)、閱讀的教學(xué)方法有利于學(xué)生提高掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，所以我們說(shuō)、中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)提高中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值還在于為成長(zhǎng)中的中學(xué)生提供精神食糧，并不斷地補(bǔ)充其營(yíng)養(yǎng)。它能不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)積極的閱讀思維

興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是“愛(ài)學(xué)”的老師。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍，巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點(diǎn)破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對(duì)表達(dá)主題有何作用？”學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，自然會(huì)掀起思維活動(dòng)的波瀾，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

真正的閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生與文本的平等對(duì)話，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)來(lái)對(duì)文本進(jìn)行解讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。語(yǔ)文課堂要求老師和學(xué)生應(yīng)該平等參與，共同發(fā)展，但教師參與又不應(yīng)該是一般的普通的參與者，教師應(yīng)該是所有參與者的核心和靈魂。由于信念、特質(zhì)、能力、眼光等等的不同，無(wú)論是老師還是學(xué)生，即便是對(duì)同一文本都可以做出自己的解讀。“語(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

四、發(fā)展學(xué)生想象式閱讀

我們知道：畫家借助于線條和色彩來(lái)描繪五彩繽紛的社會(huì)生活；音樂(lè)家憑借節(jié)奏和旋律來(lái)譜寫抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)章以表達(dá)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)及感悟；而文學(xué)家則以一種特殊的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)為媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作――通過(guò)塑造藝術(shù)形象來(lái)反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)及感悟。這種作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)從作用于感官角度來(lái)講，表面上它沒(méi)有繪畫的直觀性和音樂(lè)的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來(lái)的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來(lái)的音樂(lè)的有聲性。“想象”一詞的含義，商務(wù)印書館2002年出版的現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典解釋為：“對(duì)不在眼前的事物想出它的具體形象”，在這里我們稱之為“再造性想象”。此外，心理學(xué)上指：“在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程”，我們稱之為“創(chuàng)造性想象”。從這里我們不難看出無(wú)論是“再造性想象”還是“創(chuàng)造性想象”，其共同之處就是在“想”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生圖畫。不過(guò)，“再造性想象”所產(chǎn)生的畫面是客觀地把語(yǔ)言文字本身所包含的畫面呈現(xiàn)在讀者腦中，而“創(chuàng)造性想象”則是在“再造性想象”的基礎(chǔ)上，結(jié)合讀者自己的生活經(jīng)歷、個(gè)性情趣、文學(xué)修養(yǎng)等經(jīng)過(guò)主觀加工而創(chuàng)造出的新圖畫。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式。

五、拓展中學(xué)生的閱讀思維

在每篇課文學(xué)完以后，要向同學(xué)們推薦一些與內(nèi)容相關(guān)的文章和閱讀材料，以達(dá)到鞏固和增強(qiáng)對(duì)課文的理解。另外，向同學(xué)推薦一些經(jīng)典名著，使學(xué)生汲取文化中的精華，人類的高深智慧，體味恒久的生命力。學(xué)生們閱讀這些經(jīng)典，不僅增強(qiáng)了對(duì)五千年悠久燦爛的中華的了解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和責(zé)任感，而且還對(duì)健全學(xué)生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”？。所以，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“拓展性閱讀中的拓展遷移”，是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

總之，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語(yǔ)文教育工作者，我們必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，使我們的學(xué)生能更快更好地適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志剛.淺談閱讀教學(xué)中的感悟[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（05）.

篇5

2013年，泰州市中考語(yǔ)文試卷中，名著考查題就很有代表性，不妨從這道題的分析中歸納出一些名著考查的趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)我們今后的名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，尋找到相應(yīng)的對(duì)策。

2013年泰州市中考語(yǔ)文試卷第5題名著閱讀。

（1）保爾?柯察金是長(zhǎng)篇小說(shuō)《 》中的主人公，這部作品是蘇聯(lián)作家 （作者名）在雙目失明、脊椎硬化的困難條件下寫成的。

（2）試卷開(kāi)頭標(biāo)注的歌曲名稱是“一個(gè)師傅仨徒弟”，其實(shí)取經(jīng)隊(duì)伍中還有一位稱唐僧為師父的“徒弟”。請(qǐng)結(jié)合右側(cè)動(dòng)畫片截圖與你的閱讀經(jīng)歷，完成下列兩小題。

①請(qǐng)概括出這位“徒弟”成為取經(jīng)隊(duì)伍成員的過(guò)程。

②請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)這位“徒弟”在取經(jīng)過(guò)程中的作用。

一.名著考查的四大趨勢(shì)

趨勢(shì)一：注重基礎(chǔ)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求九年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到400萬(wàn)字，對(duì)閱讀材料提出了七個(gè)方面的建議。這一舉措無(wú)疑是為在教育教學(xué)中營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍提供了很好的示范，旨在引導(dǎo)學(xué)生向自主閱讀的書桌靠攏。閱讀建議也會(huì)有效地減少學(xué)生閱讀的盲目性，起到了很好的導(dǎo)向作用。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有沒(méi)有真正進(jìn)行名著的閱讀，首先看他名著的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有沒(méi)有掌握。作品名稱、作者姓名及生活時(shí)代、主要人物及其性格特征等等方面的常識(shí)是必須要掌握的。例題第⑴題正是體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的考查原則，考查了作品名稱、作者姓名，還涉及到主要人物及其主要經(jīng)歷。這些知識(shí)點(diǎn)的考查，都提醒學(xué)生在閱讀名著時(shí)，要做一個(gè)有心人，記住這些常識(shí)性知識(shí)。

