建筑科技研究范文
時間：2023-12-07 18:03:44
導語：如何才能寫好一篇建筑科技研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：改擴建 建筑系館改擴建 鋼木張懸梁結構
西安建筑科技大學坐落在歷史文化名城西安，是公認的中國最具影響力的土木建筑類院校之一。其建筑學院具有悠久的歷史，建筑系館（如圖1）始建于1956年，為四層混合結構（三層以下為磚混結構，四層為鋼結構），南北長40m，東西長18m，現有總建筑面積7650㎡。是一棟以建筑學院的教學、辦公、科研和開放空間為主的綜合復合的建筑系館，系館內除專業教室外，還包括建筑實驗室、報告廳、圖書館、建筑博物館、科研所、教師辦公室、以及開放空間。（如圖2）
近年來，由于院系發展，使用人數的增加，原建筑面積已不能滿足需求，特別是“建筑教育全方位開放式教學體系改革的研究與實踐”的實施對教育思路、模式和技術手段提出新的要求，更加強調建立和營造開放性教育空間、教育資源優化及激發創造力的學習氛圍。從2010年開始，對建筑系館的改造、擴建、以及新建提出了多種方案，最終確定最為實際和可行的南側加建的方式。加建部分增加建筑模型制作及展示功能。
場所與環境
建筑系館位于西安建筑科技大學校園東南角，與主樓、西樓共同構成建筑學院辦公、教學、科研區域。三棟教學樓均建于建校之初，形成以校園南門——噴泉——教學主樓——圖書館（因位于地震帶之上現已拆除為綠地）為中軸線，東西附樓對稱的布局形態。
建設用地總面積為427平方米，其中南北寬8米，東西向長60米，非常狹長。此外用地內雜草叢生，需要保留原有建筑系館排水及供暖設施。其東側為校園停車場，面積2280平方米，主要供學校大巴車及教職工車輛的停放。西側直接對外，面向校園道路。南側緊挨西安城市遺產保護研究所。北側為需要擴
建的建筑系館。
功能與空間
當代隨著多元化建筑文化與思潮的影響，建筑學的教學模式也有原小班單獨教學模式向多元化、注重實踐的教學模式轉變。因此，當代建筑系館的功能除了需滿足教學、辦公、科研之外，還需有展覽評圖空間、多年級交流空間、自由討論空間、中型報告空間、模型制作空間。此次西安建筑科技大學建筑系館擴建部分功能定位為建筑模型制作及展示空間。因此需要安置大型模型制作設備，如模型雕花機、木材切割機等。
建筑系館南立面由外立面轉變為擴建部分的內立面，系館內部采光成為重大問題。擴建部分位于兩棟建筑的中部，其北側緊挨系館，南側與研究所僅1.2米之隔，擴建部分亦無法側向采光。因此，擴建部分采用玻璃屋頂，頂部采光既可以滿足擴建部分充足的陽光，又可以是建筑系館間接采光。建筑空間頂部開闊的視野柔和了水平方向的局促感。但隨之而來的是玻璃屋頂的夏季通風問題。為了最大節能效益，系館擴建部分采用下開低窗，上開百葉的做法，通過自身高度產生的煙筒效應達到自然通風效果。
在與原有建筑空間聯系方面（如圖3-5），擴建部分作為建筑系館的附屬部分，主要通過系館出入，將系館內部與樓梯間相對的辦公室打通，改造為通道與擴建部分相聯系，方便學生進出。出于疏散的考慮，在基地內唯一對外的西側設出入口，但為加強擴建部分與系館的聯系，需隱蔽設置。入口西花園在設計中考慮到內外環境的參透，將花園延伸至室內，形成：“自然花園（外環境）——入口平臺（過渡空間）——室內”的空間序列。
屋頂考慮到排水，北側與系館連接處高8.1米，南側新建部分高6.2米，頂部的設計，是此次改擴建的重點之一。其最大特點在于鋼木張懸梁結構在屋頂上的應用，通過鋼木結構自身的美感來塑造空間魅力，使邏輯性建構與空間藝術表現達到完美統一。
與傳統的直線型鋼木結構相比，張懸梁結構在受力方面，上部木梁受壓力，下部鋼索受拉力，受力更為均衡的同時，鋼索與鋼節點的加入縮小了直線型鋼木結構的截面寬度，空間感受更為輕盈。這種形式還縮短了單個木材的長度，也更為經濟。連接方式與傳統鋼木“外鋼內木”不同，系館擴建的鋼木連接方式采用“外木內鋼” 鉸接點——鉚接的連接形式，木材中心契合預制鋼構件。這種連接方式的優點在于，單榀屋架視覺上以木材為主，具有整體感。同時屋架不斷重復也形成了韻律。
材料與建構
主體結構施工分為三個階段：整理場地設備管線、墻體砌筑、屋架組裝安裝。
整理場地與設備管線中，去除基地內雜草樹木，保留原有暖管，排水管重新翻新，并留有四個1.5米×1.5米檢修井，便于檢修。
墻體砌筑中，新建墻體采用370磚墻，間隔3.6米配合頂部屋架位置設一道240×240的構造柱。
屋架組裝安裝中，結構暴露在空間中，形成多種材料由密集結點單元集聚而成的立體構成。鋼木結構屋頂的構件由空間中自由靈活的點、線構成，其組合趨勢是追求發揮多種材料特性的復合構件：輕巧瘦薄、節點纖細、質感光亮堅硬、色彩含蓄沉著。這也是系館鋼木張懸梁結構和構造從單純的“追求結構支撐和構造強度”轉變為“結構和構造的藝術化表現”，建筑的所有元素都被最大限度地視覺化。
參考文獻：
篇2
關鍵字：建筑設計可持續性
1、可持續發展理論的提出和意義
“可持續發展”作為一個準確的概念，是由美國世界觀察研究所所長萊斯特?R?布朗在其1981年出版的《建設一個可持續發展社會》一書中提出來的。1983年，在聯合國主持下，成立了以挪威首相布倫特蘭夫人為主席的世界環境與發展委員會。該會成立后，就有關環境污染、環境保護與工業發展問題在世界范圍內進行了廣泛的調查，并于1987年向聯合國提交了《我們共同的未來》的報告。該報告把可持續發展作為報告的關鍵概念使用，并明確地將其定義為“既滿足當代人需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。可持續發展是一個綜合范疇，包括經濟、生態、社會、人才、教育、資源等方面的可持續性，主要包括自然資源和生態環境、經濟、社會三個方面的基本內容。其中，資源的可持續利用和生態環境保護是實現可持續發展的基礎，經濟的可持續快速健康增長是實現可持續發展的前提，人的現代素質的提高和社會的全面進步是實現可持續發展的條件和目標，三者應相互協同。可持續發展作為一種理論、一種運動，具有持續性、整體性、協調性、選擇性等多方面的特征。
1．1 可持續發展理論在國內外的發展
可持續發展的思想在我國古代即有萌芽，我國傳統哲學一直強調“天人合一”、“天人和諧”，力求實現人類社會與自然關系的和諧；一直強調要有長遠眼光，為子孫后代著想，即含有可持續發展思想的萌芽。
西方自工業革命以來，以消耗大量不可再生資源為基礎的發展，雖促進了經濟的快速增長，維持了較高的消費水平，帶來了財富和文明，但卻消耗了大量不可再生資源，對環境造成了嚴重破壞，使人類處于能源匱乏、資源枯竭、環境污染和生態破壞的艱難境地。至20世紀70年代初，資源對發展的制約作用明顯體現了出來，西方發達國家也出現了人口劇增、資源危機、環境污染三大問題，不僅阻礙了經濟的發展，也威脅到人類的生存。這些問題迫使人們從更廣泛的視角重新認識發展問題。
“技術悲觀論”和“技術樂觀論”兩派關于資源與發展關系的激烈爭論，使更多人在“發展不能以破壞資源環境質量為代價”、“為保護資源環境應當控制人口增長”等問題上達成了共識。70年代初的石油危機使人口與資源的矛盾急劇尖銳起來，不少學者深切地感受到，不論是從實現全球發展的戰略目標出發還是從維護本國發展的長遠利益考慮，都必須解決好人口、資源、環境與發展的關系問題。在這種現實背景下，1972年的世界環境大會提出了“連續的或持續的發展”的概念；1980年聯合國制定的《世界資源保護大綱》提出了“持續不斷發展”的概念。
1．2 實施可持續發展戰略的意義
首先，實施可持續發展戰略，有利于轉變經濟增長方式，走出一條新型的發展道路。在取得巨大成績的同時，我們也必須清醒地看到，我國經濟社會發展還存在許多不容忽視的問題，面臨著日益突出的矛盾和巨大的壓力。尤其是與一些發達國家相比，我國的綜合國力還不強，科技水平明顯落后，經濟結構不盡合理，因而經濟增長的質量和效益不高。實施可持續發展戰略，牢固地樹立可持續發展思想，從體制、制度、管理、科技進步等方面建立有利于可持續發展的經濟運行機制和管理體制，大力開發資源利用、環境保護和生態建設方面的新科技、新能源、新技術，提高資源利用率、勞動生產率、土地生產率，減輕資源環境壓力，實現經濟增長方式由“高消耗、高污染、低效益”向“低消耗、低污染、高效益”轉變。實施可持續發展戰略，堅持把控制人口、節約資源、保護環境、提高人民生活質量放在重要的戰略位置，就是要使經濟的發展不能以浪費資源和破壞環境為代價，而是要努力實現經濟持續發展、社會全面進步、環境不斷改善和生態良性循環的協調統一。
