化學專業的認識范文

導語：如何才能寫好一篇化學專業的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：工程教育專業認證；化學工程與工藝專業；教學改革

作者簡介：畢穎（1978-），女，遼寧營口人，沈陽化工大學督導中心，講師。（遼寧 沈陽 110142）

基金項目：本文系2012年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0057-02

專業認證是由專業性認證機構組織該專業領域的教育工作者對專業性教育學院及專業性教育計劃實施的專門性認證，其目的是保證與提高專業教育質量。《華盛頓協議》是最早的工程教育本科專業認證的國際互認協議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的工程專業團體發起成立，旨在通過校準、系統的工程教育本科專業認證保證工程教育質量，為工程師資格國際互認奠定基礎，是國際工程師互認體系的六個協議中最具權威性、國際化程度較高、體系較為完整的“協議”，也是加入其他相關協議的門檻和基礎。目前共有15個正式成員、5個預備成員。

一、我國工程教育專業認證概況

我國的工程教育認證始于2006年5月，由教育部、人事部、中國工程院、中國科協相關行業管理部門和行業協會（學會）代表組成了教育部授權的全國工程教育專業認證專家委員會，2013年1月中國正式提交加入《華盛頓協議》申請，同年6月中國科協代表我國順利加入《華盛頓協議》，被接納為預備成員。

開展工程教育專業認證旨在構建工程教育的質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性，促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。教育部自啟動工程教育專業認證試點以來，專業認證工作的認同度不斷提高，越來越受到各高校的歡迎，促進了被認證專業的建設與交流，取得了良好的效果。目前我國已經有96所高校129個專業點通過了“專業認證”。

二、我國化學工程與工藝專業認證發展情況

中國的化學工業誕生于1927年，經過70多年的發展已經成為國民經濟的支柱產業之一。1998年教育部按照厚基礎、寬專業、高素質、強適應性的專業調整精神，將原有的化工類大部分專業整合為化學工程與工藝專業。化學工程與工藝專業覆蓋了以前的化學工程、化學工藝、高分子化工、精細化工、生物化工（部分）、工業分析、電化學工程、工業催化、高分子材料等專業，培養出的專業人才可直接到化工、煉油、制藥、能源、冶金、輕工、材料、環境等工業部門從事科學研究、技術開發、工程設計、技術管理和教學等工作。

化學工程與工藝專業認證試點工作組成立于2006年，截止到2012年已對天津大學、清華大學、北京化工大學等17所高校的化學工程與工藝專業進行了認證試點工作，其中延長有效期的高校有8所。2013年將對我校、中國石油大學、內蒙古工業大學、四川理工學院等高校的化學工程與工藝專業進行認證。如表1所示。

表1 截至2012年我國通過化學工程與工藝專業認證的高校

年度 學校 年度 學校

2012 浙江大學 2010 中國石油大學（華東）

四川大學 武漢工程大學

中國石油大學（北京） 華南理工大學

吉林化工學院 2009 浙江大學

南京工業大學 南京工業大學

2011 合肥工業大學 吉林化工學院

鄭州大學 2008 大連理工大學

大連理工大學 華東理工大學

化工理工大學 2007 中國石油大學（華東）

浙江工業大學 北京化工大學

2010 天津大學 2006 天津大學

清華大學 清華大學

北京化工大學

三、開展化學工程與工藝專業認證的必要性

化學工業是國民經濟的支柱行業，隨著我國經濟的持續增長，化工行業飛速發展，化工專業范圍的擴大和跨學科發展愈來愈明顯，而且成為高新科技不可缺少的工程專業。化學工程與工藝專業是化學工程、化學工藝的綜合學科，隨著經濟的發展，日趨體現出知識更新速度快、影響范圍廣、多學科滲透、新興學科涌現等特點。高校作為孕育優秀工程人才的搖籃，是化工行業的主要人力資源，在開展工程教育中應緊密聯系行業發展現狀，及時把握行業發展趨勢，在加強理論知識的基礎上加強工程實踐能力的培養，更好地服務社會。所以，把工程教育認證引入到高校專業設置和發展的過程中，根據國家經濟發展對人才的實際需要，及時調整人才培養方案，密切與社會用人單位聯系，培養滿足國家經濟社會需要的專業人才。工程認證既是對辦學情況的檢驗，也是國家政策導向的風向標。

四、化工專業教學改革措施

以行業發展需求為動力，以工程專業認證標準為依據，以構建“化工特色”為導向，圍繞培養綜合型化工類人才，建立具有比較優勢的化工專業的有機整體。

1.更新教育理念，適時調整培養計劃

長期以來，各高校培養人才的落腳點就是“寬口徑、厚基礎”的專門人才，人才培養形式單一，結果人才培養重視理論教學，輕視工程實踐訓練，注重專業知識的傳授，輕視綜合素質與能力的培養，不重視社會人文、經濟、環保等方面知識的作用。隨著經濟的轉型、社會的轉型，需要高校培養出以應用為核心的創新型人才、復合型人才，這是對教育觀念、對教育本質和教育使命新的認識。高效需要以“高素質、創新型”工程人才培養為根本，打通人才培養的多個環節，探索化學工程與工業專業多元化人才培養模式。

2.優化課程體系

聘請相關工程企業專家和專業教師一起對專業進行職業崗位工作分析，按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來融入課程之中，形成“基于工作過程系統化、資格標準融入化、專業技能遞進化”的課程體系。加強專業交叉融合，優化課程體系，加大與生物、制藥、資源、能源、材料、環境、信息等學科專業的融合，培養高素質復合型人才。

3.建立一支高水平的師資隊伍

高質量的教學效果取決于高質量的任課教師。加強師資培訓，使教師從傳統的“知識傳播者”向“技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”的角色轉變，建設一支具有專業結構、年齡梯隊的教師隊伍，并形成梯隊式師資儲備。教師要加強自身學習，關注掌握學科前沿知識，及時更新授課內容，融入前沿知識，做好學生的學科領路人。定期或不定期安排技術骨干為青年教師召開講座和交流座談會，組織青年教師去企業參觀生產過程，增加教師實踐經驗和工程實踐能力。鼓勵在校教師走向社會，參與社會實踐，可以通過到企業攻讀博士后、掛職鍛煉及科研合作等形式培養青年教師的工程實踐素質。將企業經驗豐富的工程師聘請為卓越工程師的現場指導教師，從而實現校企合作，共同打造一支雙師主體、專兼結合、結構合理、素質優良的教學團隊，形成校企合作共建課堂、共同培養高素質技能型工程人才機制。

4.加強實踐教學，培養學生的工程實踐能力

CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，是工程人才培養模式的一次重大探索。CDIO教育模式代表了Conceiving（構思）—Designing（設計）—Implementing（實現）—Operating（運作），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生在實踐中主動地將應用與課程之間緊密聯系的方式學習。借鑒CDIO成功的教育經驗，在化工專業建設過程中，一是注重加強校企合作，構建實踐基地；二是通過設立實驗示范中心、重點實驗室以及科研成果轉化平臺等，搭建校內的實踐平臺；三是開放實驗室，共享實驗設備和資源。

科學設計實踐教育教學體系，注重研究與加強教學體系和教學手段的改革。突出知識體系的完整性、人才培養的漸進性、知識能力素質培養的融合性、校內外教學的統一性、教學內容和方式的開放性、學生學習的主體積極性、與企業學習實踐的貫通性等。實踐性教學環節貫穿教學過程的始終，將校內實踐和校外實踐有機結合。

5.制訂完善實踐教學評價體系

工程實踐教學的評價一直是實踐教學環節的瓶頸，因為實踐教學的模式與課堂理論教學差距較大，主要原因是教學環境具有不確定性、考核形式多樣、學生個體工作量化標準難建立等，使得實踐教學的考核不夠客觀，從某些方面也影響了學生實踐學習的積極性與主動性。為了避免實踐教學流于形式，使實踐教學真正落到實處，還必須建立一套完整的、可操作性強的實踐教學評價體系，其中非常重要的一個環節是將職業資格培養引入到實踐教學評價體系中。為了加強本科生的工程實踐經驗，美國、法國、德國都將職業教育作為本科教育非常重要的內容。機制專業也相應增設AutoCAD認證、SolidWorks認證、Pro/ENGINEER專業認證、UG認證等軟件工程師職業培訓內容。企業需要的是獨立工作的專門人才，經各種軟件工程師的培訓及從“通才”到“專才”的后續教育，是工程師培養的有力保證，經過職業資格培養的高校畢業生能夠更快地入獨立工作狀態，很受企業歡迎。

6.完善畢業生的調查與跟蹤機制

要實現建立動態調整的人才培養方案，需要學校、用人單位和行業部門共同合作，完善畢業生的調查與跟蹤機制和渠道暢通的反饋體系，及時、準確、全面地了解人才培養過程的薄弱環節并有效加以改進，不斷提高人才培養質量。

高校應該抓住工程教育認證契機，立足本專業的特點，結合企業及社會對專業人才的需求，以實際工程為背景，以工程技術為主線，以培養學生務實的工作態度和啟發學生的創新思維為最終目的。加強校企合作，解決目前工程實踐教學環節存在的問題和不足，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養在化工相關行業領域中具有創新精神的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]歐陽杰，王志欣.化學化工類本科生工程實踐能力培養模式探討[J].科技資訊，2008，（21）：134-135.

