法理學的研究方法范文

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在我國法學界有一句備受推崇的名言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗”（霍姆斯語）。與此相一致，形式各異的經驗、實證方法在法學研究中備受青睞。但法理學正像它的別名法哲學所提示的那樣，嚴格說來它是哲學的一個分支而非法學的一個學科。就此而言，僅強調經驗實證方法未必符合法哲學的本性。源于黑格爾的邏輯學方法對法理學研究具有方法論原則的地位和意義。這一方法經哲學的改造，以“辯證法”的形式為人們所熟知。我國法理學一直把唯物辯證法作為方法論原則加以提倡，但在實際研究中這一原則卻陷于被“高高舉起，輕輕放下”的窘境。在法學語境下，這種方法常常被簡單地斥為抽象的、思辨的哲學方法，一方面受到規范方法的排斥，另一方面受到社會學方法的沖擊。這種狀況是沒有真正理解邏輯學作為“人類思想運動的邏輯”的真實內涵和深刻意義造成的。

黑格爾的邏輯學是一個本體論、認識論、辯證法三統一的哲學方法論體系。它以“絕對理念”自我運動的形式展開，蘊含了一系列重要的世界觀、方法論原則：（1）統一性原理：“絕對理念”邏輯先在地蘊含于思維與存在、主體與客體中，人類的思維與客觀世界服從于同一規律；（2）發展原理：“絕對理念”以具體化為發展原則，以邏輯與歷史相統一的方式展現為“概念辯證法”；（3）內在否定性原理（矛盾原理）：事物發展的動力是內部的否定性，即事物本身的矛盾、有限性；在它的推動下，一切發展都是事物本身從自在到自為的自我運動、自我發展；（4）反思性的認識原理：作為認識對象的存在的本質是理念、概念、思想，因此認識即反思；（5）自由－必然性原理：真理是全體、過程通過“各個環節的必然性”實現的“全體的自由性”，因而是自由與必然的統一；（6）融貫性原理：真理不僅是認識論的，同時是本體論、方法論的，邏輯學作為同一性哲學持有融貫論的真理觀；（7）體系性思維與體系化方法：理論所涉及的多方面因素只有通過體系性思維和體系化方法才能得到妥當的安排、準確的解釋和完整的表述。透過“絕對理念”的神秘面紗，邏輯學方法對學術研究的最基本啟示是：要按照問題本身的邏輯去推進對它的思考，使研究過程和結論呈現出一種必然性的聯系。邏輯學方法之所以具有方法論原則的地位和意義，原因在于：（1）邏輯學方法不是普通的研究方法，作為人類思想運動的邏輯，它是真正的思想方法、思維方法，事物的內在矛盾構成其自我發展的動力和根據。其他研究方法多是在途徑、手段的意義上使用，本身不具有推進思想發展的動力，是無方向、無靈魂的，只有在人的思維邏輯地提出要求時，它們才是必要的。（2）邏輯學方法不僅是人類思想運動的邏輯，而且以人類思想運動的邏輯展現思維和存在服從于同一規律，它是本體論、認識論、方法論的統一。換言之，黑格爾的邏輯學是“方法與內容不分”的“內涵邏輯”，堪稱“方法的方法”。

邏輯學方法對法理學研究具有豐富而深刻的啟發意義。

第一，抽象問題具體化。

相對于部門法學，法理學常被評論為抽象、無用。這與對法理學的兩個認識誤區有關：（1）割裂式的抽象法理學，認為法理學與部門法學的關系是抽象與具體、一般與個別、普遍與特殊的關系。這種理解把法理學與部門法學割裂開，正是邏輯學方法所反對的。按照邏輯學，所謂抽象不是具體之外、之上的幽靈，抽象、一般、普遍寓于具體、個別、特殊之中，正像離開蘋果、葡萄、櫻桃等無法想象水果一樣，脫離部門法學的抽象法理學也并不恰當。（2）縮寫式、摘要式的法理學，認為法理學是具有最大普遍性、最高概括性的法學理論。問題是，這種經由“提取公因式”或取“最大公約數”而形成的法理學，究竟有多大意義？如果它與部門法學是一致的，那么它是多余的。如果它與部門法學是不一致的，那么它是無用的。這兩種法理學觀都試圖從研究對象上區分法理學與部門法學，進而都陷入在法學的對象世界里難以找到法理學獨立領地的困境。

對此，邏輯學從思維方法與對象統一的角度定位哲學性學科，強調哲學從而法哲學是以特殊的思維方式、思想方法而立足。雖然法理學在法學對象世界的版圖中沒有獨占一席之地，但它作為特有的思維方式卻滲透于所有部門法學中。因此，當強調對象的法理學變得“無家可歸”時，作為思維方法的法理學反而真正實現了“四海為家”。法理學研究需要“從抽象到具體”，將部門法哲學從一般法理學中區分出來加以專門研究是這一要求的體現。但這一努力仍然存有缺憾：在部門法哲學的研究中，我們看到的多是諸如刑法哲學、民法哲學、行政法哲學一類的單科性研究，而缺少各部門法之間的一種“填平補齊”式的研究，即對各部門法中有關聯的概念、理論為什么會有非常不同的樣態以及彼此之間是否可以相互借鑒，缺乏必要的思考和合理的解釋。例如：為什么唯有刑法學發展出精致的構成要件理論而別的法律部門沒有？法律行為與事實行為的分類能否成為貫通所有法律部門的一種基礎性分類？特別是行政法律行為與行政事實行為是否及能否與民法中采用統一的分類標準？源自私法的霍菲爾德的八個基本法律概念、四種法律關系的“元形式”能否及如何運用于公法領域？為什么在對行為的合法性評價之外，還存在有效性評價（民法）和合理性評價（行政法）？合法性、違法性、有效性概念能否在各部門法中得到統一的解釋？競合問題為何在刑法別突出而在其他法律部門并不明顯？法律沖突或競合得否在規范的邏輯結構上給予精確的說明？違法、過錯、責任之間的關系能否在法理學中給予統一的說明？如何在法理學層面說明部門法之間的界限，特別是行政法、民事侵權法與刑法之間的界限？諸如此類的問題，既不同于一般法理學問題，也不同于單科性的部門法哲學，而是部門法之間的問題處于宏觀與微觀之間，可稱之為“中觀法理學”。這是目前法理學研究中極為缺乏的一塊，也是較為困難的一個領域。它要求研究者至少對一個部門法有精深的理解。中觀法理學的基本訴求是：建構一套一般性、統一性的法哲學理論，又能以這種統一性理論為基礎對各部門法的特殊性、差異性作出恰當的解釋和合理的說明。中觀法理學的基本方法是：通過比較各部門法相關理論的異同，追問其共同性基礎和差異性根源，探尋相互借鑒的可能和限度，進而深化對部門法理論的理解。從研究方法的角度說，中觀法理學也是一種特殊意義的比較法。它認為部門法的區分不應當成為畫地為牢、相互隔絕、各自為政的理由，以各部門法的任務、目的不同回答這類問題恐怕過于簡單而無實益，不同部門法中具有相關性的理論之間的比較性思考，對于深化部門法學和法理學研究都大有裨益。#p#分頁標題#e#

