教育教學管理措施范文

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關鍵詞：小學教育 教學管理 有效性 措施

當前隨著素質教育的不斷深化以及新課程標準的逐步推進，小學教育模式、要求、目標、內容等都發生了深刻改變，教學管理活動日益復雜，我們有必要深入研究小學教育教學管理的新走向和新問題，提出科學合理的建議，全面提升教學管理水平，以適應新課改對小學教育提出的新要求。

一、提高小學教育教學管理的有效性

要提高小學教學管理的有效性必須健全教學管理中檢查、評價、激勵互相聯系的三個環節。

1.認真進行教學檢查。促進落實的重要辦法之一就是教學檢查。這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的總結檢查。從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業、輔導各教學環節的檢查，為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業、教案，聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數據，這也是教師年終考核的參考資料。

2.客觀地進行教學評價。評價是衡量效果、促進工作質量提高的有力手段，教學評價又是檢查和獎勵的中間環節。有了評價，檢查才有方向、有標準，才能更好地發揮督促和導向作用；有了評價，獎勵才有依據，才能更好地發揮激勵作用。客觀地進行教學評價應從以下幾方面入手：制定符合實際的評價標準。學校在教學評價標準的制定上要貫徹三個思想：一是一定要從本校的實際情況出發，講究科學但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規格、多種形式。教學從內容上看有多個方面，從過程上看有多個環節和階段，都需要評價，但不能每個項目、每個環節都有形式完整的一套評價標準，所以，評價標準要多層次、多規格、多種形式。

3.發揮好教學獎勵的激勵作用。教學獎勵是教學評價后的激勵措施，是調動積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預期的效果在于它的正確性。正確性的體現是明確的目的性、鮮明的導向性、強烈的激勵性。獎勵應依據三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質量的提高，學校要把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環節。其次是鮮明的導向性。獎勵要向薄弱環節傾斜，引導解決教學上落后的部分，使全面工作平衡發展。第三是獎勵的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的。第四是以全體教師參與、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理。

二、加強小學教育教學管理的措施

1.優化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對小學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。

2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，進而形成一種促進學校教育發展的內在力量。

3.強化教師管理。教師和學生是新課改下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，要有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革。

依據新課改要求，我們必須進一步更新教育教學管理理念，優化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現小學教育教學管理目標，適應新課改對小學教育提出的新要求。

參考文獻

[1]鄒妍鋒 中小學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的研究[J].中國教師，2013，（6）。

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關鍵詞：高職教學；實踐能力；培養；管理措施；

隨著社會的進步和發展，社會對人才的要求發生了根本的變化，已經把培養掌握現代技能技術人才的任務寄托給了職業教育。實踐教學是高職教育的重要環節，也是高職教育特色。實踐教學必須依據社會自然歷史的客觀需要和時代的教育要求，按實踐教學的規律選擇合適的教育教學機制和模式，培養生產、服務、管理第一線的具有綜合職業能力的高級技術應用型專門人才。

一、高職教育實踐教學的特點

實踐教學在高職教育中的突出特點，決定了實踐教學體系的各個實踐要素要合理搭配、統籌兼顧，才能實現高職教育實踐教學效果和教學質量全面提高。

首先，在高職教學體系中，實踐教學體系必須相對于理論教學體系獨立存在，但又與理論教學體系相輔相成。理論教學應當圍繞實踐教學展開，實踐教學體系是整個教學體系的核心。在總的學時數不變的前提下，理論教學時數與實踐教學時數比例應是l：1。

其次，面向生產實際確定實踐教學的實用性是高職教育的根本特征，提高企業的勞動生產率是高等職業教育的歸宿和目的，說到底職業教育是為企業培養人才的。這就要求畢業實習做到課題題目有針對性，比如可以與企業搞一些有針對性的設計。

再次，注重培養學生技能心理，實踐教學活動要具有先進性和學生潛力的前瞻性。實踐教學要采用最新的技術供學生操作演練，在學生興趣的基礎上適度超前為未來服務。

最后，實踐教學活動形式多樣化。在實踐教學中可以單列課程，也可以結合理論課程作單元實訓、綜合實訓或課程設計，理論教學與實踐教學要有機結合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業實習、畢業設計可以到生產一線去做，由學校教師和企業技術人員聯合指導。

二、高校實踐教學管理與質量監控體系間存在的問題

實踐教學環節是一項技術性和規范性要求較強的教學活動，也是一項包括培養目標、實施措施、技術方法和考核為一體的完整教學制度，是整個實踐教學活動的依據。

（一）、管理制度方面的問題

學校已建立一系列管理制度，但在實踐教學管理制度方面還存在很多問題：(1)實踐教學管理制度不系統。在已制定的學校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學計劃管理等，未將理論教學與實踐教學分別對待，不利于實施。(2)現有的實踐專門規章制度內容缺乏整體性、較零散。(3)規章制度中原則性的意見多，可操作的標準少，彈性內容多，強制落實的少，實踐教學管理制度無法與職業能力訓練的特點相適應。

（二）、管理方式方面的問題

目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對下屬實訓(驗)室進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系(部)協調比較困難，學校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現象時有發生。具體表現為：一是對實踐教學的設備儀器、人員、場地、經費不能很好地進行合理調配，未能充分利用好現有的教學資源和充分發揮其辦學的效益，人為地使原本數量不足的實踐教學設施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭資金、搶場地，人為地造成許多矛盾；三是對實踐教學的組織難以做到統一、規范的管理，不能科學合理的安排；四是對實踐教學質量的監控與評價難以有效實施

（三）、實踐教學質量監控體系有待完善

目前，各高職院校實踐教學評價體系已初步建立，抓好學生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完善的實踐教學質量監控體系。目前，不少高職院校對專業實踐教學的培養目標、項 條件和時間無強制性的規定，使學生的實際專業技能水平與專業培養目標有較大的差距。導致這種現象出現的根本原因是學校尚未完整的建立起一套以就業為導向，以綜合職業能力和素質培養為主線，以社會化的人才評價為標準，以科學的專業實踐教學規范為大綱的實踐教學質量監控體系。

三、高職教育中實踐教學的措施

（一）、重視和強化課程實驗與實踐教學

高等職業教育必須重視課程實驗的實踐教學，使學生通過觀察、驗證、設計、創新實驗，掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能。貴州大學職業技術(師范)學院重視教學過程中的驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗項目的開發。在教學過程中強化課程設計實踐教學是非常必要的。如：通過設備設計能力的訓練，可以使設備維修、設備護理等能力有本質性的提高。

（二）、突出專業技能的實踐教學，培養創新能力

高等職業教育培養的人才定位，是介于本科人才和中等勞動型之間的，生產實踐一線的高級技能型人才。實踐教學是高職教育的重要環節，是培養學生職業技能和職業素質的根本途徑。突出專業技能的實踐教學，各院校都有很多成功的經驗。其中，大部分院校采取了“技能證書 + 畢業證書 = 畢業”的技能實訓模式。目前，全國各院校按社會對高職畢業生專業能力的要求，紛紛制定了職業技能訓練考核規定，積極實施職業技能訓練考核工作。學生在校學習期間通過理論考試的同時，還要通過專業技能考試。這一教學實施推動了專業課程體系的改革，課程設置與教學圍繞職業能力考核項目進行。專業教學內容更貼近社會對人才的劃分、行業對人才定位、崗位對人才需要。同時縮短了畢業生到企業后的實習期，有利于促進學生就業率的提高。

高等職業院校應該把挖掘學生創新能力作為的培養人才的重要教學目標之一?？梢酝ㄟ^實踐教學中開放實驗、創新設計實驗、學生科技活動、學生科技競賽、學生參加的各種專業技能競賽等活動來挖掘學生創新的能力。實踐證明學生對這樣的實踐活動非常感興趣。近年來，我們積極組織學生開展院級、校級、省級、國家級各種專業技能競賽。

在培養學生創新能力的實踐教學活動中，要注意根據學生自身特點進行差異化分析，分別采用不同的教學方法加以引導，并在教學中引導學生采取優勢互補的組合工作方式和大協作的工作態度。最終培養出符合社會需求的，具有高職特色的合格人才。

（三）、展示學生的專業技能，重視課外實踐教學

積極為學生創造條件，讓學生用自己學到的專業技能服務社會。學生的技能得到了展示，學生的能力得到社會的認可。通過這樣的活動，促進了學生們自覺學習，勇于實踐的熱情。

在實踐教學過程中，訓練項目與產業一一對應，模擬企業環境。良好的素質和能力需要在一定的職業環境中形成，現代企業所強調的職業能力、關鍵能力和職業道德，如崗位技能、敬業精神、合作能力、承受能力、質量意識、服務意識、創新意識及創業能力與意識等，必須在生產和服務的職業環境中。通過一定的磨練才能獲得。

畢業設計、生產實習、畢業實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力與實踐素質，它對形成職業崗位能力、提高教學質量具有重要意義。要引導學生自主地、有創造性地完成設計和論文撰寫的任務。生產實習和畢業實習是學生直接到企業了解生產過程、頂崗實踐體驗的重要實踐教學環節。是學生為就業作好各種準備的重要活動，所以有計劃、有目的、有要求地安排好企業實踐教學活動是非常必要的。重視課外實踐教學環節主要是教學體系之外利用假期要求學生必須參加的實踐環節，包括暑期社會實踐活動、企業調研、專題研究、案例分析和創業活動等。

