溫室效應(yīng)基本概念范文

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篇1

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué) 綠色化學(xué)

一、綠色化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育

綠色化學(xué)（Green Chemistry）又稱環(huán)境無(wú)害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)、原子經(jīng)濟(jì)學(xué)。綠色化學(xué)即是用化學(xué)技術(shù)和方法去減少或消滅對(duì)人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑和試劑在生產(chǎn)過(guò)程中的使用，同時(shí)也要在生產(chǎn)過(guò)程中不產(chǎn)生有害副產(chǎn)物、廢物和產(chǎn)品。綠色化學(xué)的提出，為化學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也為化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)指明了方向。為了更適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略和素質(zhì)教育的需要。上個(gè)世紀(jì)90年代初，已有人建議在化學(xué)教育中滲透環(huán)境保護(hù)的教育思想，呼吁中學(xué)應(yīng)進(jìn)行綠色化學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。中學(xué)化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，如果在中學(xué)進(jìn)行綠色化學(xué)教育，把綠色化學(xué)知識(shí)融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識(shí)和環(huán)保意識(shí)有著現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

因?yàn)椤熬G色化學(xué)”不是一門獨(dú)立學(xué)科，所以每一個(gè)化學(xué)教師都必須在教學(xué)過(guò)程中滲透綠色化學(xué)教學(xué)。作為化學(xué)教育工作者，特別是中學(xué)化學(xué)教育工作者，如何面對(duì)綠色化學(xué)新概念、新思想、新要求，并在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前狀況，把綠色化學(xué)教育滲透于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)此，以中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩方面為背景進(jìn)行了探索。

二、中學(xué)化學(xué)綠色化學(xué)觀在教學(xué)中滲透的基本途徑

1、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)觀

現(xiàn)行的初中化學(xué)教材已從不同角度建立了與綠色化學(xué)相一致的基本概念。從環(huán)境保護(hù)角度介紹了環(huán)境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應(yīng)、固體廢棄物、重金屬鹽污染等基本概念。在介紹概念的同時(shí)還分析了有關(guān)污染的成因和污染物的主要來(lái)源及危害。

教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教育的同時(shí)，把環(huán)境知識(shí)的內(nèi)容溶入相關(guān)的課堂教學(xué)中。例如，介紹空氣的污染時(shí)指出一氧化碳、二氧化氮、二氧化硫是最重要的氣體污染物，并指明了他們的重要來(lái)源及減少污染應(yīng)采取的對(duì)策；在講二氧化碳時(shí)引入了溫室效應(yīng)問(wèn)題，并指出了溫室效應(yīng)可能給人類帶來(lái)的危害及世界各國(guó)為減少溫室氣體排放所作的努力：講臭氧部分時(shí)引入了南極上空臭氧層空洞的發(fā)現(xiàn)及臭氧層空洞給人和生物帶來(lái)的影響。在環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，一定要聯(lián)系生活實(shí)際，列舉一些污染給人帶來(lái)危害的典型實(shí)例，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)環(huán)保重要性的同時(shí)，加深對(duì)減少?gòu)U物的排放。

另外，在安排中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從綠色化學(xué)的角度有重點(diǎn)地介紹有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存等。如介紹氯氣、硫化氫、一氧化碳、二氧化氮、白磷等有毒、劇毒物質(zhì)的毒性及使用方法。

2、在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)觀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綠色化學(xué)聯(lián)系最為緊密，也最為直接。它是滲透綠色化學(xué)最好的渠道。巧妙利用實(shí)驗(yàn)，融合綠色化學(xué)理念。能加深學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)中，我主要從如下幾方面做起。

首先，要大力推行微型實(shí)驗(yàn)，即要對(duì)常見(jiàn)儀器進(jìn)行微縮，對(duì)常用試劑要給出限量，實(shí)驗(yàn)中除了可使用已研制成功的井穴板等微型儀器，還可以把燒瓶、啟普發(fā)生器等微型化。在微型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí)，可借助現(xiàn)代輔助教學(xué)手段把實(shí)驗(yàn)結(jié)果放大。

其次，要努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，即要努力減少實(shí)驗(yàn)對(duì)玻璃儀器的依賴性。有些顏色變化明顯的定性實(shí)驗(yàn)課可放在點(diǎn)滴板中進(jìn)行，如指示劑與酸的作用實(shí)驗(yàn)、三價(jià)鐵離子實(shí)驗(yàn)等。有些定性實(shí)驗(yàn)可放在濾紙上完成，如電解飽和食鹽水。有些制備實(shí)驗(yàn)可采用連續(xù)性實(shí)驗(yàn)連接到一起，基本上聞不到氯氣、氯化氫的氣味。

再次，利用計(jì)算機(jī)軟件等多媒體仿真實(shí)驗(yàn)，在保證學(xué)生基本技能訓(xùn)練的前提下，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以得到生動(dòng)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也可以實(shí)現(xiàn)了化學(xué)試劑的無(wú)害化。對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求高、危害性大或在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)環(huán)境造成污染的實(shí)驗(yàn)，如氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)，可利用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

最后，在傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物常常不被重視。只要實(shí)驗(yàn)者觀察到了有關(guān)現(xiàn)象和得到有關(guān)數(shù)據(jù)，就達(dá)到了試驗(yàn)?zāi)康模鴮?shí)驗(yàn)的產(chǎn)物往往被棄置或任意排放。這不僅加重了環(huán)境污染，而且造成很大的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把棄廢物進(jìn)行無(wú)害化處理、回收再利用，既可節(jié)約資源、變廢為寶、變害為利，又可增強(qiáng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)。

3、在課外實(shí)踐中體現(xiàn)綠色化學(xué)

篇2

一、探究過(guò)程體驗(yàn)

探究過(guò)程是一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法。在探究過(guò)程中，要把時(shí)間留給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把認(rèn)知過(guò)程留給學(xué)生，把交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)啬M科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的步驟或過(guò)程，能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家面對(duì)疑難情境時(shí)，如何搜集和加工所需要的資料，最終解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)生長(zhǎng)素科學(xué)探究過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了科學(xué)家的探究精神，又感悟到了思考和探究的方法；既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又體驗(yàn)到了科學(xué)探究中的快樂(lè)與艱辛，獲得探究的樂(lè)趣。

二、知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)

生物教學(xué)過(guò)程不只是向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

日常社會(huì)生活中有很多現(xiàn)象與生物知識(shí)相關(guān)。例如，學(xué)習(xí)了《生物圈內(nèi)的碳循環(huán)》后，學(xué)生掌握了溫室效應(yīng)的危害及產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生分析如何減輕溫室效應(yīng)。學(xué)生通過(guò)查閱資料，運(yùn)用已有的知識(shí)提出解決方案，例如，減少工業(yè)燃燒，開(kāi)發(fā)清潔替代能源；保護(hù)植被，增加植物對(duì)二氧化碳的吸收能力等。通過(guò)這種知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)，學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提高自身的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

三、合作交流體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，共享他人知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)小組可以提供更多的新穎觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，高效地完成小組既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，將全班分成多個(gè)小組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，分組時(shí)應(yīng)注意，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。學(xué)生在自主探究的前提下，加強(qiáng)與同伴的討論交流，結(jié)合自己的方案反思，再完善方案。小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)完成后，選出代表與其他小組討論交流，交換意見(jiàn)，包括本次實(shí)驗(yàn)的方法數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、結(jié)果及其收獲、感受等內(nèi)容。通過(guò)這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知、情感與技能”教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成，力求集體性與個(gè)體性統(tǒng)一，體現(xiàn)“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的新課程理念。

四、愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生以一種愉快的心情學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生接受信息和處理信息的能力就可以得到強(qiáng)化和鞏固，能夠增強(qiáng)記憶的效果。在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面，構(gòu)建愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境：①利用實(shí)物、模型、圖片、錄像、影視等媒體，或選取學(xué)生日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)形象的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造和諧、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍；③創(chuàng)設(shè)主體參與的多種活動(dòng)，通過(guò)親自探究，學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、推理及解決一些生物實(shí)際問(wèn)題，獲得探究的樂(lè)趣與成功的體驗(yàn)。

五、責(zé)任意識(shí)體驗(yàn)

責(zé)任意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及要求的覺(jué)察與認(rèn)識(shí)，諸如對(duì)責(zé)任的內(nèi)容、范圍、意義的理解，對(duì)自己履行責(zé)任情況的覺(jué)察、反思等。在生物教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，利用生命科學(xué)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)和安全意識(shí)。如通過(guò)調(diào)查走訪，讓學(xué)生親身感受到人類賴以生存的地球正在遭到破壞，大氣污染、水體污染、土壤污染、噪音污染等日趨嚴(yán)重，感受自然資源的不合理開(kāi)發(fā)和過(guò)度消耗，從而增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感和使命感，樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的環(huán)境意識(shí)，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、善待其他生命的生態(tài)文明行為習(xí)慣。

實(shí)踐證明，在生物教學(xué)中，讓學(xué)生在多種形式的體驗(yàn)活動(dòng)中，經(jīng)歷認(rèn)知的全過(guò)程，會(huì)很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)造，體驗(yàn)生命科學(xué)的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2004.

