中職學生的心理特點范文
時間：2023-12-07 18:02:59
導語：如何才能寫好一篇中職學生的心理特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】中職學生 心理特點 對策
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0135-01
一、缺乏理想，對前途沒有規劃
目前職校學生給人的普遍印象是缺乏理想觀念，對前途沒有規劃。可以說：他們中的相當一部分人，只顧眼前、不想以后。問起他們的理想，學生可能還會認為師長思想陳舊;談起前途，總以為自己還不用去考慮，自有父母操心，自有畢業時的學校就業保障。急什么？過一天算一天，混日子的思想嚴重。
二、信心不足， 進取心差，“破罐子破摔”現象嚴重
他們中的大部分，在初中時期成績都不理想，目標不清楚，職校學生在初中畢業時未被錄取進普通高級中學之后，就自感低人一等，前途渺茫，加之社會對職業教育、職校生的偏見， 使得他們中的許多人有了“破罐子破摔”的思想。傳統的升學教育使得學生在升學無望的情況下，勉強選擇了職業學校，但內心對在職業學校學習并不抱多大希望，以為自己永無翻身之日。既然如此，學習又有什么用，以至于不思進取、得過且過。因此，進入中職學校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。
三、易形成分幫結派現象
這些學生，大多來自不同的學校，看來類似的命運，同樣的歸宿，使他們在心理上得到溝通，有一種同病相憐的感覺;因此，很容易形成一個個小團體，這種現象如果不加以正確引導，將會導致整個班級出現不良局面，給班主任和任課教師的工作帶來很大的難度。
四、自我意識不夠健全
他們這些學生，自我意識較差，對于很多在自己身上發生的事情，并不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都習慣于以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。比如，兩個學生產生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，從來沒有一個學生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認識自身所存在的問題。
五、具有較強的表現欲望
職中學生，他們剛剛從初中畢業，心理都還不夠成熟，具有比較強烈的虛榮心，表現的欲望較強。有的同學由于基礎不扎實，成績進步不很明顯，學習勁頭不足，心理的傾斜度較大;為了尋找心理平衡，他們經常會尋找機會表現自己，有的學生甚至專門當有教師在的時候，發出異樣的聲音，或做出與場合不相稱的動作，來引起教師和同學的注意，以免自己在這個集體中遭受“冷落”，在班級同學中尋找一個“扭曲”的“位置”，來彌補自己其他方面的不足。對于這種現象，我們應注意加以“引導”，防止偶發事情發生。
作為工作十年的中職教師，我工作中的幾點體會和對策：
一、入學教育是關鍵
新生入校后，要適時對學生開展理想信念教育及職業生涯規劃教育，要讓學生看到職業教育的前景，感到自己實際上還是有很大前途。有了理想，才會有前進的動力;看到前途，“破罐子才不會破摔”。此外，入學之初的入學教育就要給學生培養良好的生活學習習慣。比如吃飯排隊，比如入室敲門或喊報告等。當然，我校在新生當中開設的《職業道理與就業指導》課在這些方面基本上也起到了一定的作用。
二、幫助學生明確目標，樹立信心
一個人如果沒有目標，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風，將是非常危險的。作為一個班的班主任，首先應幫助學生明確學習的目標，樹立起他們的信心。每一個學期班級里應該有一個大的或者幾個具體的目標，這樣學生有了一個即定的目標，那么也就會得到一定的收獲。例如，珠算等級考試、英語等級考試、計算機等級考試、全市統考等;目標具體，則方向明確，那么學生有事可做，學習起來就會顯得充實;有事可做，也就會取得一定的成績，這樣很容易幫助學生樹立起自信心。
三、了解學生的個性特點，引導他們揚長避短
每個學生都有自己的個性，不同的學生又有各自不同的特點。這就要求我們的班主任必須主動接近學生，深入到他們中間，了解他們的個性特點，在自己的心中對每一個學生形成一個比較具體的“概念”，這為班主任在今后處理具體問題的時候有一定的針對性，能夠針對個性不同的學生采取不同的方法去解決問題，從而使我們在做工作的時候不至于被動。例如，有的學生“吃硬不吃軟”，而有的學生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們班主任心中有一個清楚的把握，否則，工作起來將有一定的難度;與此同時，我們還需要找到學生的長處和優點，并使他們有機會得到展現，使他們的表現欲望能夠朝著我們希望的方向去“發泄”，讓他們有一個平衡自己的機會，使他們的注意力轉移到有利于班級建設上來，從而帶動他們其他方面的發展。
四、以理服人，尊重學生的人格
職中學生由于自我意識不夠鍵全，以自我為中心的意識較強，自控能力較差;因此，任課教師在做學生思想工作的時候，應該注意方式方法，否則有可能事與愿違。我們經常聽到有的教師感嘆“這些學生真不知道好歹”“這些學生真難教”等。其實，我認為這都是沒有真正了解學生的緣故。學生是人，他們都是有感情的，都有善的一面，只是我們沒有深入到他們的內心深處，受傳統的“以分數來劃分好差生”等的影響，使我們在做學生工作的時候失去了“重心”，從而經常性地在“語言、語氣和語調”等方面無意識地傷害了學生的自尊心，使他們本來的“模糊目標”變得更加“模糊”，產生了一些不必要的負面影響。因此，善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態度，無疑是班主任及任課教師處理學生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學生，我們應該以理服人，強壓是達不到最終目的的。
五、及時肯定成績，形成上進的氛圍
篇2
關鍵詞： 高職生 不同階段 心理特點 管理措施
