獲取教學資源的方法和途徑范文

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關鍵詞：數字化；教學資源庫；多終端

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10015602

1 數字化教學資源的應用情況分析

1.1 傳統教學資源應用階段

在2002年之前，尚未有任何關于數字化教學資源的文獻面世，教師授課通常都采用紙質教案加板書書寫另外輔助以幻燈片和音像教材。

1.2 教學資源數字化起始階段（2002-2004年）

該階段由于數字信息量呈幾何級數增長，導致資源有效利用率不高，教學手段不夠豐富，僅局限在多媒體課件，數字化幻燈和投影等方面。徐紅彩于2002年提出了關于數字化教學資源的概念，即經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。但由于當時科學技術的限制，徐紅彩在具體操作方法上僅提到通過數字相機、數字掃描儀，把紙版教學資源轉化為可在計算機上加工、處理、傳輸的數字化教學資源。在隨后的時間里，學者陸續從多個方賣弄嘗試對數字化教學資源進行了研究，如郝增明（2004）提到了如何使數字化教學資源有序化，左曉梅（2005）指出可以把數字化教學資源應用于提高學生的問題解決能力上。

1.3 數字化教學資源庫理論出現階段（2005-2007年）

在此期間，出現了數字化教學資源庫的提法，但多是關于本科院校，還沒有出現針對高職院校的論文或專著。柯和平，周玉芬（2005）開始從整體上提出了數字化教學資源體系的構建與研究，但更多地側重于技術應用探討，如本科院校的數字化圖書館建設。在隨后的2006年，涌現出了大量的關于本科院校數字化教學資源系統建設管理的文章，也提出了數字化教學資源庫的概念（周玉濱，2006），但沒有專門針對高職院校數字化教學資源庫建設的論文。

1.4 高職數字化教學資源理論發展階段（2008年至今）

魏志清（2008）開始提出高職院校如何去構建數字化教學資源共享平臺，從2008年至2010年期間，關于高校數字化教學資源建設的文章開始分化為多個方向，有探討單門課程如何應用的，有從工具、方法方面分析如何收集數字化教學資源的，也有單單探討數字化教學資源庫如何構建的。高職院校構建豐富的、實用的數字化教學資源庫，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。

但到2012年3月為止，國內關于多種終端接入數字資源庫實現隨時隨地上網瀏覽調取資源庫內資料的研究還較少。如何引導師生充分利用數字化教學資源是當前高職院校數字化教學資源庫體系建設的重中之重。

2 高職學生學習資源獲取方式調查――以溫州科技職業學院為對象

2.1 調研設計和樣本特征

為了解學生的電子終端使用情況和使用數字資源庫的意愿，課題組在溫州科技職業學院通過網絡專業問卷調查網站對校內學生發放調查問卷。問卷設計充分考慮了被調查者的實際情況，由調查員根據“基本情況―終端使用情況―電子學習資源利用情況―多終端數字資源庫使用意愿”的邏輯順序，使被調查者一步步被引入正題。研究方法主要是調查問卷和統計分析。問卷結構如表1所示。

本次調查共對200位在校生進行了調查，收回有效問卷198份，樣本有效率達99%。表2顯示了被調查者的基本情況。

2.2 一般性描述統計分析

（1）學生計算機與手機等儀器的擁有情況。

終端的擁有情況是項目實施的前提條件，課題組設置了“你在寢室有電腦嗎”和“你是否擁有手機”這2個問題。分析結果指出，87.88%（174份）的學生在寢室有電腦，其中98.28%的學生使用筆記本電腦；98.48%（195份）的學生擁有手機。可以看出現在學生的電子儀器擁有率非常高，加之良好的校內實訓儀器，無論是在課內還是課外，都有實施數字化資源庫的硬件基礎。

（2）電子儀器使用時間統計。

在“平均每日電腦使用時間”的統計中，75.86%的學生平均每天使用計算機超過3小時，18.97%的學生在2至3小時之間。在“平均每次手機使用時間”的統計中，44.62%的學生平均每天使用手機超過3小時，23.08%的學生在2至3小時之間，23.08%的學生在1至2小時之間，只有9.23%的學生的手機使用時間在1小時內。在“使用手機上網情況”的問題中，61.54%的學生選擇經常使用手機上網。根據統計結果可以看出目前在校生使用計算機與手機的頻率非常高，由于學生學習手段的變化，傳統的學習資源顯然已經不足以滿足需求，必須要有全天候、多功能的雙向信息傳遞資源中心用于實際教學。

（3）學生數字資源使用習慣調查。

在“學生學習問題求助途徑”的問題中，93.94%的學生選擇“利用搜索引擎直接搜信息”，3.03%的學生選擇“查看課程電子課件”，1.52%的學生選擇“查閱各類紙質版書籍”。在“考前是否使用或打印老師的電子課件進行復習”的問題中，72.73%（144份）的學生都選擇了“是”。同時，在他們獲取電子課件等學習資料的方式中，84.85%的學生是同學間互傳或從任課教師出拷貝的。可以發現，由于沒有一個可以互動的平臺，資料獲取的渠道狹窄，學生大多傾向在搜索引擎上直接搜相關信息，網絡上的信息固然能幫助學生自學，但是信息甄別不當的話也很容易誤導學生。

（4）各種終端的使用傾向統計。

調查得知，愿意通過手機等移動終端來訪問資料、進行師生交流的學生占據了總調查人數的96.97%（192份）。而在具體終端的選擇傾向中，39.39%的學生選擇“平板電腦”，31.82%的學生選擇“臺式電腦”，18.18%的學生選擇“手機”，10.61%的學生選擇“其他”。具體終端的選擇結果相對比較分散，這也正體現了當前學生的實際使用習慣，從而證明多種終端接入數字資源庫的必要性。

2.3 學生使用教學資源的交叉列表分析

（1）是否主動使用教學資源與教學資源獲取途徑的交叉分析。

上表中X為自變量，Y為因變量，X代表是否會在考前使用或打印老師的電子課件進行復習，Y代表終端選擇傾向。通過是否會主動使用電子教學資源的交叉分析可以發現，主動使用電子資源的學生傾向通過各種終端來獲取教學資源。可以由此推測多終端通用型教學資源庫的推廣應用前景較為良好。

（2）平均電腦使用時長與學習中遇到困難的求助途徑交叉分析。

上表中X為自變量，Y為因變量，X代表學生每天平均使用電腦的時長，Y代表在學習中需要查資料或遇到難題時，首先想到的求助途徑。通過平均電腦使用時長與學習中遇到困難的求助途徑交叉分析可以發現不管學生的每天電腦使用時長是低于1個小時還是高于3個小時，利用搜索引擎直接搜索信息都是他們首選的求助途徑，僅有少數用電腦時長超過3個小時的同學會選用查看課程電子課件的方式（4.55%）和其他方式（2.27%）來求助。通過此項數據，筆者認為在沒有建立數字化教學資源庫之前，學生學習遇到困難的解決途徑過于單一，因此建立數字化教學資源庫是很有必要的，學生可以在庫內方便地搜索求助，得到相對專業、全面的答案，而且資源庫具備的師生互動功能可以更好地促成學生對知識的消化和吸收，并能使教師了解學生尚未搞懂的難點，從而使以后的教學有的放矢。同時，需要注意的是，要積極引導學生的學習習慣，避免資源閑置。