四、結論與建議

(1)在抓好命題質量的過程中，堅持四個“突出”。即：突出實踐性、突出針對性、突出層次性、突出實用性。

(2)全面建立起適合企業實際情況的鑒定質量管理機制，并建立違紀違規責任追究制度，實行對企業鑒定行為的全程監控。

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“挫折”在心理學上有兩種含義：一是指個體動機造成障礙或干擾的外在刺激情境。這種對個體行為發生阻礙作用的刺激情境，可能是人，可能是物，也可能是社會環境和自然環境。二是個體在挫折情境下所產生的煩惱、困惑、焦慮、憤怒等各種負面情緒交織而成的心理感受。心理學關注的是后者。人在生活、學習、工作和社會交往中，都有可能碰到挫折，因而這些挫折都有可能形成壓力。心理學表明，人的心理問題與其所受壓力有關，如果人所面臨的壓力越來越大，以至無法承受，就會產生應激障礙，焦慮、抑郁等由此而生。所以，研究人的心理健康，了解人的壓力源是十分必要的。挫折教育就是要解決這些不良情緒問題，使學生陽光地學習、生活。小學生大多數是獨生子女，隨著生理和心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，思維方式的變化，會遇到或產生各種心理問題：心胸狹窄，自我意識強烈，只能贏，不能輸，在困難和挫折面前，或惶惶不安，或知難而退，甚至走極端。近年來我們時常從報端看到學生離家出走、心態失衡、輕生、攻擊性、報復性、固執等等的報道。

二、小學生出現挫折感的成因分析

1.自身生理與認知因素

(1)自身生理缺陷引起他人過多的關注導致心理疾病。成長期帶來的生理上的變化使小學生一改孩童時代的形象。外觀形象的變化，使他們產生要改變自己在別人心目中的形象的迫切需要。某些學生生理存在缺陷，如因營養過剩而導致肥胖受到周圍同學異樣的眼光，某些學生由于身體不好而不能參加喜歡的體育活動等等，受挫后表現出抑郁、不合群、對立等造成心理傷害，最終影響人格的正常發展。

(2)主觀上不恰當的自我評價易使部分學生產生自卑感。由于認知發展水平的局限和知識的欠缺，小學生常對自身存在的問題不能進行恰當的認識和分析。當他們對自己傾向于低估和自我責備，對事物傾向于產生無能為力的預感時，極易導致自卑負性情感的產生。對自我的不良認知主要表現為自卑，典型想法如我這么矮，別人肯定瞧不起我；我長得不漂亮，肯定沒有人喜歡我；別人有幾項比我強，我就只有認輸了；我什么愛好也沒有，也沒長處，真是沒用；我來自農村，家庭條件不好；我表達能力不好，別人都不怎么和我說話，我人際交往不行；等等。

2.學校學習因素

學習活動是小學生進行自我評價的主要依據。其間，小學生在吸收科學文化知識，樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀的同時，也在成功與失敗中積累經驗。當遇到困難和挫折時，由于部分學生自尊心強，在面臨失敗時容易產生壓抑、自卑的心理而生挫折感。

(1)教育評價的不全面性

只要學習成績好，就能成為“好學生”受表揚、獲獎勵，享受種種榮譽。在“光環效應”的作用下，教育者往往忽視“好學生”的缺點錯誤，甚至寬容和遷就，使他們優越感極強，滋生驕傲情緒，受不得任何批評和挫折，一旦自我需要得不到滿足，就容易走極端。

(2)教師素質和教學藝術的缺乏

隨著年齡及所受教育的增長，小學生希望教師用尊重、理解和支持的態度對待他們。但由于有些教師缺乏相關的教育理論，對教育規律和學生心理發展變化的特點掌握不準確，他們難以改變對學生的權威態度。還有些教師只把精力放在少數尖子學生身上，使其他學生受到不公正的待遇，挫傷了他們的自尊心，使其產生消極情緒。

(3)不穩固的同學伙伴交際關系

學校里同學之間的學業競爭，可能給失敗者帶來自卑感，加劇他們在同伴面前維護尊嚴、形象的防御，更加劇了不良情緒的產生。

3.家庭環境因素

(1)父母的期望過高

父母對子女的期望過高是孩子產生自卑的一個重要原因。父母對孩子抱有不切實際的過高要求，導致孩子從小就把失敗看得很重，過分夸大失敗的感受，產生強烈的自卑感。

(2)溺愛導致的意志減弱

如今有些父母為了讓孩子不再重復自己過去的艱難生活，為了給孩子一個幸福的童年，給孩子提供優越的物質生活，對孩子的日常起居大包大攬，甚至不讓他們做力所能及的事。正是這種保姆式的教育，弱化了這些“小皇帝”“小公主”的生存意識，剝奪了孩子充滿自信大膽嘗試的機會，更不用談培養孩子面對困難勇于克服的堅強意志，長期下去，孩子怎會具備面對挫折的承受能力?

(3)過于封閉的教育方式

許多父母為了防止社會不健康因素對孩子的侵蝕，避免意外事件的發生，約束孩子的課外活動，孩子除學校緊張學習和活動外，回到家很少有機會同外界、同伴交往。孩子被關在家里學習，缺少與外界溝通的機會，難以獲得社會經驗，難以了解他人的情感、需要，因而人際交往能力、社會適應能力得不到提高，容易表現出孤僻、懦弱、冷漠、不合群、性情煩躁、好發脾氣等行為特征，遇到挫折更是難以承受。

三、實施挫折教育的對策

1.幫助學生正確認識挫折，樹立正確的挫折觀

明確挫折不是人生的絆腳石而是推動人前進的動力。挫折并不可怕，可怕的是被挫折打倒。人生遭遇挫折是在所難免的，關鍵在于我們怎么去看待它。遇到挫折時，盡可能調節情緒，認真分析原因，樹立信心去戰勝它，克服它，在挫折中吸取教訓。經過挫折的磨練使得自己的性格、德行、品質、體質等得到發展。在進行挫折教育時要針對不同的對象。在班級中總有一些品學兼優的尖子生，這些學生一貫在家長、老師欣賞的目光中長大，心理上會慢慢形成“唯我獨尊”的心理定式。對此，教師應有意識地安排一些針對他們弱項的活動，讓學生正確、全面地認識自己與他人。玲玲就是班上這樣的優秀學生，小學1~5年級她每次文化課考試都穩居前三名，她組織能力強，文藝天分高，頗受老師、同學的賞識。但玲玲身體弱，不愛運動，在體活課上我多次安排她參加賽跑和跳遠等活動，她的成績總排在后幾名，以致影響了小組的成績。起初，她很懊惱，哭得很傷心。我讓她和身體好的同學站在一起比一比，告訴她身體素質好壞決定運動成績，先天的影響是重要的，你要努力鍛煉，讓自己健康起來，至于運動成績差一些，不要太放在心上。在以后的活動中，玲玲都能積極參加。看到她帶頭為獲勝隊鼓掌，我知道她已能正確認識自己的弱點，并正在積極努力改變它。上學期期末，玲玲升入初中，轉去某市的重點校，由于初次使用奧數教材，數學成績考在了后面。但她在電話中信心十足地說：“我不灰心，努力學慢慢會趕上?！碑斀竦膶W生要適應未來激烈競爭的社會，也要準備好承受各式各樣的打擊，正確地看待失敗，要有能經受挫折的心理承受能力，這一點，需要我們這些教育工作者多加引導。

2.教會學生面對挫折、克服挫折的科學方法

(1)選擇性忽視：有意不去注意自己的挫折和精神痛苦。投入到新的學習生活中去，對傷心事不去接觸，不去回憶。

(2)選擇性重視：特別注意自己的優點、成就，樂觀地以自己的長處比較別人的短處，恢復自信心和自尊心。再努力向上，以優異的成績來彌補精神上的創傷；

(3)改變愿望滿足方式：在遭受精神創傷之后，選擇其他方式獲得滿足。如：積極參加文娛、體育等活動，尋找業余愛好；

(4)適當降低理想、愿望與要求，以符合實際情況，在愿望達成中享受快樂。

(5)在遭受挫折時與老師、家長、同學坦率地交談，獲得必要的幫助，樹立信心；

(6)學會自我激勵：多和積極樂觀的人交往，多給自己良好的心理暗示，能經常給自己“打氣”，多主動尋找外界的激勵源，并通過互相交流等方式起到讓大家共同提高的效果。

3.利用主題活動促進學生挫折教育的實施

教師可以針對實際情況適當開展一些主題班會、討論會等來討論如何面對挫折與失敗。學?？山M織諸如野營、登山、野炊、支農、學工、軍訓等專題活動，從室內拓展到室外，從單純追求安全保險趨向于敢于承擔風險，從“坐而論道”發展到“起而力行”，在“吃苦活動”中自我錘煉，以提高學生生存能力、自理能力，作好迎接逆境、向挫折挑戰的各種準備。

4.結合家庭教育共同解決挫折問題

家長在發現問題時及時采取溝通的方式緩解孩子心理壓力，提高其適應能力，維護其身心健康。通過交流，不僅可為遭受挫折的孩子提供心理渲泄的場所，而且能啟發他們學會正確認識挫折和掌握挫折反應的策略。家長利用一些節日、事件的機會巧妙進行教育，培養他們樂觀、自信的生活觀念和性格。還可以利用榜樣的力量進行挫折教育，在具體榜樣形象的感染下，學生能加深對挫折的認識，激起內在的上進熱情，進而轉化為“自我發展運動”。如：我國漢代的司馬遷受宮刑之后作《史記》；意大利的伽利略屢遭打擊、磨難，甚至被判終身監禁仍舊堅定地說：“地球仍舊是動的!”意大利的天文學家布魯諾更是因為堅持真理被燒死。明白成長的過程就是不斷克服困難的過程，必須學會意志堅強。

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教學工作是一所高校的中心工作，而教學管理是保障教學工作健康有序的決定性因素。隨著高等教育改革發展的不斷深入和擴大，國家和社會對高校教學工作帶來了更高標準的要求和期盼。這就要求高校千方百計提升教學工作能力和水平，而如何提升教學管理水平將必然是高校必須解決的問題，教育管理人員的能力素質提升也就自然而然地成了擺在高校面前不得不研究的課題。筆者認為高校要想提升教育管理人員的能力素質，就必須扎實有效地開展教學管理人員的繼續教育工作。

一、開展高校教學管理人員繼續教育工作的必要性

（一）高校深化改革和發展的需要

近年來，伴隨著改革開放的不斷深入，我國高等教育也呈現出了形式多樣化、結構國際化等明顯趨勢。高校也陸續出現了學校自主辦學能力增強化、教學管理層次多樣化、教學管理信息化等許多新情況，導致了高校教學管理工作不得不由過去的傳統被動方式向現代主動方式轉變。教學管理人員身處教學管理一線，這就必然對教學管理人員的能力素質提出了更高的要求，一些傳統的管理理念、方式及管理人員已有的知識結構必將影響教學管理效能。所以，必須通過繼續教育，轉變教學管理人員的觀念，優化教學管理人員的知識結構，提高教學管理人員的綜合能力素質。