五年制高職階段是一個人的生理、心理都迅速發展的階段，也是一個伴隨著個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的過渡時期。由于生活環境、學習特點、人際交往、自我角色等方面的改變，許多學生甚至出現心理問題，嚴重影響生活和學習。隨著經濟、科技和社會的發展，國家對高職人才培養提出了更新、更高的要求。針對高職學生成長不同階段心理所出現的新特點、新問題，找出應對管理措施，對提高教育教學質量，更好地實現高等職業教育的教學目標，具有重要而深遠的意義。
五年制高職學制一般為五年，學生的心理過渡可以概括為：一年級為低年級階段，二、三年級為中年級階段，四、五年級為高年級階段。
一、低年級階段的心理特點及應對措施
1.心理特點。低年級階段學生正處于由初中向高職校生活的適應性過渡階段。其心理矛盾較多，主要表現為：第一，新鮮感與戀舊感交織。未進入高職校前，對生活充滿了神奇的幻想，剛進高職校，與中學時的環境、設施的變化，新的同學、新的老師等，都會使他們產生新鮮感，但一段時間后，由于遠離家鄉、父母，人地兩疏，部分學生自立能力較弱，加之思想準備不足，很到許多不適應，“宿舍―教室―食堂”的單調生活，與原來的想象差得很遠，這時往往會厭倦、飲食不安、想家、留戀中學生活等。第二，輕松感與被動感交織。經過初中階段的激烈競爭，進入高職校后，感到從此可以逃避家長管著學、老師盯著學的局面，而高職校又把自學作為學習的主要方式，管理相對松弛，于是覺得該“歇歇腳”，原來的驅動力也淡化甚至消失了。面對網絡這個具有強大吸引力的工具，多數學生愛不釋手。隨著學習的推進，課程內容的深入，感到跟不上，更加深了學習的畏懼心理，積極性很難再提高了。
2.應對措施。首要任務是幫助他們正確認識自我，重樹自信。管理者始終以欣賞的眼光看待每一個學生，努力捕捉每位學生的閃光點，哪怕只是微弱的光。引導學生發現自己的長處，增強自信，開發潛能。不斷鼓勵和支持學生參與學校的各級各類實踐、實訓活動和社團活動。
其次可利用主題班會、個別聊天和課堂教學等多種渠道，結合往屆學生成功的典型事例和西方國家高職教育發展的狀況，教育引導學生認識到“高等職業教育是高等教育發展中的一個類型”，是以培養技能操作型人才為目標的，而這類人才正是我國現代化建設所急需的，從某種程度上說甚至比本科生更有用武之地，能幫助他們重樹自信。
最后要加強日常管理。對早晚自習及課堂出勤情況進行嚴格的檢查和獎懲制度；嚴格對課堂考勤實施班委、任課老師、學校督導三級管理制度；嚴格寢室管理制度。
二、中年級階段的心理特點及應對措施
1.心理特點。隨著年齡的增長，專業課的逐步開展，自我獨立和自我表現的傾向顯現，多層次分化明顯。好的學生思想積極上進，學習自覺性越來越高，廣泛發展興趣和能力，追求自身的完善與和諧發展；“差”的學生暴露出各種思想問題，學習敷衍，考試成績在及格線上下浮動，宣揚“六十分萬歲”。這一階段，學生的世界觀、人生觀逐漸形成，并趨于穩定和定型；思想最活躍，興趣最廣泛；獨立能力日益增強。
2.應對措施。首先要在學生中定期召開“四自教育”和經驗交流會，邀請一些專家教授及優秀學生代表講述自教方法、自律體會，讓學生感悟到自教自律是現代人必備的素質之一，增強自尊心和自教自律意識，并在日常學習、生活和工作中有意識地培養這種能力。
其次，教學管理要側重于實踐操作能力的培養，充分調動學生的積極性。還要采用理論實踐多樣化教學。這樣能更好地引起學生對技能學習的興趣，更有益于激發學生的自信心，以更積極的心態投入到生活、學習中。
最后和家長建立聯系，形成學校教育和家庭教育的合力。由于大部分學生是在外地讀書，家長對孩子在學校的情況知之甚少，教師可以通過書信、電話、E-mail等方式與家長溝通交流，及時向家長通報學生在校的學習、生活狀況，了解家長對學生的要求，借助家庭教育的力量更好地對學生進行自教自律教育。
三、高年級學生心理特點及應對措施
1.心理特點。經過三年多的學習，學生掌握了大部分基礎課和專業知識，世界觀基本形成，有一定的分析和解決問題的能力。特別是在實習增多，實踐技能不斷提高的情況下，對專業和社會的需求都有了較深的認識，心理特征已與成人相似。學生不同程度地存在以下心理：第一，緊迫感。臨近畢業，覺得時間一晃而過，許多知識沒學到，好多事沒做完，時間不夠用，學習自覺性普遍增強，要求入黨的學生增多。第二，責任感。對自己將要面臨的工作考慮較多，明顯體會到自己所要承擔的責任，有的同學對新生活有一種緊張心理，擔心勝任不了工作任務；有的則雄心勃勃，設想盡快干出一番事業。第三，憂慮感。主要是對新的工作、環境、待遇存在疑慮，更怕找不到工作，未來成為他們最關注的問題，社會競爭和同學間的競爭影響著每一個畢業生，矛盾較為尖銳。總之，心理普遍極不穩定和平靜，處于思想斗爭非常激烈的時期。
2.應對措施。首先要從根本上轉變目前學生“臨近畢業才關注就業”的思維定勢和行為習慣，實現職業指導全程化。第五年是職業生涯發展的關鍵時期，主要任務是加強實習鍛煉，培養就業能力和技巧。學校、實習單位還是學生本人都應把握住這個接觸社會的好機會，在實習過程中要不斷學習、總結、體會、探索和完善知識結構。此外，學校和教師還應在這個時期注意培養學生的就業能力和技巧，培養和提高就業心理素質；還應調動各方面的力量拓寬就業渠道，采取措施為畢業生創造公正、公平、公開的就業環境。
其次實行職業生涯規劃全員化。一方面要對畢業生加強職業觀、職業素質和求職技巧的教育和指導，另一方面要求全體教職工樹立全方位、全過程、多層次的育人理念，建立德育名師工作室，從學習、工作、生活等各方面對學生嚴格要求和指導。
篇3
關鍵詞：中職生；心理特點；班主任
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0015-02
目前高等職業教育規模不斷擴大，相對而言中等職業學校招生就遇到很多的困難，而且中職生源素質偏低，學生較難管理，甚至出現一些問題學生，這些都給中職學校的班主任帶來很大的困擾。所以中職學校的班主任要根據學生的心理特點，做出一些相應的管理對策。
一、中職學生特有的心理特點和形成因素
中職學生正處在青春期，而且就我校的情況而言，大多都來自農村相對富裕的家庭，這樣就使得，他們除了具備一般青年人共同的一些特點外，還有他們所特有的一些特征。