3 高職校本數字化教學資源庫的體系構建與交互設計

3.1 資源子庫建設

由于高職教育類型有別于普通高等教育和基礎教育，其數字化教學資源庫的建設也與它們有區別。根據所在學校的具體情況，建設的資源子庫包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、虛擬實訓室、專題學習網站、教師教學網站、數字圖書資源等。

圖1 教學資源數據庫結構3.2 使用層設計

校本數字化教學資源庫的終端用戶主要是教師與學生，為使用戶能快捷、方便地共享資源庫，訪問資源庫的渠道需開辟多類接口，其中主要為瀏覽器與移動設備，并通過Web服務器將各種應用模塊進行統一管理。

圖2 數據庫瀏覽方式用戶層提供對多種終端統一接入的支持，用戶可以通過計算機、PDA、手機、平板電腦、電子書等各種終端的Web瀏覽器或軟件客戶端訪問數字化教學資源庫的資料和服務。該層次的交互界面以學生、教師、管理員為主體進行設計，并應重點考慮將人工智能、心理學、認知科學等學科的最新成果引入到計算機輔助教學中。

3.3 管理層設置

管理層在設計過程中參照所在學院的組織管理結構進行設置。采用分層管理的方式進行管理權限設置，學院是第一層，系部為第二層，課程是第三層，其中課程級別的管理者即課程授課教師本人。各個角色在不同資源子庫中的管理權限不同，并須根據實際應用情況對各資源子庫的管理層級進行調整。精密的權限控制與相互排斥，可以保證資源的安全性和保密性需求。同時，多終端的交互設計也應適用于各層級的管理接口。

參考文獻

［1］陳曉琴.高職院校數字化教學資源體系的模型研究［J］.職業技術教育，2009.

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關鍵詞：世界大學城；使用有效性；教學質量

隨著信息技術的發展，教育教學理念的轉變，傳統的教學模式已不能滿足現代學生吸收豐富知識的要求，越來越多新形式的教學方式的涌現代替了傳統的以課堂教學為主，教師作為主導的教學模式。世界大學城空間是一個全新的一體化的網絡平臺，基于這樣的平臺可以實現網絡資源的整合，以學生學習為主體，將傳統的課堂學習和先進的網絡學習相結合。更好的滿足學生學習的要求，實現教學質量的提升。

近年來，江蘇財經學院積極推廣世界大學城空間的建設，在這期間，學校要求所有教師更好的建設空間、推動空間的發展、把空間建設成教學育人平臺、資源共享平臺、交流互動平臺和學生個人發展平臺，致力于打造信息化校園。并已形成了較完善的理論研究和實踐體系。然而經過調查發現，世界大學城在我校的使用差強人意，存在一系列的問題。

一、調查對象

此次調查對象為江蘇財經職業技術學院會計學院大二大三的學生，通過調查問卷的形式展開，共發放1000份網絡問卷，收回有效問卷950份，有效率達到95%，通過SPSS19.0進行數據統計并分析。

二、調查結果

（一）使用世界大學城網絡空間獲取教學資源的有效性

經過分析發現，會計學院學生登陸世界大學城空間次數、并通過世界大學城空間學習的時間均很少，往往只有當教師在空間布置了作業的時候，學生才會登陸空間學習。才會發生使用空間頻繁的情況。其他時間學生幾乎很少登陸并學習。而造成學生不常登陸甚至不喜歡通過大學城學習的原因有很多因素，包括：導航不清楚、訪問內容顯示速度快慢、常常出現部分內容無法瀏覽或者鏈接與顯示內容不相符、在完善空間的時候，很多模塊不能自動登錄、不方便、不快捷，這些因素都使得空間使用者認為想要通過大學城空間獲取知識比較麻煩。

（二）使用世界大學城網絡空間建設教學資源的有效性

世界大學城空間網絡教學資源的建設要求教師扔掉手中的粉筆，更多的使用計算機、多媒體來傳授知識，當中需要教師熟練運用超鏈接的技術制作表格化電子教案或者圖像教案，需要將教學資料分解為概念、案例、視頻、圖片等等形式上傳到空間。這就要求教師必須要有相關的計算機技能，教師建設空間的有效性勢必也影響著學生學習的質量。

調查發現，70%的學生認為，空間課程教學資源建設的欄目設置“較好”，但有30%的學生認為這些欄目不能很好的指導自己的學習。說明空間建設具有一定程度上的框架設計，但是在支持學習的細節功能上還有待提高。而這些都與教師的計算機能力、重建設不重應用有著莫大的關系。

（三）使用世界大學城網絡空間教學的有效性

如前文所言，學生使用大學城空間學習的時間較少，而在少數使用空間的過程中學生對于空間中不同資源模塊也有著不同的偏好。世界大學城空間的資源主要分為這些模塊：視頻講壇、新聞分享、圖庫分享、資源下載、資料上傳、留言等等。調查顯示，在這些模塊中，學生使用最多的是“資源下載”，而視頻講壇、新聞分享卻很少有學生瀏覽。這說明自主性的深度學習沒有得到有效應用，也反映出空間資源在實現真正的深度整合與深層學習方面還要繼續突破。

（四）使用世界大學城網絡空間教學影響的有效性

空間教學在“提高學習效果”、“促進深層思考”等方面一般，在“培養學習興趣”、“拓展思維能力”等方面較差。

三、討論

通過紙質問卷與網絡調查方法，從教學資源獲取有效性、建設有效性、應用有效性和影響有效性等四個方面分析了當前空間教學有效性，現有世界大學城空間教學的有效性處于較低水平，尚需通過建設使用與推廣提升教學應用水平，真正提高教學質量。

（一）在教學資源獲取有效性方面

應當針對調查顯示的諸如導航不清楚、訪問內容顯示速度快慢、常常出現部分內容無法瀏覽或者鏈接與顯示內容不相符、在完善空間的時候，很多模塊不能自動登錄、不方便、不快捷等問題一一改進，這需要空間大學城的網絡平臺的技術支持。同時需要加大建設項目和資源的宣傳力度，關注學生的空間學習動機；

（二）在建設有效性方面

作為教師應當認識到世界大學城空間的使用是對高職教師角色的一種沖擊，必須認識到，高職院校教師由傳統教師角色正向現代教師角色的轉變。教師是信息技術的研究者、學習者。為了適應信息化社會的發展要求，教師必須成為終身學習者，教師應該成為一名合格的研究者，教學活動的反思實踐者。教師應該反復鉆研，在運用世界大學城空間教學過程中，教師要成為信息技術的受益者，就需要掌握信息技術與相關課程教學整合的途徑、方式、模式等。同時，教師還應規劃并參與到終身學習的活動中，合理、有效地運用計算機、網絡、技術資源，在教學過程中輕松地將教學資源、專業知識信息建立起鏈接，使之前孤立、不連貫的教學變成連續性、協調性的教學。通過不斷的學習和研究，提高教師的信息素養和技術能力，適應教育信息化帶來的變革和挑戰。

（三）在應用有效性方面

積極促進空間與常規教學的整合，構建有效的教學方式，推進教師和學生采用空間資源進行教學和學習，真正使空間教學適應學習的需求和教學的發展；在影響有效性方面，積極推廣基于空間的混合教學研究與實踐，突破時空局限，強化自主學習和創新性學習。