趨勢(shì)二：注重趣味性

工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科將承載著閱讀品味語(yǔ)言文字和培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣相統(tǒng)一的重任。隨著時(shí)代的變遷和影像技術(shù)的發(fā)展，我們已進(jìn)入一個(gè)讀圖時(shí)代，圖像、影像等帶來(lái)的視覺(jué)文化開(kāi)始影響著語(yǔ)文教學(xué)。大量涌現(xiàn)的圖畫印品常常在學(xué)生身邊出現(xiàn)，同學(xué)們也習(xí)慣在視覺(jué)盛宴中感知美，他們的審美傾向與審美情趣因此或多或少有所改變。上世紀(jì)六七十年代風(fēng)靡全國(guó)、影響了幾代少年兒童精神生活的“小人書”現(xiàn)象讓我們不得不對(duì)“圖”情有獨(dú)鐘，自然引發(fā)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中“圖”“文”并存的現(xiàn)象進(jìn)行思考與探索。

為了在讀“圖”時(shí)代體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，命題者在第⑵題題干表述部分就提醒學(xué)生觀察動(dòng)畫片截圖，尋找“取經(jīng)隊(duì)伍中還有一位稱唐僧為師父的‘徒弟’”。學(xué)生在讀圖時(shí)，自然會(huì)興趣盎然。而且判斷這位“徒弟”是誰(shuí)。能夠根據(jù)圖畫上面的形象，結(jié)合平時(shí)的閱讀經(jīng)歷，變換成與之相關(guān)的情節(jié)概述。所以第一問(wèn)就設(shè)計(jì)了“請(qǐng)概括出這位‘徒弟’成為取經(jīng)隊(duì)伍成員的過(guò)程”的一道題。這樣的題型，不但考查了學(xué)生對(duì)名著的閱讀情況，而且考查了學(xué)生對(duì)“美”的畫面的欣賞與感悟。不但體現(xiàn)了一份試卷檢測(cè)的嚴(yán)肅性，同時(shí)也體現(xiàn)了特定年齡段所要求的“趣味性”，可謂“趣”味盎然。

趨勢(shì)三：注重探究性

《西游記》中的白龍馬本是西海龍王三太子，因縱火燒毀玉帝賞賜的明珠而觸犯天條，后因南海觀世音菩薩出面才免于死罪，被貶到蛇盤山等待唐僧取經(jīng)，之后又誤吃唐僧所騎的白馬，被菩薩點(diǎn)化，變身為白龍馬，皈依佛門，載乘唐僧上西天取經(jīng)。

不容否認(rèn)，白龍馬在《西游記》里一直是把自己當(dāng)作唐僧的徒弟的。我們?cè)跁锌梢哉页龊芏嗍聦?shí)加以證明。第30回，白龍馬聽(tīng)人講唐僧是個(gè)虎精，心中暗想：“我?guī)煾阜置魇莻€(gè)好人，……必然被妖怪把他變做虎精，害了師父。怎的好？怎的好？大師兄去得久了，八戒、沙僧又無(wú)音信！”同是這一回，白龍馬叫了八戒“師兄”，嚇了八戒一跳，他還安慰八戒“哥啊，你莫怕我”，并勸得八戒請(qǐng)來(lái)大師兄救師父。第69回，行者要龍馬尿治病，龍馬又叫“師兄”，行者稱他為“兄弟”。不說(shuō)白龍馬自個(gè)兒，就是八戒在第23回時(shí)不也稱其為“弟兄”。他說(shuō)白龍馬“那般高大肥盛，只馱著老和尚一個(gè)，教他帶幾件兒，也是弟兄之情”。行者則叫八戒莫攀他，因?yàn)檫@是“各人的功果”，實(shí)際上也間接承認(rèn)了白龍馬是他們的師弟。

他的活動(dòng)在《西游記》中所占的篇幅不多，性格表現(xiàn)不是很明顯、突出。白龍馬的刻畫不是沒(méi)有缺點(diǎn)。如形象不夠豐滿，在鷹愁澗時(shí)與西行時(shí)的性格不太統(tǒng)一，但是，他畢竟還是一個(gè)成功的形象。他有膽略，不會(huì)討歡喜，不會(huì)突出個(gè)人……他只是默默地干著并非引人注目卻又必不可少的事。

以上故事情節(jié)，只要是系統(tǒng)閱讀了名著的同學(xué)都會(huì)留下較為清晰的印象。翻開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“探究”一詞的注釋：探索研究；探尋追究。試卷中第⑵題的設(shè)計(jì)，就是要求學(xué)生在某一故事情節(jié)或整部名著中“探索研究”“探尋追究”相對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，這就對(duì)學(xué)生提出了相對(duì)較高的要求。考生必須對(duì)名著真正進(jìn)行了閱讀，否則將難以探尋到相應(yīng)的故事情節(jié)；必須具備探索的意識(shí)和篩選的能力，否則同樣不能解答。這正體現(xiàn)了名著考查的“探究性”。

趨勢(shì)四：注重關(guān)聯(lián)性

例題第⑵題第二問(wèn)：請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)這位“徒弟”在取經(jīng)過(guò)程中的作用。這道題設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將《西游記》中有關(guān)白龍馬的為數(shù)不多的幾處情節(jié)關(guān)聯(lián)起來(lái)，前面的故事也許為下文埋下伏筆，后面的故事也許是前面故事懸念的解答。學(xué)生如果只是浮光掠影、囫圇吞棗地閱讀，就不能弄清前后故事之間的關(guān)聯(lián)性，相互之間的滲透性。如果只是斷章取義，只及其一，不及其余，就會(huì)失之偏頗了。

