溫室效應的簡單理解范文
時間：2023-12-13 17:09:33
導語：如何才能寫好一篇溫室效應的簡單理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在學習某些化學知識點時，由于目前還不具備課堂實驗的條件，教師只能采用口頭講解的方式來開展，不利于學生透徹地理解化學知識。此時，通過虛擬實驗可以有效突破現有實驗條件的制約，把一些在現實中無法完成的實驗進行虛擬展示，幫助學生牢固掌握化學知識。
在學習有關“二氧化碳”的知識時，教師在講解CO2的性質時，通常都會介紹CO2所引發的“溫室效應”，但什么是“溫室效應”學生并不理解，也沒有直觀的認識，因此只能機械地記憶；同樣對于CO2的性質也是一知半解，沒有真正地理解CO2造成“溫室效應”的原因。但借助虛擬實驗，教師可以為學生模擬在現場添加云霧的場景，讓學生觀察并感受現場環境中的溫度上升，親身感受溫度的變化。這樣把原本不可能實現的“溫室效應”實驗借助虛擬手段真實地呈現出來，進而使學生了解溫室效應產生的原因是空氣中的CO2太多了，就好像給地球表面蓋了一層被子，使地球無法向太空中輻射熱量，導致地球表面的溫度不斷升高，像一個溫室一樣。在這種虛擬實驗的幫助下，學生理解了CO2引起溫室效應的原因，對CO2的知識掌握得更加牢固。
二、利用虛擬實驗，創造實驗學習機會
化學實驗因為現象直觀生動，很容易激發學生的好奇心，讓學生產生深入探究的迫切想法和沖動。但初中化學由于實驗條件、安全性、環保性等方面的原因，不能全部讓學生開展實驗探究，導致多數教師只能讓學生死記硬背實驗現象和規律，效果很不理想。而虛擬實驗為學生提供了更多實驗的機會，能夠促使學生積極主動地學習化學。
在學習“一氧化碳”的內容時，由于CO有毒，容易爆炸，所以有關CO的實驗也就不能進行，導致學生對CO的學習只能停留在聽教師講述、簡單機械的記憶層面上。但是教師可以借助虛擬實驗對CO還原CuO的實驗展開學習，讓學生先借助虛擬實驗來了解當裝有CuO的大試管及導管中混合有CO時，直接加熱大試管會造成爆炸，這樣通過虛擬手段來讓學生觀察實驗爆炸的情形，帶給學生們觸目驚心的感覺，學生自然會牢牢地記住CO 的性質，并且對CO 還原CuO 的實驗步驟也有了更加深刻的認識，很好地理解了為什么在點燃酒精燈對CuO進行加熱之前需要先通入一段時間的CO，以及在CuO被還原后，仍然要繼續通入CO，一直到玻璃管冷卻才能停下。這樣應用虛擬實驗開展教學，增強了實驗的安全性，學習效果也更加理想。
三、利用虛擬實驗，凸顯實驗結果現象
現行的初中化學教學內容中，有些實驗需要時間較長、實驗現象不明顯，學生們無法在有限的課堂時間內看到明顯的實驗現象或結果，造成學生對實驗內容的理解不夠深刻。教師可以通過虛擬實驗，借助虛擬的手段，實現對實驗的時間和結果、實驗條件和現象的設計和調控，合理地縮短實驗時間，凸顯實驗現象，強化實驗學習的效果。
篇2
課程標準要求高中地理教學要強調學生對地理問題的分析，倡導探究學習、自主學習和合作學習。活動教學作為有效的教學方法，能較好地滿足當前的地理教學需求。本文首先對高中地理活動教學的價值及意義進行了分析，在此基礎上，提出了高中地理活動教學的具體策略，最后結合實際案例進行了分析，這對于高中地理教學水平的提升有重要的促進意義。
關鍵詞：
高中地理；活動教學；策略；案例分析
一、高中地理活動教學意義分析
在高中地理教學中有效地開展活動教學，具有以下幾方面的重要意義：首先，能激發學生的學習興趣。教師利用地理活動來進行問題情境的創設，能引發學生的探究興趣，促使他們主動參與到地理活動教學中去。其次，地理活動教學能提高學生的綜合素養。在地理實踐活動學習中，學生能廣泛、直接地接觸到復雜紛繁的人文地理環境和自然地理環境，對地理事物、地理現象能直接感知，有利于學生綜合能力的提升。最后，地理活動教學有利于培養學生的地理思維。地理活動具有探究的特點，活動方案的組織和設計，需要學生充分發散思維，這對學生地理思維的培養非常有幫助。
二、高中地理活動教學策略探究
1.基于生活實際選擇活動教學內容。
地理活動教學內容的選擇，必須基于學生的生活實際，將課堂和生活緊密聯系，如此才能激發學生探究和思考問題的興趣，讓學生深切感受到有效的地理知識將會使他們受益終生。同時，活動教學還需要在課堂教學中還原出真實的世界，讓學生多接觸和生活緊密結合的地理問題，并在教師的引導下逐步解決生活中的實際問題。另外，教師在地理活動的設計過程中，應該對本次活動的目標、執行形式以及結果評價等做到胸有成竹，向學生明確本次活動的任務和任務的具體目標，如此一來，地理活動教學才能有效開展。
2.根據學生特點開展形式豐富的活動教學。
有效的地理教學能促使學生得到多方面的實踐體驗，通過經驗的積累來進一步認識地理知識。因此，高中地理活動教學的開展，應該根據教學內容和學生的心理、生理特點，從他們的興趣點著手，開展形式多樣、趣味性強的活動，盡可能調動他們的積極性，促使他們能全神貫注參與到活動教學中。同時，活動性質和活動對象不同，都會對學生的地理能力有一定影響，所以，活動教學應該在形式豐富的基礎上，從簡單到較為復雜，從容易到較為困難，逐步遞進，在潛移默化中加強學生對地理活動的認識和地理知識的掌握，整合他們較為零散的活動實踐經驗，最終形成系統而全面的地理知識體系。
3.為學生創設良好的活動教學環境。
若想要提高高中地理活動教學的效果，教師必須為學生創設良好的活動教學環境。高中地理活動教學環境包括硬環境和軟環境兩方面。有效的硬環境主要有時間安排的合理性、探索空間的科學性以及活動資源的豐富性等。為了增強活動教學的有效性，教師應合理運用地理活動時間，活動教學不應該是地理課堂的切入，而是應該在全部學習過程中貫穿；教學空間的科學性指的是活動教學開展過程中，教師應該充分利用地理實驗室，并定期組織地理戶外實踐活動，讓學生進行真正意義上的實踐；活動資源的豐富性指的是學校應加大對地理學習資源的投入，以實踐性、形象性、生動性較強的地理活動資源來調動學生積極參與學習。有效的軟環境包括教師自身素養的提高和課堂氛圍的和諧等。教師在地理活動教學中，應具備較高的知識素養，對學生適當引導，有效激活學生的地理思維，鼓勵他們形成知識碰撞。課堂氛圍的和諧指的是教師應重視與學生互相間建立起平等、理解、信任和尊重的關系，讓學生在地理活動教學中能充分感受到心理的支持和鼓勵。
4.高中地理活動教學案例分析。
篇3
那么,為什么要“節能減排”呢?
1、在工業的生產和能量的產生中會有許多有害于我們人類生存的環境的氣體,比如:二氧化碳等。二氧化碳一類的氣體會增快溫室效應。使地球的表面溫度逐年升高,許多冰川逐漸融化,海平面升高等,溫室效應使我們人類的生存環境受到極大的威脅。而“節能減排”就是降低二氧化碳排放量的一個很好的方法。
2、地球上的不可再生能源(如:煤、石油、天然氣等)十分有限,但是,人類大部分的生產活動都離不開它們,“節能減排”能使成本降低,所用資源降低,從而使產量大幅提升。
我國經濟快速增長,各項建設取得巨大成就,但也付出了巨大的資源和環境代價,經濟發展與資源環境的矛盾日趨尖銳,群眾對環境污染問題反應強烈。這種狀況與經濟結構不合理、增長方式粗放直接相關。不加快調整經濟結構、轉變增長方式,資源支撐不住,環境容納不下,社會承受不起,經濟發展難以為繼。只有堅持節約發展、清潔發展、安全發展,才能實現經濟又好又快發展。同時,溫室氣體排放引起全球氣候變暖,備受國際社會廣泛關注。進一步加強“節能”減排工作,也是應對全球氣候變化的迫切需要。
前一些日子,廣州的民生論壇針對節能減排展開了一次熱議。
從中,我們了解到,有一些市民本來去買空調時,準備買的是節能型的,但是,節能的東西一般比高耗能的要貴得多,而且,節能型的東西的節能功效一般是幾年后才能產生省錢的功效,所以,不少市民改變了主意,買了高能耗的。
我覺得,節能減排不能夠葉公好龍一般,我們應該要付出一些行動,那么,作為現代初中生的我們能為節能減排做些什么貢獻呢?