其次，可持續發展戰略的實施，為農業和農村經濟結構的調整提出了更高的要求――進行戰略性調整。這種調整已經不是那種“今年瓜好賣，明年多種瓜”式的臨時的、分散的、局部的適應性調整，而是帶有全局性、根本性、長遠性、整體協調性的重大調整。
2、可持續發展理論在建筑設計方面的應用
2．1在進行建筑設計時，充分考慮建筑的自然采光、通風，注重建筑節能
目前，在建筑業中，空調的濫用是造成環境和能源問題的重要原因。我們一方面可利用一定的技術手段，將太陽能進行轉化，為建筑提供取暖、制冷和生活熱水；另一方面必須強調自然通風，因為自然通風可以不消耗不可再生的能源，且有利于人體的健康。因此，建筑設計時，應將建筑盡可能地與周圍氣候條件和周圍地形，地質狀況有機地結合起來，實現自然采光與通風， 減少人工照明與機械通風， 從而減少物質與能量的消耗。
2．2 采用新材料，發展鋼結構
建筑設計師要以生態學的理論為基礎，首先考慮生態環境的承受力，樹立建筑材料循環使用的意識，避免使用破壞環境的建筑材料，以維護有限的、不可再生的資源環境。
2．3減少建筑的能耗，注重對自然能源的充分利用
除了傳統的墻體內保溫做法外，還可以對外墻采用外保溫的方法，以減弱熱橋的影響，提高外墻的保溫性能。墻體外側用玻璃覆蓋， 兩者之間有空隙，透過玻璃進入的太陽能被儲存在墻體中，冷空氣流經墻體時，被加熱后引入室內。這種方法在熱帶和寒帶都有保溫隔熱作用。
3、生態建筑的發展
為了建筑、城市、景觀環境的“可持續”性，建筑學、城市規劃學、景觀建筑學學科開始了人類聚居環境可持續性建設的研究。在城市發展和建設過程中，必須優先考慮生態問題，并將其置于與經濟和社會發展同等重要的地位上；同時，還要進一步高瞻遠矚，通盤考慮有限資源的合理利用問題，即我們今天的發展應該是“滿足當前的需要又不削弱子孫后代滿足其需要能力的發展”。建筑及其建筑環境在人類對自然環境的影響方面扮演著重要角色，因此，符合可持續發展原理的設計需要對資源和能源的使用效率、對健康的影響、對材料的選擇等方面進行綜合思考，從而使其滿足可持續發展原則的要求。
生態建筑所包含的生態觀，有機結合觀，地域與本土觀，回歸自然觀等等，都是可持續發展建筑的理論建構部分，也是環境價值觀的重要組成部分，因此生態建筑其實也是綠色建筑，生態技術手段也屬于綠色技術的范疇。
4、結語
建筑的發展不能以生態環境的破壞為代價，而應將生態環境優先考慮。建筑設計時，建筑師不僅要考慮建筑的形體美，還必須注重先進科學技術的應用，從生態學的角度探索建筑的美，在努力創造人造環境與自然環境和諧的同時，創造一個可持續發展的建筑環境。
參考文獻：
篇3
關鍵詞：主輔雙線；引導；興趣；主動
中圖分類號：TU201
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2014）01-0086-02
1、引言
中國高等教育目前普遍存在著“嚴進寬出”的現象，學生經過干軍萬馬擠獨木橋的高考后，進入大學短時間內很難有較大的學習積極性和熱情，尤其是在占多數的實力薄弱的建筑院校。
中國建筑學會建筑教育評估分會理事長朱文一指出“截止201 1年底，全國開設建筑學、城市規劃、風景園林專業的院校324所，在校生111832人；截止2012年5月，通過建筑學教育評估的院校共有48所，只占全部開設建筑學專業院校的19%。未通過評估的建筑院校則普遍存在著師資隊伍數量不足、結構不合理以及師生比低的問題，形成了建筑教育的瓶頸”。
專業教師的數量與建筑院校日益增長的學生相比顯得捉襟見肘。師資力量的匱乏使得教師難以對所有學生進行有效地密切考核。圖1為大一學生自發題在黑板上的對聯――上聯：說你過你就過，不過也過；下聯：說你不過就不過，過也不過；橫批：別想過。反映出教學體系的陳舊與學生的疲憊心態。
2、傳統與現代的建筑教育
2.1 中國傳統建筑教育中師徒間的雙重關系
中國的傳統建筑教育源于中國匠人的手口相傳，世代承襲，“匠師被編為匠戶，子孫世襲其業”。師徒間的關系是“共同生活”與“技藝傳授”這兩種關系的密切融合，兩種關系看似相互獨立卻又緊密相連，師傅對徒弟的“技藝傳授”融合在日常的“共同生活”中，這種言傳身教的教育方式雖然看似簡單卻行之有效，雙重關系合二為一保證了技藝的無縫對接（圖2）。
2.2 現代的建筑教育理念
20世紀90年代被譽為當代教育心理學革命的“建構主義學習理論”認為：“學習是個體建構知識的過程，學習者不是被動的刺激接受者，而是對外部信息做主動的選擇和加工……自己建構起現實意義的過程”。由此可以看出，學習是教師積極引導，學生主動建構的一個過程。引導學生完成學習目標，培養學生興趣，提高學生積極性，是我們教師應該考慮的主要問題。
3、主輔雙線的教學模式研究
基于以上研究，針對實力薄弱的建筑院校的問題與現狀，為充分提高了學生學習興趣，挖掘學生設計思維，利用學生的課余時間進行專業的思考。我們在內蒙古科技大學的建筑設計基礎課程教學中提出了主輔雙線教學的模式，將傳統的單一系列教學模式轉變為大作業加小作業的主輔雙線教學模式。
主輔雙線教學模式的具體實施方法為：100%綜合成績=70%大作業（課內主線）+15%小作業（課外輔線）+10%其他（匯報、競賽、課堂臨時作業、節假日小作業等）+5%考勤。
3.1 主線分離
建筑設計基礎教學是建筑設計的啟蒙教育，需要學生掌握的知識點較多，往往在一年的時間內難以使學生通過設計作業的形式全部得到訓練，以往教師常常根據情況布置一些鋼筆畫等訓練，所以我們在主輔雙線的教學模式改革中將這一部分單獨提取出來作為輔線作業，使得主線的設計訓練更加主次清晰、重點突出和目標明確。
主線為常規專業作業，如渲染、外環境設計、內部空間設計等大作業，強調深入的專業訓練，成績占70%，主線作業依據各個學校的教學安排進行靈活設置。
3.2 強化輔線
輔線采取課內布置課下完成，根據課程進度布置可以激發學生創造思維與興趣的鋼筆畫、仿宋字、舊物改造、標識設計、講座、匯報、競賽等小作業，成績占15%，豐富學生的課堂與課外生活。教師根據專業和各種學生的學習情況進行區別安排。圖3為學生的“舊物改造再利用與分析圖”小作業，通過對身邊廢舊材料的改造與再利用，培養了學生的設計思維與學習興趣，潛移默化中鍛煉了學生通過模型推敲設計的能力，自由的分析圖表達培養了學生的草圖設計思維。圖4為“畫說我的建院生活”小作業，學生在通過漫畫形式表達學習狀態的同時增強了對于專業的了解和熱愛。
3.3 相生相長
主輔雙線教學的模式將建筑設計基礎課程中的主干設計課程與輔線的專項訓練變得相互獨立又可并行發展，解決了以往建筑設計基礎課程知識點較多難以取舍的問題，使學生得到系統全面的指導。分離出的主線強化專業的主干核心教學，輔線以靈活多樣的小作業激發學生自主學習的積極性，使學生在升入高年級后依舊能保持自主學習的狀態，改變學生基礎薄弱、自主學習能力較差的現狀。主線和輔線之間的作業可以根據情況和需要進行相互轉化。主輔線既可相互獨立、又可相互配合，是一種靈活多樣可以自我生長、不斷完善的全新教學體系嘗試。
3.4 主輔合一
主輔雙線的教學模式改革實施后，將在學期末形成了主線大作業和輔線小作業兩種作業體系，結合大一建筑設計基礎課程的最后一個實體搭建作業，我們在年末舉辦了展覽、建造、音樂、文化節（圖5），將主輔雙線合二為一，把一年來的學生作業進行展覽，使學生從主輔雙線的教學模式中清晰看出自己一年來的學習成果和成長經歷，進一步增加學生積極性。
結合“展覽、建造、音樂、文化節”，搭建一臺學生自主組織的頒獎晚會，激發學生的學習積極性與主觀能動性，鍛煉學生的組織能力。晚會節目由以反映專業生活特色的話劇小品為主，有歌唱、舞蹈、搖滾等多種形式。晚會現場進行作業視頻的播放，同時評比出優秀作業進行頒獎。
晚會現場舉辦一年級結業典禮，使學生增加時間上的緊迫感，更加珍惜來之不易的大學生活。
建筑設計基礎課程的主輔雙線教學模式改革是一次全新的嘗試，提出了一個適合實力薄弱的建筑院校的可操作的教學模式，可以改善這些學校教學條件落后、學生入學素質較差的劣勢，將為全國的兄弟院校改革提供一定的思路，對于大量實力較弱的建筑院校的人才培養具有重要的參考和借鑒意義。
篇4
關鍵詞：可持續建筑；能源管理；低碳節能；建筑一體化
可持續發展的思想主要體現在既能滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的原則。所謂可持續建筑，目前為止還沒有統一的地定義，其設計理念的實現途徑主要是從生態方面著手。即“建筑設計需從根本上考慮與自然環境的關系，及對自然環境的影響”，二即“需減少建筑運行過程對石油燃料的依賴性”。此種理念并不只是局限于技術方面，同時強調了高效能源管理和行為轉變在建筑節能領域中的作用，因此，為了實現節能和減排的雙重目的，一種綜合性的可持續建筑建筑設計手法應運而生。