1.自信心不足，太多自卑心理。由于長期社會觀念的影響，使得很多的中職學生自信心不足，自卑心理嚴重。一般中職學校的學生學習從小就不是特別的突出，有些甚至在班上很調皮，長期受到父母、老師、朋友的重重壓力，就會產生嚴重的自卑心理，但表面上又不愿承認。根據調查顯示，中職生有自卑心理的占到21%左右。之所以形成這些問題，除個人因素外，很大程度上也與社會偏見和學校教育有關。
2.對學習沒有興趣，有厭學心理。中職學校的課程對于剛剛從初中升學上來的學生來說是比較難的，再加上他們學習基礎比較差，在課堂常常跟不上老師的授課進度，長時間漸漸地就失去了學習興趣，甚至導致厭學心理。而導致學生厭學心理的原因有很多，比如教材內容對學生沒吸引力，教師教學手法太單一，加上如果學生完成不了教師布置的任務，受教師的責罰，更加劇了學生的厭學情緒。
3.對未來比較迷茫，對將來悲觀。我曾經問過自己的學生：你們將來想做什么？想從事怎樣的工作？很多學生都是一臉的茫然，他們不知道，也從未想過。目前高等職業教育的不斷擴招，使很多用人單位常把中職生拒之門外，要不就是很簡單很單調的工作，再加上現在的中職學生大多都是家中的寶貝，要什么父母給什么，這樣的社會現狀也使中職學生不愿去想，這也給中職教師的引導工作帶來了很大的困難。
4.叛逆心強，自我控制力差。中職學生年齡一般是在15到19歲這樣的年齡段，這是人的一生心理發生巨大變化的時期。這個年齡段中職學生一面希望擺脫父母和老師的管教，渴望獨立自主，一方面由于心智還不夠成熟，對事情缺少足夠的判斷力，這兩者產生的矛盾使得中職學生容易沖動，自控能力很差，叛逆心強，喜歡跟大人唱反調。根據《心理》雜志調查，中職學生存在逆反心理的占33%以上，可見在中職學生中這種問題很普遍。
二、中職學校班主任工作心得
中職學生這些心理特點不但對學校的管理工作帶來困難，也對學生自己的身心健康發展產生極大的危害，對他們未來參加工作也有不利影響。所以作為中職學校的班主任就必須懂得很好地抓住中職生的心理特點，并分析其心理變化產生的原因及其導致的行為，循循善誘，采取合理的措施，做好班主任的工作。
1.懂得抓住學生的長處，激發學生的自信心。很多中職學生常常覺得自己不如普通的高中學生，有自卑心理，對自己的前途發展沒有信心，甚至自暴自棄。作為班主任就應該了解這種心理的危害性，對班級中的每位學生進行分析，找到學生身上的閃光點，鼓勵他們堅持自己的特長，激發他們的自信心。常在適當的場合在全班同學面前表揚和鼓勵他們，例如：我們班級中有個學生學習成績不太好，有時也比較調皮，但他的短跑和籃球都很好，作為班主任，我就從這兩點入手來激發、鼓勵、引導他，使得他在學習上也能找到自信心，在以后的學習和班級活動都會積極地去面對。
2.尊重理解學生，成為學生可以信賴的朋友。班主任的教育工作是一項需要感化人心的工作。在跟中職生交流的時候，班主任應該耐心地深入學生的內心世界，用換位思考的方法設身處地地去理解他，只有將心比心才可以贏得學生的信任和接受，尊重學生自己認為的隱私和秘密，和學生成為朋友。對那些有厭學心理又違法亂紀的學生，則要用足夠的愛心和細心去包容他們，把學生當成自己的孩子一樣對待教育。所以這些教育方法都需要班主任要克服自我為中心的傾向，多跟學生進行溝通，了解學生的思想動向，跟學生做朋友，在思想行動上幫助他們，兩者之間建立起和諧的師生關系。
3.加強學生的思想教育，樹立良好的人生觀。許多中職生對自己的前途沒有信心，缺少對未來的奮斗目標，總是稀里糊涂地混日子。作為班主任老師就必須及時糾正學生這種消極心理，加強學生的思想教育，啟發學生對所學專業的興趣，能使他們主動地適應社會的發展需要。使學生認同，只有擁有一技之長才能長久地在社會上立足，使學生明白科學技術才是第一生產力，而他們所學的技術就是代表著先進的科技生產力，如果認真學好技術，就等于捧上人生的金飯碗。
4.尊重學生個性，相互信任。首先要重視學生的個體差異，每個學生都是不同的個體。同時也要堅信每個學生都是未來的潛力股，對優等生、學困生、學生干部都一視同仁，跟學生進行真誠有效的交流。平等地關心每位學生，不能偏袒，做到平等和諧。尤其是平等對待每一位學生，這個原則至關重要，因為如果班主任一旦出現偏袒某位學生的行為，就會影響班主任的威信和學生對其的信任。所以班主任真誠地對待每個學生，多讓學生了解自己，增加自己對班級工作的透明度，把學生當作朋友，樹立為學生服務的思想，為學生排憂解難，與學生之間建立互信的良好關系。
三、結語
總而言之，中職學校的班主任要時刻記住，沒有教不好的學生，只有不會教的班主任。堅持每個學生都可以成才、成人的思想理念，巧妙把握住中職學生的心理，并尊重其個性，用關愛的心、耐心、細心、知心換取學生的真心，成為一名受到學生愛戴的優秀班主任。
參考文獻：
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1.1缺乏主動學習的精神
中職衛校學生多數基礎知識薄弱，理論學習熱情不高，缺乏刻苦專研精神，自學能力較為薄弱、在學習中會出現習得性無助的狀態；其在初中的不良學習經歷，也可能使他們存在不同程度的自卑感，影響中職衛校的學生興趣與積極性。
1.2缺乏處理人際關系的能力
當今的中職衛校學生多數為獨生子女，還有的來自單親家庭或經濟困難家庭，缺乏與人交往、相處的經驗，習慣將自己的內心封閉起來，卻又渴望融入群體、得到來自外界的理解和尊重，這種鎖閉性與開放性的矛盾影響著中職衛校學生的人際關系與生活狀態。
1.3面臨多種壓力
中職教育不同于高中的教育，衛校教育也不同于普通的中職教育，中職衛校學生一踏入衛校就會感受到一些屬于醫學教育特有的在職業培養、工作就業方面的壓力，能不能正視、應對這種壓力，關系著他們能在衛校三年有多大的收獲。
1.4易受外界影響
現今社會科技發達，中職衛校學生可以很輕松的通過手機、電腦登錄互聯網，但他們的人生觀、價值觀、世界觀未成熟，更易沉迷于網絡上的虛擬世界、受網絡信息的影響；而學生家庭、社會環境也對學生的產生著不同的影響。面對外界的紛繁復雜的聲音，學生往往無所適從，成長容易受到不良的干擾。
2結合教學內容和學生心理特點進行心理健康教育