篇3

關(guān)鍵詞：中職化學(xué) 低碳理念 教材二次開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）012-174-02

化學(xué)（通用類）教材是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生選修的公共基礎(chǔ)課教材，其中蘊(yùn)藏的能源環(huán)境問(wèn)題、平衡移動(dòng)、碳循環(huán)、新材料的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等是培養(yǎng)學(xué)生的低碳理念是良好素材。化學(xué)教學(xué)中低碳理念的滲透對(duì)培養(yǎng)學(xué)生低碳理念，促進(jìn)學(xué)生低碳行為的養(yǎng)成具有重要意義。

盡管教材對(duì)綠色化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、合理開(kāi)發(fā)自然資源、改善能源結(jié)構(gòu)、走可持續(xù)發(fā)展道路等多處提及，但整冊(cè)教材沒(méi)有提及低碳理念。所以，在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行低碳理念的滲透，必須做好教材的二次開(kāi)發(fā)，將低碳知識(shí)、低碳理念與化學(xué)知識(shí)、相關(guān)理念融合。

1中職化學(xué)教材中低碳知識(shí)與化學(xué)知識(shí)融合分析

《中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)大綱》（2009年頒布）認(rèn)為：化學(xué)課程應(yīng)以幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的做事態(tài)度和促進(jìn)動(dòng)手動(dòng)腦能力為要義，幫助學(xué)生獲得生產(chǎn)、生活所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這為低碳理念的滲透提供了科學(xué)依據(jù)。

根據(jù)低碳知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，將低碳知識(shí)分成相識(shí)低碳、人類用碳史、低碳起源、溫室效應(yīng)、低碳生活等有利于低碳滲透與普及知識(shí)點(diǎn)。接著依據(jù)對(duì)中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《化學(xué)（通用類）》（張龍主編，高等教育出版社，2009，6）中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，確定關(guān)聯(lián)途徑，融合點(diǎn)，歸納如表1。

2中職化學(xué)教學(xué)中低碳理念與化學(xué)理念融合分析

低碳理念的核心可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解：一是節(jié)能低碳，二是碳匯低碳。所謂節(jié)能低碳，是指創(chuàng)新能源渠道，提高能源效率、研發(fā)和推廣節(jié)能技術(shù)，公眾行為低碳等。碳匯低碳是指從大氣中清除二氧化碳的過(guò)程、活動(dòng)和機(jī)制如植樹(shù)造林、二氧化碳捕獲等。二氧化碳是植物生長(zhǎng)的重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，森林被寓為地球的肺，大氣中二氧化碳吸收器，通過(guò)植樹(shù)造林、森林保護(hù)等，能有效減緩氣候變化。

在中職化學(xué)中包含以下一些理念：綠色化學(xué)、平衡理念、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等。

綠色化學(xué)的最大特點(diǎn)是著眼于當(dāng)前和發(fā)展未來(lái)并重，從源頭制止污染。它要求生產(chǎn)原料的可再生性、合成方法的原子性，生產(chǎn)過(guò)程的低能耗性、生成產(chǎn)品的環(huán)境友好性，在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上有可行性的化學(xué)和化工生產(chǎn)。

一定條件下的可逆反應(yīng)，達(dá)到正逆反應(yīng)速率相等，各組分濃度保持不變的狀態(tài)就是化學(xué)平衡狀態(tài)，它是動(dòng)態(tài)平衡，在該條件下，只要改變影響平衡的一個(gè)條件，平衡就會(huì)發(fā)生改變。

低碳理念中包含的節(jié)約能源、資源，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展等理念與中職化學(xué)中蘊(yùn)藏的綠色化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、平衡發(fā)展等在能源、環(huán)境、人與自然關(guān)系中，從哲學(xué)、認(rèn)識(shí)、行為等角度相互滲透、巧妙融合，渾然一體。這對(duì)開(kāi)展低碳理念教育，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代版世外桃源完美展現(xiàn)有著重要意義。

3中職化學(xué)教學(xué)中低碳理念滲透實(shí)例分析

將低碳理念與化學(xué)知識(shí)相互滲透，在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中融合，是中職化學(xué)教學(xué)中低碳理念滲透的重要途徑。

例如：在氧化還原反應(yīng)部分基本概念學(xué)習(xí)結(jié)束后補(bǔ)充化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)中伴隨能量的變化，有些化學(xué)反應(yīng)需要在一定的條件下進(jìn)行，引入二氧化硫轉(zhuǎn)化為三氧化硫的工業(yè)生產(chǎn)中熱交換器的使用。進(jìn)一步導(dǎo)出人類工業(yè)化生產(chǎn)需要大量的能源，碳素燃料來(lái)源的有限性、大氣中二氧化碳濃度增加、地球溫室效應(yīng)的形成，單一能源結(jié)構(gòu)已導(dǎo)致一系列問(wèn)題，人類的能源結(jié)構(gòu)正在走向多能源結(jié)構(gòu)時(shí)代，風(fēng)能、核能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能等綜合的利用，將成為這一階段的重要特征。

在溶液濃度計(jì)算部分引出話題二氧化碳的儲(chǔ)存與轉(zhuǎn)移，指出“溫室氣體中的二氧化碳是全球變暖的主要貢獻(xiàn)者，而人類對(duì)二氧化碳的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自然的作用力。”降低大氣中二氧化碳濃度的途徑有二氧化碳的減少排放、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)移三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生思考解決二氧化碳儲(chǔ)存問(wèn)題。化學(xué)反應(yīng)速率部分引導(dǎo)學(xué)生思考能源物質(zhì)充分燃燒的條件是什么？告訴學(xué)生提高能源效率也是低碳理念的一種表現(xiàn)形式。化學(xué)平衡部分引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳在自然界中的循環(huán)過(guò)程（二氧化碳光合作用有機(jī)物動(dòng)植物殘?bào)w地下漫長(zhǎng)反應(yīng)煤、石油、天然氣燃燒二氧化碳）及碳循環(huán)的意義，引入“碳匯”概念，指出森林是二氧化碳的吸收器、貯存庫(kù)和緩沖器，近百年來(lái)工業(yè)迅速發(fā)展、能源途徑相對(duì)單一，能效低下、碳素燃料短時(shí)間內(nèi)急速消耗，熱帶雨林的濫伐，從多角度提速溫室效應(yīng)演化進(jìn)程，好似不經(jīng)意間，人類已打開(kāi)了潘多拉魔盒，并已引發(fā)或?qū)⑦M(jìn)一步導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

大氣污染與環(huán)境保護(hù)這一部分，教材中雖然沒(méi)有明確涉及低碳知識(shí)，但已將二氧化碳作為污染物之一，并指出植樹(shù)造林、綠化環(huán)境可以調(diào)節(jié)大氣中二氧化碳和氧氣的正常含量。這其中蘊(yùn)含了這樣的理念：世上本沒(méi)有廢物，只是放錯(cuò)了地方；在某一體系中總是遵循物極必反的道理（大氣中氧氣的濃度過(guò)高也不利于植物的生長(zhǎng)）。所以從這兩個(gè)角度著手，補(bǔ)充溫室效應(yīng)，指出二氧化碳濃度過(guò)高帶來(lái)的一系列環(huán)境的變化，進(jìn)一步闡明低碳對(duì)當(dāng)代，對(duì)將來(lái)的地球、人類生存的意義。

