有效的閱讀教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇有效的閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學策略；夯實基礎；傳授技巧；點撥方法；鋪墊背景

1 夯實語言基礎，提高閱讀教學的有效性

美國心理學家魯姆哈特（David. Rumelhart）認為，讀者的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式、內容圖式和形式圖式。由此可知，語言知識服務于閱讀活動，語言知識基礎的穩固與否直接關系到閱讀效率。筆者在教學中經常通過三種途徑來夯實學生的語言知識基礎。一是擴充詞匯量。詞匯能力是閱讀訓練的前提條件，同時閱讀又是提高詞匯能力、擴充詞匯量最有效的途徑。要搞好課本詞匯教學，通過“讀音、寫形、記義、造句”等傳統詞匯教學方式，熟化課本詞匯，把它們變成積極詞匯，納入學生自己的知識圖式，做到記得牢、寫得對、用得上；另一方面，鑒于閱讀材料中難免遇到生詞的實際情況，有意識地培養學生根據上下文猜測詞義的能力也非常重要，教會學生利用構詞法、上下文語境、語法知識、同義、反義線索、常識和經驗、因果關系、文中的舉例、直接或間接定義等來猜測詞義的方法，以獲得不熟悉單詞詞義的能力。如postscript，前綴post-的意義是after，其詞義就是“后記、附言”。二是分析句子結構。讓學生掌握化復合句為簡單句或把多重從句從復雜句中剝離出來的方法，讓學生正確理解句子的意義。如人教版高中英語選修七Unit 2 Robots文中：The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is.可分解成定語從句、賓語從句和并列句。三是識別主題句：“立論句通常在文章第一段，主題句通常在段落前一兩句，結論句通常在最后一段”的一般規律能更好地幫助學生理解文義，全面獲取正確信息。

2 傳授閱讀技巧，提高閱讀教學有效性

英國語言學家 John Munby 將閱讀技巧分解成略讀、掃讀、揣摩寓意和排序等多項閱讀技巧。在高中閱讀教學中，筆者指導學生學會運用其中的三種基本閱讀技巧，逐步使學生掌握閱讀策略，從而提高閱讀教學的有效性。一是略讀 。如必修三Unit 4，指導學生運用略讀劃出關鍵的詞句來歸納文章主旨大意或段落大意，如通過劃出“Big Bang，form，combine，matter”等關鍵詞，學生就能歸納出第一段大意：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是掃讀。捕捉細節，快速尋找理解所需的具體信息，如年代、數字、人名、地名等，并利用過渡詞、轉折詞等，抓住文章脈絡。例如，選修六Unit 5，要求學生回答where is Mount Kilauea？過程中，用掃讀技能從課文中很快地找到Hawaii信息。三是跳讀。把具體事實細節放在一邊，主要精力放在找主題句、捕捉中心概括文章大意上，從而達到整體理解的目的，盡快獲得文章的正確信息。

3 點撥閱讀方法，增強閱讀教學的有效性

授之以魚，不如授之以漁。閱讀材料是無限的，但閱讀技能是有限的，要用有限技能解決無限問題，毫無疑問，就要教學生“會學和怎樣學”，使學生具備終身學習和運用英語的能力。在閱讀教學中，筆者對學生的閱讀方法點撥主要有三個方面：一是以意群為單位進行閱讀，切忌逐詞逐句式閱讀。教學中筆者時常發現學生閱讀時用手指點，逐詞逐句唯恐遺漏，閱讀速度慢效果差。筆者告知學生高效率的閱讀者一眼能看四五個詞的意群或句子，要求學生以意群為最小單位進行閱讀，增強篇章內容的預期和理解，不斷提高閱讀效率。二是培養默讀習慣，切忌出聲讀。 “聲讀”不僅影響閱讀速度，更不利于理解文章所表達的信息，平時教學中，要求學生集中注意力，通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，激活思維，提高閱讀效率。三是帶著問題讀文章，切忌漫無目的。筆者通過優化課堂閱讀教學流程來訓練學生的閱讀能力，將原來的“讀全文、題干和待選答案、再讀文章并從中找答案、選擇正確答案”的閱讀教學流程轉變為“閱讀題干和待選答案、讀文章并從中找答案、選擇正確答案”。這一做法贏得了時間優勢，為閱讀文章過程中進行重點尋讀創造了條件，從而能迅速而準確地選出正確答案。