參考文獻：

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    由于當前《品德與社會》課程的教學空間十分有限,在思品課程中更多地采用討論、資料調查、情景模擬與角色扮演、欣賞體驗等活動形式,單獨組織學生參與社會實踐活動也有一定的困難,而多媒體、網絡技術的發展使學生學習途徑更為多樣和廣闊。據調查,在《思品與社會》學科的教學中,教師除了通過書本上的故事、圖片獲取資料之外,還可以運用視頻資料、網絡等獲取教學資源,取得更顯著的教學效果。如教第一單元《家庭小賬本》一課時,教師收集一些學生家長工作的照片、視頻,再制作課件,在教學中運用多媒體演示,讓學生深入體會到父母生活的不易、工作的艱辛,讓教學變得有血有肉、靈活生動、極富生活氣息,更重要的是學生節約開支、尊重勞動、自己理財等品德和社會知識教育水到渠成,信息技術的運用進一步拓寬了學生的學習途徑。

    2信息技術與思品學科教學整合途徑

    2.1信息技術與思品學科教學內容呈現方式的有機整合

    傳統的課堂教學內容呈現方式主要是老師在課堂枯燥的講授,學生毫無興趣。而信息技術作為呈現教學內容的重要方式,則可以將多種網絡媒體信息快捷、方便地交互集成,實現對教學資源的有效整合。如教《品德與社會》四年級上冊第二單元《當危險發生的時候》一課時,可讓學生收集一些安全事故的資料、在網上下載觀看《生命安全高于天》等影片,讓學生系統全面的接觸到安全知識的教育,學生們在觀看視頻的同時,學習了消防知識,詳細了解對火災的處理方法,知道當火災發生時候要機智、勇敢,不慌張、不盲目,從而達到升華,有效地突破教學難點和重點。

    2.2信息技術與思品學科教師教學方式的有機整合

    信息技術對教師教學方式主要表現為:一是信息技術可以作為準備教學的重要工具。現在,我校正在利用交互式電子白板,教師自制教學課件,進行電子備課,實現現代教學技術的革命。教師在準備教學階段,利用網絡查找詳實的資料,篩選適當的、豐富的例子,盡量使思品課堂生動、活潑、有趣,貼近學生生活實際,調動學生的積極性,拓展學生的知識;二是信息技術與思品學科的整合得到了現代教育技術的支持,符合學生的主動學習需要,利用課件廣泛運用視頻信息,不但有助于直觀感受知識,更能使學生自主學習課堂知識,可以激活學生體驗生活、認識社會,明辨是非。

    2.3息技術與思品學科學習方式的有機整合

    新課標倡導的學習方式主要特征表現為自主探究、合作學習和主動參與。而信息技術的合理運用可以使學生改變傳統的學習方式,形成由個別學習轉為合作學習、由被動學習轉為主動學習、由接受學習轉為探究學習的這種新型學習方式。如教第二單元《我們的班干部選舉》一課時,學生可以利用信息媒體主動獲取班干部的工作職責,某某學校班干部最近一個星期在忙些什么,然后進行討論,假如你是班干部如何來為大家服務,提一些合理化的建議,增強學生參與公共事務管理的熱情與能力。使學生在學習的過程中不僅掌握了知識、技能,更重要的是學會獲取、處理信息的方法,建立開放、自主的學習環境。

篇4

精品資源共享課程建設中精品教學資源創新基本模型的構建，離不開影響精品資源共享課程建設的四要素：教師、教學知識、過程管理和信息技術支持。其中，教師是精品資源共享課程建設的主體；教學知識是精品資源共享課程建設的客體；過程是教學知識交流創新的途徑；信息技術是精品資源共享課程建設的重要工具。在理清四要素的基礎上，結合知識管理的重要關鍵環節（知識習得、分享、整合、存儲、創新），建構出精品教學資源創新管理的基本模型。該基本模型包括五個基本環節和四項主要促動因素。具體見圖1：

一、五個基本環節

精品教學資源創新的模型包含的五個基本環節分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環節具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內涵與實質，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結其中的有利于解決教學問題的經驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉變教學行為，內化教學知識，并成為教師知識系統的一部分。上一輪探求結束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創新。

（一）反思教學問題

從教學實際出發，尋找并確定現階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。

（二）群體閱讀

當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發，根據教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現了教師價值觀念、個人實踐知識的轉化與更新。

（三）課堂實踐

群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉化成個人的教學知識的過程。這是實現教師教學知識創新的關鍵環節。

（四）總結與提煉

經過課堂實踐后所產生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統化統整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結，進而產生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環節，也是其價值體現。

（五）教學實踐與反思

通過老師應用和團隊所產生的教學知識，進一步領悟和內化，進而轉化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學知識的持續創新。

二、四項促動因素

精品教學資源創新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。

要實現對精品教學資源的創新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產生聯結，再利用分享的組織文化加速教師專業知識的傳承與創新，并通過學習型組織的建設促進教師持續地學習，促進教師專業知識價值增值，提升教師素質和組織的競爭力。

（一）群體對話

教師是教學知識的載體，是精品教學資源創新的主體。教師優質的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創造，實現隱形知識向顯性知識均的轉移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創新的邁進。

基于知識管理視角的高職精品教學資源創新的基本模型探析

（二）互動場

著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念。“場”就是一個進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。他強調任何組織都不能忽略“場”的建設。

互動場是精品教學資源創新的“場所”，是教師教學知識共享與創新的空間。教學精品資源創新中，組織者給教師創造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創造。組織者需要根據實際情況，隨時調整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創造的平臺。可以說，沒有“互動場”，教學精品資源創新無法進行。給教師創設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網絡集備、課堂教學觀摩、網上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創造。

（三）信息技術

我們認為，信息技術在精品教學資源創新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創新管理系統平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。

1.精品教學資源知識創新的管理系統平臺結構

我們以通信工程概預算精品資源共享課程建設為例，建設該專業的精品教學資源創新管理系統。該系統主要功能模塊包括課程設計、教學團隊、課程特色、教學內容、教學方法與手段、持續更新與共享、實訓條件、教學資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學生根據各個模塊進行學習，能對相關的知識和資源進行檢索。隨著信息技術的發展，現在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運用，如QQ等。具體如圖2 所示。

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關鍵詞：網絡教學；創新人才；教學資源

作者簡介：鄧偉（1976-），男，四川巴中人，清華大學注冊中心；宣華（1960-），女，河北豐潤人，清華大學注冊中心，副研究員。（北京?100084）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0029-01

隨著網絡技術和多媒體技術的快速發展，網絡教學在人才培養中發揮著越來越重要的作用，它充分利用互聯網的優勢，整合各種優質教學資源，促進主動式學習、探究式學習和協作式學習，培養學生的創新意識與創新能力。實踐證明，網絡教學是創新人才培養的重要手段，是傳統教學的有益補充。

一、創新人才的主要特點

創新人才，從社會意義上講，是指那些以自己的創造性勞動，在某一領域、某一行業、某一工作上為社會發展和人類進步作出了較大創新貢獻的人才；從個體意義上講，是指那些以探究的態度不斷實現自我創新和超越的人才。[1]創新人才一般具有以下主要特點：