在低碳生活之中，容易被忽視的常常是習(xí)慣，包括飲食、穿衣等。在飲食方面，可以依據(jù)1998年我國(guó)首次頒布的“中國(guó)居民平衡膳食寶塔”，合理選擇飲食。低碳飲食習(xí)慣包括減少糧食浪費(fèi)、少吃葷食多吃素，盡量食用綠色食品，多喝水少喝瓶裝飲料等。低碳穿衣：少買不必要的衣服、多選天然纖維衣服、洗衣自然晾干等。

4結(jié)束語(yǔ)

在中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行低碳理念的滲透是一個(gè)全新的課題，是對(duì)原有職業(yè)教材的二次開(kāi)發(fā)，這是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。首先要研究學(xué)生，通曉學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，了解職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的興趣和價(jià)值取向；同時(shí)，要研究教材，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，了解人類的歷史、化學(xué)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)展水平，發(fā)展方向。把化學(xué)看成為改寫人類歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)的角色，是當(dāng)今生活的一個(gè)部分，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善生活一支重要力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：中職；化學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育

在當(dāng)前的中職教學(xué)過(guò)程中，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育其實(shí)就是在各項(xiàng)活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的一種能力，可以對(duì)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)，其中遺傳與環(huán)境是素質(zhì)教育的主要影響因素，對(duì)于學(xué)生積極性的提升以及身心發(fā)展都有著極其重要的意義。為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，必須要加強(qiáng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，這是時(shí)展的要求，同時(shí)也是內(nèi)在性以及基礎(chǔ)性提出的要求，在新時(shí)期的發(fā)展過(guò)程中，中職院校是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育就顯得具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，所以本文主要以化學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討了如何在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，希望對(duì)今后的人才培養(yǎng)帶來(lái)一定的幫助。

1 中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行分析，中職院校化學(xué)教學(xué)情況并不是十分樂(lè)觀，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體地位引起一定的重視，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展建設(shè)，學(xué)生的能力培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的基本要求，也就是要求將能力放在第一位上，不斷提高學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，這是職業(yè)院校不同于普通院校的最根本差別，因此中職院校應(yīng)該繼續(xù)保持這樣的特色，并且將其作為重要標(biāo)志之一。在中職院校中，化學(xué)專業(yè)應(yīng)該重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)，基礎(chǔ)課程對(duì)提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)具有重要的意義，在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，因此對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施其實(shí)是忽視的。

不僅如此，在中職化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師十分重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是很好的，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)，這樣就與學(xué)生的實(shí)際專業(yè)相互脫離，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平始終保持在中等。此外，學(xué)生的綜合能力在這一過(guò)程中也受到了忽視，雖然開(kāi)展了一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是沒(méi)有系統(tǒng)性，這種教學(xué)方式依然是將教師放在了主體地位上的，所以學(xué)生的地位受到了忽視，在這種情況下，就需要進(jìn)一步研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，因?yàn)槲覈?guó)中職教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下發(fā)展而來(lái)的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式只適用于過(guò)去的環(huán)境中，并不能滿足我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展要求。

綜上所述，現(xiàn)階段中職化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中還存在很多不足，其中最主要的不足之處在于學(xué)生的素質(zhì)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的教育，只有加強(qiáng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，才能對(duì)化學(xué)教學(xué)起到指導(dǎo)性的作用，不僅要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，還要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)才能得到有效的提升，在化學(xué)中滲透素質(zhì)教育，應(yīng)該從職業(yè)道德教育作為著手點(diǎn)，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與實(shí)踐性，這樣學(xué)生才能在今后的發(fā)展道路上展現(xiàn)出自己的實(shí)力，成為學(xué)習(xí)中的主體。

2 中等職業(yè)化學(xué)教學(xué)要著眼于素質(zhì)教育

教學(xué)本身就是素質(zhì)教育的重要組成部分。此外，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

2.1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有人提出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”在教學(xué)中我們已深有體會(huì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科技素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)中的時(shí)間和空間的運(yùn)籌能力；通過(guò)計(jì)算和稱量實(shí)驗(yàn)是否可以幫助學(xué)生形成“量”的概念呢？通過(guò)“打開(kāi)試劑瓶蓋要倒放”的動(dòng)作技能的訓(xùn)練是否可以讓學(xué)生養(yǎng)成“揭開(kāi)茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”以防止污染的習(xí)慣呢？至于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。

2.2 重視課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是突出素質(zhì)教育的一個(gè)不可忽視的方面，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，因地制宜地開(kāi)展一些課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多采的。如組織和指導(dǎo)學(xué)生辦化學(xué)小報(bào)、化學(xué)墻報(bào)、化學(xué)魔術(shù)表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實(shí)驗(yàn)、舉辦化學(xué)講座、化學(xué)競(jìng)賽、搞社會(huì)調(diào)查、組織參觀化工廠、化學(xué)興趣小組開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時(shí)，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國(guó)的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國(guó)的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個(gè)觀念：愛(ài)護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強(qiáng)化兩個(gè)現(xiàn)代意識(shí)：科技意識(shí)和減災(zāi)意識(shí)。

3 應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

之所以要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，主要的目的是為了能夠應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而將素質(zhì)教育的成果充分的展現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為了能夠應(yīng)用在實(shí)際，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身的能力，只有靈活的運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，才說(shuō)明知識(shí)是真正的掌握了。因此在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視與生活、生產(chǎn)等活動(dòng)聯(lián)系在一起，這樣才能提高解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的中職化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)此引起一定的重視，并且將具體的舉措落實(shí)到實(shí)處，這樣才能獲得預(yù)期的效果，更好的為學(xué)生近乎的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并且為社會(huì)培養(yǎng)更多這方面的人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞] 物理概念 形成 理解 掌握

物理知識(shí)由物理概念和物理規(guī)律組成，在初中物理教學(xué)中要做好基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，就顯得尤為重要。叢觀近幾年的中考試題，突出了對(duì)物理概念的理解和辨析及在新情境下運(yùn)用基本概念分析解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在初中物理教學(xué)中抓好基本概念教學(xué)至關(guān)重要，筆者總結(jié)了一些基本概念教學(xué)的方法及注意的問(wèn)題，供大家參考。

一、重視物理概念的形成

“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程本質(zhì)屬性的思維形式”，初中物理中的概念多為物理學(xué)中最基本的概念，這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來(lái)的。但是這些概念對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻比較抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面從幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

1.重視觀察和實(shí)驗(yàn)

觀察和實(shí)驗(yàn)不僅是形成物理獎(jiǎng)概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是物理研究的基本方法。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)物理概念從直觀和感覺(jué)產(chǎn)生直接的興趣，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡(jiǎn)化和純化的感性材料，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們對(duì)物理概念產(chǎn)生興趣。所以，在物理概念教學(xué)中，教師做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，以便為形成物理概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.在物理課堂上重視利用生活情境對(duì)物理概念引入

一節(jié)成功的物理概念的教學(xué)，概念引入至關(guān)重要，它是課堂成功的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起學(xué)生的思想的共鳴和激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這樣的引入才是成功的關(guān)鍵，下面幾種引入新課的方法供參考。

從日常生活的實(shí)例引入。如：灑在地上的水一會(huì)兒久不見(jiàn)了；夏天游泳后工從水中上岸感到?jīng)觯胝舭l(fā)的概念，使學(xué)生即感到熟悉又不能把它準(zhǔn)確完整的解釋清楚，在這樣的情況下，使他們就有了要徹底的弄懂它的求知欲。

用有趣的實(shí)驗(yàn)引入。在上課前，要在“趣”字下功夫，力爭(zhēng)讓學(xué)生感到奇、產(chǎn)生思想火花的共鳴、在講大氣壓這節(jié)時(shí)，上課后先做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，例如，瓶子吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)，紙片托水的實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)引入時(shí)，器材的選取盡量能有學(xué)生日常生活中所接觸的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，而且能激發(fā)起他們模仿的欲望，比如在學(xué)習(xí)凸透鏡時(shí)，拿一副近視鏡和老花鏡對(duì)著太陽(yáng)光，根據(jù)他們對(duì)光的發(fā)散，匯聚作用，讓學(xué)生猜哪一副是凸透鏡，哪一副是凹透鏡，這樣不但使學(xué)生了解了凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用，而且還了解了凸透鏡和凹透鏡在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的能力。