1.照明用電
關燈。使用高效節能燈泡。美國的能源部門估計,單單使用高效節能燈泡代替傳統電燈泡,就能避免四億噸二氧化碳被釋放。
好不要短時間內開關,有資料說節能燈其實在開關時是最耗電的。
干完的事不留著晚上做,洗衣服、寫作業在天黑之前做完。早睡早起有利于身體健康,又環保節能。
2.循環再利用
靠循環再利用的方法來減少材料循環使用,可以減少生產新原料的數量,從而降低二氧化碳排放量。例如,紙和卡紙板等有機材料的循環再利用,可以避免從垃圾填埋地釋放出來的沼氣(一種能引起溫室效應的氣體,大部分是甲烷)。據統計,回收一噸廢紙能生產800千克的再生紙,可以少砍17棵大樹,節約一半以上的造紙原料,減少水污染。因此,節約用紙就是保護森林、保護環境。
及金屬制品,一公斤鋁的重新利用可以避免十一公斤二氧化碳排放。
盡量少消耗鋁膜包裝的利樂磚包裝,以及其他一次性用品。
3.垃圾分類處理
垃圾分類可以回收寶貴的資源,同時減少填埋和焚燒垃圾所消耗的能源。例如,廢紙被直接送到造紙廠,用以生產再生紙;飲料瓶、罐子和塑料等也可以送到相關的工廠,成為再生資源;家用電器可以送到專門的廠家,進行分解回收。家里可以準備不同的垃圾袋,分別收集廢紙、塑料、包裝盒、廚余垃圾等。每天進行垃圾分類和回收,不僅是我們應盡的責任,也有利于培養孩子愛護環境的習慣和自覺性。
4.交流捐贈多余物品
不用的物品集中起來,通過交換和捐贈的辦法,達到重復利用的目的。
5.自備購物袋或重復使用塑料袋購物
塑料的原料主要來自不可再生的煤、石油、天然氣等礦物能源,節約塑料袋就是節約地球能源。我國每年塑料廢棄量超過一百萬噸,「用了就扔的塑料袋不僅造成了資源的巨大浪費,而且使垃圾量劇增。
6.節水妙招
淘米水是很好的去污劑,可以留下來洗碗或者澆花。
沾了油的鍋和盤子要先用用過的餐巾紙擦干凈,洗起來既節水省時,又可少用洗滌劑,減少水污染。
沖洗衣服時,可以加入少量肥皂粉,因為洗衣粉遇到肥皂會減少很多泡沫,既省水又節約清洗時間。
洗臉、洗手用小臉盆接住水,然后倒進大桶收集起來。
洗手、洗澡、洗衣、洗菜的水和較干凈的洗碗水,都可以收集起來洗抹布、擦地板、沖馬桶。
7.節省取暖和制冷的能源
大部分家庭的能源都消耗在取暖和制冷上。只要有效地使用自然通風和避免房間過暖,就能簡單地減少10%的費用和二氧化碳排放量。
檢查閣樓和空心墻隔熱材料的質量。冬季檢查門和窗邊的縫隙是否密閉。
夏季天氣不算十分炎熱時,最好用扇子或電風扇代替空調。使用空調時,不要把溫度調得太低。
8.購買本地的產品
購買本地的產品能減少在產品運輸時產生的二氧化碳。例如:根據環境、食品和鄉村事務部公布的一份報告,在英國,8%從車子釋放的二氧化碳來自運送非本地產品的車輛。
9.購買季節性的產品
購買季節性的水果和蔬菜能減少溫室生長的農作物。很多溫室都消耗大量的能源來種植非季節性的產品。
一方水土養一方人,本地的食品最適合當地人食用。本地生產的其他商品,維修保養方便且成本低廉。季節性的食品是在最適宜該物種生長的自然生態下成熟的,最富營養,同時也少有各種催生的添加品。而反季節食品不僅價格貴而且營養較少,添加的農藥、化肥和催生劑也危害健康。
10.減少肉、蛋、奶等動物性食品的采購
飼養家畜要消耗掉2/3以上的耕地;地球上人為產生的甲烷中,畜牧業就占16%。肉類的生產、包裝、運輸和烹飪所消耗的能量比植物性食物要多得多,其對引發地球溫室效應所占人類行為的比重高達25%。
11.少用一次性制品
商場里充斥著一次性用品:一次性餐具、一次性牙刷、一次性簽字筆……一次性用品給人們帶來了短暫的便利,卻給生態環境帶來了災難。它們加快了地球資源的耗竭,所產生的大量垃圾造成環境污染。以一次性筷子為例,我國每年向日本和韓國出口約150萬立方米,需要損耗200萬平方米的森林資源。
伴隨著經濟社會的迅猛發展過程中,由于人類過分追求發展所帶來的滿足和發展的速度而忽視或淡薄了其所帶來的負面效應,致使在極大滿足自身物欲的同時,也給自身未來的發展埋下了諸多隱患,這些問題隨著時間的推移暴露越來越明顯,直至威脅到人類自身的生存,如溫室效應的出現、水污染等問題。在某種程度上,這些問題都歸于人們對發展的片面理解,認為只要經濟發展了,一切問題都可以迎忍而解,忽視了環境保護。事實上,只有科學的發展才能不斷解決人類所面對的問題。這是其一。
節能減排不僅是企業生產、汽車尾氣排放等對環境污染所帶來的問題。社會的主體是人,節能減排的主體也必須是人,節能減排必須從每一個來抓起。由于個體的認識不足或者忽視,致使一個水、電等白白的浪費掉、汽車無情地冒著黑煙……。不是沒有人注意到環境的惡化,已經所帶來的危害,而是多數人認為環境污染問題離自己很遙遠,不是自己的事情,也不是浪費自己的錢財,甚至有一些人認為自己有錢,無所謂浪費。殊不知,水、電、氣這些都是人類共同的資源,現在的浪費,就給子孫后代帶來無窮隱患。因此,節能減排人人有責,需要人人參與。這是其二。
篇4
【論文摘要】深入分析了地球海平面和氣溫上升的主要原因，引出地球氣溫和海平面上升的這一課題。我個人認為這是一個極其復雜的學術問題，而僅從co2等溫室氣體產生的溫室效應來分析它是非常片面的。大量的事實證明：地震和火山的爆發、水土流失和人工攔海造田、地球上森林覆蓋率三者都對地球氣候和海平面都有著非常大的影響。
近年來，當人們談起地球海平面和氣溫上升的原因時，我們習慣歸結于：隨著人類工業的快速發展，排放了大量co2等溫室氣體產生的溫室效應，引起地球表面氣溫的上升和海水的膨脹，從而加快南極大陸和格陵蘭島等冰川的融化速度，導致海平面的上升。我對此保持懷疑態度，至少僅這樣的觀點是非常片面的。co2氣體在大氣中含量才0.03%，這難道是引起地球氣溫和海平面上升的主要原因？我個人認為使得地球海平面和氣溫上升的原因是多方面的，下面我從三個方面進行分析和解釋：
一、地震和火山的爆發對地球表面氣溫的影響：
地球和太陽一樣，都是具有巨大能量的星體，其由三部分組成：地核、地幔和地殼。地核作為地球能量的中心，它位于地球的最內部。地核的外部依次是地幔和地殼，地幔是由巖石層組成，地殼則與大氣層接觸，直接受到太陽輻射。地幔和地殼構成地核保溫層，越是接近地核溫度越高，地核內部溫度可以高達4982攝氏度，這與太陽表面的溫度幾乎相同。
地球的能量最主要有兩種：一種是地球自身的能量稱之為e核（即主要是地核的能量），另一種是來自太陽輻射到地球表面的能量稱為e太。同時地球自身還不停地向宇宙輻射能量稱之為q放。這三者之間保持相對平衡使得地球表面形成適合人類生存的、恒定的溫度（平均溫度大約為14攝氏度左右）。實際情況是e太+e核略大于q放，按照這算式推論：地球表面溫度會逐步上升，假如這樣，現在的地球人類根本無法生存，而事實并非如此，地球表面溫度還是保持相對的穩定。本人認為這與地震和火山爆發有著十分密切的關系，它對地球表面溫度恒定起著非常重要的作用。
地震和火山爆發都是地球釋放自身能量的一種方式，每次地震和火山的爆發都伴隨著巨大能量的釋放。以發生在中國汶川8級地震為例：這次地震所釋放的能量相當于90萬噸炸藥量的氫彈或100萬千瓦的發電廠2年的總發電量。當汶川大地震發生時，地球從該地方釋放了如此巨大的能量，于是造成該地區及附近地區的地表溫度短時間內急驟下降；同時該地區地殼表面向大氣吸收能量，造成該地區及附近地區的地表溫度遠遠低于其他地區；又由于地震發生時釋放的巨大能量使得的液態水蒸發到空中,使得空氣中含有大量的水蒸汽;這就使得地震地區往往總會發生大面積降溫及大降暴雨或大雪。雖然該地區一樣也會獲得太陽輻射的能量，同時地球其它區域向地震發生地區傳導能量，由于地球的體積大，但地震地區的地殼表面要想達到其它地區相同的溫度，還需要一段時間等待才能達到正常水平，這就是為什么當年冬季在地震發生地和附近的四川、貴州等省份都發生了特大冰災原因。
再如：2010年的歐洲火山灰事件，也是地球從該地區釋放巨大能量，同樣也可以用上述原理來解釋，這也使得2010年冬季成為近二十年內最冷的冬季；2011年的日本福島9.0級特大地震發生后，同樣的道理日本周邊國家和地區也發生了大面積的降溫現象，甚至引起日本國內大范圍降雪,還有最近剛發生智利火山灰事件，新西蘭7.8級地震……
由以上分析不難看出，地震和火山對地球氣溫調節有著非常重要的作用，它們爆發頻繁程度和等級直接影響著地球表面的溫度，而地球表面溫度的變化直接影響著南極和格陵蘭島等冰川融化的速度，也間接影響著海平面的上升或者下降。深海地震和火山爆發的影響則更為明顯，這與海水流動性等特點有著重要關系。
同時，還有大量的事實證明：有時用“溫室效應的理論”來解釋地球海平面和氣溫上升是相互矛盾或錯誤的。