根據學生的心理特點，中職衛校的心理課教學應有針對性地設計授課方案，在完成教學大綱要求的基礎上，著重向學生講授心理健康問題相關的內容；由于中職學生學習情緒不高，應靈活運用現代化的教學手段、教學方法吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，比如采用生動形象的圖片、影像、案例材料使原本抽象難懂的概念、原理與日常生活實際聯系起來、與學生感興趣的內容聯系起來，更利于學生的理解和接受。
2.1強調情緒情感的調控，培養學生情商
情緒是人心理活動的重要部分，影響著人的內心體驗和意志行為。而中職學生情緒敏感、不穩定且調控能力弱，使其情緒體驗更為復雜、受情緒影響更大，往往因消極情緒而出現不良行為、影響生活、學習、人際關系。增強中職學生對情緒的調控能力對于中職學生的心理健康有重要意義。在教學中，可以通過圖片引入表情-情緒的識別游戲，讓學生識別、模仿各種表情，通過情緒與表情之間的交互作用，回憶和體會不同情緒狀態下的自我體驗，進而增強其識別自身情緒的能力。同時引導學生對常見復合情緒（如焦慮、抑郁、敵意和嫉妒等）進行分析，進一步增強學生對情緒的識別。在情緒識別的基礎上，分析情緒對學習、生活、健康的影響，再講授情緒調控的方法和技巧、以及情緒ABC理論，培養學生對情緒變化的自我分析、調控能力。
2.2強調青春期心理特點及發展過程，鼓勵學生自我探索
青春期的學生內心存在多方面的矛盾，但缺乏自我分析能力的學生往往不了解這些矛盾的存在和影響，若學生不能處理好這些矛盾，必會影響其成長，埋下心理問題的隱患。醫學心理學的人格（個性心理）課程主要介紹人格的組成，心理健康課程則側重于個體不同階段的心理特征及發展規律。這兩個課程對于心理健康教育、對于學生個體心理發展和自我分析、自我探索上是個很好的題材。教師可以將人格和心理健康的課程結合起來講授，在介紹人格的組成時，讓學生了解各組成部分存在的作用、意義，通過引導學生自省以及進行量表測評，促使學生對其自身進行初步的自我分析；在講個體心理發展時著重向學生介紹人格發展、自我意識形成的歷程，分析青春期的各種心理特點和應對方法，引導學生學會客觀地認識、接納自己，鼓勵學生進行自我探索、進一步成長。
2.3培養學生建立良好人際關系的能力
良好的人際關系是心理健康的體現，也是個體在社會上生存、發展的保證。而中職學生心理上的鎖閉性與開放性的矛盾，使他們還不能妥當的處理人際關系，在與他人交往中容易出現激烈情緒波動、甚至是矛盾與沖突，會給學生造成極大的心理壓力、影響生活與學習。培養良好的心態、建立良好人際關系的能力對中職學生來說尤為重要。在醫學心理學中，病人心理、醫患關系課程強調了醫務人員應本著憐憫之心、設身處地的為患者著想。在教學中，教師應將這種“將心比心”的精神進行擴展，讓學生運用到日常的人際關系中，學會關注他人的整體心理感受；同時向學生揭示影響人際關系的多種因素、人際交往的原則、技巧和忌諱，使他們掌握基本而有效的人際關系處理、維護方法。心理干預、咨詢、治療課程中關于如何“建立咨詢、治療關系”方面的教學內容上也為人際交往提供一個很好的教學機會，教師可以啟發學生將課程中學到的一系列技巧運用到與人相處上。
2.4向學生提供有效的建議和心理支持中職衛校學生的心理健康問題較為普遍，大部分學生雖有一定的自知，但尋求心理咨詢、心理輔導的學生并不多。在原因上，既有學生的心理鎖閉性的影響所致，也是因大部分學生并
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關鍵詞：心理學；中職；班主任；班級管理
近年來，國家通過多種措施加強職業教育，高度重視職業教育工作。根據堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，對班主任的工作也提出了更高的要求。班主任既是班級工作的組織者和管理者，又是班級建設的設計師與班級人際關系的藝術家。班主任在班級管理的過程中，必然會大量地接觸到學生的各種心理活動，這就涉及心理學的問題。因此，班主任應提高學生心理管理方面的理論水平，根據現代中職學生的心理特點，在班級工作中采取更符合學生心理特點的方式。
一、中職學生的特點
中職學生多是中考落榜者，來到中職學校學習是迫不得已，甚至很多家長就是為了讓教師能看著孩子，把學校當作是大孩子的托兒所。學生根本沒有學習目標，更不用談學習動力。這也就造成了許多學生自我要求越來越低，養成了混日子的態度，家長也是漠不關心、聽之任之，班主任的工作難以開展。
初中畢業的中職學生正處于青春期，大多叛逆，易受外界事物的影響，自我約束力不夠，認知不穩定。如果班主任忽視了學生心理與生理上成熟期的差距，過于放任，不能及時給予正確的引導，就很難保證學生健康地發展。
二、心理學在中職班主任工作中的運用方法
1.利用團體心理學組建好班級
怎樣才能使學生對班級有歸屬感呢？首先，可以運用團體心理學的團體游戲，在班級中組建小家庭（小組），選出家長（組長），制訂家庭目標，并且平時的班級活動和量化考核都與家庭掛鉤，這樣就把分散的個體凝聚成小的家庭，使學生更容易融入集體，并且通過家庭的良性競爭，發揮班集體的最大效能。
2.運用“破窗效應”，努力促進良好班風的形成
在心理學中有一種“破窗效應”，這個理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。
由于人的惰性，養成一個好習慣比形成一個壞習慣要費力。好習慣需要長時間一點一滴地積累，而破壞―個好習慣往往瞬間即可完成，再加上人的弱點――從眾心理，在班集體中，對第一個違反班規的不予制止，就會給觀望的學生這樣一個暗示，即違反規則不會受到懲罰且能獲益。他們還會這樣想：反正我不是第―個，前有車后有轍，再說法不責眾嘛。所以，在班級管理中運用“破窗效應”，創設良好班級環境的最直接的工作，就是形成一個良好的班風，設立一個大家公認的、充滿人文關懷的班規，養成良好的衛生習慣，布置好班級環境。
3.實行“情感投資”，增強師生之間的友情，破除學生情感的“凍土層”
從心理學的角度分析，任何―個遠離父母和家庭的學生，在生活、學習、精神上都極度渴望得到關懷和愛護，尤其是在他們碰到困難和挫折時，這種要求和渴望更加強烈。加上大多數中職學生因學習成績一般，在中學時很少受到教師的關愛，情感世界中的“凍土層”很厚，表現出極強的閉鎖性。同時，他們也表現出希望被人理解的強烈愿望，他們的真心、真情、真話在條件適當時，在遇到知心、知音、知己時，就會傾訴和表現出來。針對這一心理特征，班主任在做工作時，要加強對學生的“情感投資”，以增強師生間的友情。班主任要和學生打成一片，交心、談心，溝通思想、做學生的朋友，以師生間的情感來影響學生、消除學生的心理障礙。別林斯基說過：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”師生情感相通時，學生就會樂意接受教師提出的意見和要求，反之則相反，只要做到“我們一同哭泣，一同歡笑”。那么，學生的情感之門也必將向我們打開。