當(dāng)然，名著考查的趨勢(shì)也許還有其他，但相對(duì)于初中學(xué)生而言，應(yīng)著重關(guān)注名著考查的四性。學(xué)生無(wú)論是平時(shí)的閱讀，還是完成名著的作業(yè)，都要建立在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上。

二.名著閱讀的三大對(duì)策

面對(duì)名著考查的趨勢(shì)，在平常的名著閱讀活動(dòng)中，我們又將如何開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)呢？

首先，要保證學(xué)生閱讀名著的時(shí)間。名著閱讀貴在堅(jiān)持，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，可以每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。教師利用課堂上的時(shí)間，或進(jìn)行專題講座，激發(fā)閱讀的濃烈興趣和強(qiáng)烈愿望；或介紹閱讀的方法技巧，告知學(xué)生如何進(jìn)行勾玄提要，做讀書筆記；或讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中閱讀，因?yàn)榱己玫拈喿x氛圍，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，由此產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣。這種狀態(tài)、習(xí)慣、興趣延續(xù)到課外，必將帶動(dòng)課外的閱讀，學(xué)生會(huì)因此受益終生。

其次，要經(jīng)常開(kāi)展名著閱讀交流活動(dòng)。為了使閱讀成為一種自覺(jué)的行為，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓學(xué)生有一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)。每學(xué)期安排一定次數(shù)的讀書心得報(bào)告會(huì)、讀書筆記展示會(huì)等。隨著知識(shí)的豐富、能力的提升、情感體驗(yàn)的逐步深入，學(xué)生對(duì)名著的感悟能力也必然會(huì)不斷提高。初一階段，可以采取故事會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己感興趣的故事情節(jié)。從初二起通過(guò)辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)、寫讀書筆記等形式，逐步過(guò)渡到對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)、作品主題的探討上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

另外，讀名著，更重要的是要做到讀寫結(jié)合。第一，要勤做摘抄，摘抄是一種根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好，將精美難得的文段分類摘抄保存下來(lái)，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是每天閱讀的整理鞏固。在摘抄的形式上，可以采取語(yǔ)錄式摘抄，摘錄名人警句、精彩詞句；可以摘抄內(nèi)容提要、主要情節(jié)，給短小的文章列提綱；還可以既摘抄精彩語(yǔ)段，又對(duì)其進(jìn)行賞析，寫出自己對(duì)作品的感悟、人物的評(píng)價(jià)、主題的理解等。第二，如果學(xué)生的知識(shí)、能力達(dá)到了一定的程度，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編。改寫是建立在對(duì)作品的情節(jié)、主題、人物的形象有了一個(gè)較為深入的了解之后進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。改寫能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)原著的閱讀賞析能力、思維想象能力及綜合寫作能力。有機(jī)會(huì)重寫名家大作，改變?nèi)宋锩\(yùn)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出很高的寫作熱情。

不可否認(rèn)，考試具有指揮功能。它往往能夠引領(lǐng)教師平時(shí)教學(xué)的方向。因?yàn)槊}者往往是這一學(xué)科領(lǐng)域的專家，他們往往站在一個(gè)高度，以高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力去挖掘?qū)W科課程的精微要義。我們也只有在這些專家的引領(lǐng)之下，才不會(huì)迷失方向。

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)

四年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)科中，四年級(jí)以前學(xué)生接觸更多的是字詞的識(shí)記等，都是奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，而進(jìn)入四年級(jí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由字詞識(shí)記轉(zhuǎn)向閱讀理解，逐漸培養(yǎng)閱讀能力，教師教學(xué)的重點(diǎn)及思路也要發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者根據(jù)小學(xué)四年級(jí)閱讀閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并進(jìn)一步對(duì)閱讀教學(xué)的展開(kāi)做出策略性思考，以期為日后教學(xué)工作做出

啟示。

一、帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多種樣式的閱讀文章

四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化，盡管這種變化在小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)初見(jiàn)端倪，到了四年級(jí)則更為清晰地顯現(xiàn)出來(lái)了。新特點(diǎn)包括，實(shí)用性文章、描寫性文章在增多，學(xué)生的眼界逐漸得到了開(kāi)拓。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強(qiáng)烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對(duì)這樣的情況，教師要根據(jù)不同文章的文體特征，表達(dá)的情感內(nèi)涵等，逐漸教學(xué)生如何閱讀，如何面對(duì)不同類型的文章。在課堂教學(xué)之余，也要分享給學(xué)生一些類似的文章，既能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，體味不同文章的不同特點(diǎn)，也要使學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中對(duì)不同文體產(chǎn)生獨(dú)特的體味。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個(gè)階段，教師要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)，首先是要教學(xué)生如何進(jìn)行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來(lái)。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當(dāng)前市面上，青少年版名著很多，但質(zhì)量良莠不齊，教師可以為學(xué)生把關(guān)。在教師的堅(jiān)持下，逐漸形成可上可下聯(lián)動(dòng)的閱讀教學(xué)體系。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

n堂教學(xué)的意義就在于引導(dǎo)，尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語(yǔ)文學(xué)科，任何一個(gè)人都不可能單純地依賴課堂的學(xué)習(xí)學(xué)好語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂教學(xué)中，通過(guò)有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說(shuō)明文等，教師可以同時(shí)推薦一些同一主題不同體裁的文章供學(xué)生閱讀，讓他們?cè)趯?duì)比中尋找樂(lè)趣。帶領(lǐng)學(xué)生與文章中的主人公對(duì)話，在學(xué)習(xí)中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠使學(xué)生日后的成長(zhǎng)受益匪淺。

四、與家長(zhǎng)形成互動(dòng)