資料顯示：20世紀80年代后的氣溫上升；人們把它歸結為二氧化碳排放量增加，而資料同時顯示：這一時期地球地震和火山處在不活躍期，基本上沒有發生巨大的海震或火山，在2005年才進入地震活躍期。而從1945年至60年代，雖然co2的濃度增大，但是全球地表的氣溫卻顯著降低，按照“溫室效應”原理預測，南半球中，高緯地區溫度上升最少，事實上卻是這一地區溫度呈明顯上升。預測北半球中，高緯地區溫度上升最多，實際上卻是那里的溫度下降最多。在20世紀后半期，全球地震處在活躍期，地球上發生7級以上的地震分別達到15次（1957年2月23日~1957年3月23日）和9次（1950年12月1日~1950年12月14日），這些地震基本發生北半球。
另外，地球上冰河時代的氣候特點可能從“地震和火山爆發理論”中尋找到答案。
二、水土流失和人工攔海造田對海平面上升的影響。
地球表面是由陸地和海洋組成，陸地上水主要以冰山、湖泊和河流等淡水的形式存在。河流與海洋相連，冰山和湖泊等通過河流流入海洋。由于地殼表面地質緣故，松動土質隨著河水流入海洋，每年都有大量泥沙隨河流流入海洋。造成海平面的上升，為什么這么說呢？
我用中國古代寓言《烏鴉喝水》的故事來做個比較：有只烏鴉想喝到瓶子里的水，由于瓶里水不多，烏鴉嘴巴喝不到瓶里的水，于是烏鴉想了一個辦法，用嘴巴向瓶里放石子，這樣瓶里的水面慢慢上升，于是就可以喝到瓶里的水。
由于地球的萬有引力的作用，地球上水的總量是不變的。而陸地的泥沙流入海洋使得海平面上升與“烏鴉喝水”的道理是相同的。瓶子里的水就好比是海洋，從陸地經河流帶入海洋的泥沙就如“放入瓶里的石子”，通過《烏鴉喝水》寓言故事不難理解：陸地大量的水土流失，一定會引起海平面的上升，由于陸地的高度絕大部分高于海洋，陸地上的淡水具有一定的重力勢能和動能，可以輕松地把陸地上大量松動的泥土沖入海洋中，而植被（特別是森林）是地球上表面泥土的“保護神”，人類自身生存活動和和地球自然現象,大量的植被破壞等引水土流失，每年有大量的泥沙從陸地上通過河流流入海洋。
資料顯示，僅中國每年流失的土壤總量在50億噸以上，地球上的這些的水土流失的結果肯定會引起海平面的上升，而由于海水的溫度遠遠高于冰川的溫度，海平面上升的同時加快南極和格棱蘭島等冰川融化的速度；南極和格棱蘭島等冰川的融化又會引海平面的上升。
攔海造田與水土流失的道理是相同的，由于人類自身生存活動的原因，把部分海洋圍起來或者通過用陸地上的沙石把它添埋起來，這樣這部分海水只能流入海洋其它地方，這就與寓言《烏鴉喝水》的故事一樣，也會海平面上升。
資料顯示：從十三世紀開始，荷蘭就在西北部順德海圍海造田，與海爭地，迄今已持續了700多年。共修筑堤壩1，800多公里，造地7，000多平方公里，相當于全國陸地面積的五分之一。梵蒂岡,面積0.44平方千米。瑙魯面積21平方公里。攔海造田的國家還有很多，日本也是個攔海造田大國。
水土流失和攔海造田都會引起海平面的上升，它們的作用又對加快南極和格棱蘭島等冰川融化速度有著非常重要的影響，南北極冰川融化的水又會引起海平面上升，如此往復，便形成惡性循環......
三、地球上森林覆蓋率對海平面和地球表面氣溫的影響。
大家都知道，一片森林好比是一座水庫，森林主要有三個作用：1是凈化空氣（這里不作論討）；2是儲蓄水功能；3是吸附土壤表面，減少水土流失。這些對調節地球氣溫和海平面平上升有著非常大的作用。為什么這樣說呢？（如下圖地球的水簡易循環圖所示）
如圖所示：陸地上的水主要是淡水，是以湖泊，冰川，河流等形式存在的。每時每刻都有大量的淡水通過河流等各種形式流入海洋，而海洋也會蒸發把海水變成水蒸汽，在氣流或季風等作用下，這些水蒸氣以下雨或雪的形式降落在陸地上，這些降水又通過河流流入海洋，這樣如此長期循環。一般情況下，由于森林和其它植被有儲水的功能，部分降水就會儲蓄起來，從海洋蒸發并且漂移到陸地上的水和從陸地流入海洋體積大致是平衡的。但是由于人類自身的活動，工業快速發展和農村城市化加速，這對地球上森林的破壞極為嚴重，陸地上森林的儲水功能下降，這種平衡很快被打破，從陸地流入海洋的水的體積慢慢大于海洋蒸發的水量，這樣陸地的水量在減少，相反海洋的水量就會增多，結果引起海平面的上升，同時伴隨著其它不良反應。再由于森林的儲水功能的降低，加上在陸地森林對土壤表面吸附能力減弱，有時過量的降水至使形成大量的水土流失等。這樣加速了海平面的上升。
從這簡單的地球水流程圖可以總結出：陸地的淡水也源源不斷地流入海洋；假如沒有森林，海水形成的降水在陸地上又無法得到儲蓄，陸地的淡水資源越來越少，海洋的水就會越來越多，于是海平面就會上升；假如沒有森林，在流入海洋的過程中，會帶入大量的泥沙進入海洋，這樣加劇了海平面的上升。既然森林對海平面和氣候影響如此重要，我們人類在保護森林方面又做得如何呢
資料顯示：人類文明的初期, 有原始森林 7600萬平方公里, 覆蓋了地球大陸表面的三分之二； 19世紀中期, 減少到5600萬平方公里； 20世紀末再減少到3440萬平方公里, 覆蓋率下降至27%； 而據2003年的最新數據, 現在只剩下2800萬平方公里了。 由此可見, 最近100多年來, 森林面積銳減驚人；而且減少更是在20世紀50年代以來呈加速之勢： 1960～1990年全球喪失了450萬平方公里的熱帶森林, 其中1980～1990年期間平均每年損失9.95萬平方公里的原始森林, 約等于韓國的面積；此后據聯合國發表的《2000年全球生態環境展望》的統計, 每年消失的原始森林增加到13萬平方公里；2003年的最新數據則顯示, 目前是以每年高達16萬～20萬平方公里的速度消失著。 美國：17～20世紀30年代洗劫了三分之二的原始森林。 巴西：36萬平方公里的熱帶雨林被砍伐……
篇5
一、從學生感興趣的話題入手
在初中化學教學中，興趣是最好的老師，因此盡量的讓學生在快樂的氛圍中學習化學知識，在愉快的學習中，增強探究能力．首先教師要增強學生的化學探究興趣，最大程度地讓學生激發求知欲望．教師要充分利用化學的資源，滿足學生的好奇心．一般來說初中生的好奇心非常強烈，對于任何新鮮的事物都會很敏感，尤其是對于充滿化學反應的學科，他們的好奇心非常的重，因此教師就要從學生感興趣的話題入手，充分利用這個特性為學生展示化學的奇妙．例如在學習鈉的化學性質時，教師就可以在酚酞溶液中放入一小塊鈉，讓學生觀察鈉在酚酞溶液中的化學反應，以及顏色的變化情況，這樣學生就能夠明確鈉和水反應之后生成的是堿性物質，激發他們的探究欲望．為了提高學生的積極性，教師還可以總結不同的化學反應，擴充學生的知識面，一般來說知識范圍越廣，好奇心就越大，因此可以針對某個化學知識進行拓展延伸，讓學生形成系統性的化學框架，在總結過程中，增強探究能力思維．例如在化學反應時，銅和硝酸進行化學反應之后，會生成二氧化氮和一氧化氮，這個時候就可以讓學生探究不同濃度的硝酸和銅反應之后會發生怎樣的變化，從而讓學生勇敢地進行化學嘗試，增強探究水平．
二、創設探究性的教學情境
學生在合適的情境過程中更加容易激發探究思維，因此教師要注重營造不同的環境，培養學生探究的欲望．在探究能力培養時，提問是非常常用的方法，教師進行提問學生的思維會發散，會更加容易地將各種化學知識進行歸納總結．化學教師在進行提問之前要認真地研讀教材的相關內容，營造最佳的情景引發學生的思考．同時提問的難度要控制好，不能太簡單也不能太難，既能夠讓學生能夠回答出來又要經過一定的思考，這是進行探究能力培養的重要方法．例如在現在社會中全球氣溫升高出現了溫室效應，讓學生探討溫室效應時，就可以讓學生從溫室效應產生的原因入手，結合自己所學的知識發表相關的意見，這樣學生在發表意見的過程中就會歸納總結各種化學信息．
三、充分地挖掘化學教材探究性內容
在探究性學習中，要讓學生主動地進行化學的參與和體驗，主動發現問題進行探究，就會增強探究的活動能力．化學知識都是現實生活現象進行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現實生活中讓學生進行嘗試探究性的學習．通常來說，一個課題包含著很多其他的課題，在每個課題學習是教師創設良好的情境，在合適的環境中，學生密切的聯系現有的實際生活，進行化學實驗的探究．例如在學習氧氣的制法探究時，教師就可以嚴格地按照發現問題、提出問題、大膽驗證、得到問題答案的方法來進行探究實驗．在原有的化學知識基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣和氮氣的沸點不同，那么可不可以利用沸點不同來分離氧氣?學生在經過討論之后，就可以進行實驗驗證，每一組的實驗中方法肯定都有不同，首先要進行氧氣的制取，學生就要掌握使用的原材料、反應裝置、反應條件、收集方法等，對于氧氣制取中的催化劑的性質和概念也要有所了解．經過這樣的探究學習之后學生就能夠主動地發現問題，大膽假設驗證問題．例如在進行空氣的成分探究時，學生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個時候就可以讓學生在小組討論后自己設計化學實驗，在實驗室條件配備的情況之下，可以允許學生自己進行實驗探究，最后讓學生比一比哪一組的探究結果更加準確．