4 鋪墊文化背景，增強閱讀教學的有效性

背景知識對理解的影響力大于語言知識。心理學家哈德遜（Hudson，1982）用圖式理論（Schema Theory）研究閱讀中文化背景知識與外語教學的關系，認為外國文化背景知識是內容圖式的重要組成部分。這說明閱讀教學一方面要注重基礎知識的積累和閱讀技巧的傳授與方法的點撥，另一方面，高度重視文化背景知識的介紹和對照分析，大力培養學生的跨文化交際能力。只有這樣，才能解決“掌握了足夠的詞匯量和語法、懂得閱讀技巧，但仍舊無法理解情景對話和某些英語句子的真實含義”的問題。筆者主要從三個方面入手，對學生閱讀中可能需要掌握的文化背景知識進行介紹，為提高英語閱讀理解正確率作鋪墊。一是給學生介紹中西思維的差異，把握各自的思維特點，進行得體交際。如西方文化注重個人價值和愛好，注重實證經驗和邏輯推理，而我國注重集體價值取向和團體利益，注重先驗和內省，由此導致在打招呼、對待隱私、稱贊答謝等方面的差異。二是給學生多介紹英語國家的重要節假日，在教學必修三Unit 1 Festivals around World時，筆者給學生介紹了圣誕節、萬圣節、感恩節、情人節、愚人節、獨立日等英語國家的重要節假日，激發了興趣，增強了跨文化意識，有助于英語閱讀能力的提高。三是給學生介紹英語國家的重要人物和歷史事件，如教學必修一Unit 4 Mandela 時，給學生簡要介紹Nelson Mandela的生平；同時，結合閱讀教學介紹The Civil War， Nazi Germany， the Middle Ages， The Renaissance等，學生加深了對相關閱讀內容的理解，從而提高了閱讀的有效性。

5 結論

總而言之，只有采取夯實語言基礎、傳授閱讀技巧、點撥閱讀方法、鋪墊文化背景等四大閱讀教學策略，才能實現高中英語的有效

閱讀。

參考文獻

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語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規手段。然而，一些老師對預習產生了片面的認識，再加上傳統課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、創新性少和教師布置作業但無檢查等問題出現，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養。因此，必須增強學生課前預習環節學習的實踐性。在講到《渴望讀書的“大眼睛”》一文開頭寫的山區孩子上學條件艱苦時，有“跋涉、蜿蜒”兩個詞語非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學時的困難與艱辛。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這些詞的意思。當我在講到這段時，又播放了山區孩子上學的視頻，他們很快就理解了這些詞語在文中的意思。而如果單獨理解，就體會不夠深刻。通過語境，學生對所表達的意思就有了更深入的認識，真正實現預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。

二、夯實字詞基礎策略

構成文章的最基本元素是字詞，培養語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎夯實與否。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能在閱讀教學中有效提升增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團團圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”，表達運用如“一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創設情境，激發學生主動的創造性思維。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑。“以讀為本”是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領悟實踐，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《松鼠》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內涵，了解松鼠具有哪些外形特點，以及生活習性是什么，接著讓學生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生品讀，并及時對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。

四、加強多媒體教學策略

比如《金色的魚鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對老班長的那種崇敬之情，這種感情對于小學生來說，理解是有一定難度的，由于學生離那個時代已比較久遠，對于文章背景和人們當時的心理狀態更加難以把握。

在這樣的情況下，學生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達的復雜感情，而這對學生理解文章感情的內在聯系是非常不利的。為此，我們可以通過借用多媒體輔助我們的教學。首先播放過草地的視頻片段，通過再現當年感動過無數人的紀錄片來讓學生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學生才能明白，為什么當老班長去世時小戰士會如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚鉤還陳列在革命烈士紀念館里。如此這般，學生才能建立從文章字面意思到圖像畫面的轉換，而這對提高學生的閱讀技能是非常重要的。

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關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0068-01

閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養，同時還能培養學生的閱讀能力、提升學生的創新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個高中語文教學的質量和效率。在閱讀教學中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想。因此，提高閱讀教學的有效性就成為了語文教學改革中的當務之急。

1 在文本互涉中完善備課是前提

首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關的資料，像是作家創作的其它文本、與寫作背景相關的本文、其他作家創作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是^為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經驗，找出關鍵詞，進而找到相關的文本篇目。這其中，對于關鍵詞的尋找，應當成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯系所在。其次，提綱挈領。在找到關鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據，參考相關的文本，進行教學設計，構建出一個能夠統領全文的大綱。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，為了讓學生更好的理解這首詞的內涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學生細讀文本，找出關鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發現“花”是最好的發散點與關鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環節里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯系相關關涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內涵，將目標閱讀文本置于有效教學之中。

2 在創新方法中開展閱讀是保障

首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是借助文學作品和文學作品之間的聯系來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發學生思維、揭示文本內在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發，介紹《禮記?日令》，開始解釋之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于高中生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”其次，聯系日常生活，升華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內涵。這一教學方式，主要指教師通過結合文本的實際創作背景，反觀文本內涵，并在表意合理的基礎之上，將深層次的內涵呈現給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養，提高閱讀教學的有效性。

3 在創設情境中激發興趣是關鍵

在語文閱讀教學中創設情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那么教師應當如何去創設有效的教學情境呢？首先，創設和諧、民主的教學情境，充分發揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對于教師的提問產生興趣，并能做到發表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動才會真正的加強師生之間的聯系，才能使學生在閱讀教學中實現提升。其次，創設具有生活性質的教學情境。教育學中的構建主義學說認為：學生在日常生活中可以更好的借助生活經驗，形成一種認知預知結構。為此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現有的生活經驗作為教學的依據和生長點，引導學生從生活中發現知識、從經驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質的夢想是什么，這樣的教學方式不僅可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調動起來，提高閱讀教學的有效性。然后，利用典型錯誤創設情境。在日常的作業、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎，創設教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創新，進而實現綜合素養的全面發展。有的時候，為了提高教學的效率和質量，教師還需故意創設一些錯誤的觀點，供學生進行評述。

4 結語

總而言之，在實際高中語文閱讀教學中，為了更好的提升學生的閱讀素養、推動課堂快速發展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得高中語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。

參考文獻：

[1] 孫美英.高中語文閱讀課堂教學優化策略研究[D].河北師范大學，2014.

