數字文創設計范文
時間：2023-12-13 17:08:26
導語：如何才能寫好一篇數字文創設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、自動化技術創新在機械設計中的應用
不斷的將機械產品的創新能力優化與提高，與國家、機械領域的企業單位發展與生存有著密切的聯系。在美國，相關的機械工程的設計委員會制定了2005年到2030年的有限資助計劃領域中，將機械創新設計作為重要的資助之一；另外，機械個性化的發展趨勢以及機械市場的復雜多變也要求了企業需要在機械設計當中不斷的更新、設計，迎合市場的需要，而自動化技術創新的運用是確保企業能夠在第一時間內研發出迎合市場需求的產品的有利武器。因此，對于21世紀的機械工程設計學科來說，創新性與快速性就成為企業是否能夠適應市場需要、社會發展的關鍵所在。在機械產品概念設計的初期階段，也就是原理方案的設計當中決定了產品是否具備創新性。
對于機械產品的設計概念來說，主要是設計到了人們的創新思維，也可以看成為人腦抽象與形象思維綜合運用的一種結果。當然也受到了人們創新思維以及知識積累的局限。人們進行機械創新設計時，具有很大的隨機性，并不能夠確保想要的設計，同時兼具創新性的方案能夠在一定的時間段之內得出。因此，想要在第一時間內設計出滿足市場需求、能夠占據市場的產品，存在一定的困難局限性，也是不太現實的問題，因此，在機械產品的創新迅速實現過程中，基于計算機化的創新就是非常有效的方法之一。
從廣義的機構學的教學來看，對于機電一體化系統（包含了機、電、液與控制等等），都可以將其看成為兩個組成部分——廣義的傳動機構與傳動載體。而對于創新機電一體化系統的方案，就在于創新廣義機構。因此，筆者在本文當中針對機械設計當中自動化技術創新的運用提出了一套機械系統創新設計以及自動化的方案（基于三維平臺，以下所述都是基于三維平臺）。
二、機械設計與自動化體系
對于上述中的復雜機械系統進行創新設計以及對于機械相應的自動化系統的組成方面，主要是以下：兩種具有較強的獲得創新性設計方案的能力的、在計算機化方法當中適合于機械系統創新設計當中較為復雜的方案；直接支持產品設計方案的三維虛擬樣機裝配與仿真的自動化建模過程，能自動化地對創成的復雜機械系統符號方案進行仿真、建模以及裝配。而快速與創新則是其最大優點。
對于初期機械設計概念的這一階段放縱，主要通過自動化系統為創新設計提供兩套方案：其一，基于機械設計的基本規則而采用的創新設計方案；其二，創新方案的功能改良分解以及重組。考慮到這兩種系統設計在方案的產生原理上都是采用的符號形式將最終的方案列出。而對于機械概念設計的初期階段的使用符號的方案，機械自動化則會將方案進一步的分解成為機構的基本形式以及相互的連接這兩個方面。在進行識別基本的機構方法選取上可以考慮到進行運動分析，從而將內部各個構件運動時所產生的分析數據展示出來。為了將開發機械產品的速度進一步提高，就能夠使用面向對象的技術來進行基本機構的設計。然后，三維平臺進行的二次開發，在采用的措施當中選擇特征控制參數、數據庫驅動等等，對于整體的基本機構三維造型設計，能夠使用少量特征控制參數對其進行驅動。能夠良好的解決基本機構虛擬建模的問題。
在機械領域當中，對于剛度、美學的等方面都有著很高的要求，因此為了滿足機械運動剛度以及美學，可以最優的布局算法能夠考慮到基本機構所占據的空間以及連接關系，從而基本機構在空間當中的位置進行確定，從而可以將機械系統空間限制到最小的占有空間。對于裝配方案“后臺預置”的借用，對于基本機構的運動分析數據以及布局結構的參照，則能夠在特定的布局空間當中放置好虛擬的模型。連續的變化驅動構件的位置，在概念設計當中使用符號方案的設計，就能夠得到其三維虛擬樣機（復雜機械系統）。
篇2
目前，很多小學生從小就熟悉各種電子設備，和家人一起享受著最新的科技成果，如何充分利用他們的優勢，培養他們的信息素養，使他們不僅是數碼產品的消費者，而且在未來能成長為信息化社會的最優秀的創造者，是小學信息技術教學必須思考的時代課題。2010年，我校選用Scratch平臺，嘗試開展小學程序設計教學，取得了良好的教學效果，受到學生和家長的歡迎。經過兩年多課堂教學實踐和研究而編寫的教材《兒童數字文化創作課程Scratch程序設計》也將于2013年由華中科技大學出版社正式出版。現將我們對基于Scratch平臺的小學程序設計教學的基本認識和實踐探索與大家分享交流。
Scratch程序設計教學背景
兒童數字文化創作課程是廣州華南師大附小吳向東、王繼華老師于2010年提出，在課程中強調兒童借助技術對自己思想和觀念的表達，及在這樣的表達中培養創新能力和提升數字文化素養。
當前，小學信息技術教材中講的大多是LOGO語言，通過編程完成“圖畫”，引起學生對程序設計的興趣和積極性。在編程過程中學生需要掌握一定的指令語法和一定范圍內的數學知識。因此，課堂上，學生開始學習時有一定的好奇心和積極性，但往后學習就沒有多大興趣了。由于軟件本身的局限性，學習內容僅在“畫圖”和趣味數學編程，不能從多方面培養學生的綜合素養，軟件平臺明顯落后于時代。
而Scratch面向對象的程序設計語言可以使創作者充分發揮自己的創意，指令模塊顏色鮮艷形象，操作簡單，學生可以輕松地創作蘊含著故事情節的動畫、音樂、游戲和故事等。當學生進入到編程藝術創作中，就會發現這一切都是讓他們興奮不已的。因此，Scratch是一種具有前瞻性的新興計算機語言，是適合兒童學習編程、表達自己想法的啟蒙軟件，基于該平臺開展小學程序設計教學可以順應孩子的創作欲望，激發他們的創造潛力，讓他們在創作中獲得快樂、經驗和提升能力。
Scratch程序設計教學內容
我們通過對不同范例的學習和研究，結合小學生認知規律和心理特點，從美術、音樂、游戲、文學和故事等多個領域挑選出適合學生學習的范例和主題，具體細化為互動藝術、數字動畫、數碼游戲、工程設計以及數字故事等模塊。上冊1～16課主要通過內建范例模仿學習，在創作中感知Scratch程序設計的基礎知識，包括程序的結構、邏輯與變量、多媒體效果、偵測與控制等內容。下冊17～30課主要是通過主題開展自由創作學習，讓學生自己提出想法，學會使用程序解決問題并完成作品。
范例的挑選需注意到：學生知識的銜接和遞增；腳本設計由簡單到復雜；由單個到多個；前一課學到的腳本設計，可以在后一課繼續用到，鞏固所學內容；為學生提供設計風格各異的范例。
Scratch程序設計教學模式
我校在開展基于Scratch平臺的程序設計教學時，借鑒廣州華南師大附小王繼華老師提出的“為創作而教”的教學方法，領會新課程改革對學生自主學習、探究的重視，在教學實施過程中嘗試開發了兩階段四環節的教學模式，圖1為模仿創作階段的教學流程，圖2為自由創作階段的教學流程。
1.模仿創作階段的教學實施過程
（1）創設情境，提出主題
主要采用范例演示、范例試玩、表演劇情以及作品欣賞等教學方式引出學習內容。《跳舞的女孩》、《過大年》、《炫酷的音樂盒》這類數字動畫課程的學習采用范例演示；《變變變》、《音圖》這類互動藝術課程，《胖胖吞吃魚》、《敲小貓》這類數碼游戲課程，《投票選舉》、《趣味搖獎》、《電子點單》這類工程設計課程，《神奇圖章》、《萬花筒》這類數字藝術課程都采用的是范例試玩；有些課程《明明的思考》、《抓貓頻道》這類具有情景的課程采用表演劇情。教學時間控制在3～5分鐘內。
例如，《投票選舉》一課，采用的是范例試玩（見圖1），案例片段如下所示。
師：上課前，我們來開展一個活動。開學到現在，605班一直沒有信息課代表，經過一段時間的觀察，老師挑選雷明軒和馬千為候選人，但是只有一位當選，下面請咱們全班進行投票選舉。
師：推選雷明軒同學的請在鍵盤上按一下A鍵，推選馬千同學的請在鍵盤上按下L鍵，投票分兩邊進行，不能悔票。