四、鼓勵學生積極思考化學知識
在化學探究教學中，學生的自主思考能力也非常的重要．探究就是建立在思考之上，學生只有經過仔細的思考之后才能夠掌握探究的方法．在傳統的教學中教師一般都是進行填鴨式的教學理念，這樣的話學生并不能真正地思考，只是作為課堂的配角進行學習．而培養自主思考能力，這就要求教師將學生放在主體地位．要在化學實驗現象的基礎之上進行合理的思考，從而達到探索知識的效果．例如在學習制作乙醇的實驗時，教師就可以引導學生思考在實驗結束之后黑色的殘留物是什么?產生這種殘留物的原因是什么?可以使用什么方法消除殘留物?黑色的殘留物有沒有可能會影響實驗的效果?教師這種全方位的提問方式，就會讓學生主動地思考化學的反應過程，將這個細小的現象重視起來，并且自己設計實驗進行探究．
五、培養學生的化學探究思維
篇6
關鍵詞: 新課標 物理教學 課堂教學 自主學習
近幾年,隨著新課程標準的實施,物理課堂教學形式逐步發生了改變。新課程標準要求教師能充分發揮學生的主動性,強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。新課程標準注重了全體學生的發展,改變了學科本位的觀念,學科之間整合性加強;新課程標準實用性增強,社會實踐活動增多,有利于培養學生終身學習的能力。在課堂教學中,教師要改變傳統教學方式,變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”,要加強對學生學習方法的指導,充分發揮教師的導向組織作用。
通過這幾年的教學實踐,我認為要開展好課堂教學應把握以下幾個原則。
一、強化新的教學理念,改進教學方式,提高課堂質量。
傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需應用型人才的培養。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式,使學習具有研究性、探索性。根據多年的教學實踐,我認為教師在教學方式上可以先采用“設疑閱讀”法,讓學生帶著問題去讀,在此基礎上要求學生根據自己的理解程度,找出重點,并把自己看不懂的地方記下來。教師巡視輔導了解自學情況。然后采用“實驗探究”法,讓學生親自動手去完成自己設計的實驗,來驗證自己的猜想,體驗實驗的魅力。還可讓學生在教師的指導下完成一些難度稍大的演示實驗,實驗時要特別強調注意觀察,引導學生積極思考、探索、發現。接著采用“競相問答”法,教師可以扮演主持人的角色,先把學生分成若干組,讓各組學生交流對實驗過程和實驗結果的理解。根據問題的多少、難易采用必答或搶答的形式進行檢測,這樣有利于調動學生的積極性。對于某組學生提出的疑難問題,教師可讓其他組的學生回答。另外組的學生還可以補充、評判。如此循環,不僅可以形成集體大討論的氛圍,而且可以加深學生對重難點問題的理解,同時能培養學生分析問題的能力。接著可采用“講練點撥”法:教師根據以上環節反饋的信息,有的放矢地分析、評價,整合,確保學生所學知識的系統性和示范性。最后,教師可配以針對性的訓練,鞏固所學知識,提高課堂質量。
二、創設讓學生自主學習的氛圍,充分發展學生個性。
課堂是素質教育的主陣地,是實現改變學生學習方式,使學生的學習體現出主動性、能動性、發展性,使學生具有自主學習能力這一目標的主陣地。教師應讓學生暢述對他們所發現的問題的看法和通過探究所獲得的結論,讓他們覺得學有所成,學有所用。這樣學生會處于最興奮、最有刺激的狀態下,所有感官都被充分調動,動腦思維處于積極、主動的狀態,在接受的同時往往還會提出個人看法和新的問題,從而引發更多的交流,這些都是學生自主學習的外在表現。在這種情形下,學生會獲得成功的喜悅,也有可能產生失敗后的反思。這樣學生的個性會得到充分張揚。如在研究機械運動這一問題時,學生通過預習,初步了解了有關內容。我讓學生向大家展現自主學習的成果,啟發學生對運動和靜止的界定,對參照物的選擇等問題的思考引起學生的爭論,配以同學之間的活動演示,讓學生充分表明自己的觀點,在演說、爭論和活動演示中,調動學生感官,掌握知識,張揚個性。
三、注重指導學生學習過程的探究活動,使學生能真正理解生活中的物理。
我進行“探究教學”時,往往先給定器材和探究目的,按照探究的“七個步驟”進行,從而激發學生的興趣,使學生掌握探究的方法、思路。接著讓學生根據探究目的,自選器材、探究方法進行探究。如,教學“壓強”一課時,有的學生選擇簡單的鉛筆壓手指來學習,有的用雪碧瓶灌水壓海綿來研究,有的用小刀刀刃和刀背切橡皮來證明。這樣發揮了學生的主觀能動性,提高了學生上物理課的興趣,達到了探究的目的。另外,有很多的知識來源于生活,教師可以布置學生課外去完成。如:研究水蒸氣液化的條件時,有的觀察到冬天壺嘴冒“白汽”,離壺嘴遠明顯,近不明顯。燒湯時,掀開鍋蓋時鍋上方冒“白汽”,停火時更明顯,冬天嘴里呼出的氣看到“白汽”,夏天看不到。再如給保溫瓶灌水,水位升高時,發出的聲音大小問題。有的說大,有的說小。我說都對,他們不解,我就讓他們回去觀察:1.先用細流灌水,聽聲音;2.再用大些的水流灌水,聽聲音。我讓學生回到課堂再討論,告訴他們原因。這樣效果很好,激發了學生學習的興趣,使他們處處留意身邊的物理現象。
四、發展學生創新思維的品質,讓學生能運用物理知識解決社會問題。
學習物理的最終目的是解釋自然,為社會服務。因此,在教學過程中,教師要發展學生的創新思維。為此,我采取了下面一些做法。
1.介紹科學家是如何從生活走向物理,從物理走向社會。(1)瓦特在替媽媽看燒水時,發現壺蓋被水蒸氣頂起,他發生了興趣,通過大量實驗研究,發明了蒸氣機,推動了西方工業的發展。(2)伽利略在教堂里點油燈時,不小心使油燈晃動起來,細心的他觀察到燈的晃動有一定的規律,回去經過實驗研究得出“擺的等時性”,此后有了鐘表。(3)阿基米德為了在規定的限期內,找到判別王冠是不是純金的,整天苦思冥想,終于在一次洗澡時,由浴盆溢水想到了方法,后來進一步研究得出“浮力原理”,輪船也就隨之問世了。我通過這些例子,在情感教育中激發了學生的創造意識。
2.設計一些與社會實踐相關的開放題,發展創新思維。如在學過熱現象后,我給出這樣的問題:寒冷的冬天,溫室里鮮花盛開,這是因為溫室的玻璃允許太陽的熱輻射通過卻阻止室內熱量和水分的散發。從某種意義上說,地球也是一個大溫室,大氣層的對流層中水蒸氣是CO2等氣體允許太陽的熱輻射通過,阻止地表熱量的散發,從而使地表溫暖濕潤。但是,現在的對流層中CO3的含量增加明顯,引起了全球平均氣溫上升,即“溫室效應”。請你舉例談談溫室效應可能導致哪些變化?結合實際談一談如何控制溫室效應。
3.聯系生活實際,在課后設計提出開放性問題,讓學生在應用中提高創新實踐能力。如,講完大氣壓后,我設計了開放性的觀察思考題:生活中哪些地方利用了大氣壓的知識呢?再如:學過熱現象后我給出這樣一道開放題:夏天在野外活動時,常帶著牛奶補充營養,希望牛奶不致很快變質,可采用哪些方法?學生想出了很多種方法,如:用濕毛巾包,放在冰塊上,放在保溫瓶內,等等。這樣的訓練既發展了他們的創新思維,又使他們知道物理對生活是有用的。
在物理教學中,傳授知識是前提,培養方法是關鍵,提高能力是目的。因為知識是方法的載體,方法則是能力的體現。在物理課堂教學中,教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。新時代的物理老師應不斷轉變教育觀念,更新教育思想,改革教學模式,改進教學方法和手段。我們應帶著激情走進新課堂,與學生共同營造起靈活開放、和諧發展的課堂,使課堂成為學生學會學習、自主發展、感受歡快和發現驚喜的空間,使物理課堂真正充滿生機與活力,讓學生學得有滋有味、有聲有色。
參考文獻:
[1]教育部基礎教育司.走進新課程――與課程實施者的對話.北京師范大學出版社,2002.