與家長(zhǎng)形成互動(dòng)，就是要求教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同為提高學(xué)生閱讀能力做出努力。在教學(xué)過(guò)后，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，生活的環(huán)境也限于家庭與學(xué)校，在這種情況下，教師與家長(zhǎng)都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長(zhǎng)在生活中自覺(jué)閱讀，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮榜樣作用，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、人文的生活環(huán)境。家長(zhǎng)還要為學(xué)生進(jìn)行書籍的選購(gòu)與篩選，而教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。畢竟作為語(yǔ)文教師，是與學(xué)生接觸最多，并且具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人，術(shù)業(yè)有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學(xué)生，并且推薦給家長(zhǎng)。

五、為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生正處于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，開(kāi)始掌握主動(dòng)性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段，提高學(xué)生的閱讀能力，就要為學(xué)生提供一定展示的平臺(tái)。在班級(jí)開(kāi)辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學(xué)生傳閱；評(píng)選每周閱讀之星，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)；舉辦演說(shuō)家、故事家比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容分享出來(lái)。要幫助學(xué)生樹立閱讀有益、開(kāi)卷有益以及奇聞共享的意識(shí)。盡管小學(xué)階段學(xué)生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學(xué)的目標(biāo)所在。

整體而言，進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀網(wǎng)絡(luò)。教師要照顧到學(xué)生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時(shí)間，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)成.在希望的田野上追尋“閱讀夢(mèng)”：提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.

篇7

2016年福建省又重新回歸到了全國(guó)高考的模式之下，比較福建省高考的語(yǔ)文卷和全國(guó)新課標(biāo)卷，雖然在很多板塊上都有區(qū)別，但細(xì)細(xì)比較應(yīng)該看到，在閱讀量上兩卷有著巨大的區(qū)別，篇幅變長(zhǎng)，閱讀量變大了，難度也與福建省高考語(yǔ)文試卷有所不同。教師的指導(dǎo)拓展?jié)u漸讓位于學(xué)生的自主拓展，而教師的角色更多的是在鑒賞中成為學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的導(dǎo)師，引導(dǎo)閱讀的方法，引導(dǎo)閱讀的思維，引導(dǎo)閱讀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)閱讀的鑒賞。

【關(guān)鍵詞】

新高考 有效延展閱讀 文學(xué)素養(yǎng)

2016年福建省又重新回歸到了全國(guó)高考的模式之下，比較福建省高考的語(yǔ)文卷和全國(guó)新課標(biāo)卷，雖然在很多板塊上都有區(qū)別，但細(xì)細(xì)比較應(yīng)該看到，在閱讀量上兩卷有著巨大的區(qū)別，篇幅變長(zhǎng)，閱讀量變大了，難度也與福建省高考語(yǔ)文試卷有所不同。因而如何有效提高高考閱讀的水平成了迫在眉睫的事情。閱讀速度和閱讀質(zhì)量便是其中兩個(gè)極為重要的內(nèi)容，所以在如何進(jìn)行閱讀，如何有效延展閱讀上做進(jìn)一步深入研究，以期提高新高考下的教學(xué)質(zhì)量。

一個(gè)教師僅僅把閱讀局限于教科書，學(xué)生的視野難以想象。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的。我們必須力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活。”可見(jiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，僅靠課堂上的時(shí)間進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須要延展閱讀教學(xué)，從課內(nèi)走向課外，從教本走向名著經(jīng)典，提高學(xué)生的閱讀賞析品評(píng)的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文有效延展閱讀是很多語(yǔ)文教師研究的課題，但如何提高閱讀的有效性才是關(guān)鍵。那么如何才能做到有效延展呢？下面從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、正確認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文課外有效閱讀的重要性

新高考之下，語(yǔ)文閱讀是重點(diǎn)課程。僅靠教學(xué)范圍內(nèi)的若干語(yǔ)文課內(nèi)的文章，確實(shí)是無(wú)法滿足學(xué)生的求知需求，此時(shí)課外的有效延展閱讀就顯得極為重要，因?yàn)檎n外有效地閱讀可以拓展學(xué)生的視野，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)地興趣，可以提高學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。高中生正處于求知若渴的階段，活潑的性格對(duì)外界事物充滿了關(guān)注，課內(nèi)的知識(shí)滿足不了他們的廣泛興趣。但是，高中生的性格特點(diǎn)和文學(xué)素養(yǎng)卻個(gè)體差異較大，因而在目前的高中語(yǔ)文教育的時(shí)候，課內(nèi)的學(xué)習(xí)必須要向外延展，教師的培養(yǎng)必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。課外的有效閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，不僅打破課本內(nèi)容的閱讀局限，還拓展了學(xué)生的知識(shí)面和視野。只有不斷地延展閱讀，才能領(lǐng)略不同領(lǐng)域的知識(shí)，品味不同風(fēng)格的作品。當(dāng)然，有效地延展閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

二、正確認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文課外閱讀急需改善的現(xiàn)狀

于漪老師曾說(shuō)：“當(dāng)前，圖書市場(chǎng)魚龍混雜、泥沙俱下，我們青少年要學(xué)會(huì)選擇經(jīng)典的文學(xué)作品來(lái)閱讀：學(xué)生應(yīng)該將有限的時(shí)間精力用在人類精神文化的精品上，因?yàn)榻?jīng)典是那個(gè)時(shí)代對(duì)人類、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的最高認(rèn)知。”面對(duì)當(dāng)代高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間精力都有限的現(xiàn)狀，我們教師應(yīng)當(dāng)怎么去面對(duì)課外延展閱讀的問(wèn)題？