學生輪流上臺投票，體會投票的過程（如圖3）（教師一邊觀察，一邊用渲染的語言組織學生投票，激起課堂的氣氛）。
（2）范例研習，自主學習
根據范例中腳本難易度和直觀度，學生能通過自己閱讀嘗試了解的，就讓學生自主研習；有些腳本是學生很難想到或不太直觀的，我則根據要研習的范例，挑選出核心腳本，用描述語言一邊講一邊搭建腳本，幫助學生理解指令模塊和腳本表達的意思，一般課中講述不會超過12分鐘。根據學生接受知識的特點，學生看老師演示腳本搭建后，不一定能完全理解，此時，范例就成為學生學習的支架，學生可以借助范例繼續思考探究，以便掌握本節課所學到的設計，推廣并移植到自己的創作中。
篇3
課堂教學 教學設計 小學數學
一、課堂教學設計的“三大矛盾”
1.傾向于教育技術與傾向于教育教學理念和思想的矛盾
在數學課堂教學設計中，我們可以明顯觀察到兩種傾向：一種傾向認為“生產工具決定生產力”。因此，極其關注應用現代教育技術來提高課堂效益；另一種傾向認為“思維決定行動”，因此只要關注教學是否符合現代教育教學理念和思想，不用在乎到底利用了什么教育技術。所以，我們應在實踐中思考：教師課堂教學設計中能否將技術思維和理念思維融合起來呢？
2.先進的教育技術與陳舊的教學設計方式和內容的矛盾
我區每一位教師都配備了筆記本電腦，每一所學校的每層樓都配置了多媒體移動平臺，去年又為每校配置了交互式電子白板。而現實中大多數教師的電腦備課都是“虛架子”，是為應付教導處檢查而準備的，課堂教學還是憑以往的經驗在組織教學。因此我們必須面對這樣的問題：如何應用先進的教育技術提高教學設計的有效性呢？
3.數學教學設計的個性化與教學團隊合作共享的矛盾
我們在教學實踐中發現，越是名師的教學我們越難模仿，越是名師的教學設計我們越難實施。然而，教師發展必定需要更好地分享名師們的“財富”。同時，教師發展還應得益于真正意義上的教師教學共同體的產生，為了促進教學交流，促進教學效益的提高，我們更需要思考：如何讓個性化的教學設計以更直觀的方式，更利于分享的方式來表現呢？
二、解決“三大矛盾”的有益思路
1.面向對象的教學設計讓學案和教案合為一體
如果教學設計不能在一個小時左右完成，那么大部分教師在平時就會放棄這種教學設計。因此，最好的方式是利用現代教育技術，以面向對象的方式將教案、學案一體化，也就是說教師完成教學設計時同時，也完成了學生學習課件的制作。這比原有教師先完成教學設計，再制作教學用的課件，更現實，更對師生有吸引力，更具有創新意義。
2.數字化教學設計既保證個性又促進交流共享
數字化教學設計至少有以下兩大優勢：一是便于將圖文聲像結合起來，使教師用多媒體的方式表達自己的教學理念和思想；二是便于其他教師理解和分享教學設計，易于開展團隊合作，不斷完善教學設計。因此，數字化教學設計既能保證教師自身的獨特的個性化思維，又能促進溝通和理解，是教師教學共同體開展活動的有益資源。
實現“有益思路”的具體方法：
1.數字化教學資源
數字化數學課堂教學設計的第一步是擁有數字化資源。
（1）網上搜索下載。如蘇教版小學數學教材，就可以到小學數學教學網下載，在利用Adobe Acrobat軟件做成電子書。
（2）掃描。比如補充習題、練習冊等。建議用連續掃描儀，半小時就能將500多頁掃完。
（3）轉化。將原有的配套光盤中的flas導出，可以用于情境創設。
（4）整合。將以上這些資源整合成一個資源包，便于使用。
（5）分析。對整合的資源進行細致入微的分析。因為是數字化的，所以這種分析不僅是可以不斷完善的，而且是宜于合作和分享的。
有了這些數字化資源，就可以在教學設計時如魚得水。至少在教學材料的借鑒、選擇、調用上有很大的便利。
2.數字化設計軟件
第二步就是選擇數字化數學課堂教學的軟件，首先要排除PowerPoint，因為其互動功能極差。其次因為普通的數學教師不可能精通Flash、Autoware、Photoshop等，即使精通，平常也沒有大量的時間可供研究制作，因此這些軟件也只能成為“配角”。最有可能滿足數字化教學設計的軟件必須符合以下四個條件：直接面對師生教學開發的；便于人機、師生、生生互動的；技術入門要求相對較低；能提供廣泛而又有效功能的軟件。
現今，可能只有交互式電子白板軟件才能滿足這些要求。如“普羅米修斯”交互白板軟件“ActivInspire”，就是脫離白板來運行也是極其優秀的教學軟件。
3.教學設計模塊化
要提高設計效益，就要將課堂教學設計模塊化。因此，盡量要提前設計好標題頁、目標頁、板書頁、例題頁、練習頁、反饋頁……等模塊。
4.數字化設計過程
（1）教學內容分析。在“標題頁”上利用“注釋工具”對本節數學教學任務進行簡要的分析，主要包括：確定教學內容的性質；明確教學內容的意義；了解學生認知的準備水平。
（2）教學目標定位。在“目標頁”上利用“注釋工具”從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面來進行教學目標定位，明確教學重難點。然后，還應在“目標頁”上用問題的形式填入面向學生的目標。
（3）教學情境創設。利用數字化資源再現學生的現實生活場景，或以學生喜聞樂見的形式來呈現學習資源，從而激發學生的學習動機，讓學習更有意義。
（4）教學材料調用。在整體情境創設完成后，只要將所需的數字化資源直接拖拉到所需位置即可。也可以借鑒資源包中的資源，自己進行題目設計，讓其更符合本班學生的學習狀況。
（5）教學彈性預設。這是數字化課堂教學設計的精華部分，對于教學重點和難點應該進行如下四種彈性預設。
①子目標預設
對重要環節的教學內容應進行“子目標”預設。如在每一“例題頁”和“練習頁”模塊中都應預設有簡練的子目標。
②大問題預設
對教學的關鍵內容進行“核心問題域”的設計。所謂“核心問題域”是針對學生學習的重難點而設計的系列問題。預設時要求問題間應有內在聯系，問題的思考應有遞進和提升。
③學生面對問題的可能狀態預設。
教師站在學生的位置，分析學生對每個大問題思考與解決的多種可能，分析學生可能產生的困難和障礙，同時還要思考應對的策略和方案，為教學實施過程中動態地調整方案提供可能。
篇4
［關鍵詞］Flash 多媒體課件 網絡
［中圖分類號］TP317.省略技術的結合，實現在線視頻聊天幫助學生，做好信息反饋，解決了雙向交互的實時性。
二、多媒體課件結構化設計思想
多媒體課件常見的結構有虛擬課堂類、Flash場景導航類、網站與網頁導航類、練習測試類、在線視頻類。在此，筆者運用的是Flash場景導航+練習測試+在線視頻。基本結構如右圖所示：
封面主要包括課件標題、設計者字樣。教學設計主界面由各個模塊按鈕組成，通過LoadMovie實現各模塊之間的調用。學習者在瀏覽時，網絡先加載教學設計主界面（主控模塊），而其他模塊沒有同時加載，用戶通過鼠標自由選擇激活某個模塊，該模塊就被下載播放，充分發揮了流式媒體的作用。同時，設計者只要通過更新某個或某些模塊，即可維護并創作出新的課件，這有利于課件的可持續開發。封底包括感謝、資料來源等。
三、Flash多媒體課件的開發及應用
（一）Flash多媒體課件開發分六步走
1.文字處理
多媒體中獲取文字由文本文字和圖形、圖像文字組成。文本文字可通過Flash靜態文本功能實現，也可以通過加載文本文件實現。圖形、圖像文字可通過書法篆刻大師、在線書法大師、photoshop和文字非鍵盤輸入法實現。文字非鍵盤輸入是指以字寫王、繪圖板、掃描儀、語音輸入文字。
2.圖形、圖像的采集與處理
圖形采用Flash矢量圖文件，圖像可通過數碼相機、掃描儀、計算機屏幕、光盤和網站等設備獲取，再通過windows系統自帶的畫圖工具、office照片編輯器和photoshop軟件處理。
3.音頻的采集與制作