第二，橫向問題縱向化。

邏輯與歷史相統一是邏輯學方法的一個重要原則。按這一原則，內容豐富、流派紛呈的法哲學史是法哲學理論得以展開的必然性環節。法哲學史是歷史形態的法哲學，法哲學是理論形態的法哲學史。邏輯與歷史相統一原則體現了對法哲學史與論的關系的深刻理解。結合我國法理學研究現狀，把這一原則轉述為“橫向問題縱向化”或許更能切中要害，因為我們現有的法理學研究，以論為主，鮮有史的意識。倒是國外的一些法哲學著作較多體現了“史論結合”、“以史帶論”的方法。“橫向問題縱向化”提醒我們對于那些具有永恒性、根本性的法哲學問題（比如公平、正義、權利、自由等），最有效的研究方法就是追隨思想史上那些巨人的思考，循著先哲們的思想軌跡，首先學會“照著想”，再努力學會“接著想”，進而“站在巨人的肩膀上”推進相關問題的思考。把法哲學問題融入既有的思想傳統、理論脈絡、學術資源中去討論，不僅是進入法哲學門徑的簡捷方法，而且是法哲學研究取得實質性創新的不二法門。離開思想傳統，我們的思考要么不著邊際，要么是重復勞動。只有“通曉思維的歷史和成就”，才有可能從當下語境出發做出“對最古老問題的最新解答”。“橫向問題縱向化”在把法哲學理論具體化的同時，也把法哲學史提升到法哲學的水平。這就是說，要在法哲學的理論結構中說明各個思想流派所處的邏輯位置，既避免法哲學理論的抽象、空疏，也避免把法哲學史處理成偶然、散亂、無序的流派或人物思想的清單。史論融合基礎上的法理學研究，首先應當強化流派意識，不僅要認識到流派是法哲學的存在方式，而且要認識到我們的思考若要合邏輯，必定屬于某一流派，企圖建構超流派的理論是徒勞無益的，超流派的思考只能導致邏輯不清、思維混亂。其次，在法哲學的理論結構中說明各流派的位置，就是把單個流派的思想的“片面的深刻性”，理解和把握為作為真理的“全體的自由性”的“環節的必然性”。最后，同一流派思想的修正，不同流派理論的折中、妥協只有建立在清晰的流派意識基礎上，才是可理解的。理論的純粹和典型，盡管可能與極端化、片面性相伴隨，卻是理解各種復合的、復雜的理論形態的基點和前提。就此來說，實證主義者說的“錯也要錯得清楚”是一個特別值得遵循的思想原則。

第三，現實問題理論化。

強調法學研究面向中國法治進程中的重大理論和現實問題無疑是正確的，但我們也要認識到，“面向現實”是內在的而不是外在的、深層的而不是淺表的、間接的而不是直接的。按照邏輯學的思想，現實不能等同于現象、現存只有具有合理性的現存才是現實。合理性意味著現實之成為現實的根據，其中蘊含的理性、理論才是靈魂性的東西。因此，我們應當避免把“面向現實”以及與之關聯的一系列方法論原則簡單化、庸俗化。這里以我們耳熟能詳的三個原則一切從實際出發、理論聯系實際、具體問題具體分析為例作簡要分析。顯然，這些辯證唯物主義的重要原則在法學研究中也是有效的，但實際上，這些原則常常被誤解、誤用。其根源是：對實際（現實對象）只是從客體的方面而“不是從主體方面去理解”（馬克思），即不是當作人的實踐去理解。于是，（1）“一切從實際出發”變成“一切向實際靠攏”。“實際”被理解為冰冷僵硬、外在于人的客觀事實，看不到支撐現實的背后的理論，“實際”淪為經驗表象，進而只有“實際”沒有“出發”。（2）“理論聯系實際”變成“沒有理論，只有實際”。“理論聯系實際”在操作中往往成為離開理論、只談實際的借口，以至有的法學教授直斥這一原則是偽命題。（3）“具體問題具體分析”變成“就事論事”。一旦強調“具體問題具體分析”，就把理論拋之腦后、束之高閣，而陷于事務性的敘述；一旦強調理論，就離開了具體內容或問題而使理論抽象化、空疏化。

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的關鍵詞：土地管理。科學發展觀。實現路徑。科學發展觀的內涵主要包括四個方面：（1）以人為本的發展觀。中國傳統的管理觀念忽視個人利益。以人為本的發展觀的提出是中國社會的一大進步。（2） 全面發展觀，改變了以經濟發展為核心的評價標準，把發展的全面性作為評價發展的重要指標。（3） 協調發展的概念。近年來，中國的貧富差距不斷擴大。通過收入的合理分配，中國的中產階級將會擴大。（4） 可持續發展，即發展要考慮積累，能源消費要考慮子孫后代的承受能力。

。首先，在城市化的背景下，中國的城市基礎設施占用了大量的土地。同時，一些地區利用這一政策在高質量地區開發低成本住宅區，影響了我國建筑節能住宅的總體規劃。這一問題將導致無法更有效地利用城市公共資源，城市規模將繼續擴大，占用土地將繼續增加。其次，中國北方一些地區還存在農業耕地過度利用的問題。中國自古以來人口眾多。為了解決居民的溫飽問題，北方地區的一部分耕地已經耕種了數千年這一問題將嚴重影響中國中長期的糧食安全。

。然而，在工業化初期，中國一些地區的生態環境遭到了嚴重破壞，其中河北省北部和山西省大部分地區的土地污染問題最為嚴重。造成土地生態環境惡化的主要因素有幾個。第一，重化工造成的污染。重化工企業將排放大量有害氣體和液體，這些氣體和液體將逐漸被周邊地區的土地吸收，對周邊生態環境造成嚴重危害。其次，采礦業大學對土地生態的破壞。采礦業將嚴重破壞周邊植被，造成土地荒漠化等問題。同時，采礦業排放的有毒液體將對地下水產生負面影響。

。首先，受土地財政的影響，地方政府的城市建設規劃往往超出該地區的實際需要。這一問題將導致大量土地和房屋閑置，難以有效利用城市周邊的優質土地。其次，由于近年來工業發展迅速，一些地區的工業用地規劃極不合理。在新常態背景下，工業產品利潤整體下降，產能過剩問題日益突出，閑置工業用地增多。最后，在城市化背景下，農村流動人口顯著增加。受此影響,一些農村土地被遺棄的問題更加嚴重。

。科學發展觀強調可持續發展和全面發展。因此，我國應以科學的發展觀重新規劃土地資源的利用關于發展。例如，中國可以規定城市建設中常住居民的人均土地占用率，并限制低土地占用率。隨著容積率住房的發展，通過這些措施，城市土地將得到更有效的利用[1]。此外，針對耕地過度開發的問題，中國可以制定每年預留1330萬Hm2耕地的政策，適當擴大糧食進口。目前，中國耕地面積1.349億Hm2，每年休耕1330萬Hm2，糧食產量仍能維持1.2億Hm2。

。因此，我國應在土地管理過程中實現工、農、礦的全面協調發展。例如，國地方政府可以利用城市住宅建設的機會，將一些工業用地轉換為商業和住宅用地。企業可以通過土地流轉收回大量資金，閑置土地也將被使用。同時，地方政府可以在城市下風口設立工業園區，通過集約化生產管理模式，大大降低企業能耗。針對采礦對土地環境造成的破壞，地方政府應加強管理，要求采礦單位進行精細作業和生態恢復。

。基于科學發展觀中以人為本的理念，中國應該將難以持續發展的土地轉變為城市綠地。通過這些措施，土地的生態價值將得到體現，周邊房價也將相應升值。此外，在土地管理過程中，政府不應允許市場行為，而應積極參與土地管理。例如，對于在耕作期間被遺棄的土地，政府可以收回耕作周期的使用權，并將其返還給村集體，從而實現大規模的聯合生產。