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一、誦讀策略

誦讀即大聲地讀。誦讀是實現學生與文本的對話、與作者的對話的直接途徑，是讓學生走進人物內心世界的好方法。通過誦讀，學生能夠感受文本的內涵和作者的思想感情，尤其是抒情類文本。

首先，語文教師應當在課堂上有目的、有層次地安排學生進行誦讀。例如，誦讀環節可設計為：初讀――讀準字音，疏通生詞；再讀――熟悉課文，讀準句讀；三讀――整體感知，把握基調；四讀――重點揣摩，讀出感情……對學生提出循序漸進的誦讀要求，使學生通過誦讀逐步加深對文本的理解。

其次，教師可以引導學生多角度地朗讀課文，使其反復品味文字的魅力。例如，特級教師余映潮老師的《散步》一課的朗讀教學設計。建議你這樣朗讀課文：（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（2）讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這獨具匠心的教學設計，體現了“朗讀”的意義，演繹了同一文本在不同的解讀方式下獲得的不同效果，更彰顯了文本的內涵與魅力，提高了教學效果。

最后，教師應根據文本的特點，組織多種形式的誦讀，如名家配樂朗誦、教師范讀、全班齊讀、小組讀、個別讀、朗讀比賽等，讓學生陶醉在瑯瑯讀書聲里。例如，廣西教育學院鄒國金教授的《鄉愁》教學設計：教師讓學生選擇自己喜歡的部分練習朗讀。再比一比，看哪個小組讀得更好。同學互相點評，教師再予以肯定和指導。教師分別以中年人的語氣和耄耋老者的語氣范讀，給學生聽覺上的強烈震撼，使其對文本的解讀有了更深的感悟。再次朗讀時，學生的語氣和感情都“更上一層樓”。這樣的教師范讀引領、小組比讀、互相評價的方式不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，而且學生在朗讀評價的過程中自然地將自己對文本的理解與感悟融入其中，實現了教師和學生的對話、師生與文本的對話。

二、細讀策略

宋學家朱熹曾說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”他認為讀書要細細咀嚼品析，方能獲得深刻的感悟。這也就是當前語文課堂閱讀教學所提倡的文本細讀。文本細讀要求讀者對文本進行耐心、細致、深入的感知和分析，從而對文本的思想內涵、情感表達、藝術風格等做出恰當的闡釋。在語文課堂閱讀教學中實施細讀策略要注意以下三點。

第一，學生是細讀的主體。只有讓學生仔細閱讀文本，反復品析推敲，才能領悟作者的思想情感，獲得對文本的正確理解和體驗。教師不要急于將自己對文本的解讀或教參上的理解灌輸給學生。在課堂教學中，教師要給學生充分的閱讀時間并提出明確的閱讀要求，要引導學生一方面注意文本本身的細節問題，另一方面對作品進行深度剖析。同時，在教學過程中教師要尊重學生的個體差異，促使學生實現個性化發展。

第二，文本是細讀的對象。只有緊緊抓住文本的語言進行細讀品析，才能使學生從深層次上理解文本，才能真正提高學生的審美能力和分析能力。例如，《老王》一文中這樣介紹老王的居住條件：“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了。”教師引導學生揣摩“家”和“那兒”的區別，學生就能感受到老王的孤苦。

第三，教師是細讀的主導。教師首先要鉆進文本，潛心感知、理解本文的思想內涵、喜怒哀樂，與文本、作者進行交流、對話，產生共鳴。然后，再“跳出來”，從學生的角度出發，結合文本的特點來明確教學目標，確定語言訓練的方向。教師要挖掘文本內涵，尋找文本隱藏的潛在信息，并依據學生實際，針對文本特點確定教學目標和教學方法，將自己的解讀成果轉化成課堂上學生學習的重難點。其次，教師要對學生進行有效指導。教師應用科學有效的方法引導學生去細讀，使之與文本進行對話，獲得準確的細讀體驗。這樣的細讀，對于學生來說，是一個積極地學習和體驗的過程，甚至是一個創新的過程。

三、比讀策略

比讀，指的是比較閱讀。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”比較是理解文本思想感情，實現有效閱讀的一條快捷的道路。通過比較，可以提高學生的語言知覺靈敏度，語言運用的優劣在比較品析中能得到最直接的體現。