網絡流行的數字音頻格式主要有wav、an、rm、mp3，不同的音頻格式，壓縮方法、網絡傳輸速度也不同。制作聲音文件的軟件有：windows錄音機、Cool Edit Pro和Adobe Audition。錄制聲音后，特別要注意降噪處理。
4.動畫制作
動畫按效果可分為二維動畫、三維勸畫。Flash主要側重于二維動畫，分為形狀、補間和逐幀動畫，各個學習模塊通過場景動畫、幀動畫或幀標簽動畫來描述。三維動畫制作軟件包括3D Studio Max、3DS MAX，三維動畫文件可轉為視頻格式，再引用到Flash中。
5.視頻獲取與處理
要獲取視頻數字文件可以使用攝像頭、數碼相機等設備，也可使用屏幕錄像機軟件抓取教學演示過程，再通過Adobe Premere處理、合成視頻與音頻。
6.省略+SQL設計仿QQ在線聊天系統。
Flash多媒體課件的網絡化是未來發展的方向，其中有很多亟待解決的實際問題，如師生互動、學生端控制等，經過筆者的大量實踐證明，課件結構化設計與Flash的實現，是解決這個矛盾的關鍵。
（二）Flash多媒體課件在教學過程中的有效運用
Flash多媒體課件在教學過程中的有效運用即是解決信息技術與課程整合問題。包括創設情境、突破重點難點、促進自主學習三個環節。
1.用于創設情境
創設情境的作用是通過真實或近似真實的情境創設，使學生產生比較深切的感受與體驗。在教學中一般有兩種情況需要創設情境，一是在一節課的開頭，二是在一節課的中間或結尾。這兩種情況的運用對情境創設的要求不完全相同。課首的情境創設，其作用是激發學生的學習興趣并把學生的注意力集中到本課的主題上來；課中或課尾的情境創設，其作用則是用于促進學生對知識、概念的理解或是用于對情感類教學目標的鞏固拓展與深化。
2.用于突破重點難點
理、工科中的抽象概念、原理、法則，醫學中的病理分析與手術過程，以及人文科學中的某些重要理論觀點，往往難以僅僅通過教師的口授、板書來達到教學目標的要求；另外，化學實驗中某些有危險性的實驗操作，其實際操作過程不容易講解清楚又不便進行示范，對于這些教學中的重點、難點，如能恰當運用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學效果。
3.用于促進自主學習
有很大一類多媒體課件（如具有三維動畫功能的課件、具有交互性的課件、用于實驗仿真的課件、數學建模軟件以及內容豐富的文獻資料或帶有視音頻的案例類課件），不僅可以作為輔助教師教的直觀教具，更可作為促進學生自主學習、自主探究的認知工具（在自主學習、自主探究的基礎上，若能進一步組織全班或小組的協作交流，將會取得更為理想的教學效果）。
【參考文獻】
篇5
關鍵詞：自主探究建構主義數字化學習化學教學模式
一、問題的提出與功能目標
新世紀呼喚新的教育理念和新的教育行為。為了迎接知識經濟時代的挑戰，基礎教育的改革已經從考試改革、課題改革、教材改革發展到學習方式的變革，為此新的化學課程標準將“科學探究作為中學化學課程改革的突破口”。倡導“以探究性學習”代替傳統的繼承性學習。探究性學習是以建構主義學習理論為指導的一種學習方式，該理論認為每個學生的學習都是在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。
隨著現代教育信息技術的發展，校園網的建立和完善，在數字環境下進行化學教學已成為可能，為了進一步提高學生自主探究的學習能力，利用網絡資源開展課堂教學是必然趨勢。由于數字環境的信息多樣性、資源共享性、活動交互性、動態開放性、超文本的結構性，較強的可移植性等優勢，將為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具，更有效地改善學習，達到探究學習的三個目標。基于此，我課題組構建了化學教學中“自主探究數字化學習”教學模式，力圖通過該模式的探討使探究學習成為更有意義更有效的學習。
二、自主探究數字化學習的內涵
1、理論基礎
近年來，隨著課程改革的深入，探究學習受到國內外教育界的青睞，對它的研究很多。鐘啟泉等認為，探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力的發展。探究學習強調學生親自參與探究，所以學生不但可以體驗到過程，并且其探究能力、合作能力將得到加強，同時，由于充分發揮了主體性，學生的參與意識和學習興趣將得到提高。
化學探究學習主要有以下一些共同點：選取與學生日常生活密切相關的科學內容作為探究活動的載體；活動形式以學生親身參與探究過程為主；從活動的過程來看，學生一般要經歷提出問題、猜想與假設、收集資料、驗證假設、解釋與結論、表達與交流、反思與結論等探究要素或部分探究要素。
建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。真正的理解可能是由學習者基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是理想的學習環境中的四大要素。四大要素從實質上來說都是以培養學生自主學習為出發點，把接受型的學生轉化為求知型的“探索者”。顯然建構主義理論與探究學習理論是相一致的。探究性學習是一種以建構主義學習理論為指導的學習方式。
數字化學習就是利用現代化信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體的學習方式，從而培養出大批具有創新素養、創新能力的人才。不難發現，數字化學習不僅是改變傳統教學結構，實施創新人才培養，而且是符合化學新課程標準要求的。在建構主義學習理論指導下的自主探究數字化學習模式強調問題情境的創設，強調在教學過程中的師生交流、生生交流，強調利用網絡資源為學生自主探究學習提供豐富的資源環境和廣闊的空間。
2、支持環境
（1）硬件環境
①校園網絡系統；
②課堂學習環境：多媒體演示型教學系統、多媒體網絡教學系統、Web教室（多媒體網絡教室＋因特網）
③課外學習環境：電子閱覽室、多媒體工作室、CAI課件開發室
④地區性學習支持系統（地區教育信息系統）
⑤現代遠程教育系統
（2）軟件環境
數字化學習資源
①數字音像教材（CD/VCD/DVD）
②多媒體教學軟件（CD－ROM）
③網上資源、探索、整理；利用已有資源（下載）
課件制作軟件
軟件名稱性質使用文件格式
FrontPage2000主頁制作Html
PhotoShop6.0圖形處理png/bmp/gif/jepg
Flsh6動畫制作fla/swf/htm/gif/jepg
ACD圖形瀏覽png/bmp/gif/jepg
Netant資源下載所有網上文件
Word2000文字處理Doc
RealOne視頻轉換Rm
三、自主探究數字化學習教學模式
圖1自主探究數字化學習教學模式的一般流程圖
1、模式的一般流程，如圖1所示
2、模式的初步闡述
數字化學習是化學教學的一種重要手段，但不適合所有內容，究竟有哪些內容可用或者應該用數字化教學來操作，教師要做深入細致的調查研究，確定出符合學生年齡特點與認知結構的課題。
在一個確定的主題下，要充分發揮數字化學習的功能，通過分組活動，通過網絡資源，通過師與生、生與生的交流協作，形成初步的知識體系，培養初步的科學素養，并進一步通過質疑、探索，使學生的認知結構日臻完善，達到具有“四基”（基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想和價值觀）效能的意義建構。
3、模式常用的數字化資源
四、自主探究數字化學習教學模式實踐
自主探究數字化學習教學模式是為了使學生更有效地學習，在進行化學教學改革的實踐中，我課題組通過不斷的嘗試，探索出以下有效的自主探究數字化學習教學模式。
1、學生自主學習與教師演示相結合的數字化學習課