用有趣的故事、物理學(xué)家的故事引入。用故事引入時(shí)，要注意語(yǔ)言表述的生動(dòng)性和形象性，這樣才能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在講述運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，鳥(niǎo)撞飛機(jī)的事件能以生動(dòng)的故事敘述，能使學(xué)生產(chǎn)生不可思議的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這樣他們就能積極地思考和研究它，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在講電阻概念時(shí)，講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血、堅(jiān)持不解地研究，最終得出了歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入新課。它增加了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了課堂教學(xué)的空間，延長(zhǎng)了課堂教學(xué)的時(shí)間，大大提高了教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體技術(shù)的神奇作用，使靜變動(dòng)，使慢變快，使微觀變宏觀，使抽象變直觀。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生對(duì)無(wú)力了概念的形成。

以設(shè)問(wèn)的形式引入新課。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生想看、想知道、想做的心里狀態(tài)提出問(wèn)題，或把學(xué)生置于一定的情景中使之產(chǎn)生問(wèn)題，再有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，老師展示幾種形狀的物體，讓學(xué)生觀察，然后設(shè)問(wèn)：你們能用什么方法識(shí)別這些物質(zhì)嗎？能夠確定他們是什么物質(zhì)嗎？單獨(dú)用質(zhì)量或單獨(dú)用體積能判斷他們是什么物質(zhì)嗎？這樣設(shè)問(wèn)一步一步的引入概念。

另外，以復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)的概念以及其他方法引入新課，也是我們教師常用的方法，

二、物理概念理解是關(guān)鍵，學(xué)生形成物理概念以后，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理概念的理解不深，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題

1.不知道為什么要引入一個(gè)新的物理概念，不明確它的物理意義和真正含義，往往是從字面的定義出發(fā)而沒(méi)有真正的理解。

2.學(xué)過(guò)的物理概念，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發(fā)生混淆，往往是錯(cuò)了不知怎么錯(cuò)的。對(duì)了也不知怎么對(duì)的。表現(xiàn)出來(lái)沒(méi)有理解。

3.學(xué)過(guò)的物理概念及時(shí)記住了，背過(guò)了，遇到具體的問(wèn)題還是解決不了，更不會(huì)靈活運(yùn)用，分析和理解能力很差，進(jìn)一步表明對(duì)物理概念沒(méi)有真正理解。

怎樣使學(xué)生學(xué)好物理概念，對(duì)物理概念達(dá)到真正的理解，是學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵，這要求在物理概念的教學(xué)中，首先，必須使學(xué)生對(duì)概念要做到真正的理解；其次，在理解的基礎(chǔ)上要切實(shí)記住；還要在運(yùn)用的過(guò)程中不斷的加深理解和記憶；三者相輔相成，有著不可分割的辯證關(guān)系，期中理解是關(guān)鍵，是根本。所有在物理概念的教學(xué)中我們要注意幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.物理概念的形成是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這在前面已經(jīng)論述過(guò)。

2.做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察和積極思考的能力，又是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中觀察和實(shí)驗(yàn)占有重要的地位，學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得物理概念的感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析、判斷、推理論證，獲得物理知識(shí)。初中學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)有極其濃厚的興趣，一般學(xué)生能目不轉(zhuǎn)睛的按教師要求去觀察有關(guān)的物理現(xiàn)象，他們好奇和好動(dòng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的參與十分積極主動(dòng)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師能引導(dǎo)他們明確實(shí)驗(yàn)和觀察的目的以及端正態(tài)度、交給學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)技能；指導(dǎo)學(xué)生把觀察和實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，逐步過(guò)不到物理概念的理解上來(lái)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以，學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)就不僅能感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能抓住物理現(xiàn)象間的聯(lián)系，進(jìn)行分析和論證。比如在機(jī)械能的教學(xué)中，關(guān)于動(dòng)能的概念，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，直觀的說(shuō)明物體由于運(yùn)動(dòng)具有的能叫動(dòng)能，這樣的描述學(xué)生容易理解。如果物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，不及時(shí)提出對(duì)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的明確要求并耐心的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)就會(huì)停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，觀察和實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，即使有很好的儀器設(shè)備、也只能造成教學(xué)上的浪費(fèi)。所以物理教師對(duì)物理教學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)必須予以充分的重視。

3.讓學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵，了解物理概念的外延，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在物理概念的教學(xué)中，必須使學(xué)生，理解物理概念的內(nèi)涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是不同的；而同一物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來(lái)分析，才能使學(xué)生理解“密度”的概念。在概念的教學(xué)中，對(duì)一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使學(xué)生通過(guò)對(duì)物理概念外延的學(xué)習(xí)，逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解。例如，重力，彈力，摩擦力，屬于力概念的外延。

4.重視學(xué)生情感體驗(yàn)，也是對(duì)物理概念理解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)機(jī)械能的概念時(shí)，學(xué)生從情感上對(duì)能源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)取之不盡的風(fēng)能和水能的利用已經(jīng)十分感興趣，讓學(xué)生保持這種情感，對(duì)機(jī)械能的理解幫助很大。

5.充分發(fā)揮多媒體的作用，也使學(xué)生對(duì)物理概念理解有更大的幫助。在物理教學(xué)的過(guò)程中，恰當(dāng)利用多媒體，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和注意力，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，富有情趣。教學(xué)內(nèi)容如果以多媒體方式呈現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：學(xué)習(xí)功時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)做功，不做功的幾種情況，從而理解功的概念。

三、物理概念掌握及其運(yùn)用是目的

在初中物理課程目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的物理學(xué)初步知識(shí)掌握程度，也就是說(shuō)我們所學(xué)的物理概念中，有相當(dāng)一部分要達(dá)到掌握及其運(yùn)用的程度。這些物理概念時(shí)初中物理知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是中考必考的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)今后高中 的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，掌握和運(yùn)用他們就顯的更為重要。下面就如何使學(xué)生熟練的掌握和靈活運(yùn)用談一些看法。

1.直接運(yùn)用

我們對(duì)所學(xué)過(guò)的物理概念每講必練，達(dá)到掌握運(yùn)用的程度。例如學(xué)習(xí)了“速度”的概念，出一些簡(jiǎn)單的題，讓學(xué)生當(dāng)堂解決。

2.概念辨析

在所講的物理概念中。容易出現(xiàn)混淆的概念，進(jìn)行辨析。例如學(xué)習(xí)了溫度、內(nèi)能、熱量等概念，采取選擇題的形式來(lái)辨析，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，認(rèn)真完成，以達(dá)到把概念辨析清楚。

3.問(wèn)題提高

問(wèn)答題，是判斷學(xué)生對(duì)概念掌握程度的比較好的方法。例如學(xué)習(xí)了“比熱容”的概念后，解釋海陸風(fēng)的成因達(dá)到對(duì)“比熱容”的概念運(yùn)用的目的。

4.綜合突破

“嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見(jiàn)解。”用于對(duì)所學(xué)概念的提升，達(dá)到運(yùn)用的目的。

5.社會(huì)調(diào)查與改進(jìn)提高

學(xué)習(xí)“質(zhì)量”概念后，布置2～3周的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生完成“質(zhì)量測(cè)量工具的市場(chǎng)調(diào)查與研究。”以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，學(xué)生對(duì)物理概念的形成、理解、掌握和運(yùn)用是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)和一般的認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程往往表現(xiàn)為：從初步理解，經(jīng)過(guò)具體與抽象的反復(fù)結(jié)合而達(dá)到加深理解。簡(jiǎn)單的概念經(jīng)過(guò)必要的反復(fù)即可掌握，而復(fù)雜的概念側(cè)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，才能掌握。

參考文獻(xiàn)

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[3] 威立，楊祖念.物理教學(xué)實(shí)施指南.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003

篇6

一、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育,講化學(xué)的發(fā)展和形成,結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō),居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到:化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言,是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要,他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè),這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),又要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增做一些操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn),以幫助學(xué)生理解概念、原理。化學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng),對(duì)變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。