（二）提升隊伍層次和提高管理效能的需要

教學管理人員隊伍有著與教學師資隊伍明顯不同的特點，它更多地需要管理素質、溝通協調素質、組織素質等，但這些素質在教學管理人員求學的過程中沒有得到足夠的教育和訓練，他們只能在工作的過程中不斷地摸索和適應，部分適應能力較強的工作者可能在工作過程中得到較快提升，但相當一部分工作者在工作過程中所表現出的綜合素質不能很好地推進工作，這就勢必影響管理效能，最直接的結果就是影響整個高校教學工作的健康秩序，面臨此種情況，高校要想提升教學管理隊伍層次，提高管理效能，就必須開展教學管理人員的繼續教育工作。

（三）履行職責的現實需要

當前，高校教學管理隊伍的素質總體是好的，特別是大部分高校在人事改革過程中，一批高學歷、高職稱、熟悉管理和教學的年輕干部走向了教學管理崗位，給高校教學管理隊伍帶來了新活力。但這些教學管理人員來源較為復雜，能力素質特點各異，有的長期從事教學工作，有的長期從事機關行政工作，所以，他們就存在有的懂教學不懂管理，有的懂管理不懂教學的現象。這就導致了教學管理人員工作熱情高漲，但質量不高，甘于付出，但效率低下的情況發生。這就迫切需要通過繼續教育來提高教學管理人員的綜合素質，以滿足教學管理崗位的需要。

二、高校教學管理人員繼續教育工作的現狀

（一）對繼續教育的意義認識不到位

“繼續教育在我國起步較晚，社會普遍存在重學歷教育、輕非學歷教育；重一次性教育、輕繼續教育的現象。”部分高校將教學管理工作認定為事務性工作，認為一般的工作人員都能從事教學管理工作，加上高校經費大多傾斜于教學一線，在此種情況下，教學管理人員的繼續教育工作根本就無從談起。另外，作為高校，沒有專門的制度約束，疏忽對教學管理人員繼續教育的支持，而教學管理人員基本沒有任何繼續教育的機會和渠道，這就勢必影響教學管理人員繼續工作的順利進行。

（二）繼續教育的管理機制不健全

當前高?，F行的運行模式下，鮮有將教學管理人員的繼續教育工作納入學校的規章制度里的，更談不上系統性和規范性。連現行的高等教育法規中，更多體現的都是關于一線授課教師的培訓等內容，對于教學管理人員的繼續教育沒有相應的說明和規定。各高校在制定本校教師的繼續教育制度時也就理所當然地把教學管理人員排除在外。

（三）教學管理人員編制不足

在教學管理工作中，事務性工作較多，工作量根本無法量化。加上重視不足，這就導致高校在核定教學管理編制時，根本無法保障教學管理工作的健康運行。更多的待遇和政策都會傾斜于一線授課教師和科研工作者，一方面忽視教學管理人員的繼續教育問題，另一方面，教學管理人員感受不到足夠的重視，缺乏職業認同感，頻繁換崗，導致了教學管理人員的不穩定，從而出現教學管理人員嚴重緊缺。

（四）繼續教育形式單一

受到畸形競爭理念和教學工作評估的影響，高?；蚪虒W管理人員對繼續教育的理解僅僅停留在進修和提高學歷的層面上。所以，偶爾參加一次培訓，教學管理人員就將其作為提升學歷和晉職晉級的手段，而參加日常培訓、崗位培訓根本沒有正確認識和積極性，就更無法談及效果。

三、開展高校教學管理人員繼續教育工作的措施和途徑

（一）開展高校教學管理人員繼續教育工作的措施

1.樹立對教學管理人員繼續教育的正確觀念

“一流的大學必須有一流的管理，一流的管理又必須有一流的管理人員。”高校必須充分認識到教學管理人員繼續教育培訓的重要性和必要性，在經費保障上，將教學管理人員繼續教育培訓工作列入學校經費預算計劃；在政策支持上，將教學管理人員繼續教育培訓工作列入學校工作總體規劃。

2.完善教學管理人員繼續教育管理機制

要想切實保障教學管理人員的繼續教育工作，必須從機制、法制法規方面下功夫，只有健全的機制才能保證教學管理人員的繼續教育工作正常、健康運行。所以，一方面，高校應建立切實可行的教學管理人員繼續教育規劃；另一方面，上級教育行政部門應站在為整個教育事業發展負責的視角加強高校教學管理人員繼續教育的法制法規和制度建設，明確教育行政部門及教學管理人員個人在教學管理人員繼續教育工作中的責任和義務，努力構建國家、省、高校等多層次的教學管理人員繼續教育培訓體系。

3.提高教學管理人員繼續教育的積極性

雖然在整個教學管理人員繼續教育的工作中，觀念和機制都起著非常重要的作用，但最為核心關鍵的還是教學管理人員本身的學習觀。如果學習觀不正確，無論教育行政部門和學校給其提供什么樣的平臺和機會，效果都不會十分理想。所以，如何提高教學管理人員繼續教育的積極性和幫助其樹立正確的學習觀是至關重要。高校應該引導教學管理人員切實把學習當作第一要務，把學習當作工作來做。引導他們增強對新知識缺乏的緊迫感，并把繼續教育情況和實際效果與其的切身利益密切結合起來，從而變教學管理人員被動學習為主動學習，最大限度地調動其學習積極性。

4.營造校園教學管理人員繼續教育的濃厚氛圍

“環境對人的思想影響極大，在心情舒暢的情況下，人們才能把蘊藏著的內在力量釋放出來?！备咝Ｔ跔I造校園文化氛圍中應強調以人為本，在干部選拔、晉職晉級、評優評獎等各個環節中創造出各盡所能的良好氛圍，讓教學管理人員在潛移默化中受到整個校園文化的良性熏陶，不斷將主動加強學習內化為自己的自覺行為。高校的各級領導也應該不斷拓展理論學習、專題講座等多樣化的教育形式，為教學管理人員的素質提升營造良好的外部環境。

（二）開展高校教學管理人員繼續教育的途徑

要想搞好教學管理人員的繼續教育工作，就必須不斷拓寬途徑，扎實有效地提高教學管理人員的職業道德、心理素質、學科知識等綜合素質。

1.強化自學

養成自學的學習觀是當代教育發展的基本趨向，是社會工作人員不斷獲取知識，取得進步的主要渠道。所以，高校應積極教育引導教學管理人員在各自的崗位上，結合工作需要和自身特點，主動學習。

2.優化內部培訓

高校自身就是教育場所，有著人才集中、知識密集、師資力量雄厚等顯著特點。所以，高校在開展教學管理人員的繼續教育時應充分利用此天然優勢，不斷通過組織經驗交流會、輔導培訓班、崗位大輪轉、文化大講堂等形式不斷開展教學管理人員的業務培訓。

3.深化外部交流培訓

高校一方面可以有計劃地組織教學管理人員專門深入到管理類院所進行業務培訓，并積極鼓勵和支持他們通過攻讀學位、函授、視頻學習等方式提高學歷層次。另一方面，高?？梢圆捎米叱鋈?，請進來的方式加強與其他高校的交流，選派教學管理人員到教學管理經驗豐富、效果顯著的單位調研學習；邀請教學管理專家入校講學。在能夠有條件的情況下，可以在與國內高校交流的基礎上，不斷加強國際間的交流與合作，從而提高管理層次和質量。

4.硬化科學研究

高校可以通過設定專門課題的方式引導教學管理人員結合工作實際，積極開展科學研究，不斷探索教學管理的特點和規律，按照“工作作為科研做，科研圍繞工作抓”的方針，不斷提高教學管理人員的理論研究能力，并不斷提升運用理論研究來指導實際工作的水平。

篇5

關鍵詞：開放英語；分層教學；管理；措施

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0031-02

電大開放教育本科階段，學生必修開放英語并參加全國網考。因此英語學習及網考成績成為影響本科畢業率和學位申請率的一個重要因素，直接關系學校的教學質量、辦學水平及發展規模等。為適應個性化教學的實際需要，貫徹“分類指導、因材施教”的原則，有效提高英語網考通過率，促使每一位學生的英語綜合應用能力得到提升，應對本科開放英語實施分層教學。分層教學是一個非常復雜的系統工程。其中教學管理的成敗決定了分層教學實施的成敗。下面就從教學管理的角度，對開放英語分層教學的實施進行說明，并提出加強分層教學管理的幾點措施。

一、分層教學的實施

電大開放教育實行“寬進嚴出”，學生英語水平參差不齊，對英語學習的需求也存在差異，加上“工學”矛盾突出，自主學習能力和習慣的“缺失”，英語學習時間得不到保證。如果按照傳統教學模式，把所有非英語專業的學生聚集在一起統一授課，用同樣的方法來教學，顯然是違背因材施教原則的，雖然節約了教學成本，但教學效果不好。因此，應根據學生基礎、興趣等對學生進行較為合理的分層，根據不同層次學生的差異和因材施教的原則，制定分層教學實施方案，對學生實施分層教學。

1.對入學新生進行分層分班。具體做法是，在調查了解基本情況的基礎上，結合開學測試成績，考慮不同英語基礎、不同興趣愛好和不同學習條件等因素，按照“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則，將某校同一屆所有電大非英語專業的本科新生，初步劃分為快班、慢班等不同層次，由不同老師分別任教。學生在上完第一次課后可以向任課老師申請調班一次。