1 高效能源管理系統的設計
高效能源管理系統在低碳建筑設計中占著最重要的位置，包括技術和非技術兩方面。技術方面主要包括能源管理網絡、能源運行數據的收集和分析等；非技術層面需要解決能源管理與建筑用戶之間的關系。運用能源管理系統有效地對能耗數據進行分析并監督管理建筑實施過程，對節能設備的安裝和建筑用戶意識的提高有著積極的作用，直接促進了可再生能源的利用。
（1）能源管理網絡
建筑能源管理系統包括從相對簡單呆板的閉環控制，到特定為建筑單體或建筑群體設計的復雜數據檢測、儲存和交換系統等。經過把能源測量裝置、溫度和照明傳感器與建筑能源管理系統相連接，按時監測能量消耗信息，并利用自動糾錯軟件修正誤操作。
（2）能源運行數據的分析和采集
緊緊地只國家統一安裝的電表來讀數還有一定的局限性，原因是普通電表只局限于估計讀數沒有記錄測量日期和測量時間點的功能。這就要求我們需求一個多功能更加完善的能源計量系統來進行能耗的按時記錄。在記錄時的同時所有能耗數據需設定同一個標準的讀數時間，根據收集到的資料具體的進行數據分析。假設建筑內具備良好的控制系統，建筑的供熱和制冷系統能耗應與外部環境溫度成比例。例如，在供熱的時候，能耗隨著外部溫度升高而下降。如果數據比較分散則表明控制差；如果能耗偏離趨勢基線比較多，則表明了供熱設備出現了問題。假如供暖和制冷控制合理到位，那么數據在能耗趨勢線周圍。
2 低碳節能技術手段
低碳節能技術方面主要體現在建筑供暖、通風、制冷、空調系統(即HVAC系統)和照明系統，在維持建筑的熱平衡等一些列情況下，運用現代高科技手段和新型產品，降低建筑物的能量消耗，主要體現在以下幾方面：
（1）維持建筑熱平衡
在建筑設計前期，要把本地氣候因素、陽光照射角度、采光因素等考慮入設計中。從建筑物的屋頂、外墻到窗戶盡可能采用智能玻璃立面、高新技術隔熱產品等，從而以達到降低整個建筑物的墻體的傳熱系數，以降低用戶取暖和消暑的電能消耗。
（2）照明設備與控制系統
照明設計要嚴格按照建筑照明標準的來執行，使用高效節能用電設備和燈具，并從使用者的角度出發，合理安排環境照明和任務照明的設置。采用聲控或光控等智能控制設備進行調光，智能調光系統在確保舒適宜人的光環境的同時，盡最大的限度減少電能浪費，充分體現在照明運行過程中，挖掘節能減排的最大潛力。
3 可再生能源技術與建筑一體化設計
本設計意圖主要體現在將建筑的使用功能與可再生能源的利用兩方面，只有將兩方面有機地結合形成多功能的建筑構件，使建筑物各部分的功能相協調而實現節能目的。但是，就現在的情況可發現這些技術比較適合新建建筑中，而對已有建筑物的改造方面，技術還需進一步提高。
（1）光熱建筑一體化
太陽能集熱器是太陽能轉化為熱能系統重要構件，光熱建筑一體化設計則主要是將太陽能集熱器作為建筑的一部分，并考慮到周圍環境的因素與建筑和諧統一的結合在一起。在確保集熱效果的同時，有多種方式可對太陽能集熱器進行設計和運用，包括在建筑屋面和陽臺攔板等。可以說，最基礎是太陽能集熱器在平面屋頂上的安裝，既簡單又安全，在安裝的過程中集熱器接觸面較大，并且方向也可以適當調配，以東西方向最佳。相反如果太陽能集熱器是安裝在建筑外立面上就陷得較為困難但是這樣做的有點表現在其外觀上，給人一種視覺的美感，也間接解決屋面上集熱器面積及安裝角度受限的問題。
（2）光伏建筑一體化
新建建筑在操作時運用的是光伏建筑合二為一，這樣不僅有利于節能而且還可以減少碳排放量。運用太陽能電池板使太陽能轉變為直流電能，最終通過逆變器完成直流電能與交流電能的轉變，從而獲取日常生活中所使用的電能。總而言之，相當數量的電氣設備，例如電燈，可以采用直流電來代替交流電完成工作。綜上所述，直流分配網絡的大量使用(DCdistributionnetworks)，不僅可以縮小能量配置，還可以加強可再生技術。試換種思維模式，當今采用的太陽能電池板發電與傳統的煤炭發電相比較其價格還是相對較高的。試想如果可以使電能價格調低，就會使光伏產品在建筑發電方面的有點發揮的淋漓盡致。因為太陽能電池板生產量和生產技術的提高也就影響了光電轉換率最終導致太陽能電池板價格降低。當下的最主要的研發對象是傳統晶硅電池片的替代品研究，運用不同基質材料(比如薄膜聚化物)進行光電轉換，導致CIGS等各類低成本電池片的使用率逐漸加強。同一時間，建筑集成所使用的特殊方法――光伏組件雙面玻璃的封裝盛行起來，為建筑商將光伏組件直接組成玻璃幕墻，擴大電池片覆蓋建筑的面積，因而為提高電量輸出做出了新的構想和展望。
（3）風能建筑一體化
風能建筑一體化發電的特點是低成本高效率。小程機器，在價格定位上仍有歧義，而中程機器(5～50kW)，如果能夠科學合理的配置，那么其貢獻不可忽視。其中最為突出的事例是2007年6月竣工的巴林世貿中心(WTC)，3個巨大的風力渦輪螺旋槳按照獨特的空氣動力學安裝到建筑中，每個直徑長達29m，每次工作，這3個巨大的螺旋槳大約能給大樓提供11%～15%的電力，足夠給300個家庭用戶提供1年的照明用電。
4 碳抵償措施
碳抵償，也就是所謂的日常生活中CO2的排放量，并對其產生的經濟成本相互協調，最后支付給專業部門，運用植樹、環保專案、可再生能源工程等方法，減少空氣中CO2的排放量。日常建筑施工中因為使用了高效能源管理及節能技術等方法，能夠有效的分析和檢測建筑全壽命期間的碳排放量，運用適當的碳抵償措施，使碳減排能夠更好的進展。需要考慮的是，對碳抵償策略意見不一，自愿減排項目沒有明確的實施標準，從而使認證、監測等的實施在間接上受到阻礙，而不能從根本上實現可持續建筑的低碳設計。綜上所述，我們必須使上述措施都得到完善后再對碳抵償措施進行進一步的分析和研究。
5 結語
基于對節能和減排目標的實現，可持續建筑的低碳設計一方面要做到高效能源管理另一方面還要做到暖通空調管理和照明管理等，最重要的是要處理好可再生能源技術和建筑一體化之間的關系，總之，在做到以上方案的同時還要加強社會成員的個人意識及個人行為，政府和企業應該采取獎懲分明的方式進行監督管理，更好的為可持續建筑的低碳設計做出貢獻。
參考文獻
[1]武德俊。將低碳理念融入建筑創意――全國大學生綠色建筑創意設計大賽落幕[J]。節能與環保，2011，(12)
篇5
【關鍵詞】高層建筑；消防給水；超壓；可靠性
隨著社會經濟的快速發展和城市用地的日趨緊張，高層建筑的興建已成為城市居民建筑發展的趨向所在。高層民用建筑由于火勢蔓延迅速、撲救難度大、火災隱患多、事故后果嚴重，且受到消防車水泵壓力和水帶的耐壓強度等限制，一般不能直接利用消防車從室外消防水源抽水送到高層部分進行撲救，而主要依靠自身的消防給水系統來撲救火災。因此，高層建筑的消防給水系統就顯得尤為重要。
1.高層建筑的消防給水系統
1.1消防給水方式。
1.1.1消防水泵、高位水箱、消防水池合用的供水形式。這種供水方式是高層建筑消防給水系統中應用最廣泛的一種方式，它是采用將高位消防水箱置于高層建筑的屋頂上，將消防水池和水泵房設置在建筑物的底層或室外的一種消防給水模式。當發生火災時，由高位水箱提供前10min的消防用水量，消防水泵啟動，將消防水池中的水提升并輸送至給水管網，完成滅火任務。該給水方式是從高層建筑物的高度和分區角度出發，分成一次性加壓供水、分區串聯加壓供水和分區并聯加壓供水三種。其中一次性加壓供水方式多應用于無需分區直接給水的高層建筑物，對建筑物的高度要求在50m以下，當建筑物高度超出50m或者有分區減壓供水需求的，則需要采用分區串聯加壓供水和分區并聯加壓供水方式。分區并聯加壓供水，各分區為獨立的給水系統，供水安全可靠，分區水箱容積較小，水泵集中布置，方便了管理與維護，但對于消防管材方面要求較高；分區串聯加壓供水，各分區供水相互聯系，下區供水出現故障時，上面的分區也將受到影響，供水安全性較差，水泵也是分散布置，維修管理不方便，但整個系統管道壓力較小，管道維修較少。
1.1.2區域集中的高壓（或臨時高壓）消防供水方式，即兩幢或兩幢以上高層建筑共用一個泵房的的消防給水系統。對于一棟單獨的高層住宅樓而言，消防給水系統組件消防水泵和高位水箱是不可缺少的。但對于由多棟高層建筑組成的小區，如果在每棟建筑上都設置高位水箱和消防水泵，這不僅大大提高了工程造價，同時還給小區物業管理部門增加了多余的工作量。為了解決這個難題，提出了在小區內設置集中消防供水系統。因為同一個小區內的多棟高層建筑同時發生火災的可能性較小，可以認為同一時間內發生火災的次數為一次，從設計合理、經濟節省的角度出發，從消防水泵引出多條出水管，分別與小區內各棟樓的供水管網相連接，相當于每棟樓都設有消防水泵，只不過在供水距離上存在了差別，但并不影響對建筑的消防供水能力。只是這種方式要求消防管網設計成環狀，以達到供水的安全可靠。