教師首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想,形成積極思考的氛圍,從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。講催化劑概念、氧氣、二氧化碳、酸堿鹽性質(zhì)時(shí),演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí),我沒(méi)有先講鑒別方法,而是用一個(gè)帶火星的木條,分別兩個(gè)集氣瓶中,讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí),我增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同,再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因,這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ)。其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣較高,為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性,教師要因勢(shì)利導(dǎo),把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.重視演示實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師不僅要通過(guò)自己熟練規(guī)范的操作過(guò)程,讓學(xué)生掌握一定的操作技能,更要有的放矢地教會(huì)學(xué)生觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄觀察結(jié)果,避免學(xué)生觀察的盲目性和隨意性,引導(dǎo)學(xué)生按照“反應(yīng)前――反應(yīng)中――反應(yīng)后”的順序有步驟、有計(jì)劃地觀察,然后對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析和判斷,得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.增加自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。把課堂上的一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手時(shí),學(xué)生的興趣濃厚,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),往往意猶未盡,必要時(shí)教師可順著學(xué)生的熱情,補(bǔ)充一些自主實(shí)驗(yàn),給學(xué)生一些參與的機(jī)會(huì),這樣不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如:在做了稀鹽酸與碳酸鈉溶液反應(yīng)后,給出兩組物質(zhì):

A組:稀鹽酸、稀硫酸

B組:碳酸鈉溶液、碳酸鉀溶液、碳酸氫鈉溶液

讓學(xué)生用A組的每一種物質(zhì)與B組的每一種物質(zhì)反應(yīng)找出規(guī)律,獲得新知,使學(xué)生成為課堂的主人。

3.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生感到“神秘”的地方。只要學(xué)生提出合理的實(shí)驗(yàn)方案,就讓他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,教師作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。以此鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的“向心力”。

三、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

篇7

關(guān)鍵詞：低碳旅游；碳足跡細(xì)分；碳足跡測(cè)算；碳足跡標(biāo)簽

中圖分類號(hào)：F590 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）33-0246-03

收稿日期：2013-09-28

作者簡(jiǎn)介：王文慧（1976-），女，河南鶴壁人，講師，碩士，從事旅游酒店管理研究。

一、低碳經(jīng)濟(jì)、低碳旅游、碳足跡的基本概念與聯(lián)系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，如何應(yīng)對(duì)全球氣候變暖的趨勢(shì)已經(jīng)成為全人類面臨的最重要的課題。在這一背景下，2003年，英國(guó)政府在其的能源白皮書(shū)——《我們能源的未來(lái)：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》中，首次提出低碳經(jīng)濟(jì)概念，并將其定義為以低能耗、低污染為基礎(chǔ)的綠色生態(tài)經(jīng)濟(jì)。這種新型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)和合理利用現(xiàn)有資源，使社會(huì)由高能耗、高消費(fèi)、高發(fā)展的現(xiàn)狀回歸到理性低碳文明之中。

隨著低碳理念的出現(xiàn)和發(fā)展，低碳旅游也應(yīng)運(yùn)而生，成為旅游業(yè)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的響應(yīng)方式。低碳旅游是在旅游業(yè)中改變?nèi)藗兊男袨楹鸵庾R(shí)觀念，以低污染、低能耗的方式供給旅游元素，同時(shí)要求旅游者自發(fā)地履行低碳消費(fèi)行為方式，二者相輔相成，使有限的能源在旅游循環(huán)系統(tǒng)中有效地傳遞流通，以得到最大化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

在促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)和低碳旅游發(fā)展的進(jìn)程中，碳足跡是一個(gè)非常重要的輔助工具，碳足跡（Carbon Footprint）是指一個(gè)人或者一個(gè)團(tuán)體轉(zhuǎn)化的碳消耗量，此處的“碳”是指木材、石油、煤炭、天然氣等自然資源中所含有的碳元素，在經(jīng)過(guò)燃燒后會(huì)向大氣中排放導(dǎo)致溫度提高的二氧化碳，現(xiàn)在泛指溫室氣體排放框架中所有的溫室氣體。通過(guò)碳足跡的計(jì)算，即對(duì)服務(wù)或商品所產(chǎn)生的溫室氣體排放量進(jìn)行測(cè)度與衡量，企業(yè)可以確定自身在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的碳消耗量以及二氧化碳的排放量，進(jìn)而尋找在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和供應(yīng)等過(guò)程中降低溫室氣體排放的機(jī)會(huì)；政府則可以確定旅游經(jīng)濟(jì)在運(yùn)行過(guò)程中對(duì)于溫室效應(yīng)產(chǎn)生的影響作用，并通過(guò)企業(yè)的節(jié)能減排舉措實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

二、碳足跡研究的成果

業(yè)界對(duì)于碳足跡的研究成果較多，主要涉及碳足跡的細(xì)分研究、碳足跡的測(cè)量估算方法研究、區(qū)域碳足跡研究、貿(mào)易中的碳足跡研究、家庭生活中的碳足跡研究、碳足跡計(jì)算器研究以及碳足跡標(biāo)簽制度研究等，其中以碳足跡的細(xì)分以及計(jì)算方面的研究成果最為豐富。鑒于篇幅限制，本文主要以碳足跡細(xì)分、碳足跡計(jì)算以及碳足跡標(biāo)簽制度方面的部分研究成果為依據(jù)，探討低碳旅游的發(fā)展方式。

對(duì)于碳足跡的細(xì)分方法，不同學(xué)者以及研究團(tuán)體有不同的看法，在各類研究成果中，法鼓環(huán)保團(tuán)體和法鼓大學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)低碳旅游發(fā)展方式最具借鑒意義，他們認(rèn)為，碳足跡的應(yīng)用層面可以分為個(gè)人碳足跡、企業(yè)碳足跡、產(chǎn)品碳足跡以及國(guó)家或者城市碳足跡。個(gè)人碳足跡是個(gè)人日常生活中衣食住行所導(dǎo)致的碳排放量；產(chǎn)品碳足跡是單一產(chǎn)品制造、使用、廢棄等階段過(guò)程中，因燃料使用所導(dǎo)致的碳排放量；相較于產(chǎn)品碳足跡，企業(yè)碳足跡主要包括制造過(guò)程中的碳排放量以及非生產(chǎn)性活動(dòng)如管理活動(dòng)、銷售活動(dòng)、投資活動(dòng)等方面的碳排放量；國(guó)家或者城市的碳足跡，著眼于整個(gè)國(guó)家或者城市的總體物質(zhì)與能源的消耗所產(chǎn)生的排放量，著眼于間接與直接、進(jìn)口與出口所產(chǎn)生的排放量的差異分析。

對(duì)于碳足跡的評(píng)估測(cè)算，也有若干種研究方法，其一是生命周期評(píng)估，即以產(chǎn)品的生命周期為導(dǎo)向，分階段評(píng)估測(cè)算碳足跡及碳排放量；其二是利用碳足跡計(jì)算器，從人們?nèi)粘Ｉ畹慕嵌龋罁?jù)他們的實(shí)際消費(fèi)和交通形態(tài)等去測(cè)算地區(qū)或者國(guó)家的總體碳排放量。具體而言，碳足跡計(jì)算是把有關(guān)人類活動(dòng)發(fā)生程度的信息（稱作活動(dòng)數(shù)據(jù)或AD）與量化單位活動(dòng)的排放量或清除量的系數(shù)（稱作排放因子或EF）結(jié)合起來(lái)，其基本方程是：排放=EF·AD[1]。例如，在能源部門，燃料消費(fèi)量可構(gòu)成活動(dòng)數(shù)據(jù)，而每單位被消耗燃料排放的CO2的質(zhì)量為排放因子。

對(duì)于碳足跡標(biāo)簽制度的研究顯示，碳足跡標(biāo)簽主要有兩類：第一類是碳足跡絕對(duì)值的標(biāo)示，要求廠商進(jìn)行完整的生命周期碳排放量盤查并將總量標(biāo)示于產(chǎn)品或者包裝，第二類是碳足跡減量相對(duì)值的標(biāo)示，除標(biāo)明碳排放，還要求企業(yè)提出減量承諾，標(biāo)簽也強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)產(chǎn)品比較時(shí)該產(chǎn)品所減少的排放量。

三、碳足跡研究對(duì)低碳旅游發(fā)展方式的啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為旅游產(chǎn)業(yè)是一種綠色產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)對(duì)于生態(tài)的破壞作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于工業(yè)，其對(duì)于地球溫室效應(yīng)所產(chǎn)生的影響也較小，但實(shí)際并非如此，有這樣一組碳足跡測(cè)算的數(shù)據(jù)：短途飛行一次，排放CO2500kg；長(zhǎng)途飛行一次，排放CO2800kg；使用電腦20h，排放CO2250kg；居住酒店時(shí)使用電視機(jī)、吹風(fēng)機(jī)等電器、24小時(shí)使用中央空調(diào)，排放出的CO2會(huì)更多……[2]這足以證明：旅游業(yè)是主要的碳排放部門。因此，旅游業(yè)應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，推行低碳旅游發(fā)展模式。但是，低碳旅游的推廣實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及旅游者、旅游企業(yè)、旅游目的地政府對(duì)于低碳旅游的支撐和保障等多方面內(nèi)容，我們必須依據(jù)世界范圍內(nèi)碳足跡研究的相關(guān)理論，探索低碳旅游的發(fā)展方式。