4.客觀全面地認識學生，避免“暈輪效應”
“暈輪效應”指的是由于對人的某種品質或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對這個人其他品質或特點的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質或特點，所以就被形象地稱為“暈輪效應”。這也就是說，我們往往會因為一個人某些方面太優秀了，卻忽視其不優秀或者惡劣的方面。同樣，也可能因為一個人某方面極差而忽視了他的閃光點。
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【關鍵詞】中職 班主任 心理效應
在實際的中職教學工作中，不同的班主任會使用不同的管理方法，其中“心理效應”的管理藝術逐漸被接納使用。中職班主任利用巧妙的“心理效應”管理藝術，抓住中職學生的心理特點，讓班級管理更加得心應手，從而促進學生積極健康的成長。如何更好的應用心理效應，成為當今中職班主任研究的重要課題，同時也對實際教學工作起著十分重要的作用。
一、中職班主任“心理效應”管理藝術概述
心理效應，是常見的班級管理藝術之一，它是人在相同的情景下，對于某種相同刺激產生的相同或相似的心理反應的現象，并且普遍存在于每個人和各種場合中。而中職的班級管理中，班主任可根據中職學生復雜的心理特征，應用不同的心理效應，順利的開展班級管理工作，發揮著事半功倍的效果。
中職教育具有自身的特點，主要表現為生源構成的特殊性。作為基礎教育忽視的弱勢群體，中職學生大多來自單親、留守、貧困的家庭，他們具有特殊和復雜的心理行為特征，如自卑叛逆、基礎知識較差、缺乏目標等。而心理效應的應用，就是根據中職學生的特點進行的，也是班主任進行班級管理的主要方法。
二、中職班主任“心理效應”管理藝術的意義
中職班主任運用“心理效應”管理藝術，在學生管理工作中，更有利于培養中職學生的自信心，降低中職學生的自卑心理，幫助他們樹立正確的人生目標，有利于中職課堂秩序管理，提高教學質量。“心理效應”管理藝術的運用，在對提高中職學生的綜合素質方面也有著重要的意義，有利于順利開展中職班級管理工作，為社會培養全能型優秀人才。總而言之，心理效應管理藝術在中職教學中發揮著極其重要的作用，存在著不可或缺的意義，為中職教育提供了良好的管理參考，是班主任進行班級管理的重要方法。
三、中職班主任“心理效應”管理藝術的應用
在開展班級管理工作的過程中，中職班主任要善于利用巧妙的心理效應管理藝術，抓住學生的心理特點，實用以下幾種方法，如破窗效應、變臉效應、浸潤效應、無痕跡效應、成功強化效應、南風效應等，推動中職學生的健康成長，提高課堂教學質量，為以后的工作生活打下堅實基礎。
1.破窗效應
破窗效應，顧名思義，就是一扇窗戶玻璃被打破卻沒有及時修好，將會帶來一連串的破壞玻璃的行為發生，造成惡性循環。在班級管理過程中，班主任要洞察學生的思想動態和言談舉止，對思想不健康的同學給予相應的心理輔導工作，將不好的行為習慣扼殺在搖籃中，避免對其他學生造成影響，促進整個班級同學健康成長，對于學生第一次的犯錯誤行為，不能視而不見，一定要嚴格處理，并進行正確的思想教育，使其能端正學習態度，避免給其他同學造成潛在縱容的意識，導致其他同學往錯誤的道路上發展，致使整個班級的管理工作陷入困境之中。如對于某位同學第一次遲到早退，要適當懲罰，并且對其他學生提出相應的警示，逐漸杜絕類似情況的發生。從而帶動整個班級有秩序的發展。
2.變臉效應
在班級管理工作中，中職班主任要適當給予學生變臉效應的變化，在包容理解的同時，也要給予嚴厲的批評，包容與嚴厲要把握有度，讓學生有意識的改正自身的錯誤。如班會中講述違紀現象時，班主任要保持有威懾力的嚴肅態度，總結班級的優點與缺點，鼓勵學生發揚優點，同時也要對缺點進行嚴厲批評，督促學生進行改正。在教學中，學生與老師的交流是極為重要的，因此，在課外活動中，班主任要盡量與學生保持平等的交流與溝通，了解學生的心理狀況，并針對不同的學生，制定不同的措施，有智慧地管理好班級。
3.浸潤效應
浸潤是畫國畫的筆法之一，利用飽含墨汁的筆落下一點，將其浸潤勾畫出富有濃淡層次的畫面，將其應用在中職班級管理中則是舉一反三和潛移默化的體現。中職班主任要把握學生的心理變化，抓準時機進行浸潤，如學生尋求幫助時要盡力盡心，學生做錯事時要含而不露地進行批評，提倡用心去感化學生，最大限度地發揮浸潤效應的功效。
4.無痕跡效應
無痕跡效應，要求班主任開展思想教育時，要含而不露的進行說教，讓學生感覺不到壓力，欣然接受教師的教育，達到教育目的。枯燥的進行思想教育，常常會使學生產生逆反心理，違背了教育的目的，不利于學生的身心發展；在日常學習中潤物細無聲的教育方式，往往有助于提高學生的思想品德意識，達到凈化學生心靈的效果。輕松地完成教學目標，學生更易于接受老師的教育，使教育能達到事半功倍的效果。
每個心理效應都有其自身的特點，中職班主任要根據班級學生的特點，選擇相應的教育方法，及時合理地應用“心理效應”，最大限度地發揮其作用，從而提高中職教學質量水平，推動中職教學工作的順利開展。
總而言之，在中職教育教學中，班主任應充分認識到“心理效應”在教學中的重要性，時刻掌握學生的心理、思想是極為重要的。班主任應多與學生進行交流溝通，制定相應的心理輔導方式，要充分的把教育與“心理效應”相結合，充分發揮“心理效應”的作用，推動實際教學工作的順利開展，提高中職教學質量，促進學生積極健康成長，為我國社會經濟發展培養優秀的全能型人才。
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【關鍵詞】中職后進生 轉化 心理咨詢 策略
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0009-01