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關鍵詞：語文意識；閱讀教學；有效教學；策略

課程改革發展到今天，“有效性”成為各學科教學所面對的最大命題；而這，也正是廣大一線語文教師最深最久的隱痛。追求“有效”，就是要正視我們的課堂現實，剖析我們因襲的那些“以為然”而“不盡然”的做法；就是要追究學生語文素養形成中的那些核心要素，探求影響這些要素變化的策略方法，就是要借鑒其他學科教學中的有效做法，運用到本學科的教學過程中。而對提高語文課堂教學有效性起到決定作用的，正是教學全過程中“語文意識”的貫穿和凸現程度，也就是在教學過程中關注語言文字運用的自覺程度。

一、亂花漸欲迷人眼——對當下閱讀教學課堂的幾點反思

1.教學內容，高處不勝寒

課標中將語文課程性質定位為“人文性和工具性的統一”，這種看似全面而均衡的提法，在一線課堂的實踐中卻往往難以落實。似乎是矯枉之后的一種反彈，課改以來的很長一段時間之內，對“人文”的弘揚將語文課堂推到了“訓練”之后的另一個極端：無論是教材的編排方式、選文的斟酌修改，還是研討課堂上對文本“微言大義”式的開掘、“旁征博引”式的拓展，都在向廣大教師傳遞著“關注人文”的信息，一時間幾乎有以“人文”代替“語文”之兆。雖然后期這種狀況也引起了多方關注，并欲竭力扭轉，但其浩蕩影響，在一線課堂中依然難以完全消除。

2.課堂追求，沉醉忘歸路

與課堂人文因素的刻意制造和過度開掘相輔相成的，還有對課堂氛圍藝術化、詩意化的片面追求。當然，我無意于否定課堂教學的藝術性，也無意于否定語文學科與生俱來的詩意特質。但是，在當下的許多課堂中，這種原本應該基于對人的生命本質體察的詩意追求，卻被片面甚至歪曲地理解，成為一種極其狹隘而淺薄的時尚潮流。“感動”“愉悅”“興奮”以及流于表層感官的“興趣”、似懂非懂的“朦朧”，這些表象化的東西，取代語言學習的本質而成為體現詩意特質的課堂追求，誤導了目前不少的語文教師和語文課堂。

3.教學手段，邯鄲拙學步

“教有法、無定法”，貴在“合宜而用”，這是顛撲不破的真理。但是在現實教學中，我們卻越來越多地看到了“定法”的身影。從全國青年教師閱讀賽課上千人一面的“看老師板書課題”，到風靡大江南北、已成為“詩意語文”象征的一唱三嘆式“王氏導讀法”，這些手段的運用，在很大程度上都是邯鄲學步之舉，令人一眼看透了“技止此耳”的深淺。

二、回首向來蕭瑟處——影響閱讀教學實效性的因素分析

1.解讀，適切是第一要義

怎樣的解讀才是“適切”的呢？筆者認為主要包括三個維度：第一個維度是解讀相對于教材編排意圖的適切性，第二個維度是解讀對于文本本身特點的適切性，第三個維度是解讀對于學生認知水平的適切性。

2.重心，低一點再低一點

小學作為基礎教育的初級階段，語文作為一個人的立身之本，我們的課堂首先應當實施的是“保底”教學。這里的“保底”需要從兩方面理解：一是保班級學習水平之“底”，即后進生；二是保個體學生語文能力之“底”，最基本的聽說讀寫思的能力是每個學生在成長道路上所必備的。

要實現以上兩大“保底”作用，教師必須把教學的重心降下來——適度地降低教學目標，使之落在全體學生語言發展的最近發展區；適度地降低教學起點，使每個學生都能擁有語言鍛煉和發展的機會；適度地降低學習臺階，小步子，多反復，保證學生能在切實的訓練和語言實踐中獲得能力的提高。

3.讀議，是手段不是目的

讀讀議議是小學語文閱讀課堂中最常見的教學形式，有專家把“書聲瑯瑯”“暢所欲言”等指標列為評價一堂語文課優劣的首要標準。對于語文閱讀教學來說，讀和議雖然重要，但這是因為它們是通向學生語言發展的通道，它們本身不是目的，而是手段。讀可以指向很多種目的——有的讀指向信息收集，有的讀指向理解含義，有的讀指向情感體驗，有的讀指向語感積累……在把握了“讀”的種種功用之后，我們就會根據課堂上的實際需要來選擇讀的形式——是默讀，還是大聲讀？是速讀，還是細讀？是通讀，還是有感情地讀？課堂發言與討論也是一樣，真正有效的討論，一定是緊緊圍繞并體現學生的思維發展和語言發展的。

三、眾里尋她千百度——閱讀教學中凸現語文意識的操作實例

語文教學有效性，取決于教學中語文意識的凸現程度，取決于學生對文本語言現象的敏感程度、開掘程度，取決于學生語言表達的發展程度。那么，當語文教師在具體面對一個文本的時候，應該如何緊緊把握住“語文意識”的韁繩，立足語言，開掘語言，實踐語言，并最終發展語言呢？