2.制定分層教學實施方案。在對學生進行了解、分層分班的同時，要求授課教師根據本屆學生實際情況，制定切實可行的分層教學實施方案，明確教學目標、確定教學內容、在安排好面授輔導的基礎上積極開展學習支持服務，探索面授輔導與支持服務的有效結合，為激發學生學習興趣，提高教學質量奠定基礎，以最終實現提高網考通過率的目標。在完成面授輔導的基礎上，同時要求授課教師提供各項學生學習的支持服務，包括：在電大學習平臺、公共郵箱或QQ群共享上，上傳學生需要掌握的學習資料，明確學生課前、課后的學習任務；利用飛信短信或QQ群留言提醒、督促學生進行學習，包括提示學生上課、檢查學生作業完成、預習和復習的情況等；在公共郵箱中反饋學生作業情況，監控學生的學習進程；使用QQ群、郵箱、電話解答學生學習過程中遇到的疑難問題，根據學生問題進行學習指導；在QQ群中適時地提供心理引導、情感支持等，以加強和學生的聯系，加深彼此的情感。在提供學習支持服務的過程中，授課教師應根據學生情況分別對待，比如快班側重任務的布置，慢班側重引導、監控和幫助等。

二、加強分層教學管理的措施

開放英語分層教學的實施得到了學生的認可，取得了一些成績，同時也帶動了教師的發展。但目前該校的教學管理工作中也存在不到位的現象，需要進一步加強分層教學管理，促使該項工作取得更理想的效果。具體應做好以下幾方面。

1.細致、全面地做好分層教學的準備工作。目前的分層教學管理工作雖都在運行著，但大多處于試驗摸索階段，尤其是成人開放英語的分層教學，嘗試的院校并不多。為了使分層教學效果更加明顯，應總結相關經驗，形成有效的運行模式。①制定明確的分層教學方案。分層教學管理中的重點工作之一就是對分層教學方案的管理。在實施分層教學之前，要有明確的分層教學方案，確定分層的范圍、方式、分層教學目標、分層標準及分層操作的組織落實等。因此，相關教務教學管理部門及人員應重視此項工作，應明確具體人員負責、制定分層教學方案。②做好分層教學的信息告知、宣傳。為了使分層更加客觀，需要事先制作學校分層教學的宣傳資料（包括開放英語分層教學模式簡介、授課教師介紹、不同層次教學特點、目標、要求等），并在校級學習平臺及招生網站上予以公開，在招生宣傳時予以介紹，使學生了解分層教學方案的內容，清楚分層的目的意義，及不同層次的要求、資源等，盡早知道開放英語的分層教學，能在思想上有個準備，能充分地考慮清楚自己的意愿，為開學后的分層工作奠定基礎。

2.進一步科學分層并做好后續管理工作。①完善分層標準做好科學分層。目前各校分層的具體做法，大多是通過開學考試結合學生問卷中的個人意愿將學生分成不同層次，這樣的分層比較籠統。一方面開學考試僅是一次摸底考試，試卷本身存在局限性，加上學生對待本次考試的態度不一致，嚴重影響了分層依據的效度和信度。另一方面，學生在沒有完全了解分層教學的情況下所填寫的個人意愿是比較隨意的。因此應提前做好廣泛宣傳，在此基礎上指導每位學生實事求是地估計自己，完成調查問卷和開學測試。另外，建立分層考試題庫，完善分層標準，認真進行客觀、真實的分層，以提高實施分層教學的針對性和有效性；而且要在學生試聽一次課的基礎上，經學生本人申請作個別調整之后，確定最終的分班分層名單。這樣使學生既能分到合適的層次上，又能保留“臉面”，利于調動學生個人自主性，提高學生學習的興趣。②加強對授課教師的管理。分層教學的有效實施一多半取決于對授課教師的管理，這也是分層教學管理的重要任務之一。因此要明確要求，加強對教學過程的監控，建立分層教學檔案，通過學生反饋加強對授課教師的管理，以督促授課教師有效實施分層教學。比如，明確對授課教師提出分層教學備課、課堂教學、課下輔導的各項具體要求，包括提前定期提交教學實施方案；要求在備課時、教學中突出不同層次教學特點及支持服務特色；及時收集學生意見，根據學生實際程度調整教學實施方案等。③明確專人負責后續教學管理工作。分層教學打亂了自然班的正常教學秩序，來自不同班別的學生組成了一個臨時班級，原各專業班主任老師對學生的管理變得責任模糊、分散化。為了加強管理，更好地為教學服務，需要專門安排班主任老師負責開放英語分層教學中不同層次的班級管理，輔助任課教師組織學生到校上課，通知、督促學生按照要求進行預習、作業、復習，協助做好各項教學準備及其他服務工作。另外教務管理部門，也應指定專人負責分層教學的管理工作。

3.健全教學管理監督及各種保障制度。分層教學管理還有一項重要任務是對分層教學實施過程的監控。在分層教學中各種制度的制定和實施是進行監控的手段，調整改進是強化監控的積極因素。需要制定健全分層教學管理的各項制度，如關于各層次班級管理的有關規定、關于對分層教學教師管理的有關規定、關于分層教學檔案的管理規定等。另外，還要定期或不定期地以問卷調查、隨堂聽課、召開座談會等方式全面了解教師的“教”與學生的“學”，加大學生評教、教師評學、同行評教的管理力度；同時建立持續、長久、有效的教學激勵機制，對教師教學、學生學習、管理人員的管理工作進行評比獎勵，形成良性循環機制，以有效保障教學質量，促進分層教學的深入開展。

終上所述，開放英語分層教學的有效實施，取決于分層教學管理的加強。應該從準備工作、后續管理工作及監督保障幾個方面做好分層教學方案的管理、授課教師管理及分層教學過程的監控，以保障開放英語分層教學效果的實現。

參考文獻：

[1]劉云峰.強化高職院校教學管理工作的若干思考[J].時代經貿，2008，（1）.

[2]黃志遠，劉艷.高校教學管理創新存在的問題及思考[J].教學與管理，2011，5（1）.

篇6

關鍵詞：報關員 報檢員 雙證融通

隨著職業資格認證制度在我國的逐步推廣，“雙證融通模式”已經成為高職院校的重要教學目標。雙證融通是指學生在不延長學制的情況下，職業院校按照標準和崗位的要求組織教學和實訓、實習，強化學生實踐能力和職業技能的培養，同時完成學歷課程和職業技能培訓，最后經過學校和職業資格鑒定機構考試鑒定，成績合格并取得規定學分以后，在取得學歷證書的同時獲取職業資格證書。

雙證融通是學歷教育和職業培訓并舉、學歷文憑與職業資格證書并重、人才培養與人才使用溝通、職教與就業對接的重要舉措，解決了學生就業難，提高了學生的就業針對性，有效的減少了就業的盲目性，降低了用工成本。

現在高職院校己將職業資格證書的獲取納入專業教學計劃，參照職業資格標準來設置課程。對于經濟管理類專業學生來說，報關員、報檢員職業資格考試便是一種很好的體現雙證制度的考試。但是由于報關員、報檢員考試內容復雜多樣等特點，在推雙證融通過程中出現了許多問題。如何發現問題并解決問題是解決雙證融通的重要課題。

一、報關員、報檢員資格證考試培訓與學歷教學融合過程中出現的問題

在報關員、報檢員資格證考試培訓與學歷教學融合過程中出現的問題較多，主要表現如下。

1、教學安排問題

高職教學管理制度安排與職業資格證書的培訓安排存在著矛盾。目前，如果按照學校所固有的寒暑假、雙休日、授課日程等安排教學，無法促進工學結合的培養模式的實施，甚至成為阻力。下面以報關員資格證培訓為例說明兩者之間的矛盾。

(1)學歷教學課程安排與職業資格證考試培訓安排出現矛盾。

報關員資格證的考試時間在每年的11月初。根據報關員考試安排，一般學生參加培訓的時間在5月至10月中旬之間。這期間學生要學習兩本書（一本教材和一本商品編碼書），八章內容，共900多頁，還要做大量的練習，時間緊、任務重。在參加資格證書考試培訓的同時，按照學歷教育的教學計劃安排，5月至7月上旬學生要正常上課，每周平均28學時。在這種情況下，對于學生來說，在正常上課的情況下，還要擠出時間來學習報關員考試內容，在時間安排上對于學生來說非常緊張，因為在學歷教學占大部分時間的情況下，參加報關員資格證書考試培訓的時間就非常少。由此我們可以得知，學歷教學課程安排與職業資格證培訓課程安排之間存在的沖突，使學生參加報關員資格證書考試培訓的時間少，從而導致報關員考試的通過率比較低。

(2)假期時，學生愿意參加職業資格證考試培訓與教師不愿意進行培訓之間的矛盾。

每到雙休日、法定假日、寒暑假，學生才有時間參加報關員、報檢員資格證書考試的培訓，但是此時按照《勞動法》的規定，節假日期間教師是要休息的。這就造成了部分教師不愿意在假期給學生培訓的情況。此外，有些老師不愿意在假期給學生培訓，是因為給學生培訓的課時費往往比較低，勞動與休閑是一對矛盾體，在課時費較低的情況下，有一些老師不愿意用較低的課時費替代自己的假期。這樣學生和教師的意愿就成為了一對矛盾。由此我們可以看出，在雙休日、法定假日、寒暑假期間，學生想參加培訓的愿望和部分教師不愿進行培訓的矛盾也是導致報關員考試的通過率比較低的原因之一。

(3)有限的學校教學資源與培訓課程對教學資源日益擴大的需求之間的矛盾。

由于在進行職業資格證書培訓過程中，需要使用一些教學資源，比如說固定教室、多媒體教室、微機室等一些教學資源，但是往往在使用時間上與學歷教學沖突，有限的教學資源往往都會優先滿足學歷教學的需求，無法第一時間滿足職業資格證書培訓的需求。這也給職業資格證書培訓帶來了一定的困擾。

(4)學歷教學教材的理論性較強與職業資格培訓課程要求教材實踐性強之間的矛盾。

現在的學歷教學課程教材依然是以理論知識為主，不能滿足雙證融通教學要求。盡管某些教材已經在原有基礎上，增加了實訓內容，但理論與實踐脫節，仍無法滿足雙證融通教學要求。職業資格證考試的教材一般都是按照行業標準來進行編寫，實踐性較強，這樣在課證融合過程中的既要滿足學歷教學要求又要滿足職業資格培訓的要求，教材選擇就是一個問題。