[2]王韻芳，樊彩梅，郝曉剛，等.化學工程與工藝專業卓越工程師培養計劃的構想[J].化工高等教育，2012，（5）：8-10.

篇2

關鍵詞：六年制小學教育專業版畫教育；認識與思考

一般項目：2016年湖南省教育廳“版畫教育在六年制小學教育專業學生發展中的價值”項目編號：16C0357項目負責人：遲洪燕版畫教育是手工與繪畫的綜合體，版畫與其他形式的繪畫對比有復制、間接、實驗和偶然，是其它課業形式所不能替代的。

一、版畫教育對學生發展的重要意義

隨著美術教育不斷發展,有著特殊功的版畫教育逐漸受到重視。版畫教育可以培育學生的完美的人格和審美能力、形象創造性思維、感知能力等。

1.版畫教育培育學生的感知能力和思維能力

藝術源于生活，高于生活。版畫創作的素材和材料的選擇,與生活密切相關,對培養學生的感知能力有幫助。就六年制小學教育專業學生而言，在目前開設的綜合版畫課程中，課前要求學生收集各種能用的材料如廢舊塑料瓶，繩子、扣子等，在課上將其拓印后形成作品。這樣由實物轉印到紙上的過程是觸覺感受到平面視覺感受的一種轉換，是種全新的感受。讓學生直接感受材料本身的特質與經過轉印后呈現的作品之間的聯系和區別，這個過程改變了過去生活經驗的觀察方式。學生通過重組印記,然后完成作品,教師組織學生評價自己和他人的作品,又一次提升了審美。這種雙重的審美體驗讓學生有了很大的收獲，從中也達到了培養學生的感知能力的目的。此外，版畫藝術與其他學科相比，學生在學習過程中需要更多的是運用形象思維。在創作中無論是創作對象還是對材料，都是通過感知的具象的思維所得，所以版畫培育的是學生的形象思維能力。版畫教育不僅教會學生版畫，還要讓學生欣賞與享受版畫的制作過程。學習和創造的這個過程是知識建構的過程，在版畫創作過程中提倡讓學生盡力表達自我的想法和情感，整個過程可以讓學生體會創作的樂趣。所以，學生的創造性思維通過版畫的學習過程中激發的想象力、情感表達等得到提高。同時這種思維的訓練又可延伸至跨學科的思考，這樣的學習既有廣度也有深度。

2.版畫教育可以完善人格，提高審美能力

《中國教育改革和發展綱要》指出:“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中,藝術教育含有豐富的德育內容,寓德育于美育中,不斷發展學生德育中的自我教育能力。”審美教育是素質教育的重要組成部分，藝術美作為審美形式的集中表現，它可以提高學生創造美的能力，還可以培養學生的審美理想，從而促進學生的道德智慧的發展與完善。因此，通過審美教育培養人的良好和諧的情感和心理，對健全人格的構建具有重要意義。

二、版畫在小學美術中的應用對師范院校師資培養方面提出新要求

創作性版畫以其獨特的魅力，給傳統版畫帶來了新的活力，在培養學生的潛能上有著得天獨厚的優勢，所以在我國中小學美術學習中地位凸顯。版畫在中小學美術教育中的應用，也對中小學美術教師提出了更高的要求，對師范院校教師的培養提出了新的要求。

1.中小學美術教師需要具備一定的專業素質和版畫技能

中小學版畫教學的發展要求美術教師具備相應的專業素質。作為一名美術教師，我們需要有實踐的精神，不僅要實踐版畫怎么去作，還要探索如何在畫面上表達等。版畫教學過程相對復雜，版畫技能有：版畫藝術修養、版畫制作技巧、教學能力和版畫教育研究等，這些方面需要加強。版畫教學過程不是一成不變的，藝術是不可預測的，它是一個不斷嘗試的過程，其結果是不可預知的。版畫創作過程中，盡量讓學生懂得如何表達自己的感受。任何學科的教師都不能保證每一個學生都對這個課題感興趣，所以教師應該盡量滿足學生對版畫學習的要求。在實踐經驗的基礎上進行交叉學科，使其也能從版畫學習中獲益其他學習領域的知識，這樣的學習更有意義。

2.師范院校開設版畫課程，構建合適的版畫教學體系

在中小學新課程標準的指導下，版畫教學被列為美術教材中的必修教材之一。因此，版畫教育的特殊教育意義得到了充分肯定。但師范院校，沒有充分認識到版畫存在的價值目前提供的課程是有局限的，主要模擬訓練一些技法，如果不改變現在的版畫教學現狀，沒有構建適合的版畫教學體系就很難進行進一步的實踐與推廣，更無法談及充分挖掘版畫對師范生內在的價值來服務于社會，實現版畫的育人功能。因此，在小學美術教學中的版畫的廣泛應用帶給廣大美術教師和師范院校新的挑戰，構建合適的教學體系、教學內容和教學方法才促進師范院校和教師的全面發展和社會的進步，滿足社會的需要。

3.我國版畫教育現狀分析

就目前而言，由于種種原因中國大部分地區的兒童還沒接觸過版畫，尤其農村兒童。據調查，我國的中小學兒童版畫發展相對緩慢，尤其農村兒童對版畫的了解卻很少，甚至都沒有接觸過。就一師范的六年制小教專業生來講，他們大部分大多來自農村，所以他們也是進入大學后首次接觸，對版畫知識處于空白狀態。現在正常開放的課程內容是有限的模仿訓練一些技術，需要改變教學現狀，構建合適的版畫教學體系充分挖掘版畫對六年制小學教育專業師范生內在的價值來服務于社會，實現版畫的育人功能。對于六年制小學教育專業的師范生來講，他們未來要從事的教師行業，所執教的學校是條件有限的農村,不可能都配有專職的美術教師,這就要求教師們要具備一定的美術技能，一專多能的教師更符合實際的需要。那么版畫教育功能對其就有著很好的學習價值，一是現有價值：對于他們自身，學習版畫可以提升個人的創造性思維、藝術修養、技能等綜合素質，二是潛在價值：有益于未來所教授的對象，他們可將版畫的育人功能應用于農村小學教育中去。但是，在目前全國師范性院校中，六年制小學教育專業的美術課程中版畫所具備的教育功能卻因各種原因的限制沒有得到完全發揮。

三、國外版畫教育對我國版畫教育事業發展具有借鑒作用

版畫作為美育的重要組成部分，在國外得到了廣泛的重視，并不斷進行版畫教學的實踐研究，注重藝術對學生人格的塑造，取得了一定的成果。在日本的版畫教育中，已經形成了自己的一套教學特色，并與相關機構出版版畫，從而普及了版畫這一藝術形式，對版畫理論與實踐的研究成果的取得有一定推動作用。版畫教育功能在日本得到廣泛認可，版畫課程是他們的必修課程，因為日本教育界充分認識到版畫藝術發展的重要性。專家認為版畫教育不是培養藝術家為目的，而是通過版畫教育提高學生的素質和創造力。日本教育界的版畫協會的成員將普及全國版畫教育、使學生全面發展作為宗旨，成員中有版畫家，有一線工作的中小學教師。同時，全國還開展了很多兒童版畫教育活動。在各個方面的推動下，日本版畫教育得到了很大的提高，形成了完善的教學體系。日本教育版畫盡可能多為學生創造交流的機會、舉辦教育年會、競賽、畫展等。諸多的活動讓教師和學生更有信心的去學習和創作版畫，成為無形的一種推動力量，這些都是非常值得我們借鑒的。

結合中國版畫教育與師范院校版畫教學實踐情況，充分發揮自身優勢，繼續尋找、探索和發展適合六年制小學教育專業學生的生活文化環境，只有在吸收和借鑒傳統文化和國外優秀資源的基礎上構建適合的版畫教學體系才能得到發展。以一師為例，在課程設置上不能局限于對版畫技法的一些掌握，版畫教學要符合學生的年齡層次既要有個性又能凸顯地域性，使版畫真正發揮自身價值在培養學生的綜合素養方面發揮重要作用。隨著美育的發展，版畫藝術大眾化發展趨勢的增強，版畫藝術也作為新的課題引起了大眾的關注，對于六年制小學教育這個特殊專業的版畫教育更是一個新課題，所以對版畫教學要講理論與實踐結合才能對這一學科有更深的認識和思考進而找出解決問題的辦法。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育：理想與現實中的徜徉[M].高等教育出版社，2005.

[2]齊鳳閣.日本的兒童版畫教育[J].美術教育，1990.12.

[3]黎青青蘇健敏蔡錄江.深圳市桃園小學的軟版畫教學[J].《中國版畫》（教育視角），2003，6.

[4]龔曉青.立體化的日本版畫教育[J].西北美術，2008，2.

[5]張桂林.贊中日兒童版畫友好交流[J].美術，2003，7.

[6]萬亞紅.中國與日本兒童美術教育比較[J].讀與寫雜志，2012，9.

