溫室效應形成的原因范文
時間：2023-12-13 17:09:43
導語：如何才能寫好一篇溫室效應形成的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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關鍵詞：溫室效應 危害 對策
Global warming
Yang Lili
(Shanxi Province Environmental Monitoring Center Station)
Abstract：Nowadays, the global warming threat to human survival and development, the issue of greenhouse effect has become the issue of common concern. Greenhouse effect and the greenhouse effect of the harm and the countermeasure, in this, we discuss together.
Key words: greenhouse effect countermeasure
工業革命以來，由于人類大量燃燒化石燃料和毀滅森林，使全球大氣中二氧化碳含量在百年內增加了25％。如果按目前CO2濃度的增加速度，到2100年大氣中CO2含量將增加一倍。據聯合國的評估報告，那時全球平均氣溫會比現在上升1.0~3.5℃，這將引起極冰融化、海平面上升15~95厘米，從而淹沒大片經濟發達的沿海地區，還可能引起其他一系列嚴重問題。世界各國政府開始重視這種狀況及其危害后果，共同商討削減CO2排放量的問題。
一、溫室效應的概念
溫室效應是指透射陽光的密閉空間由于與外界缺乏熱交換而形成的保溫效應，就是太陽短波輻射可以透過大氣射入地面，而地面增暖后放出的長波輻射卻被大氣中的二氧化碳等物質所吸收，從而產生大氣變暖的效應。
二、溫室效應產生的原因
我們知道，并不是大氣中的每種氣體都會強烈吸收地面長波輻射的。地球大氣中起溫室作用的氣體稱為溫室氣體，主要有二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟里昂以及水汽等。它們幾乎吸收地面發出的所有波長的長波輻射，只有一個很窄的區段吸收很少，這個區段被稱為“盲區”。地球主要通過這個盲區把從太陽獲得的熱量中的70％又以長波輻射形式返還宇宙空間，從而維持地面溫度不變。我們所說的溫室效應，主要是指由于人類活動增加了溫室氣體的數量和品種，使這盲區即能返回宇宙空間的70％的熱量的數值下降，使留下的余熱增多而使地球變暖的情況。
CO2等溫室氣體雖然吸收地面長波輻射的能力很強，但它們在大氣中的數量卻極少。應當說明，CO2以外的其他溫室氣體在大氣中的濃度雖比CO2小得多，有的要小好幾個量級，但它們的溫室效應作用卻比CO2強得多，它們對大氣溫室效應的作用，根據IPCC第二次《報告》，都只比CO2低一個量級。這是值得注意的。
三、溫室效應的危害
氣溫升高，會給人類生理機能造成影響，人類生病的幾率將越來越大，各種生理疾病將快速蔓延，甚至會滋生出新疾病。眼科疾病、心臟類疾病、呼吸道系統疾病、消化系統類疾病、病毒類疾病、細菌類疾病……人們社會在醫療上所支付的金錢將越來越多，死于非命的人將越來越多。癌癥，將越來越普及；卒死，將會越來越普遍。再多的錢，再好的醫生，也未必能救得了你的命。
氣溫升高所帶來的熱能，會提供給空氣和海洋巨大的動能，從而形成大型，甚至超大型臺風、颶風、海嘯等災難。我們每年所遭受和面臨的災難越來越多，損失的生命和金錢數目越來越大，越來越讓人難以接受。臺風海嘯等災難不單會直接破壞建筑物和威脅人類生命安全，而且會帶來許多次生災難，尤其是臺風、颶風等災難所帶來的大量降雨，會導致泥石流、山體滑坡等，嚴重威脅了交通安全和居民生活安全。
氣溫升高不單會從海洋直接吸取水分，還會從陸地吸取水分，使得內陸地區大面積干旱，從而糧食減產，飼料也一定會減產。糧食和肉類食品將面臨匱乏，直接威脅國家穩定。為食物而引起的恐慌和爭斗，將不再是落后村落中才會發生的事。
氣溫升高所融化的冰山，正是我們賴以生存的淡水最主要的來源。我們的地下淡水儲備都是由冰山融水組成的。在氣溫平衡正常時，冰山有一個冰雪循環系統，即，冰山夏天融化，流向山下，流入地下，給平原地區積累淡水，并起到一個過濾作用。冬天水分以水蒸氣的形式回到山上，通過大量降雪重新積累冰雪，也是一個過濾過程。這整個的循環過程，使得我們的淡水有了穩定的平衡保障。而現在全球變暖使得冰山上的冰雪積累的速度遠沒有融化的速度快，甚至有些冰山已經不再積累，這就斷絕了當地的飲用淡水。這將會帶來因缺水而產生的沖突和戰爭。
氣溫升高使得自然界食物鏈逐漸斷裂。大氣中二氧化碳含量上升，會導致海洋中二氧化碳含量上升，使海洋碳酸化，這會殺死大量微生物。最底層的食物消失，將使海洋食物鏈從最底層開始，向上迅速斷裂，并蔓延至海洋以外。由于沒有了食物，將有大量海洋生物，和以海洋生物為食的其他生物死亡。海洋中大量生物死亡，將會污染海洋，加速其他生物的死亡；同時釋放大量溫室氣體，加速全球變暖，形成惡性循環。
溫度的上升，無脊椎類動物，尤其是昆蟲類生物提早從冬眠中蘇醒，而靠這些昆蟲為生的長途遷徙動物卻無法及時趕上，錯過捕食的時機，從而大量死亡。昆蟲們提前蘇醒，因為沒有了天敵，將會肆無忌憚地吃掉大片森林和莊稼。沒有了森林，等于無形當中增加了二氧化碳的含量，加速全球變暖，形成惡性循環；沒有了莊稼，就等于人類沒有了食物；而蜜蜂數目的大量減少，也是自然界食物鏈徹底崩潰的前兆。沒有了蜜蜂幫助傳播花粉，植物將無法繁殖。也就是說，莊稼無法繁殖，無法結果，人類將沒有食物。全球人類將面臨食物短缺，為爭奪食物而引發的戰爭將越來越多，越來越近。而供我們爭奪的食物，也將越來越少。
全球變暖導致陸地水分大量流失，隨時會有“星星之火可以燎原”。不光是森林中的山火，城市中的火災也將會非常頻繁。大火無情，我們的家將24小時處于危險當中。我說24小時，就是說即使在夜間也會有發生火災的可能。
全球變暖所帶來的最恐怖的結果是由于全球變暖所帶來的海嘯等海洋性災難次數越來越頻繁，規模越來越大，所帶來的次生災難也越來越多，規模越來越大。當海洋性災難達到一個最高點時，也就是量變產生質變的那一點時，部分地殼被海洋所撼動，造成地震，而部分地殼附近的火山被引發，連鎖反應，來帶更大的地震，從而產生更大規模的火山爆發。火山爆發所產生的數萬噸上千攝式度的火山灰，所到之處，便是火海，即使沒有點燃的，也被壓扁。世界上近八成的人口將在這次火山爆發中消失。待火山平靜下來，大量冷卻的火山灰掩蓋天空，將有至少長達兩年之久的黑暗生活籠罩整個世界。沒有陽光就沒有植物，也就沒有糧食。
四、溫室效應的預防對策
第一，保護森林，防止森林火災，限制森林砍伐，植樹造林。若種植3億棵樹來吸收二氧化碳，可贏得三四十年時間來減少溫室效應氣體。種植熱帶木質堅硬的樹，不但可以吸收二氧化碳，而且還可以減少森林砍伐、物種滅絕、表土層侵蝕和水旱災害。
第二，限制向大氣層排放氟氯化碳、甲烷、臭氧、氮氧化物、氯化物等強烈的溫室效應氣體。禁止在電冰箱、空調器和氣溶膠中使用含氯氟烴這種最強烈的溫室效應氣體，可減少溫室效應20%。
第三、汽機車的排氣限制。由于機動車的排氣中，含有大量的氮氧化物與一氧化碳，減少其排放量雖然無法達到直接削減二氧化碳的目的，但卻能夠產生抑制臭氧和甲烷等其他溫室效應氣體的效果。
第四，其它一切有益措施，如籌集資金，建立機構，制定規劃和政策法規，限制人口增長速度，推廣無害化工產品和新技術等等。
參考文獻：
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關鍵詞 初中地理；課堂教學；環境教育；滲透