（一）碳足跡細(xì)分方法啟示下的低碳旅游發(fā)展的基本思路

根據(jù)法鼓環(huán)保團(tuán)體和法鼓大學(xué)對(duì)于碳足跡的細(xì)分及其測(cè)量方法可以看出：國(guó)家或者城市的碳足跡測(cè)算受到產(chǎn)品碳足跡的影響，而產(chǎn)品碳足跡中的碳排放量則取決于個(gè)人及企業(yè)的碳排放。由此我們可以得出低碳旅游發(fā)展的基本思路：政府是低碳旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引導(dǎo)者及規(guī)劃者，旅游者和旅游企業(yè)則是發(fā)展低碳旅游具體的執(zhí)行者。

從宏觀層面上，政府必須站在戰(zhàn)略高度層面上思考旅游發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題，改變旅游規(guī)劃的傳統(tǒng)思路，建構(gòu)促進(jìn)中國(guó)低碳旅游發(fā)展的技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策及體制機(jī)制，從制度層面將低碳旅游標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，并且對(duì)旅游目的地進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)，建立旅游標(biāo)簽制度，進(jìn)行綜合體系認(rèn)證，以加快整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)進(jìn)入低碳旅游的步伐。從微觀層面上，政府必須采取措施切實(shí)引導(dǎo)企業(yè)和消費(fèi)者共同自覺(jué)履行低碳消費(fèi)與生產(chǎn)行為，實(shí)現(xiàn)低碳旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。具體而言，需要從以下兩個(gè)角度展開(kāi)微觀層面的引導(dǎo)工作：

在企業(yè)層面上，政府應(yīng)當(dāng)從資金、政策、土地等方面加大對(duì)旅游景區(qū)低碳項(xiàng)目建設(shè)的扶持力度，建立適合低碳旅游發(fā)展的市場(chǎng)體系和政策體系，激勵(lì)景區(qū)和旅游企業(yè)加快推進(jìn)低碳旅游方式。進(jìn)一步發(fā)展壯大綠色環(huán)保企業(yè)，支持旅游景區(qū)景點(diǎn)、賓館飯店、旅游運(yùn)輸?shù)嚷糜纹髽I(yè)利用新能源（如綠色電力）、新材料，調(diào)整交通和酒店建筑結(jié)構(gòu)向低碳化方向演進(jìn)。及時(shí)全面引進(jìn)節(jié)能減排技術(shù)，制定行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，引入低碳旅游指標(biāo)對(duì)旅游景區(qū)景點(diǎn)及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行常規(guī)考核與管理。在企業(yè)裝備方面，政府應(yīng)當(dāng)敦促旅游景點(diǎn)及旅游企業(yè)采取低碳設(shè)施與設(shè)備；另外，對(duì)于積極采取低碳發(fā)展模式的旅游企業(yè)，可以通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼和稅收優(yōu)惠等給予補(bǔ)貼，鼓勵(lì)其表現(xiàn)和示范效應(yīng)，以便推動(dòng)低碳旅游生產(chǎn)的發(fā)展。在這方面中國(guó)政府可以借鑒美國(guó)政府的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于購(gòu)置可再生能源設(shè)備及低能耗設(shè)備的旅游企業(yè)給予抵稅或者減稅的獎(jiǎng)勵(lì)。反之，對(duì)于高能耗、碳高排放、高污染的旅游企業(yè)，則可按照其開(kāi)發(fā)利用資源的程度和污染破壞資源環(huán)境的程度征收碳稅等環(huán)境資源稅。

在消費(fèi)者層面，政府應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)氛圍內(nèi)宣傳低碳旅游的理念，培育旅游者的低碳旅游消費(fèi)意識(shí)，大力宣傳和倡導(dǎo)生態(tài)、健康、綠色的低碳旅游方式，并且對(duì)旅游者及其旅游全過(guò)程提出明確的要求，即通過(guò)食、住、行、游、購(gòu)、娛的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)節(jié)約能源、降低污染，以行動(dòng)來(lái)詮釋低碳社會(huì)的建設(shè)。旅游者在這樣的宣傳氛圍下，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己旅游行程的具體安排以及可以借鑒的碳排放量標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確計(jì)算并且控制自己在食宿行等各環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的碳排放量，并且通過(guò)植樹(shù)進(jìn)行“碳補(bǔ)償”的方式減弱自身旅游行為對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響。

（二）碳足跡測(cè)算研究啟示下的旅游碳足跡估算

準(zhǔn)確測(cè)算旅游碳足跡有助于旅游目的地明確旅游企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的碳排放量，為其制定減排目標(biāo)提供依據(jù)，從而有助于低碳旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的推行。旅游碳足跡被定義為“在旅游業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，旅游者及旅游企業(yè)對(duì)于碳的消耗量”。根據(jù)碳足跡測(cè)算研究的相關(guān)成果，我們可以得出兩種碳足跡測(cè)算的思路：

1.站在企業(yè)角度，以產(chǎn)品的生命周期為導(dǎo)向的測(cè)算方法

以產(chǎn)品的生命周期為導(dǎo)向計(jì)算企業(yè)的碳排放量，需要考慮企業(yè)在不同階段各種物質(zhì)設(shè)備對(duì)于能源的消耗量。以酒店為例，酒店產(chǎn)品的生命周期主要包括建設(shè)期、裝修期、運(yùn)營(yíng)期和運(yùn)營(yíng)后期，其中建設(shè)期碳足跡主要考慮酒店建筑或者運(yùn)營(yíng)設(shè)備建設(shè)與采購(gòu)過(guò)程中所產(chǎn)生的溫室氣體排放量，如建筑材料生產(chǎn)、運(yùn)輸、施工以及施工廢棄物處理過(guò)程中的溫室氣體排放量等；裝修期碳足跡主要考慮酒店建筑物內(nèi)外裝修（包括衛(wèi)浴等設(shè)施）中所消耗材料的生產(chǎn)、運(yùn)輸、裝修過(guò)程及裝修廢棄物處理的溫室氣體排放；運(yùn)營(yíng)期碳足跡主要來(lái)自酒店運(yùn)營(yíng)期內(nèi)各種能源和物質(zhì)消耗所產(chǎn)生的溫室氣體排放。酒店建筑物及設(shè)備在運(yùn)營(yíng)一定時(shí)間之后終將廢棄，因此，運(yùn)營(yíng)后期的碳足跡主要是考慮建筑拆除過(guò)程和廢棄物處理的溫室氣體排放。與之類似，交通運(yùn)輸企業(yè)與旅游景區(qū)產(chǎn)品的生命周期也可以從建設(shè)或采購(gòu)、運(yùn)營(yíng)及運(yùn)營(yíng)后幾個(gè)階段展開(kāi)測(cè)算。

站在企業(yè)角度測(cè)算碳足跡時(shí)，旅游產(chǎn)品與服務(wù)中各種物質(zhì)設(shè)備的總數(shù)量、設(shè)備的使用頻率及其對(duì)于能源的消耗量（如交通運(yùn)輸企業(yè)中交通工具的座位數(shù)、賓館酒店的可供床位數(shù)、旅游景區(qū)的設(shè)備數(shù)量及其各自的能源消耗量）與各自排放系數(shù)的確定是旅游產(chǎn)品碳足跡計(jì)算的關(guān)鍵。

2.站在消費(fèi)者角度，以其具體消費(fèi)活動(dòng)及交通形態(tài)為依據(jù)的測(cè)算方法

以旅游者的消費(fèi)活動(dòng)及交通形態(tài)為依據(jù)測(cè)算旅游碳足跡，則需計(jì)算所有旅游者的碳排放量，根據(jù)旅游者的所屬地與其旅游目的地來(lái)劃分，站在消費(fèi)者角度進(jìn)行的旅游碳足跡測(cè)算有兩種方法：