。一是土地資源的利用,二是土地資源的污染,二是土地資源的閑置。在解決相關問題的過程中，要深刻理解科學發展觀的核心內涵，提高工作的實效性。

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一、病理學教學中的研究性教學方法

1.首先需要病理學的基礎理論方面

要想在病理學教學中應用研究性教學，首先需要使學生能夠對其中的基礎理論進行深入的理解，病理學當中的一些基礎理論看似比較簡單，但是對之后的病理學學習有著較大的幫助，其中的一些基礎知識還會具有一定的臨床意義，由于病理學的學習內容較為復雜，在其中各個環節結合在一起的情況下，往往會使學生處于一直能夠比較茫然的狀態下，在這樣情況下，需要教師能夠在病理學的基礎上，引導學生對這些基礎知識進行學習并理解，使學生能夠靈活的利用這些基礎知識來進行以后的學習，例如在對血液循環障礙進行學習的過程中，這樣的病理知識看似十分簡單，但是通過應用研究性教學方法，來引導學生深入的對這些理論知識繼續學習之后，可以結合相關的醫學調查，來對西方人與中國人的動脈粥樣硬化發生率進行研究，在這樣的情況下，不能能夠使學生對血液循環障礙的基本內容有了更深的理解，同時這樣的教學內容具有一定的臨床意義，會使學生對這樣的病理特征印象更加深刻。

2.結合實際病例來進行研究性教學

在對病例學進行教學的過程中，由于病例學的教學內容較為復雜，知識靠講解來對病例學教材進行講解的話，講解的內容會比較抽象，在這樣情況下，會使學生不能夠充分理解此病例的具體特征，另外，單純理論堆砌會使學生的學習興趣逐漸降低，為了改變這一狀況，在進行研究性教學的過程中，可以結合相應的病例，來對病理學的內容進行講解，比如在對炎癥細胞的運行狀態進行講解的過程中，教師可以結合相關的病例，通過音頻等方式來對炎癥細胞的運行狀態和游出進行講解，在這樣的情況下，可以使學生們對炎癥細胞的分類和形態進行掌握，在學生掌握了炎癥細胞的具體運行狀態之后，可以借助已經掌握的信息來對炎癥發生的基本機制進行分析，從而達到自主學習的目的，另外，通過實際案例的音頻教學，可以使枯燥的理論知識變成形象的影像資料，在一定程度上提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

3.開展相應的醫學實驗

在病理學教學當中應用研究性教學方法的過程中，需要結合相關的病理學基礎知識，開展相應的醫學實驗，在病理學的教學過程中，其中的教師大部分都有自己的科研內容，在這樣的情況下，教師可以結合病理學的教學內容和自己的科研內容，將病理知識進行實時更新，并且可以根據學生的學習情況，使學生參與到教師的科研任務當中，這樣在一方面可以加深學生對基礎知識的理解，另外還可以使學生增加其動手實踐能力，培養學生的自主學習能力。

4.結合臨床的病理醫療事故來進行研究性教學

病理學是醫學教育中重要的組成部分，一般情況下，大部分醫生都根據病理情況來對患者進行診斷，但是由于這樣的情況，大對數的病理學診斷事故也是由此發生的，教師可以結合相應的病理醫療事故，來進行研究性教學，在這樣的情況下，可以引起學生的強烈反響，另外，一些負面的病理可以提高學生的警覺性和綜合素質，防止在以后的實際病理醫療當中出現類似的情況。

5.病理學教學中的研究性教學方法的應用優勢

在病理學教學中應用研究性教學方法，能夠使課堂的主導觀念發生一定的轉變，改變傳統的教學模式，使課堂變得更加生動有趣，其中的病理教學更加形象，另外，還能夠培養學生的自主學習能力和創新，有效的提高了課堂教學效果。在這樣的情況下，研究性教學能夠為社會培養一批綜合性較強的醫學人才。

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一、充分理解教材中實驗教學的特點

了解實驗教學在初中物理教學中的重要地位，是加強實驗教學的前提，但教師具體落實大綱和教材的這個精神，充分地了解教材中所設置的實驗教學的特點及其要求，才能在日常的教學中做到心中有數，才能有的放矢地按照不同的實驗安排和設計每一個實驗的教學。義務教育教材中所設置的實驗大體上具有以下幾方面的特點：

1.在實驗內容上的特點

（1）充分考慮了學生的可接受性。

（2）增強了實驗的趣味性。

（3）特別注意所選擇的實驗技能，對學生今后在生活和生產的實際應用價值。

2.在實驗要求上的特點

（1）初中物理實驗大體可分為：演示實驗、學生實驗、小實驗（含習題的實驗），《大綱》對這三類實驗的要求各不相同。對演示實驗而言，教師要根據實驗原理熟練地進行示范操作，并引導學生了解為什么做這個實驗，要觀察什么、怎樣觀察，并要求學生邊觀察邊思考所觀察的現象能揭示什么有關的物理概念和規律。而對學生實驗來說，要求每個學生必須在了解實驗目的及其有關原理的基礎上，會熟練地掌握基本儀器使用、選擇安裝和簡單調試、準確的讀數，會按規范的程序進行實驗操作和記錄實驗結果，得出結論，并寫出簡單的實驗報告。至于小實驗，僅要求學生在課外時間能進行簡單的制作和簡單現象的驗證，是屬于課外活動的內容。

（2）突出實驗技能的實用性，并從實驗技能的實用性出發，對那些實用性較強的實驗技能提高了要求，如在長度的測量實驗中，提出了零刻度線的問題；質量測量實驗中，增加了物理天平的使用；用溫度計測量水的溫度實驗中，強調了讀數的技巧，等等。而對實用性較小的技能降低了要求，如測滑輪組機械效率的實驗中，刪掉了測4個滑輪組成的滑輪組機械效率等。

（3）實驗器材簡單易得，為適應廣大落后地區學校實際情況，在實驗器材的選擇上遵循了簡單易找而又低成本的原則，如序言中靜電實驗的塑料捆扎繩，振動發聲實驗的橡皮筋，音調實驗中的木梳，等等。這就更增強了實驗教學法的普及性。這就要求教師積極創造條件，因陋就簡、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大綱、教材中所規定的每一個實驗。

二、實驗應注意的幾個環節

1.觀察

觀察是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯著的特點是它們測量范圍――量程不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還要觀察它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。

2.操作

操作是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，我們應先檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。學生必須得到教師的檢查同意以后，才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生短路現象，很容易燒壞電流表。

3.記錄

記錄即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握；同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的應有結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

4.分析

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析，幫助學生分析“哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因”，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生的學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法減少摩擦（學生分組討論，教師加以歸納和總結）。

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關鍵詞：高中物理 電磁學 教學問題

高中物理教學課程的主要內容為經典的物理學的基本概念，這些概念的理論基礎為牛頓的時空觀，將電磁學及力學作為教學的主要內容，本文作者討論了與電磁學部分內容相關的教學方法。要想對電磁學進行討論研究，首先就要對電磁現象的規律與實際應用進行討論，其主要內容為靜電、電流、電磁場、磁現象等。一般情況下，電現象與電磁現象是兩個關系非常緊密的現象，通常是一起研究的。然而，高中物理學教材卻將這兩種現象人為的分開研究，其主要目的是為了方便學習與掌握。所以說，只有認真的學習教材，掌握教材的內在意義，才能真正的做到將教學系統統一化，而不是分散教學。現今社會，人們不僅僅只重視學生的學習成績，更加注意對于學生綜合素質的培養，如培養學生的創造性思維以及提升學生的學習能力。