當今世界，環境的日益惡化嚴重影響了人們的生存和發展，是社會發展的最大障礙。但很多人的環境意識還比較淡薄，如經常使用一次性筷子和一次性飯盒，平時生活中不注意節約用水等。因此，需要增強全民的環境保護意識，培養全民保護環境的良好行為習慣。初中學生作為社會中的一個重要群體，社會經驗不足，具有較強的可塑性，所以要加大對他們的環境教育。相比于其他學科，地理學科與環境教育的關系最為密切，因此要加大在地理教學中滲透環境教育。在初中地理教學中滲透環境教育的途徑和方法主要有以下幾種：
一、深入挖掘地理教材，滲透環境教育
初中地理課本教材從地球宇宙環境、人類賴以生存的自然環境、人類在生產與生活中相應形成的人文環境、人類與環境的關系等各個部分，都可以對學生進行環境教育。如：可以把最近幾年國家環保總局公布的相關環境狀態數據讀給學生聽，讓學生了解我國當前大氣環境、海洋環境以及城市環境中存在的問題，了解我國氣候變化、大氣污染、水質污染和土地資源利用的狀況，這些變化和自然災害的發生有什么聯系，這樣可以引起學生心靈的震撼，產生保護環境的強烈使命感。教師還可以引導學生關注我國政府針對以上環境問題采取了哪些措施及行動，取得了什么成果，讓學生知道上至國家下至個人都應該重視環境保護，樹立起保護環境人人有責的思想。又如全球變暖現象，教師可以讓學生閱讀溫室效應相關資料，思考產生溫室效應的原因，了解溫室效應對我們環境的影響主要表現在哪些方面，最后進行分組討論：人類過度放牧、亂砍濫伐、過度開采礦藏和地下水、任意排放有害物質等行為，對溫室效應的影響到底有多大，自己身邊還有哪行行為是能夠引起溫室效應。通過討論，學生深刻意識到溫室效應對人們的生存和發展帶來的各種影響，產生從自己做起、以自己的實際行動減輕溫室效應的想法，從而達到了環境教育的根本目的。
二、運用多媒體教學，滲透環境教育
初中地理教材中，有很地理現象和地理問題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進行口頭講述，很難引起學生的關注，也不容易讓學生真正理解，更不容易在學生心中產生震撼了。但是如果使用多媒體教學，就會產生形象、直觀的效果，吸引學生的注意力，加深學生的印象，增強學生的理解和感受，學生的積極性被完全調動起來，學習興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂討論，并主動探究保護環境、解決環境問題的方法。如在講“復雜的氣候”時，可播播放1998年的特大洪水”、2008年的南方冰雪、2010年的西南大旱等錄像，引起學生心靈的震撼。觀看結束后，教師通過組織學生進行討論、分析形成這些反常氣候現象的主要原因及造成的一系列環境問題，引導學生思考作為環境中的一員，應該怎樣保護我們的環境？鼓勵學生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平時學習中注意節約用紙，對廢紙進行積極回收，積極響應國家號召的植樹造林，每年的植樹節，都親自栽幾棵小樹，節約用水，并監督和呼吁身邊的和自己一起做等等。這樣的初中地理課堂教學，有利于培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣。
三、直觀地突出環境問題，增強學生的環境意識
在初中地理教學中，有些地理問題比較抽象，不利于學生進行理解。這時教師就可以用繪制地理圖表等方式，使地理問題能夠更直觀地顯示出來，有利于學生發現和解決環境問題。如在學習“地球上的水”時，如果單純從水的儲量、覆蓋面積和水循環來看，學生很容易產生“水是取之不僅，用之不竭的”的錯誤想法，但如果教師將地球上各種不同的水體按其所占的比例進行分配，體現在扇形統計圖中，學生就可以很直觀地發現可供人類利用的淡水資源只占地球水資源中很小一部分，如果人類繼續污染水、浪費水，最終會導致全球水危機，甚至造成地球水枯竭。同時，教師還要引導學生了解水資源的分布也是極不平衡的，讓學生計算自己所在地區人均水資源占有量，引發學生的思考，并將學生分成不同小組進行討論，分析缺水的人為原因，探討解決的方法。通過討論學生意識到，每個人都應該從身邊小事做起，養成節約用水的良好習慣，如洗手時水龍頭盡量開小一點，涂肥皂時要先將水龍頭關上，洗完后要將水龍頭關緊，將洗手用的水沖廁所等。學生通過相互交流和討論，進一步認識了環境保護的重要性，加強了環保意識。另外，在初中地理教學中，教師還可以結合植樹節、地球日、世界環境日等特殊日子，組織學生進行演講或參加具體實踐活動，增強學生的環境意識，提高學生環境保護行為的自覺性。
結語
總之，初中地理教學中滲透環境教育的方法和途徑還有很多，需要地理教師在教學實踐中不斷研究和探索。初中地理教學中滲透環境教育，有利于培養學生的環境保護意識，提高學生保護環境的自覺性，養成保護環境的良好行為習慣，對環境保護具有重要的作用。
參考文獻
[1]王晶.在中學地理教學中加強環境教育的理論和實踐[D].東北師范大學，2006
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等等，我們說的可是——赤道！一年四季都在太陽的直射之下，根本不知道什么是春天、秋天和冬天，哪兒來的冰川啊？其實，全世界各個大洲都曾經發現過冰川遺留下的沉積物，比如澳大利亞、北美、非洲和中國的南方。說明這一時期，可能發生了全球性的冰凍。我國的老一輩地質學家也注意到了這個現象，將它稱為“南華大冰期”。
經過更多的細致研究，科學家們認為，在大約6億～8億年前的遠古時期，曾發生了一次全球性的大冰期，甚至連赤道附近的海平面都結了冰。這意味著，那時的地球變成了一個名副其實的“冰雪之球”。當時，覆蓋在地球上的冰平均厚度能達到1公里，全球氣溫下降到大約-50℃左右。這樣的嚴寒氣候，持續了數百萬甚至是上千萬年。
咱們玩的雪球是自己捏出來的，那，地球是如何變成“雪球”的呢？我們都知道，地球上的熱量大部分來自太陽。地球變冷了，肯定就是和太陽的“關系”出問題啦。
有人提出，當時地球在運行過程中遇到了一塊特別厚重的云層，里面的塵埃粒子大量進入地球的大氣層，阻擋了陽光中的熱量，于是地球上的溫度就開始下降，并最終變成“雪球”；也有人認為是小行星或者彗星的撞擊造成大量塵土，遮天蔽日，最后導致“地球變雪球”。還有人認為，在6億年前，地球的地軸發生了傾斜，導致陽光都照到了現在的南北極地區，而赤道反而沒有多少陽光照射了。所以，冰川也就“搬”到赤道來住啦。
這些設想非常有想象力，但長期以來，人們并沒有找到更多的證據支持它們。于是，更多的科學家們開始在地球內部找原因。我們學習光的知識時，都知道地球上的冰雪會像鏡子那樣把太陽光反射出去。這些冰雪“鏡子”的面積越大，反射的太陽光就越多，地球的溫度就會越低。現在，地球上的冰雪覆蓋主要在極地附近，范圍比較有限，所以這種效應并不明顯。但如果地球上某一塊地區的冰雪增加到一定程度的話，就會導致地球溫度明顯下降。而天氣越冷，結冰降雪的地方就越多，被反射出去的太陽光也會進一步增加，溫度再接著下降……最終，就形成了越來越冷的“惡性循環”。這時，地球的氣候系統就會失去控制，直到冰雪覆蓋到赤道附近，地球就徹底變成“雪球”了。
那么，又是誰把地球從“冰封雪凍”之中解脫出來的呢？唉，在那個時候，地球上既沒有人類，也沒有恐龍，甚至連條像樣的魚都沒進化出來呢。要拯救地球，就只能靠——二氧化碳了。
說起來讓人哭笑不得，今天我們都說二氧化碳是制造“溫室效應”、導致地球變暖的罪魁禍首。可是，當地球變成“雪球”的時候，這個“溫室效應”可就成了大好事了。因為在那個可怕的“雪球”時期，因為被冰雪覆蓋，地球上生物的光合作用和巖石風化作用都幾乎完全被終止；只有一座座火山仍保持著活躍的狀態。隨著火山的噴發，從地殼深處持續向外釋放出大量的二氧化碳。經過長達數百萬年的積累，當大氣中的二氧化碳足夠多的時候（其濃度大概達到現在空氣中二氧化碳濃度的350倍！），地球上就出現了“超級溫室效應”，氣溫迅速升高，冰雪也開始融化。據估計，當時海洋溫度可能達到50℃以上。在這樣的“熱浪滾滾”之下，地球很快就“解凍”了。