(5)學校實訓基地薄弱與職業資格培訓課程要求多參加實訓之間的矛盾。

目前很多高職院校，因為地方財政收入問題，對高職院校投入不多，使得學院無法購買大量的實驗實訓設備，能采用仿真的就使用仿真軟件。而外出生產實習，又是在一線做裝配工作，很難按照人才培養方案來培養學生的業務操作能力。實習實訓基地薄弱，較難培養學生的業務操作能力。這也是職業資格證書培訓過程中的重要問題，培訓中教師只能以理論為主進行授課，缺乏實踐環節。

2、學生的問題

（1）學生對職業資格的認知問題

調查結果顯示，80.5%的學生認為畢業時獲得本專業的職業資格(技能)證書對就業有用處，能增加就業競爭力，另有19.5%的學生認為用處不大(主要還是看畢業證書或學習成績)或沒什么用處。反映了大部分學生對證書的重要性已有認識，也體現出部分學生持有重學歷證書輕資格(技能)證書的觀念，對證書本身“含金量”可能有所置疑。

高職教育不同于普通本科教育，一些崗位要求在上崗前必須接受崗位技術的嚴格考核，而相對于高職學歷證書，職業資格(技能)證書更能反映特定職業的實際工作標準和規范，衡量出勞動者的實際能力水平，能為用人單位提供一個具有權威性的資格證明。因此，有必要提高學生的認識，讓學生明白畢業持“雙證”的重要性，另一方面,需要選擇好適合學生實際情況的、有利于就業的證書種類。

對證書“含金量”的置疑一直存在。有些專業可選擇的證書不止一種，不同證書的考核部門、內容、行業認可度都有所區別。有些證書為吸引學員，通過率極高，根本不能在行業內起到衡量技能水平的作用，也不能激發學生的學習動機，選擇這樣的證書以應付“雙證制”對學生是不負責任的行為。因此,需要專業教師提前做好證書的甄別和篩選。

（2）學生的認知渠道不通暢

對認知渠道調查結果顯示，希望從專業老師和培訓鑒定機構老師(46% )、班主任和輔導員(24..1% )那里獲得本專業考證信息的學生共占70.1%，但截止到2008年初，只有36.8%的學生是通過“老師的講解和指導”了解職業資格(技能)證書和學習就業的關系。另有37.2%和25.9% (共63.1% )的學生通過咨詢校友和自己收集信息，了解有關職業資格(技能)證書的情況。

這樣的反差說明目前針對“雙證制”的指導工作，還不能滿足學生現階段的信息咨詢需要。雖然“雙證書”在高職教育中已不是新鮮事物，但對于從普通?？平逃蚵毥逃D型期的學校來說，教育者、教輔人員對職業資格(技能)證書的認知度還需要進一步加強。

（3）學習態度問題

高職院校學生學習能力不強，自我管理能力差。高職院校學生與其他本科院校的學生相比，是一批特殊的學生群體，有其固有的特點，文化基礎比較薄弱、綜合素質差、學習能力欠缺、自覺性不強，所以，在高職院校難以形成良好的學習氛圍，教育教學難以有效開展。因此許多的學生在學習過程中學習不認真、坐不住板凳的情況普遍存在。

二、解決措施

一、根據教學大綱和職業資格證考試大綱，將課證融合在一起。

為了解決學歷教學課程安排與職業資格證考試培訓安排之間的矛盾。應該將職業資格證的課程融合到學歷教育的課程中。具體來講就是根據職業資格證考試和學歷教育課程之間的相關性將課證融合。以報關員資格證考試為例說明如何進行課證融合。根據報關員課程的特點，將報關員資格證課程分章節安排到正常的學歷教學課程中，比如將報關員資格證考試中的第一二五七章開設成海關經營管理課程、第三章加工貿易開設一門加工貿易課程、將第四章商品編碼開設成商品編碼課程、將第八章與報關相關的國際貿易知識開設成國際貿易實務課程、第六章報關單填制開設成單證實務。

具體安排如下。

學歷課程與報關員職業資格證課程的融合情況表

學歷課程 報關員資格證章節 相關性 課證融合后的課程 開課安排

海關經營管理 第一章報關與海關管理；

第二章報關與對外貿易管制；

第五章進出口稅費；

第七章與報關工作相關的海關法律制度 報關員資格證考試的內容（第一、二、五、七章）在海關經營管理課程中都有一些涉獵，如果在課程中將涉及報關員資格證考試的內容按照職業資格證的考試大綱來講解，就可以將課程融合。 海關經營管理 第四學期64學時

無 第三章加工貿易 將報關員資格證考試中的第三章加工貿易單獨開設為一門課程。 加工貿易 第四學期32學時

無 第四章進出口商品歸類 將報關員資格證考試中的第四章進出口商品歸類單獨開設為一門課程。 海關商品編碼 第五學期64學時

國際貿易實務 第八章與報關相關的國際貿易知識 由于報關員資格證考試中的第八章的內容就是屬于國貿實務課程的內容，完全可以實現課證融合。 國際貿易實務 第五學期64學時

單證實務 第六章進出口貨物報關單填制 由于報關員資格證考試中的第六章的內容就是屬于單證實務課程的內容，完全可以實現課證融合。 單證實務 第五學期64學時

二、教學時間安排應更加靈活，實行彈性制。

報關員考試的內容涉及國際貿易實務的相關知識和報關實務的相關知識。相關專業根據《學歷課程與報關員職業資格證課程的融合情況表》，在第四學期和第五學期開設先導課程，講述了有關報關各章節的知識點。同時由于每年報關員考試的時間在11月，且要求考生如果是在校生則一定要是應屆畢業生，所以學生是在第五學期去參加考試的，報關相關課程則一定要在第四學期、第五學期和第四第五學期之間的暑假開設。課程開早了容易遺忘，開晚了對考試沒有幫助，安排在第四學期，學生經過一個學期的學習后，6月底報名考試，再經過4個月的考前沖刺，勝算較大。報檢員考試時間也在11月初，要求有高中或中專畢業證就報名，因此報檢實務的課程可以在第三學期就開設，可以與報關員考試復習時間錯開，避免因報考證書較多而影響學習效率。這樣的教學時間安排既滿足了學歷教育要求又為學生考取報關員、報檢員資格證打下基礎。

三、學校在政策上給予大力支持

由于報關員、報檢員考試培訓時間較長，需要組織學生在雙休日、法定假日、寒暑假有時間進行培訓，學校應組織老師在假期對學生進行培訓。一方面對教師進行說服教育，讓教師犧牲假期休息時間為學生講課。另一方面學校要出臺一些措施保障假期培訓順利進行。如教務部門要積極配合，開放多媒體教室、微機室等教學設備。培訓部門提高教師的培訓費，提高教師假期上課的積極性。同時培訓部門出臺政策鼓勵教師到企業參加社會實踐，提高教學技能。后勤部門也要做好服務工作，為學生預留假期的寢室，假期開放學校食堂，為學生教師解決后顧之憂。

四、安排任課教師做學生輔導員，加強學生的認知教育

現在高職院校普遍存在輔導員不教課、任課教師不帶班的情況。輔導員不教課造成了高職院校輔導員大多沒有教學經驗，對于學生的學習規律不是很了解。而任課教教師不帶班造成了教師不了解學生的心理狀況，教學也會出現效率不高的問題。安排本任課教師當相關專業的輔導員是非常必要的?？梢宰尳處煾羁痰捏w會學生的想法和難處，這樣就會更加利于授課。雙證融通的改革就是需要一批既有授課經驗又有帶班經驗的教師進行授課。

篇7

關鍵詞　教育管理學　研究缺失　改進措施

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

20世紀初，教育管理學作為一門獨立的學科在我國初步建立，之后經過漫長曲折的百年發展歷程，到今天我國的教育管理學研究取得了重大成果。

1　我國現代教育管理學發展歷程

（1）20世紀初，我國開始全面引進西方先進的教育經驗和管理模式，教育管理學作為一門獨立學科在我國萌芽并初步建立。（2）20世紀20年代至40年代，教育管理學受到政府和教育界重視，很多師范學校爭相開設“學校行政及組織”、“學校管理”、“教育行政”等教育管理類課程，教育管理學得到了較快發展。（3）20世紀50年代至70年代，我國在經濟建設上學習蘇聯模式，實行高度集中的計劃經濟體制，同樣教育上也受前蘇聯教育模式的影響，加上“”十年的影響，這一時期我國的教育管理學教學與研究工作基本處于全面停滯狀態。（4）20世紀80年代至今，國家大力發展教育，教育管理學也受到重視。到今天，教育管理學專業和課程在各級各類學校爭相開設，數百種教育管理類教材、專著和雜志出版發行，中國教育學會教育管理研究會等學術研究組織相繼成立，教育管理學學科體系也不斷完善，教育管理學研究取得了重大成就。

2　現代教育管理學研究的缺失與原因分析

（1）偏重理論解釋，缺乏批判意識。我國教育管理學理論基礎比較薄弱，在研究過程中多是解釋和借鑒西方教育管理理論，然后應用到教育管理實踐中，而對理論的反思和批判不夠，沒有深入研究和考慮理論的地域適應性、時代局限性和我國國情因素，這顯然不能真正解決我們遇到的問題，更不能形成中國特色的教育管理理論。究其原因，這是因為我國的教育管理學是在不斷學習和借鑒西方教育經驗和管理模式過程中誕生發展起來的，照搬照抄西方教育管理模式的傾向性較明顯。

（2）研究方法單一，缺少實證研究。據華東師范大學湯林春對我國從1981年至1997年的17年間普通教育管理研究情況的統計分析，我國教育管理的實證研究約占研究總數的8.49%，最高的一年也僅為15.17%，而非實證性研究（主要指思辨研究）占研究總數的比例基本在85%～90%之間。①可以看出，我國教育管理學研究方法單一，多數研究人員只是從理論上的想當然出發，偏重于傳統思辨研究，而缺少實證研究。這一方面歸咎于我國重定性研究、輕定量研究的研究傳統；另一方面歸咎于發展時間短，理論基礎薄弱，研究人員傾向急功近利，研究素質有待提高。