一、高中物理教學中存在的問題

第一，課時長度的大幅度降低，要求課堂的教學效率應當有所提高；第二，學校增加了自習的時間，減少了教師對學生的約束作用，增強了教師對學生指導作用的重要性；第三，高考的考核方式越來越多，對于學生的各方面素質要求更高，對于過去的“灌輸式的教學”方法以及“接受式的學習”方法提出了質疑，因此務必要對現存的教學方式進行改革；第四，新課改要求教師具有很強的綜合素質以及應變能力，有些教師不具有該能力；第五，物理教材應當時刻貼合學生的實際生活，應當適應社會的發展需要，否則就會使學生缺乏學習興趣。

二、高中物理電磁學教學方法分類

1.根據“場”和“路”兩種研究方式的教學方法。對于電磁學的研究，主要分場和路兩種研究方法，研究電磁學的最基本的方法為場的方法，場顧名思義就是一種物質間互相作用的方式，如靜磁場、勻強電場、勻強磁場。然而，路就是指將路作為主要教學線索的授課方式，主要包括交流電路、直流電路、磁路等。因此，可以說場和路之間存在著十分密切的聯系，場是物理的本質，而路是電磁學的研究方法。

2.根據教學外部形態分為五類。第一，就是以語言的傳遞為主體的教學方式，其主要內容為談話、講授、討論等；第二，通過直接的感受來進行信息的傳遞，主要有演示及參觀等方式；第三，將實踐作為主要內容，基本上通過做練習、實習作業以及課堂上的實驗來進行的；第四，通過課堂上的欣賞為主；第五，將引導以及研究作為教學的主要方法。

三、科學合理地運用理論教學與實驗教學

1.理論教學在課堂中的實際應用。在傳統的物理理論的教學過程中，某些積極的教學原則應當延續下去，如科學性的原則、實踐性的原則、全面性的原則以及趣味性的原則。理論教學的主要內容就是要按照上述的四項原則，引導學生掌握理論概念、認清規律并且積極完成課下作業。然而，在實際的授課過程中，教師應當向學生引入概念，并使學生掌握該概念的基本內容。例如，在學習磁感線時，首先要通過具體的實驗，將抽象的課堂具體化，教師可以將一塊玻璃板置于磁場中，再在上面均勻撒些細小的鐵屑，同時也將小磁針置于其中，在輕輕敲玻璃板的過程中，學生就會看到鐵屑和小磁針漸漸趨于規律的排列，清晰的磁感線形狀便呈現出來，使得學生對磁感線有了具體的認識了解。

2.實驗教學在課堂中的實際應用。實驗是物理學科的基礎，也在物理學中起著至關重要的作用，要想獲取事物的發展規律，就必須要通過物理學的實驗，實驗是掌握規律必不可少的環境。高中物理教學的實驗分為以下四種：教師在課堂上演示實驗、學生在學習過程中夾雜實驗、學生分組自主實驗以及課實驗。實驗能夠起到增強學生學習興趣的目的，也能夠指引學生多去思考問題，自主尋找解決問題的方法。通過奇特有趣的物理學實驗，不但能夠使學生對物理產生濃厚的興趣，還可以增強學生自主學習的能力。對于物理教學來說，實驗教學的好處就是能夠將復雜抽象的問題簡單化、具體化、直觀化，能夠幫助學生理解復雜的物理學問題，有助于學生理解并掌握物理的理論知識，同時也能充分的理解物理規律的產生，便于記憶與應用，進而能夠激發學生學習的興趣，提高電磁學的教學質量。

四、結語

電磁學在高中物理教學中是十分重要的， 所以說，也要讓學生了解到電磁學在教學中的重要性。對于學生來說，掌握電磁學發展的歷程也是是十分關鍵的，在物理學的課堂上，教師應該及時幫助學生梳理物理學的知識點，使其能夠熟練掌握電磁學的內容。在電磁學的教學過程中，教師應當懂得聯系實際，將書本上的理論知識應用于實際中，使得學生的實踐意識有所加強，也能培養學生的自主學習能力及創造性的思維，要了解學生的不同特點，并結合課本，針對不同的學生，采取不同的教學方法，達到使學生全面發展的目的。

參考文獻

[1]汪濤 比較法在電磁學教學中的應用[J].新鄉師范高等專科學校專報，2013，（5），48-49。

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［關鍵詞］案例方法；戰略營銷學；一般性分析；應用

［中圖分類號］G614 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0198 — 02

戰略營銷學（strategic marketing）是一門新興交叉學科。國外對戰略營銷學學科的設置相對較早，已經較為成熟，在高等學校中也較為普遍；戰略營銷學在國內還處于啟蒙階段，僅有少數重點大學的經管學院（商學院）設置了戰略營銷學專業。按照國務院學位辦的文件精神要求，河南大學于2011年新增了戰略營銷學二級學科碩士點，并已具備了從2013年開展研究生招收和培養工作的條件。以筆者作為學科帶頭人的研究團隊在探討該學科的建設規劃時，強調提出了案例方法的重要性，并以此作為戰略營銷學教學與研究的基本方法。戰略營銷學的學科特點要求其在教學與研究中使用案例方法，案例方法在該學科的使用受案例方法一般性分析的規制。

一、戰略營銷學發展、內涵及其學科特點

關于戰略營銷管理研究的淵源可以追溯到20世紀30年代，利盎和紐曼討論了營銷活動所具有的戰略性質，從此營銷活動被作為具有“戰略”性質的行動提出來了”。1983年薩伯漢西發表了論文《戰略營銷進化》，解釋和歸納了戰略營銷管理與市場營銷管理理論的顯著區別。1989年肯甘在其著作《全球營銷管理》提出戰略營銷是市場營銷管理史上的一次革命。進入 20世紀 90 年代以來, 戰略營銷在模式及實現路徑上對照于傳統營銷管理展開較為廣泛的研究。1992年《戰略營銷期刊》（Journal of Strategic Marketing）創刊，以發表戰略營銷領域的研究成果，促進戰略營銷理論和實踐的發展。20世紀90年代以來國內開始有了零散的研究，在本世紀初戰略營銷真正地導入, 而后相關的教材和文獻陸續出版，其中，李懷斌教授主編的《戰略營銷學》較具代表性。目前，在我國對于戰略營銷管理的研究主要集中在對戰略營銷概念的解讀和理論框架的構建上，高層次研究成果還相當的匱乏。

戰略營銷學的內涵具有多元性。其中，西方學者黑曼認為是將企業的戰略進行營銷；彼得森認為是從戰略的高度、以企業的整體目標和計劃為基礎，對企業在產業和市場領域的競爭做出全局性的長遠規劃，以求獲得長久競爭優勢的營銷理念和方法；克斯特認為是以營銷戰略為軸心，以營銷戰略的制定和實施為核心來進行營銷管理的過程。國內學者楊望成認為，以消費者導向的營銷觀念存在忽視競爭的缺陷，戰略營銷強調消費者與競爭者之間的平衡；另外也有學者強調指出戰略營銷因其“戰略”特征已經成為營銷管理的主流范式。筆者認為，戰略營銷學的學科內涵為：企業運用戰略學的理念、原理為指導，通過一系列的營銷努力獲取競爭優勢并最終實現與顧客交易，以提升企業績效，實現企業的可持續發展。

一般認為，戰略營銷學的學科特點有以下幾個方面：第一，戰略營銷管理基于競爭導向和顧客導向，并實現了超越；第二，戰略營銷學的主要研究對象為戰略營銷活動；第三，戰略營銷是戰略管理與營銷管理發展的前沿動態；第四，戰略營銷強調顧客驅動與競爭優勢； 第五，戰略營銷強調內外部環境的復雜動態性。