然而，還是有很多人不太相信地球確實曾經變成過“雪球”。因為，如果當時整個地球真的完全被冰層所覆蓋的話，地球上的生命又是怎么在這么嚴酷的條件下幸存下來的呢？所以，有很多科學家認為，所謂的“雪球地球”，不過是一次大的冰河事件。他們認為，當時在赤道地區的確有一些冰雪覆蓋，但是還有很多水域并沒有結冰。
例如，在一些6億年左右的冰川沉積巖中，人們發現了一些波紋狀的痕跡。這說明，當這些巖石形成時，它們是浸泡在波動的海水當中。這樣，這些水波的浮沉就在它們的身上留下了記錄。而如果當時的海面完全被冰雪覆蓋，海水就會安靜下來，不再發生波動；只有在開闊的大海上，才會被風吹起海浪，而這些沉積巖的身上才留下了這樣的波紋印記。
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【論文摘要】深入分析了地球海平面和氣溫上升的主要原因，引出地球氣溫和海平面上升的這一課題。我個人認為這是一個極其復雜的學術問題，而僅從CO2等溫室氣體產生的溫室效應來分析它是非常片面的。大量的事實證明：地震和火山的爆發、水土流失和人工攔海造田、地球上森林覆蓋率三者都對地球氣候和海平面都有著非常大的影響。
近年來，當人們談起地球海平面和氣溫上升的原因時，我們習慣歸結于：隨著人類工業的快速發展，排放了大量CO2等溫室氣體產生的溫室效應，引起地球表面氣溫的上升和海水的膨脹，從而加快南極大陸和格陵蘭島等冰川的融化速度，導致海平面的上升。我對此保持懷疑態度，至少僅這樣的觀點是非常片面的。CO2氣體在大氣中含量才0.03%，這難道是引起地球氣溫和海平面上升的主要原因？我個人認為使得地球海平面和氣溫上升的原因是多方面的，下面我從三個方面進行分析和解釋：
一、地震和火山的爆發對地球表面氣溫的影響：
地球和太陽一樣，都是具有巨大能量的星體，其由三部分組成：地核、地幔和地殼。地核作為地球能量的中心，它位于地球的最內部。地核的外部依次是地幔和地殼，地幔是由巖石層組成，地殼則與大氣層接觸，直接受到太陽輻射。地幔和地殼構成地核保溫層，越是接近地核溫度越高，地核內部溫度可以高達4982攝氏度，這與太陽表面的溫度幾乎相同。
地球的能量最主要有兩種：一種是地球自身的能量稱之為E核（即主要是地核的能量），另一種是來自太陽輻射到地球表面的能量稱為E太。同時地球自身還不停地向宇宙輻射能量稱之為Q放。這三者之間保持相對平衡使得地球表面形成適合人類生存的、恒定的溫度（平均溫度大約為14攝氏度左右）。實際情況是E太+E核略大于Q放，按照這算式推論：地球表面溫度會逐步上升，假如這樣，現在的地球人類根本無法生存，而事實并非如此，地球表面溫度還是保持相對的穩定。本人認為這與地震和火山爆發有著十分密切的關系，它對地球表面溫度恒定起著非常重要的作用。
地震和火山爆發都是地球釋放自身能量的一種方式，每次地震和火山的爆發都伴隨著巨大能量的釋放。以發生在中國汶川8級地震為例：這次地震所釋放的能量相當于90萬噸炸藥量的氫彈或100萬千瓦的發電廠2年的總發電量。當汶川大地震發生時，地球從該地方釋放了如此巨大的能量，于是造成該地區及附近地區的地表溫度短時間內急驟下降；同時該地區地殼表面向大氣吸收能量，造成該地區及附近地區的地表溫度遠遠低于其他地區；又由于地震發生時釋放的巨大能量使得的液態水蒸發到空中，使得空氣中含有大量的水蒸汽;這就使得地震地區往往總會發生大面積降溫及大降暴雨或大雪。雖然該地區一樣也會獲得太陽輻射的能量，同時地球其它區域向地震發生地區傳導能量，由于地球的體積大，但地震地區的地殼表面要想達到其它地區相同的溫度，還需要一段時間等待才能達到正常水平，這就是為什么當年冬季在地震發生地和附近的四川、貴州等省份都發生了特大冰災原因。
再如：2010年的歐洲火山灰事件，也是地球從該地區釋放巨大能量，同樣也可以用上述原理來解釋，這也使得2010年冬季成為近二十年內最冷的冬季；2011年的日本福島9.0級特大地震發生后，同樣的道理日本周邊國家和地區也發生了大面積的降溫現象，甚至引起日本國內大范圍降雪，還有最近剛發生智利火山灰事件，新西蘭7.8級地震……
由以上分析不難看出，地震和火山對地球氣溫調節有著非常重要的作用，它們爆發頻繁程度和等級直接影響著地球表面的溫度，而地球表面溫度的變化直接影響著南極和格陵蘭島等冰川融化的速度，也間接影響著海平面的上升或者下降。深海地震和火山爆發的影響則更為明顯，這與海水流動性等特點有著重要關系。
同時，還有大量的事實證明：有時用“溫室效應的理論”來解釋地球海平面和氣溫上升是相互矛盾或錯誤的。
資料顯示：20世紀80年代后的氣溫上升；人們把它歸結為二氧化碳排放量增加，而資料同時顯示：這一時期地球地震和火山處在不活躍期，基本上沒有發生巨大的海震或火山，在2005年才進入地震活躍期。而從1945年至60年代，雖然CO2的濃度增大，但是全球地表的氣溫卻顯著降低，按照“溫室效應”原理預測，南半球中，高緯地區溫度上升最少，事實上卻是這一地區溫度呈明顯上升。預測北半球中，高緯地區溫度上升最多，實際上卻是那里的溫度下降最多。在20世紀后半期，全球地震處在活躍期，地球上發生7級以上的地震分別達到15次（1957年2月23日~1957年3月23日）和9次（1950年12月1日~1950年12月14日），這些地震基本發生北半球。
另外，地球上冰河時代的氣候特點可能從“地震和火山爆發理論”中尋找到答案。
二、水土流失和人工攔海造田對海平面上升的影響。
地球表面是由陸地和海洋組成，陸地上水主要以冰山、湖泊和河流等淡水的形式存在。河流與海洋相連，冰山和湖泊等通過河流流入海洋。由于地殼表面地質緣故，松動土質隨著河水流入海洋，每年都有大量泥沙隨河流流入海洋。造成海平面的上升，為什么這么說呢？
我用中國古代寓言《烏鴉喝水》的故事來做個比較：有只烏鴉想喝到瓶子里的水，由于瓶里水不多，烏鴉嘴巴喝不到瓶里的水，于是烏鴉想了一個辦法，用嘴巴向瓶里放石子，這樣瓶里的水面慢慢上升，于是就可以喝到瓶里的水。
由于地球的萬有引力的作用，地球上水的總量是不變的。而陸地的泥沙流入海洋使得海平面上升與“烏鴉喝水”的道理是相同的。瓶子里的水就好比是海洋，從陸地經河流帶入海洋的泥沙就如“放入瓶里的石子”，通過《烏鴉喝水》寓言故事不難理解：陸地大量的水土流失，一定會引起海平面的上升，由于陸地的高度絕大部分高于海洋，陸地上的淡水具有一定的重力勢能和動能，可以輕松地把陸地上大量松動的泥土沖入海洋中，而植被（特別是森林）是地球上表面泥土的“保護神”，人類自身生存活動和和地球自然現象，大量的植被破壞等引水土流失，每年有大量的泥沙從陸地上通過河流流入海洋。
資料顯示，僅中國每年流失的土壤總量在50億噸以上，地球上的這些的水土流失的結果肯定會引起海平面的上升，而由于海水的溫度遠遠高于冰川的溫度，海平面上升的同時加快南極和格棱蘭島等冰川融化的速度；南極和格棱蘭島等冰川的融化又會引海平面的上升。
攔海造田與水土流失的道理是相同的，由于人類自身生存活動的原因，把部分海洋圍起來或者通過用陸地上的沙石把它添埋起來，這樣這部分海水只能流入海洋其它地方，這就與寓言《烏鴉喝水》的故事一樣，也會海平面上升。
資料顯示：從十三世紀開始，荷蘭就在西北部順德海圍海造田，與海爭地，迄今已持續了700多年。共修筑堤壩1，800多公里，造地7，000多平方公里，相當于全國陸地面積的五分之一。梵蒂岡，面積0.44平方千米。瑙魯面積21平方公里。攔海造田的國家還有很多，日本也是個攔海造田大國。
水土流失和攔海造田都會引起海平面的上升，它們的作用又對加快南極和格棱蘭島等冰川融化速度有著非常重要的影響，南北極冰川融化的水又會引起海平面上升，如此往復，便形成惡性循環......