此類型學習課的教學環境既能充分體現教師的主導作用，又給學生一定使用信息技術的機會，但要打破45min的束縛。老師提出學習目標（包括必須的網絡知識學習）及相應的學習方式（個別學習或小組學習）；學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式（登錄注冊，進入網頁或上網查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；利用BBS，NETMEETING等手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評，對共性認識予以總結，對個別問題給予關注。例如：在《環境保護》這節課的教學中，教師將網絡作為學生獲取資源、自主探究和意義建構的工具，采用“主導－主體”的設計模式。教學程序如下：
環節教師行為學生行為
創設情境1、在校園網上建立內容豐富的“環保知識庫”
2、引導學生查詢互聯網上相應的環保網站或進入校園網，瀏覽“環保知識庫”（中國環保網)上網游覽相應網站，進入學習情境
確定問題幫助學生確立自主探究的子課題1、分成4個學習小組
2、圍繞課題，以小組為單位選擇確定當前最想探究的問題作為子課題
自主探究作為學生的指導者、幫助者、咨詢者和學習伙伴，在學生上網自主探究的過程中，給予必要的指導、幫助1、收集與子課題相關的信息，下載或打印出來
2、處理信息，將收到的信息進行歸納、整理，建構知識框架，將知識內化
交流協作1、作為其中一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、導拔以保證交流的正確性和有效性
2、在交流過程中，教師進一步提出問題讓學生討論
3、將有代表性的學生的網頁，在學生發言時進行切換，供全體學生交流1、各小組展開討論、交流形成分享式、合作式學習方式，并學會應用網絡知識解決實際問題，將知識外顯化。
2、在討論交流中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。
自我評價設計網上作業、網上測試題，將學生對知識、技能的自我評價，歸納總結成板書（屏顯），幫助學生理清知識體系上網練習，提交答案，對知識的掌握、技能的提高進行自我評價
《環境保護》一節的信息化教學設計，是以學生為中心，以學生發展為出發點，緊緊圍繞學習環境中的四大要素：情景、協作、會話和意義建構，著力培養學生信息素養和自主探究學習的能力，該模式可歸納為“提出問題－情境創設－小組協商－教師指導－師生討論－評價－練習－總結”八個環節。該模式來源于建構主義的支架式教學方法，強調了“學生為主體、教師為主導”的特點以及建構主義“四要素”的作用，重視情境的創設，學生學習積極性高，教學效果明顯。同時，這種模式吸收了班級授課制的優點，有利于培養學生的集體主義精神。
2、學生自主探究學習的數字化學習課
此類型的課按照學習內容又可分為局域網或網絡教室學習。通過局域網的開放式網絡環境教學，學生可以在互聯網上尋找學習資源。一般是圍繞課題，課下尋找資料，完成課題，課上匯報的形式進行。例如我們在專題網和教師個人主頁上，公布研究的課題“城市垃圾”、“飲水與健康”“室內裝修對空氣污染”等，學生通過申請可以把自己提出的研究課題在網上，作為共同研究的項目。全年級不同班級的學生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個人或結合成研究小組，通過網絡等各種資源，查找有關資料。在教師指導下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網上。而網絡教室的網絡環境教學，是教師提供規定的學習資源。大體可分為四種類型：對網絡知識的鞏固應用；通過專題學習網站對課程知識的加深；通過應用網站等課程知識進行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學或其他網上學習者展開討論。老師要做的主要是給學生提供必要的網站、網址、自己的EMAIL地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的教育，實施這種形式的教學，要求學生有一定的信息技術應用能力和自學能力，該模式可歸納為“提出問題－網絡資源情境創設－學生自主探究學習－師生通過網絡探討－師生評價－總結－練習強化”七個環節。這種模式充分體現了建構主義學習理論的精神，是目前較流行的一種遠程教學模式。
這兩種教學模式在教學過程中與傳統教育手段結合使用，根據不同的教學內容和要求，采用不同的模式，這樣使化學探究式教學模式豐富多彩，各盡所能，學生在各種探究過程中學會的不單是縱向、橫向認識物質的方法，更重要的是獲得多層次直接的心智體驗、經驗和各種能力的挖掘和鍛煉。
五、自主探究數字化學習的反思
1、激發學習興趣，增加教學容量，培養學生探究能力、合作能力
利用數字環境組織化學教學，內容具有時代性，手法多樣性，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高學習興趣。采用超鏈接形式，控制性好，交互性強，符合人類聯想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊，自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短時間內接受大量信息，拓寬知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流協作，大大提高了思維深度、探究能力、合作能力。
2、要處理好幾個關系
（1）要處理好傳統教學方法和師生互動教學關系
傳統的教育手段必然與傳統的教學方法相配套。以教師講述、演示為主的傳統教學方法，是以教師為中心，學生被動接受為特征。而新的課堂教學則是以學生為主體，教師為主導，更突出表現為師生互動。學生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能加強對分析問題和解決問題能力的培養。
（2）要處理好傳統教學手段和現代教育技術的關系
數字環境為中學化學教學提供了新環境，但并不是所有化學課都適合，要有選擇的加以利用，只有這樣才能真正發揮網絡的作用。在將現代教育技術應用于課堂教學時，有些教師完全拋棄了黑板和粉筆，教師的講述也被大段的文字課件所代替，減少了師生互動，課堂上沒有了生動活潑的氣氛。因此用現代教育技術完全取代傳統的教育手段并不是可取的好辦法，而應根據教學內容的實際將兩者有機地結合起來。有兩種模式可以參考：①以傳統教學模式為主線，以恰當的課件及媒體為輔助②以現代教育技術為主線，以傳統教育手段為輔助。只有將現代教育技術與傳統教育手段配合使用，才能充分發揮各自優勢，取長補短，相得益彰。
（3）要處理好化學實驗操作和信息技術的本末關系
化學實驗操作真實具體可以訓練學生的各種品質和技能。用多媒體模擬實驗，順利簡便，可避免化學藥品可能造成的傷害或危害，但學生往往缺少失敗經歷和感受，缺少克服困難而取得的成功體驗，不利于鍛煉和提高學生的心理素質。因此模擬實驗是輔助教學，仍是從屬地位，不能完全代替化學實驗操作。
數字化學習的效果隨著信息技術與學科教學整合的方法模式的日漸完善而日漸顯著。信息技術的發展將給化學教育帶來新的發展契機，對于教師來說，要大膽實踐，不斷探索，不斷修正，創出化學教學的新天地。
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篇6
摘要：地方高校圖書館應在對專題特色數據庫建設意義具有充分的認識、對數據庫的學術價值與社會價值分析透析的基礎上，堅持科學發展的理念和方法進行特色專題數據庫的建設。