篇7
[摘要]隨著信息技術普遍和快速發展，信息技術對我們已不再陌生，甚至在一些學校，它已經進入了我們的課堂。如何利用好它，怎么讓它更好地為高效課堂服務，道路曲折，但前途光明。在平常的教學中，達不到學科間的整合所要求的硬件條件，但也注意融合其他學科，做到了不同學科間知識的滲透，現舉幾個在平常教學中的例子。
[關鍵詞]信息技術 學科 整合
一、與語文
在說明黃河的發源地地勢高時，用到了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；長江上游落差大、流速快時，用到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，并且生動地描述了長江上游的三峽河段，“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖”逼真地描寫了巫山和長江上游的三峽，“滾滾長江東逝水，流的都是煤石油”道出了長江豐富的水能資源；描述地球自轉周期的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；《天氣與生活》這課中，用到的詩詞更多了，像“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”等等，不同的詩句，道出了天氣與氣候之間的區別，也表明了與我們生活的聯系。有的老師美其名曰“詩詞地理”。
二、與數學
在地理的學習中，也會遇到很多與數學計算方面的聯系。如：比例尺大小的比較、計算氣溫、相對高度、人口密度等，只有通過計算才能獲取相關地理信息，進行比較后得出結論。
三、與英語
中西合璧。在大家看來，也許英語與地理扯不上關系，可細細回味，有些地方確實有聯系。如：在講東西經、南北緯的代號時，學生容易混淆，但如果和英語單詞中的東西南北方結合起來，學生會更容易領會區分。《國際合作與國際組織》中里面的重要的國際組織，既有全稱、簡稱，也有英文縮寫。在考試中，經常會看到這樣的題目：WTO是個什么組織？在這里就需要借助學生所學英語知識，W即world“世界”、trade“貿易”、Organization“組織”，將每個詞進行分解，能夠更好得理解和記憶。
四、與物理
《地球的公轉》，初中地理較難內容，學生的立體思維能力弱，因此很難理解。在講到太陽高度角時，借助物理中直射、斜射照射相關知識，并用示意圖講解太陽高度角的概念，從而引出地球公轉產生的現象。在解釋季風的成因時，要用到海陸熱力性質的差異，用平常生活中的簡單小常識（燒熱水）就能輕松地解決它們之間的關系。
五、與化學
在講到人類活動對氣候的影響時，人類的某些活動會導致氣候惡化，如“臭氧層空洞”“溫室效應”（結合同學切身感受，類似與“城市熱島效應”，可以理解為小范圍的“溫室效應”）“酸雨”等等，它們的成因得需要化學知識進行詮釋，這樣比單純的記憶更容易理解、掌握。
六、與音樂
《天氣與生活》《和睦的民族大家庭》的教學，渲染情境、歌曲導入。初中學生對歌曲比較感興趣，因此，用既優美又能突出主題的動畫片《海爾兄弟》的主題曲視頻、《愛我中華》導入，讓學生在優美的旋律中進入本課，用此為背景，給學生以整體的感知，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入本節課的學習。
七、與歷史
史地不分家，史地很難割裂，這在歷史課上表現的尤為突出，歷史事件的闡述永遠被地點所圈囿著，而地理課需要加入更多的歷史元素來生動它、詮釋它、完美它。在《世界的海陸分布》時，我提問學生：“七大洲中，你都了解它們的哪些方面？有沒有親身體會？給大家分享一下。”雖然只是一個無心的設計，沒想到反而成了這節課的亮點：學生講述了美洲的發現、非洲黑人的悲慘命運、歐洲最早的資本主義發展、世界大戰等等，這些讓我深深得震驚，同時又讓我欣喜：雖然學生在許多方面高于老師，但卻是老師將學生的課外知識納入了課堂，生生交流、師生交流，來源于教材而又高于教材，成功的設計永遠是老師所想不到，那是因為你激發了一個個鮮活的個體。
八、與政治
“教師是學生靈魂的工程師”，我們要對得起這個偉大的稱號。因此老師不僅要教給學生知識，還要教給他們做人的道理。每節課的教學目標都是三維的，不僅有知識與技能、過程與方法，還有就是情感態度與價值觀，這是“靈魂工程師”的最直接體現。地理學科的“理”重了，學生感覺有點枯燥了，這時候就要加點味了，什么味呢？政治的情感味是最好的佐料了。比如長江、黃河，運用政治的情感教育，將長江、黃河比作我們的母親，她們孕育了代代華夏兒女，造就了一個有一個文明和奇跡，就像一位永不求回報的母親，而作子女的又做了什么呢？這非常符合政治學科八年級第一章孝敬父母和八年級下冊的保護環境的情感教育。兩種學科，可以相互促進，互為所用，互有收益，效果很好。再比如《世界的人口》這一部分，有一幅地球漫畫，借用擬人的手法，起名為“吶喊的地球”，讓學生把地球看作一個朋友，“吶喊中的地球，他在呼喊什么呢？而你又想要對他說些什么呢？”運用政治學科換位思考的手法，提高學生對地球現狀的了解和憂慮。
“它山之石可以攻玉”，學科間的融合，能夠使學生們將知識融會貫通。教學主線是“骨”，教學內容是“肉”，多學科的融合是“經絡”，有機結合才能成為一個有血有肉的人，一節精彩、高效的課。在初中地理課堂上嘗試“整合不同的學科課程資源，拓展學生的學習空間”，構建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系，打造“開放、多樣”的地理學習方式任重而道遠，需要我們的共同努力。
（上接第46頁）通過日歷本及自然觀察記錄，使學生形成了善于觀察生活、記錄自然現象的科學習慣，同時在記錄知識的過程中達到了科學知識與理論的有機融合。
5.學生學會并掌握了觀察方法的運用，形成了認識自然、研究自然、熱愛自然的優秀科學素養
通過組織學生進行科學自然觀察，結合科學原理、操作實驗等知識遷移活動，不僅使學生掌握了從觀察對象的認識層次上可分為淺表性觀察、分析性觀察或比較性觀察，從時間上可采用即時性觀察或歷時性觀察，對事物的狀態上可采用靜態觀察或動態觀察，從觀察的組織形式上可采取集體觀察或個體觀察等自然觀察的方法與技藝，還養成了認識自然、研究自然、熱愛自然的優秀科學素養。
篇8
【關鍵詞】 素質教育；辯證唯物主義；愛國主義；化學與社會
素質教育是一種著眼于發展，著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。那么在新的教育改制的背景下,對于化學這門學科，如何加強素質教育,我淺淡幾點感想。
一、加強思想教育是貫徹素質教育的標志
進行素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去。“教書育人”是每個教師的責任，化學課也不例外。
1、依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育。化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統一的觀點；通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系培養學生的聯系轉化的觀點；……總之，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。
2、在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育。化學發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學工業迅猛發展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們為祖國現代化建設而努力學習的信心。
3、在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現代社會的關系和影響。教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。學到SO2、SO3的性質時，告訴學生硫氧化合物會污染環境，嚴重危害人們的健康。1952年12月發生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養學生形成三個觀念：愛護淡水資源節約用水的觀念；防止污染，保護良好生態環境的觀念；節約能源，合理利用現有能源的觀念。
二、培養解決實際問題的能力是提高學科素質教育的重要手段
知識的積累，智力的發展，能力的提高，重在于應用。學生的化學素質不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。
首先，讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？諸如此類問題，不勝枚舉。