（1）強烈的探究精神。創新人才不僅僅滿足于現有領域的成就，更重視已知領域的突破以及未知領域的探索和開發。

（2）超前的創新思維。創新人才具備思維方式的前瞻性、獨創性和靈活性，在對事物進行分析、綜合和判斷時能做到獨辟蹊徑。

（3）優秀的協作意識。創新人才在工作中注重團隊配合，注重溝通協作，從而實現思維智慧的群體共享和共同進步。

（4）突出的創新能力。創新人才具有扎實的基礎知識、良好的科學素養和出色的實踐能力，能夠解決棘手問題，開拓事業新局面。

二、從理念到環境，全面完善創新人才的培養途徑

創新人才培養是高等教育適應社會需求和自身發展的必然選擇。在我國建設創新型國家的關鍵時期，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要場所，肩負著創新人才培養的神圣使命。[2]創新人才的培養是一項復雜的系統工程，高校要著重研究和解決如何在教學活動中培養學生的主動探究意識、主動研究精神以及主動創新能力等核心問題。在傳統教學中，教師擔任課堂的“主宰者”和“灌輸者”，且由于教學時空和資源的限制，給予學生主動學習和積極探索的機會不夠，不利于學生創新意識和創新能力的培養。因此，高校需要在教育理念和教學環境等各個方面不斷改革，全面完善創新人才的培養途徑：

（1）教育理念要強調以探索和研究為基礎，注重在探索和研究的過程中激發學生的好奇心和求知欲。

（2）教育功能從以傳授前人知識為主向以培養認知能力和全面素質為主轉變。

（3）教學觀念由以教師為主體向教師為主導、學生為主體、創造開放式教育和學生自主學習環境轉變。

（4）教學方式從單向知識傳授為主向主動式、協作式、資源型、探索型、研究型等多種教學方法轉變。

（5）教學環境由以課堂為主向課堂、電腦和因特網等多種環境轉變。

（6）教學手段由黑板加粉筆為主向電子講義、多媒體課件和網絡交互等多種教學手段并用轉變。

三、網絡教學在創新人才培養中的優勢

作為互聯網時代下應運而生的教學模式，網絡教學具有開放性、交互性、共享性、靈活性和多樣性等特點，能夠跨越教學時空的限制，適應各層次的教學需求，為自主學習和個性化培養提供支撐平臺。相比傳統教學，網絡教學在創新人才培養中的優勢在于：

1.拓展教學時間與空間，加強師生交流協作

相對于傳統課堂教學而言，網絡教學能突破傳統課堂模式在時空上對師生的限制，有效拓展教學的時間和空間。教師在課堂教學結束以后利用網絡平臺進行輔助教學，為學生自學提供素材和資源，或者利用平臺開展探究式或研究型教學，培養研究能力；學生選擇合適的時間和地點上網學習，既可以利用豐富的課件資源進行課后自學，也能通過虛擬學習區與教師或同學之間保持同步交流或異步交流。

2.推動學生自主學習，培養主動探究能力

網絡教學的個體性和交互性使得學生由傳統教學中的單純聽講和被動灌輸的客體地位轉化為主動參與和積極探索的主體地位，學生通過網絡自主學習和交流協作獲取、加工和運用信息，發現、理解和掌握知識，從而構建自身的知識結構。學生按照自己的認識水平學習和提高，這是一個主動參與、完成的過程。學生在學習過程中主動提出問題，主動思考問題，主動發現和獲取知識，有助于培養主動探究意識和創新思維。

3.轉變傳統教學理念，支持多種教學策略

網絡教學改變了傳統教學中教師與學生之間的關系，教師從知識的傳授者和教學的組織者轉變為學生學習的指導者和監督者，學生成為學習過程中的主體，傳統教學中的師生“主體—客體”關系被“主體—主體”關系取代。網絡教學為師生開展多種教學策略和教學模式提供支撐平臺，不僅支持基于課程講授的輔助教學模式，也能開展支持基于活動的研究型教學、基于問題或案例的探究式教學、基于學科/課程網站的個性化教學等多種教學模式。

4.有效整合教育資源，創造數字化學習環境

網絡教學通過網絡和信息技術將零散的教學資源有效集成，走出獨立的信息孤島，實現資源共享和整合，拓展資源服務功能。對于教師來說，可以擴展獲取教學資料和素材的空間，為開展創新教育的各種教學模式提供資源基礎；對于學生來說，可以選擇需要的多媒體資源、可以利用豐富的數字化學習內容擴大知識涉獵面，滿足個性化的學習需求，培養主動獲取知識和解決問題的能力。

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【關鍵詞】數字化學習 資源整合 教師教育技術能力 學生自主學習能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0223-02

數字化學習（E？鄄learning）是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式。以數字化學習為核心的信息技術與各科課程的整合，不同于傳統的學習方式。數字化的學習環境、數字化學習資源、數字化學習方式組成了數字化學習的三要素。

現階段我國高等職業教育目標是配合經濟建設的需要，提供優質、適量的技術人才，為職場培養高級技術人才，發展個人的潛在能力，增進個人的學習潛能。可見，培養高職院校學生的實踐動手能力、獲取信息的能力遠比科研學術能力更重要。

為了適應新形勢下的要求，各職業院校將數字化學習引入了學生在校整個期間的學習過程。筆者認為應當從以下幾個方面入手：

一、數字化學習的教學資源整合問題

經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料就是數字化學習的教學資源。包括數字視頻音頻、異步自主學習教材、同步在線虛擬教室、在線學習管理系統、單機計算機輔助訓練、錄像帶等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。很多高職院校在數字化學習的基礎投資建設方面已經做了很多工作，如新建多媒體教室、開發教學管理系統等等，但是設備的簡單堆砌、在多媒體教室用同步學習教材的學習，學生課余時間使用互聯網學習，都不是真正意義上的數字化學習。一個完整的數字化學習，是將上述資源有機結合在一起，即數字化學習的教學資源整合。

教學資源整合就是以整合理論為基礎構建數字化學習平臺、對教學資源進行優化和重組，最大限度地發揮出它們所具有的效益。

隨著科技、社會和生產的發展，教學資源的內涵豐富起來了，人們獲取教學資源的渠道也變多了。由于不是一次性建設起來的教學資源，存在標準不同、側重點不同、內容重復的問題，難以共享共用。例如，單機計算機輔助訓練的資源側重點可能是測驗檢查;異步自主學習教材的側重點是知識點的過程學習;因特網或局域網絡之聯網學習，側重點是其他院校教師的講授等等。我們利用網絡、通訊、信息組織管理技術，以開放式的架構、模塊化的設計，集合多種媒體和新教學工具，建成一個能實現教學資源共享、交流極為通暢、可進行跨平臺操作的數字化學習平臺。模式如下圖所示：

1.日常教務管理：具有學生注冊、學生成績統計、學生評教基本功能。

2.教學過程管理：教師利用多種媒體編輯工具進行編輯、更新教學內容，在線授課、在線測驗等操作。傳統面對面講授和網絡課堂同時進行，為學生提供多種學習環境，提高他們學習興趣，進而達到掌握知識的目的。

3.學習過程管理：同步的面授講解之后，學生可以根據自己理解掌握的情況，在平臺上自主選擇復習、練習，也可以選擇測試整理符合自己學習習慣的學習資源。

4.學習效果評測：通過在線測試、溝通，檢驗學習的效果。教師通過學生的測試數據，結合他的學習記錄，數據分析統計，對學生的學習全過程有一個檢測，并對對教學內容、教學方法、教學資源做適度調整，以達到更好效果。