[7]滕大春.高等教育發展與改革[M].北京:人民教育出版社，1983.

篇3

摘 要 奧蘇貝爾，美國當代教育心理學家，其總結出來的認知同化理念，對當代的教育產生深刻的影響。本文是在對奧蘇貝爾教學理論的研習和剖析，結合高校體育專業體操教學現階段及所教學過程中遇到問題的現狀，分析了認知同化理念在高校體育專業體操教學中的可行性，闡述了該理念對高校體操專業教學的一些啟示。該理念對優化高校體操的教學內容和合理使用教學方法；轉換教學觀念，提高教學質量有一定的幫助。

關鍵詞 體操專業 教學 認知同化

體操是階層學校體育課程的重要內容之一，它對發展學生身體素質如：力量、靈敏、柔韌、協調等，培養學生勇敢、果斷的精神和對視覺感官的陶冶都起著極為重要的功效。隨著中小學體育課程改革的不斷推進，新課程標準的實施等，對各高校體育教育專業學生體育教學能力提出新要求，體育教師的教學能力是關系到新課程標準順利實施與否的關鍵。因此高校體操專業的教學質量要提高，間接地要求高校必須轉換相應的教學方法，和培養方式；對培養體操專業學生體育教學能力提出新要求。

戴維?奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008），是美國當代教育界著名的心理學家。他不管是在理論醫學、臨床醫學、精神病理學，還是在教育心理學等各個領域都取得了非凡的成就，但在他的研究領域中“學校學習理論”對世界的貢獻由為重要。1963奧蘇伯爾提出的認知同化學習理論，他借鑒于與他差不多同時代的知名心理學家皮亞杰、布魯納等人的認知同化理論和結構論設想，按照不同分類標準將學習分為意義學習與機械學習、接受學習與發現學習，特別注意語言教學和有意義接受學習。其創設的有意義的接受學習、同化、先行組織者等學習論思維，使學習論與教學實踐論進行了有機結合，開創了學習論與教學論諧調統一的先河，對當前的創新教育產生了極大的啟發。

在眾多學者的調查研究的結果分析能夠推斷出，在高校體育專業體操教學過程當中，講授方法過于單一，教學內容偏于陳舊，學生練習和學習體操積極性不大。在許多高校中，體育專業體操教師普遍單一地運用講解示范法，學生枯燥地模仿練習；室外的授課內容以基礎體操為主，難度一再減低，學生難以提高積極性。奧蘇貝爾的認知同化理念能間接地減輕體操教師的負擔，促使學生開動腦筋，提高學習體操的自主性和積極性。運用已有的知識和技術動作進行分析新技術動作，并進行練習，提高學生學習的主動性和自學能力，為學生延伸學習基礎體操以外的，有競技體操成份的技術動作成為可能。另一方面，高校體育教育專業的學生是未來小學和中學體育教育的人才，高校學習過程中能熟知并利用這一理念，這對“新課程標準”的實施有很大的促進作用。

一、奧蘇貝爾的認知同化理念

認知同化理念其所持的基本觀點是對于新知識的學習必需以已有的認知結構為基礎；奧蘇貝爾認為，在進行對新知識學習的過程就是學習者積極主動地從本人已有的認知結構中提取與新知識最有關聯的熟知知識，并且有進行再熟知加以“固定”或“歸屬”的一種動態的過程。其進行過程的結果將會致使原有的認知結構不斷地分化和再整合，從而使得學習者可以重新獲得新知識或得到清晰且穩定的認識經驗，原有的知識結構也在這個同化過程當中產生了意義的轉變。奧蘇貝爾認為，在認知結構對新知識獲取和保持的過程中其影響因素主要有三個：（一）認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；（二）新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；（三）認知結構中起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性程度。上述中的認知結構三個影響因素稱為認知結構的三個變量。正是這三個變量的認知結構左右著對新知識的獲取和保持，而且也影響知識學習的遷移。為了提高學習效果，施展認知結構中三個變量在新知識學習過程中的積極作用，增進學習的有效遷移；奧蘇貝爾還提出了一個“先行組織者”的教學策略。何為“先行組織者”？它是指在學習任務時進行之前就呈現給學生的引導材料，其抽象的概括程度不僅高于新知識，同時又能清晰明了地同原有的認知結構保持相關聯，以此作為架設于新舊知識之間的橋梁。在“先行組織者”提供的上位觀念下，從抽象性較高的概念和原理經過不斷分化成為包容性范圍較小的內容或片段通過演繹地進行；簡而言之，即由抽象到具體，分化過程中穿插足夠的通俗易懂的材料和實例幫助學生理解掌握，在逐漸分化的過程中，注意整合協調，將前面分化中出現的與之相關的學習內容統一起來，結合成為一個完整的知識體系。

二、奧蘇貝爾的認知同化理念移植體操技術動作教學的可行性

在認知同化理念闡述中，奧蘇貝爾還提出了學習組織的四大原則：一是漸進分化原則，二是綜合貫通原則，三是序列組織原則，四是鞏固性原則；將其移植到體操的教學上并將其細化，我們可以延伸得出屬于體操技術動作教學獨特的教學模式：教師用簡單、清晰和概括的語言介紹新技術動作內容和特點；學生接受新技術動作，教師引導學生對新動作進行分解，使之成為動作碎片；學生根據新技術動作的碎片，挖掘舊的相關技術動作；辨別新技術動作碎片與舊技術動作相同之處；利用舊的相關技術動作分析和回憶其肌肉感覺，用舊技術動作一一重組成新動作；對重組所得的技術動作進行練習；對所做的技術動作進行評價和反饋；如果發現與所學的正確動作相駁，重返第二或第三步；如果與之相一致，則對技術動作繼續練習，加與鞏固。

三、奧蘇貝爾的認知同化理念對體操專業教學的啟示

篇4

福建省中青年教師本科高校教育教學改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學福清分校教改項目（XJJG2015001）。

一、建構心理學本科專業人才立體化培養模式的必要性及其內涵。

目前立體化人才培養模式已經在高校人才培養中得到重視和應用[1]，基于近年專業建設的行動研究與實踐，我們認為，建構應用心理學專業復合型人才立體化培養模式是化解學生專業學習困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統人才培養的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內涵[2-3]，立體化人才培養模式即打破傳統高等教育偏向知識灌輸的單一模式，基于現代社會對人才培養的要求，以現代信息技術發展為基礎，堅持以人為本，以學生為主體，以現代教育思想特別是系統論教育思想為指導，強調要全方位地調動各個教育、教學環節諸要素如人才培養目標、教育理念、教育內容、教育教學手段與方法、教育途徑、教育評價等并進行立體化設計以形成有機統一的綜合教育體系，努力促進師生之間、學生之間的互動，緊密圍繞培養目標，采用課內與課外、課前與課后、校內與校外、現實與虛擬（網絡）、國內與國外多維一體的學習策略，展開知識積累和能力培養的各項活動，從而促進學生個性化學習風格的形成和學生自主學習能力的發展，促進學生專業應用能力的提高[4]。

二、心理學本科專業人才立體化培養模式的建構內容。

1.完善培養方案，優化課程模塊，奠定立體化人才培養模式的課程體系基礎。

根據專業的發展趨勢與學生發展需求，按照學院對地方院校人才培養規格的定位，我們分階段修訂人才培養方案，相應對專業課程體系作出調整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程、實訓課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學環節的課時比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現課程內容的立體化。應用心理學立體化教材包括文字教材、教學輔導書和多媒體課件、電子教案、網上電子習題和心理學案例分析、輔助教材等教學資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學過程觀等多方面的基本認識。應用心理學立體化教育理念就是要把教育教學活動和心理學知識的實際應用緊密地聯系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學生對知識的掌握和應用為主的設計思想和體系，向突出學生知識應用能力培養的方向改變。特別是，立體化教育認同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認為教育過程中教師和學生都是主體，同時又互為認識和學習的對象（客體） ，在教育教學過程中師生之間應有著多向立體的學習信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學中的教師單向灌輸。

3.教育教學方式、方法的立體化。

大學傳統教育教學采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學則要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，教育教學方式、方法多樣化。立體化教育、教學方法應具有挑戰性、啟發性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學方法有：“元問題提問”環節、“5 分鐘老師”制度、研究性教學法、研討式、案例教學、體驗教學法、基于反轉課堂的PBL等，充分發揮了學生學習主動性，培養了學生的思維能力，學生聽課熱情更高。

4.教育教學手段的立體化。

課堂教學手段的立體化。應用心理學專業的多數課程都能通過多媒體的運用增強教學效果，大大提高學生的專業學習興趣。克服傳統的“黑板+粉筆”的教學模式的不足，極大地拓展課堂教學的信息量。這樣也有利于學生參與教學，發揮學生在課堂上的主體地位，引導學生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學生自主學習的和諧課堂。

課外輔導方式的立體化。信息技術的發展和應用，為實現課堂教學與網上輔導相鏈接提供了方便，克服了傳統的課外輔導方式單一化的局限。如通過網絡可以實現對校內外心理學專業課程網站資源的鏈接，學生可以十分方便地隨時學習各網站上的有關教學內容、學習輔導材料、知識擴展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進行打破時空的立體化指導、學習督促和交流。