中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）03-0043-03
筆者結合“梅州客家山歌文化專題數據庫”的建設實踐，通過對“梅州客家山歌文化專題數據庫”開發的價值解讀、需求分析等方面的探析，對地方高校圖書館專題特色數據庫建設問題進行討論，以期為解決地方高校圖書館專題特色資源建設困境提供有益的參考。
1梅州客家山歌文化數據庫建設的價值解讀
1.1客家山歌文化資源本身具備的價值
作為客家文化的核心，客家山歌是客家文化極為重要的組成部分，有著獨特的人文、經濟、社會、文化藝術及民俗研究價值。如在人文價值方面，客家山歌是中國歷史上較早的隸屬漢族民歌的勞動歌音樂雛形之一，對于我國漢族民歌起源及其發展有著不可或缺的研究價值。而在20世紀30年代，出于中央蘇區革命和建設的政治需要，客家山歌開始了與紅色歌謠的嫁接過程，成為紅色歌謠的母體，具有十分珍貴的藝術保護、傳承和發展價值。同時，由于客家山歌植根于客家文化的深厚土壤中，涵蓋了客家生活的方方面面，飽含著豐富的客家文化信息，從而在客家山歌中體現出客家人豐富獨特的人文精神。在經濟價值方面，以客家山歌的文化品牌價值、特色文化價值以及音樂附加價值共同構成了客家山歌的經濟價值，特別是目前傳統音樂作為一種旅游文化資源愈加受到社會的認可和推崇，更加凸顯客家山歌無形的經濟價值。
在其他方面，首先，以大量存在的反對封建統治、反對壓迫、反對迷信和爭取自由平等的傳統山歌和以直接為革命事業和社會主義建設服務為代表的革命山歌和新山歌，說明了客家山歌在各個歷史時期所體現的社會功能和影響；其次，客家山歌繼承和發揚我國《詩經》的優良傳統，語言豐富、生動形象，含有大量的古漢語，對客家歷代詩人具有很大的影響，具備非常明顯的文化藝術價值；最后，由于客家山歌凝聚了千萬客家人民的智慧和才能，成為客家人歷史文化、勞動生活以及民俗風情的縮影，因此，以民俗學的角度，透過客家山歌，可以看到客家民系在歷史進程中的變化和發展，看到客家民系豐富的文化和多彩的風情，這對于研究中國歷史文化和民俗具有一定的價值。
1.2地方高校圖書館實現專題特色資源數字化的價值
專題特色資源數據庫是當前圖書館館藏建設的重點，是地方高校圖書館文獻信息資源共建、共知、共享，實現信息服務的社會化和網絡化，體現了地方高校圖書館在當前數字環境下適應信息服務趨勢，創設自己服務品牌應對挑戰的重要價值。
1.2.1數字環境下適應信息服務發展趨勢。數字環境下，讀者信息需求的內容、信息獲取方式、信息需求載體都發生了變化，由此帶來對傳統信息服務模式的沖擊，專題特色館藏資源數字化是地方高校圖書館在數字環境下邁向個性化信息服務、知識化信息服務、移動化信息服務的重要組成部分。
1.2.2創設圖書館服務品牌。服務品牌作為圖書館使命與價值追求的表征，是圖書館文化的顯性載體。創設圖書館服務品牌，特別是以特色資源為基礎打造特色服務是改變地方高校圖書館服務形象及生存環境的一項重要舉措。
2梅州客家山歌文化資源專題數據庫建設需求分析
2.1保護非物質文化遺產的需要
2005年5月20日，在國務院公布的第一批國家級非物質文化遺產名錄上，廣東“梅州客家山歌”就名列其中。梅州客家山歌歷來由民間口頭傳承，目前隨著唱山歌的歌手隊伍嚴重老化，不少優秀山歌手也相繼去世，加上青少年已不喜歡唱山歌、聽山歌，山歌演唱青黃不接、后續乏人的情況日趨嚴重，因此，搶救和保護梅州客家山歌這一非物質文化遺產已刻不容緩。
地方高校圖書館作為文化傳承的重要基地之一，承擔著對非物質文化遺產保護和利用的責任。梅州客家山歌文化資源專題數據庫建設的開展，可以使各種類型、格式、內容的梅州客家山歌文化信息被加以甄選、著錄并保存，形成非物質文化遺產文獻信息資源保存體系，成為梅州客家山歌文化傳播和展示的平臺，從而推進非物質文化遺產的保護和利用。
2.2地方區域文化發展和旅游開發的需要
客家山歌是客家文化的重要組成部分，對梅州客家山歌進行全面收集整理以及開發利用，將有利于梅州地方文化的豐富多樣，促進梅州地方文化的發展。
梅州地區地處粵北山區，由于歷史、地理環境、發展基礎的多方面原因，經濟欠發達。但梅州擁有優美的生態環境和豐富的旅游資源，具有發展旅游產業的優勢條件。目前，旅游業已成為梅州經濟發展的支柱產業。隨著社會和經濟的發展，旅游獨特性業已成為地方旅游業的發展重點。而梅州客家山歌以其獨特的音樂藝術特點，具備地方旅游業獨特性的良好展示點。因此，以梅州客家山歌文化資源數據庫為平臺，為梅州地區旅游業與梅州客家山歌探索有機結合提供支持，針對梅州客家山歌和梅州旅游業進行深入研究和開發，對于梅州地區旅游在音樂方面展現獨特性就具有非常大的參考、實用價值。
羅鏗：地方高校圖書館專題特色數據庫建設實踐探討*羅鏗：地方高校圖書館專題特色數據庫建設實踐探討*2.3地方高校人文素質教育中音樂教育的需要
音樂教育的價值體現在人的審美能力和創造能力的提升和對人文理念、文化背景的深刻理解及對藝術的感知。作為普通高校公共藝術教育的組成部分，音樂教育已成為實施大學生素質教育的重要渠道，在提高大學生人文素養方面發揮了積極而富有成效的作用。
客家山歌作為民間歌謠的一種，同時又是一種即興的口頭文學，是客家人在拓荒、墾植的山間勞動生活中，把挑擔、砍樹、撐船勞動時有節奏的呼吸哼出曲調，把與遠山或河對岸的人高聲交談變成歌聲而產生的，是客家人勞動生活與大山緊密聯系的真實寫照。客家山歌的勞動歌、四季歌、生活歌、訴苦歌等類型多樣的山歌，反映了當地的歷史傳統、風土人情和生活習慣，通過梅州客家山歌文化資源數據庫平臺提供的山歌文化資源，讓學生通過客家山歌深刻體會客家人民對生活的理解、對理想的追求、對未來的向往，認識客家的優良傳統，得到真和善的啟迪，提高識別生活和洞察人生的能力，從而豐富學識，提高其人文素質。
2.4教學及學術科研的需要
隨著高校特色化的觀念越來越被眾多國內高校認可，不少地方高校將獨具特色的地方文化納入地方高校特色化建設范疇，而梅州客家山歌文化在這一方面尤其明顯，是梅州地區高校客家學特色專業的重要組成部分。
梅州客家山歌文化資源專題數據庫的建設，首先通過館藏紙質資源的數字化轉換，將有關梅州地區客家山歌文化的圖書專著、書目數據、期刊論文、地方雜志、地方報紙、地方史志資料等數字化；其次通過網絡渠道，以客家專題研究網站、客家研究機構網站等提供的各類型梅州客家山歌網絡資源；最后依靠尋訪，如尋訪本地客家研究機構、客家組織團體搜集、保存的有關客家山歌方面的口述歷史資料、田野調查資料、珍稀山歌唱本資料、四五十年代梅州山歌劇團演出的新山歌劇劇本等資源。由此可以為學校的特色專業教學及學術科研參考提供橫向的客家地區山歌文化交流資源和縱向的客家地區山歌文化學術研究的資源參考、利用平臺。
3梅州客家山歌文化資源數據庫設計
3.1梅州客家山歌文化資源信息組織框架設計
梅州客家山歌文化資源數據庫建設的最終目標是提供知識化資源平臺，在數據庫組織架構方面應體現客家山歌文化資源知識組織的模型及框架。信息組織框架設計是一個數據庫建設的核心問題，關系到所建設的數據庫資源全面與否、分類合理與否、查詢方便與否、利用科學與否的關鍵。設計合理有效的信息組織框架可以充分體現數據庫的意義和作用。
梅州客家山歌文化資源數據庫的組織結構必須體現梅州客家山歌文化資源的科學類分，盡可能涵蓋梅州客家山歌文化資源的資源整合。結合已有特色數據庫建設實踐經驗，應以一次文獻信息為主，二次文獻信息、三次文獻信息為輔的方式進行信息資源的組織和揭示；以全文、題錄、文摘、圖像、音頻、視頻和多媒體等為資源類型的表現形式對數據信息進行整合。
根據音樂學科專業特點和用戶需求，以梅州客家山歌文獻數字全文資源、梅州客家山歌藝術賞析資源、梅州客家山歌教學輔助資源、梅州客家山歌新聞信息資源等構建數據庫組織模塊（見表1）。
3.2梅州客家山歌文化資源數據庫建設平臺的選擇策略