1.把握主旨，在堅持與妥協間平衡

把握文章的主旨，是閱讀教學的“靈魂”所在。在實際教學中，教師要懂得在堅持與妥協間取得平衡。

2.篩選目標，凸現課堂中的語言要素

要凸現語文意識，提高課堂閱讀教學的有效性，教學目標的設定就顯得很關鍵。為了降低教學的重心，目標設置除了要適度降低以符合學生的認知水平以外，還必須以層級目標的形式體現對學生認知發展和能力提升的引領作用。

3.抓住核心，破解文本語言的密碼

語文意識的凸現，最直接地體現在對文本語言密碼的自覺搜索和破解上。

4.舉重若輕，抓“節點”突破思維阻障

庖丁解牛，其刀用三載而如新發于硎，在于他能看準牛身的關節之處，以無厚入有間。閱讀教學也一樣，如果教師有足夠鮮明的語文意識，能準確扣住文本語言中的“節點”，一些理解的難點往往就能在瞬間迎刃而解。

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關鍵詞：小學語文；文本閱讀；興趣激發；教學策略；有效性

G623.2

在小學語文教學的過程中，文本閱讀占據著重要的地位，對學生學習和理解相關語文知識都會產生直接的影響。但是目前在小學語文教學中，由于教學手段和模式都比較落后，學生閱讀文本的興趣難以得到有效的激發，這樣一來在閱讀的過程中學生就會比較沉悶、枯燥，自然難以有效的提升其學習效果。因此，小學語文教師必須改變傳統的教學觀念和方式，增加課堂教學的趣味性和生動性，充分的調動學生的閱讀興趣，這對學生學習成效的提升具有主要的意義。

一、在小學語文教學學生文本閱讀興趣激發中存在的問題

對于在小學語文教學的過程中，學生的文本閱讀興趣沒有得打有效激發的主要原因在兩個方面：一方面是為了更好的吸引學生的注意力，教師往往會制作一些精美的課件，這樣一來，確實能夠在一定程度上吸引學生的注意力，但是卻可能會導致學生對課件的注意力過于集中，反而不會進行適當的聯想和想象；另一方面就是教師有的時候會借助多媒體教學手段來吸引學生的注意力，注重對課堂氣氛的調節，但是有的教師沒有把握好教學與氣氛調節兩者之間的關系，反而會花費大量的教學時間來用在氣氛調節方面，這自然也就難以達到有效的教學效果[1]。

二、小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

（一）注重示范朗讀

在小學語文教學的過程中，教師的示范朗讀具有重要的意義。這主要是由于小學階段的學生，由于在心理上和生理上都不成熟，在行為上比較傾向于模仿，而且相較于后期的學習來說，小學階段對教師的依賴程度更強。因此，如果在教學的過程中教師能夠入情入境的、聲情并茂的進行朗讀示范，能夠對學生行為產生直接的影響，更加全身心的投入。在這種潛移默化的環境中，學生的閱讀能力和閱讀技巧，都能夠得到有效的提升，這樣文本閱讀興趣自然也就能夠得到有效的激發。而且對于小學生來說，由于自身的認知水平和能力有限，難以有效的區別文章作品的好壞之分，這就需要教師加強引導。而且好的作品也能夠更好的吸引學生的興趣，自然而然的將課堂閱讀時間進行有效的延伸[2]。比如在閱讀《地震中的父與子》這篇文章的時候，教師首先可以進行聲情并茂的朗讀示范，快速的吸引學生進入文章的情境中，實現情感體驗，并感受到閱讀的快樂，這有助于培養學生的閱讀天性。

（二）注重對閱讀氛圍的營造

在教學的過程中，教師需要充分的了解和掌握學生的心理特點和性格特征，因此在設計教學活動的時候，就需要結合學生的實際情況，注重教學內容的個性化。這樣一來，不僅僅能夠有效的激發學生學習的積極性和主動性，還能夠有效的提升學生參與教學活動的積極程度。在傳統的教學過程中，教師由于受到落后教學理念和模式的影響，往往所采用的教學方式都比較單一，而且學生與教師之間幾乎沒有有效的交流和溝通，這樣整個教學環境和氛圍就會比較沉悶、枯燥，這會在一定程度上降低學生的閱讀和學習效率。對于這種情況，教師應該注重對教學閱讀環境和分氛圍的營造，并在教學的過程中加強與學生之間的有效溝通和交流，增加教學手段的多樣性，這對學生學習興趣的激發具有重要的作用[3]。比如在課堂教學的過程中，教師可以采用小組教學的方式來授課，這樣一方面學生之間能夠相互溝通、交流，能夠有效的培養其邏輯思維能力和語言表達能力；另一方面也有助于營造出自由、愉悅、輕松的教學環境，學生愿意更加主動、積極地參與到教學活動當中來，有效的提高了教學質量和效率。