5.課外輔導與實踐活動體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學輔導。應用心理學專業學生分別來自文科、理科高考背景，在學習基礎、將來發展取向、學習興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學生自由結合，注重發揮全體學生的個性和特長，發展優勢，克服弱勢，在教師的引導下互相幫助，互相學習，共同提高。

課堂教學與課下自學相鏈接。教師根據課堂教學內容布置學生的自學內容。課外自學包括預習、復習和自主學習。自學材料包括參考書、期刊、專業書籍、網上資源等，鼓勵和指導學生搜尋有關資料，學生可以不受時空限制地利用網上資源和圖書館等其他有效信息進行個性化的自主學習。這樣，既能避免傳統教學“一刀切”的弊端，切實提高學生專業水平，又能培養學生終身學習的意識和能力。

課堂教學與實踐教學、課外活動相鏈接。在實踐教學方面，力圖使實踐教學體系適應不同層次、不同方面專業學習的需要，注重分層、多樣化、立體化協調發展，以利于培養心理學專業復合型人才。力求形成校內實踐教學體系的分層立體化建構，包括：通過實驗室模擬實訓課程將專業理論知識應用于實踐，通過校內實訓場所（學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室等） 的課堂教學開設應用技能課程，通過課程論文、學年論文、畢業論文等的撰寫與研究提高綜合應用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。

6.課程考核與教育教學評估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學實施的調控棒。可以采取實行“平時成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業、課堂發言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標準答案的靜態考評模式，倡導動態的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、學生互評與老師評價相結合，既體現評價的共性，又體現評價的個性。

三、心理學本科專業立體化培養模式的實踐情況。

1.以模塊化課程設計為依托，分階段有序培養創新和實踐能力。

參照立體化人才培養模式的課程設置，我們在理論課程體系中構建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動態階段性學習來實現。本科一年級進行有意義的學習，采用奧蘇貝爾的有意義學習的教學策略，在課前給出與課堂教學目標相關的材料，采用問題啟發式、類比討論式、內容專題式等教學方法，積極促使學生對概念和原理進行準確理解；本科二年級進行研究性學習，強調學生主動學習和獨立思考能力的培養；本科三、四年級進行建構性學習，第三年開始接受應用技能類課程的學習，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進行選擇加工。在教師和他人的協助下，以共同解決問題的活動來建構知識的意義。采用建構主義的方法教學，激發學生形成自學能力和團隊合作精神，加強獨立思考能力和創新意識。

2.以專業實訓和校園特色專業活動為落腳點，建立實踐教學體系。

我們通過前期調查學生的專業興趣和社會市場的需求特點，根據不同年級和課程性質設計不同的校內技能實踐活動，通過這一系列活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的應用。此外，我們也開展了研究型實踐教學。此環節以導師制和互助學習圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導教師指引下，通過前期調查、研究設計、統計分析、論文撰寫等科研訓練過程，有效提升了學生的科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創新創業課題，積極參與大學生挑戰杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規性、基礎性、特色性的工作，以培養學生積極的創新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學體系。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為保證心理學專業學生校外見習、實習的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導本專業學生為主體的心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動，如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等。

3.自主學習力與積極人格培育并重，在人才培養各個環節，融入積極心理學的理念。

積極人格對學生全面發展有重要的決定作用。積極人格的功能使學生對自我認知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環境所產生的問題，能促進學生人際關系的和諧發展。較高的情商有利于形成良好的社會關系，情緒整合能力發展比較好的學生，可以在情緒發生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學生創造性地解決問題。我們通過開設大學生幸福課有效達成了積極人格培養的目標。一是通過理論講授讓大學生形成對積極人格的認知；二是通過素質訓練讓大學生感悟與增強積極品質；三是通過主題討論讓大學生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導師建設為智力保障。

在立體化人才培養模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業部分教師已通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會。并且，積極鼓勵本專業教師以各自的方向專長與企事業單位的實際服務需求相對接，深入一線開拓專業理論方法的應用，又為專業理論課程教學提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學評估體系來促進教師教育教學，包括學生信息員評教、問卷、座談、網絡評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內容既包括教學，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學應用實踐經驗的校外導師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業管理與市場營銷、心理咨詢與中小學心理健康教育等領域。通過專業講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務于學生專業理論與技能提升，并開闊了專業視野。

四、總結

心理學專業是一個新興而前景廣闊的本科專業，為更好地培養社會所需的創新實踐人才，在專業建設中，我們結合自身與當地發展實際和教育部頒布的有關人才培養方案，明確將心理學專業人才培養目標和規格確定為“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。針對心理學本科專業人才培養中存在的專業培養方向不明確、課程體系不科學，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業建設的行動研究，提出心理學專業人才立體化培養模式的建構設想及其內涵的六個方面，并就相應的實現途徑進行了探討。

隨著立體化人才培養模式理念在教學改革過程中的不斷實踐，心理學本科專業人才培養也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業畢業生就業率達到較高水平，廣泛分布于企業人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領域，用人單位對畢業生質量評價較高。在高層次人才培養上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統的專業學習，絕大多數畢業生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業技術資格認證，并具備相應方向的專業操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業基礎，加強學科建設，凝練學術方向，打造優勢特色，已初步將心理學本科專業建設成為結構合理、特色鮮明、優勢明顯、層次較高的專業學科。

參考文獻

[1]高立群，彭聃齡. 21 世紀心理學走向和人才培養的調查[J].北京師范大學學報（社會科學版）， 1999（5）.

[2]莫 雷.培養心理學應用型人才的教學改革與實踐[J].中國大學教學，2008（2）.

[3]李國強，王旭紅. 應用心理學業人才立體化培養模式的建構初探[J] . 湖南人文科技學院學報，2011（2） .

[4]辛 勇.心理學應用型人才培養模式的探索[J].西南科技大學（高教研究），2007（4）.

篇5

一、文化滲透

文化滲透，簡單地講，即是一種文化在另一種文化中的融入，使得原本的文化有了變化。我們知道文化是具有多樣性的，像每個國家的語言文化、飲食文化等會不盡相同。而這點主要是由地方區域性造成，地理位置的不同，將直接導致文化差異。文化是代表一定民族特點的，反映民族的精神面貌、心理狀態、思維方式和價值取向等方面。在如今的世界，各國之間的文化交流愈來愈頻繁、深入，文化滲透更加明顯。在中學的教育中，文化滲透于教材中，讓不同國家的文化呈現在課堂上。在英語教學中，文化指的是以英語為主要語言的國家的歷史、地理、風土人情及傳統習俗等。因此，要學習好英語這門語言，就需要從英語文化背景出發，對英語知識有全面的理解和掌握，一步一步地領悟這門語言的底蘊。

二、教材中的文化滲透

拿牛津初中英語（江蘇版）來說，牛津初中英語（江蘇版）始用于2003年，2012年前有較多次數的修訂，在2012年9月做一次較大的調整。本書按照科學性的原則編排，具有較高的前瞻性和系統性，書中內容非常接近現實生活。如在書的Starter中，日常交際用語為其側重點；教材7A第三單元，該單元以“節日”為話題，介紹了中國和外國的一些節日，像中國的傳統節日春節、端午等，外國的圣誕節、復活節等，國際性的節日勞動節、兒童節等，這些節日完全能激發學生的興趣。第三單元的閱讀課文，可讓學生通過對話表演等方式去感受萬圣節的節日氛圍，了解西方傳統節日，并在課后通過資料的整理和相互間的交流，以此來更加深刻地認識西方文化；9A第二單元中關于顏色含義的話題，講述了不同顏色在不同國家的不同含義，像白色在西方有純凈和高貴的含義，而在中國，卻是一種悲傷的基調。而如今，中國人結婚新娘喜歡穿上白色婚紗，這種潮流就是來自西方。

總之，英語的教學首先就是要以教材為核心，教材中深入地研究了各方的文化，可以說英語的教學就是教授外國的文化。

三、注重教學中的文化差異

英語和漢語的語言習慣肯定是會有差異的，這就要求教師有較豐富的文化知識。在教學過程中比較各國的文化差異，然后適當地擴展開來，教學質量必然高。

先從姓名稱呼的差異說起，在中國，姓名包括兩部分，姓在前名在后，而在西方，名字由三部分組成，分別為firstname，surname，familyname，不過人們都習慣使用firstname。其次在飲食方面的差異，中國人習慣使用筷子，然而筷子卻會讓外國人感到疑惑，因為他們使用的是刀和叉。最后要注意外國人和中國人的表達方式不盡相同，外國人不像中國人那樣委婉地表達情感，典型的一點，中國父母喜歡叫孩子的名字，而外國父母不會直接叫子女的名字，而是以“darling”或“sweet”稱呼。

兩種語言也還會有一些有趣的差異，具體體現在一些詞語上面。像a white lie一詞，它是指小孩說的一些話，童言無忌的話。另外，中西方的信仰也會讓文化有差異，像Every dog has his day（凡人皆有得意日），西方人喜歡以狗來比喻人，而在中國說你是一只狗，那你肯定不舒服，可能是受成語豬狗不如的影響吧！