1.1.3加壓給水方式。目前常用的加壓給水方式有氣壓罐給水和二次加壓兩種。氣壓罐給水方式是在考慮到高位水箱的高位擺放以及影響建筑美觀與結構承重問題上提出的，這種密封可靠的消防給水方式很受用戶的青睞。它的運行機理是：運用氣壓罐將水加壓后，輸送到消防給水管道內，以滿足各個消防設備用水需求，當達到一定的壓力時，多余的水會進入氣壓罐，此時，水泵以及自動控制系統進入準備狀態，當消防管道內水壓小于規定的水壓值時，氣壓罐將自動啟動，并向消防給水管網及時給水。但是氣壓罐的應用，需要與之配套的水泵和自動控制系統的參與，使得消防給水的成本大幅度增加。二次加壓方式，是為了應對多層建筑的集群布置管理的形式，當單獨的某個氣壓罐無法滿足水壓要求時，需要對氣壓罐內的水進行二次加壓，以達到集中加壓與穩壓的目的，該給水方式的缺點是：投資成本比較大，且需要專門的技術人員做維護。
1.2高層建筑消防給水硬件設施的布置。
1.2.1水泵接合器水泵接合器的主要用途是當建筑物內部的消防給水管道水壓低、供水不足或無法供水時，消防車可通過水泵結合器向室內管網供水，達到滅火的目的。《高層民用建筑設計防火規范》指出：消防水泵接合器的數量應按室內消防用水量經計算確定，每個水泵接合器的流量應按10～15L/s計算。在實際工作中，水泵接合器的數量既要按照室內消防用水量來進行計算，還要結合實際室外供水能力的狀況，兩者要兼顧，不可顧此失彼。對于一些滅火系統水泵接合器的數量可以分別設3～5個，這樣既達到了節省資金，又保證了消防安全。
1.2.2消防水池消防水池是用來儲存消防用水的構筑物，是天然水源或市政給水管網的一種重要補充手段。《高層民用建筑設計防火規范》規定：市政給水管道和進水管或天然水源不能滿足消防用水量，市政給水管道為枝狀或只有一條進水管（二類居住建筑除外），只要具備上述一種情況，就應該設置消防水池。《高規》第7.3.3條對消防水池的容積做了詳細規定：當室外給水管網能保證室外消防用水量時，消防水池的有效容積應滿足在火災延續時間內室內消防用水量的要求；當室外給水管網不能保證室外消防用水量時，消防水池的有效容量應滿足火災延續時間內室內消防用水量和室外消防用水量不足部分之和的要求。消防水池的構建還要考慮工程造價及管理方面的要求，在保證城市環狀供水穩定可靠的前提下，可以采取適當放大進水管尺寸的方式，保證在室外消防用水量充足的前提下，進水管可以補充消防水池需求的消防用水量，這樣就可以適當縮小消防水池的容積，減少工程造價。
1.2.3消防水箱消防水箱是為了保證撲救高層建筑初期火災時，滿足火災前10min的消防用水量的需要而設置的消防設備。自動噴水滅火系統設計規范》第10.3.1條規定：采用臨時高壓給水系統的自動噴水滅火系統，應設高位消防水箱，其儲水量應符合現行有關國家標準的規定。消防水箱的供水，應滿足系統最不利點處噴頭的最低工作壓力和噴水強度。在消防水箱的施工設計過程中應注意：消防用水與生活用水合用的水箱，在設計時應采取確保消防用水不作他用的技術措施，可采用將生活用水管的出水口設在消防用水管出水口的上部并使兩個管口之間水箱的容積達到消防水箱容積的要求；安裝消防水箱時，在消防管網的出水管上應安裝止回閥，阻止消防水泵啟動后消防用水進入消防水箱。
1.2.4消防水泵用來輸送和提升消防用水的機器稱為消防水泵。消防水泵應保證在火警后5分鐘內開始工作，并在火場斷電時仍能正常運轉。消防水泵宜采用自灌式引水（當泵軸標高低于水源（或吸水井）的水位時，稱為自灌式引水），在吸水管上應設閥門，以便于檢修。一組消防水泵的吸水管不應少于兩條，當其中一條損壞時，其余的吸水管仍能通過全部用水量。對于高壓或臨時高壓消防給水系統，其每臺消防泵（工作水泵和備用泵）應有獨立的吸水管。為了不使吸水管內積聚空氣，吸水管應有向水泵漸漸上升的坡度，一般大于或等于千分之五。消防水泵出水管與環狀管網連接時，其出水管不應少于兩條。當其中一條出水管檢修時，其余的出水管應仍能供應全部用水量。消防水泵的出水管上應設置單向閥。同時為使水泵機件，啟動迅速，則在水泵的出水管上應設檢查和試驗用的放水閥門，試驗用過的水，可放回消防水池。
2.高層建筑消防給水系統的加壓、超壓問題
2.1高層建筑給水系統加壓常用方法：一次性加壓、分區并聯加壓、分區串聯加壓。
（1）一次性加壓：一般是在高層建筑的地下室的泵房內，對生活用水和消防用水進行集中加壓，加壓后的水沿著給水管道輸送到相應的位置。但對于高層建筑樓層較低部位，需要加裝減壓閥設備。
（2）分區串聯加壓：當高層建筑物達到一定的高度時，一臺水泵無法滿足高層的水壓的需求，如果采用增加水泵的方法加壓，那么給水管道又無法承受如此高的壓力，為此提出了水泵串聯加壓的方法，它的設計理念是：高層建筑的各分區分別設置調速泵或水泵與吸水箱或吸水池，然后按合理的順序啟動。但是水泵串聯應用的設備比較多，且比較分散，致使工程給水工程的開支大大增加。
（3）分區并聯加壓：它的應用理念也是對給水系統進行分區管理，因為每個區域都有備用的水泵，使得該方法可靠性大大增加，同時水泵功耗利用率高，能量不會發生浪費，但是水泵并聯加壓存在著：設備的投資較大，且主干管道鋪設增加，給水系統復雜的難題。
2.2消防給水系統超壓超壓是指消防給水系統管道內的水壓超過其正常工作壓力的限值，從而對管道、附件、器材和設備等造成損害，影響了給水系統的正常運行，不利于消防滅火。
2.2.1防超壓措施。
2.2.1.1設置回流泄壓裝置。在消防水泵的出水管上設置一條去消防水池的支管，支管上設置泄壓閥，當管網壓力超過設定工作壓力一定范圍時，泄壓閥自動打開回流泄壓，以防管網超壓。
2.2.1.2選用流量——揚程曲線平緩的消防水泵。在火災發生后，消防用水量由小到大，變化幅度較大，如果選用流量——揚程曲線比較平緩的水泵，那么水泵的揚程變化也就比較小，管網的實際壓力比較接近設計壓力，可達到防超壓的目的。
2.2.1.3采用可調式減壓閥減壓。可調式減壓閥可以起到穩壓的作用，只要給它設定一個閥后壓力，那么不管閥前壓力如何變化，都不影響閥后的工作壓力。因此，可調式減壓閥后面的消防管網就不會出現超壓現象。
2.2.1.4采用全自動變頻調速供水設備。它的主要特點是可以恒壓變流量，即在恒定工作壓力下，流量根據實際消防用水量發生動態變化，達到需求流量，不出現超壓現象。
2.2.1.5增強給水系統管道的性能，提高其承壓能力。使系統在運行過程中即使出現超壓現象，也屬于系統所能承受的壓力允許范圍之內，不會出現超壓現象。
3.消防給水系統的可靠性研究
消防給水系統的可靠性是對消防安全系數的綜合性評價，也是各個消防設備以及給水管道的功能正常發揮的評定標準。首先，它源自于對消防安全的全面認識，包括消防安全器材的使用，以及如何最快的應用現有的消防資源去減少火災對建筑以及居民的傷害。其次，要明白消防給水系統的功能以及失效問題的解決方法，并通過建立合理的消防給水仿真模型，來探究消防給水系統的各個關聯組件對系統的可靠度的影響情況。最后，要做好消防給水設施的安全檢測與驗收，如檢驗消防設施的設置是否合理，施工是否符合要求，最不利點的水壓是否達到要求，室內消火栓的布置是否合理，必要時對消火栓的材料加以檢驗（如是否有防銹處理等）；檢測消火栓箱內是否設置了直接啟泵按鈕；檢測在消火栓按鈕發出確認信息后，是否達到啟動和報警的效果等。
4.小結
綜上所述，高層建筑消防給水系統設計，應根據高層建筑的消防水壓要求以及市政管網供水壓力、管路布置等情況，合理選擇消防給水系統形式。在高層建筑消防給水的超壓和泄壓問題上，要對給水系統進行科學布置，在管材及設備上進行合理選取，在達到要求的前提下減少額外投資。對于消防給水系統的可靠性研究，要知道不同的消防設備發揮功能狀況可靠度是不同的，因此對待可靠性研究要在對消防給水系統全面認識的基礎上，通過大量試驗，去發現可靠度與各個消防組件之間的函數關系，以便達到高層建筑消防給水系統預期的消防安全能力以及安全效果。
參考文獻
[1]楊琦；住宅生活消防共用給水系統中的問題[J].給水排水，2001，07.
[2]蔡勇，黃曉家；淺談自動噴水滅火系統噴頭的選擇和應用[J].2003，29（10）：103～104.
[3]王彤等.室內消火栓給水管網的數學模型分析[J]；西北建筑工程學院學報（自然科學版）；2003，02.