三、地球上森林覆蓋率對海平面和地球表面氣溫的影響。
大家都知道，一片森林好比是一座水庫，森林主要有三個作用：1是凈化空氣（這里不作論討）；2是儲蓄水功能；3是吸附土壤表面，減少水土流失。這些對調節地球氣溫和海平面平上升有著非常大的作用。為什么這樣說呢？（如下圖地球的水簡易循環圖所示）
如圖所示：陸地上的水主要是淡水，是以湖泊，冰川，河流等形式存在的。每時每刻都有大量的淡水通過河流等各種形式流入海洋，而海洋也會蒸發把海水變成水蒸汽，在氣流或季風等作用下，這些水蒸氣以下雨或雪的形式降落在陸地上，這些降水又通過河流流入海洋，這樣如此長期循環。一般情況下，由于森林和其它植被有儲水的功能，部分降水就會儲蓄起來，從海洋蒸發并且漂移到陸地上的水和從陸地流入海洋體積大致是平衡的。但是由于人類自身的活動，工業快速發展和農村城市化加速，這對地球上森林的破壞極為嚴重，陸地上森林的儲水功能下降，這種平衡很快被打破，從陸地流入海洋的水的體積慢慢大于海洋蒸發的水量，這樣陸地的水量在減少，相反海洋的水量就會增多，結果引起海平面的上升，同時伴隨著其它不良反應。再由于森林的儲水功能的降低，加上在陸地森林對土壤表面吸附能力減弱，有時過量的降水至使形成大量的水土流失等。這樣加速了海平面的上升。
從這簡單的地球水流程圖可以總結出：陸地的淡水也源源不斷地流入海洋；假如沒有森林，海水形成的降水在陸地上又無法得到儲蓄，陸地的淡水資源越來越少，海洋的水就會越來越多，于是海平面就會上升；假如沒有森林，在流入海洋的過程中，會帶入大量的泥沙進入海洋，這樣加劇了海平面的上升。既然森林對海平面和氣候影響如此重要，我們人類在保護森林方面又做得如何呢
資料顯示：人類文明的初期， 有原始森林 7600萬平方公里， 覆蓋了地球大陸表面的三分之二； 19世紀中期， 減少到5600萬平方公里； 20世紀末再減少到3440萬平方公里， 覆蓋率下降至27%； 而據2003年的最新數據， 現在只剩下2800萬平方公里了。 由此可見， 最近100多年來， 森林面積銳減驚人；而且減少更是在20世紀50年代以來呈加速之勢： 1960～1990年全球喪失了450萬平方公里的熱帶森林， 其中1980～1990年期間平均每年損失9.95萬平方公里的原始森林， 約等于韓國的面積；此后據聯合國發表的《2000年全球生態環境展望》的統計， 每年消失的原始森林增加到13萬平方公里；2003年的最新數據則顯示， 目前是以每年高達16萬～20萬平方公里的速度消失著。 美國：17～20世紀30年代洗劫了三分之二的原始森林。 巴西：36萬平方公里的熱帶雨林被砍伐……
篇5
關鍵詞中學化學教學，環境化學，環保意識
中圖分類號G633．8
人類以其科學技術改造自然，推動社會進步，但同時卻給自身帶來環境污染的不幸．近代屢屢發生的公害事件終于使人們承認了這一事實，并發現化學品造成的環境污染最為嚴重．治理已發生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，要使人們在建設的同時考慮到環境的影響，樹立“環境意識”．可見，在中學向學生介紹有關環境化學與防止環境污染的知識是非常必要的．
1加強中學生環境化學教育的重要性
我國屬于發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊凈土帶來了新的環境污染和勞動保護問題．“八五”期間報道，當時我國大氣污染程度已相當于世界發達國家50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸．到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染．面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果．所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起．
2結合化學教學對學生開展環境化學教育
2．1通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動
環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等．由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的．要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起．當學生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等．實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣．
2．2通過實驗開展環境化學知識教育
中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者．中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識．中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種．例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康．針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出．要避免實驗中Br2的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應過程在一個密閉系統內進行，即將反應安排在“Y”形管內進行．在反應裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯一個洗氣瓶，內裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2．
3理論聯系實際提高學生學習環保知識的認識
3．1從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性
新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用．隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保艦食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”．可見，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上．要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊．
3．2針對溫室效應引導學生分析此類生態問題
運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況．以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識．還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善．
3．3結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識
組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理環境文化方面的認識．