教師對這些文化差異的講解會逐步地豐富學生的跨文化知識，增進學生對西方文化的理解。

四、教學離不開文化滲透

語言的教學離不開文化的滲透。教師在教學過程中要有文化滲透意識，讓學生在這些豐富的差異文化中長大，為他們以后生活工作的語言交流打下初步的基礎。所以，教師在文化滲透的過程中就有了不可替代的作用。教師在講授一個新章節之前，應該先根據教材中的文化內容，先行了解相關方面的知識背景，以學生的實際需要為側重點，把文化背景知識和教材內容有效地結合起來，把文化知識滲透到具體的教學之中。總之，教師要有意識地將文化知識滲透到教學的各個方面。詞匯教學以增加學生詞匯量為目的；語篇教學以達到文化背景相融入為目的；系統教學以培養學生的文化意識，增強對文化的理解為目的。

篇6

關鍵詞：人力資源管理專業 創新人才 立體化教學模式

傳統的學校教育都是把傳授知識作為培養學生的主要目標，都是以完成應試考試為目的，因此教師和學生很難形成統一的創新意識。而應試教育的思想已經深刻影響到學生的全面的、自由的、鮮明的個性發展，對學生的創新精神與創新能力產生了巨大的阻礙作用，因此已經不能滿足社會對人才的需求。所以為了打破傳統的教育模式，就要完善當前教育改革，這也是構建現代創新型教育模式。

本文是針對現代創新教育模式的構建進行分析，提出立體化教學模式的觀點。“立體化”具有多維度、多角度、多層面和多方位的內涵。而立體式教學模式是指在教學中對教學目標、內容、形式和教學空間等進行全面的設計，以此來發揮教師的主導作用，做到以學生為中心進而全面的自主構建。

1 現有人力資源管理專業教學模式的不足

1.1 課程設置不合理 在專業教學課程的設置上，現有的人力資源專業并不合理，只重視理論而輕視實踐，所以培養出來的學生并不能滿足企業的實際需求。所以很多用人單位對人力資源管理專業的畢業生的普遍評價就是動手能力較差，很難學以致用。這是由于在實際教學中，很多學校只重視理論教學而忽略實踐操作，不能很好的理論聯系實際的進行授課，所以為了打破傳統的以講解為主的課堂模式，就需要聘請企業專業人員進行實際講解，這樣等到學生完成學業后就能很快適應復雜而實際的工作崗位，這樣就能夠滿足企業對專業人員的需求。

人力資源管理專業的實踐性很強，面對各種復雜人力資源結構的國內外企業需進行專業化的管理，因此對人力資源管理從業人員的基本素質和知識還有實踐能力的要求更加嚴格。現有的本科院校人力資源專業教學的重點，主要還是人力資源管理相關理論，對實驗課的比重和教學效果缺乏足夠的重視。而且課程結構不是很合理，過于專和窄，理論性課程缺乏系統性和前沿性，所以在應用上就缺乏實際操作性。所以就造成學生理論知識不扎實，畢業后由于動手能力較差就很難得到用人單位的重視。

1.2 教學設備、手段相對落后 絕大多數高校人力資源管理專業的人才培養都存在一些相同的不足，就是教學設備的落后，教學過程的枯燥乏味等，導致學生很難有學習積極性，因此很難培養專業素質人才。

一個好的實驗室是決定教學質量好壞的重要因素之一。但是，在人力資源專業實驗課環節中，很多實驗室并沒有像理工科實驗室那樣備受重視，所以人力資源管理專業實驗課內容主要以軟件操作為主，軟件的實用性決定了實驗效果的好壞，而許多高校對此類實驗室投入經費不足，導致軟件設施落后，實驗室的大多軟件都是多年之前購買，實驗操作性和實用性差。加上實驗設備缺乏，多個班級共用一個實驗室的現象嚴重。使得本來就很少的實驗環節時間緊，教學效果差，無法達到預期效果。

1.3 教學方法單一 因為傳統灌輸式的教學方法，得不到根本性的改變，所以舊的教育模式使得人力資源專業的學生在學習上的主動性和參與意識并不強，以至于學習興趣薄，教學效果差。在教學方式上進行的“填鴨式”的教學模式，并沒有真正把啟發式實施到位。所以為了改變以教師為中心的模式，就需要改變傳統“填鴨式”教學理念，采用多種教學方式來激發學生的學習興趣，以此培養學生創新能力。這樣學生在畢業后就可以靈活運用所學知識解決實際問題，來改變用人單位對畢業生的爭議。

2 人力資源管理專業創新人才培養的立體化教學模式改革

我們在培養創新型人力資源管理人才需求的時候，就需要啟用立體化教學模式。要動用所有的教學要素來進行全方位、立體化的教育資源為平臺的教學模式，真正融合理論學習與實踐學習為一體的學習理念。以下三方面是本文對人力資源專業立體化教學模式改革的分析。

2.1 優化課程體系 高校現有的人力資源管理專業教學課程設置大致是按公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課等四大類進行分類，忽視了人文、社會、自然等相關知識的補充。為此，依據創新人才培養目標，筆者認為應按知識結構的布局開設心理學、哲學、中外歷史研究、文獻索引、職業道德與法律常識等相關課程，可提升學生的職業素養。此外，開設延展教育也是培養和發展學生適應不同工作崗位一般能力和個人素質的需要，具體課程包括：社交禮儀、演講與口才、各類專題講座及報告、專題調研、創新活動比賽、各種社會實踐活動等。此類課程也是提升專業教育質量、培養專業復合型人才的關鍵。

2.2 實施立體化課堂講授 人力資源管理專業培養的是專業人力資源管理人才，所以在課堂教學時需要改進現有的教學方式和手段，要增強學生的創造能力、思維能力和動手能力以及組織協調能力等。因此就需要實現師生互動的立體化課堂講授模式，改變傳統的單純的知識授課模式。教師在課堂講授時，還需要多借助現代多媒體技術來積極推行多種多樣的教學方式，提高學生學習的主動性與參與性，能夠在學習過程中學會對知識的運用，切實提高實際操作能力。如：教師在教學中可以采用匯報式案例教學法，由老師選定題目或學生選擇案例資料，分成若干個小組進行討論，通過所學理論知識對案例進行分析，得出本組的結論，并以匯報的形式進行展示，通過對其他各組的觀摩，給予適當評價，而教師在整個匯報過程中應給予適當的提示、指導和總結。這樣，學生從被動學習轉化為了主動學習，由不思考轉化為積極思考。

2.3 立體化實踐教學 人力資源管理專業學生的綜合能力的培養，就需要與企業實踐、社會服務緊密結合，加強學生動手操作技能的培養和提高。因此，就需要我們從以下四個方面進行分析。首先就是要掌握基礎技能專業知識：包括計算機軟件的操作和人力資源管理專業認知兩個方面。其次是要把課堂專業知識與實驗室訓練同步結合，這樣能夠讓學生深刻學了課堂專業知識以后的動手操作能力，這樣學生的綜合能力就會得到整體提高，學生畢業后也能快速適應企業人力資源管理相關業務流程的操作。如人力資源測評、人力資源管理和績效管理等實驗軟件的運用；第三，校外實習基地崗位實訓，在實踐課程環節，首先要加強學校與企業各單位聯系，建立起校企合作關系，更好地為企業輸送人才，在各個實習階段和畢業論文實習期，讓學生能深入到實踐基地單位進行實習或見習，在企業真實環境下，參與企業人力資源管理的業務操作，真正能學以致用；第四，相關能力實訓，學校和學院可充分發揮學校社團的作用，就需要組織一些如：演講比賽、創業大賽、模擬經營大賽等各種大量的課外活動，通過比賽的形式培養學生團隊合作能力、協調組織能力以及自我的創新能力等。

總之，我們認為立體化教學模式只是重視學生多樣化的實踐學習方式，并沒有真正轉變學生單一的傳授形式，為了強調多樣化的實踐性教學，就需要學生直接獲得知識，直接參與如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等學習活動。因此相對于傳統模式的教學方式，立體化教學模式更加強調學生對實際的親身體驗和經歷，因此能夠有效培養和發展學生實際解決問題的能力和綜合素質能力。

參考文獻：

[1]張珂，孫紅，張曉霞.立體化研究型教學模式在專業課程教學中的探索與思考[J].現代教育管理，2009，2：64-66.

[2]尹華光，尹美菊.人力資源管理專業實踐教學體系與模式研究[J].才智，2010（10）：80-82.

[3]趙應文.略論人力資源管理類課程立體化研究型教學[J].人力資源管理，2011（01）：60-62.