（三）注重對教學情境的創設

俗話說“書讀百遍，其義自現”， 這就能夠看出閱讀對人們學生的重要意義，但是對于小學生來說，由于自身的理解能力和感知能力都比較差，如果只是自學的話，自然難以對文章的內容進行深入的理解。因此在小學語文教學的過程中，需要加強對教學情境的創設，這對促進學生把握文章作者情感，深入理解文章含義，增加情感體驗具有重要的意義。在講解文章的時候，教師應該根據文章的真實含義和思想情感，進而創設差異化的教學情境，比如在講解散文類型文章的時候，可以用輕音樂來加強情境創設。在這種情境下，學生能夠更好的感受到文章作者的思想感受，對文章的理解也能夠更加的深入。對于小學語文教材來說，一般多是一些文質兼美、情真意切的優質文章，如果只是簡單的閱讀，文章的美妙之處自然也就難以深入感受。而且通過情景創設，學生更加愿意積極地參與到教學活動當中來，其主觀能動性就能夠得到充分的發揮，自然也就具有了文本閱讀興趣[4]。

（四）注重啟發誘導

“興趣是最好的老師”，學生只有對教學內容感興趣之后，才能夠更好的學習。由于小學生的年齡比較小，如果是強制性的讓學生閱讀文本的話，并不能得到較好的閱讀效果。因此在實際教學過程中，教師不能嚴格的要求學生進行文本閱讀，則需要根據小學生個性化學習需求和學生年齡特點，進行針對性的引導。但是在引導的時候，教師還需要把握好度，只有這樣，學生既不會產生厭倦的心理，形成閱讀興趣，也能夠激發學生的積極性和主動性，有助于培養學生的綜合素質[5]。

參考文獻：

[1]陳永旭.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，02：27.

[2]王勝偉.小學語文閱讀教學文本感悟與教學策略的探討[J].學周刊，2013，21：56-57.

[3]桂A連.建構主義學習理論與小學語文閱讀教學策略探析[J].教育教學論壇，2013，28：219-220.

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關鍵詞：小學語文中段閱讀教學有效性

1小學語文中段閱讀教學現存的問題

小學語文中段閱讀教學問題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問題仍然沒有得到解決，主要表現為以下幾個方面。

1.1教學目標設定過大

新課程標準提出的新三維目標不僅涉及了知識和方法，同時把情感態度和價值觀的發展也作為重點，但由于現實的一些阻礙，往往沒有將其科學的統一起來，而是經常把三者單獨的割裂開來。教師在平時的教學過程中把培養愛國主義、社會主義思想道德作為教學目標。這些目標都過于的抽象并且廣闊，這種教學目標可檢驗性較弱，讓學生有種不切實際的感受。因為這種抽象的教學目標不能夠檢驗教學是否達到了最初的目的，所以導致教學過程中引發許多問題。在當前的小學語文教學中，新課標擬定的教學目標過空洞過寬廣，教師在實際的課堂教學中對教學目標把握不到位，也不知道怎樣落實到具體的教學實踐中，并且由于外界的因素許多創新型的教學方法也不能得到應用，比如實際活動會擔心安全問題[2]。同時，忽視教學目標也成為常態。很多老師都把教學目標只寫在了教案上，在實際的教學中憑著自己的性子上課，并沒有根據提前設定的教學目標來進行教學，有一種胡亂一氣的感覺，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導致教學無秩序，從而極大的降低了教學效率。

1.2教學方法不切實際

不符合實際情況的教學方法也是原因之一。不難發現，在教學實踐中，仍然有一部分語文老師只把漢字、句子這一些基礎知識作為語文教學的重點，而語文閱讀教學的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分數成為了唯一標尺，忽視學生之間的智力差異，從而引發了教學和實踐脫軌，學生學習能力不能得到鍛煉，語文閱讀教學的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學閱讀教學中，教師根本沒有認識到這個問題，仍然采用不恰當的模式來教學，學生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學的質量和效率。使用多媒體沒有堅持“適度原則”。小學生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學還處于初級的水平，不能夠自如的使用多媒體，導致在閱讀教學中沒有發揮作用，同時在當前小學中段語文教學中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對學生的閱讀能力有所影響，同時對閱讀教學的進步存在著阻礙。甚至為了實現這些教學點，超額的運用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂等形式。盡管這種教學過程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學生卻不能夠通過課文本身的閱讀和體會增加自己對課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學的初衷和本身的。

2小學語文中段閱讀教學存在問題的原因

導致小學語文中段閱讀教學存在以上問題原因主要有以下幾個：

2.1教師專業素養匱乏

教學的實施需要教師對教學內容進行專業化的設計、計劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎來根據教學背景，擬定教學目標，開發課程資源，選擇教學方法和設計教學過程，這都需要極高的專業素養。教師的知識素養，先進的教育觀念，都屬于教師的專業素養。教師的專業素養會影響在實際的教學過程中對教學目標的設定，專業素養匱乏的教師則會采用傳統的教學目標，相反專業素養較好的老師則會根據學生的年齡特點和實際教學情景來設定。教師不僅僅要具備專業知識，教育理論更加要有教育創新，教育科研的能力。創新型學習是提高教師自身能力是關鍵點，自身能力的提高才能更好的在教學中發揮促進作用。教學活動必須實現師生互動和生生互動。教師能夠在教育實踐中推動著教育目的實現，從而影響著學生身心發展。教師的思想觀念和對教材的熟悉程度也是影響教學的原因之一。現在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開始講課，沒有深入的分析文本，根本沒有將文本分析透徹，也沒有深究文本的內涵。這些原因都導致教師只會拿著書本上課，典型是舊式的教學。教師專業素養的匱乏會導致教學目標設定不明確，不符合實際教學情況。