一種是客源地法，即計(jì)算某地或某國(guó)所有公民在旅游過(guò)程中的碳排放總量。例如，某個(gè)中國(guó)游客周游世界所產(chǎn)生的碳排放就應(yīng)該屬于中國(guó)的排放。這一方法存在一種爭(zhēng)議，即這樣的跨國(guó)旅程也給旅游目的地國(guó)家?guī)?lái)了經(jīng)濟(jì)收益，排放量理應(yīng)由目的地國(guó)家來(lái)分擔(dān)，由此，中國(guó)地區(qū)的碳排放量會(huì)被高估。

另一種是目的地法，即計(jì)算在旅游目的地產(chǎn)生的所有碳排放。例如，一個(gè)美國(guó)游客在中國(guó)度假，那么其往返航班所造成的排放均歸中國(guó)。然而在這種情況下，也有美國(guó)方面的旅行社和航空公司等都會(huì)從該游客的旅行中受益，所以也應(yīng)當(dāng)對(duì)排放承擔(dān)部分責(zé)任。同時(shí)，按照這一方法，中國(guó)要為美國(guó)國(guó)民的生活方式造成的碳排放買單，顯然不合情理。在這種情況下，雙方需要通過(guò)協(xié)商運(yùn)用一定方法對(duì)目的地國(guó)家進(jìn)行碳補(bǔ)償。

相比較而言，第二種計(jì)算方法更能夠反映出旅游目的地旅游業(yè)所帶來(lái)的碳排放，因?yàn)樵摲椒梢耘懦镜鼐用裢獬雎眯性斐傻奶寂欧拧?/p>

基于統(tǒng)計(jì)角度分析，由于旅游企業(yè)的數(shù)據(jù)相對(duì)更容易收集，因此，在旅游業(yè)，政府從企業(yè)角度估算旅游碳足跡的方法更具實(shí)用性。

（三）旅游碳足跡標(biāo)簽制度的設(shè)立與應(yīng)用

由于從旅游企業(yè)的角度估算旅游碳足跡更具操作性，因此政府應(yīng)當(dāng)在旅游企業(yè)界建立旅游碳足跡標(biāo)簽制度，測(cè)量旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)各個(gè)階段時(shí)期的碳排放絕對(duì)值，同時(shí)，對(duì)旅游企業(yè)進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果要求企業(yè)提出減量承諾，為此，政府要設(shè)定碳排放基準(zhǔn)年，建構(gòu)考核旅游企業(yè)碳減排績(jī)效的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，做出旅游業(yè)碳排現(xiàn)狀的科學(xué)評(píng)估，對(duì)旅游業(yè)相關(guān)的交通運(yùn)輸企業(yè)、住宿餐飲企業(yè)、休閑娛樂(lè)企業(yè)、旅游商品銷售企業(yè)、旅游景區(qū)等制定科學(xué)、完善、操作性強(qiáng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)定分級(jí)，在上述各類企業(yè)中旅游者最集中的層面或空間，科學(xué)提出旅游業(yè)的節(jié)能減排規(guī)劃指標(biāo)，遵循低碳、微排、優(yōu)區(qū)位原則與減排、微排、中和的技術(shù)經(jīng)濟(jì)途徑，建設(shè)一批高等級(jí)低碳旅游示范區(qū)，引領(lǐng)中國(guó)向低碳旅游的發(fā)展方式轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)語(yǔ)

旅游不僅是要享受健康的環(huán)境，也有義務(wù)創(chuàng)造健康的環(huán)境。在環(huán)保理念日趨盛行的今天，低碳旅游是旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，中國(guó)政府、旅游企業(yè)及旅游者應(yīng)當(dāng)在減排的大背景下，配合低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，切實(shí)按照前述思路，展開(kāi)低碳旅游的生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)，把人類對(duì)低碳所寄予的希望全部融入整個(gè)旅游過(guò)程當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)政府、旅游企業(yè)及旅游者在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的“三贏”。

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篇8

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)于初中第三學(xué)年,而學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)包括物理在內(nèi)的七八個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)之后,學(xué)習(xí)習(xí)慣基本定形,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也基本確定,這在某種程度上似乎也為化學(xué)教學(xué)無(wú)形地設(shè)置了一些障礙。對(duì)于教師來(lái)講,這時(shí)候一定要頭腦清醒,對(duì)癥下藥。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)制較短,且與實(shí)踐、社會(huì)生產(chǎn)、生活等都聯(lián)系緊密,每一位學(xué)生都是從零起步,教師要把每一位學(xué)生都視為學(xué)習(xí)化學(xué)的優(yōu)生,這樣既有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,又有利于穩(wěn)定和提高化學(xué)教學(xué)成績(jī),因?yàn)榕d趣是最好的老師。化學(xué)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的途徑之一就是做實(shí)驗(yàn),要做好書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn),這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究的愿望,又能讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)過(guò)程的內(nèi)在美和探究的樂(lè)趣,這樣學(xué)生不需要強(qiáng)化記憶,就能輕松記住并理解掌握知識(shí)要領(lǐng),增強(qiáng)教學(xué)的有效性,提高課堂效率。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)雜、亂、多,學(xué)生很難在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系,加之內(nèi)容的抽象性,學(xué)生掌握起來(lái)相當(dāng)困難。教師就要從基礎(chǔ)著手,循序漸進(jìn),以便學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師還必須重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),農(nóng)村學(xué)生一般自學(xué)能力較差,而學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思維也會(huì)更廣更活、更開(kāi)闊,同時(shí)會(huì)自主地探索和創(chuàng)造知識(shí)。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納知識(shí)的能力,讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)提綱和網(wǎng)絡(luò),然后自主評(píng)價(jià),自主總結(jié),自主復(fù)習(xí)。

二、倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與

許多教學(xué)方法及教學(xué)模式都是互相商量的結(jié)果。這樣,學(xué)生更易于接受,從而提高學(xué)習(xí)興趣,這是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式一個(gè)必需的環(huán)節(jié)。

我們?cè)谡n堂上應(yīng)多給學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì),讓他們展示自己的設(shè)計(jì),或發(fā)表演講,并鼓勵(lì)他們積極思考,自由交流,大膽質(zhì)疑,開(kāi)展討論、爭(zhēng)論、辯論。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略

不同類型的化學(xué)知識(shí)各有特點(diǎn),在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)予充分考慮。

1.針對(duì)化學(xué)基本概念,力求講解通俗又不失科學(xué)性,重點(diǎn)放在分析定義的關(guān)鍵字詞,揭示概念的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延,從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實(shí)驗(yàn)等方面的概念,宜突出直觀,注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo);有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念,宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解;有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算方面的概念,可通過(guò)講練結(jié)合、以練為主等途徑,強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

2.針對(duì)化學(xué)基本原理具有很強(qiáng)的邏輯性和高度的概括性,教學(xué)時(shí)必須分兩步走:一是講清原理,教師要抓住學(xué)生直接感知到的具體實(shí)例進(jìn)行歸納,或通過(guò)演繹的方式進(jìn)行聯(lián)系,以引出新的化學(xué)原理,講解時(shí)力求突出形象性和論證性,用形象的比喻幫助學(xué)生理解原理,用嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理,在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師要結(jié)合各種化學(xué)問(wèn)題,特別是一些實(shí)際問(wèn)題,運(yùn)用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。

四、通過(guò)各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑很多,例如通過(guò)讀書(shū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn),通過(guò)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,等等。這些都是自學(xué)的基本要求和培養(yǎng)自學(xué)能力的基本途徑。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生得到滿足后,對(duì)自學(xué)就會(huì)感到興趣,自學(xué)的勁頭也就更大。

五、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來(lái)講是極具誘惑力的,既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下,又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學(xué)知識(shí)。化學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容與方式很多,包括化學(xué)游戲晚會(huì)、化學(xué)知識(shí)講座、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、化學(xué)園地、化學(xué)展覽會(huì)等,這樣的活動(dòng)教師可以每學(xué)期或每學(xué)年舉行一兩次,如化學(xué)知識(shí)講座,教師可以講“空氣與水污染危害原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。教師還可以把所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)編成各種節(jié)目如相聲、小品、魔術(shù),等等,讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)一步鞏固書(shū)本知識(shí)。教師還可根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,把化學(xué)知識(shí)按基本知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)分門別類編成不同類型的題目,舉行化學(xué)競(jìng)賽,這也不失為一種加深鞏固知識(shí)的好方法。

六、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)激發(fā)興趣,增大容量,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