當(dāng)今媒體高度發(fā)達(dá)，閱讀的途徑多樣，紙質(zhì)書籍的閱讀不再是唯一的選擇，網(wǎng)絡(luò)在線、電子媒體的閱讀已經(jīng)隨手可得，面對(duì)可自由選擇的眾多閱讀資料，高中生雖然已經(jīng)將要成年，但還沒(méi)有準(zhǔn)確選擇定位的能力，基本處于盲目的狀態(tài)，多選擇地是休閑娛樂(lè)類，少的是經(jīng)典的閱讀，多選擇地是心靈雞湯類，少的是名著的閱讀。加上目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的課外閱讀并沒(méi)能真正發(fā)揮有效補(bǔ)充作用，因而進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由觳⒂行У赝卣苟紭O為重要。

另一方面，高中教師在課內(nèi)教學(xué)的任務(wù)中，升學(xué)壓力山大，語(yǔ)文教師常常忙于課內(nèi)，輕于課外，甚至是無(wú)暇顧及，課外閱讀更多的成了學(xué)生自主的閱讀行為，使學(xué)生的課外的閱讀僅僅是讀，課外閱讀中的教師指導(dǎo)能力不足，無(wú)法提高課外能力發(fā)揮作用。加上教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀不進(jìn)行考查，教師自身文學(xué)素養(yǎng)的水平不高，讀學(xué)生應(yīng)試能力水平過(guò)于關(guān)注，忽視了課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要。

三、立足課本，由課內(nèi)向課外，拓展閱讀的能力

高中學(xué)生雖然已有了較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和自主意識(shí)，但還是對(duì)課外閱讀缺乏選擇性，為了提高課外閱讀質(zhì)量，可以采用教師推薦的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀。讓學(xué)生自主拓展和教師指導(dǎo)拓展可以兩者并存，互為因果。為了發(fā)揮課外閱讀的補(bǔ)充作用，可以幫助學(xué)生選擇與課內(nèi)閱讀材料的主題相一致的閱讀素材，當(dāng)然。教師也可以讓學(xué)生多方面選擇與課內(nèi)閱讀題材相同或者相近的作品。進(jìn)行自主閱讀。以在課上討論，學(xué)生如果能把所閱讀的材料重點(diǎn)連貫講述，賞析，說(shuō)明課外的知識(shí)已經(jīng)留存在學(xué)生的腦海深處，并已經(jīng)形成自己的理解。教師的指導(dǎo)拓展?jié)u漸讓位于學(xué)生的自主拓展，而教師的角色更多的是在鑒賞中成為學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的導(dǎo)師，引導(dǎo)閱讀的方法，引導(dǎo)閱讀的思維，引導(dǎo)閱讀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)閱讀的鑒賞。

課內(nèi)的作品，可以從不同的角度向課外延伸，從閱讀主題、閱讀內(nèi)容、閱讀文體等等角度都可以有效的向課外延展閱讀。比如，在學(xué)習(xí)必修二課文《游褒禪山記》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，從文中挖掘可用的寫作素材，并布置幾道閱讀思考題讓學(xué)生在課外查找、閱讀與本文作者相關(guān)的閱讀材料，以豐富學(xué)生的寫作素材庫(kù)，培養(yǎng)多角度解讀人物的能力，提高學(xué)生的探究水平，讓學(xué)生得到更多的人文滋養(yǎng)。大一點(diǎn)的，比如之前福建卷要求學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以從主題入手，挖掘禮義，去探討有關(guān)的文化底蘊(yùn)。可以從內(nèi)容上去引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，結(jié)合于丹的《論語(yǔ)解讀》，進(jìn)一步的結(jié)合生活的，展開(kāi)對(duì)作品的思考。可以從傳承傳統(tǒng)文化的角度入手，去領(lǐng)略國(guó)學(xué)大師們的經(jīng)典解讀，引導(dǎo)學(xué)生讀南懷瑾老先生的《論語(yǔ)別裁》。課內(nèi)作品的有效延展閱讀，不僅滿足了學(xué)生的課外需求，也能在教學(xué)之外提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、課外向課內(nèi)的有效轉(zhuǎn)化，需要正確的引導(dǎo)

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。課外的閱讀，適時(shí)拓展了學(xué)生的有關(guān)知識(shí)，豐富了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。巴班斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生。教師引導(dǎo)的有效課外延展閱讀是必要的，但還需注意正確的做好引導(dǎo)工作。首先，必須把握好閱讀適量的原則。拓展延伸不是越多越好，其實(shí)語(yǔ)文課本內(nèi)的作品都是經(jīng)過(guò)專家認(rèn)證的經(jīng)典名篇佳作，所以語(yǔ)文課外的延展還是必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，精心的選擇，不要以無(wú)限制的拓展延伸代替課堂，拓展延伸的關(guān)鍵在于適切，要把握好適量的原則。其次，還要把握好適度的原則。拓展也不是越深入越好，范圍越大越好，適當(dāng)合理，才能不流于形式，這樣才能真正起到有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。只有這樣，才能讓課外延展閱讀有效為課內(nèi)服務(wù)。

“語(yǔ)文綜合性學(xué)生有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”（《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。課外有效延展閱讀就是這樣一種自主的活動(dòng)。把課堂延伸到課外，延伸到生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的積累。我們常說(shuō)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。樹立大語(yǔ)文觀，將課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將課外的知識(shí)和課內(nèi)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能加強(qiáng)教學(xué)的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的橫向遷移。

【參考文獻(xiàn)】

【1】于漪.走近經(jīng)典――語(yǔ)文閱讀新視野.上海教育出版社

【2】畢養(yǎng)賽.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引論.浙江教育出版社

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關(guān)鍵詞：課內(nèi)學(xué)習(xí)；課外閱讀；有效結(jié)合；整合策略