[4]姜令軍.建筑內部消火栓環狀給水系統設計優化的研究[D]；西安建筑科技大學，2004.
篇6
【關鍵詞】可拓理論；建筑施工；安全管理；系統；物元分析
隨著社會經濟迅速發展，建筑工程數量與規模不斷增大，建筑施工管理日益呈現動態復雜性與系統性，因建筑施工特點，施工過程當中，存在諸多不安全因素，易出現各類工程事故，為確保人們的生命與財產安全，提供工程的質量與進度，基于可拓理論，對施工安全管理進行定量分析，加強施工安全管理結果的合理評價，對可能出現問題及時進行預警，可有效保證建筑施工的安全。
一、基于可拓論的模型分析
1.可拓理論
可拓學原稱為物元分析，是由我國蔡文等學者所創的新學科，用形式模型，對事物的拓展可能性進行研究，并找出開拓創新的方法與規律，以處理問題矛盾，其可拓方法為可拓理論在實際中的應用方法，如分合鏈、發散樹與優度評價等均是可拓方法，這些方法已經在檢測控制、計算機、智能與管理等方面獲得了應用，在施工安全管理上應用可拓理論，可對施工管理中的危險因素進行預警，以起到預防控制的作用。可拓理論當中，需要對經典域、待評的物元矩陣與節域給予確定，以找出建筑施工中的安全因素，保證建筑施工質量及其安全。
2.經典域與節域確定
在現實生活當中，每個事物均有多個不同特征存在，每個特征所對應量值是不同的，因此，在事物評價等級N中，就會存在n個不同特征，即C1、C2…Cn等，其特征所對應量值可表示為ν1、ν2…νn等，有序組公式為：R=（N，C，ν），其中，N表示事物名稱，C表示特征，ν表示量值，R表示事物基本元，也稱為物元，而N、C、ν為基本元R的要素。物元模型需要確定節域、經典域與待評物元矩陣等，其中，經典域確定的表達式為：
在表達式中，Nj表示j個劃分的效果等級，而Ci表示Nj效果等級特征，經典域為Xji表示效果等級有關特征量值的范圍。其節域確定的表達式為：
在節域表達式中，P表示全體效果等級，Ci表示效果等級特征，而Xpi表示全體效果等級P有關Ci的量值范圍，也就是節域。待評物元矩陣的表達式為：
在待評標的物中，所檢測的數據以及分析結果，應該用物元進行表示。表達式中的P0表示標的物，Ci表示效果等級特征，Xi表示標的物有關效果等級特征的量值。在建筑施工當中，安全管理要以國家所規定的相關施工安全標準為參考依據，由安全管理員對每個工地的各項安全管理項目進行隨時檢查并打分，一旦發現問題，要及時整改，其評分表只是量化指標，基于可拓理論，從各指標間的安全等級與關系制定方面，讓施工安全管理相關標準更為明確清晰，運用可拓理論對建筑項目進行評價，再通過結果對施工安全作出預防分析，給建筑施工單位的安全管理提供標準的參考依據。建筑施工中的效果等級特征主要有文明施工、安全管理、施工用電、塔吊、腳手架、起重吊裝、基坑支護和模板工程等，在建筑施工的某階段中，這些特征并非同時存在，一旦基本特征出現變化，節域、經典域與待評物元等均隨著發生變化。根據國家相關施工安全的檢查標準與經驗，應該對施工安全管理的等級進行劃分，并應用可拓理論進行評價分析。
3.關聯度與待評定等級的確立
當經典域與節域確立之后，具體安全施工評價方法需要確定，以判斷物元等級，在物元評價時，基于可拓理論，適當引入必須滿足的條件，并在此條件下進行評價，不然不給予評價。在應用過程當中，需要先對初步安全進行評價，對于安全評分表里的所有內容，每項分數應達到總分的七成以上，不然該項目自動認為不安全，并停止后續評價，在這里，該條件成為待評物元所必須給予滿足的條件。依據可拓理論，不同等級的關聯函數可表示為：
而待評標的物等級關聯度可表示為：
其中，Kj表示為評價標的物等級，其數值大小與相關性，能對評價單元等級進行定量反映，以供應用者做出合理的安全決策。
二、物元分析法在建筑施工安全管理中的應用
1.施工安全管理的預警模型構建
在建筑施工中，安全管理是施工管理中的重要工作，為確保建筑工程的施工安全，保證建筑工程順利完成，加強建筑安全管理的預警模型構建是必要的，與評價模型構建與分析方式大體相同，僅是在經典域、待評物元、等級與節域等規定有所不同，事故安全等級可分為無、輕微、中級與重度等四個等級，在建筑工程中，常出現的事故有物體打擊、高空墜落與坍塌等三類，影響這三類事故的因素較多，按事故原因來看，對每種事故節域、經典域與待評物元等進行確定，以物體打擊為例，等級效果特征包含設備器具、安全防護、擋腳板、安全教育與雜物清理，經過經典域與節域對物體打擊情況進行表示，預警模型中的節域與經典域相比，預警模型與安全管理中的評價模型原因相似，依據建筑施工的安全管理經驗與打分狀況，對建筑施工中存在安全問題及時發現，并確定事故安全發生類別。在建筑施工中，基于可拓理論，其安全管理預警與評價模型思路可歸納為下列方面，首先，要對安全評價的等級進行確定，然后，確定其影響因素、節域、經典域與待評物元，并對安全性進行初步判定，如果評價不合格，要求立即整改，若評價合格，應繼續給予評價，對各特征的權重、關聯函數與綜合關聯度等進行確定，以評價其安全等級，若安全評價不合格，應立即整改，安全評價合格的話，應對其他易發的安全事故進行預警，有效杜絕安全隱患，提高施工安全管理水平。
2.物元分析法的實際應用
在某建筑工程項目中，依據國家有關施工安全檢查規范，制定相關施工安全的檢查評分表與匯總表，對工程施工中的某階段進行檢查，基于可拓理論，對該工程項目的安全進行評價，通過項目檢查可知，物元基本特征主要有文明施工15.6、安全技術交底8.6、安全管理8.1、腳手架8.5、機具用電8.4、塔吊8.5與三寶四口防護8.3，在評分表中，每項指標發生問題，均會給項目安全帶來巨大危害，在實際應用中，各物元特征權重是一致的，根據各指標量值信息以及節域、經典域信息的提供，對物元相關聯函數與綜合關聯度的計算可知，此項目安全管理的等級評價是較為安全，也就是還存在安全隱患，需要進一步對常見事故給予安全評價，并加強預防。下一步是易發生事故的安全預警，在建筑施工當中，物體打擊、高空墜落與機械傷害是常見事故，其發生概率較高，安全預警模型構建中，對這三種事故均給予安全評價，并對預警類型進行確定，通過待評物元、節域與經典域等分析，這三種常見事故均為輕微預警，在建筑施工中，容易出現這三種事故，需要對項目當中，容易造成這三類事故的項目給予檢查與整改，以確保建筑施工的安全性。
三、結束語：
在建筑施工中，安全管理是建筑管理中的重要組成部分，對建筑工程安全予以保障，才能高效高質量完成施工目的，為加強建筑施工的安全管理控制，基于可拓理論，對施工安全管理進行系統研究，對施工領域的各安全因素進行檢查，并運用物元分析法給予評價與預警，編制可靠的量化安全管理程序，提高建筑施工的安全管理水平和過程控制，堅持安全管理“以人為本，預防為主”將施工安全隱患消滅于萌芽狀態，以保證建筑施工的安全從而保護人員、財產安全。
參考文獻：
[1]王增民，吳沖.可拓學在工程項目管理績效評價中的應用[J].科技管理研究，2009（10）
[2]趙冉，顧偉紅，李建民.基于可拓理論的鐵路隧道施工風險因素分析[J].科協論壇（下半月），2011（06）
篇7
【關鍵詞】《建筑設計》 空間操作 材料 建造 教學方法
建筑設計的目標是創造適宜的、可供使用的空間。建筑空間具有物質性特征，是真實材料的建造過程與結果的總和。而在現代主義抽象空間理論指導下，建筑設計常被簡化成單純的幾何關系，以草圖和毫無材料特征的體形模塊來研究空間與形式的關系，忽視了建筑空間的物質特性及其內涵的建造邏輯，但因明顯優于“圖畫建筑”的二維圖形設計，目前廣泛應用于我國建筑學專業課程的教學中。
《建筑設計》課程概況
我國正規化建筑學教育起始于上世紀20年代，主要借鑒西方模式，經過幾十年的實踐和改革，形成了目前相對成熟穩定的教育體系，即以建筑類型組織設計課教學：一年級建筑設計基礎教學完成后，進入了二到五年級的專業主干課《建筑設計》系列課程，以不同建筑類型進行單項訓練，包含由簡至繁的十幾個設計題目，逐步掌握建筑設計的過程和方法。
這種模式化的教學體系，課程的選題基本固定，按功能、流線、空間、體形等因素的復雜程度循序漸進，對于培養學生掌握設計的基本方法與理論是行之有效的。學生嚴格按照給定的任務書做一草、二草、三草及階段草模，逐步建立抽象的空間與形體概念。評分則依據圖面的空間布局、功能組織、表達技巧等評定成績，對構成建筑空間的材料、構造特征及建造過程的研究與表達較少要求，設計成果主要依靠圖紙表現。
教學存在的問題分析
傳統設計教學重點關注的是建筑功能與形式及二者的關系，趨向于考慮建筑的最終形態和圖面的表現效果，而對于建筑空間形態的構成、建筑材料和技術的邏輯關系缺少必要的關注，存在下述問題：