二、案例方法的一般性分析

1 案例問題選取

案例方法的運用中還存在著諸多選題不科學的現象，主要表現在問題的無法驗收性、問題的一般主題性、問題的構念性、問題的模糊和寬泛性以及方法的選擇不當等幾個方面。案例方法運用中問題不規范性現象具有一定的普遍性，在問題的提出上還存在一系列的誤區。在案例方法運用中如何提出問題？通常來講，確定科學問題的方法在于觀察，而觀察是可以來自案例方法使用者的研究興趣、文獻閱讀、課題以及與專家和其他學者的交流，當然，對案例企業的實際調研也是案例問題選取的重要渠道。

2. 案例計劃開發

案例計劃要求案例要有明確的案例焦點選擇。案例計劃能夠有效地推進案例的開展。案例計劃開發是一個過程，可分為多個步驟。比如：總體描述案例目標、采訪目標組織、數據需求表、時間安排以及案例報告等。關聯多個案例計劃步驟，系統地考慮是案例計劃成功開發的重要保障。

3.案例信息與數據收集

案例信息與數據收集是案例一般性分析的重要環節。案例的信息與數據來源具有多元性，不同來源的信息與數據的豐富程度、質量獲取成本等都是有所區別的。在案例中通常的信息與數據來源主要包括文件、檔案、訪談、直接觀察等。值得指出的是，案例研究需要圍繞研究主題開展相關信息與數據的收集。

4.案例信息與數據分析

案例信息與數據分析是案例研究中最重要也是最為困難的研階段，案例研究至今還缺乏規范化的信息與數據分析方法。有學者研究認為，案例信息與數據分析的總體思路可以分為兩類：其一，以研究假設為主線進行分析；其二，以案例描述為主線進行分析。另外，在案例信息與數據分析中，案例分析技術也是很值得注意的方面。

5.案例報告的編寫

案例報告是案例研究的最后階段，案例報告質量的高低是衡量案例研究成敗的重要標準。關于高質量案例報告的標準還并不統一，具有多元性。其中Yin的最具有代表性，Yin認為高質量的案例報告具有以下五個標準：其一，具有重要的研究價值；其二，保證研究的完整性；其三，能夠對競爭性假設做出解釋；其四，展示充分的證據；最后為結論具有代表性。遵循以上原則，對高質量案例報告的編寫具有重要意義。

三、案例方法在戰略營銷學教學研究中的應用

案例方法是多層次學科教學過程中重要的方法。案例方法作為有效的教學手段，大約一個世紀以前，哈佛商學院就把其應用到商務管理的課程之中，如今案例教學法不只是少數精選商學院課程的專用手段，它已經在很多學科領域得到了廣泛的應用。戰略營銷學作為一門商科課程，選用企業案例，運用真實管理人員的決策故事，通過參與和協作方式進行學習，已經被證明是一種比相對傳統的教育方式更激動人心的教學手段。是否真正有效地采用案例方法，進行戰略營銷學的教學，以下幾點值得強調：一是參與案例的調研與寫作；二是配備有利于有效的班級和小組討論的設施；三是足夠的個人準備和小組討論的時間安排；四是充分認識到案例教學與開發的學術貢獻。案例方法的基本假設是案例采用，教學型案例開發是案例方法在戰略營銷學應用的難點。案例方法對提高戰略營銷學的教學效果，增進學生對該學科理論的理解與實踐應用具有重要意義。

戰略營銷學的研究與教學是相輔相成、相互促進的。研究性案例作為學術研究成果，它既區別于教學型案例，又與其具有一定的關聯。在科學研究中，案例研究方法是重要的研究方法。采用案例研究方法對戰略營銷學領域的相關學術命題進行研究，對于高端研究型案例學術成果的取得具有重要的推動作用，同時也對戰略營銷學的學科發展具有積極的作用。為此，學界和業界應加大案例研究方法在戰略營銷學中的應用。

〔參　考　文　獻〕

〔1〕 歐陽桃花.試論工商管理學科的案例研究方法〔J〕.南開管理評論, 2004, (02):100-105.

〔2〕 劉慶賢,肖洪鈞.案例研究方法嚴謹性測度研究〔J〕.管理評論,2010,(05):112-120.

〔3〕 毛基業,張霞.案例研究方法的規范性及現狀評估〔J〕.管理世界,2008,（04）:115-121.

〔4〕 趙蘭芳.論案例研究方法在會計領域的應用〔J〕.會計研究,2005,（10）:82-85.

〔5〕 馮海龍.淺析營銷案例研究〔J〕.企業活力,2004,（10）:38-39.

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《材料力學》是工科專業中的一門專業基礎課，對培養學生解決工程實際問題以及其他后續課程的學習具有重要的意義與作用。近些年來，由于科學技術的迅猛發展，工科學生需要學習的科目也日益增多。在學校學制不變的情況下，很多傳統課程學時減少，其中《材料力學》也是其中的一門。材料力學具有理論性強、概念多、內容抽象、難以理解的特點，因此教師必須考慮在有限的學時內，采用有效的教學方法來提高教學質量，從而達到較好的教學效果。

一、多媒體教學與板書教學相結合

在材料力學教學中采用以板書為主，多媒體課件為輔助的組合教學方式，對于一些圖形復雜、板書繁雜的教學內容，采用圖片、動畫視頻、聲音和文字融為一體的形式，展現在課堂上，增加了學生的感性認識，激發了學生的學習興趣。采用多媒體后，傳統教學中枯燥抽象、用單一語言文字和圖形講解難以理解的概念變的生動具體，學生接受快，印象深。同時大大減少了教師書寫板書的時間，教師可以在短時間內傳遞大量信息，增加授課效率，達到傳統教學方式所不能達到的效果。

雖然多媒體教學在形象信息的傳遞方面有諸多優點，但并不是用得越多越好。多媒體教學信息量大，學生注意力比傳統教學方式更加集中，容易引起學習上的疲勞。實踐證明，在現階段，多媒體教學只能作為一種常規教學的輔助手段，不能代替教師板書授課。教學是一個復雜的過程，教師的人生觀、世界觀、人格魅力等對學生的示范作用和潛移默化的影響是課件無法做到的。對一些重點、難點、典型例題采用多媒體教學與黑板板書相結合效果更佳。多媒體教學和傳統教學各有所長，多媒體教學有利于體現教學中的共性，而傳統教學則更利于突出教學中的個性。將傳統教學方式與多媒體教學有機地結合起來，發揮各自的特長，使兩者在教學中實現優勢互補，才能取得最佳的教學效果。

（二）理論聯系實際貫穿整個教學過程

材料力學是一門與工程實際聯系緊密的學科，在整個教學過程中始終強調理論聯系實際，能夠培養學生的工程意識，使學生感到學有所用。大多數的學生在學習的時候，缺乏對工程實際的感性認識。因此，可以首先從介紹基本概念開始就應用模型、實物及實例幫助學生形成相應的感性認識，消除學生的學習障礙。其次，多用力學知識來解釋工程實際中的現象，從工具的使用、千斤頂到石拱橋、植物和動物的合理承載結構，如竹和動物的骨骼等，都可用力學原理定性分析和解釋，這樣既解釋清楚了力學概念，又激發了學生的學習興趣。在教學中，將工程概念潛移默化地融入學生的腦海中。同時，可以注意發揮學生的主觀能動性，例如：在講授梁的內力和應力的時候，可以讓學生討論桁架中構件的位置問題，并且根據要求，自己設計合適的結構或者根據具體要求，通過查閱資料，舉出符合要求的結構。