篇9

一、化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平

九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)分別提出了不同層次的教學(xué)要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識(shí)水平。不管教材的編寫形式怎么改變，總的來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)知識(shí)仍然是四大板塊，對(duì)化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識(shí)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及在初中化學(xué)中的重要性，教學(xué)要求分為了不同層次，淡化了概念的過(guò)分嚴(yán)密性，而更加注重了對(duì)概念的理解及應(yīng)用。對(duì)化學(xué)基本計(jì)算教學(xué)要求的層次是掌握。要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程式、溶液等方面的基本計(jì)算；并去除了一些繁、難及多步計(jì)算。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。

在教學(xué)中，教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（即課本中的觀察與思考欄目），對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)（即課本中的活動(dòng)與探究），要積極創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手做的機(jī)會(huì)。新教材在編排上遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段”的原則，適當(dāng)降低了理論要求和精減了一些次要概念。為了配合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的適應(yīng)力，增加了一些金屬、有機(jī)物（包括高分子化合物）以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境、“溫室效應(yīng)”、硬水、氫能源、水和人類的關(guān)系、金屬和人體的關(guān)系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)與生活，化學(xué)與社會(huì)，化學(xué)與生產(chǎn)、科技的緊密聯(lián)系，為學(xué)生達(dá)到規(guī)定的化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平創(chuàng)造了條件。應(yīng)該明確，在構(gòu)成化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的諸多要素中，化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

二、化學(xué)科學(xué)能力

化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出的心理與個(gè)性特征。它包括對(duì)物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學(xué)知識(shí)的記憶和想像；對(duì)微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解、概括、抽象、推理和論證；應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)解釋客觀世界和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)從觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等方面，評(píng)價(jià)他們的化學(xué)科學(xué)探究能力。

1、觀察能力。觀察能力是知覺(jué)的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)的、持久的知覺(jué)過(guò)程，是和思維緊密結(jié)合的主動(dòng)知覺(jué)活動(dòng)。觀察能力是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過(guò)能動(dòng)的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺(jué)感知，而是諸多因素綜合性的智力過(guò)程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)了你已經(jīng)知道什么、觀察與思考、活動(dòng)與探究等欄目，更加有利于學(xué)生科學(xué)探究等能力的提高。教師除應(yīng)做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力、探究能力。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，又包括推理、計(jì)算、對(duì)數(shù)據(jù)分析處理以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力以及自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，努力完成全部必做實(shí)驗(yàn)。有條件的適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，克服“教師黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生考試背實(shí)驗(yàn)”，只注重理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端。充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

3、思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。其中分析和綜合是思維最基本的過(guò)程。新教材正確處理了知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法和行文方面，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學(xué)能力。例如，在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和類比，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象深入到微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)思考，然后再概括出結(jié)論或概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、化學(xué)科學(xué)思想水平

學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思想水平包括以下幾個(gè)方面：

1、辯證唯物主義思想水平。化學(xué)作為一門自然科學(xué)，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹(shù)立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對(duì)立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

篇10

在日常生活和社會(huì)實(shí)踐中存在著大量的各種各樣的物理問(wèn)題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，水電站、內(nèi)燃機(jī)、輪船、電動(dòng)機(jī)、人造衛(wèi)星、核能發(fā)電、光纖通信、電腦及各種家用電器等等；而應(yīng)用物理知識(shí)就是以生活、生產(chǎn)、社會(huì)中常見(jiàn)的現(xiàn)象為背景提出的問(wèn)題，可見(jiàn)，解答應(yīng)用物理知識(shí)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于平時(shí)生活中善于觀察、勤于思考.如果對(duì)日常生活中的物理現(xiàn)象熟視無(wú)睹，或者雖然觀察了，但未深入思考，那就等于脫離了“物”而學(xué)“理”，最終只能記住一些物理定律、公式.相反，如果日常生活中善于觀察各種物理現(xiàn)象，并能多問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”，并積極利用所學(xué)的物理知識(shí)去分析、思考，設(shè)法得出問(wèn)題的答案，這樣不僅可以為解答應(yīng)用物理知識(shí)題奠定必要的基礎(chǔ)，同時(shí)這些豐富的感性材料，還利用于透徹地理解物理概念和規(guī)律.這樣才能將物理學(xué)活、用活，才能不斷提高分析解決問(wèn)題的能力.

總之，應(yīng)用物理知識(shí)題就像在周圍的生活和社會(huì)的一些常見(jiàn)事物上面畫(huà)了個(gè)“？”，給自己提出了具體的觀察對(duì)象和思考的方向.事實(shí)上我們天天生活在物理世界中，身邊到處都有物理問(wèn)題值得研究.如：為什么水會(huì)流動(dòng)？為什么空調(diào)器要裝在高處？什么是近視眼？為什么會(huì)打雷？什么是溫室效應(yīng)？等等，決不止“十萬(wàn)個(gè)為什么？”.只有平時(shí)多觀察，勤思考，才能真正學(xué)到有“物”的物理，才能為解答應(yīng)用物理知識(shí)題打下良好基礎(chǔ).

應(yīng)用物理知識(shí)題都是生活和社會(huì)技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題.它的顯著特點(diǎn)是用生活中的語(yǔ)言來(lái)表述實(shí)際問(wèn)題的具體情境，而不是用物理名詞、術(shù)語(yǔ)直接給出的物理模型.它把物理知識(shí)隱蔽在實(shí)際事物之中，巳知條件或待求的實(shí)質(zhì)問(wèn)題常處于隱蔽狀態(tài)，一般不能直接套用物理公式求解.這些都與平時(shí)的練習(xí)題和試題不同.解應(yīng)用物理知識(shí)題，首先將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，用物理名詞術(shù)語(yǔ)顯現(xiàn)出它的物理面目，再找出這個(gè)物理問(wèn)題與哪些物理概念、規(guī)律有關(guān)系，即找準(zhǔn)解題的理論依據(jù)，問(wèn)題就可迎刃而解.例如：夏天冰棍周圍冒“白氣”；水缸外壁“出汗”；衛(wèi)生球日久變小.冒“白氣”、“出汗”等都是生活語(yǔ)言.首先要轉(zhuǎn)化成物理術(shù)語(yǔ)，與物理概念、名詞聯(lián)系起來(lái).冒“白氣”實(shí)質(zhì)是冰棍周圍空氣中的水蒸氣遇冷“液化”成大量小水珠；水缸“出汗”是水蒸氣遇冷“液化”成露.衛(wèi)生球日久變小，是由固態(tài)直接變成氣態(tài)跑掉了.這些就是升華現(xiàn)象.

對(duì)一些復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，要抓問(wèn)題的實(shí)質(zhì)合理地簡(jiǎn)化成物理模型.例如：家用電飯煲、電吹風(fēng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為物理的電學(xué)模型；通過(guò)這樣的實(shí)物與物理模型的轉(zhuǎn)化，可以將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題變?yōu)橐话阄锢韱?wèn)題進(jìn)行解答.由此可見(jiàn)，順利完成由實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題是解應(yīng)用物理知識(shí)題的關(guān)鍵，邁出這一步，解題就成功一半.

物理基礎(chǔ)知識(shí)是指一系列基本概念和基本定律、規(guī)律組成的知識(shí)體系.解答應(yīng)用物理知識(shí)題必須以物理基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，對(duì)生活技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題做出正確的解釋、判斷或合理的解決.在解題過(guò)程中，同學(xué)們應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn).

（1）準(zhǔn)確運(yùn)用物理概念和規(guī)律，克服主觀猜想和亂套公式.例如：一輛汽車高速奔馳與低速行駛時(shí)相比，哪個(gè)慣性大？有的學(xué)生認(rèn)為“高速慣性大”.產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有理解慣性概念的真正涵義.又如：足球運(yùn)動(dòng)員用200 N的力一腳把球踢出10 m遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)員做了多少功？有的同學(xué)竟然得出“W=Fs=200 N×10 m=2000 J”的錯(cuò)誤結(jié)果.概念沒(méi)有理解，物理過(guò)程還不清楚，就亂套公式，是出現(xiàn)上述錯(cuò)誤的根本原因.由此可見(jiàn)，對(duì)于任何實(shí)際問(wèn)題都要在觀察、思考的基礎(chǔ)上，以物理概念、規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行分析，不能亂套公式，更不能“想當(dāng)然”地猜想.