在數據庫平臺的選擇上，以科學發展的角度，按標準化原則選擇數據庫平臺。自行研發的平臺雖然在功能特色方面具有一定優勢，但建設標準不一的數據庫容易造成各數據庫間出現信息孤島效應，不易于信息資源的有效交流和傳遞，尤其對于特色數據庫建設以后實現區域間或聯盟間的信息資源共享造成很大的障礙。
因此，在符合本地特色功能需求的前提下，地方特色文化資源專題數據庫應以標準為依據，采用專業數據庫提供商的成熟軟件平臺搭建。鑒于CALIS在國內特色數據庫建設方面的影響力及數據庫建設后的資源共享問題，梅州客家山歌文化資源數據庫可參考CALIS特色數據庫建設標準，遵循“分散建設、統一檢索、資源共享”的原則，盡量選擇經CALIS認證的TRS、TPI、方正德賽、快威、義華、中數創新等系統，使開發的數據庫系統具有更廣泛的開放性和可移植性，在數據庫建設當中獲得可持續發展的優勢。
4結語
以CALIS建立的目標和思路來看，其“建成一批具有中國特色、地方特色、高等教育特色和資源特色、服務于高校教學科研和國民經濟建設、方便實用、技術先進的專題文獻數據庫”的發展思路無疑是正確的。破解目前高校圖書館、特別是地方高校圖書館特色專題數據庫建設存在的困境，在于對建設意義是否具有充分的認識、對數據庫的學術價值與社會價值是否分析透析，在數據庫建設上是否堅持科學發展的理念和方法的指導，唯有這樣，地方高校圖書館才能跳出當前特色專題數據庫建設的瓶頸，獲得更廣闊的發展空間。
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篇7
一、數字資源建設必要性分析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。常用機床電氣線路的檢修課程現狀如下。
現有的教材以學科知識系統化為課程教學邏輯主線，學問化的課程教學很難調動學生學習的興趣，調動學生學習的潛能，不適宜自主學習和項目教學。“以就業為導向”的高等職業教育人才培養模式更加注重學生綜合職業能力的提高，所以必須對教材進行整合，根據課程教學標準和企業崗位能力的要求來開發課程項目，以任務引領引導學生完成整個學習活動。
缺乏與一體化教材相配套的數字資源，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫等，雖然教師可以借助于網絡，通過動畫、仿真或視頻等多種形式的數字教學資源來講解一些知識和技能點，但大多不成系列，未能形成一套與教材完全配套的數字資源，且校際資源難以互聯共享，缺少整合與合作，利用率低。
現代職業教育除了要有先進的教育理念、教學素材，還應具備豐富多樣的教學手段。當前課程教學存在僅能從課本及線路圖上進行理解和分析，輔以模擬教具來配合進行機床電氣線路檢修的教、學、做的現象，無法較好地培養學生在不確定環境下進行機床電氣設備檢修的綜合職業能力。
因此，為了構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系，有必要結合機床檢修課程特色，打破傳統學科知識體系，構建以工作任務為線索，整合相應知識、技能，圖文、聲像并茂，語言風格更貼近學生實際的，具有明顯特色的立體化教學平臺，實現本課程教學資源的數字化。
二、如何有效構建課程數字化資源建設
1.廣泛調研、統籌規劃、科學論證，構建資源建設框架
調研工作在長三角地區的制造業企業、不同區域的中職院校中展開，以明晰行業企業發展背景與趨勢、企業的技術需求和人才需求等。通過調研，企業和同類職業院校反饋的意見和建議，基本代表著本專業領域的最新認識，為本課程建設提出了來自生產和教學第一線的可行性依據。結合大量行業、企業調研結果，課程資源建設組最終確定了五個典型工作任務組成常用機床電氣線路的檢修，每個工作任務分解若干學習情境，建立以工作過程為導向的內容體系。如項目三任務設置如下。
項目三：X62W型萬能銑床電氣控制線路的檢修：
任務一：X62W型萬能銑床的初識；
任務二：X62W型萬能銑床主軸電動機運行故障的檢修；
任務三：X62W型萬能銑床進給電動機運行故障的檢修；
任務四：冷卻泵電動機和照明電路常見故障的檢修：
與企業深度合作分析了職業崗位能力，設計了課程資源建設框架。其中主框架由課程標準、教學實施方案、教學課件、教學視頻、學習任務設計方案、工作頁、技術手冊、項目考核、教學評價9大部分構成。
2.分工f作、對接企業、信息技術支撐，實現資源建設創新
資源體系中，教材處于核心地位，在教材開發過程中，教師要與企業專家共同研討教材編寫思路，教師執筆寫作，遇到技術問題隨時與企業技術專家探討，編寫完成并討論定稿后，請企業專家終審。在設計理念上，突出課程教學能力培養目標，內容設計完全按照當前機床設備管理所面向的崗位定位、崗位工作任務定位和任務的職業能力定位，展開項目課程的開發。教材結構以CA6140型臥式車床、M7130型平面磨床、X62W型萬能銑床、T68型臥式鏜床、Z3050型搖臂鉆床等5個具體項目為中心，從“企業真實任務”著手，通過設計完成“任務”的方法與步驟，使學生在一個個貼近生產實際的具體情境中學習并完成“任務”。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正實現了“教、學、做”一體的目標。
圍繞教材開發的數字資源從本質上說是一種以數字形式將教科書相關內容呈現出來，并通過計算機等外部設備使用的課程資源。為了使數字資源能夠在資源內容、表現形式、使用方式等方面協調一致，達到更好的教學應用效果，課題組搭建了常用機床電氣線路的檢修教學資源庫和虛擬實訓平臺。采用 “腳本設計、資源制作、資源整合”三段式的開發模式，充分利用信息化技術，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以機床電氣控制系統為載體的電路分析、調試、檢修、考核等工作過程，使本專業的一體化教學得到立體化的演示。學習者可以隨時通過網絡進行虛擬訓練，使技能得到標準化、智能化的模擬訓練，提高了經濟效益和社會效益，滿足了實際教學需求。
3.建立機制、規范管理、多元評價，促進資源時效性
利用教學資源庫和虛擬實訓平臺，堅持邊建邊用，通過建用結合促進資源的建設和資源的不斷提升與更新，并建立有效機制，鼓勵教師使用數字資源進行備課和課堂教學，實現線上教學互動、自主學習，線下實踐、鞏固、提高，以促進教學改革。
三、課程數字化資源建設研究成效
1.靈活的教學方法，實現綜合職業能力的培養
本次研究，對傳統的教育模式提出挑戰， 采用了“任務驅動”“情景體驗”“分組競賽”“仿真教學”等靈活的教學方法和手段，創設專業教學活動的情境。
情景體驗案例：模擬企業生產流程、工作環境，把學習任務視為維修工作，模擬角色扮演，重現現場勘查、維修進度分配、調度、維修調試、維修記錄等環節。
2.立體式教學框架，為教學增加新的維度和方向
本次研究，通過多樣化的資源形式設計教學過程，以“理實一體”和“加強實訓”為目標，建立了立體式教學框架。教學在一體化教室、模擬設備、虛擬實訓平臺和真實環境四個層次進行，打造動手能力逐步提高、技能不斷完善的學習鏈節。特別是虛擬實訓項目的開發和使用，如學生可以通過系統完成X62W型萬能銑床的模擬操作、調試檢修、訓練考核和評價反饋等教學環節，為教和學增加新的維度和方向，使教學過程立體化、多通道、全方位。
3.校企合作，建立了相關校外實訓基地
本次研究，院校和企業緊密接觸，校企合作的力度被最大化。通過校企的聯動合作，建立了相關校外實訓基地，為中職院校引進企業的新技術和優秀人才，進一步推進校企合作提供了良好的平臺。
四、小結
數字化資源建設創設了一種全新的教育環境，創造了有利于培養創新人才的教育環境，有效地促進了教育教學手段的多樣化，教學模式的多元化。
篇8