（3）學術研究滯后，跟不上改革實踐。隨著教育改革的深化，教育管理學研究的滯后性不斷顯現。理論的重要性在于指導實踐，教育管理學也不例外。但我國的教育管理理論過于注重政策性的解釋性研究，科學性、實證性的研究成果不多，研究多滯后于政策，滯后于改革實踐，教育管理理論的實踐指導意義不大。這一方面是因為研究人員參差不齊；另一方面也由于我國長期集權化的教育體制，研究總滯后于政策文件，管理等同于領導，造成了教育管理研究的滯后性。

（4）教育管理學科體系的不完善、不規范。教育管理學作為一門學科始于20世紀初，但真正完整發展卻是近30年來的事情，目前教育管理學科體系仍不成熟，許多基本概念的界定在學術界未能達成共識，這就造成同一課題的研究缺乏統一的立論基礎和學科體系的不健全。究其原因，一是發展時間較短，缺乏必要的理論積累；二是研究不夠深入，筆者在中國期刊全文數據庫中，以“教育管理學”　為題名進行搜索，就1998年以來的論文可搜得295篇，研究不多；三是教育管理學學界對基本概念體系缺乏必要的關注，基本概念體系是學科存在的先決條件，若缺乏基本概念體系必然影響學科理論的建構。

3　現代教育管理學的改進措施

3.1　加強反思批判，注重本土化研究

教育管理研究應強調本土化，注重在解決本土化問題的過程中顯現價值。一是不能簡單地照搬照抄西方教育管理理論，要充分考慮理論的適應性，并全面研究整個理論體系，拋棄理論“拿來主義”，多加批判反思；二是研究人員要注重探索本地區本學校的教育管理規律，尋求解決本地區本學校教育管理問題的方式方法，促進教育管理的本土化研究。

3.2　加強實證研究，注重研究方法的多元化

針對研究方法單一、偏重思辨研究的問題，今后研究人員應多深入學校，了解教育管理現象產生情境及經過，加強實際問題研究力度，這樣教育管理理論才能真正“從實踐中來，到實踐中去”。同時，隨著時代的發展，教育管理學研究的領域和內容越來越多，多元化的問題必然需要多元化的研究方法。今后既要綜合運用實證研究、解釋研究、規范研究和意識形態批判等研究方式，又要注意整合定性分析和定量分析，促進教育管理學真正步入科學的殿堂。

3.3　注重理論研究與實踐研究緊密聯系

學術界歷來倡導理論聯系實際，這對今天的教育管理研究尤為重要?！敖逃芾砟芊裼辛Φ卮龠M教育的發展，關鍵要看教育管理的理論和教育管理的實踐的結合程度是否緊密，彼此是否相互支撐?！雹谒刭|教育發展到今天仍不令人滿意、開放式學校如何管理等問題，我國的研究都比較薄弱，今后教育管理理論要注重增強實踐性。同時，要減少政策和文件解釋性研究，要走在政策前面，增加教育管理理論研究的時代性和創新性，多為制定政策和文件提供依據。

3.4　加強學科自身建設，構建完整學科體系

教育管理學只有對本學科核心價值、制度結構、體系結構、學科的分化與整合等問題做深層次的剖析與研究，找出制約教育管理學學科發展的內部因素和外部因素，明確教育管理學學科發展的方向，才能不斷壯大自己的學科力量和學科優勢。③

同時，基于我國教育管理學的起源和發展歷程，教育管理學在加強學科自身建設上，一方面要對古典管理理論、人際關系理論和行為科學理論等一般管理理論進行借鑒、改造和運用；另一方面又要從教育學、公共管理學、教育行政學等學科中借鑒、吸收和改造。只有這樣，教育管理學才能融會貫通，并自成一家，才能促進學科體系不斷完善。

注釋

①　湯林春.我國十七年來普通教育管理研究之分析[J].上海：上海教育科研，1999（4）.

篇8

關鍵詞：中職生； 班級管理 ；自我教育 ；措施

中職生的自我意識已達到了一個較高的水平,已經具備自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督的能力。這些都為中職生展開自我教育提供了很好的契機。

一、從引導中職生制定班級管理目標入手,培養中職生的自主精神

制定班級管理目標是班級管理的基礎,中職生的自主精神則是班級管理的靈魂。因此,在班級管理中,班主任首先要認識到每個中職生在班級中的主體地位,尊重中職生的人格、個性,加強自主意識和民主意識的教育,引導中職生積極參與班級管理目標的制定,以此來培養中職生的自主精神。引導中職生共同制定班級管理目標,可以使班級管理目標在較短的時間內化為中職生的自覺行動,增強中職生班級主人翁的意識與責任感,為中職生開展自覺有效的自我教育創造有利條件。 1、共同確立班級總目標

制定班級管理目標的過程,也是中職生自我教育、自我激勵的過程。確立班級管理目標時,既要使所有的中職生看到前進的方向,又要讓他們明確,目標的實現離不開每個人的共同努力。目標要制定得比較合適,不能太高也不要太低,要做到高而且可攀,只要經過努力就會實現,這樣就可以讓學生感到既有挑戰又有信心,從而激發他們的主動性。在制定班級管理目標時,特別要注重調動每個中職生的積極性,引導他們以主人翁的身份出謀獻策,通過集體學習、相互討論、逐步完善,共同制定出切合班級實際的總目標?？偰繕说木唧w內容應包括:中職三年規劃,常規管理目標,學習、活動方面目標等。 2、引導中職生制定階段目標

階段目標可以分為常規目標和應急目標。常規目標涉及學習風氣、組織紀律、班風班容等。這些目標都要予以量化,變為可檢測的硬性指標,并以文字的形式記錄下來,讓學生定期進行對照,不斷激勵自己。為了讓中職生始終保持一種積極參與的態度,可以在寢室與寢室、個人與個人之間開展競賽,以挖掘發揮中職生潛在的能量。應急目標主要應對一些臨時性的活動,如運動會前一個月,組織中職生討論運動會的目標,發揚人人為班級爭光的精神,充分挖掘每個同學的潛力。在制定班級階段目標的同時,還要引導每位中職生根據自己的實際情況制定個人階段目標,使每個學生認真對待每一次活動、每一場考試,爭取發揮自己最佳狀態。

二、構建班級自我管理體系,培養中職生的管理能力

只有把中職生的積極性充分調動起來,才能形成合力,實現中職生自我管理。因此,班主任必須創設多種崗位,使每一個人都有機會服務同學、鍛煉自己、展現風采、提高能力。 1、制定班規

沒有規矩不成方圓。國有國法,家有家規,班級也必須有一套切實可行的規章依據。班主任應把制定班規的主動權交給中職生,這既是讓他們進行自我教育,同時也讓中職生知道班主任對他們的想法的尊重。班主任可以讓學生根據學校、班級的實際情況,提出建議,集思廣益,制定班規。由于班規是共同制定出來的,中職生在思想上就會認同,每個人都會自覺遵守,一旦有同學違反班規,大家一致譴責,而違反班規的中職生,發自內心地感到不安和自責,能自覺地改正。通過中職生參與班規制定,較好地實現了中職生自我管理,使中職生從“要我做什么”變成了“我要做什么”,外在的約束變成了內在的自覺意識。

2、實行班干部競選制

中職生負擔一定的社會工作對于道德品質與個性的發展具有重要意義。班主任要不斷向中職生傳達這樣的理念:若想在班級中證明自己的工作能力,實踐是最好的方式。在此基礎上推行干部輪換制,給每個中職生一個舞臺,鍛煉他們的能力。干部輪換制可以這樣來逐步推行:組班之初,先通過毛遂自薦或他人推薦,班主任面試后組成臨時班委,任期一個月。一個月后,也就是同學們彼此了解的時候,采用演講競選和無記名投票的方式產生新一輪的班委成員,任期一個學期。此后,每個學期重新競選1次,確保班委有新鮮血液加入。實行班干部競選制可以使有管理能力和鍛煉意愿的中職生走進班干部的行列,既保證了班級工作的正常開展,又增強了他們的主人翁意識和責任感,發揮了個人的聰明才干。

3、推廣值日班長制

班級管理工作千頭萬緒,如果僅靠班主任和班干部,很難兼顧班級工作的各個方面。只有激發全體中職生的主體參與意識,充分發揮中職生的自我管理能力,班級管理才能事半功倍?？偠灾?構建班級自我管理體系,使中職生學會了自我管理、自我教育,自主意識明顯提高。同時,也為每個中職生提供參與管理的機會和條件,使他們在班級中找到滿意的位置,擔當成功的角色,促進了整體素質的提高。當然,強調中職生自我管理,決不能忽略教師的指導和點撥。

三、創造健康競爭的氛圍,培養中職生的綜合素質

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關鍵詞：留學教育公司 管理 問題 措施

在我國經濟大潮的沖擊下，出國留學的教育現象日益增多，很多莘莘學子走出國門欣賞到知識殿堂的另一番風景。然而，在出國留學生中也不乏“濫竽充數”之徒，產生了一些不和諧現象，出國留學問題漸漸成為人們熱議的話題之一，“留學教育公司”這一詞語開始走進千家萬戶。

一、留學教育公司的管理職能

首先，留學教育公司在與國外教育機構及學校進行人才培養合作過程中承擔招生的具體活動，并肩負維護國家教育的偉大使命。留學教育公司維護出國留學人才培養市場的正常秩序，保障各種人才交流活動的高效展開，為出國留學人員提供優質的服務。

其次，留學教育公司順應人才培養國際化的世界潮流，以培養高質量的國際復合型優秀人才為己任推動我國由教育大國向教育強國、科技強國的歷史性轉變，掌控國外人才培養市場的發展動向以及人才供需信息，幫助本國學生快速出國留學去接受世界范圍內的優質教育資源和先進國際理念的培養，將國內人才教育體系與世界教育體系接軌，為先進教育理念和人才培養模式進入中國鋪設“信息高速路”。