3．4結合第二課堂教學提高學生的學習興趣
利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系．通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何？等等．以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環保基礎．
篇6
關鍵詞：環境教育；高中地理；滲透
當前環境問題已經成為制約中國與世界發展的重要因素，各類環境災害頻繁發生，一次次的事故給人類以警醒，如果再不重視環境問題，那么人類賴以生存的環境會影響人類的持續發展。在高中階段，學生的人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期中滲透環境教育意義重大，不僅能夠有效提高對環境危機的認識，同時也能夠增強保護環境的意識，對人類的可持續發展具有重要意義。
一、以地理教材為基礎，在課堂上滲透環境教育
課堂是地理教育的主陣地，教師要以地理教材為基礎，充分挖掘教材中的知識點，尤其是與環境教育有直接或間接關系的知識點。在教學過程中，教師要充分認識學生的主體作用，引導學生參與到課堂教學過程中，比如在講解溫室效應時，可以讓學生討論溫室效應形成的原因以及解決的對策等；同時，教師要運用多媒體教學設備，將教材中抽象、復雜的地理問題運用現代化的教學手段生動、具體化，調動學生各個感覺器官，讓學生對環境問題有系統的認識。除此之外，實驗法也是在地理教學中滲透環境教育的重要方法，學生親自動手，對土壤污染、水污染、空氣污染等問題進行實驗，在了解環境知識的同時，了解地理污染的危害，從而提升環境保護的意識。
二、以課外活動為擴展，在實踐中滲透環境教育
只有將課堂教育與課外實踐結合起來才能將理論知識運用到實踐中，才能真正促進學生樹立保護環境的觀念，積極參與起來保護環境。教師可以組織學生開展環保宣傳活動，以主人翁的視角進行環保知識宣傳普及，增強環境保護的責任感，比如在世界環境保護日當天，學校以宣傳單、展板、標語、手繪等形式開展宣傳活動，或者通過各類型的主題研究活動鼓勵學生參與到環境保護中；也可以通過以“環境保護”為主題的知識競賽、征文比賽、辯論賽等競賽活動，讓學生在查閱資料和參加活動的過程中更加了解環保的重要性；同時，教師還可以帶領學生走進社區，通過環保公益活動達到環境教育的目的，比如走進公園撿起人們隨手扔下的垃圾，走進社區進行節水宣傳等，用更多的熱情投入環保工作中影響更多的人。
三、以校園文化為依托，在潛移默化中滲透環境教育
校園文化可以營造一種特殊的氛圍，在這個氛圍中，學生可以在潛移默化中受到影響，環境教育可以通過這樣的方式對學生進行引導和熏陶。學校要以校園環境作為地理教育的隱性課程，比如在日常的班級環境管理和宿舍環境管理中制訂行為規范，提高學生的環保意識，可以通過環保行為評比增強學生積極性；比如，在與環境保護有關的節日，植樹節、地球日等開展主題活動，展示環境保護的重要性，可以發出倡議不要焚燒秸稈、不要使用一次性碗筷等，從自己做起，從身邊做起，樹立全新的環保觀念。
四、創新環境教育方式，激發學生積極性
環境保護與我們的生活息息相關，因此，教師在進行環境教育時，不要將地理教育與環境教育區別開來，也不要將環境教育與其他課程割裂開來，應該將環境教育融入地理教育與其他教育中，一方面讓學生全面了解環境保護的相關知識，另一方面也能更加快速地喚起學生保護環境的良知。但需要注意的是，在開展教育的過程中，要能夠創新教育方式，改變傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，積極運用全新的現代化教學設備，讓學生直觀感受破壞環境的危害以及保護環境的重要性；要通過多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學過程中，在實踐中學習，在學習中深化，將環保知識轉化為環保意識和環保能力。
篇7
一、以用促學創設問題情境
“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”,形成學生的知識與技能,是新課程的重要目標。學生學的目的是為了用,用又會激發學生學的積極性,促進其學習能力和知識水平的提高。我結合新教材湘教版地理I(必修)的教學,在以用促學方面做了一些有益的嘗試。
例如,大氣的溫室效應和保溫作用是知識難點。為了解決這個問題,指導學生利用身邊可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和溫度計、濕度計,做一次模擬大氣溫室效應和保溫作用的小實驗,讓學生經常測試溫室內外的溫度、濕度,然后再讓學生結合地理知識,分析溫室內外溫度、濕度差異的形成原因及其對農作物可能產生的影響。
為了培養學生地理問題的綜合分析能力,讓學生考察了云門寺附近的桂花瀑布及其一條深谷。學生們都感到非常奇特。這20多米高的瀑布和深山谷是怎樣形成的呢?我不讓他們簡單地下結論,而是鼓勵他們鉆研教材,查閱縣志等資料,走訪地礦局,綜合分析其形成原因。由于學生對這一奇特的地理現象產生了濃厚的興趣,學生對這個問題也就特別重視。經過認真準備后,他們就展開了全面的分析論證。如,斷層錯位、流水侵蝕、斷裂下陷、冰川刨蝕、人工開鑿等等能形成瀑布、溝谷的地理因素,他們幾乎都分析到了。盡管他們分析、論證的結果不一定與實際的地質成因完全吻合,可他們卻能夠自主探究和合作學習,學以致用,增強了學習能力。
二、通過學生意想不到的錯誤創設問題情境
學生做練習或解答問題的過程中,往往受原有的知識經驗或思維定勢的影啊,對遇到的新問題“想當然”地進行分析,從而導致錯誤結果的產生。在教學中,教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業,讓學生在發現自己的錯誤中,感到驚訝,激化矛盾,產生問題情境。
例如,新舊教材都提到熱力環流形成的原理:太陽輻射在地表的差異分布,造成地區間冷熱不均和氣溫不同,并導致水平方向上地區問的氣壓差異,引起大氣運動,從而形成風。對此,許多學生認為,地球上幾是受熱多的地區近地面是低壓,受熱少的地區是高壓。學生還舉出赤道地區和極地地區的例子。然后,問學生:緯度30度和60度地去相比誰熱誰冷?其近地面誰是高壓帶誰是低壓帶?學生們頓時驚悟,這時再從熱力成因和動力成因提示,讓學生去探究。
三、通過地理史實、現象的敘述創設問題情境
地理學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的一系列問題,對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學提供了生動的素材,是設立問題情境的一種有效途徑。
學習新教材湘教版地理I(必修)“太陽活動與地球”內容,我為學生展示了一則“揭開太陽黑子的秘密”閱讀材料,中國是世界上最早記載太陽黑子現象的國家,如2000年前的古書《漢書·五行志》中有“有黑氣大如錢,居日中央”的記載。17世紀初,意大利科學家伽利略使用簡單的望遠鏡,冒著眼睛失明的危險和教會的迫害,對當時號稱“學問之神”的亞里士多德提出挑戰,證明了太陽并非完美無缺而是有黑子。19世紀后期,被人們稱為“太陽的開拓者”、“現代太陽觀測天文學之父”的美國科學家海爾,在前人工作的基礎上,對太陽黑子的活動進行了富有創造性的長期研究,初步揭開了太陽黑子的秘密。原來,黑子實際上是太陽物質在極高溫度下的一種劇烈運動,是一個巨大的旋渦狀氣流,是真正的太陽“風暴”!關于太陽黑子的秘密還沒有完全揭開,科學家正在繼續研究。然后,出示思考討論問題:(1)研究太陽黑子是否重要?為什么?(2)海爾等科學家揭示黑子的秘密的過程生動地告訴了我們什么道理?從而激發學習地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣。