其次，盡可能多地讓學生了解化學對現代社會的影響，了解化學在現代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發展的自覺性。
篇9
[關鍵詞]高中地理教學核心素養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340105
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，其中提出“核心素養體系”這個詞。在高中地理教學中，也要注重提高學生的地理核心素養，通過理論知識學習與實踐活動的結合，促進學生個人能力和素質水平的不斷提高。
我國幅員遼闊，有豐富的地理資源，在經濟快速發展的今天，社會對人才地理素養的要求也逐漸提高，各大企業在招聘專業人才時，除了對人才的專業技能抱以更大的期望，也對人才綜合素質水平寄予厚望。而高中階段是培養學生地理核心素養最佳時期，教師應該充分利用學校、社會教育資源，幫助學生全面提高自身地理素養，促進學生在社會經濟建設和科學發展中貢獻自身力量。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等。
一、人地協調觀在高中地理教學中的培養
人地協調從更加通俗的角度分析就是指人類與地理環境之間和諧、共生的關系，追求一種平等、融洽的相處方式，是實現社會主義和諧社會的關鍵，也是建設生態文明社會的前提條件。
我國經濟傳統的發展方式是以犧牲生態環境為代價，雖然在經濟建設和自然改造中取得顯著成果，但是隨之而來的環境污染和生態系統失衡問題也很嚴重，如果在以后社會發展中，依然采用這種以破壞生態環境為代價的發展方式，那么地球資源枯竭的可能性便會隨之增大。為了保證當下人類生存環境的質量和后代健康可持續發展，教師在地理教學活動中就要培養學生保護生態環境、人地協調的觀念，讓學生正確認識和理解人類與地理環境之間的關系，分析地理環境對人類活動的影響。教師在教學中，可結合實際案例，分析人地矛盾和處理方法，促進學生更加直觀地認識人地關系。例如我們在講解環境問題時，可以組織學生開展研究性學習，調查家鄉的一片荒廢土地（或利用不合理的土地），利用人地協調的觀念去探討這片土地荒蕪（或不合理利用）的原因，提出合理利用開發這片土地應采取的對策建議。讓學生從身邊的小事做起，樹立人地協調的觀念。
二、綜合思維在高中地理教學中的培養
綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。地理素養的養成是一個動態的過程。教師要讓學生學會多角度去思考問題、解決問題。
例如，我們在講解全球氣候變暖時，就可以培養學生綜合思維的核心素養。教師要引導學生對溫室效應現象產生原因、產生過程以及防治措施進行分析。學生分析出溫室效應最主要影響的因素是二氧化碳后，再引導他們對溫室效應對地球環境的影響進行探析，讓學生在不斷探索的過程中，培養環保意識，提高運用理論知識解釋生活中問題的能力。
又如在講解魯教版必修三第三單元第一節《區域水土流失及其治理》時，課本是以黃土高原水土流失為例的。在本節課的講課過程中要注意拓展延伸，不要把水土流失、荒漠化、森林資源的不合理開發利用等問題一個個孤立地分別講述，要引導學生對區域經濟發展帶來的環境問題進行分析，促進學生了解現代經濟發展中對地理資源運用不合理的事實。學生通過合作交流的方式分析影響生態環境的因素，才能制定出更好的治理措施。
學生學會運用綜合思維，可以透過事物表象分析事物的本質，從挖掘內在聯系的角度，對事物之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系進行分析，并結合教材知識，對產生這種聯系的原因、經過、結果進行探究，有利于幫助學生更加全面地認識事物特征和發展規律，用辯證思維解釋生活中各種地理問題。
三、區域認知在高中地理教學中的培養
區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。
我國地域遼闊，不同地域存在很大差異，尤其是礦產資源分布。在我國西部很多地區，礦產資源很豐富，如新疆、青海、貴州等地。很多地方在歷史發展過程中，都形成地域特色，如東北地區的林業和冰雪產業、的雪山、江南地區的園林等，只要學生對不同區域的地理特色有了基本的認知，再學習深奧的地理知識就會比較簡單。因此教師應該傳授學生區域認知的方法，讓學生從微觀和宏觀角度區分不同地域的地理現象，運用區域綜合分析方法，認識當地地理環境與人們生存之間的關系，培養學生因地制宜的區域發展理念。
四、地理實踐力在高中地理教學中的培養
地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。
篇10
【關鍵詞】 碳審計； 碳足跡； 審計步驟； 政策建議
一、碳審計的基本涵義與緣起
根據全球碳管理廣泛采取的標準《溫室氣體核算體系》，碳審計指在定義的空間和時間邊界內進行碳足跡計算的過程，它是審計機構接受政府授權或其他有關機構委托，依據國家政策、法律和有關規章、制度、標準，遵循審計準則，對被審計單位或部門的低碳生產經營、資源利用、財務信息、職責履行等活動進行的特殊管理。碳審計的作用在于建立“碳足跡①”以此作為衡量溫室效應的一種工具。從這個意義上來說，碳審計立足于國家戰略和全局高度，將審計融入經濟社會發展，間接參與資源環境保護。因此它是通過審計監督促進節約資源、保護環境政策目標落實的一種重要手段。
碳審計的出現并非偶然。近幾十年，環境問題的日趨嚴重、對可持續發展呼聲的提高使政府和相關機構開始計劃和實施環境審計。早在1989年，英國地球的朋友（Friends of the Earth，FOE）協會在其章程中擬定了地方政府應實施的環境審計框架。而作為世界環境問題中最為嚴峻的一項，由溫室氣體排放導致的地球溫室效應也得到了人們的關注。如果說環境審計有利于規劃更加穩定和諧的未來，那么碳審計作為環境審計的一個分支，無疑成為了環境審計中致力于降低CO2排放的關鍵第一步（Jessie，2003）。雖然估計一個組織CO2排放情況存在某些難點，但隨著對溫室氣體強制性信息披露需求的增加，碳審計的發展刻不容緩。
由全球環境問題引發的溫室氣體經濟效應再次推進了碳審計的出現與蓬勃發展。1997年《京都議定書》將市場機制引入到全球溫室氣體減排項目中，允許將碳排放權和減排量額度作為一項金融資產進行交易。同時，《京都議定書》還提出了清潔發展機制（CDM）、聯合履行（JI）和排放交易（ET）三種碳交易機制，至此碳交易應運而生。在2005年《京都議定書》正式生效后，全球碳交易市場出現了爆炸式的增長，隨之而來的碳會計、碳審計問題等規范的探討也愈加熱烈，日漸引起理論界與實務界的關注和重視。
由于碳排放的特殊性和復雜性，除了一些政府或非政府組織的報告外，現有學術文獻還較少提及碳交易或碳信用等碳鑒證與審計問題（周志方、肖序，2009）。在20世紀90年代，環境及生態領域的相關學者就國家、地域及全球范圍的碳存量和流量進行過核算（Carbon Accounting），但該核算僅針對碳實務量，與企業財務會計系統內的價值核算和信息反映并無實質關聯。隨著對碳排放交易的日益關注，有學者指出，由溫室氣體排放引起的會計事項不應僅僅局限在傳統的排污權框架內，而應同時設置一個類似于社會會計中的碳賬戶對其不確定性和風險進行處理（Jan Bebbington et al.，2008）；也有學者將碳固（Carbon Sequestration）及碳鑒證（Carbon Assurance）納入其中，認為企業的碳賬戶在排放市場中進行交易前須經第三方進行獨立鑒證（Janek Ratnatunga et al.，2008），也就是說需要對企業的碳賬戶實施碳審計。
在實務操作方面，各國政府一直努力制定相關標準以保證碳排放計量的準確性與可比性。英國是最早提出“低碳經濟”和“低碳審計”的國家，其在2003年《我們未來的能源：創建低碳經濟》的白皮書中首次提到“低碳經濟”，指出低碳經濟的實質是提高能源利用效率、創建清潔能源和再生能源。2009年，英國環境審計委員會（EAC）提出了對低碳問題進行全面審計的報告，為其他國家低碳審計的發展起到了良好的借鑒作用。2010年5月，在ISO14000系列和PAS 2050等環境標準基礎上，英國標準協會（BSI）又制定了“PAS 2060――碳中和承諾新標準”，提出了通過溫室氣體排放的量化、還原和補償來實現和實施碳中和的組織所必須符合的規定。丹麥作為最先提出在2025年前達到碳中和的國家，其政府為實現這個目標也發揮了積極作用，采取的主要方法就是碳核算和碳審計，并采取了稅收懲罰政策，以期對碳排放進行監督和跟蹤。香港是我國率先實行碳審計的地區，由于其79％的溫室氣體排放來自于建筑物，因此香港政府在2008年7月推出了香港首部建筑物“碳審計”指引，以此協助建筑物用戶及管理人員提升對溫室氣體排放的認識、量度溫室氣體排放情況。目前， 國際標準化組織已于2010年制訂出有關溫室氣體排放的管理標準ISO14067CD版文件（委員會草案版），并且經過多次討論后于2011年12月23日了ISO 14067 DIS版文件（國際標準草案版），這個版本的表明碳足跡的規范框架已經確定完成，剩下的只是文字上的修飾了。毫無疑問，各國組織相關低碳標準與認證的制定已成為了碳審計開展的有力保障。