5.教學資源共享：管理教學所需的一切軟硬件資源：以電子信息的方式集成所有資源，為師生提供一個統一接口，提高教學資源的使用效率，并為師生提供便捷的資源利用途徑。

6.師生交流：通過一些電子郵件、留言、論壇、學習主題小組交流工具，在學生與老師、學生與學生、教師與教師之間提供了一個通暢的交流渠道，能有效地提升教學效果。

二、教師的教育技術能力提高問題

數字化學習是借助于網絡技術將資源有效整合在一起，學生通過網絡學習。在這個過程中，教師及時學習資料的者、瀏覽者，也可能是學習者。信息技術的核心是計算機技術、通訊技術和網絡技術，數字化學習環境就是一個信息化的學習環境。整個數字化學習環境一般由設施、資源、平臺、通訊和工具等組成。在這個學習環境中，知識的表征借助于計算機多媒體技術傾向多媒體化。整個的學習過程是學生和老師的互動下完成。教師和學生之間的學習模式發生了變化，由單純的面對面講授變為教師、學生及其他管理者一起構建學習。無疑，對教師的教育技術能力提出了新要求。

2010年，全國高校教育技術協作委員會推出了《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）（NETG.THE）》。NETG.THE列出了教師在教學中需要的多種知識和技能。

1.制作高質量的教學資源：教師不但運用數字化媒體工具，將自身的創作內容、文檔、圖片、視頻資料有效的鏈接在一起，還能夠對原有的教學資源進行再創作，進而對平臺上的教學資源進行過程評價，便于制作有效學習資源。

2.有效監控學生的學習過程：借助于數字化學習平臺、網絡技術，根據學生的學習記錄，進行數據分析，找到學生難點疑點。為學生自主學習、合作學習、自我延伸學習提供及時的學習支持。

三、學生的自主學習能力的養成

數字化學習改變了學習的時空觀念，人們可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習。它具有以學生為中心的、以問題為中心、交流協商的學習過程等特點。對于高職院校的學生來說，他們自身的學習習慣、信息素養顯得尤為重要。

1.培養自我組織學習的能力：關注教師提供的課程實施計劃，明確每個學習單元的學習目標，堅持瀏覽自己的學習記錄，這樣能夠合理安排時間和學習內容，才能有效的保證數字化學習的進行。

2.培養信息素養的能力：所謂信息素養，就是獲取信息的能力。善于利用各種機會熟悉各種媒體的表現形式。在熟悉它們的功能后，選擇適合自己學習習慣的媒體，便于提供學習效率。

在數字化學習環境下，教師將多種教學資源重構優化，建構成一個有效的數字化平臺;將教學內容以生動的、形象的形態呈現，從而使學生感同身受。在數字化學習環境下，師生可以借助網絡技術資源實現對話，共同完成學習任務、解決問題、分享學習成果， 而學生主動地參與線上線下活動活動，印證、修正了自己的觀點，同時提高了教師的教育技術能力; 在數字化學習環境下， 學生根據自身的情況，通過有步驟目標學習、消化、吸收新知識，形成信息獲取、甄別、加工和組織的能力，加深對學科知識的理解，培養了自我組織學習的能力。可見，高職院校中運用好數字化學習需要注意教學資源、教師教育技術能力、學生自我組織學習能力三個方面的問題。

參考文獻：

[1]費奎明 基于E？鄄Learning平臺的教學資源整合 華中師范大學碩士學位論文 2008.6

[2]齊振國 汪瓊 E？鄄Learning給我國高校教師帶來的挑戰 電化教育研究 2009.7

[3]邢秀芳 全 基于模塊化網絡的職業技術教育主題式教學設計構想 電化教育研究 2009.12

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從系統論的角度，“整合”是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效率，“課程整合”是使分化了的教學系統中各要素及其各成分形成有機聯系，并成為整體的過程，所謂信息技術與物理課程整合，是指運用系統論的觀點和方法，以先進的教育教學理論為指導，在物理課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源、物理課程內容與物理課程教學等有機結合，把信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到物理學科的教學過程中，共同完成物理課程目標的一種新型的課程研制理論和實踐。

因此，信息技術與物理課程的整合，要將信息技術在教育中的三大功能(學習對象、教學工具與學習工具)統一起來，共同服務于對物理課程各個方面的系統設計、處理和實施，以便更好地完成物理課程目標，我們可以從以下三個方面來理解信息技術與物理課程的整合：第一，應該在以網絡和多媒體為基礎的信息化環境中實施物理課程教學活動；第二，對物理課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，利用信息技術使學習者改變學習方式，學生學習方式的變革是學習化社會的基本要求，為此，信息技術應該促進學生的學習方式發生改變，主要的變化在于從強迫式學習轉換為自我要求的學習，從物理知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯性學習，從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習，從以記憶為中心的學習轉換為研討學習方法的學習，從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。

從一般意義上講，策略是為了達到某種目的使用的手段或方法，在教育學中，這個詞一直與“方法”、“步驟”同義，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為，相應地，可以把信息技術與物理課程整合的策略理解為：教師在教學過程中，為達到信息技術與物理課程整合的目標而采取的一系列相對系統的行為。

1　整合的指導思想——先進的教育教學理論

信息技術與物理課程整合是為了培養學生良好的信息素養以及創新精神和實踐能力，因此，信息技術與物理課程整合的過程不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將促進物理教學方式的根本性變革，要較好地實現信息技術與物理課程整合，必須以先進的教育教學理論作指導，否則，整合的實踐只能是盲目的。

這里的理論主要指行為主義教學理論、認知教學理論和建構主義教學理論等現代教學理論，其中，建構主義教學理論在現代教學理論中獨樹一幟，建構主義教學理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，該理論認為：學習是學習者主動地建構知識的過程，是一個交流和合作的互動過程，學習者對知識的掌握不是由教師傳授或灌輸的，而是以自己的方式建構的對事物的理解，建構主義教學理論強調以學生為中心，強調情景和“合作學習”對意義建構的重要作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構，多媒體和網絡技術能夠提供圖文聲像并茂的情境，提供有利于協作學習的交互式學習環境，還能夠提供有利于激發學生主動發現、主動探索的大量資源，多媒體和網絡技術的普及，實際上為建構主義的學習環境提供了最理想的條件，同時，建構主義學習理論強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式產生了強烈的沖擊，對多媒體與網絡技術在教育領域的應用以及信息技術與物理課程的整合提供了強有力的理論支持。

2　整合的基本途徑——結合物理學科特點建構新型教學模式

體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異，在不同的學科領域，由于學科內容不同，思維方式也不一樣，在進行信息技術與課程整合的過程中肯定會有不同的做法，文科以形象思維為主，教學內容較為直觀具體，著重感性思維，理工科以抽象思維為主，教學內容較為抽象而強調邏輯推理，只有根據不同學科的特點進行信息技術與課程整合，才能獲得最佳效果，因此，每位物理教師都應結合物理學科特點去建構既能實現信息技術與物理課程整合，又能較好體現新型教學結構要求的新型教學模式。

結合物理學科的特點，從有利于創新人才培養的角度考慮，兩種基于信息技術與課程整合的教學模式最能體現新型教學結構的要求，這兩種教學模式就是“研究性”教學模式和“協作式”教學模式，探究性教學模式是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式，協作式教學模式是指在情景教學中，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的互的教學模式，這種模式對于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和能力具有重要作用。