在“課堂教學(xué)如何進(jìn)行課內(nèi)外的整合”主題研究實(shí)踐中，我進(jìn)行了不同的嘗試，取得了一定的效果。為了更好地體現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，讓課外閱讀有效地為課堂服務(wù)。我首先營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，在教室窗臺(tái)上、書架上、沒(méi)人坐的課桌上等學(xué)生觸手可及的地方，擺放上一本本學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的書籍，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀。一、二年級(jí)放童話故事或《三字經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》等拼音讀物，到了中高年級(jí)就放幾本名家名著、科普讀物等。每逢課間休息時(shí)，便有三三兩兩的學(xué)生，翻翻這本書，比較一下那本書，有借書的，有還書的。那些不愛(ài)讀書的學(xué)生在這樣的讀書氛圍中自然而然也會(huì)受到熏陶。

學(xué)生愿意讀書了，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就有意識(shí)地找一些與本組有關(guān)的文章、資料來(lái)讀，以豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，學(xué)生就找了大量的資料，進(jìn)行閱讀后篩選出對(duì)理解本課有用的一些圖片、文字等信息，在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與大家進(jìn)行充分的交流，有學(xué)生介紹了威尼斯的狂歡節(jié)，有同學(xué)介紹了威尼斯的木樁這一獨(dú)特景觀，還有學(xué)生介紹了與威尼斯特點(diǎn)相似的蘇州風(fēng)光，也有介紹威尼斯地形存在隱患的……讓大家對(duì)威尼斯的風(fēng)情有了更多了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力及資料的整理運(yùn)用能力。

在閱讀教學(xué)中注重整合課內(nèi)外閱讀的策略。五年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“他們讓我們感動(dòng)”，文章的內(nèi)容離學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較遙遠(yuǎn)，我就利用課外閱讀來(lái)輔助課上理解。在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》一課，我準(zhǔn)備了抗美援朝的故事讓學(xué)生閱讀，下載了電影《上甘嶺》讓學(xué)生看，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課，我向?qū)W生推薦《豐碑》《草地夜行》等文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，聯(lián)系教材，達(dá)到了“無(wú)師自通”的目的。這樣既有助于學(xué)生解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

選擇同類閱讀材料，與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，把兩者放在一起，更加突出了作品各自的特點(diǎn)，這是另一個(gè)整合策略。比如，學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后閱讀鏈接的《威尼斯之夜》，在比較閱讀中，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，提高了學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)同一主題可以從不同的角度切入，這也是學(xué)習(xí)寫作方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。

拓展延伸閱讀也是整合課內(nèi)外閱讀的最佳策略。教材中有很多內(nèi)容是根據(jù)原著進(jìn)行改編的，在教學(xué)前后，我把原著推薦給學(xué)生。如，學(xué)了《將相和》，我引導(dǎo)學(xué)生讀《史記》；學(xué)了《草船借箭》，就讓學(xué)生讀《三國(guó)演義》……使學(xué)生更立體地、深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

在學(xué)生的課外閱讀中，我不斷教給學(xué)生閱讀方法。最常用的就是做好摘錄，并定期檢查。目的是保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受閱讀的快樂(lè)。在校期間，固定課外閱讀時(shí)間，每天大課間定時(shí)閱讀，學(xué)生每天閱讀，完成一定量的積累――不少于5個(gè)好詞，1個(gè)佳句。每周專設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課用于課外閱讀交流。通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)，讓學(xué)生在課堂的交流中理解主題，品味語(yǔ)言。

在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，讀書對(duì)他們而言是“一種枯燥的工作”。在校大課間組織學(xué)生閱讀時(shí)，我以身示范，自己也拿起課外書來(lái)讀，或者與學(xué)生共讀一本書，然后利用上課時(shí)間與學(xué)生一起聊讀書的心得，從而教會(huì)學(xué)生一些閱讀和思考的方法，并且讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣既有利于師生之間的情感增進(jìn)，又有利于營(yíng)造濃厚的書香氛圍。

堅(jiān)持一段時(shí)間的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐，取得了一些成績(jī)：學(xué)生愛(ài)上了閱讀，語(yǔ)文素質(zhì)也越來(lái)越高。學(xué)生每次開(kāi)學(xué)到校的第一件事就是到圖書室找自己喜歡的書閱讀，圖書管理員主動(dòng)承擔(dān)給學(xué)生找書的任務(wù)，讓大家到校第一天就有書可讀。很多學(xué)生自己買了《森林報(bào)》《儒林外史》《史記》等書籍。我班學(xué)生在這五年級(jí)上學(xué)期背誦了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》，閱讀了《愛(ài)的教育》《魯濱孫漂流記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等書，部分學(xué)生還閱讀了《史記》《儒林外史》。在課內(nèi)閱讀課上，學(xué)生都運(yùn)用課堂所方法來(lái)閱讀課外書，或讀或記或?qū)懀粋€(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生抄了厚厚一本摘抄，寫了大量的感悟。理解能力、寫作能力日漸提高，課堂氣氛也活躍了。在學(xué)完《威尼斯的小艇》后，學(xué)生寫的小練筆《家鄉(xiāng)的星空》《自行車》《學(xué)校的成長(zhǎng)園》……讀起來(lái)出乎我的意料，沒(méi)想到這是我班學(xué)生寫出來(lái)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉春.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2010（33）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0131-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.084

筆者曾經(jīng)對(duì)自己所在學(xué)校小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性地進(jìn)行閱讀的學(xué)生只占36%，其余的64%的學(xué)生都是偶爾進(jìn)行一次閱讀。而每天的閱讀時(shí)間固定在兩個(gè)小時(shí)以上的只有28%，并且，他們的閱讀材料大多是教輔資料或教材。中國(guó)小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，如何加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀成為一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該提高對(duì)課外閱讀的重視，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀。