三、注重啟發式教學

教學中教師的啟發作用在于通過循循誘導，引導學生積極思維，實現雙方的思維共振。材料力學課程內容豐富，與先修的理論力學課聯系緊密，學生普遍感覺難學。為了調動學生學習的積極性，在課堂教學中適當的增加了課堂討論，盡量調動學生學習的積極性，主動性。強調教師的引導作用，授課中要時時注意學生的課堂反映，有針對性的按課程的重點難點分層次的設問，引導學生從中不斷發現問題、提出問題、獨立思考，發揮學生的各自特點，找出解決問題的方法。如講扭轉時，先向學生提出問題：用脆性材料做成的粉筆在扭轉時破壞形式是怎樣的？為什么？然后讓學生用一根粉筆作個簡單的扭轉實驗，根據實驗結果來分析破壞原因。這樣既調動了學生學習的興趣，同時又能幫助學生理解和接受概念和原理。這時教師的任務是正確引導學生的思路和補充解釋學生的一些遺漏與不足。作為教師，不但要傳授學生知識，更要傳授學生獲得和運用知識的能力。在教學中注重總結分析，在每章教學結束后，將這章的各個概念和知識的作用以及它們之間的內在聯系串聯成一個整體，作出思路圖。給學生一個高層次的概括性總結，便于學生課后更好的復習。

四、注重自學能力的培養

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化工原理屬于化工技術基礎課程,該課程的內容是利用某些自然科學的原理,如數學、物理和化學,研究化學工程中通用的基本規律,研究分析各種化工單元操作的基本原理和典型化工設備的結構原理,給出工藝過程設計和設備設計的計算方法。這門課在化工類專業的教學計劃中起到承前啟后、由理及工的“橋梁”作用,是從自然科學領域的基礎課向工程科學的專業課過渡的入門課程。化工原理課程研究化工過程中的原理及規律時,研究者多采用建立“模型”的研究方法。正確地建立所研究問題或對象的模型是描述問題和解決問題的關鍵。學者們認為在該課程的教學中強化建立模型的概念和重要性,對于培養學生利用基礎科學理論研究工程問題的能力,養成工程思想方法有著重要的意義。

一、化工原理教學內容性質特點

從理論知識體系來看,先行的數學、物理和化學等課程主要是揭示自然界中的普遍規律,屬于自然科學的范疇。而化工原理課程中所研究的問題是在化工過程設備中工藝物流內或物流之間所發生的多因素、多變量的物理過程,因此,分析和處理問題的方法也就與理科課程有較大的差異。動量傳遞、熱量傳遞及質量傳遞等三種理論是貫穿于各單元操作的一條主線,是研究各種化工單元操作的理論基礎。研究各單元操作中的動量、熱量及質量傳遞現象,剖析認識其微觀過程規律,對于所研究的微觀過程進行“模型化”描述是非常有益的方法。化工過程中的某些物理體系,其影響因素比較少或者便于進行恰當地簡化,可以直接引用已有的基礎理論進行分析描述。而某些工程問題是多因素、多變量的綜合性問題,力求準確地形象地“模型化”表征問題,探求合理的研究方法,是這門工程學科發展的核心。

二、化工原理教學中典型的建立“模型”的研究方法

1、流體靜力學方程式的導出在化工原理中,流體流動是最常用和最重要的化工單元操作。為了研究流體流動過程中的規律,在工程上最關注流體能量的轉換規律,而流體能量恰好通過流體流動參數如流速u、靜壓強p及相對于某一水平基準面的位高z等進行反映。首先從研究處于特殊狀態的流體———靜止流體入手,因為從力學的角度來考慮,靜止流體恰是處于受力平衡的狀態,處于一種特殊的運動形態。根據牛頓第二定律,力、運動位移和功(機械能)存在著內在的聯系。機械能有三種基本形式,即位能(勢能)、靜壓能和動能。對于靜止的流體不會涉及到動能。能量守恒這是自然界中的基本規律,在靜止的流體中是如何反映這一規律的呢?必須面對靜止的流體這一物理體系,恰當地建立一模型作為分析描述的對象。從靜止的流體(設流體為不可壓縮性流體,其的密度為ρ)中任意取出一立方體形狀的流體微元,其三個邊長分別為dx、dy、dz,將其放置于空間三維直角坐標系中,并且dx邊、dy邊及dz邊分別平行于x軸、y軸及z軸。該流體微元的中心點坐標為(x,y,z),該中心點流體的靜壓強為p。如圖1所示。顯然對于該流體微元在x軸、y軸z及軸上的受力分析是相似的。就以z軸方向上的分析為例。流體所受到的力分為表面力和體積力。從牛頓粘性定律來考慮,在平行于z軸的4個側面上均不存在著剪切力,因為靜止的流體微元與相鄰的流體之間沒有相對運動。上截面abcd上存在的靜壓力（式略）該式表明作用于單位質量靜止流體在z軸方向上的力等于零。同理,設作用于單位流體質量上的體積力分別在x軸、y軸上的分量分別為X、Y,通過同樣的分析可以得出作用于單位質量靜止流體分別在軸、軸上的力的表達式為（式略）盡管在各方向上的力均等于零,但是,也要強調力的方向性,而一旦根據力×位移=功(機械能)的概念,將力轉換成為功(機械能),則轉變成了無方向性的標量。作如下的處理,分別在x軸、y軸及z軸方向上,設在力的作用下發生位移分別為dx、dy及dz將所得到的功(機械能)加和起來,得到下式（式略）靜止流體微元受力模型的建立,也為研究定常態流動流體的基本規律奠定了基礎。首先研究理想流體(粘度μ=0)定常態流動,這樣,可暫時避免考慮在運動方向上流體層與層之間的剪切力,使得對于定常態流動著的流體微元受力分析結果的表示式仍然與靜止流體微元的相同,但是,因為是運動著的流體,在運動方向上的力、加速度的關系則仍然根據牛頓第二定律來定。例如,在z軸方向上,可寫出（式略）2、通過圓筒壁定常態熱傳導速率表達式的導出化工管道和多種化工設備的形狀都是圓筒形的,很多化工過程需要涉及通過這種圓筒壁傳熱的問題。為了利用傅立葉一維熱傳導定律來描述通過圓筒壁熱傳導速率的問題,需要建立合適的模型,并且考慮采用相適宜的坐標系。根據發生傳熱的實際情況,熱量沿著圓筒壁的厚度方向,從壁的一側傳到另一側。在整個圓周橫截面上是完全相同的情形,在圓筒壁的長度方向上幾乎不存在溫度的差異,故一般視為均勻一致。因此,建立“圓筒壁”模型,將其巧妙地放置于柱坐標系中(如圖2所示),圓筒的中心軸與Z軸相重合。假設圓筒內有穩定的熱源,保持內壁溫度為t1,圓筒壁外環境條件保持穩定,外壁溫度為t2。圓筒壁材料在平均溫度下的熱導率為λ。熱量僅沿著壁的厚度方向,即圓筒壁半徑r方向發生傳遞,傳熱面為圓筒壁面,即2πrl,半徑r方向即為傳熱面的法線方向。因此,在所建立的這樣的模型中,熱傳導仍然為定常態一維的問題。選取了柱坐標以及恰當的圓筒壁模型擺放方式這是關鍵。在這種定常態溫度場熱傳導的過程中,傳熱面積是隨著半徑的變化而變化的,所以,熱流密度q值在這樣的溫度場中是變化的,但是在總傳熱面積上的傳熱速率Q為一不變的值,即Q既不隨時間變化,又不隨半徑變化。寫出表達式為（式略）3、氣體吸收模型和傳質速率的研究在研究氣體吸收傳質速率之前,首先要明確傳質發生的機理。研究者普遍認為,流體的分子擴散和質點對流是引起傳質的根本原因。膜理論是研究分子擴散傳質的最直觀的簡化模型。膜理論認為,如果氣相和液相的流動狀況保持穩定,則傳質過程能夠保持為某一定常態。膜理論假定在氣液相界面的兩側,分別存在著一層靜止(近似靜止)的氣膜和液膜。在膜內存在著溶質組分在傳質方向上(如圖3所示z向)的分子擴散和主體流動。考慮單位時間內、穿過單位膜面積的溶質組分A的量NA(kmol/s.m2),其由兩部分組成,一是分子擴散,由費克定律來描述（式略）4、流體穿過顆粒層壓降(機械能損失)的研究在固定床反應器、過濾等操作中遇到這種問題。流體在通過固體顆粒床層所形成的彎曲交錯的網狀結構通道的過程中產生機械能損失,對于這樣的流動直接進行如實的數學描述幾乎是不可能的。根據流體力學的理論,某流體穿過某種顆粒床層時,有兩個關鍵的因素決定著流體的機械能損失:(1)流體在網狀結構通道中流過時對于流體產生粘滯力的顆粒的所有表面積;(2)流體在網狀結構通道中的實際流速。借鑒相關問題的研究成果,建立合理簡化的物理模型(如圖4所示)。研究流體流動機械能損失的問題,自然容易聯想到流體流過直管時的機械能損失問題。設法建立合理簡化的物理模型,誠然,必須保持要保持簡化的物理模型與原型中在產生流體的機械能損失這個問題上要具有等效性。為了確保簡化的物理模型與原模型的等效性,就要保持影響流體機械能損失的兩個關鍵因素不變。將厚度為L的固定床中的所有不規則通道,簡化成為Le長度為的一組平行細管,并規定:(1)所有細管的內表面積等于床層顆粒的全部有效表面積;(2)所有細管中供流體流動的全部空間等于顆粒床層的空隙容積。采用已有的理論,描述簡化的物理模型的機械能損失(即原模型的機械能損失)。根據流體力學,并聯管路的機械能損失等于其中某一支路的機械能損失,所以,只描述簡化模型中任意一根細管的機械能損失即可。根據直管機械能損失的表達式可以寫出物理模型的機械能損失(壓降)（式略）