長期以來，學校圖書館作為學校教輔部門一直得不到應有的重視，圖書館基本上處于半封閉、無人管的狀態，使得圖書館的館藏資源得不到充分的發揮，在很大程度上遏制了學生的信息需求。隨著現代信息技術條件逐漸成熟，新課程改革逐步深入，學校圖書館有必要轉變思想觀念，引入新型管理模式，充分發揮現代圖書館的職能，把圖書館作為信息交流的樞紐，作為課堂教學的延伸，在實施素質教育中發揮重要作用。
創設優美環境，陶冶學生情操
如何促使學生認知與情感的協調發展已成為新課程改革的重要任務之一。圖書館可以通過開發和利用自然環境、社會環境、文化傳統、場所布置以及榜樣、楷模的人格魅力等課程資源，創設一定的教育教學情境，陶冶學生的情操，培養其良好的個性品質。
1．布局合理，環境育人。學校圖書館地點的選擇和設施的安排都要考慮學生的需求，從館外到館內，從入口到各個部分都要規劃合理，如走廊、樓梯等通道要寬敞，設計要合理，書架、閱覽桌椅之間要留有較大的空間，書柜、書架、閱覽架不宜太高，盡量考慮大跨梁、大空間，然后根據功能需求用矮櫥柜、盆栽植物等來分割組合。圖書館的外在風貌和內在設計要和諧統一，只有使讀者產生親切感，才能吸引讀者，感應讀者。
2．功能齊全，感受溫馨。現代化圖書館應該具有教育功能、信息功能、傳播及娛樂功能。在圖書館里，學生可以借書，可以瀏覽圖書，可以找資料自主學習，可以通過計算機檢索圖書信息，還可以通過校園網查找互聯網上的相關信息，這樣既方便了學生，也提高了館藏文獻的利用率。多種閱讀手段，為開放式教育提供保證，讓學生在輕松閱讀中獲取知識，感受溫馨，養成愛讀書的好習慣，提高自身的文化藝術品位。
3．以人為本，讀者至上。不管是從實現為師生讀者的服務，還是從實現圖書館計算機管理上考慮，學校圖書館都要逐步實現全開架借閱，這是圖書館主動服務、滿足需求的有效途徑，可隨時提供文獻信息、輔助學習、調動學生博覽群書的積極性，實現課內與課外的有機結合，多角度、全方位、細致周到地為學生服務，營造出濃郁的“以人為本”、“讀者至上”的人文環境，激發學生讀書興趣，養成良好的讀書習慣和思維方式。
以信息技術為依托，建設學校圖書館
隨著現代信息技術的高速發展，電子閱覽室進入學校圖書館，必須加強自動化、網絡化和數字化圖書館建設，提升自動化與數字圖書資源的整合和綜合檢索能力。
1．利用計算機軟件管理圖書館。圖書館計算機網絡化管理系統軟件可把傳統圖書館自動化編目數據與互聯網數字信息資源有效整合，把紙質圖書和實體的音像、光盤的目錄以及互聯網上的各種媒體形態的虛擬文獻，集成于一個檢索界面上，供用戶綜合利用。在資源上，它是傳統文獻與電子文獻、網絡信息資源的復合；在技術上，它是傳統圖書館技術與信息技術、數字技術、網絡技術的復合；在用戶上，它是本地與外地、館內與館外用戶的復合；在空間上，它是物理場所與信息空間的復合；在服務上，它是傳統借閱與網絡服務、在線服務的復合。
2．對現有資源積極有效地利用和開發。學校應把網絡數字資源建設與傳統圖書資源整合利用，把學校的電教網絡與自動化圖書館融合在一起，建立學校信息中心，集中人力、技術、資源，為新課程改革提供優質服務。只有這樣，才可以使電子閱覽室的計算機不再成為擺設，改變學校盲目無序上網的低效情況，使教師課改、課題研究離不開圖書館信息資源的支持，有意識地將有關活動移至圖書館來。
傳統圖書館與數字圖書館優勢互補
傳統圖書館與數字圖書館都是為學校教育教學和豐富校園文化生活服務的。傳統圖書館注重思想和政治教育，偏重傳統文化和人文環境對學生的熏陶，應“細嚼慢咽”，日積月累；數字圖書館可以對當前和實時信息進行快速檢索，方便、高效地為讀者服務，適合現代社會的需求，如兩者結合，則可以優勢互補，成為學校教育豐富而強大的知識庫和信息源。如在計算機上閱讀《紅樓夢》原作，雖有音樂、圖片，但從文字閱讀和文學欣賞的角度，就遠不如憑窗聽雨、夜讀(《紅樓夢》來得那么方便和意境真切，在這方面傳統圖書館就優于數學圖書館，但如果教師要為上《紅樓夢》選段備課找資料的話，傳統圖書館就遠不如數字圖書館。教師不必再去找原著，去翻紅學期刊，只要到數字圖書館的綜合檢索平臺上，輸入關鍵字“紅樓夢”，除了能得到本校館藏紙質圖書和數字圖書的藏址信息外，還可以通過超鏈接連到數字圖書網站，自動搜索到有關《紅樓夢》的數字圖書、圖片、電影、電視連續劇和主題音樂，自動鏈接到有關《紅樓夢》的各種研究和評論文章以及相關的電子課件等，極大地提高了閱讀效率。
營造書香校園，構建和諧學校
1．積極開展豐富多彩的讀書活動。在圖書館工作中，如何啟發學生的求知欲、激發其閱讀興趣、培養其自學能力，是引導學生進行有效課外閱讀的關鍵。
針對學生具有好奇心的特點，以圖書館為陣地，開辟“讀書活動”樂園，開展豐富多彩的“我讀書，我快樂”活動，如故事會、演講會、閱讀心得交流會、讀書筆記展覽、征文競賽、辯論會等讀書活動。通過活動，達到提高學生文化品位、審美情趣和鍛煉才能，形成健康個性的目的，這也是圖書館教育功能之所在。
篇9
隨著幼教事業的發展。網絡教育資源已進入幼兒園。在我園進行的IB單元主題課程中，網絡教育資源可以起到什么樣的支持作用?如何借助數字化資源庫，優化我園主題探索活動?我們選用了教育部人文社科課題“幼兒園課程數字化資源庫研究”的模擬資源庫“小天天快樂學習寶庫”，對這些問題進行了有益的嘗試。本文以大班“旅游”主題探索活動為例加以說明。這一主題探索活動圍繞著“什么是旅游”“我們旅游過的地方的相似和不同”以及“人們為什么要旅行”三條主線展開。在活動前，我們進行了深入的探討，設計了多種樣式的探索活動。在這一過程中，我們借鑒了很多模擬資源庫的相關內容，比如《不同的交通工具》《與夢兒一起周游世界》《不一樣的房屋》《各國的物產》和《不同國家的衣服》(選自主題《周游世界》)等課件。模擬資源庫的使用，為我們的“旅游”主題探索活動提供了豐富的、有價值的教育教學資源。首先，運用數字化資源庫創設各種旅游的場景，激發幼兒的學習動機，把認知活動和情感活動結合起來。在探索活動“什么是旅游”中，為了讓幼兒真切地感受旅游是什么，我們充分利用課件《與夢兒一起周游世界》。我們在幼兒討論他們心目中的各種旅游目的地后，利用課件的合理設計，為幼兒選擇他們要去的旅游目的地，請幼兒親自準備背包里的物品，他們對此非常感興趣。他們選擇自己喜歡的背包，他們對背包里面到底要裝什么有不同的看法。通過小組討論和協商，每個小組都選擇了自己需要的8樣東西，并對此作出了合理的解釋。這種情景性的環境創設。讓幼兒一下子進入情景，他們通過與同伴、教師、電腦互動，產生好奇心和探索欲，有“身臨其境”的感覺。其次，運用數字化資源庫中富有趣味性的課件解決主題探索活動中的重點和難點。在主題探索活動“我們旅游過的地方的相似和不同”中，為了讓幼兒分清不同國家的建筑、服飾、物產等特征，我們運用了模擬資源庫中的課件《不一樣的房屋》《小小建筑師》《不同國家的衣服》及《各國的物產》。例如，在介紹旅游過的地方的相似和不同時，幼兒通過課件《不一樣的房屋》了解了建在不同地方的不同類型的房屋。在此基礎上，我們選定了《小小建筑師》這一電腦游戲，請幼兒觀察游戲的場景，建造他們認為合適的房屋，然后請幼兒選擇他們喜歡的屋頂或者房屋的樣式和外觀，最后幫助打印出他們設計的房屋。幼兒拿到“自己建造的房屋”時，成就感和滿足感油然而生。我們感到模擬資源庫中的游戲寓教于樂，幼兒可以在輕松愉悅的環境中活躍思維、增長知識。又如，幼兒通過課件《與夢兒一起周游世界》中豐富的圖片、生動的語言了解了很多他們想知道的各國的特色。我們運用課件中的情景游戲――“不同的國家”，讓幼兒在互動的游戲中鞏固已有知識，比比誰做得又快又準確，幼兒的學習興趣明顯增強。通過幼兒的觀察、操作，教師較好地解決了教學中的重點和難點。