3　整合的關鍵——注重對物理教師實施培訓

信息技術與物理課程整合的關鍵是物理教師，離開了物理教師的積極參與，整合將無從談起，物理教師應該清醒地認識到課程整合不是一個結果而是一個過程，它是一個動態的有機滲透的過程，對學校及教師具有極其重要的意義，首先，教師不再是某個外在結果的消極的執行者，而是這個結果的直接建構者和參與者；其次，教師只有在課程整合的過程中才能學會整合，體驗整合，并逐步打破慣常對自我的學科身份的認定和對其他學科的無知或偏見，實現物理學科教學與信息技術整合，要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施物理課程教學活動，并且對物理課程教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享學習，教師要充分利用信息加工工具讓學生進行知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對物理課程知識內容進行重組、創作，為此，需要對物理教師實施培訓：現代信息環境下先進的教育理論培訓，以轉變傳統的教學觀念；物理教師信息技術能力培訓，使他們能夠運用技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構；教學設計方法培訓，使教師能夠較好地規劃和設計自己的教學；信息技術與課程整合模式培訓，使教師了解信息化教學展開的具體進程與方式。

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[關鍵詞]高職院校；網絡教學；資源；綜合平臺

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.178

[中圖分類號]TP393；TP311 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

隨著高職院校課堂教學改革的不斷深入，教學方式逐漸轉向以學生為主體，注重培養學生的自主性，實現互動性學習。在知識經濟時代，運用教學資源平臺，搜索相關信息，將其轉化為知識并加以應用，是推動學校教育發展的重要途徑。當前，盡管高職院校運用網絡教學資源綜合平臺提高了教學水平，但從調研情況來看，部分學校網絡教學資源綜合平臺在實際中并沒有得到良好運行，因此，強化網絡教學資源綜合平臺的應用，具有極其重要的現實價值。

1 高職網絡教學資源綜合平臺應用現狀

1.1 高職網絡教學資源綜合平臺應用意義

1.1.1 有利于發揮高職院校校園網作用，提高辦學質量與效益

隨著網絡科技的飛速發展，部分高職院校為實現教育信息化、網絡化、多媒體化而不惜財力建設“高大全”式的校園網絡系統，但網絡只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網絡的目的所在，因此，必須有豐富的教學信息資源支持。先進的硬件設施若缺少軟件支持，硬件就成了簡單的擺設，不可能發揮出其對教學的強大支持作用。因此，如何全面、方便、快捷和準確地開發收集利用與高職教學有關的各種教育資源，將之放于計算機網絡上，切實解決“路上有車，車上有貨”的問題，是當前高職院校面臨的重要研究項目。

1.1.2 有利于推進高職教育現代化和信息化

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出，“學校要加強對現代化教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用，要做好現代遠程教育的試點工作，加速實現教學技術和手段的現代化，使之在提高整體教學水平中發揮越來越重要的作用”。可見，高職院校必須加強與教育技術和教育信息化有關的網絡教學資源綜合平臺建設。

1.1.3 有利于廣泛形成有效的資源建設和應用行動策略

歷經多年的發展，高職院校已積累較多的教育資源，如視頻信息和教師自我研發的資源（如課件、電子教案、試題、案例、個人教學主頁、課程教學網站、世界大學城教師空間、百度文庫、微課以及慕課等）、互聯網上的各種可以利用的資源信息以及衛星電視的教學節目等，如果不加以有效利用，必然會造成教學資源的浪費，同時也使投資巨大的校園網絡高速公路失去應用價值。為此，研究開發建設適合高職院校廣大師生的校園網絡教學信息資源庫，以及推動建設和應用網絡教育資源的良性行動策略，有著重要的現實意義。

1.2 高職網絡教學資源綜合平臺的應用問題

隨著高職院校的發展，目前，各高職院校內部教學資源綜合平臺的應用仍存在諸多問題。

1.2.1 資源整合問題

高校內部對平臺的應用仍處于初級階段，盡管院校重視課程資源教學，教師經驗也較為豐富，但因平臺教學多為“孤島”知識模塊，內容也多為課本知識，既使瀏覽資源庫，教師或學生得到的信息也僅是課本內的固有內容。此外，高職院校內教學資源平臺信息管理能力較為薄弱，因信息資源整合不足，不同的知識模塊割裂情況較為嚴重。而知識“孤島”將影響資源平臺的構建與資源的整合，從而制約平臺的運作效能。

1.2.2 學生問題

傳統的高職院校教學主要是通過課堂傳授和講座報告等形式進行，然而平臺內教學內容乏味、教學方式單一，教學氛圍沉悶，學生獲取教學內容僅限于網頁瀏覽，主動性難免受到影響。另外，網絡信息時代繁雜的信息、多元的價值觀念，使學生思想觀念日益變化，因此高校要充分協調教學內容、教學觀念及教育方式等，以應對更為嚴峻的挑戰。

1.2.3 教師問題

基于平臺的應用，運用信息技術，提升網絡教學水平，對網絡平臺的監督管理與平臺的應用有重要意義。目前，部分高職院校教師對平臺教學管理不力，只是簡單地將課本內容應用到教學平臺內，其規劃性和設計能力較弱。此外，教師與學生溝通較少，缺乏教學引導，對學生應用平臺的情況缺乏科學評價。因此，難以確保平臺運行的有效性。

2 高職網絡教學資源綜合平臺應用的完善與發展

2.1 整合現有教學資源，加強平臺管理

學習資源的建設和應用是高職院校網絡教學資源管理的基礎，而學習資源的有效利用及其轉化為知識的程度，取決于知識管理的應用程度。在高職院校的課堂教學中，匯集了大量數據、資料、程序以及教學軟件等資源，形成了一個高度集成開放的、共享的資源庫，所有學生均可根據使用的資料，發表自己的意見與建議，也可將自己的資料加入資源庫供他人使用。

通過整合、處理資源庫里的信息，使學生直接獲取有用知識。在信息向知識的轉化處理上，可運用數據庫、數據挖掘和人工智能技術來獲取信息中的隱含知識；在知識的存儲與傳播上，可運用檢索技術、智能搜索引擎以及網絡技術等手段實現。此外，對于互聯網資源，可通過整理將鏈接作為網上信息整合的一部分。高職院校平臺的設計制作可充分整合國內優秀的教學資源，匯集不同領域中的優秀專家學者，為學生提供一流的、權威的教學內容，傳遞最新的教學成果，還可運用網絡技術優勢，將已制作的教學內容模塊化，內容知識可及時、持續更新，為學生提供強大的學習資源支持。

構建網絡教學資源平臺，對接校內與校外的網絡，基于知識管理新技術的運用，建立校外網絡平臺，促進知識的傳播與共享。在信息的搜集和整理方面，運用新技術將更為便捷，手機短信、微信、微博及網上論壇等傳播方式將成為與校外維持溝通的重要載體，增強教育工作的效能，成為推動高校教育工作的新動力。通過運用知識管理的新技術，高職院校師生可直接了解國內外時政，發表自己的觀點，真正參與到教學討論中，并與社會接軌，提高教學質量。

2.2 運用信息技術，增強學習主動性

隨著信息技術的發展，大學生接受信息的能力日益增強。數字化校園的建設與發展，為學生提供了寬廣的學習渠道。學生可運用基于知識管理的新技術，了解更多資訊，并接受其綜合影響。因此，運用計算機技術，創新教學模式，能引導學生自主學習，并構建新的知識體系。

運用計算機技術，輔之以教學內容，正確引導學生自主學習，有效服務于未來的高校教育，將對其發展產生深遠影響。強化學生對教學平臺的應用，構建適合學生學習的網絡平臺，能有效開拓學生思維，拓寬其交流方式和渠道，從而增強其學習的主動性。