四、通過精心策劃的課堂討論創設問題情境
討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突,引導學生進行討論,從而創設問題情境。由于在討論過程中學生希望認可的愿望非常強烈,教師在鼓勵學生充分發表意見的同時,要適時引導他們冷靜分析,從不同的側面去認識問題。
例如,在教學新教材湘教版地理I(必修)“地球的公轉”運動,對于近日點、遠日點的日期問題,教師可先設問進行誤導:“北半球大陸最熱月最冷月分別是幾月份,由于地球公轉軌道是一個橢圓,太陽位于其中一個焦點上,這樣地球在公轉過程中就有了近日點、遠日點之分。同學們想想:近日點、遠日點各在幾月?”有些學生回答是7月和1月,而有些學生卻說:“恰恰相反,地球位于近日點附近的是我們感到最冷的1月,而我們感到最熱的7月太陽卻離我們最遠。”還有部分學生大惑不解,此時讓答對的學生來解釋,教師也可以及時從地球公轉速度的快慢、太陽直射點、正午太陽高度與太陽輻射方面提示和點撥,誘發學生充分討論,培養學生分析問題和解決問題的能力。
五、利用提出假說、驗證假說的方法創設問題情境
對于一部分地理知識,可以讓學生聯系原有的知識經驗提出假說,也可以根據現有的知識,可以對只部分條件加以假設,以更全面地理解教材,然后再通過實驗或推理來驗證假說。學生在推論、驗證各自的假說過程中,原有知識與新知識之間產生矛盾,這些矛盾導致問題情境的產生。
篇8
1 列舉事例，喚起學生的環保意識
人類社會進入工業化以來，因環境污染引起的公害事件不斷發生，如今，光化學煙霧、臭氧層空洞、溫室效應、酸雨肆虐、淡水資源匱乏、核泄漏等諸多污染使得森林和農作物被破壞……在我國，隨著經濟的高速增長，由于技術水平低、管理能力差以及環境保護意識薄弱，環境污染日趨嚴重，廢氣、廢水和固體廢棄物排放量仍在上升，污染由城市蔓延到了農村。環境問題已成為制約我國經濟發展的一個重要因素。此外，我在教學中還列舉了發生在我們身邊的具體的環境污染事例，同時結合多媒體課件闡述環境污染的危害性，強調環保的重要性和緊迫性，喚起學生環保的憂患意識。
2 課堂教學中滲透環保教育
在課堂教學的過程當中，我充分挖掘教材中和環境有聯系素材，找準切入點，通過多媒體課件、視頻，生動形象地將環保的知識滲透入課堂教學中，這樣既豐富了課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，又提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生的環保意識，增強了學生的環保責任心。如學習“空氣”時，通過播放典型的環境污染的多媒體圖片、視頻，部分城市環境監測報告，一方面讓學生了解空氣的成分是相對固定的，潔凈的空氣對于人類和其他動植物都是非常重要的。另一方面讓學生知道工業的發展，排放到空氣中的有害氣體和粉塵等改變了空氣的組成，造成了大氣污染，導致出現溫室效應、酸雨等。學習“氧氣”時介紹“臭氧層空洞”，讓學生了解“臭氧層空洞”形成的原因、臭氧層對地球上生命的保護作用、以及我們人類保護臭氧層所采取的方法；學習“二氧化碳和一氧化碳”時，適時地向學生介紹近幾十年來，由于人類消耗的能源急劇增加，森林遭受破壞，大氣中二氧化碳的含量不斷上升，使地面吸收的太陽光的熱量不易散失，引起溫室效應，導致全球氣候變暖，土地沙漠化，冰川融化，海平面升高，陸地面積減少等危害。學習“化學肥料”時告訴學生要科學合理施用化肥農藥，我們是農村中學，百分之九十九的學生家庭都以種田為主，要求學生回家把課本上學到的合理施用化肥農藥以及注意事項告訴家長。告訴學生“人類只有一個地球”，我們應該從小事做起，從現在做起，保護人類賴以生存的地球環境，如大力植樹造林、種植花草，嚴禁亂砍濫伐森林等。
化學學科包含著極其豐富的重要的環境教育思想和內容，我們現在所使用的初三化學課本的每一個單元都涉及環保知識，并給出了可供學習的情景素材，如空氣污染指數、排放生活污水和工業三廢的危害、水體的富營養化污染與禁用含磷洗衣粉、光化學煙霧等。新課標同時明確提出：要讓學生“逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念”。因此，我們在教學中要注重將化學知識與環保教育相結合，突出環保教育的內容，把環保教育貫穿于化學教學的各個環節。
3 實驗教學中滲透環保教育
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是學生進行科學探究的重要方式，然而，化學實驗總會伴隨著許多有害物質的產生，有些會直接擴散到空氣中或排入水中，造成環境污染。在實驗教學中滲透環保教育是加強對學生進行環保教育的極好機會。如在做磷的燃燒實驗時，磷的用量要盡可能少，如果用量過多就會產生大量的P2O5等有害物質，不僅會造成空氣污染，還會影響師生的健康。對于一些污染比較嚴重的演示實驗，我還借助多媒體課件進行模擬演示，這樣既可以使學生獲得有關實驗的感性認識，達到演示實驗的效果，同時也可以減少有害廢物的排放，減少環境污染，還可以增強學生的學習興趣，提高化學實驗的課堂教學效率。在實驗教學中，反復強調廢氣、廢水、廢渣隨意排放不僅危害人類生存環境，還影響著人們的身心健康。在實驗中，不僅要盡量少用藥品，減少廢棄物排放，而且還要要求學生嚴格按照實驗操作規程妥善處理剩余藥品和廢物，人教版初中化學新課程標準中明確要求實驗教學除了著重培養學生的實驗能力和探究精神以外，還把強化環境保護意識擺到了顯著的位置，并作出了詳細的要求：一是認識“三廢”（廢水、廢氣和廢渣）處理的必要性以及處理的一般原則；二是了解典型的大氣、水、土壤污染物的來源及危害；三是認識合理使用化肥、農藥對保護環境的重要意義；四是初步形成正確、合理地使用化學物質的意識，認識化學在環境監測與環境保護中的重要作用。
4 法制教育中滲透環保教育
我還注意結合課本上涉及的相關環境保護方面的法律從法制的角度對學生進行“可持續發展”意識的教育，在教學中利用滲透的方式，結合相應知識點，讓學生知法、守法、用法。如講二氧化硫、硫酸時介紹《大氣污染防治法》；講《自然界中的水》時介紹《中華人民共和國水法》以及《水污染防治法》；講鋼鐵冶煉方法時，介紹《固體廢物污染防治法》等，通過有關法律法規的介紹增強學生的環保意識。
篇9
根據一般性概念，稅收是國家為了實現其職能，憑借政治權利和有關的法律規定，對單位和個人無償地、強制的取得財政收入所發生的一種特殊分配活動，體現了以國家為主體的在國家和納稅人之間形成的特定分配關系。
然而，自二十世紀60年代初世界經濟學界著手研究"綠色經濟"問題開始，稅收在一定程度上也被賦予了新的職責。為了從根本上使環境保護得到長遠的保障，增強民眾的環保意識， 建立"綠色"生態稅收制度效果較為顯著。
一、什么是綠色稅收
到目前為止，關于綠色稅收組成問題的討論還沒達成共識，但現有的定義至少都包括以下一個或幾個方面的內容：
1．根據排放量和對環境的損害程度來決定稅率以計算排放稅。
2．對生產出來能危害環境的商品或使用這種商品的消費者征稅（如對汽油征收的消費稅）。
3．在其他稅收上提取與環境相關的備抵。
4．對于能夠節約能源或減少污染的設備和生產方法給予可以采用加速折舊備抵法或降低稅率的優惠。