中職后進生指的是道德品行差，在班里造成不良影響的學生，他們大多抱有“破罐子破摔”，混日子混文憑的態度，表現逆反心理強，厭學、心理脆弱、敏感、自控力差，不思進取等等心理特征。中職的后進生在中職學校占的比例比較大，轉化中職后進生，是提高我們國家公民素質的一個重要途徑。我們要特別關注中職后進生，注意了解他們的心理特點，以及形成這些不良心理的原因，認真總結工作經驗，通過正確有效的心理輔導策略，積極做好他們的轉化工作。
如何轉化后進生已經成為我們中職學校當前德育工作研究的一個重要課題，轉化后進生有何策略呢？作為中職的心理咨詢師，每天都接觸很多咨詢的個案，在轉化后進生的問題上，可用以下幾種策略開展工作。
一、心理咨詢要傾注熱情
咨詢師對后進生的滿腔熱情是做好轉化工作的根本。咨詢師與后進生建立咨詢關系，要特別重視接待咨詢者的每一細節，照顧他們的情緒，咨詢過程中，給予他們加倍的熱情，盡心的護理和治療，為他們搬一張凳子，倒上一杯熱茶，聊一聊家常話，關注他們生活中的點點滴滴，分享他們的煩惱、開心，讓師生關系更加融洽，感情逐步加深，轉化后進生不良心理的城堡，從而贏得學生的信任，使他們敞開心扉說亮話，這種信任力量無比，這是咨詢師心理輔導成功的第一步，也是轉化后進生的根本所在。
二、心理咨詢要重視溝通
事實調查發現，后進生之所以逆反心理比較強，沒有上進心，甚至產生“破罐子破摔”的想法，很多情況是因為后進生的家庭背景復雜，和家人的溝通特別少，也不愿意和別人溝通，從而引發在思想上認識和看待問題的偏激，在心理上存在一定的偏差，在情感上近乎完全失去信心，對自己的前途不明朗。對此，咨詢師要重視和后進生的溝通，采取談話交流的方式，對癥下藥，撫慰他們受傷的心靈。
1.消除自卑心理讓溝通更暢順。
部分后進生一般有較重的自卑心理，他們總是覺得自己不如別人，特別是和各方面表現好的學生在一起，就有一種自慚形穢的感覺。自卑的同時又有很強的自尊心，對老師當面批評或指責會產生逆反心理和厭煩情緒。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因此，咨詢師善于尋找學生身上的優點給予恰當的稱贊，真誠的欣賞所帶來的轉化效果往往比啰嗦的說教好得多。贊賞會使人產生愉悅的心理體驗，輔導效果特別明顯，他們明白自己的家庭并不是全世界唯一復雜的家庭，自己也不是所有人中最差的一個，每個人都有他的優點，同時也會有他的不足。談話時，注意留心傾聽，與學生共同體驗，換位思考，站在學生的角度與其交流，重視學生的每一句話，受傷的心靈得到了老師的撫慰，內心的苦悶及時得到宣泄。同時用一些類似的、并取得成功的勵志事例，引導他們如何通過他們自身的努力，改變自己對人對事的態度，消除他們自卑的心理。
2.拉近距離讓情感更接近。
咨詢師做后進生的轉化工作，要注意后進生的敵對心理特點。在做咨詢之前，要進行深入細致的摸查工作，了解學生的任何微小情況，尋找他們的“閃光點”，談話中能體會到老師關注他，了解他，賞識他，徹底消除他的戒心，拉近了距離。老師的充分重視，讓情感接近，自然愿意接受老師對他的引導教育。例如：讓他們做心理作業，寫日志，提意見，咨詢他對班級管理的建議；讓他幫助老師打一些簡單的文件、制作小教具等等。有了一個自然相處的單獨談話空間，學生感受到“老師找我幫忙，就是看得起我。”這種想法，從而產生很微妙的心理變化，融化后進生冰凍的心理防線，拉近師生之間的距離，感覺到對他的信任，重獲建立人際溝通體系的信心。
三、心理咨詢要巧設階梯要求
做后進生的輔導工作，目的就是讓后進生能在各自原有的情況上有進步，所以咨詢師對后進生的輔導目標不能一下子設得太高，要切實做到每一個個案都有一個切實可行的期望目標，要有“打持久戰”的準備，不能急于求成，避免后進生產生厭煩的情緒。所以輔導教師必須巧設輔導要求，對后進生的期望值要符合每個后進生的具體情況，“階梯式”一步步去實施。
例如：后進生小李有很多不足之處，一下子改正根本不可能，對他提出階梯式的要求，從易到難，一步一步引導他進步。咨詢初期，有了好轉，及時表揚、鼓勵，使他們明確要求，端正態度；咨詢中期，學生出現情緒波動，猜疑，不相信自己，想放棄，此時及時談話，從心理上正確認識自己也能進步這個事實，有信心辨別是非，一步一個腳印，就可達到要求；咨詢后期，注意鞏固談話的成果，明確進步的內容，讓事實說話。巧設階梯式的要求，切合實際，讓后進生一小步一小步進步，用耐心、細心傾注溫暖，轉化工作不斷延伸，保持長期的穩定性。
四、心理咨詢要融入活動之中
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關鍵詞：責任 責任心 責任感 德育 中職生
責任是一種職責和任務，負責任就是做分內應做的事，承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的事情。責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。它是一個人應該具備的基本素養，是人格健全的內在基礎，是家庭和睦，社會安定的根本保障。
一、責任在德育工作中的重要地位
在中華民族源遠流長的文明發展歷程中，責任早已體現在傳統道德價值觀的核心理念“善、孝、禮、勤、新”，“孝是教之源，立教在孝，現實地實現著家庭教育與社會教育的和諧統一”，責任也作為基本教育理念之一貫穿其中。而在當今社會，黨的十強調“大力發展現代職業教育”，提出“把立德樹人作為教育的根本任務”；針對《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》的公布，教育部副部長魯昕強調，“德育是加快發展現代職業教育的內在要求”，《大綱》堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發展，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，由此可見，責任教育是德育工作的基礎和核心內容。
二、中職學生心理特點分析
中等職業學校的學生年齡一般在十五歲至十八歲之間，從發展心理學的角度分析，他們正處于青少年時期，是人生中身心發育最迅速、最關鍵也最富有特色的黃金時代。這個階段學生的自我意識明顯地增強。同時，此年齡段的孩子面對家長及老師的教育容易產生強烈的逆反心理，如不加以適當及正確的引導將會對其成長帶來不利的影響。