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(一）社會方法研究的基本概念

行政管理學中的社會方法研究就是指在行政教學的過程中，以學生研究問主體、導師講解為輔助作用。主要是要求學生自主、自覺、積極的對當前的教學內容進行學習、研究、探討的過程。從而達到學生對于行政管理的基本認知、較好地達到課程中關于認知目標與情感目標的要求。

(二）行政管理學社會方法研究的方法

(1)創造一個有效問題的環境

在行政管理的社會研究當中，培養好的興趣是關鍵所在。因此，就需要教師啟發學生，幫助學生提出一些問題，通過解決問題的方式來提高興趣。讓他們提出一些問題，使學生真正的走入課堂。這樣才可以通過有效提問的方式激發起研究行政管理學的興趣。

(2)課堂提問要做到少而精

在行政管理的社會方法研究教學當中應當及時的提問學生，但是不是所有的問題都要提問，這就要講到有效性的問題。所以為了提高問題的有效性，教師應當注重問題的質量，而不應該追求問題的數量。這樣一來不僅增強的學生學習的興趣，而且增強了學生對知識的記憶能力。

(3)提問問題之后應該留給學生充分的時間進行考慮

在行政管理的社會方法研究教學中提問是必不可少的，但是提問之后問題的解決才是最重要的。所以，教師在提問完畢之后，應該留出一段時間讓學生思考，不可以一問完問題就讓學生回答，答不出來就告訴答案，這樣的話，這個問題就沒有發揮出它應有的作用，這樣的問題Hi是無效的問題。教師可以在問完一個問題之后，讓學生獨立思考，使學生能夠從問題中發現知識、從問題中發現問題，并且提出來。從而培養了善于提問的習慣。

(4)互動合作的討論式

在行政管理的社會方法研究當中，我們可以應用互動合作的討論方式。Hi就是在教學的過程中學生可以各抒己見，相互幫助、相互啟發。在相互的討論、交流當中理解知識、學習知識。這樣的方式可以發揮學生的主體地位，不再是教師一味地講解。同時Hi可以開發學生的發散性思維。由于行政管理的知識十分枯燥、、而且不易理解，如果采用教師講解的方法的話，勢必會使課堂氣氛降低，教學效果下降。所以這時就可以利用互動合作的方式，讓學生自行分組，各組之間相互探討、識記，這樣一來不僅加深了學生對知識的記憶，而且很好的活躍了課堂氣氛，教學效果也就隨著上升了。

二、行政管理學的社會方法研究的必要性

在我們的實際教學生活當中，有許多的方法比較普遍，但卻容易被人們忽視，比如社會學研究方法。為此，在具體的行政管理教學中多多采用社會研究法幫助學生學習。那么社會研究法如何更好豐富行政管理教學呢？

(1)豐富行政管理教學內容。通過適當應用社會學研究方法，比如社會統計學的問卷調查法，引導學生更好地掌握問卷調查法、歷史研究法、觀察法和訪談法，通過具體的問卷調查后，引導學生對問卷進行整理分析、進行統計歸類，應用SPSS進行統計，通過數據分析后進行定性研究和定量研究。從而使得學生掌握更多的知識，豐富學生的行政管理課堂，激發學生學習興趣和學習的積極性，提高學生具體實踐能力。

(2)激發學生參與感。加強學生之間的互動、教師與學生之間的互動，充分發揮學生學習的主體性，充分參與到行政管理課堂中，發表自己行政管理意見和建議，使學生融入到課堂中來，積極進行合作學習和探究性學習。

三、具體教學過程中社會研究方法法的要求

在我們的行政管理教學當中對社會研究方法的要求必須從專業教師的職業要求和具體社會案例要求兩大塊。

(1)對教師職業要求

努力提高行政管理教師的專業水平和綜合素質，不斷提高教師的專業水平和教師技能，為此，高校可以對教師進行職業培訓，加大對培訓的資金投入力度，提高培訓水平，從而提高行政管理教師的科學文化知識水平和專業水平，提高他們的專業素質，擴大他們的知識面。不斷改進自己教學方法、教學手段和教學方式，進行探究性教學，注重教學情境設置，提高學生學習的興趣。

(2)對相關社會案例的規定和要求

在行政管理社會研究法中，對于相關社會案例必須保證案例的時效性和及時性，保證案例的說明性和典型性，保證案例的適應性和人文性。注重案例滲透出人文關懷，注重尊重人、愛護人、關心人，哪怕知識一個乞丐Hi罷，Hi要用心去關愛他，以更好地體現行政管理過程中的人文性和關懷性，以更好地對學生進行人文教育。

四、行政管理學社會方法研究的方法

(1)在生活中培養學生對行政管理學的研究

社會研究方法的實行，最終還是要回歸到生活當中。Hi就是需要學生更多的接觸社會，接觸基層。因此，我們可以盡量讓學生全方位地接觸社會，我們要讓學生走進生活、走進社會，在五彩繽紛的社會中學習行政管理。但是要把他們在社會中所體會到的轉化為知識和能力還需要一個很長的時間，因此，在這個過程中就需要教師去不斷的啟發學生、引導學生，要教會學生如何才能更好的發現生活并且去體驗生活。