最后，留學教育公司為出國留學人員提供最直接的專業服務，跨境教育作為一種新興的消費行為而開始進入大眾生活，然而，出國留學畢竟是社會大眾非常陌生的領域，需要留學教育公司提供足量的輔助信息減少出國留學過程中的意外風險以及節省辦理出國留學過程中的相關費用。留學教育公司作為跨境教育消費的承辦者，全面整合國外優秀教育資源，科學引導出國留學消費者作出正確的選擇，組織各項國際化教育交流活動，幫助國人了解國外教育。

二、留學教育公司管理存在的問題

（一）出國留學人員的素質有待提高

出國留學是社會大眾教育消費的新寵，國外教育體系和我國教育體系剛剛接軌，學生評價體系難以協調一致，而且對于學生的評價內容大相徑庭，一些素質較差的國內學生有機可乘從而獲得了去國外深造的機會，對出國留學的人才隊伍的整體質量造成不利影響。而且，許多高校受市場經濟的沖擊，名利心在學校領導者內心中占據重要地位，從而忽略了教育的嚴肅性，一味迎合家長送子女出國深造的市場需求而以此為獲得經濟收入的捷徑，對出國留學生的要求尤其是自費出國留學生要求日益降低，使出國留學生的整體素質呈下降趨勢甚至出現了將出國留學看做“鍍金”的機會，浪費了良好的教育機會。

（二）出國留學畢業生的培訓效果差

在教育日益市場化后，出國留學畢業生的培訓效果著實令人擔憂，這一問題成為國內大眾化教育走向國際化進程中必須面對的挑戰。我國是人口大國，也擁有龐大的教育機構，而國外高等學校設立的初衷也主要是為本國的教育服務，難以滿足以中國為主的“留學大軍”的教育和生活需求，使出國留學人員體會到夢想與現實的錯位。以澳洲留學為例，新西蘭在2001～2002年外國留學生凈增大約3萬人，增長率超過60%，突如其來的留學大軍使新西蘭的高等教育系統捉襟見肘，處于疲于應付的狀態，許多留學生被安排到以盈利為目的的私立學校中，教學質量難以保障，培訓效果非常差，無法讓人滿意。

（三）出國留學人員出現文化方面“水土不服”

出國留學人員前往陌生的國度去接受另一種文化基礎之上的教育，難免在文化方面帶來不適感，尤其是在、生活習慣、語言交流等方面。以“黃袍佛國”泰國為例，佛教擁有至高無上的神圣地位，已經成為維持社會穩定與發展的重要推動力，而佛教活動在社會大眾日常生活中也占據重要內容。然而在泰國留學的八千多中國留學生（2010年的調查數據）中一般信仰佛教的較少，長時間的知識學習使中國學生對佛教活動知之甚少，難以做到“入鄉隨俗”，在方面出現了明顯的不適感。不同國度的文化差異對出國留學生心理產生負面影響而使留學生的情緒低落，思鄉之情使留學生悶悶不樂，而且個人的價值觀和世界觀只能屈從于新的價值理念，失落感油然而生。

（四）教育管理制度尚待完善

對于剛成立不久的留學教育公司而言，沒有足夠的經驗應對如潮般的出國留學大軍，因此，留學教育公司在日常事務管理方面欠缺成功的案例作為效仿的模板，只能在摸索中前進，沒有一套完整而科學的教育管理體制為管理人員提供工作行為的具體標準，難以為留學生提供優質的教學管理和生活后勤管理。另外，教育管理制度制定時間較早，這些年來沒有多少改進和發展，出現了教育管理制度滯后于管理現狀的尷尬局面。處于出國留學教育管理第一線的基層管理人員最了解實際情況，卻沒有具體問題的決定權，擁有決定權的領導階層卻是遠離實際工作崗位的“高端人士”，由缺乏“地氣”的領導階層制定的各項教育管理規劃自然擺脫不了“紙上談兵”，也傷害了一部分一線人員的工作積極性，造成了教育管理與實際工作“兩張皮”的現象。

三、留學教育公司管理的新措施

（一）規范出國留學人員的招生程序和標準

出國留學人員應該是高校畢業生中的佼佼者，能夠成為優秀人才的杰出代表，也是對努力拼搏、勤學苦練的莘莘學子的一種獎勵，只有選派最優秀的學生出國留學才能獲得最多的知識和信息，所以，留學教育公司在出國留學人員的招生管理方面要“一碗水端平了”，將人民賦予的權利“完美”地服務于人民，將選擇的權利公平地擺在有出國留學意愿的學子眼前，將出國留學的機會留給最能代表中國形象的學生、最能體現東方文明的學生、最具學習精神的學生，堅決杜絕以出國留學為跳板實現個人“鍍金”目的現象的發生，使出國留學不成為個人謀取私利的工具。留學教育公司應該明確出國留學的具體數據，如個人學習成績以及思想覺悟和道德水準，將“品學兼優”這一詞語數字化、具體化，能夠為在校大學生提供一個可觸摸、可效仿的真實榜樣，激發大學生再學習、再深造的斗志，充分利用好每一個出國留學的機會，加速我國的大眾教育走向國際大舞臺，將我國的素質教育進行的更完善、更科學。

（二）整合國外教育信息提高留學專業指導質量

諸多出國留學生的尷尬遭遇大多來自對該國教育現狀的不了解，對此留學教育公司也負有不可推卸的責任，因此，留學教育公司要安排足夠的人力物力財力保障國外教育信息的快捷高效，能夠為出國留學人群提供最新教育信息作為出國留學的有力參考數據，最大限度地提高出國留學專業指導的服務質量，最大程度地減少負面事件的發生，實現出國留學管理工作的良性開展。另外，留學教育公司要積極安排國外著名教育機構來到中國訪問，讓中國人了解國外的教育機構，知道國外教育機構的辦學特點，提高國人對國外教育機構的認識，降低出國留學的盲目性，有力減輕留學教育公司的工作壓力和專業指導難度，逐步擺脫社會大眾對留學教育公司的依賴感，能夠自主選擇個人喜愛的國外學校，通過選擇良好的教育環境實現個人再學習的高質量進行。

（三）通過做好思想準備工作提高學生的適應能力

出國留學人員出現文化方面“水土不服”的主要原因是準備工作不足，尤其是沒有提前做好思想準備，夢想與現實的落差太大而難以接受，所以，出國留學人員要在出國前就預先了解該國的、生活習慣、思維方式以及風土人情等相關信息，將自己的思想意識提前融入到該國，做到“人未到而心已到”，自然就不會出現“水土不服”的現象了。以泰國為例，泰國民間有火箭節求雨、母貓巡游祈雨等活動，到處都可見到寺廟和僧侶，無時無刻都在說明泰國是一個宗教國家，如果留學人員提前了解泰國的，就不會把他們的行為看做落后和愚昧。另外，留學教育公司要強化為出國留學人員服務的本位意識，組織各項文化活動和社交活動促進不同國度文化的交流與融合，滿足出國留學人員的心理需求，最大限度地幫助他們快速適應環境。留學教育公司還要促進中國留學生與外國學生良好人際關系的形成，借助外國學生的引導和幫助提高我國留學生的適應能力，加快中國留學生在語言方面、生活方面和學習方面、思想意識方面的快速融合。

（四）完善教育管理制度促進科學管理體系的早日形成

任何事物的發展都要經歷萌芽、發展、成熟和消亡的過程，留學教育公司也不例外。洶涌的出國留學大潮催生了大量留學教育公司，目前出國留學中的一些教育亂象是留學教育公司成長過程中不可避免的現象，隨著留學教育公司的日益成長和發展，教育管理體系必將形成，許多問題就會迎刃而解。留學教育公司的領導階層要做到權利下放，給予基層工作者適當的決定權，讓掌握第一手材料的工作人員擁有首先發言權，公司領導階層還要親臨工作第一線，主動擔當先鋒官，增強個人工作的實效性，為本公司的重大決策提供堅實的基石。另外，留學教育公司要重視自身涉外教育管理能力的再發展工程，積極構建工作人員業務能力培養體系，打造工作人員的事業心和責任心，不斷提高涉外教育管理人員的整體素質，規范涉外教育管理人員的工作流程，促進科學管理體系的早日形成。

（五）樹立大市場營銷理念

留學教育公司作為一種經濟實體，經濟效益固然是其必然的奮斗目標，然而，如果留學教育公司只注重經濟效益而忽視社會效益，過度追求經濟效益的短期行為就會慢慢扼殺社會效益，最后導致留學教育公司走向窮途末路。所以，留學教育公司要樹立大市場營銷理念，只有“放長線”，才能“釣大魚”。留學教育公司既要追求一定的經濟效益，更要追求較好的社會效益，通過社會效益催生經濟效益形成良性循環，才能實現“名利雙收”后的經濟效益最大化。留學教育公司是教育系統的特殊單位，只有樹立良好的社會形象，贏得社會大眾的認可，才能獲得強大的生命力和競爭力，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出獲得成功。

總之，留學教育公司敢于面對自身成長過程中的種種問題，大膽探究日常事務管理的科學發展之路，為出國留學人員提供最優質的服務，加速我國人才培養工程的正規化和國際化，為中華民族的快速騰飛提供更多更好的精英人才。

參考文獻：

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論文關鍵詞:獨立學院　旅游管理專業　實踐教學

論文摘 要:旅游管理專業是一個應用性非常強的學科，這就決定了實踐教學在該專業人才培養中具有重要的作用。在人才競爭日益激烈的形勢下，作為獨立學院開辦的旅游管理專業，怎樣提高實踐教學水平，促進人才培養，還處于探索階段。本文通過分析獨立學院旅游管理專業實踐教學的現狀，研究提高實踐教學的措施，為獨立學院培養高質量的旅游管理人才提供幫助。

隨著我國旅游業的快速發展，我國對旅游人才的需求迅速增長。面對市場的需要，我國許多綜合性大學相繼開辦了旅游管理專業，辦學層次各不相同。近年來，我國高等教育的規模迅速增長，一些新的辦學機制和辦學模式不斷涌現，獨立學院就是其中之一。所謂獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。簡而言之，就是我們通常所說的三本院校。作為新型的院校，獨立學院在人才培養上，要有自己的定位，既要不同于母體的一本、二本，也要有別于專科層次的高職高專學校和職業學校。作為一門應用性非常強的學科，實踐教學在獨立學院旅游管理專業的人才培養上顯得尤為重要。它是培養學生專業技能、管理能力、創新能力的重要環節，在整個教學體系中具有不可替代的作用。