現階段中職學校的在校生，絕大多數是獨生子女，大多數中職學生的心理品質呈現出嚴重的自我中心主義；意志薄弱、享樂心理和依賴心理強，自我控制和生活能力差，特別是缺乏對自己、對父母、對學校、對社會的責任感。
基于上述生活、教育背景的特殊性，大多數中職學生在初中教育階段經常是被忽視的弱勢群體，平時學習成績不理想，時常承受著來自老師、家長的過多指責和其他同學的歧視；另外，當前嚴峻的升學、就業形勢以及教育取向，導致社會各方面對中職學生或多或少存在一定的偏見，認為他們多是被中考淘汰的學生，因此中職生自身往往表現出不同程度的自卑心理，無法樹立正確的人生觀和價值觀，責任意識淡薄。
三、培養中職學生的責任感
中職學生是中職學校的主要教育對象，面對這樣一個特殊的受教育群體，責任教育顯得尤為迫切和重要，而責任感的培養又是一項任務艱巨的育人工程，是人生中良好品德形成的基礎，因此，切實加強對學生責任感的培養，是職業學校德育的一個重要目標和內容。結合《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》關于德育途徑的要求，學校應該著重從以下四個方面開展責任教育工作：
（一）重視德育課程的開設
韓愈在《師說》講到，“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”意即老師應當首先傳授道德觀念，現代教育也進一步強調了思想教育作為基礎教育的重要意義，所有的“授業”必須以“傳道”為教育基礎；相反，對于學生來講，沒有良好的思想道德基礎不足以成才。因此德育課成為了各學校各專業學生必修的公共基礎課，是學校德育的主渠道，其教學過程是一種心理互動的過程。教師在責任教育過程中必須抓住“實踐”、“體驗”和“養成”三條主線，尊重學生的主體性，切合中職學生的心理特點，創設生活情境，將枯燥乏味的課堂教學賦予鮮活的生命力，引導學生在活動中體驗，在體驗中感悟，做到知識學習、情感培養和行為養成相統一，提高責任意識對學生的吸引力和感染力。
（二）提高管理水平、打造特色校園文化
學校要利用好班級這一德育工作的基層單位，充分發揮班主任的主導作用，讓他們意識到，把學生培養成為有責任心的人是德育的關鍵。同樣，班主任也應自覺地探索教育理論，不斷地提高自己的教育引導水平，考慮青少年道德水平發展的實際情況，選取那些他們容易理解、樂于接受、關注度較高的形式進行課內外活動，使學生在活動中自我教育、自我感染，激發學生積極的道德情感，只有通過切身的情感體驗而產生的責任價值觀，才能轉化樽躍醯牡賴灤形。
另外，學校還要搭建好校園文化這個重要的育人平臺，打造體現學校特色的校園文化，遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，結合開學及畢業典禮、升旗儀式、入黨入團儀式以及民族傳統節日、紀念日等，開展關于責任的主題活動。通過多種方法和途徑營造“負責任”的氛圍，讓學生體會到學校對于責任教育的重視程度，吸引他們以主人翁的身份和積極的態度參與進來，充分發揮學生自我服務、自我管理、自我教育的作用，將責任意識自然而然地融入到其他教育教學之中。
（三）強化志愿服務
志愿服務是德育的重要載體，學校應利用志愿服務來培養學生的奉獻、合作精神，培養學生的社會責任感。讓學生徹底打破以自我為中心的瓶頸，真正地融入社會大家庭中，學校要發揮學生專業技能特長深入社區，廣泛開展各類志愿服務，在可行的范圍內帶領學生開展社會調查活動或參觀訪問，參與針對性和時效性較強的社會實踐活動，加強學生與社會現實之間的聯系，讓學生動態地觀察、體驗社會生活，鍛煉道德實踐能力，從而提升學生的社會責任感。
（四）抓住實訓實習的教育時機
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【關鍵詞】加強；中職生；心理健康；對策
中職學生普遍存在在厭學，紀律散漫，個性突出，難管教，沒有理想等現象。他們大多被社會認為是學習的失敗者，同時家長認為他們考不上高中讀不了大學，年紀小也打不了工，不如讀職校，自身也認為無一事處，不愿讀但不得不讀的職校。這些都對中職生產生巨大的心理影響。而這一時期正是一個人的青年期。它面臨著心理發展的狂風暴雨，是一個危險期和困難期。正如教育家杜威說的：十幾歲的階段是人生根本上左右為難的階段，他們要生長，要成熟，還要安全。我們要高度重視這一時期，通過各種方法，幫助他們一起戰勝“狂風暴雨”。
一、 中職生幾個心理特點
中職生外在表現很多，比如遲到曠課常，上課睡覺玩手機，不尊重他人，更有甚者，男生為點小事大打出手，女生尋死覓活。歸根結底，源于其心理健康問題，筆記總結機電中職生心理特點和由此產生的現象，有相對好的方面也有壞的方面。
1、智力發育總體屬中上：沒有任何人下過如此結論，中職生是比考上高中能讀大學的人智商低。相反中職學生的智力發展通常比較好，不存在智力低的問題。這可以從他們為遲到所編的無窮無盡的理由看出。曾經吳福元用韋克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）對中職學生進行了一項智力調查，結果發現中職學生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。已故心理學家朱智賢主持的一項國家重點研究課題“中國兒童青少年心理發展與教育”的研究結果也證實了這一點。
2、承受挫折能力相對較強：中職生大多數受批評較多，尤其是男同學，所以他們承受挫折能力相對較強。據一相關報道，某初級中學一初二女同學被老師懷疑考試作弊，只因這樣，便承受不起，跳樓自盡，感嘆于一個花季生命結束的同時，亦讓人思考現在青少年心理承受能力的脆弱，所以加強心理健康教育勢在必行。這個特點也有壞處。壞處就是中職生對于某些級別的批評否定打擊，苦口婆心的教育早已司空見慣，所以要想他們改變現狀也是很相對比較難的。