2.3 完善教學管理，強化平臺教學

2.3.1 樹立平臺管理意識

樹立平臺管理意識，形成知識體系。作為高校教師，必須樹立平臺應用意識，鑒于現有的教學模式，可按照內容分析，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，增強學生對教學內容的理解能力。教師還可根據學生對知識管理的熟悉程度，結合教材內容構建知識體系。目前，教材內容的銜接較少，知識孤島狀況較多，知識在持續地被認知和建構。將知識管理引入高校課堂教學中，結合個體知識架構，支持協作知識建構，為學生提供使用、評價知識的平臺。此外，要重視隱性知識的挖掘，培養學生的創新能力。隱性知識比顯性知識更有創造力，是市場競爭的關鍵。教師可結合高校課堂的特征，運用互聯網技術，強化學生自身的知識能力管理，使其高效理解信息，將隱性知識轉化為顯性知識。

2.3.2 選擇合適的教學方式

高校教師要選擇合適的教學方式，可借助筆記本或計算機軟件等。當前，計算機發展較快，運用互聯網技術，可增強信息管理的效能。基于知識管理理論的高校課程，結合管理理論、方法和工具，運用至高校課堂教學，如運用知識編碼、教育共享、教程內容轉化以及教學內容創新等觀點指導課程設計，為學生提供網絡學習的平臺，使學生借助于管理工具學習學科的專業知識，培養學生的信息素養，增強其自主學習能力。

3 結 語

隨著信息技術的發展，網絡技術逐漸應用于教育領域，網絡教學應運而生，為教師在網上實施教學提供了支持和輔助，并日益成為師生之間交流的平臺。網絡教學不但能將教學資料到網上，還能加強師生間的溝通與交流。因此，網絡教學平臺必將越來越多地應用于高職院校輔助課堂教學。

主要參考文獻

[1]劉雍潛.學與教的理論與方式[M].北京：北京大學出版社，2011.

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關鍵詞：初中英語 信息化教學 現狀

一、引言

“湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進優質教育資源共享。基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學是英語教學的重要階段，是培養學生的英語學習能力和思維能力的提升階段。設計了初中英語教育信息化教學調查問卷。通過問卷調查，客觀，真實地反映出初中英語情境教學的教育信息化現狀。

二、調查背景

（一）調查對象

本文調查了湖南省52所中學的126名初中英語教師。包括6所省級示范性中學，46所普通中學；囊括了初一，初二和初三三個年級；從教學經驗上說，既有年輕的也有教學經驗豐富的英語教師。126名被調查對象為本研究提供了可靠的數據支撐。

（二）調查方法

問卷調查。本項研究主要采取問卷的形式。共發放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調查研究初中英語信息化教育的現狀。訪談法，在問卷調查的基礎上設計了訪談內容，補充問卷的缺漏問題，并對問題的調查進行充實完善。訪談對象既包括英語教師和學校領導。

三、調查結果

（一）教師對信息化教學的態度

調查結果顯示，隨機調查的對象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學歷。如今，互聯網以滲入各行各業，教育正面臨著新一輪的機遇和挑戰。經調查，84%的老師認同教育正面著新一輪的機遇和挑戰，16%的老師覺得一般甚至不太認同。87%的老師對基于計算機網絡技術進行的多媒體網絡教學的前景是持樂觀態度的。93%的老師贊同中學英語教學應與多媒體網絡教學相融合。

（二）初中英語信息化教學條件

考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學的一基本要素。問卷對老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學設備（電子白板、教學助手等）的使用情況進行了調查。教師運用word和PowerPoint的能力水平最強，音頻和視頻的處理能錄最弱。

教室配備多媒體硬件教學設備的情況。調查結果顯示46%的教室全部配有多媒體教學設備，18%的學校一半教室配有多媒體教學設備，35%的學校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學設備中，65%的學校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學校擁有電子白板或電視機，沒有配備任何多媒體教學設備占約23%。

（三）初中英語信息化教學資源

教師的英語課件資源主要來自互聯網，自己創作，教材配套課件和學校教學資源庫。其中利用互聯網查找教學資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學素材，如圖片，音頻，視頻，動畫和文字；52%的教案和作業習題。為了更詳細的了解老師利用信息化手段進行教學的情況。根據前期調研的結果，問卷的選項設計基本上囊括了老師常用的教學網站。調查老師常用英語網站以及對網絡教學資源的特點。調查結果顯示：百度是老師用的最多的網站，接下來依次是基礎教育資源網，中學英語學科網，21世紀教育網，中學英語頻道，中學無憂無慮教學資源網和菁優網。網絡資源特點的比例從高到低依次是網絡教學資源形式多樣，內容豐富，獲取便捷，可操作性強，趣味性強，交互性強和內容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認為網絡資源缺乏系統性資源，合適的資源少，重難點不突出。

（四）初中英語信息化教學方式

調查英語教師使用信息化手段進行教學的具體情況。53%的英語教師在日常的教學課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學校要求時才使用。根據教師在實際課堂教學中使用多媒體網絡的頻率情況，從整體的排序結果來看（從高到低），導課，語言點講解，語法，詞匯，習題，補充知識點。

評價是教學過程中不可缺少的環節，是促進學生不斷進步的手段。超過一半的老師是先學生互評再老師總結的方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。但是仍有30%的老師仍以老師評價為主的傳統評價方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。也就是說在被調查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統的評價方式。

問卷調查了老師在多媒體網絡的信息化教學環境下最有利于學生哪方面的發展，調查結果顯示49%的老師認為多媒體網絡的信息化教學最有利于學生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。

（五）初中英語信息化教學的影響

調查信息化教學對老師，老師和學生的關系以及學生產生的影響，調查結果比例依次是（從高到低）多媒體網絡教學拓寬了獲取英語教學資源的途徑，提升英語教學效果；改變教師的英語教學觀念，創新教學設計和教學活動；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網絡教學使老師和學生之間的交流互動更多。絕大部分的老師認為在信息化教學的環境下，老師和學生之間的關系更加融洽，有更多的共同語言。極少數的老師認為多媒體網絡的教學環境并沒有帶來任何影響或使老師和學生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學給學生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學環境營造了更加真實的語言環境，促進學生更加積極的參與課堂活動。60%認為增加學生的知識面和知識遷移能力，46%認為培養了學生的邏輯思維能力和創新能力，45%認為提高學生的自主學習能力，25%選擇信息化的教學方式幫助學生提高了英語成績。14%選擇信息化的教學方式不但不能給學生帶來積極的影響，而且不利于學生成績的提高，分散學生注意力。

（六）初中英語信息化教學的困難

信息化教學帶來了機遇和挑戰，問卷對老師在進行信息化教學時遇到的挑戰進行了調查，在學校具備信息化教學的條件下，超過一半的老師認為在信息化教學的過程中難以找到合適的教學資源，課堂的信息量大，學生難以消化。30%-40%的老師認為日常的教學任務量大，時間和精力不足以支撐全面的信息化教學。并且不知道如何及時處理軟硬件的突發性問題。有32%的老師選擇了學校的硬件條件不能滿足多媒體網絡教學的條件。

四、分析與討論

（一）教師態度積極

絕大多數的英語教師認為教育正面臨新一輪的機遇和挑戰，并且認同多媒體網絡教學的發展是必然的趨勢，贊同利用多媒體和網絡實行英語教學。從調查結果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機遇和新挑戰并且關于英語教育和信息化教學相融合持肯定的態度。根據老師反饋的數據分析可知，絕大部分老師在心里上已經做好了迎接英語信息化教育的準備。

（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學硬件設備仍有待提高

數據表明，60%以上的中學英語老師能夠熟練的運用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們日常的工作中運用word和PowerPoint的機會是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對它進行再加工”。可知老師在日常的教學中并未加強對信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學的基本能力和條件。