(2)專題討論的方式。

所謂的專題討論就是教師給定一個特定的題目。然后要求學生深入到社會當中對這個題目進行研究、觀察、搜集相關的資料。然后回到課堂與其他同學以及教師探討自己的研究成果。專題討論的方式需要學生有敏銳的觀察力以及廣泛的資料來源。因此，對于學生而言這樣的方式可能會有一些困難，但是如果學生準備充分的話，這種方式對于行政管理的社會研究是有非常大的幫助的。如：老師在上行政管理具體的行政職能的時候，為了加強學生理解和掌握，以案例進行講解，進行專題討論，比如可以以“我國政府維護我國長治久安、社會主義經濟建設、社會主義文化建設以及社會公共服務建設”具體職能轉化進行專題討論。

(3)角色轉化的方式

所謂的角色轉化就是將學生和教師的身份互換的過程。教師要充當學生的角色，而學生要站在教師的立場上考慮問題。因此，角色互換就要求學生在進行研究之前要讓學生在課前提前做好充分的準備工作，做好進行角色轉化的心理準備。教師同時乜要充分把握教師和學生同為主體的教學理念，通過角色轉化進一步促進學生全面熟悉教學內容。同時教學要深人教學內容，可以擴展管理模式，比如：DCA管理模式，使學生在行政管理中綜合考慮各個體系的要求，使學生代表管理體系各方都有發表意見的機會，學生可以代表不同的部門和崗位發表意見。教師要引導學生更好地掌握管理體系標準知識、審核知識和管理體系文件編寫方面等等相關方面的管理知識，以確保有效地開展整合工作的角色轉化。乜可以在行政管理教學中引人精細化管理方式和理論，不斷強化學生在行政管理中的服務意識、細節意識、系統意識及規則意識。懂得和掌握如何更好地挖掘優秀的人力資源，并通過相應的獎勵機制充分調動干部職工工作的積極性和創造性，從而確保行政管理工作的工作效率。學會在行政過程中提高細節意識，注重行政管理工作中的小細節，防止以小失大，注重提高自己的系統意識和規則意識，做到統籌全局，以全局為重。同時學會在行政管理工作注意遵循相關的規章制度，遵循相關規定，同時注重遵守相關規則，從而更好地實現行政管理的規范化，從而保證從專業知識層面使學生得到更高層次的銀煉。

(4)案例分析討論法

和專題研究一樣，案例分析討論法需要教師事先給同學準備好一個現成的案例。對于所選擇案例的條件有以下的三點：首先必須保證案例的適當性，不僅僅要充分考慮到學生已有的知識基礎、理解能力、領悟能力和掌握能力，從而保證學生百分比的融合和掌握；而且還要充分考慮到教師專業知識的廣度和深度，控制在教師講解能力范疇內，以防止出現課堂冷場現象，出現教師“咔堂”現象。其次要保證案例要具有時效性和實效性，與行政事實相符合，是眼下政界發生的事件。最后要保證案例的典型性和特殊性，以更好地引起社會各界人士的重視，取得更好地社會效益。

當學生接受了教師給定大案例之后，需要廣泛的搜集資料、并且對資料整理分析。在案例討論法中，沒有一個固定不變的答案，只要不背離主體，言之有理即可。所以，案例討論法可以很好的激發學生的學習興趣。在討論過程中，學生需依據自己課前已經準備好的材料，根據實際情況需要了設計自己需要講解的內容，但是要注意的是要保證講解內容不能偏離要求規范范疇內的主題。同時，作為老師乜要提前選好相應的關于行政管理的具體案例，以案例進行情境教學，加深學生對行政管理理論知識的理解和掌握。

五、結語

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【關鍵詞】運動生理學 研究方法 生理學機理

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-01

人體生理學是研究人體機能活動規律的科學；運動生理學研究人體在體育活動和運動訓練影響下結構和機能的變化，研究人體在運動過程中機能變化的規律，以及形成和發展運動技能的生理學規律，探討人體運動能力發展和完善的生理學機理，論證并確立各種科學的訓練制度和訓練方法。運動生理學是體育科學基礎學科之一；是人體生理學的一個分支。人體的機能和形態是密切聯系的，因此學習運動生理學不但要從人體生理學入手，還需要掌握人體解剖學、生物化學、運動力學、運動醫學等基本知識；只有和這些相關學科相互配合，進行綜合、系統研究，才能達到更好的研究效果。

一、運動生理學研究的對象和任務

運動生理學以正常人體為研究對象，研究人體對運動的反應和適應。它的任務是：在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能發展變化的影響；闡明體育教學和運動訓練過程的生理學原理；掌握不同年齡、性別，不同運動項目和不同訓練水平運動員的生理特點，從而能科學地組織體育教學，指導體育鍛煉和運動訓練，更好地為體育實踐服務。

二、運動生理學研究方法

運動生理學的研究方法，主要是通過實驗，在人工創造的條件下，使一定的生理現象按所要求的時間和空間正常出現，借以觀察和分析機能活動變化的過程及其因果關系。現代科學技術的發展，實驗手段有了很大的改進，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術已把運動生理學的研究帶進以分子為基礎的微觀世界；另一方面，多種生理現象又可通過換能、遙測、多導記錄，在不影響人體運動狀態的條件下獲得實驗數據，利用電腦記憶、系統處理、綜合分析，使動態的和整體水平的研究也達到了新的高度。同時，動物實驗也是運動生理學實驗中不研究體育運動過程中人體機能變化規律的生理學分支。具體任務是： 在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能的影響教學現狀涉及知識面廣，運動生理學課程學習需要有一定的運動解剖學，組織細胞學等知識為基礎，而體育系因專業限制僅進行了運動解剖學的初步學習。運動生理學又是學習運動生物化學、運動醫學、運動處方等課程的基礎，具有多學科交叉性。這就給運動生理學的學習造成一定的困難。

三、運動生理學教學中存在的主要問題

1.教學內容抽象。運動生理學教學內容多、理論性強，學生學起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學生剛開始接觸運動生理學時，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內容復雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學生一開始就喪失了學習運動生理學的信心。

2.理論與運動實踐脫節。運動生理學是一門基礎理論與應用科學交叉的學科，而且是一門實踐性很強的應用學科。運動生理學的知識既可為競技訓練服務，又可指導群眾的健身活動。而在以往的運動生理學教學中常常忽視體育實踐，把運動生理學當成人體生理學來講。

3.教學內容缺乏針對性。體育運動學校不同學生之間文化基礎不同，不同專項對應掌握的生理學知識的側重點不同。因此，這就要求老師在上課時應針對不同學生傳授不同的知識，對知識的要求也應有所區別。在以往運動生理學教學中常常忽視了這一問題，教學內容缺乏針對性，沒有真正實現培養目的。

4.缺少與相關學科的聯系。體育科學中的許多課程與運動生理學關系密切，運動生理學是學習其他課程如運動生物化學、運動醫學、運動處方等的基礎。以往教學中常常忽視這種聯系，把該課程當成一門孤立的課程來講，給其他課程的學習造成了困難。

四、教學方法的運用

我們是在現時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。

在運用教學方法時，應注意以下幾個方面：

1.注重發展學生的智能。這無疑是現代社會對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創造力的人。

2.充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用。這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的；而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導，使他們的積極性充分發揮出來。

3.加強學生學習方法的指導。一般地說，現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然，一般地說，學習方法是第一個層次的教學方法，程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導，是一個正在探討的課題。

4.重視學生的情緒生活。在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利于實現教學目的。

總之，教學也是一門藝術，而作為藝術就必須在教學中不斷提高、創新、發展，讓學生在心理上認可與欣賞。

綜上所述，以上措施培養和提高了學生學習的積極性和社會實踐能力及科學創造能力，實驗證明講授――實踐――科研的教學模式在教學過程中是有一定作用的。但教學研究是無止境的，更好的、更適應于培養學生能力的教學方法還有待于進一步的研究與探討。