篇7

【關鍵詞】 信息化環境；中職旅游；任務驅動教學法

當前形勢下，中職旅游專業的教學難以適應信息化教學改革的需要，不少旅游專業教師的教學觀念陳舊，教學方法老套，思維僵化，教本宣科，最終導致學生厭學情緒日益濃厚，課堂氣氛沉悶，教學效果低下。筆者認為要有效提升中職旅游專業課程的教學質量，必須在信息化環境下實施任務驅動教學法。

一、 信息化環境下中職旅游教學實施任務驅動教學法的必要性

在中職旅游專業課程教學中運用任務驅動教學法是非常有必要的。這是因為任務驅動教學法和建構主義學習理論是一脈相承的。建構主義是一種具有較大影響力的學習理論，自從九十年代以來，這一理論進入我國教育界，并獲得我國眾多教育家的肯定，對我國的教育改革以及中職旅游專業課程教學的課改形成了巨大影響。建構主義認為，獲取知識如果一味依靠教師的傳授，則不可能牢固的掌握，而應該讓學習者主動獲取知識，成為學習的主體。而信息化環境下中職旅游專業的教學正是以建構主義理論作為根基的，信息化環境下中職旅游專業的教學改革要求：中職旅游教師一定要拋卻陳腐的教學觀念，摒棄“填鴨式”和“一言談”的教學方式，改變“教師占據課堂主體地位，學生處于附屬地位”的傳統師生角色定位，借助世界大學城和多媒體創設合作交流的情境，為學生制定明確的任務，讓教學活動徹底以學生為中心，令學生在溫馨和諧的環境中探究任務，溝通交流、合作討論、學習知識，提高能力。可見信息化環境下中職旅游專業的教學方向與建構主義理論的內涵是完全吻合的。

二、信息化環境下中職旅游教學實施任務驅動法的具體策略

（一） 構建和諧情境、展現目標任務

信息化環境下中職旅游教學必須營造和諧融洽的教學情境，借助多媒體課件生動形象地向學生展現出教學目標和教學任務，同時也可充分運用世界大學城這一平臺，給學生布置教學任務，展現教學目標。而任務驅動教學法中構建和諧情境主要是為了營造溫馨愉悅的教學氛圍，讓教師與學生能在其樂融融的氛圍中進行交流溝通，從而讓學生在教師的指導下輕松完成任務。但要注意的是任務驅動教學過程中的教學情境是一種以任務為目標的情境。對此中職旅游教師可綜合運用世界大學城的空間和多媒體課件結合具體的旅游專業課程通過某一趣味化的生活場景向學生展示任務式的情境，以此激發學生探究任務的興趣，讓其對任務的研究產生強烈的認同感，從而促進其對任務的深刻理解。

（二） 探究任務、提出問題

中職旅游教師結合具體的教學內容通過世界大學城的空間和多媒體課件向學生提出任務后，并不要急于讓學生獨立自主的進行探究，而是應與學生共同對任務進行研究，啟發其對任務進行深層次的剖析，從而達到讓學生深入了解任務內涵的目的以及任務中需要探究的問題。而解決任務中的問題，教師最好不要包辦，而應引導學生根據自身的實際情況主動向教師提出問題，但教師在引導學生探討問題的過程中一定要遵循由宏觀到微觀，由淺到深的原則。因為在本環節的研究中是無法探究完所有的問題的，教師也沒有必要把任務中存在的所有問題都向學生提出。因為任務中的很多問題如果學生不親自去鉆研，是很難發現的，即使教師提前向學生提出，也不會在其大腦中留下深刻的印象。因此教師在引導學生發現任務中的問題時一定要根據學生的思維發展進行，不能過度拔高。其實任務中的很多問題都是學生以前不曾遇到過的，都具有一定的難度。

（三） 獨立學習、合作學習

在信息化的環境下，旅游教師借助世界大學城的空間與多媒體課件引導學生對任務和需要探究的問題有了清晰明確的了解后，接下來就是學生根據任務獨自探究問題的實踐了。此時學生通過上一環節的鋪墊已經對自己的探究方向非常明確，能夠自行開始探究問題。在這一過程中教師不是清閑的，而應對學生的探究情況進行宏觀上的把握，因此教師在這一環節中須不斷在學生之間來回走動，以便對學生在探究中遇到的問題進行及時的點撥。但請注意一定是點撥而不是把問題的答案告訴學生，在點撥時教師一般都要遵循以下幾個原則：第一、指導學生仔細分析任務的深層次內涵，讓學生對任務有較為深刻的理解，同時還應通過多媒體課件的展示指導其分析任務中的現成例子，并充分聯系任務中的重難點問題進行深入探究，進而明確探究問題、解決問題的思路，避免陷入毫無意義的“鉆牛角尖”和機械呆板的模仿。此外還應引導學生擺脫定勢思維的影響，進行創造式探究；第二、雖然要求學生獨立完成任務，但因為就學生的基礎而言，獨立學習還是具有較大的難度，因此教師要充分引導學生通過世界大學城這一平臺對教學任務進行探討、交流，通過合作的方式去共同面對問題中的難題，從而達到豐富知識，培養合作精神的目的；第三、對于后進生的學習，教師千萬不能歧視，而應熱情的幫助他們，而這種幫助可以充分借助信息化的教學手段，引導他們完成任務的探究，可是教師須注意幫助和包辦是不能劃等號的；第四、對于優等生的學習，教師應在現有任務的基礎上繼續提高要求，借助世界大學城的空間單獨給優等生布置教學任務，以此促進其旅游知識獲得進一步的縱深發展；第五、對于學生自主的探究過程教師要掌控好尺度，不能放任自流，對任務中的一些難點問題，如果很多學生都無法理解，可以世界大學城的空間作為平臺組織全班同學進行討論，并及時予以指導，以便學生能夠整體完成對任務的探究。

三、 結束語

綜上所述，信息化環境下中職旅游教學如能大力推行任務驅動教學法，通過多媒體課件設計生動形象的任務，以此激發學生對旅游專業課程的興趣，定能有效提升中職旅游專業課程的教學質量。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】生產任務驅動一體化教學數控車工專業

近幾年，國家加大了對職業教育的扶持力度，職業學校設施設備得到了顯著改善，但教學效果未能同步提升，畢業生到企業以后技能水平與職業素養未能完全達到企業要求，上手慢，適應時間長。究其原因是目前以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式不能適應企業生產的要求。我校數控車工專業正是這種狀況，為解決此問題，學校與焦作市一家皮帶運輸機生產企業開展深層次校企合作，大力開展教學改革，構建并實施了數控車工專業生產任務驅動一體化教學新模式，強化學生技能培養，提高學生職業素養。

一、教學改革的必要性

目前，職業學校傳統的教學模式嚴重滯后于社會經濟發展的需求，一方面閉門造車式教學無法滿足企業對技能人才的要求，另一方面在傳統教學模式下，學生存在較強的厭學情緒，教學效率不高、效果不好，無論理論學習還是技能培養都無法達到較高水平。這個問題已經成為制約職業學校發展的瓶頸因素，到了非解決不可的程度。

從企業角度來看，一方面是招工難，另一方面是費勁招來的新職工由于缺乏生產技能或技能水平達不到生產要求而難以快速進入生產崗位。同時新職工缺乏一定的職業素養，生產效率不高，生產安全意識差，產品質量也難以保證，直接影響了生產訂單的完成。高素質技能人才的缺乏已經成為制約企業發展的瓶頸。

生產任務驅動一體化教學改革項目的構建和實施，全面提升了我校數控車工專業建設的現代化，加快了學校課程設置理念的更新和培養培訓創新機制的形成，我校數控車工專業教學質量和辦學效益顯著提高，使學生的培養、培訓質量得到了充分保障。

二、教學改革總體思路：

1.改革培養模式。以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業素養、職業技能訓練和學習能力培養。改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業的聯系，實行工學結合、產教結合。立足校企資源共享、互利共盈，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進職業素養養成、知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

2.改革教學模式。以適應職業崗位需求為導向，加強職業素養和實踐教學，著力促進知識傳授、習慣養成與生產實踐的緊密銜接。創新教學環境，構建真實的產品生產車間作為學生的實踐教學環境。創新教學方式，通過投影儀、PPT等直觀方式，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。

3.改革辦學模式。以服務經濟社會發展為宗旨，通過校企共同投資、共同招生招工、共同培養等方式，優化辦學資源配置，增強學校辦學實力。

4.創新教育內容。以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展。

三、教學改革的主要目標

"生產任務驅動"教學法最根本的特點就是"以生產任務為主線、教師為主導、學生為主體"，改變了以往"教師講，學生聽"以教定學的被動教學模式，創造了以生產任務確定教學內容、學生主動參與、探索創新的新型學習模式。

學校以"高起點、高標準、高效益"為原則，通過校企深層次合作，首先以數控車工專業高級工教學改革為突破口，初步構建出生產任務驅動一體化教學新模式。

數控車工專業高級工生產任務驅動一體化教學改革項目實施由企業與學校共同投資，建立數控生產車間，并由企業長期批量提供20余種不同的工件和對應的設計、加工工藝流程圖紙，教師指導學生按照圖紙加工出合格零件，并對產品加工過程涵蓋的機械制圖、公差與配合、金屬材料及熱處理、車工工藝和數控編程技術等知識點依次予以講解，使學生在產品的多次重復生產過程中不僅熟練掌握數控車工操作技能，同時對數控車工高級工應該掌握的專業理論知識逐步積累和總結，最后達到系統掌握的目的。