1.模式化的課程體系和“草圖+草模”的設計方法，著重于抽象空間形體的訓練，忽略了建筑的材料性、建造性和社會性，導致建筑往往被設計成一個不與具體材料和技術發生關系的抽象形體。單純從圖紙設計到模型操作的轉變無法傳遞真實的空間體驗，實現尺度感、模型材料、構思形式向建造形式的轉換，容易造成建筑設計與建成效果脫節和形式主義，導致生動有效的缺乏，無法形成感人的建筑空間。
2.設計與技術課程的設置各自為政。設計課將二維的形式及其虛設功能作為首要目標，將技術性手段視為后期的輔助手段和實現的方式，與設計形成被動的后續關系。這種割裂的教學狀況，往往導致學生不能正確理解建造技術的重要性，忽略對建筑設計本質的思考。在建筑設計與形式表達過程中，不能以空間和建造作為設計思考的目標，設計流于形式甚至喪失了建造的可行性。
國內外建筑設計教學的經驗借鑒
考慮到材料和建造之于建筑空間的重要意義，許多建筑院校正探索把空間建構作為一種教學方式應用于設計教學中去，通過強化建筑本體要素，即材料、構造、結構方式和建造過程來培養學生理解建筑空間、學習建筑設計。筆者通過近年來對十余所國內外優秀建筑院校空間教學的深入研究，發現在其各具特色的教學體系中蘊含著以下共同之處：
1.分項訓練的題目設置。蘇黎世聯邦理工學院和我國東南大學均采用分解遞進式空間訓練方法，將空間建構能力訓練分解至若干題目：1.空間類型和空間限定要素的認知訓練；2.空間形態與場地環境的關系認知訓練；3.空間功能與行為模式的認知訓練；4.空間單元、空間序列的設計訓練；5.材料、技術與空間的建造訓練；6.理念構思與空間設計的綜合訓練。通過系列訓練，使學生逐步學習并掌握具有建構意識的設計方法。
2.模擬建造的操作手段。傳統設計課教學雖要求制作工作模型幫助推敲空間形體，但很少要求制作大比例模型或1：1搭建，忽略了對材料特性、構造方式、結構選型和建造方法的研究，也缺乏對實體構筑物的感受和認知。可借鑒德爾夫特理工大學和墨爾本大學實體建筑的建造體驗等模擬建造的教學經驗，從“模擬建造”“準建造”“實際建造”多個層面上，使學生對材料、構造、結構進行模擬轉換研究，獲得逼真的建筑空間和建造過程的體驗。
3.設計與技術類課程的協同教學。國內技術類課程在數量和權重上并不遜色，但各板塊相對獨立，一般在高年級才開設，且以理論講授為主，缺乏模型和建造支撐，技術成為停留在紙面的口號。英國諾丁漢大學和倫敦AA建筑學院的技術研究類課程則貫穿整個教學過程，各年級教學單元都有研究結構、材料、建構技術的內容。技術類課程與設計課程緊密配合，隨著年級升高逐漸增加的協同教學已成為一種重要的教學模式。
實驗性教學方案
從傳統學院派“圖畫建筑”的教學模式，發展到“草圖+草模”的設計方法，將空間問題的研究從二維升至三維，但限于模型材料自身的性能及組合形式的變化，從本質上講仍屬美術引導型設計教育。開展空間操作訓練，實現由“圖紙設計”“模型輔助”到“空間操作”的轉變，將空間形式研究與建造建立相應的聯系，使學生在參與建造過程中對空間概念、空間設計要素（功能、材料、構造、結構、文化、環境）、空間類型和組合方式及人在空間中的行為、感知等有相當認知，從而掌握空間整體設計基本技能，實現向以技術為主導的理工型教育體系轉變。
長安大學建筑學院通過吸收國內外優秀建筑院校的教學改革經驗，首先在建筑學專業一、二年級（建筑設計入門階段）采用了以“空間操作”為核心的教學模式，以對空間的認知體驗和對材料的真實建構啟動建筑設計教學。
1.一年級教學體系及操作模式
建筑設計基礎將建筑空間設計分解為4個階段：概念、抽象、材料和建造，對應“空間認知”“空間構成”“空間建造”和“設計綜合”4個單元，每單元關注一個空間問題，通過分項訓練使學生掌握每一單元的目標和方法并理解本單元與前、后單元的聯系，實現建筑空間的可教化（圖1）。
第一單元，空間認知。空間認知目標是為學生建立空間、尺度的概念。通過建筑測繪獲取對建筑和空間感性、直觀的認識，了解基本的建筑構造部件尺寸及人的活動尺度；運用尺度和空間知識進行基本空間設計，認知內容在設計中得到延續。
第二單元，空間構成。該單元以空間認知和形態構成訓練為基礎，關注空間與形式、秩序。通過加法和減法兩個階段的空間設計，凸顯空間的限定和生成過程，用限定要素的排列組合獲取空間形式的秩序和層次。
第三單元，空間建造。該單元重點是空間建造與空間生成的關系。通過對材料的操作、節點和連接體的選擇、實體加工與制作引導出對不同建筑材料特性的挖掘及其加工方式、過程的思考，建立對空間形式與材料、構造和建造關系的認知，進一步研究空間和建構的多種表達。
第四單元，設計綜合。該單元是對所學內容的綜合性訓練。題目選擇具備簡單功能的小型公共建筑，要求從建構角度研究設計的意圖和實現之間的關系，從構思形式向建構形式的轉換；學習將各空間訓練單元的知識和方法運用于建筑設計中，建立空間秩序和層次；理解空間與場地、環境、功能、造型的關系；完成從模型材料到建筑材料的轉換及建構想法的實現。設計最終成果以班級或小組為單位，進行真實材料的足尺建造。
2.二年級教學體系及操作模式
二年級設計課延續以“空間操作”為核心的教學理念（圖2）。教學目標在于運用適宜的材料和技術，在特定場所中創造出符合功能要求的空間與形式。教學主線，即第一條線是環境概念，設置了4個場地限定條件；第二條線是空間概念，將通常的功能空間簡化為4種原型，作為設計的載體，具體題目可靈活替換；第三條線是建構的概念，材料和結構是建筑形式產生的重要依據，強調材料的質感、形象、表現力及如何運用合理的技術方法處理材料與形式的問題。
以空間搭建啟動建筑設計，從由環境、功能分析等引發設計概念轉變成直接性對物質材料的操作引發概念，學生可獲得可讀性的、直接性的空間體驗，不需借助設計思維的轉換；積累了初步的建造經驗后，設計課教學由“搭建”偏向“營建”，調整設計和建造的互動方式，采用分解遞進式教學，重視設計與技術、環境的結合，幫助學生逐步掌握理性的設計工作方法，對于設計經驗缺乏的低年級學生起到良好的效果。
結 語
在設計入門階段采用“空間操作”教學法，通過局部的、小規模的建造實踐，將其建造周期、造價、可實現程度控制在可操作范圍內，已成為當前建筑學教育的一種重要趨勢，并在近年的實際教學中獲得了良好的效果，其教學體系和具體操作方法的完善還有待于后期更加深入的研究與探索。
參考文獻：
[1]《建筑設計基礎課程1：1營建教學》，《建筑學報》2013年第2期，第110-114期。
篇8
關鍵詞：科學學視角；建筑科學；發展研究
中圖分類號：B503.92文獻標識碼：A 文章編號：
一、建筑科學的歷史發展進程
在中國文字中的“建筑”，不僅能夠表示營造、建造建筑物的人類活動，還可表示某種活動的建筑產物，或是某風格、某時期及其技術與藝術的總稱，比如現代主義建筑、巴洛克建筑、古羅馬建筑、秦漢建筑等。
我國的建筑歷史可追溯到3000多年前的殷商時期，并在當時就具備了獨特的建筑風格，并以此在以后得到了一系列發展。據歷史考證，在春秋末年，由齊國工匠官所著的《考工記》中，就已經詳細記載了當時稱工匠的主要職責，并記載了房屋建筑規則、王宮建筑規制以及都城規劃等。可以說，我國是能夠較早繪制建筑模型與建筑圖的國家之一，但是與其相對應的建筑理論體系卻并沒有能夠得到發展。
而現代建筑學的主體部分則源于西方國家，從歷史上來劃分，其建筑學的發展進程大致可分為三個階段：
第一階段為古代，即建筑學剛剛興起時。公元前3世紀至2世紀時期，古希臘出現了專業的建筑著作，其中涵蓋了施工機械、建造方法、構圖法則等內容。其后古羅馬在古希臘建筑的基礎上，使建筑的數量、規模、類型都有了更大的發展。公元前1世紀，來自古羅馬的建筑師所著的《建筑十書》10卷本中，不僅將內容擴展到了住宅、公共建筑、施工設備、工具、供水工程技術以及建筑物與風向、陽光的聯系等，而且首次提出了美觀、方便、堅固的三原則。
第二階段為近代，即文藝復興時期。借助著文藝復興浪潮，西方建筑學也得到了新的發展。在這個時期，不僅有大量的藝術因素注入到建筑活動中，而且由于幾何學家也開始參與到建筑活動中，使建筑設計學、建筑制圖學都得到了極大發展。其中，1485年的《論建筑》一書更是首次兼顧到了建筑藝術與建筑技術，為建筑學的雛形樹立了較為完整的概念，可以說是建筑學產生質變的關鍵因素。
第三階段即現代，建筑學得到了穩步的發展。自從20世紀以來，已有的建筑學科不斷隨著對象的細化而有多門分支學科分化出來，其在綜合與分化的辯證統一中不斷增加分支學科。另外，建筑學圖書、刊物的數量也是逐漸龐大，不僅表現出建筑學正在逐步走向繁榮，而且還是其能夠持續發展的重要保證。