由于缺乏公認可接受的定義，已經使得對于這種稅收的一貫性分類劃分方法變得復雜化。但經合組織（OECD）正和其他一些機構在共同致力于研究解決這個問題的辦法。
二、國家如何使用綠色稅收
由經合組織1999年的統計資料顯示，對其成員國中19個發達國家而言，從綠色稅收中獲得的收入所占各自當年國內生產總值的份額大約為2%。（見下頁圖表，其使用了較為廣泛的定義，包括所有對產品征收的、與環境相關的稅收）其中丹麥以綠色稅收對GDP的貢獻率超過4%而列居首位，緊隨其后的依次是希臘、荷蘭、挪威和葡萄牙，都略低于這個水平。墨西哥和美國是這組中比例最低的兩個國家，貢獻率只有1%左右。
同樣有數據表明，在工業化國家中，不含鉛汽油從開征綠色稅收中獲得的收益最多。事實上，對含鉛汽油征稅在1999年總收入增長的原因中大約起到40%的作用，接下來是對摩托車征稅的效果，促進了20%以上的增長。綜合起來說，根據經合組織的資料，對石油、柴油燃料和機動車輛的銷售及使用所征收的稅收增長占所有環境稅收相關收入的91%還多。因此，對于發達國家總體上來說，從單純排放量征稅對于稅收增長的程度是相當適度的，但進一步研究各個國家的趨勢--特別是那些被稱作"生態稅收領導者"的國家--揭示了根據排放量收的稅能產生效益可觀的收入。除了這些顯著的發展成果外，任何對廣泛意義上的綠色稅收采取強硬的、總體性的改革都只限于這些為數不多的國家。
這些改革起源的發達國家又能被分為兩類：第一類即所謂的"生態稅收領導者"，包括丹麥、荷蘭、挪威和瑞典，他們從根本上改革其稅收體系以依賴于快速增長的環境稅收。第二類是指澳大利亞、比利時、芬蘭、法國、德國和瑞士，他們正在該領域取得越來越多的重大成績。在對這些國家如何更好的完善生態稅收、連同在管理這些稅收中的相關復雜性和如何達到期望收入這些經驗做一個仔細的分析之后，我們不難總結出：
三、從生態稅收領導國獲得的經驗
總體上來說，生態稅收領導者嘗試著采取三種方法改革環境稅收：取消或調整不合理的補貼和稅收準備，出于對環境方面考慮的因素而重組稅收結構，以及開征新的綠色稅收。在這些國家中另一種趨勢是完善綠色稅收以組成更廣泛更基礎的國家稅收政策改革的一部分。
在回顧了生態稅收領導國最近的經驗后，我們可以得出六個主要的觀察結果：
1．生態稅收領導者并不是在真空中實行綠色稅收的改革。更確切的說，他們采取的這些改革措施可能違背一些國際協定針對全球變暖的趨勢提倡消減溫室效應氣體排放量這樣一種公共背景。
2．對二氧化碳排放量征稅已經變成了所有生態稅收改革的共同關鍵因素。幾乎所有的國家都發現，達到環境目標最有效的途徑是通過對二氧化碳這種造成溫室效應最主要氣體的目標排放量進行征稅。但是由于很難精確的計算二氧化碳的排放量，稅收被指定于排放這種氣體產品的估計碳含量。因此，在實踐中，這些稅總是以產品稅或以純排放稅的形式表現出來。但即使是在"生態稅收領導者"國家之間，稅率變化也很大，其中尤以挪威和瑞典的稅率最高。
3．這兒討論的綠色稅收改革，通常都是在收入中性的背景下進行的。大部分情況下，這些改革能起到雙重作用：既能改善環境條件，又能利用積累的資金緩解由其他稅收--尤其是那些可能影響就業的稅收引起的不合理地方。如綠色稅收的開征允許丹麥削減針對勞動收入和社會保障收入的邊際稅率，而瑞典則在此基礎上實現了所得稅主要程度上的一般性減少。
4．在缺乏補償措施的情況下，綠色稅收可能會影響國際競爭。這種論點甚至引起某些生態稅收領導國也賦予一些嚴重產生溫室效應氣體的排放者以免稅的優惠，雖然這些免稅傾向于弱化稅收償付和氣體排放之間的聯系。例如芬蘭已經對電力部門的含碳氣體排放免予征稅；丹麥在某些情況下，已經用自愿的協定取代了稅收；挪威針對逐漸下降的對石油部門的投資，決定重新考慮對含碳產品的征稅問題。因此，政策在綠色稅收真正設計和使用的過程中，介于環境目標和工業競爭力的交互作用已經扮演了一個主要的角色。
5．研究顯示公共承認綠色稅收的回歸性。但是在他們當前的水平下，生態稅收通常意義上看起來并沒有什么主要的回歸性影響。此外，綠色稅收的分配結果應該聯系他們取代的稅收和產生的有關環境提高來衡量。
6．一個典型的生態稅收完全能包括缺乏其他類型稅收的貿易，但由于大部分生態稅收的目標是消除和減少自身的稅基，所以經常會產生環境保護部門和財政部門之間的目標沖突。舉例來說，對含鉛汽油征收的高額消費稅引起了這種燃料在澳大利亞、丹麥、芬蘭、挪威和瑞典市場上的消失，但也正如這個例子所示，生態稅收可能通過給消費者使用清潔替代品以激勵來改變消費模式（在這里是改變的汽油消費量），與此同時，保持一個相當大并且比較穩定的稅基不變（在此例中是指針對不含鉛汽油而言）。
當然，財政和環境目標的沖突僅僅在一定層次的稅收水平上可能發生，因此不應被夸大。比如說，許多針對二氧化碳排放征收的稅收，稅基都還是比較穩定的，甚至在一些使用這些稅收的國家出現了稅基增長的情況。并且，當前的稅收水平看起來不像在任何重大方面要改變消費習慣，反而有趨勢要針對污染物質增加新的或提高現存的稅收來擴大范圍。也就是說，隨著使用這些稅收的增加，未來發生改變必是不爭的事實。
篇10
關鍵詞：CO2；化學固定利用；電化學固定
文章編號：1005－6629(2012)2－0003－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1、CO2固定的背景
隨著工業的高速發展，地球的生態環境遭到了嚴重破壞，其中影響最大的是“溫室效應”。而導致“溫室效應”的最直接原因是CO2氣體在大氣中含量的急劇增加。據預測，按照現在的工業結構體系，21世紀全球排放的CO2總量將達到3480億噸～8050億噸；而與之形成鮮明對比的是，從1850年到2000年，CO2總排放量只有1110億噸。從圖1可以明顯的看出，CO2在大氣中的含量逐年增加。
為了保護人類賴以生存的生態環境，人們不得不考慮對CO2的排放進行控制。因此，1997年，全球約有100個國家簽署了《京都協議書》，試圖以此減少CO2的排放量。2010年11月19日，我國明確指出：堅持《聯合國氣候變化框架》和《京都協定書》的基本框架，制定國民經濟和社會發展第十二五年規劃綱要，把降低單位國內生產總值能源消耗和二氧化碳排放列為約束性指標，貫徹落實2020年控制溫室氣體排放的目標，著力構建以低碳排放為主的工業、交通、建筑體系。在全球氣候變暖加劇的形勢下’如何有效地轉化利用CO2已經成為許多國家的戰略性研究課題。
CO2是C1家族中最廉價且豐富的資源，將其活化固定，變廢為寶，已經成為研究熱點而受到人們的日益青睞。自從1870年人們企圖尋找非生物方法對C02進行還原生成各種有機物以來，CO2的還原方法就有不同程度的研究，如放射還原，化學還原，熱化學還原，光化學還原，電化學還原和光電化學還原等。雖然許多CO2的轉化固定過程都是可能的，但CO2轉化固定一個最主要的問題是應在盡可能低的能耗下將CO2還原為有用的有機物。
2、CO2的回收利用
二氧化碳(carbon Dioxide)，在通常狀況下是一種無色、無臭、無味的氣體能溶于水，溶解度為0.144g／100 g水(25℃)，在標準狀況下密度為1.977 g／L，約是空氣的1.5倍。在20℃時，將二氧化碳加壓到5.73 x106Pa即可變成無色液體，常壓縮在鋼瓶中存放，在－56.6℃、5.27×105Pa時變為固體，俗稱“干冰”。
CO2中碳原子處于碳的最高價態，具有非常高的熱力學及動力學穩定性(H=－395 kJ?mol－1)，一般需要高溫、高壓、加入催化劑或者施加額外的光能、電能才能將其活化利用。從路易斯酸堿理論來看，CO2既可為路易斯酸，又可為路易斯堿，因為CO2既可與富電子的親核試劑反應，也可與缺電子的親電試劑包括質子、金屬離子等反應。