一、 小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間不足20分鐘，每周進(jìn)行課外閱讀的總時(shí)間不足兩個(gè)小時(shí)，甚至有一部分小學(xué)生基本上從未進(jìn)行過(guò)課外閱讀。對(duì)于課外閱讀書籍的選擇，男生大多數(shù)是喜歡漫畫，女生鐘愛(ài)言情小說(shuō)，而小學(xué)生對(duì)名著和科技類的書籍閱讀很少甚至沒(méi)有。絕大部分的小學(xué)生選擇課外閱讀是為了打發(fā)時(shí)間和消遣，或者是從眾心理作祟，看別人都讀這本書，我也要讀，只有很少一部分的小學(xué)生是因?yàn)橄矚g閱讀和為了學(xué)習(xí)一些知識(shí)去進(jìn)行閱讀。

造成上述小學(xué)生課外閱讀時(shí)間短，閱讀書籍種類單一，閱讀動(dòng)機(jī)不正確的現(xiàn)狀，主要有以下幾個(gè)方面的原因：首先，當(dāng)前中國(guó)采取的還是應(yīng)試教育，教師過(guò)于重視應(yīng)試教育，對(duì)課外閱讀沒(méi)有起到足夠的重視，很多課外時(shí)間被語(yǔ)數(shù)外課堂時(shí)間所占用，有些學(xué)校甚至從三四年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生上晚自習(xí)，從而造成小學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)十分繁重。再加上教師和家長(zhǎng)也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有能力去進(jìn)行課外閱讀。其次，很多家長(zhǎng)為了讓子女進(jìn)行全面發(fā)展，幫孩子報(bào)了很多課外輔導(dǎo)班，孩子的課外時(shí)間全被各種輔導(dǎo)班所剝奪，造成很多孩子根本沒(méi)有課外時(shí)間，因而也無(wú)法進(jìn)行課外閱讀。除此之外，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)行課外閱讀百害而無(wú)一利，既影響學(xué)習(xí)也浪費(fèi)時(shí)間，因此不愿意給子女買一些課外讀物，使得孩子根本沒(méi)書可讀。最后，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的快速發(fā)展，很多家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇顧及子女，就讓子女通過(guò)看電視和玩游戲打發(fā)時(shí)間，從而導(dǎo)致很多孩子都沉溺于在電視和游戲上，根本不愿意去進(jìn)行課外閱讀，也從未意識(shí)到課外閱讀的重要性。

二、 如何加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀

（一）提高對(duì)課外閱讀的重視

小學(xué)生因年齡小，心智不成熟，教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的影響是巨大的，因此教師和家長(zhǎng)必須在思想上提高對(duì)課外閱讀的重視，明白課外閱讀是拓寬小學(xué)生知識(shí)面的主要途徑，意識(shí)到當(dāng)前社會(huì)需要的是知識(shí)豐富具備多種能力的綜合性人才，改變當(dāng)前的一切以應(yīng)試教育為重的思想，將素質(zhì)教育引進(jìn)課堂教學(xué)中，注重對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)更應(yīng)該將課外時(shí)間還給孩子，讓孩子有時(shí)間去玩耍和閱讀。只有教師和家長(zhǎng)在思想上提高對(duì)課外閱讀的重視，才能幫助小學(xué)生在思想上加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視。教師和家長(zhǎng)可以在日常教學(xué)和日常生活上向小學(xué)生傳輸閱讀的重要性，也可以在學(xué)校走廊和教室里張貼一些名人字畫，在潛移默化中提高小學(xué)生對(duì)閱讀的重視。

（二）激發(fā)對(duì)課外閱讀的興趣

古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師可以通過(guò)以下幾個(gè)辦法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣：首先，教師可以在教室設(shè)置一個(gè)讀書角，讓班里的小學(xué)生將一些課外讀物放在讀書角。通過(guò)這個(gè)辦法不僅可以讓小學(xué)生閱讀更多的課外書，也可以利用小學(xué)生的好奇心激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，家長(zhǎng)也應(yīng)該在家里多看看書和定期陪伴子女一起看書，慢慢激發(fā)小學(xué)生在家里看書的興趣。其次，教師可以在班里舉辦一些活動(dòng)如以“我喜歡的一本課外書”為題的作文比賽或者演講比賽等，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。最后，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)課外閱讀去回答教師的問(wèn)題。這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，也可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如，在上四年級(jí)的語(yǔ)文《鳥的天堂》的時(shí)候，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：巴金在課文中向我們講述了鳥的天堂是什么樣的嗎？同學(xué)們知道世界上有多少種類的鳥嗎？最大鳥是什么，最小的鳥是什么呢？同學(xué)們可以自己在課外通過(guò)閱讀獲得答案，下次上課看看哪位同學(xué)的答案最好。教師這樣做可以激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)地去閱讀一些書籍，比教師單純性的灌輸?shù)男Ч煤芏唷?/p>