一、 獨立學院旅游管理專業實踐教學現狀

(一) 在培養模式和課程設置上對實踐教學重視不夠

目前，從我國獨立學院旅游管理專業整體的現狀來看，大部分學校在人才培養模式和課程設置上還有很多不合理的因素，對實踐教學重視不夠。從培養模式上看，大多院校仍然延續傳統精英教育思維方式，對旅游管理專業學科應用性強的特點認識不足，重理論輕實踐，片面強調理論知識的掌握，忽視了學生專業技能、實踐能力的培養。這顯然不符合我國高等教育發展的需要，也不符合我國社會經濟發展的需要。從課程設置上看，相當一部分獨立學院旅游管理專業依舊是按照公共課20%、專業基礎課30%、專業課40%、專業實習10%的課程體系比例結構進行教學。這種課程體系呈現出“基礎課多、專業課少，理論課多、實踐課少，課堂教學集中、實踐教學滯后”的特點。學生雖然可以扎實的掌握深厚的基礎理論知識，但是操作技能和實踐應用能力嚴重不足。從而導致學生畢業不適應行業的需求，就業率低以及轉向其他行業，進一步造成旅游人才的短缺。

(二) 師資力量不足，缺乏實踐經驗

旅游管理專業應用型強的特點決定了這個專業的教師不僅要具有深厚的專業理論基礎、靈活多樣的教學方式，還需要具有全面的綜合知識結構和開闊的知識視野，更重要的是具有豐富的實踐經驗和產業閱歷。目前，多數獨立學院旅游管理專業的教師是由相鄰的歷史、地理、經濟、管理、外語等學科轉軌過來的，專業理論基礎相對薄弱，沒有實踐經驗。大部分專業教師較為年輕，從學校畢業后直接從事教學工作，雖然做過一些兼職工作，但仍然缺乏豐富的實踐經驗和行業工作經歷。另外，由于經費投入的原因，專業教師缺少在實踐經驗和能力方面的進修和培訓。這就導致了獨立學院旅游管理專業師資力量不足，缺乏實踐經驗，滿足不了專業實踐教學的要求，從而影響了該專業教學質量的提高以及學生實踐能力的培養。

(三) 實踐教學設施和基地建設不完善，難以發揮功能

大多數獨立學院建校時間較短，正處于擴大辦學規模的階段，大部分的資金都投入到了基礎建設、基本教學建設中，致使實踐教學設施和基地建設不完善，難以發揮相應的教學功能。這主要表現在:1.實踐教學配套設施不完善。旅游管理專業是一個應用性非常強的專業，僅僅依靠課本教學是遠遠不夠的，像前廳接待服務、餐飲擺臺、調酒、果盤制作、客房做床、茶事服務、茶藝表演、形體和禮儀、導游服務帶團和講解藝術、旅游事故處理技能、音樂欣賞、文物鑒賞等操作性強的實踐技能只有在配套設施完善的模擬實訓室內才能熟練掌握。一些獨立學院不是因經費不足不建設實踐教學相應的配套設施，就是對設施的維護和更新不到位，跟不上市場發展的需要。2.實習基地建設不穩固，作用難以發揮。目前，獨立學院旅游管理專業學生實踐能力的培養，多數集中在第七或第八學期的專業實習中。但是由于學校和旅游企業之間合作和聯系不緊密，各自利益的出發點不同，合作的目的存在較大差異，導致實習基地建設不穩固，實踐能力培養目標不能實現，基地作用難以發揮。

(四)學生對實踐認識不足

獨立學院旅游管理專業的學生對實踐的認識不足，認為管理就是監督和指導工作，不用做具體的工作。這種眼高手低的思想直接影響了學生行業觀念正確的樹立，影響了學生實踐能力的培養。學生們雖然在模擬實訓中表現出一定的興趣，但是，進入專業實習后，面對基層的工作環境、實習單位嚴格的規章制度、較大勞動強度和工作壓力，學生們心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神，不能盡快的適應實習要求，逃避實習的事情時有發生。即便留下繼續實習的學生也只關注自我的工作，對于其他方面的實踐能力培養關注較少，實習流于形式，影響了學生綜合素質的提高。 (五)實踐教學評價體系缺失

大多數獨立學院旅游管理專業缺乏實踐教學評價體系。對教師來說，沒有明確規范對實踐教學的目標、過程、效果的要求，對教師的教學也沒有專門的評價標準，從而導致教學要求降低，教學內容多變，使本就十分單薄、弱化的實踐教學更顯不足，效果更差。對學生來說，學生的實踐實習，缺乏跟蹤反饋，僅僅通過一張簡單的鑒定表評價效果。這很難保證評價結果的科學性、客觀性和直觀性，對實踐教學的指導性不強。

二、 提高獨立學院旅游管理專業實踐教學的措施

(一) 改善培養模式，合理課程設置

培養模式和課程設置是教學的綱領和指南。要提高獨立學院旅游管理專業的實踐教學質量，培養合格的旅游管理人才，必須改善培養模式，合理課程設置。我國的高等教育已經進入“大眾化”階段，作為應用型強的旅游管理專業，獨立學院在培養模式上不能因循守舊，要注重素質教育、職業教育，把知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，要明確培養應用型人才的方向，在夯實基礎理論的同時，強化操作技能和實踐能力的培養，以符合旅游行業對人才的要求。在專業課程方面，要打破傳統的教學結構比例，增大實踐教學的比重。同時，要注意實踐教學的時間安排，不要把實踐教學的時間都集中在校外實習階段。對于一些操作型、應用型較強的課程，如飯店管理、導游業務、禮儀等課程，應該及時進行實踐教學環節，增強學生對理論知識的理解，促進學生操作技能和實踐能力的培養。另外，還可以聘請一些旅游企業的高級管理人員作為顧問，共同參與課程設置，這樣能夠加快課程優化更新的速度，適應市場和行業發展的需求。 轉貼于

(二) 強化師資力量，注重加強教師實踐能力

教師在實踐教學環節中的作用至關重要。一支專業基礎扎實、實踐能力過硬的師資隊伍是實現實踐教學目標，培養具有較高實踐能力學生的關鍵所在。旅游管理專業的學科特點決定了該專業教師不僅要善于理論知識的講授，更要具有豐富的實踐經驗。只有強化師資力量，注重加強教師實踐能力才能提高獨立學院旅游管理專業實踐教學水平，從而實現人才培養目標。首先，作為獨立學院可以利用人事制度靈活的優勢，在引進師資方面可以實現多種途徑、多種方式。比如，在引進學歷層次和綜合素質較高的教師同時，可以考慮聘請一些從業經驗和行業背景比較豐富的旅游企業的高級管理人員擔任兼職教師。第二，建立教師進入行業鍛煉的長效機制。加強與旅游企業的合作，鼓勵教師定期去旅游企業進修和培訓，學習企業先進的管理經驗、操作技能和服務標準，加強自身實踐能力。

(三) 加強和完善實踐教學基地建設

旅游管理專業的學科實踐性非常強。獨立學院要想培養出具有競爭性的行業人才，就必須加強和完善實踐教學基地建設。實踐教學基地分為校內實訓基地和校外實訓基金。校內實訓基地包括模擬客房、模擬餐廳、模擬酒吧、模擬接待、模擬旅行社、模擬導游、模擬旅游策劃和研發等專業實驗室，其目的是培養學生的基礎理論素養、基本技能以及服務與管理技能。獨立學院要重視校內實訓基地的完善和建設，保持校內基地與旅游企業高度相近，提高實訓基地的利用率，及時維護和更新基地的設施。校外實習基地主要是一些管理規范、設施先進、客源豐富的旅游企業。獨立學院應加強與旅游企業“產、學、研”的交流與合作，共同參與制定實訓(實習)計劃，合理安排實訓(實習)，規范實訓(實習)制度，從而建立穩固的校外實訓基地，實現實踐教學的目的。

(四) 加強學生思想教育，增強學生對實踐能力培養的重視

學生是實踐教學的對象，學生對實踐能力培養的重視程度，影響著實踐教學的各個環節能否順利的進行，實踐教學的目的能否實現。獨立學院應加強對學生的思想教育，轉變學生對管理人員“眼高手低”的錯誤認識，通過對學生要進行心理素質培訓、職業素養培訓、相關技能培訓等，培養學生吃苦耐勞的精神，增強學生的心理承受能力，形成較好的職業素養，從而讓學生認識到實踐能力的重要性和實踐能力培養的重點內容。學生對實踐能力培養重視程度的提高，就能積極地配合教師的實踐教學，很好的進行實踐活動，提高自身綜合素質和實踐能力。

(五) 建立全面的有效的實踐教學評價體系

全面有效的實踐教學評價體系對提高實踐教學的規范性和科學性，提高和保證教學質量，真正培養出具有較高水平的旅游管理專業人才具有非常重要的意義。獨立學院可以把教師和學生都作為評價對象，把課堂教學、校內外實訓都納入評價的范圍，把教學目標、教學內容和教學效果列為主要評價內容。對教師，可以通過聽課、教案、評教、檢查教師及學生的實踐操作技能、實訓基地評價等形式進行，從而保證實踐教學的質量。對學生，可以針對不同的課程，確定不同的考核方式，把理論考試和技能考試結合起來，將口試、筆試、技能操作、設計、論文、報告、調研、專題制作、答辯、基地反饋等融入到考試當中。通過全面有效的實踐教學評價體系的，才能確保培養出真正的旅游管理專業人才。

旅游管理專業應用性較強的學科特點，決定了實踐教學是培養合格專業人才的重要環節。在人才市場競爭激烈的形勢下，獨立學院旅游管理專業必須重視實踐教學對專業人才培養的作用，要逐漸加強、不斷探索、創新思路、勇于改革，形成一套行之有效的實踐教學體系，從而培養出行業所需要的具有較強實踐能力的復合型人才。

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