CO2因其自身的物理性質和化學性質，可用于生產化學品，燃料和其他有用的產品，且有以下幾個優點：(1)CO2是廉價、無毒的原料，可用于替代例如光氣和異氰酸鹽之類的有毒化學品；(2)由CO2可以合成完全新的物質；(3)是合成現有中間體和產物更為有效經濟的方法；(4)與油和煤相比，CO2是完全可再生的原料；(5)用CO2合成化學物質對全球的碳平衡有重要的正面作用(雖然很小)。
超臨界CO2是指液相和氣相處于平衡狀態下的CO2，被認為是一種綠色的，無毒的，不易燃且大量存在的溶劑。所以，在大量的化學反應過程中，超臨界CO2被用作許多有機溶劑的替代品。盡管CO2不是萬能的，但其特殊的性質讓CO2具有了很高的環境和經濟價值。
2.1 CO2的分離
對于任何致力于減少CO2排放的工程，CO2都需要被捕獲、分離或至少要富集廢氣。例如，對于燒煤工廠的煙囪廢氣，CO2的含量相對較低，因而分離費用比較高。此外煤中含有大量的S和N類化合物，在煤燃燒的過程中，會轉化為SOx和NOx化合物，這些通常會致使下游產品在合成中發生催化劑的中毒。而這些都會使CO2在捕獲、分離過程中成本的增加。
現在可行的分離工藝主要有：①氣液凈化系統；②氣固吸附系統；③低溫(蒸餾)技術；④隔膜分離技術。
溶劑吸附系統(例如單乙醇胺，MEA)或隔膜分離技術是分離CO2最為有效的方法。有一種有趣的方法是，在生成動力的過程中化石型燃料在純CO2中燃燒并再利用CO2，這種方法生成的CO2濃度很高(＞90％)。該過程的成本大約每噸CO2為$15～100。空氣分離／煙囪廢氣循環過程是能量最有效的過程，需要消耗26％～31％的煤燃燒熱值，而CO2的重新利用率將近100％。CO2的其他分離過程通常需要超過50％的煤燃燒熱值。對于實際的具體應用，這些數字顯然過高。隔膜技術現在還處于發展的初級階段，此技術今后若有所突破，將可能使CO2的分離更為可行。
2.2 CO2的存儲
蓄水層，是重要的CO2存儲器和緩沖器，尤其是海洋，能存儲的CO2量是很大的。該過程可以通過添加微生物藻類或和珊瑚一樣以CaCO3的形式固定CO2。CO2可以深入700米～1000米，甚至是3000米深的海水中(以液態的形式存在)。在日本附近的淺海中，CO2
以碳酸鹽形式所形成的珊瑚暗礁占整個國家排放量的3％。當然，CO2也可以生成碳酸氫鹽溶解在水中，或者形成包合物。盡管生態學上不太確定將大量CO2存入海洋的可操作性，但將CO2存儲于海洋中的確是解決CO2存儲問題的一種重要方法。
被開發耗盡的油井或氣井通常是多孔的，因此在這些地下水庫存儲大量的CO2是可行的(廢棄的油井大約能存40億噸～200億噸的碳，廢棄的氣井大約能存80億噸～300億噸的碳)。但其是否能長時間固定CO2還有待探尋。另外，也可以用大量的地下鹽水存儲CO2。這個過程實際上是通過無機原料固定CO2，所涉及的反應過程主要有以下3個：
CaCO3＋H2O＋CO2Ca(H3)CO2 ①
2MgCO2SiO4＋2HCO2O＋CO2H4Mg3SiCO2O9＋MgCO3 ②
3KAlSi3O8＋HCO2O＋CO2KHCO2Al3Si3O12＋KCO2CO3＋6SiO2 ③
3、CO2的化學固定利用
3.1 CO2的化學利用
現在每年大約有110噸的CO2應用于化學合成，如圖2所示。合成的化學品包括：尿素(A)，水楊酸鈉(B)，環狀碳酸酯(c)和聚碳酸酯(D)。其中大部分用于尿素的合成，1997年一年的量大約為90噸。除了上述商業利用CO2外，現在還有很多反應是在實驗室中進行研究。
最簡單的CO2反應是插入X－H鍵。(1)CO2插入有機胺得到氨基甲酸，其進一步可轉化為有機氨基甲酸鹽。(2)CO2插入P(NRCO2)3的P－N鍵形成P(NRCO2)(OCONR2)CO2化合物，以及在冠醚作用下，氨基甲酸銨(來源于CO2)與鹵代烷烴反應得到氨基甲酸酯中間體(E)。(3)在Pd配合物的催化下，CO2可以插入丙烯基錫化合物的Sn－C鍵，形成烯丙基羧酸衍生物(F)。(4)在甲烷之類的烷烴中插入CO2，形成乙酸(G)。盡管該催化過程的轉化率低，但同時活化了令研究者非常感興趣的C－H鍵和CO2。(5)把CO2插入O－H鍵，隨后進行脫水或烯烴的氧化羧酸化可以得到碳酸酯(RO)2CO(H)。這種合成途徑可以為合成該類具有很大市場前景的化合物提供一條新的思路。
CO2直接插入有機分子中的反應已經應用于合成聚合物。這個領域最初的工作是由Inouse和Kuran等開展的。近年來，一些新的催化劑被開發用于CO2和環氧乙烷的共聚合成聚碳酸酯(D)。這些研究提高反應的生產能力達100倍，并且擴展了一大批可反應的單體種類。另外一類新的聚合物是聚吡喃酮(I)，在鎳催化劑的作用下由丁二炔和CO2合成。與其相類似的反應是丁二烯和CO2的調聚反應合成內酯(J)，該類產物是重要的化學中間體。C02插入二胺形成二氨基甲酸鹽，隨后由鈀催化劑催化，與1，4－二氯－2－丁烯耦合可以得到聚氨酯(K)。
另外一類有用的CO2反應是碳氫化合物的去氫化。例如，通過金屬氧化，乙苯和丙烷去氫化得到相應的苯乙烯(L)和丙烯。在這類反應中，CO2中的氧用于移去碳氫化合物中的兩個氫。
其次，在工業中CO2被用作為由CO和HCO2合成甲醇反應的添加劑，而且CO2的還原態被認為是該過程中的重要中間體。目前，已開發出把CO2氫化為甲醇的高效催化劑。然而，從熱力學角度考慮，由CO2和HCO2合成甲醇并不如由CO和HCO2合成那么有利。例如，在200℃下，由CO2合成甲醇的平衡產率小于40％，而由CO合成的平衡產率大于80％。通過使用雜化催化劑，CO2的還原才容易進行，并且甲醇易脫水生成二甲醚。CO2的氫化反應還可以得到乙醇。乙醇在人類生活中應用也是很廣泛的，并且其能量密度比甲醇高，毒性小，不過合成乙醇的反應選擇性很低。另外還有關于CO2還原得到甲烷和其他碳氫化合物的相關報道。Noyori等對在超臨界CO2中，催化氫化CO2合成甲酸衍生物的反應進行了初探。由于其效率高和選擇性好，該過程優于傳統的方法。
均相催化劑也可以使CO2氫化為甲酸。在適當的條件下，可以得到相當高的轉化率和反應選擇性。例如，Leitner等考察了[RCO2P－(X)－PRCO2]Rh(hfacac)型催化劑的催化活性，所有的催化劑都有利于HCO2和CO2合成甲酸，但是最有效的是X＝(CHCO2)4和R＝環己基。
3.2 CO2的電化學固定
電化學還原是轉化CO2為有價值的化合物的最有效途徑之一，并且電化學方法固定CO2具有反應條件溫和，對環境友好的優點，屬于綠色化學方法，近年來受到化學工作者的普遍關注。
在CO2的電化學固定中主要有兩種方法：
(1)CO2直接電解合成有機小分子化合物
在這種方法中CO2直接在陰極上發生電還原反應，產物隨電極材料、支持電解質的種類、電流密度以及壓力溫度等條件的不同而有所不同。還原產物有羥基酸、羧酸、醇、醛及烴類等有機物C1－C4化合物，也有一氧化碳生成。
(2)CO2與有機化合物的電解合成其他有用的羧酸類有機物
這種電解固定的方法有兩種情況：①在多數場合是由添加的有機化合物直接電解，由此生成的陰離子中間體與CO2進行親核加成，生成價值較高的有機產物；也有通過消耗陽極法產生活性中間體，該活性中間體再與CO2發生親核加成反應生成目標產物。此類有機底物包括：酮、炔烴、烯烴、鹵代芳香化合物和雜環化合物，而且大多數的研究涉及大量非甾類抗過敏藥的合成。②另一種是電活化CO2與醇類、胺類等有機化合物反應生成有機碳酸酯、氨基酯。這類目標產物的用途較為廣泛，既可以作為一種有機合成中間體進行羧基化劑和甲基化劑等反應，又可以作為高能電池電解液和環保型車用汽油添加劑，是近年來頗受國內外重視的新型“綠色”化工產品。