二、碳審計目標與碳評估方法
（一）碳審計目標
審計目標是審計既定的方向，是在一定的歷史條件下，為實現審計目的，對審計對象進行審查所期望達到的境地或結果（程新生，2001）。某一項審計活動的具體審計目標應與其所處審計環境和社會歷史背景相匹配，討論碳審計的目標必須結合碳審計的產生和發展根源進行。根據前面討論的碳審計的產生和發展根源可知，碳審計是基于人類控制碳排放量，減少人類活動對氣候和環境的影響，改善生態環境而實施的一項管理工具，是各國政府和國際組織為了實現低碳經濟而推行和倡導的政策舉措。因此，一個國家推行碳審計的總體目標是通過審計監督，促進低碳政策、低碳技術的合理、有效應用，保障低碳經濟健康發展，減緩氣候變化（李兆東、鄢璐，2010），控制碳排放量，緩解溫室效應，實現經濟的可持續發展。
碳審計的總目標需要通過各個具體的審計目標予以實現。對各個組織而言②，碳審計的具體目標是改善資源利用的投入產出關系，通過對具體能源利用效益的測算，檢查對某項能源的具體開發利用程度，即計算創造了多少效益，浪費了多少資源（何雪峰、劉斌，2010），使企業的碳排放政策和程序符合國家相關規定，達到預定節能減排目標，碳排放量得到有效控制。各個組織的具體審計目標實現了，國家的總體審計目標也就得到實現，二者是相互依賴的關系，總體審計目標對具體審計目標起指導作用，而總體審計目標的實現也依賴于具體審計目標的實現。
《京都議定書》引入了清潔發展機制，通過這項機制，發達國家能夠以較低成本履行減排義務，發展中國家能夠借此從發達國家獲得資金和技術促進本國的可持續發展，企業則可以通過出售減排量獲得額外收益。對全球而言，在實現共同減排目標的前提下，減少減排總成本。但首要的問題是必須有一套標準化的方法來計算和驗證排放量數值，確保每一噸二氧化碳的測量方式在全球任何地方都一樣（ISO14064，ISO14065）。目前國際上主要有兩個相關標準，分別是世界資源研究所（WRI）及世界可持續發展工商理事會（WBCSD）于2004年的《溫室氣體核算體系》，以及國際標準化組織的ISO14064和ISO14065系列條款。這些規程確定了排放核算范圍、數據搜集方法、排放量配額等諸多方面，其目的就是確保碳排放計量的準確性與可靠性。然則，如何確保碳排放計量的準確性和可靠性成為了一個難題。而通過碳審計保證各個組織的碳排放量計算程序和方法符合相關準則規定，保證各個組織的碳排放量計量的可靠性和準確性也是碳審計所要達到的目的。
因此，可以簡單地說，碳審計目標可以簡單概括為遵循性目標：一是通過碳審計使企業碳管理政策程序與國家相關規定相符，達到預定減排目標；二是通過碳審計使企業的碳排放量計算和披露符合國際準則或標準的規定。
（二）碳評估方法
碳審計作為環境審計的一個分支，在方法運用上與環境審計有相似之處。在碳審計的早期階段，企業對碳足跡的估測通常僅僅基于其所消耗的能源總量。隨著相關理論的不斷完善，碳足跡的測量也越來越細化，碳審計已由單一企業的個體行為演變成企業的價值鏈和產品生命周期分析（LCA）③。評價一個行業是否屬于低碳行業，不能單純從其生產經營活動排放的碳量加以判斷，而應同時考慮該企業采購的產品是否高能耗、高碳量，即應從其整個生命周期鏈條的碳排放量角度加以衡量（張天立，2010）。同樣，一個產品是否屬于低碳產品，也不能只看碳直接排放量，還要考慮間接排放量。因此采取產品生命周期法評估產品或服務的碳足跡，將擴展碳排放的核算范圍，將企業的供應商到銷售商、原材料采購到生產、貨物運輸以及最后的廢物處理與回收等各項環節均涵蓋其中。
具體說來，生命周期法主要運用財務核算的原理推算某個產品整個生命周期過程中的碳排放量，既計算提高效率而減少的碳排放量，還要計算整個采購、生產、銷售及售后維護等各方面的能耗，最后用整個生命周期鏈（見圖1）對碳排放總量進行度量，看是否真正低碳，從而決策某項生產或服務是否應該立項、推廣應用。碳審計的結果可以是只關注于溫室氣體排放源和信息的碳排放清單，也可以是一份完整的碳審計報告用以公開碳排放。
三、開展碳審計的基本步驟
碳審計是協調企業與社會、自然的關系，從而實現可持續的和諧發展。很多碳審計指引中提出碳審計表現為逐步推進的線性結構，但實際上這種活動更類似于一個循環的反饋系統，每一步活動所獲得的信息既提供于下一步驟，又同時對上一步驟的信息進行檢查與驗證。圖2具體反映了這一流程。左邊的箭頭表示廣義上的流程步驟，右邊的箭頭表示利用新信息進行修正的循環過程。
（一）確定溫室氣體排放源
碳審計所涉及的溫室氣體，主要是《京都議定書》中規定的6種，分別是二氧化碳（CO2）、甲烷（CH4）、氧化亞氮（N2O）、氫氟碳化物（HFCs）、全氟化碳物（PFCs）、六氟化硫（SF6）。因為這6種氣體尤其以二氧化碳最為主要，故而在實際監測和計算中，常依據各種氣體溫室效應的能力不同，統一換算成二氧化碳當量（CO2e）來進行衡量。一種溫室氣體的二氧化碳當量是這一氣體的排放量乘以其對應的全球變暖潛勢值（Global Warming Potential，GWP），不同的溫室氣體，其GWP值各不相同，但人們習慣上用“碳”來代稱溫室氣體。
開展碳審計的第一步就是確定溫室氣體的排放源，即確定被審計單位或被審項目排放的哪些氣體是屬于《京都議定書》中規定的溫室氣體。溫室氣體排放源清單是否全面、準確影響碳排放量計算的準確性，因此碳審計中應把被審計單位或項目排放的《京都議定書》中規定的6種氣體全部納入溫室氣體范疇，并作為后期估算碳足跡的依據。
（二）選定碳檢測產品
碳審計的一個重要手段就是計算個人或者團體的“碳耗用量”，國際上一般用相等之二氧化碳排放量顯示的“碳足跡”來表示這一衡量結果。在選擇進行碳足跡計算的產品時，應直接源自項目開始時約定的目標，如考慮哪些產品能產生最大的減排空間，其產品規范、制造過程等環節是否與公司整體的減排戰略最為相關，碳足跡分析可能對關鍵利益相關方產生什么影響等等。此外，碳足跡分析所要花費的時間與資源也需要加以考慮。一旦選定了產品，下一步就是指定功能單位。功能單位是為了方便計算碳足跡而對某種產品設定一個有意義的度量標準（PAS 2050，2008）。它反映了該產品或服務被最終用戶實際消費的方式④，因此它提供了不同消費形式間相互比較的基礎。一般說來，使用較大的功能單位（如1t薯條相對于200g薯條，一片鋁板相對于一個易拉罐）進行分析可能會更為容易。選擇功能單位時，可能沒有單一的正確答案，企業應將其設定為一個容易被理解或使用的單元。企業也可以參考針對特定行業的標準指南，如食品生產中的功能單位可以設定為單位包裝產品產生的碳排放量。
（三）確定碳審計的操作范圍
碳審計的開展必須要確定邊界范圍⑤，邊界范圍包括組織邊界和營運邊界。組織邊界主要是從企業集團角度著眼，需涵蓋旗下子公司、轉投資公司、合資企業各自握有權益的獨立法人或非法人機構，具體計算可基于控制權或股權比例。而營運邊界主要是指公司的營運活動，其計算可基于溫室氣體排放情況來確定。根據世界企業持續發展委員會及世界資源研究所2005年的《溫室氣體專案量化協定》，溫室氣體排放可分為三種不同的范圍：
1.直接排放。包括固定設備（例如鍋爐、發電機、焊接設備等）的燃料燃燒；私人機動車輛的燃料燃燒；溫室氣體釋放與消除等。
2.能源間接排放。主要指電力消耗與煤氣消耗等。
3.其他間接排放。包括原料的使用、廢物處理、公共交通等。
除此之外，企業還應規定溫室氣體排放和清除的基準年⑥，以便提供參照、達到溫室氣體方案的要求或滿足清單的其他用途。
（四）收集整理相關數據資料
在計算碳足跡時需要兩類數據：活動水平數據和排放系數。活動水平數據是指產品生命周期中涉及的所有材料和能源（物料輸入和輸出、能源使用、運輸等）。排放系數是衡量活動排放情況的固定比例，可將“單位”活動水平數據排放的溫室氣體數量轉換成溫室氣體排放量⑦。活動水平數據和排放系數可來自初級或次級數據。初級數據是指針對具體產品生命周期由內部或者是由供應鏈中別人所做的直接測量；而次級數據是指不針對具體產品的外部測量，它是一種對同類過程或材料的平均或通用測量（如行業協會的行業報告或匯總數據）。目前我國次級數據庫的建立中行業差距較大，其中電信及信息技術、銀行及金融業的參與度較高，其次是石油天然氣、建筑及建筑材料行業，而風電、太陽能等新興能源尚缺乏統一的計量標準，但國家正在不斷努力對此進行開發和更新⑧。為了保證數據的可靠性，次級數據的選擇最好使用經同行評審過的出版物中的數據，以及其他合格來源（如國家政府、聯合國正式出版物和由聯合國支持機構的出版物）的數據。但為了提高結果的精度與針對性，企業最好能夠建立一套適合于自身情況的初級數據。
（五）計算產品碳足跡