再次，運用數字化資源庫中的課件，幫助幼兒在一定的學習環境中尋找解決問題的途徑和方法，最后得出正確的結論。例如，在主題探索活動“我們旅游過的地方的相似和不同”中，幼兒對不同國家的國旗、美食和建筑比較感興趣，在討論“我們旅游過的地方一樣嗎”時，許多幼兒產生了很多問題，如“其他國家的人和我們吃的是不是一樣”“我們的房子和別的國家的有什么不同”，等等。于是，我們就請幼兒一起觀看課件《與夢兒一起周游世界》，并找出模擬資源庫中其他相關課件讓他們觀看，最后他們獲得了答案，解決了問題。
我們在主題探索活動中利用數字化資源庫的相關內容，豐富了教學資源，增加了教學容量，優化了教學結構，提高了幼兒的學習興趣，培養了幼兒多方面的能力。因此，我們深切地認識到，在教育教學活動中應用網絡教育資源，是點燃幼兒智慧火花的有效手段之一。
篇10
關鍵詞：《解決問題的策略——一一列舉》教學設計
蘇教版小學數學第九冊P63～64例1、例2及練一練。
2、教材結構、地位及作用：
本課教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單的實際問題。這部分內容是在學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎上進行教學的。因此本部分內容可分為兩層來安排教學。第一層：認識列舉法。第二層：學會列舉。即：例1作為本單元教學的起始，讓學生初步體會按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學，進一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時需要不重復、不遺漏地進行思考。最后讓學生利用學到的知識獨立解決問題，幫助他們鞏固認識、加深體會。通過這部分內容的學習，一方面可以使學生增強分析問題的條理性和嚴密性，另一方面可以使學生增強根據需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，提高分析問題、解決問題的能力。
二、學情分析
本節課的教學對象是五年級學生。在知識儲備上，在學習本單元內容以前，學生已經學習了用畫圖、列表等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，逐步形成了一定的策略意識。在思維方式上，五年級學生已經具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經驗，具有一定的抽象邏輯思維能力小學數學論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態，通過學習，使學生的無序思維有序化、數學化、規范化。
三、設計理念
1、貼近生活，激發興趣。《數學課程標準》指出：“數學學習，要緊密地聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發。”對于小學生而言，與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設計中，我在不改變教材的設計意圖的同時，對教材進行適當的加工，真正把教材與學生的生活實際和學生的生活需求聯系起來，有效地增強學生對數學的興趣。
2、自主參與，親歷過程。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”數學知識只有通過學生親身的主動參與、主動探索，才能轉化為學生自己的知識。數學課程標準中強調學生親歷知識的形成過程，把“動手操作、自主探究、合作交流”作為學生學習的主要方式。本節課教學設計，我力求“以學生自主發展為本”，關注學生學習結果，更關注他們的學習過程，關注他們的學習，更關注他們的情感體驗。
3、尊重差異，分層施教。“由于學生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”本節課的設計，我對學生的學情進行了大膽的預設，根據預設的情況，靈活選擇了不同的教學策略，努力讓不同層次的學生，都有參與的機會，發展他們的個性小學數學論文，使“不同的人在數學上有不同的發展”。
四、目標預設
根據教材內容、學生的年齡特點和認知規律，以及新課標的要求，我預設了以下幾個方面的教學目標：
知識與技能：使學生經歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
情感、態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。
基于以上教學目標，我擬定本節課的教學重難點是：
教學重點：
感受“一一列舉”的特點和價值，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。
教學難點：
能有條理地一一列舉，發展思維的條理性和嚴密性。
五、教、學具準備：
多媒體課件、小棒、表格。
六、教學流程及設計意圖：
設計思路：本節課的教學力求緊密聯系學生的生活經驗，讓學生充分參與知識的探索過程，引導學生充分體驗策略的價值，促使學生富有個性地學習。設計思路是：創設情境，感知策略——合作探究，體驗策略——比較反思，感悟策略——運用拓展，形成策略——總結反思，內化策略。
（一）創設情境，感知策略
1、問題引入：用1、2、3這幾個數字可以組成多少個不同的三位數？
2、揭示課題：
師：剛才同學們把組成的三位數按照一定的順序一個不漏地列舉出來，這在數學上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數學問題常用的一種策略。
【設計意圖：導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識經驗中已模糊地經歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數學模型。所以在課的引入部分，創設用不同數字組成三位數的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識經驗，為下面的探究過程做好心理準備和認知鋪墊。】
（二）合作探究，體驗策略
第一層：教學例1 （簡單列舉）
1、情景創設，呈現問題。
出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃。”
提問：從這句話中你獲得了哪些數學信息？
引導學生明確：花圃是長方形的小學數學論文，周長是18米。
呈現問題：有多少種不同的圍法？
【設計意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學就在身邊，體驗學習數學的價值。】
2、動手操作，交流圍法。
提出要求：周長是18米的長方形花圃可以怎樣圍呢？請同學們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）
學生動手操作，教師巡視，并與生交流。
提問：你是怎樣圍的？圍成的長方形花圃的長和寬各是多少？
學生匯報，課件相機出示圍成的4種不同的長方形。
【設計意圖：“教學有法，教無定法，貴在得法。”通過學生的自主操作，一方面使學生明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關系，另一方面也使學生實實在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉。】
3、填表列舉，解決問題。
談話：長方形的周長是18米，說明長與寬的和是多少？（9米）
師：你能把這些圍法一個不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？
長方形的長（米）
長方形的寬（米）