3、自卑：自卑是一種消極的自我評價或自我意識，自卑感是個體對自己能力和品質評價偏低的一種消極情感。中職生的自卑感形成原因是多方面的，主要有來自學習，有來自家庭經濟或家庭不完整，也有的來自自身外貌和才藝。學習方面的自卑比較普遍，由于初中階段學業上的反復失敗，不受重視，自卑感強，對成績充滿冷漠、仇視，自然厭學。中職生每天上課安排相對初高來說已經很少，自由支配的時間很多，既然厭學，那一天安排的6節課也會是度日如年，他們就會想辦法讓正常上課時間變得精彩，即有了各種違紀表現，甚至有的違背道德。另外由于家庭或自身原因，性格極端，或太安靜或太暴躁，這些的根源都是自卑。
中職生在同樣的社會環境下受著不同的期望，不同的教育有著更大的心理壓力，我們必須幫他們緩解這些壓力，形成健康的心理。下面就從兩個大的方面探討改進心理健康教育的有效方法及對策。
二、改進心理健康教育的方法及對策
人需要什么？想得到什么？馬斯洛心理學需求層次論按高低先后排序給出的答案是這樣的：1.生理需求（physiological needs）2.安全需求（safety needs），3.隸屬與愛的需求（belongingness and love needs），指被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持等的需求； 4.自尊需求（self - esteem needs），指獲取并維護個人自尊心的一切需求；5.知的需求（need to know），指對己對人對事物變化有所理解的需求； 6美的需求（aesthetic needs），指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結構、順自然、循真理等心理需求； 7.自我實現需求（self - actualization needs），指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即個人所有需求或理想全部實現的需求。它告訴我們現在的中職生的需求大多數在三層次和四層次上，那我們要給他們信心讓他們去實現。
1、注重中職生生活環境。
孟母三遷，告訴我們環境起到的潛移默化的作用 ，如何讓環境有利于健康心理的養成，我們首先可以發揮職業學校的特色，結合各種專業，開展豐富多彩的教育教學活動。如各種籃球比賽，手抄報比賽，繪畫書法象棋等各項文體活動，以及專業知識競賽等等，既增加了學校生活的情趣，又能培養學生的各種素質能力，最重要的是體現了自身價值，有成就感，告訴他們我只是考試不行而言，這就是心理學需求層次的第三和第四點。其次，要加強校園文化建設，開始心理健康課程，設置心理輔導的老師和場所，在心理健康教育中，師生平等對話和情感交融對學生心理問題的化解和心理健康發展有重要的促進作用。
2、注重中職生和人際關系的改善。
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關鍵詞：德育課；學生；職業道德； 培養
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0083-01
改進德育課教學，首先要從上至下在思想上重視起來，讓德育課成為一門真正對學生有價值的課程。在此，首先簡單介紹一下中職學校學生的心理特點、結構特點以及德育課教學對學生職業道德養成方面的作用。
1中職階段學生的心理特點和結構特點
中職學校學生大都是剛從初中畢業的十六到十八歲的青年人，這個時期的青年是生理和心理日趨成熟的時期，也正是正式成年前期。其自我意識不斷增強，思維逐漸具有獨立性，愛爭論傾家蕩產探討；但同時由于他們的社會閱歷有限，生理和心理仍不成熟，思想單純幼稚，因而常常在對一些問題的分析上帶有片面性、表面性和盲目性，對事物的分辨能力較差。
現有中職生的素質給中職學校的教學和管理帶來一定難度。有不少中職生認為，選擇讀中職就是為了學個專業知識，就是為了就業，基礎課純屬多余，對找工作沒有任何作用，因而就沒有足夠的學習熱情。
學生的心理特點和社會現實使得德育課的改革勢在必行！在當前社會就業形勢嚴峻的大背景下，德育課的內容和教學手段需要不斷地更新。
2德育課教學對學生養成良好學習心理方面的作用
提倡客觀地、全面地、發展地看問題，有利于防止看問題絕對化、片面化，從而使他們大度豁達，能經受得起各種挫折。在各種矛盾，沖突縱橫交錯扭結在一起的今天，社會更需要的是腳踏實地承擔責任和做事。任何一個社會，都有自己不喜歡的方面。但要做成事，你就得立足這個現實基礎，想方設法讓自己各方面得到發展，讓自己心胸開闊，協調，團結起各種人，同時當自己胸懷開朗，理想遠大就不會因斤斤計較而自我煩惱。
如今中職文憑在人才市場中倍受冷落，也使在校中專生對自己前途感到茫然不知所措，對自己所學的知識表示懷疑，從而對學習產生不正確的態度。
3德育教育對學生職業道德培養的重要作用
3.1讓學生了解自己將來所從事職業持特點
我們現在的許多學生，雖然進入學校學習某個專業，卻在快畢業時仍然對這個專業不了解或知這甚少，如此又何談職業素質呢？所以，我認為，首先讓他們了解他他們即將從事職業的特性。在此基礎上，通過德育教育來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀（尤其擇業觀），根據自己的興趣、愛好、特長及社會需要來進行選擇。
3.2引導學生養成良好的職業習慣：
培養良好的職業習慣，要從培養學生的職業道德意識入手，使他們形成與本職工作相適應的道德觀念，具備較高的道德素質，做一個高素質的人才。而我們學校的許多學生 ，在參加實習課時，對自己的實習工具、實驗設備不愛惜，隨處亂丟、損壞的現象比比皆是，這都是欠缺一個良好的職業道德習慣的表現。一個人只能確立相應的職業道德觀念，培養起職業情感，樹立職業理想，才能形成良好的職業習慣。而一個良好職業習慣的養成，將是能往成功的重要因素，并能使其終身受益無窮。
3.3引導學生樹立服務社會的思想：
隨著生產力的發展，社會分工越來截止細，每個崗位都是社會需要的，各項工作都是社會進步和發展不可缺少的組成部分。我們的同學必須努力學習和掌握業務知識，專業上精益求精，隨著經濟的發展，競爭日益激烈，社會對每個從業人員的文化知識、業務水平、心理素質要求越來越高，不僅有服務社會的良好愿望，還要具有專業的知識和過硬的心理素質！
3.4引導學生樹立正確的職業觀念、工作態度：
無論從事何種工作，首先要端正工作態度，具有"敬業"精神。這對于我們每一個即將走向社會，走上工作崗位的同學來說都是非常重要的。不論事情大小，都要立足本職工作，嚴肅認真，腳踏實地，一絲不茍。