2.2學生的年齡特征和身心發展的局限

學生的身心發展主要分為身體發展和心理發展。小學生的身體發展主要包括肌肉組織、大腦和神經組織。小學生的肌肉組織發展不強壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時間也較短。而小學生的心理發展主要包括：創造力、觀察力以及入學適應問題、以及為難情緒等。所以，小學生的身體和心理的發展一直都在相互影響。并且小學生身心發展的特點對小學閱讀教學的更好實施有很大的影響。根據皮亞杰的認知發展理論，這個階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語言式的，他們的思維也開始具有多維性和可逆性。在現實的閱讀教學中，有的學生對閱讀產生了厭惡的感覺，只要一碰到閱讀題都會用一種不端正的態度去對待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學生的最近發展區的規律，采用固定死板的教學模式，讓學生在課中感到枯燥、乏味。

3小學語文中段閱讀教學有效性策略

為了解決小學語文中段閱讀教學現存問題，提出了以下解決方法。

3.1目標牽引法

為了解決在小學中年級目標設定過大的問題，小學語文教師應在閱讀教學中做到以下幾點：首先，前期藝術鋪墊，層層遞進。閱讀中的鋪墊能夠引導學生走進文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護學生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2感同身受法

到現場感受實景。情景教學問題出現在1933年杜威所寫的《我們怎樣思維》中，他認為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關鍵”，創設情境能夠使學生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，就把學生帶到操場去真實的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強學生的感知能力、觀察能力以及發現能力。一堂好的閱讀課能夠通過文字讓學生身臨其境，能夠感受到語文帶來的快樂與觸動，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語文的魅力。所以在實際的閱讀教學中，要學會用心教、用心學，使教師和學生的心聯系在一起才能夠真正的使他們體會到閱讀的快樂，語文的奧妙。

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教學過程的實質是教師指導學生的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化、循序漸進過程。閱讀教學也應遵循這種規律。我們可以通過“導――讀――練”的方式使學生獲得感性認識。

(一)導――感知教材

這是知識的輸入階段，因此在教學上，一方面教師要對學生即將閱讀的語言結構進行預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱。這樣的預設能使學生形成一種淺淡的印象，使學生有一定的感性基礎。并且能喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解。同時也可放松閱讀前的緊張心理。

(二)讀――理解教材

理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的過程。學生對閱讀對象有了感性認識，就給理解教材奠定了基礎。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分以下三步：

①聽。在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式。學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。

②泛讀并提問。在現實教學中我們可以發現，學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，應給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。

③精讀。在這一階段，我們可以先布置任務(抓細節/猜詞義等等)。讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。

(三)練――鞏固知識與運用知識

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息，而后引導他們將這些信息重新組織，完成相關話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外閱讀是補充。

實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。

1.選擇課堂教學的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學內容相關，并且結合課內拓展的閱讀內容，進行語篇訓練。既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。

2.選擇生活化的拓展語篇

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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 策略

引言：隨著教育改革的深入和發展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優化教學目標，合理設計教學環節，創新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質量[1]。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提要小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、沒有明確閱讀教學的目標。在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優化和整合知識與技能目標。

2、沒有堅持"以生為本"原則。在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對"以生為本"的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的"滿堂灌"的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

3、教師提問的方式不夠正確。在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發展和學習興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現給學生，學生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學生沒有獨立的思考空間，就會造成學生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。

4、沒有及時地發揮教師的主導作用。在傳統的教學中，學生的主體地位得不到很好體現，抑制了學生的個性化發展。而今強調尊重賞識學生、以人為本，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現，總是以"很好"進行籠統評價，學生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創意的，這并不利于學生閱讀能力的提高。

二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

1、優化閱讀教學目標，合理設計教學環節

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養學生的的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。

2、開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人。教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在"自學交流"這個環節，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。

例：在學習《生命生命》時在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：同學們，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1：我認為"沖破堅硬的外殼，在沒有陽光......茁壯成長"這句話最令我感動！生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

3、激活閱讀教學過程，提高有效性的核心。學以思為貴。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。另外要提倡學生合作學習，取長補短。"合作學習"就是把學習中遇到的問題放手讓學生在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習交流中，學生要發言，要聽取學生的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。

這樣就能夠激發學生的閱讀興趣，并且教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。

三、總結

總之，閱讀教學是小學語文教學的重點，在小學語文閱讀教學開展的過程中，我們應該在日常教學中積極積累工作經驗，不斷創新語文閱讀教學方法，正確的、客觀的看待閱讀教學中存在的問題，并且積極的探索和研究一套普遍適用的語文課堂有效性閱讀教學的策略，從而提高語文閱讀教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]范曉燕.美的真體驗--淺析語文閱讀中的美[J].山西財經大學學報.