生產任務驅動一體化教學改革項目實施主要分為四個階段任務：

1、數控車工專業生產任務驅動一體化教學模式構建；

2、規模化數控加工生產車間的建立；

3、校企聯合招生；

4、數控車工專業生產任務驅動一體化教學模式的正式實施。

四、教學改革項目實施保障

1、組織保障

為促進項目順利進行，專門設立了生產任務驅動一體化教學改革項目小組，負責項目的組織協調、任務調度、監控檢查。制定了具體的實施方案，確立了階段性工作目標，為有計劃、分步驟、高質量地加快項目建設提供了保證。并建立了項目定期自評、督查制度，每季度進行一次督導，每半年進行一次全面自查，及時總結經驗，查找問題，整改落實。

篇9

關鍵詞:國際化人才培養;高職旅游專業;教學改革

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0247-02

在國家“十一五”發展規劃中,把“提高高等教育質量”作為中國教育發展的一個重要戰略任務。由于中國旅游職業教育的快速發展,提高質量的任務更加艱巨。隨著教育國際化的深入,高職教育應主動適應社會需求,培養具有國際理念的復合型人才,是高職旅游專業教學改革與探索的新問題。

一、國際化視野的人才觀

1.國際化人才的基本素質。國際化人才是指具有國際化意識和胸懷,視野和能力達到國際化水準,在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。國際化人才的幾種基本素質:國際化視野和創新意識;熟悉掌握本專業的國際化知識;外語能力即跨文化溝通能力;較強的運用和處理信息的能力;身心健康,能經受多元文化的沖擊。

2.具有國際化適應能力的人才觀。隨著國際旅游業的蓬勃發展,跨文化交流日趨頻繁,國際化的旅游業對從業人員的素質提出了更高的要求,從業人員既要有旅游專業的基礎知識、基本技能、外語應用能力和計算機的基本操作能力,還要有良好的職業道德和創新精神。

三亞地處國際旅游島建設的前沿,市場就是國際化的市場。人才培養要適應國際化發展的需要,教學活動圍繞實現知識、素質和能力一體化的教學模式。使培養的人才具有健康的人格,視野開闊,實踐能力強,敢于面對挑戰。

3.以就業為導向的質量觀。高職教育應該以就業為導向,以人為本、以職業能力和素養的培養為核心,重視學生健康人格的培養,培養學生陽光、積極的生活態度,使學生獲得個性發展與完成整體化工作任務的綜合職業能力,為學生的職業生涯發展奠定基礎,使學生獲得可持續發展的能力。

二、高職旅游專業的培養要求

1.人才培養目標。旅游專業教學改革要根據市場需求設置專業,充分利用地域優勢,合理確定專業發展方向和規模。在培養目標上,應該從偏重文化基礎和理論知識轉向重視就業技能和發展能力的培養。課程設置目標與專業培養目標皆在使學生獲得一定的職業能力,即社會交往能力和專業能力。工學結合、學以致用,使專業教育適應旅游行業的需求,培養有理論、會實際操作又有管理才能的旅游人才。

2.以技能和素質培養為主線的教學體系。在教學內容上,注重校內學習與工作經驗的一致性。應打破各專業間的壁壘,組織和協調各學科教師的交流與合作,調整、重組專業課程,實現資源共享;根據市場需求設置一些跨行業的、適應國際化需求的專業。還應不斷充實國際化的教學內容,強化國際經濟、法律和國際文化知識在課程體系中的地位,培養學生參與國際交往、國際競爭的能力。

改變“教”與“學”的方式。強化實踐教學環節,實踐教學的課時比例應該占到總課時的40%。整合專業課程,對不同課程的內容按照實踐進行整合,建立相對獨立的實踐教學體系,突出實踐能力培養。課程設置本著“就業導向、教、學、訓結合、能力培養”的原則,最大化實現理論與實踐的一體化。

在教學方法與手段上,從傳統教學轉向能力導向;從“學”、“做”分離轉向“教、學、訓”一體化。通過“教、學、訓”一體化的教學模式的實施,探索以實際工作崗位為目標的教學模式。改革傳統的考試形式,圍繞工作任務目標、項目標準建立新的課程和教學評價體系,充分體現教學過程的實踐性、開放性與職業性。最大限度地培養學生的職業道德、職業素質以及學生的職業能力,同時提高了教學質量。

堅持以能力為本位,教學方法注重啟發性和實踐性,使學生活躍思維、增強學生的動手能力和應變能力;理論教學與實踐教學緊密結合、課內教學與課外實訓有機穿插,使學生既具備扎實的理論知識,又具備很強的動手能力。在教學評估上,將從重知識考試轉向重就業能力,重社會評價,重校內評價與社會評價的一致性。使學生的職業能力基本素質都達到行業要求,并獲得相應的就業崗位所需的職業資格證書(中級前廳服務員證、中級客房服務員證、導游證等)。畢業時要求學生“雙證制”,即獲得畢業證和相應的職業資格證。

三、國際化人才培養的模式

1.雙語教學,強化語言能力。旅游的內在本質特征是不同文化之間的交流與互動,其核心是跨文化交際。工欲善其事必先利其器,不掌握一門外語,是無法進行跨文化溝通的。高職的外語教學應整合大學英語和專業英語課程,強化以聽、說為主的專業英語教學,使學生掌握必備的英語會話能力,以更好地、更快地適應國際品牌酒店、高爾夫球場、涉外導游等相關工作的需要,努力降低學生進入旅游企業后的適應性培訓成本,迅速適應工作需要。

2.校企合作,共同組織實訓教學。主動適應社會需求,加強與行業、企業的結合。旅游專業課程從人才培養目標、教學計劃、教學設計、實踐設計、技能考核測試到課程實習、專業實習、“訂單式”人才培養均廣泛聽取企業意見和建議,明確育人方向和目標,改革創新教學方法,在課程實習階段,采取“請進來,走出去”的模式,“請進來”即邀請具有豐富實踐經驗的酒店、高爾夫俱樂部職業經理參與教學計劃、課程設計和教學方法研討,邀請資深專業技師走進校內實訓課堂指導訓練。“走出去”指在學生實踐階段,讓學生走出校門走進旅游企業上崗實習鍛煉。

3.重視實習實訓基地建設,突出實踐教學特色。充分運用好本校實訓基地――白鷺苑度假酒店(真實對外接待的酒店),對學生進行實踐訓練。在實踐教學改革中,運用工學結合、工學交替的教學實踐模式。導游專業將實習時間調整在寒暑假和旅游旺季,酒店專業的學生在實訓基地具備完成一定工作任務的水平之后,開始頂崗鍛煉。運用暑期短學期,組織學生到實習基地頂崗實習。校企采取協議的形式,使學生的校內學習與實際工作結合起來,促使學生在邊干邊學的過程中,逐步將就業手段的學習轉變成自身的生存方式和生活方式。

4.加強國際間的交流與合作。充實國際化教學內容,以滿足國際化人才培養的需求。通過多種形式的聯合辦學,引進先進的教學管理理念,國際化的師資力量;擴大與國際高校間的學術交流;組織學生進行海外實地培訓,組織部分學生到世界酒店業發達的其他地區(如迪拜、馬爾代夫)實習,條件成熟后可以實現海外就業。

四、師資隊伍建設

1.強化師資培訓。只有高素質的教師才能培養出一流的國際化人才。這就要求教師具有在國際上較前沿的理論知識和創新成果,并能緊跟行業發展的趨勢。師資培訓的國際化表現在:首先,師資培養的本土化,即通過對現有的教師進行出國培訓、進修、學術交流等活動強化國際化的育人理念;其次,利用多種渠道,如聘請兼職教授,聘請長、短期外教,合作舉辦短期培訓班,承辦國際學術交流會等方式引進國外智力,提高師資人才隊伍的整體水平。

2.構建雙師型教師隊伍。在對專業教師的要求上,注重雙師型教師隊伍的建設,重視聘請行業、企業專家擔任兼職教師。專職師資引進要根據專業特點進行改革。由于外聘教師不能深入到專業教學改革和專業建設工作,優先引進有旅游企業工作經驗,又有一定的技能水平,同時外語水平又好的教師人才充實專職教師團隊。

3.重視教學團隊。組成一支職稱結構、年齡結構、學緣結構合理,能力、特長互補的專職教師隊伍,為教學改革提供了人才支撐和智力保障。專業教師應該廣泛開展社會技術服務,發揮自身的專業及理論優勢,為企業的經營與管理提供咨詢、規劃和培訓工作。既鍛煉了專業教師隊伍,又擴大了學校在行業內的影響,突出名師。

4.重視專業建設。對于教改試點專業建設、示范重點專業建設、精品課程建設、實訓基地建設等專業建設工作,實行按教學科研項目來申報,實行項目負責人管理制,項目組中明晰任務分配和經費分配,對于每一立項的項目給予專門建設經費支持,并將這些建設項目計入教師科研成果。

高職旅游專業的教學改革任重道遠,站在更高的角度,國際化的人才培養視野看待教學改革,立足于以就業為導向,以能力和素質培養為主線,最大化實現學校、學生、企業和社會多贏的局面。

參考文獻:

[1]易偉新,周小韻.應用型人才培養模式的探索――以酒店管理專業“2+1”模式為例[J].長沙大學學報,2006,(7).