從建筑學的歷史發展進程中不難看出，建筑學已經演變為結構復雜的學科，所有將研究對象定為建筑活動與建筑物的學科都已經超越了單一建筑學的范疇，因此應稱這些學科為建筑科學才更為恰當。
二、建筑科學繼續發展的措施
時至今日，建筑科學學科可謂發展潛力巨大，而為使建筑科學的發展更為有序、可持續發展，基本應遵循一個基點，兩條主線，三位一體的發展措施。
（一）一個基點
就是準確、清晰地把握好過去、現在、未來的建筑科學，并將此作為基點，完善總體規劃，將力量進行合理部署，進一步將發展重點突出。而建筑科學學、建筑科學史就是為使建筑科學的發展而創立的新學科。
從本質上來看，建筑科學史就是將建筑科學及分支學科的演化進程進行梳理與回顧作為其任務，而建筑科學學則是基于對建筑科學發展歷史經驗的總結，進一步對建筑科學的定位、體系結構、持續發展的前景、態勢、條件、背景進行探討。它們既是建筑科學、建筑學的自我認識與自我反思，更是建筑科學邁向成熟的重要標志。以前，這兩門學科的內容一般都包含于建筑學基礎、建筑學原理以及建筑學概論之中，而現在，這兩門學科的獨立已是必然，它們的創建對于整合性發展建筑科學有著至關重要的引導、支持作用。
（二）兩條主線
就是指在完善、充實建筑科學學科結構的同時，應全面考慮內外兩條線，其中內線應對已有學科的分化進行強化，而外線則應使學科間的融合得到促進。
首先要為已有學科營造出漸次分化的環境，通常情況下，研究對象分化直接影響了學科的分化。建筑物與建筑活動是建筑科學研究的對象，因此只要能夠分化建筑物與建筑活動，那么建筑科學的已有學科也能相應獲得細分化的可能。
其次是與相關學科的合作、交流與溝通要加強。建筑科學人員、建筑工作者應將其知識面充分的擴展，從而在建筑科學人員身上形成多學科知識的融合，同時還應積極地建立起與相關學科人員的橫向聯系，在合作課題中營造出萌生邊緣分支學科的條件與機遇。
（三）三位一體
就是建筑工程、建筑藝術、建筑科學三者得到協同發展，并在建筑工程與建筑藝術的基礎之上，將建筑科學建設重點突出。
建筑工程、建筑藝術與建筑科學之間應當是極為密切的關系，從圖1中可以清晰地看出這點。
圖1建筑科學與建筑工程、建筑藝術的關系示意圖
建筑物、建筑活動另外的表述方式就是建筑工程與建筑藝術，它們既作為建筑科學研究的對象存在，同時也是建筑科學生存與發展的重要基礎。建筑科學只有源源不斷地“接收”到來自建筑工程、建筑藝術的實踐經驗與問題，并將這些內容提升為理論知識，才能真正得到建筑科學的相關回饋，進而發展成有理論導向、更具創造性的建筑工程實踐與建筑藝術實踐。
結語：綜上所述，對于基于科學學視角的建筑學科來說，隨著科學技術的快速發展，其繼續分化、細化且衍生出更多的邊緣學科并得到更大發展的機會是客觀存在的。為此，我們必須從建筑科學的發展進程開始研究，摸清建筑科學發展的歷史脈絡，并根據時展的需要，使建筑科學更為完善。
參考文獻：
[1] 王續琨.科學學視角中的建筑科學.[J].科學學研究.2003,21(1).
篇9
摘要：分析建筑施工技術課程教學目標，闡述建筑施工技術課程虛實一體化教學整體設計的理 念、原則，進行虛實一體化教學內容設計、教學模式設計、培養模式設計以及虛擬教學平臺的開發，以提高教學質量和教學效果，提升學生的職業技能。
關鍵詞：虛實一體；建筑施工技術
《建筑施工技術》課程是建筑工程技術專業群的一門實踐性和綜合性非常強的核心課程，也是從事施工員、質檢員、監理員等崗位的必要專業技能。在《建筑施工技術》課程教學改革的推進過程中，如何實現學生在做中學、學中做的做學一體化教學目標，任務的可動手操作性成了關鍵因素。由于建筑施工本身體量大、施工環境復雜，安全隱患大等特點使得學生在典型任務的動手完成上遇到了困難，故目前的教學形式，不能很好地激發學生的自主學習興趣，不能很好地培養學生的動手操作能力，學習效果不夠理想。BIM技術的出現，將引發建筑業的一次革新，同樣也為《建筑施工技術》課程教學改革提供了新的思路。就建筑工程技術類專業的核心職業技能課程建筑施工技術教學而言，應進行課程整體設計和改革，在整合職業標準要求、課程體系、技能考核內容和考核方式的基礎上，實施虛實結合的一體化教學。這樣能夠將培養和提高學生的職業技能和素質作為核心組成部分，以崗位能力為基 礎，大大提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。本文試分析建筑工程技術課程教學目標，闡述建筑施工技術課程虛實一體化教學整體設計的理念、原則以及虛實一體化教學的培養模式，并提出教學內容及課程考核內容。
理實一體化課程對課程教學模式提出新的要求，傳統的老師講、學生聽課程教學模式已不能適應新的課程教學要求，改革課程教學模式、探索并嘗試多種教學方法、應用現代教育技術對理實一體化課程教學目標的實現具有重要意義。[1]
一、課程教學目標
1、能力目標
（1）核心目標
①能夠編寫技術交底文件，并實施技術交底。
②能夠確定施工質量控制點、施工安全防范重點，實施質量、安全和環境交底。
③能負責施工作業的質量、環境與職業健康安全過程控制。
（2）一般目標
①能夠參與編制專項施工方案。
②能夠識別、分析、處理施工質量缺陷和危險源。
2、知識目標
（1）核心目標
①掌握技術交底文件、專項施工方案的內容和編制方法。
②熟悉工程施工工藝和方法。
（2）一般目標
①熟悉建筑構造、建筑結構和建筑設備的基本知識。
②熟悉建筑信息施工軟件的應用知識。
3、素質目標
（1）核心目標
①培養學生自覺遵守職業道德和行業規范的意識。
②培養學生嚴謹的工作作風、愛崗敬業的工作態度、自覺學習的良好習慣。
（2）一般目標
①培養學生的團隊意識和分析解決問題的能力。
②培養學生樹立質量和安全意識，以滿足專業崗位的要求。
二、建筑施工技術課程虛實一體化教學整體設計
《建筑施工技術》是建筑工程技術專業的一門專業核心課程。課程通過虛實一體化以建筑施工技術方案的編寫、交底、實施為核心，以實際工程為載體通過5個模塊來組織教學內容，是一門培養學生建筑施工技術應用能力的項目化課程。每個教學以工程項目中所將遇見的常見施工內容為主線，從圖紙開始，逐步分析講解致完成圖紙要求的內容，在這個過程中，著重于施工工藝，強調質量和成本控制能力，兼顧成本和工期控制。通過這種設計，學生可以在立足施工員的基礎上，較好的拓展到質檢員、安全員、材料員、監理員等相關崗位。
1、虛實一體“五融合”創新理念
“五融合”內涵：虛擬與真實生產性實訓一體化融合；虛擬與真實的施工一體化融合；虛擬與真實職業、實訓環境一體化融合；虛擬與真實實訓工位一體化融合；虛擬與真實仿真教學系統和教學工廠一體化融合。
2、以崗位“六對接”為原則
虛實一體崗位仿真教學模式是虛實一體實訓基地（或“校中廠”）的實訓教學模式。以“虛擬仿真教學平臺”為核心的虛實一體實訓基地，其教學模式應該而且必須是崗位式的仿真教學模式。[2]
所謂的虛實崗位的“六對接”即：虛擬與實際崗位角色規范對接；虛擬與實際崗位工作過程對接；虛擬與實際崗位工作內容對接；虛擬與實際崗位技術規程對接；虛擬與實際崗位工作質量標準對接；教學中的師生關系與實際崗位中工作關系對接。
3、以某典型工程為載體展開項目化教學
在教學環節的設計中應以施工員的技能能力為核心，兼顧其它崗位的技能能力。教學中以某典型工程為載體設計項目，為此，每個教學環節為設計為：施工圖紙提出施工任務，分析圖紙完成所需材料、設備、人員安排等內業工作，學習施工工藝流程并明確施工工藝要點、施工質量控制、施工安全控制等外業工作，兼顧施工成本控制、施工工期控制等能力的培養，在此基礎上，編制施工方案并進行交底。
三、教學內容設計
建筑施工技術課程教學以模塊化教學展開，具體見表
四、教學培養模式設計
在高職生職業技能及素質培養模式中引入虛實一體化理念，就是充分利用現代信息技術，通過學生與校內實訓設備、校外企業設備和管理等教學資源間的虛實結合以及教學環境、教學方法、教學過程的虛實結合，再實施以真實工作任務、社會產品或就業環境為載體的教學方法的同時，有效地融合并使用虛擬實現技術手段，積極開拓虛擬實驗實訓、虛擬創業與職業生涯規劃等體驗性學習和活動，從而有力提高職業技能素質，促進職業能力的發展，為就業和創業提供保障。其具有以下方面的特征：（1）職業特征。實現了實踐教學和就業目標要求的高度一致。（2）應用特征。注重技能，在學中做、做中學。（3）職業拓展特征。學生可獲得多種職業通用的知識和經驗，在提高專業能力的同時，進一步提高社會適應能力，為順利轉崗轉行打下基礎。（4）學生角色轉換特征。學生是實踐教學的中心，可以在虛實結合的實踐活動中扮演幾種職業角色，以個別化方式接受實踐教學指導。