（三）形成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就可以形成的，教師需要將閱讀當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，幫助學(xué)生一步一步形成良好的閱讀習(xí)慣。在這一過(guò)程中，教師切不可過(guò)于急躁，也不能急于求成，想要在最短的時(shí)間內(nèi)看到成效，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。教師要保持耐心，給學(xué)生提高的時(shí)間。雖然課外閱讀主要是在課外，但是教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，傳授給學(xué)生一些閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。除此之外，小學(xué)生因其生活閱歷少，見(jiàn)識(shí)少，剛開(kāi)始并不知道如何選擇課外讀物。再加上很多父母忙于工作或者對(duì)小學(xué)生的心理情況不是很了解，也不知道如何買書。這時(shí)教師需要加強(qiáng)和父母的溝通交流和合作，將一些優(yōu)秀的課外讀物告知父母，并可以布置符合學(xué)生情況的一些課外閱讀任務(wù)，如每天回家后讀20分鐘的書，一個(gè)月讀完一本書，寫一些讀書筆記和觀后感等，讓家長(zhǎng)幫忙監(jiān)督，減少小學(xué)生在電視和游戲上浪費(fèi)的時(shí)間，逐漸幫助他們形成固定的閱讀習(xí)慣，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。”中國(guó)小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，將影響中國(guó)人才的培養(yǎng)、文化知識(shí)的傳播，不利于中國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。特別是當(dāng)前世界競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)，因此我們更應(yīng)該重視當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。不管是社會(huì)、學(xué)校，還是教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)此反思和思考，從而選擇出更好的方式培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)話；拓展延伸；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、立足課本，深化內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸一般是針對(duì)課堂教學(xué)以及語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果脫離了教材，那么就談不上課堂內(nèi)外的連接以及課外延伸了。由此可見(jiàn)，要想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行延伸，就必須立足于教材。此外，延伸的深度、寬度以及內(nèi)容也必須以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的寫法、立意、情景以及語(yǔ)言等內(nèi)容與自己的思想、生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意、多層面、多角度的閱讀，讓他們對(duì)文章的內(nèi)涵有更深入的了解，并表達(dá)出自己在閱讀文章時(shí)的感受。

（一）聯(lián)系社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是孤立在社會(huì)生活之外的一門課程，因此，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要將其與社會(huì)中的實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合在一起，例如在學(xué)習(xí)《羅布泊消逝的仙湖》這篇課文時(shí)，同學(xué)們被文中所描繪的美麗情景所震撼。原本美麗的羅布泊，如今逐漸變成了荒漠，發(fā)人深思，令人心疼。在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師不僅要讓學(xué)生明白環(huán)境惡化對(duì)人類社會(huì)所造成的嚴(yán)重負(fù)面影響，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生了解到環(huán)境惡化的主要原因就是人類對(duì)自然的過(guò)度索取。例如，人類活動(dòng)的增加、工業(yè)的快速發(fā)展、對(duì)草原的過(guò)度開(kāi)發(fā)以及對(duì)森林的亂砍亂伐，這些情況的出現(xiàn)都會(huì)對(duì)大自然的生態(tài)平衡造成不可估量的損害，使人類的生存環(huán)境發(fā)生一系列的變化。因此，人類在發(fā)展的過(guò)程中，一定要敬畏自然，與自然和平相處。作為青少年一定要有植綠護(hù)綠、抵制污染、節(jié)約資源、珍愛(ài)生靈的意識(shí)，從自身做起，從小事做起，樹立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)好我們賴以生存的地球。

（二）挖掘教材的閃光點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸

課文既然是經(jīng)典作品，它們有各自的優(yōu)勢(shì)，把這些閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)，就能充分利用好教材這一資源，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時(shí)，抓住語(yǔ)言優(yōu)美這一閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品讀文中寫景的句子，揣摩其中的修辭手法，領(lǐng)會(huì)其中的語(yǔ)言特色和蘊(yùn)涵其中的作者感情，讓學(xué)生在品讀中理解全文內(nèi)容。

（三）從課內(nèi)走向課外，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定要對(duì)文中的興奮點(diǎn)有一個(gè)較好的掌握，利用學(xué)生的好奇心理來(lái)調(diào)動(dòng)其探索欲，從而讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行由點(diǎn)到面、由此及彼地進(jìn)行擴(kuò)展、理解，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的主要途徑之一。例如在《智取生辰綱》這篇文章中，故事圍繞晁蓋、吳用等人智取生辰綱，展開(kāi)雙方斗智斗勇。情節(jié)曲折生動(dòng)，文章對(duì)眾英雄好漢的描寫栩栩如生，人物個(gè)性鮮明突出。激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。如果在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀這部古典名著，如：楊志丟了生辰綱后的命運(yùn)如何？晁蓋、吳用等人最后又是怎樣的結(jié)局？

二、引領(lǐng)學(xué)生博覽群書、拓展視野

在對(duì)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，僅依靠書本上的范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須要對(duì)課外的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的涉獵，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野。為了達(dá)到這一目標(biāo)，初中語(yǔ)文老師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的指導(dǎo)，盡量多推薦一些好書給學(xué)生。

三、巧用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，一定要充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以便于充實(shí)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，使語(yǔ)文的教學(xué)情景化。在利用多媒體來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文講學(xué)，一定要根據(jù)其特性，制作出相應(yīng)的課件，以便讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)。例如，進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w來(lái)渲染氣氛，能幫助學(xué)生更迅速地融情入境。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，用多媒體課件為大家展示一幅荒涼寂寞的風(fēng)景畫。教師引導(dǎo)學(xué)生從外在景物是詩(shī)人主觀情思的投射這一點(diǎn)出發(fā)，那么表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情思？學(xué)生能通過(guò)畫面的展示就很容易明白這首曲表達(dá)了詩(shī)人的漂泊流落之感，思念家鄉(xiāng)之情和孤獨(dú)寂寞之心。寓情于景，情景交融，構(gòu)成了具有藝術(shù)感染力的意境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、留心生活中的點(diǎn)滴，積累拓展延伸的素材

學(xué)生的語(yǔ)文水平基本上是七分靠課外的知識(shí)積累，三分靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，一定要將其與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，生活有多寬廣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間就有多寬廣。語(yǔ)文不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，而且還必須留心生活中的語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的各類現(xiàn)象，巧妙地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1]林韶軍.閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行拓展延伸[J].河南教育（上旬），2011（07—08）