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【關鍵詞】初中語文；小班化；閱讀教學；有效策略

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”那么在語文課堂教學中如何體現學生閱讀的個性化，如何使語文閱讀教學活動更加豐富多彩、富有特色呢？這兩年我校采取了小班化教學模式，優化整合課堂教學資源，創設了“書香校園”的讀書活動。在語文課堂教學中，我把語文閱讀教學作為教學的重點，采用一對一自主合作的教學方式，充分展示和張揚學生個性，提高了語文課堂教學效率，塑造了“一人一特色”個性化的學生，得到了領導和同行們的一致好評。經過一年多的努力，我所帶班級班學生的語文閱讀水平有了較大提高，學生語文素養也有了質的飛躍，同時學生也獲得了更多的收益，他們的個性得以穩固發展。現談談我在語文閱讀教學中的一些有效策略：

一、營造輕松愉悅的教學情境

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，”學生能否主動參與語文課堂閱讀教學，是激活語文課堂的關鍵。教師要注意采取各種方法，營造輕松愉悅的教學情境激發學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態，使他們在興趣盎然的氛圍中，跟著教師進入新知識的探索過程中。營造輕松愉悅的教學情境有很多，比如講故事，朗讀比賽，小品表演和小組辯論等都可以達到激發學生興趣的作用，比如我在上《皇帝的新裝》一課時，我讓學生先表演小品，然后進行分角色朗讀，最后分組辯論，課堂氣氛濃厚，學生對學習本文的興趣也被調動起來了。因此，我們的教學需要從實際出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，才能激發學生們的學習興趣，引起他們體驗情感，幫助他們迅速而正確地理解教材內容。還可以創設問題情境，如組織學生設計問題或選用多媒體教學手段配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗，使學生積極思考探索，產生強烈的閱讀欲望，給他們以想象的空間。變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。營造輕松愉悅的教學情境，可以讓語文的閱讀教學更加得心應手、充滿活力。

二、培養自主探究的閱讀模式

1.語文閱讀引導學生學會自學

在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書先學會自學，把課文讀懂、讀通、讀流暢就好，這樣學生就能自覺積累生詞和好句。然后在初步感知閱讀課文內容后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點，發現問題就去查找資料或者大家共同討論解決。在學生自學過程中，教師要尊重學生自己的摸索，形成的一些適合自己的閱讀方法，因為只有恰當的閱讀方法才能內化學生的學習習慣。最后，學生在自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自學的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行指導。

2.語文閱讀鼓勵學生大膽質疑

當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會對閱讀產生疑惑。作為語文教師要積極引導學生大膽圍繞課文題目、課文中精彩片段、課文結尾、以及課后設計的問題等大膽質疑。由于學生個體的差異，可能提出的問題，水平高低各不相同，但作為教師要有耐心和信心，只要學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；一時難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值的和重點的問題，可作為進一步合作討論探究學習。對于回答問題較好的學生教師要多表揚，讓他們對閱讀提問更加充滿信心；如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的主題思想上，并給予適時的鼓勵，學生才會對閱讀中存在的問題大膽質疑。

3.語文閱讀教會學生自我反思

在教學中我通過讓學生練習寫閱讀反思，使學生對語文閱讀更加有信心，對閱讀題目也能得心應手來應對，充分發揮了他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展了他們的個性，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。

三、積極拓展語文閱讀的視野

語文素質教學教育“得法語課內，拓展與課外”，課內和課外是閱讀教學的雙翼，而課堂學習尤其要向課外延伸，無論是擴大知識面，還是提高語文閱讀水平，都起著至關重要的作用。小班化語文課堂閱讀教學正好有這個時間，可以進行多方面的交流。我從小班語文閱讀教學的特點出發，根據不同學生的特點和閱讀水平促進學生能力和素質的培養。具體采用以下幾種方法來拓展學生的閱讀面：（1）由節選課文向原著延伸，如語文名著閱讀，課文上的閱讀篇目都是節選的，我就經常布置學生回去讀原著，了解原著的各個章節的內容，還布置學生做一些讀書筆記，分析人物的個性特點，這樣不僅可以讓學生了解原著的主題思想，還可以豐富學生的知識面（2）由學習典范作品向背景材料延伸，文言文閱讀和現代文閱讀教學的中心思想和內涵，就布置學生到課外多搜集資料，多了解當時的時代背景。（3）由學習名家作品像其他作品延伸，例如學到名家朱自清的課文《春》時，我就布置學生到報刊雜志上找有關朱自清的作品來自學感悟（4）由學習課文向《語文讀本》延伸，我們的《語文讀本》學生平時用的不多，如果能借著閱讀教學的時機讓學生多去讀一讀，看一看，學生一定會受益匪淺。