五、虛擬實訓平臺開發
虛擬實踐主要適用于一些真實實訓操作較為困難或更有利于提高學生職業技能素質的場合。如：危險性較大的操作（基坑開挖作業、架子工作業等）；投入費用太高的項目（塔吊安裝、設備拆裝等）；重復實施困難的情境（混凝土澆筑等）；彌補因教師少、學生多而導致的不能一對一實施個性化實訓過程指導的不足；解決現有實訓場地和內容開放性欠缺的問題；實現對實訓全過程的智能化跟蹤與遠程監控等。對校內實訓基地建設中由于資金、場地、技術等原因不能建設的生產工藝、設備、材料等，通過建立虛擬的場景和圖像予以補充；另一方面，要通過虛實結合提高實訓效果，充分發揮虛擬技術直觀、形象的功能，提高生產工藝與設備的透明度，使復雜的工藝與設備問題簡單化，從而促使學生在有限的空間和時間內掌握更多的實踐知識，使知識傳授的速度和強度大大提高。
高職院校需要通過校企深度融合，不斷完善校內實訓基地的虛實一體化建設，實現多樣化功能。目前開發虛擬仿真實訓平臺的公司有不少，如浙江太學科技有限公司，目前對教學工程項目的建模已經完成，在條件成熟的基礎上通過校企合作開發虛實結合生產性實踐教學模式、仿真工作任務和職業環境完全具備可能。
六 結束語：
總之，以“校企合作，工學結合”人才培養模式為基礎，實施工學交替，推進虛實一體化的課程教學改革，是培養高職生職業能力的有效途徑。由于專業設置對接企業崗位需求，因而建筑施工技術課程虛實一w化教學可以推進校企合作，解決專業面向與服務相匹配、專業人才培養與企業需求相一致的問題，大大提高學生的職業技能和職業素養，實現“學生”到“職業人”的培養目標，體現高職教育的人才培養特色。同時，課程標準對接企業職業標準，促進教師自主自愿下企業鍛煉學習，可以著力提高教師的實踐教學能力、產學研水平，使“雙師型”隊伍人數逐年擴大。隨著虛擬現實技術與實踐教學相結合的改革不斷深入和完善，虛實一體化教學的模式將在職業教育教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
篇10
【關鍵字】超高層建筑；混凝土泵送；防回流施工技術；可行性研究
隨著我國土地緊缺狀況的不斷嚴重，我國在經濟高速發展以及建筑技術高速發展的大前提下，我國對超高層建筑的需求量也在不斷增加， 同時超高層建筑也是日后的建筑發展的趨勢。可以說超高層建筑在現代城市建設過程中是可以隨著時間的推移成為主導的。但是在建設超高層建筑的過程中，所使用的混凝土運輸方法為混凝土輸送泵加泵管的輸送方法。但是這種方法會造成混凝土回流的情況，而且混凝土回流的情況會隨著建筑層數的增加而增加。因此在超高層建筑建設的方面也就會造成混凝土嚴重回流的情況，對超高層建筑建設的過程造成極為嚴重的損害。為了減少這種情況，就需要使用混凝土泵送防回流技術，通過這種技術就可以有效地解決超高層建筑混凝土回流的情況，而且超高層建筑所需要使用的混凝土標號較高，因此泵送難度就會更大，在輸送過程中就更容易出現問題。由此對混凝土泵送防回流技術的可行性進行研究就顯得十分重要。
1. 超高層建筑混凝土泵送工作的基本流程
在超高層建筑進行混凝土泵送的工作中，首先需要將混凝土泵管進行相應的布置，然后安裝液壓截止閥。當液壓截止閥安裝完畢后，就可以調試混凝土泵送的設備。當混凝土泵送設備調試完成后，就可以進行混凝土的澆筑工作，混凝土澆筑工作完成后可以使用超高壓直接水洗泵管，并且沖洗水循環，以循環利用混凝土泵管，最后再將設備進行維修和保養。
2. 超高層建筑進行混凝土泵送使用防回流技術的特點和難點
在使用泵送混凝土工藝來將混凝土進行輸送的過程中，泵管中會存有大量的混凝土，因此在澆筑完成后以及在對地泵進行維修的過程中， 會損失大量的混凝土，同時這些滯留在泵管中的混凝土，也會對混凝土泵造成一定的損害。在這樣的情況下，可以在地泵出口安裝液壓截止閥。通過液壓截止閥就能夠阻止垂直管道混凝土的回流情況，同時液壓截止閥的原理為液壓油缸將插板進行驅動，從而能夠控制閥的各項操作，并且也需要將插板安裝在混凝土的通道上，以幫助插下插板后可以將管道封堵住，進一步阻止混凝土的回流。但是在實際的使用過程中，我們發現泵管和插板之間往往會存在漏水和漏漿的情況，正是由于這種情況， 在使用過程中很有可能會讓泵管堵塞。而且隨著樓層的增高，泵管連接處也會出現漏水和漏漿的情況，嚴重時會導致洗管過程中泄壓以及堵管的情況。
3. 超高層建筑混凝土送防回流施工技術的流程
3.1 布置混凝土泵管的過程
由于目前的混凝土泵管主要是使用耐高壓管道，因此為了保證管道在使用過程中能夠具有較好的抗爆能力，在管道之間必須使用使用強度級別較高的螺桿。這主要是為了能夠讓螺桿能夠承受較大的拉力。而泵管的接頭也需要使用帶股價的超高壓砼密封圈，這主要是防止在壓力過大的情況下砼被擠出的情況，進一步地讓混凝土泵管的密封性達到要求， 讓密封更加長久和有效。在進行布管的過程中，則需要注意應該根據砼的澆注方案來進行設置，同時使用的管道應該盡量避免使用軟管或是彎管，以縮短管線的長度。在一些實際的混凝土泵送防回流施工過程中可以沿著樓的地面或是墻面進行鋪設，而為了減少管道內混凝土過多在對管道造成的壓力，也可以在泵的出口處設置約30 米長的水平管道，在豎向上，每間隔100 米時就可以設置一段約10 米長的水平管道。通過這樣的設置方法，能夠很好地避免出現泵管內反向壓力的情況。
3.2 安裝液壓截止閥的過程
在對液壓截止閥的安裝過程中，主要是在輸送泵的出口處進行液壓截止閥的安裝。在安裝時需要將泵管固定在支架上，保證泵管不會出現移動的情況，同時液壓截止閥需要使用泵管來進行支撐。如果在此過程中， 甭管的起地高度沒有達到要求，那么截止閥就需要水平安裝。在截止閥水平安裝的過程中，一米之內不允許出現障礙物的情況，以防止出現影響設備拆裝的情況出現。同時截止閥和泵管在安裝過程中應該注意隨時保證垂直，不允許出現傾斜的情況，在接口處也應該注意密封，以免出現漏漿的現象，影響混凝土泵送防回流工作無法正常進行。
3.3 設備調試的過程
設備調試的過程，主要是在安裝了油泵系統，并且將油泵系統和油缸連接在一起后進行的。在進行設備調試的過程中，首先需要將操作閥門開啟，然后利用油缸的自身性能將插板進行相應的驅動，并且封堵和開啟管道的過程需要循環幾次，如果這個過程一直是正常的，那么就表示設備運轉正常，可以正常使用。同時操作人員也需要隨時觀察插板與泵管的連接情況，如果出現了間隙那么就需要重新進行安裝。油泵系統也需要做一個平臺，以防止在工作過程中受到雨水的影響。
3.4 混凝土澆筑的過程
在進行混凝土澆筑的過程中，液壓截止閥是一直處于一種開啟的狀態。由于液壓截止閥一直開啟，因此在使用的過程中設備的開啟一定要到位，以免出現截流的現象。同時在使用過程中油泵系統必須斷電，而且非操作人員應該遠離，以免出現誤操作導致截止閥關閉的情況。而如果截止閥關閉，則會出現爆管的嚴重事故。同時當輸送泵出現了故障需要進行維修時，首先需要關閉截止閥，然后再進行故障排除的工作。
3.5 超高壓直接水洗泵管的過程
水洗泵管主要分為兩種情況。一種情況為200m 以下的水洗過程，一種為200m 以上的水洗。如果是200m 以下的水洗，那么需要關閉截止閥， 然后在地泵的出口放入海綿球，同時往泵料斗中加入水，再將截止閥開啟。當開啟截止閥后，由于料斗中的水是不斷加入的，因此就可以起到輸送剩余混凝土的目的。當高于200m 時，由于海綿球無法承受如此巨大的壓力，因此在水洗過程中，主要是采用在澆筑完成后關閉截止閥， 并且在地泵的料斗中加入約1 立方米的砂漿，再將截止閥開啟。在此過程中，地泵會將砂漿不斷的輸送進泵管，并且可以不斷的將料斗中加入沖洗水，通過砂漿作為媒介，就可以較好的將泵管中所剩余的混凝土輸送到作業面。但是使用這一方法的過程中需要注意一旦出現了水就需要立即停止地泵的工作，泵管中的誰就會因為重力的作用流入到集水坑中。
4. 結語
超高層建筑混凝土泵送防回流工作極為重要，文章提出了幾種辦法， 表明超高層建筑混凝土泵送防回流工作是可行的。
參考文獻：
[1] 海焱. 超高層建筑混凝土泵送防回流施工技術[J]. 城市建設理論研究（電子版），2013，（6）.
[2] 劉志茂， 吳延宏， 王開強等. 基于模塊化低位頂升鋼平臺模架體系的混凝土超高泵送技術[J]. 施工技術，2012，41（15）：22-24.
[3] 楊繼章. 高層建筑混凝土泵送工程施工設備配置優化系統的研究[D]. 西安建筑科技大學，2009.D
[4] 鄭桂春. 高層建筑施工混凝土泵送質量控制的幾種方法[J]. 赤子，2012，（6）：302.