在教學硬件設備方面，部分的學校在硬件方面有實行信息化教學的條件。在配備多媒體的設備中，絕大多數學校的多媒體教學設備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運用電子白板進行教學。22%的英語課堂上沒有實行信息化教學條件。《湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》中明確提出，中小學信息化的基礎設施建設必須得到極大發展。然而調查結果顯示，仍有一部分學校的信息化基礎設施建設較為落后。某學校校長在訪談中提及“我們學校目前只有少部分教室配備多媒體網絡教學設備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了。”說明有部分學校正在不斷的改進學校的教學設備，信息化教學的條件正在不斷改善。

（三）信息化資源使用率高，優質資源缺乏

綜合老師們的常用網站和網站的呈現的特點不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統的針對性強的教學課件和教學教案等素材并不容易，也是導致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學增加了備課時間和教學壓力的原因之一。相比較而言，基礎教育資源網的中學英語教育資源更加細化和系統，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺”的建設過程中。老師們被要求在基礎教育資源網擁有自己的空間，因此這與基礎教育資源網的利用頻率也有一定的聯系。中學英語學科網目的是幫助學生提高中考英語成績的資源網站，擁有針對性更加強的教學資源，因此中學英語學科網成為了46%的老師的常用網站。調查結果表明課件制作的素材主要來自互聯網，其次是教師原創的教學資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學活動中人占據著舉足輕重的地位。如果教師能把原創的教學資源和網絡教學資源相結合，則更多的優秀可用共享資源將出現在英語課堂中。

（四）信息化教學普及率不高，學生能力未全面均衡發展

問卷調查結果表明，在日常教學中只有一半的老師經常使用信息化教學。在前期調研及教師的訪談中了解到，具有較強的信息化水平的年輕教師是利用信息化進行英語教學的主力軍。導課是教師使用信息化教學的首選課型。教師在導課時利用生動的信息素材與教材相融合，為學生提供真實的虛擬環境。結合前期的調研和訪談，教師利用信息化設備創造情境，讓學生運用舊知識和新知識進行英語表達，鍛煉學生說的能力。教師通過網絡下載音頻的資源較多，因此學生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時間有限，讀和寫多為課外完成，并認為讀寫能力和信息化教學沒有太大的關系。導致學生聽說讀寫的能力不能均衡發展。

（五）困難較多，但效果明顯

在實際的信息化教學過程中，由于缺乏優秀系統的教學資源，導致教師在資源上花費大量的時間和精力，所以他們認為信息化教學增大了教學壓力。其次，教師自身不具備較強的信息化能力，當面對突發性的問題時，難以獨自面對，導致教師從心里對信息化教學存在恐懼感。當然，有部分老師擁有實現信息化教學的條件，但是學校沒有能力提供信息化教學的教學條件和環境，導致教師無法在英語課堂上實現信息化教學。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學過程中教師面對諸多的困難。信息化教學方式符合當代教學理論論提出的以學生為主，教師為輔的教學方式的大潮流。信息化教學在實際教學中產生了積極的效果，拓寬教師獲取教學資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關系。

六、結語

英語的學習離不開語境，生動的教學素材營造鮮活的語言氛圍，使學生在真實的語境中學習英語，提高聽說讀寫的能力。教師運用信息化的教學方式，使學生積極主動的參與到學習活動中，而不只是被動的觀察者。調查研究展示了湖南省初中英語信息化教學的真實現狀，雖然信息化教學已逐漸融入日常的英語教學中，但是更好的信息化教學實踐仍需學校和教師不斷地共同努力。

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【關鍵詞】互聯網慕課發展成人教育影響

引言

慕課指的是大規模開放性在線課程，是互聯網時代下的產物，也是近年來最熱門的一種教育方式。以往的課程教學中只有幾十個多則幾百個學生，而慕課教學規模龐大，少則幾萬人，最多曾達十六萬人同時參與學習，其是以興趣為基本導向，不分國籍，沒有界限，只要是想學習的，通過一個郵箱就能夠注冊參與進來。

一、“互聯網＋”時代下慕課的發展對成人教育影響

（一）更新傳統教學模式，實現高效教學

傳統的教學模式中，課堂教學形式單一且具有時間地點上的限制，教師以填鴨式的教學方法灌輸學習知識，師生之間缺乏有效溝通，互動環節比較少，從而不利于學生對知識的理解和掌握。慕課作為新型的教學手段，在互聯網時代下得到了廣泛應用，更新了傳統的教學模式，以新穎的教學方式呈現出學習內容，促進師生之間、生生之間的在線交流，有助于及時解決學習問題，抓住學習重點，深化學生的知識理解，使學生能夠牢記學習知識。同時，慕課還能實現教育資源共享，使成人教育機構能夠借鑒各地的教育方法，共同豐富慕課內容，為成人教育提供出更多的學習資源，提高學生的學習主動性，實現慕課的高效教學。

（二）增加學習人數，提高自主學習能力

成人教育中利用慕課課程，能夠將教學內容變得生動形象，打破了傳統灌輸式教學的思想局限，提高學生的學習熱情，促進學生進行自主學習，促進學生構建完善的知識體系，從而引導更多的學生學會利用網絡平臺，收獲更多的知識。所以，在進行成人教育的過程中，應與時俱進地采用先進教學技術，將抽象的知識直觀呈現出來，便于學生的理解。同時合理設計慕課內容，豐富教學形式，樹立學生的自主學習精神，為學生的自主學習提供便利途徑。

二、“互聯網＋”時代下成人教育中應用慕課的有效策略

（一）將教學內容與慕課相結合，豐富學習形式

在網絡時代不斷發展的背景下，將教學內容與慕課相結合，依照教學內容來設計慕課，確保慕課內容與所學的內容相一致，能夠有效吸引學生的注意力，提高學生的主觀能動性，使學生積極投入到學習中，既可以在課堂中直觀展示慕課視頻，同時也能夠指導學生網上學習，只需要輸入關鍵詞就能夠找到與之匹配的慕課。

（二）以學生為主體，增加學習有效性

在成人教育中應用慕課課程學習，教師應重視學生的主體地位，與時俱進地創新教學模式，主動應用網絡技術，豐富慕課內容。有效推動教學模式的改革與創新，使教師和學生能夠廣泛應用慕課，充分體現出慕課課程和網絡教學的重要性。與此同時，教師應利用慕課豐富的知識內容，激發學生的學習主動性，引導學生主動在線學習慕課中的內容，自發自主地獲取學習內容，進而豐富了學生的學習形式，充分體現出學生的主體地位，同時能夠有效培養學生的自主學習能力，促進教育事業的發展。

（三）采用慕課教學方式，提升成人教育教學效率

在“互聯網＋”時代背景下利用慕課的教學方式，為教師獲取教學資源和傳授知識提供了便利條件，改善了傳統教學方式的局限性。利用慕課的動態畫面以及教學視頻，使學生能夠靈活的學習知識，進而有效提升教學效率。因此，運用慕課課程教學時，教師應結合教材知識點，設計豐富的慕課內容，引導學生主動在線學習，不受時間限制，隨時提出問題，教師也能夠及時解決，從而加深學生對知識的理解。同時，運用現代化的網絡技術設計慕課，有助于學生對學習內容的理解和掌握。學生可以短時間內利用慕課播放諸多的教學視頻，不斷豐富自身文化內涵，充分體現慕課的教學優勢，進而提高學生的學習效率。