收集和匯總了溫室氣體排放源的活動強度和對應的排放系數后，即可進行溫室氣體排放的評估量化。計算產品碳足跡的方法包括直接檢測和基于排放系數的公式運算。直接檢測由于受現實技術制約，不太常用。目前碳審計主要是采用第二種辦法，將整個產品生命周期中所有活動的材料、能源和廢物乘以其排放因子取和。審計人員可以根據“排放量＝活動強度（質量/體積/千瓦時/千米）×排放系數（每個單位的CO2當量）”這個公式估算，每項活動的溫室氣體排放一經計算出來，則利用GWP將其換算為二氧化碳當量。也可根據所用燃料的含碳量和燃料使用量來估算⑨，還可通過IPCC的指導準則⑩來估算。
計算碳足跡通常需要對進出過程的所有材料總量進行量化以達到“質量平衡”，使輸入過程的總質量與輸出過程的總質量相等，從而確保所有輸入、輸出和廢物流均被計入。在實踐中，可以通過這種方法找出未被發現的廢物流，如果輸出過程的質量小于各種輸入的質量，則必有其他部分流――最有可能是廢物在該過程中被遺漏。《PAS 2050規范》使用指南中也提到了羊角面包生產階段的質量平衡過程：為簡化計算可以在搜集數據的同時結算質量平衡，從面包的購買點向后算起，既包括小麥采買、面粉加工、制作烘焙、產生共生產品{11}、包裝銷售等各輸入輸出環節的材料和能源，還包括各流通環節之間的儲存、運輸消耗，產生的廢料、廢氣等質量，以確保獲得該羊角面包在使用階段和處置階段的總質量。只有基于質量平衡，才能完整而準確地測量某種產品的碳足跡，進行比較分析。
（六）不確定性檢查
計算出產品碳足跡后，企業可以對這一結果進行不確定性分析。這一步驟是對碳排放精度的衡量，目標是分析評價碳足跡結果中的不確定性并使其最小化，提高碳足跡比較結果的可信度，更好地認識碳足跡模型本身的貢獻，提高基于碳足跡的決策水平。正如《PAS 2050規范》所鼓勵的那樣，將碳足跡計算中存在的不確定性最小化，有助于提供最確鑿、可靠和可重復的結果。實際工作中，企業可以采用下面的一些方法：如利用質量好的初級活動水平數據替代次級數據；采用更具針對性、更完整的次級數據；不斷改進用于碳足跡計算的模型；把這一分析任務委托給具有不確定性分析經驗并熟悉產品碳足跡模型的某個單位完成等。
（七）形成碳審計報告
碳審計的最后一個步驟是編制碳審計報告。該報告是把審計結果向節能減排轉換的一個重要過渡，其編撰范式可根據企業的評價目標而定，若審計報告需要向消費者或投資者公布，則驗證等級及詳略程度需高于僅供內部使用的數據。近年來，作為擁有世界上最大的企業氣候變化信息數據庫的碳信息披露項目（CDP）正積極鼓勵世界各國企業披露其溫室氣體排放情況和應對戰略，以便更好地設定減排目標、改善績效，并有利于投資者識別“低碳”公司，做出合理的投資決策。毫無疑問，該項目進一步推動了碳審計報告的標準化與合規化，并促使企業根據自身實際情況撰寫報告加以利用，從而更好地進行碳排放管理。
相對于一般財務審計，碳審計報告更側重碳燃料使用范圍、耗費、排放的統計與計算。例如在建筑物溫室氣體排放審計中，審計報告就需要留意以下的建筑物相關性能：空間設計、建筑材料、建筑物朝向、外墻遮陽裝置、電力裝置、照明裝置、辦公設備、空調裝置、升降機及自動梯裝置、供水排水裝置、煤氣和石油氣、相關交通工具的使用等（劉少瑜等，2009）。此外，由于碳審計要通過對碳排放情況進行分析，確定可以減排的項目，以減少碳排放量，故報告中應對審計對象的排放情況提出減排建議與措施。
四、開展碳審計工作的若干政策建議
隨著低碳經濟的提出及其付諸實踐，適時推出碳審計制度，適應經濟發展方式的轉變，已成為現實需要。然而碳審計還屬于新生事物，推行碳審計工作，存在很多困難，正如陳燕燕、彭蘭香（2010）所指出的，碳審計標準缺乏、獲取核算數據困難、專業人才稀少等都成為碳審計工作順利開展的瓶頸。因此，為了順利開展碳審計工作，至少應做好以下幾個方面的準備工作。
（一）創造進行碳審計的前提條件
首先是提升公眾碳審計意識。目前社會各界對碳審計的認知度不高，為了推動碳審計工作的有力開展，可以充分利用各類媒體加強碳審計的輿論宣傳導向，提高全社會的低碳環保意識，尤其是對企業碳審計的宣傳與倡導，要求企業履行社會公共責任。政府審計機構可以推出相關鼓勵政策，鼓勵企業自愿實施碳披露，在年報上披露節能減排、碳審計和環保項目投資等信息，嚴肅查處碳排放領域的違法犯罪行為。建立完善的環保信息公開和公眾參與制度，保護社會公眾的環境保護知情權、參與權和監督權。要求環境保護的責任主體增強環保意識，加強環境保護和碳管理，為碳審計提供真實完整的各項數據，以利碳審計工作的順利進行。
其次是盡快推出碳會計和碳披露。實施碳會計和碳披露是高效開展碳審計工作的前提。讓企業實施碳會計或參與碳披露項目，可以反映企業的碳源、碳固、碳排放量的變化，以及與碳相關的資產與負債情況，了解被審單位的碳管理現狀，為碳審計的開展提供基礎材料。美國、歐盟、日本等都曾過與碳會計相關的草案或指南，而以FASB的對參與總量――交易機制下的排污權會計基準草案（EITF03-14）和IASB的排污權解釋公告IFRIC3最為典型（鄭玲、周志方，2010）。我國可以在借鑒相關國際組織碳會計規則的基礎上，推出碳會計準則或碳披露準則，規范企業的碳管理與披露行為。
（二）建立碳審計制度和指南
一項審計活動的順利高效進行，建立一套高質量的準則指南是前提。建國以來，我國國家審計根據國家社會和經濟發展需要，先后推出了合法性審計、經濟責任審計、績效審計等，也及時制定和完善了各項審計準則和法規，2011年又開始實施新修訂的國家審計準則，這些現有審計制度與規范為推進碳審計奠定了良好基礎。
但要保障碳審計工作的順利開展，還需要制定更為具體的碳審計準則和指南。碳審計要求審計人員具備更為專業的知識和技能，而且碳審計屬于新生事物，審計人員缺乏經驗準備，在初次執行碳審計時，必須有章可循。因此，政策部門可制定操作性強的碳審計準則和指南，對審計目標、審計對象、審計范圍、審計機構、審計人員、審計方法、審計報告等進行詳細規范，指導審計人員開展碳審計工作。
國際標準化組織自2006年起頒布了ISO14064、ISO14065、ISO14066和ISO14067―1、ISO14067―2系列規范，用于指導碳足跡計算和碳審計工作。英國標準協會也自2004年起頒布了PAS 2050和PAS 2060系列規范，對商品和服務生命周期溫室氣體排放評估、碳中和認證等進行了規范。我國香港特別行政區在2008年頒布了指導碳審計工作的《香港建筑物（商業、住宅或公共用途）溫室氣體排放及減除的審計和報告指引》，對建筑物邊界、營運邊界、量化方法、作業步驟和報告格式樣本等進行了詳細規范。我國在制定全國統一的碳審計指南和準則時，可在借鑒上述規范的基礎上，詳細論證制定。
（三）建立碳審計協調機制
碳審計所涉及的政府監管部門較多，需要建立協調監控機制。從審計行政主管部門來說，涉及各級審計機關；從推動企業節能減排的環境保護行政主管部門來說，涉及環境保護部和各級環境保護管理部門；從企業行政主管部門來說，涉及證監會、國資委、各地國資管理、企業管理等部門；從碳會計的規范行政主管部門來說還涉及財政部。如何協調各個部門之間的關系，發揮聯合效應，有效實施碳審計，是一個需要考慮的問題。
目前對企業尤其是上市公司環境保護監控較多，主要是環境保護部和證監會頒布了相關規定。環境保護部（局）先后了《關于對申請上市的企業和再融資的上市企業進行環境保護核查的通知》、《關于進一步規范重污染行業生產經營公司申請上市或再融資環境保護核查工作的通知》、《環境信息公開辦法（試行）》、《關于進一步嚴格上市環保核查管理制度加強上市公司環保核查后督查工作的通知》，證監會頒布了《上司公司信息披露管理辦法》、《關于重污染行業生產經營公司IPO申請申報文件的通知》，最近環境保護部還了《上市公司環境信息披露指南》征求意見稿。從上述文件精神來看，對企業環境保護監控主要是環境保護行政主管部門和證監會，審計部門和財政部門參與不多。
今后應更多地發揮審計行政主管部門對各類組織在履行環境保護、節能減排方面的作用，推動碳審計和環境審計的廣泛開展，并與環境保護部和證監會、國資委等進行溝通和協調，在法規制定、工作開展方面進行合作，建立聯合機制，在取得環境保護責任主體行政主管部門的大力支持下，既發揮環保部門環境指標測度、碳排放量核算的技術專長，又發揮審計部門的審計核查專長，提高碳審計工作的效率與效果。
（四）培養和儲備碳審計技術人才
開展碳審計工作，除了要求審計人員具備一般項目審計的基本素質外，還要求審計人員掌握各種統計檢測分析的標準和方法，能根據企業能源投入產出的有關數據計算出各種能耗指標，并要根據這些指標分析出企業用能存在的問題，找出節能潛力，提出合理化建議（陳燕燕、彭蘭香，2010）。目前尚缺乏開展大規模碳審計的審計專業技術人才，做好人才培養工作將是開展碳審計的當務之急。
一方面，在審計人員招聘上有意識地從環境工程、環境科學、環境管理、環境化學等專業招聘審計人員，將這些人員與原有財務審計人員結合組建碳審計項目組，形成碳審計項目組成員合理的專業結構；另一方面，加強碳審計的培訓和教育，聘請統計、環境保護、環境工程、國際標準化組織、英國標準化協會的專家學者，以及已經開展了碳審計項目的國家或地區的優秀審計人員進行集中培訓，切實提高審計人員的碳審計知識和技能，為碳審計的順利開展提供人力資源保障。
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