[2]林紅梅,容莉.以崗位群為導向的能力教學探討[J].廣東農工商職業技術學院學報,2008,(2).

[3]韓一武.高職旅游專業教學改革的實踐研究[J].教育理念和實踐,2008,(12).

The Thoughts of Teaching Reform of Tourism Major in Higher Vocational Colleges Based on International Talent Cultivation Aspect

OU Yang-li

( Sanya college of Hainan University,Sanya572000, China)

篇10

一、獨立學院工商管理專業人才培養目標的定位

   高校的人才培養目標定位——培養研究型人才。主要表現在獨立學院的學生錄取分數在普通本科與普通專科之間，因此這批學生的文化基礎相對較差，學習缺乏主動性，自我控制能力差，但獨立學院的學生往往思維活躍、興趣廣泛，具有較強的人際溝通能力、組織協調能力以及創造能力，在適當的引導下仍然能學有所成。另外，獨立學院由于學費較高，因此學生和家長對知識的實用性有更高的期待。因此，獨立學院不能定位于培養研究型人才，而需要定位于培養應用型人才。

另外，由于工商管理專業畢業生的就業面較廣，因此現有的同質化人才培養模式已經不能適應企業對于工商管理專業人才素質多樣化的需求。加之獨立院校學生個性更加突出，個體意識更加強，性格特長更具多元化。因此，從學生的角度出發，具備獨特競爭優勢更容易讓他們獲得用人單位認可，從獨立學院的角度出發，培養各具特色的人才，更能提高學生的有效就業率，增加本校在就業市場的好評度與知名度。

因此獨立學院工商管理專業的人才培養目標定位于培養具備獨特競爭優勢的應用型人才顯得更為合適。

二、獨立學院工商管理專業人才培養模式存在的問題

由于獨立學院在人才培養模式上基本按母體學校的模式運作，因此在工商管理專業人才培養方面亦不可避免地存在母體院校人才培養方面遇到的問題。同時，目前大多數獨立學院出于節約教學成本有限的考慮，使得其工商管理專業人才培養模式存在以下問題：

(一)現行的課程體系明顯體現出專才培養模式的特點。在人才培養目標的定位上，一般院校的工商管理專業僅將目標定位于滿足某一個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業課程設置過細、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課，選修課不僅課時少，課程類別也比較單一，培養出來的學生共性有余而個性不足。事實上，工商管理專業的畢業生就業領域較為廣泛，不分情況的進行專才教育限制了學生的知識面和多樣化的就業能力的培養。[2]

(二）教學方法陳舊，方式單一。目前，大多數獨立學院出于節約教學成本，追求短期的經濟效益等，在教學模式上仍采用以教師為中心的班級授課的傳統模式，教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授。而工商管理專業的教學方法應是啟發式、討論式的。陳舊而單一的灌輸式的教學方法忽視了學生的個性，不能因材施教，

(三）重理論，輕實踐。在工商管理專業的教學過程中，教師多注重理論的傳授，忽視了學生實踐能力的培養。由于實踐資源更為缺乏，導致獨立學院在實踐教學環節更顯薄弱，結果學生分析和解決問題的能力遠達不到預期。加上獨立學院學生對于理論學習的興趣較弱，導致學生缺乏學習的主動性與積極性，因此培養出來的多是理論功底不扎實、實踐能力又不突出的畢業生，不是工商管理教育應該培養的職業經理人。[3]

三、獨立學院工商管理專業人才個性化培養的方案探討

結合獨立學院及其生源的特點，面對獨立學院工商管理專業現有的人才培養模式存在的問題，采取因材施教的人才個性化培養方案不僅能一定程度上緩解這些問題，并且能有利于達成獨立學院工商管理專業人才培養的目標：培養具有獨特競爭優勢的應用型人才。

因材施教的人才個性化培養模式并不是徹底反對現有的專才教育，而是反對不顧學生興趣、特征的對其進行專才教育。個性化培養主張個體在全面發展的基礎上，在適合自己的某方面突出地發展創新潛能。高校要樹立人才個性化培養的教育觀念，必須尊重大學生的個性，發展大學生的個性特長,激發大學生的主體意識、自我責任意識，為具有不同興趣、爰好與個性的大學生創造多樣化的成長環境和成才之路。

筆者認為，獨立學院工商管理專業的人才個性化培養可以參照以下模式：

具體來說，可以通過以下方式來逐步構建獨立學院工商管理專業人才個性化培養方案：

(一)引導學生發現自身興趣與優勢。首先，人才的個性化培養必須將激發學生興趣、培養學生的爰好放到突出位置。具有強烈興趣的人能以苦作樂，激發潛能。其次，要通過積極鼓勵，激發學生樹立自信與強烈的自我意識，持續發現自身優勢。根據馬斯洛需求理論，獲得認可是人的一項高層次的需求。當學生受到的鼓勵較多時，便會更有動力維持已有優勢并發現自身新的優勢。興趣和優勢的發掘為人才個性化培養的開展打下了堅實的基礎。

(二）區分教師專長，加強師資隊伍建設。工商管理專業的畢業生應該具備從事管理工作的綜合性技能，因此工商管理專業師資隊伍建設應該著眼于建設一支多學科、多門類相結合的綜合性師資隊伍，教師專長領域應涵蓋經濟、營銷、戰略管理、人力資源管理等多元化的專業背景，要完善師資隊伍建設。另外，為了滿足人才個性化培養的需要，在專業研究領域，教師應該各具所長。所以在引進教師時，要注意與現有教師的專業互補性。另外要通過鼓勵學習與進行實踐鍛煉，提升教師在各自專業領域的精通性。

(三）實施師生互選的導師制。在區分人才特長與教師特長的基礎上，依據“個性化”原則開展導師制，既重視學生需求的個性化，也尊重教師的專長的個性化。由于獨立學院專職教師人數相對于全體學生數目一般比較少，因此要求所有學生參與到導師制當中并不現實。可以在學生自愿參與的前提下，根據自身興趣與特長，結合本系老師的專業研究領域的區別，實施師生互選的導師制，由導師在課外時間對學生進行專業學習的指導。[4]

(四）實行學分制培養方案。學分制的實施，不僅是用學分計算學習量的教學管理手段的變革，也是尊重學生個性化發展的要求，通過學生選課的行為與自主學習，最終達到形成不同的知識、結構、能力，使得不同的興趣、爰好、特長得到相應的有區別的發展。

(五）通過各種方式擴充選修課容量，壓縮必修課容量。選修課是學分制下學生個性化修讀方案的重要組成。在獨立學院較為有限的教學資源下，可以結合對選修課的重新界定、修訂選修學分認定規則，擴大選修課課程資源。比如：修讀本系其他專業的課程取得的學分，可計為院級選修課學分；修讀其他系的課程取得的學分，可計為公選課學分等。這樣不僅提高了現有課程的效益，豐富了課程資源，更從政策上保障了學分制度下學生個性化培養模式的有效執行。[51

(六）廣泛開展校企合作，打造形式內容豐富的實踐教學平臺。一方面，應用型人才的培養目標決定了獨立學院工商管理人才的培養必須堅持以就業為導向。另一方面，人才的個性化培養要求教學模式不能再局限于單一化的課堂講授型教學，應該結合同學多樣化、個性化的需求向其提供多種企業實踐的機會，廣泛的校企合作能夠為同學們創造多樣化的校外實訓基地，為同學提供多樣化的實踐平臺，增強實踐能力。再者，校企合作也能為工商管理專業老師提供深入了解企業、研究管理的機會，能更好的滿足師生互選導師制對老師專業水平的要求，更好的滿足同學們個性化的專業指導需求。

(七）個性化培養方案的補充內容。實行“教師掛牌上課開學初，將同頭課程所涉及的授課教師和授課地點公布，學生在開學一周內可任意選聽開課教師的課程，然后根據自身興趣與特點自主選擇該課程主講教師；少數優秀學生可以在入學一年后改選專業；在管理學、市場營銷學、人力資源管理等工商大類基礎理論課中，根據學生的入學成績或者前期專業課成績，結合自身意愿，開設不同層次的教學班級，因材施教，采用不同的教學進度計劃以及教學方式，使學生接受更為適合自身特點的理論教學方式。

(八）改革對學生的考評方式，以促成實踐教學立體平臺的形成，使以上人才個性化培養方案能夠落到實處。應在學分制的前提下對考評方式進行改革，規定每一位同學在校期間需要修完一定學分的實踐課程，而實踐學分可以通過參與各類課外實訓、學科競賽和校企合作項目等多樣化的方式獲得該學分。

四、結論

面對獨立學院工商管理專業人才培養所面臨的諸多問題，人才個性化培養模式能一定程度上解決現有矛盾，促成培養目標的達成。依據上文的探討，獨立學院工商管理專業人才個性化培養方案可以概括為：

一個定位，將獨立學院工商類人才培養的目標定位于培養有著獨特就業優勢的應用性人才，保證各項培養活動始終目標明確。