對高考語文的認識范文

時間:2023-12-13 17:52:01

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關鍵詞:愉悅;有效性;學習模式

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2013)12-0109-01

蘇霍姆林斯基說過:"教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節,而是在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。"換句話說,隨著課程改革的不斷深入,課堂教學正發生著實質性的變化,而高效課堂已經成為對語文課堂教學的基本要求。筆者根據多年初中語文教學經驗,對如何構建語文高效課堂有以下膚淺認識和思考。

1.用微笑教學給學生創造一個良好的學習心理環境

心理學家的分析,當人心情愉快輕松的時候,他的整個身心就處于一種最佳狀態,各種潛能將得到很好的發揮。我認為語文教師可借鑒英語教學中的"愉快教學"等方法,展示語文課堂的情趣與魅力,使語文課堂成為學生求知的樂園,讓學生快樂地學習語文。隨著新課標的強力推進,對于在新課標、新形勢下如何進行快樂的語文課堂教學?人們眾說紛紜。而"自主、合作、快樂、高效"的課堂教學理念適應了新課標的要求,面對大班額的教學,在"自主、合作、快樂、高效"的教學理念中,自主是最重要的基礎、合作是最有效的手段,而快樂是最大的亮點,高效是最終極的目的。

"微笑是教師職業的需要"。我認為教師推門走向講臺,就象演員出幕走向舞臺一樣,應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情,絕不能將其情緒帶入教室,若將不愉快的情緒傳染給學生,注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光,可以消除師生間的隔閡,縮短師生間情感的距離,可以給課堂定下一個愉快而和諧的基調,為學生創設一個良好的學習心理環境。

2.注意課堂提問的有效性

2.1 課堂問題設計必須有效。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,滿足學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而學習方式的轉變取決于教師的教學行為。首先設計的問題要有明確的目的性,緊扣教學目標,能夠激起思考。因此要從教材的實際出發,鉆研教材,認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重難點。其次,設計的問題要有一定的思考價值,能調動學生的主動性,能集中他們的注意力,引導他們生動活潑地學習,使他們經過自己的獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析和解決問題的能力。

2.2 提問方式的有效性。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上,提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題,而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學生思維開闊,而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費時間也沒有效果,因此,課堂提問不在數量,而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當,能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

2.3 問題要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選,嚴格控制數量,克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多,學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產生厭倦情緒。

3.引導學進行自主、合作、快樂的學習模式

在實際教學中,我從以下幾個方面調動學生的自主、合作、快樂的學習模式。

3.1 創設愉悅氛圍,讓課堂充滿趣味。創設一個我想學、我要學、自由學的情境,例如在每節課前我們都會以小組學習為單位,開展"走進語文課堂 秀出你組風采"課前比拼活動,學生在自己制定的口號中施展著自己的獨特的動作,氛圍輕松愉快又充滿了自信。

3.2 激發興趣,誘發良好學習動機。正如科學大師愛因斯坦所說:"興趣是最好的老師。"因此,如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣,就能激活學習的主體,使他們的感官處于最活躍狀態,最佳地接收教學信息,有效地誘發良好的學習動機。這樣教與學就能得到了和諧的發展,教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。

3.3 在實際教學中,我主要從以下幾個方面設計學生合作學習活動。

3.3.1 合理劃分學習小組,創建合作學習環境。面對大班額教學,我首先把全班按學習表現平均劃分為6人為一個學習小組,然后再在每個小組中根據學習表現用結對子的方式建立互助學習小組,結對子時做到一名好一點的學生與一名較差的學生相結合。劃分好后,征求所有同學的建議并進行合理調整。

3.3.2 充分利用小組合作學習的良好氛圍,大力開展幫教活動,從而大面積提高教學質量。在合作學習中組長要發揮好作用,組織好、調控好本組的學習活動,把每個學習任務首先自己要學會弄懂,然后教會其他同學,帶頭回答、提出問題,積極主動地完成各項自主合作學習活動;學生要相互幫助,提倡學生相互提問、相互檢查,并且在學習成績的評定上也以結對子兩人的平均成績來定,哪一個同學出了問題,兩個人教要承擔責任,再加上一段時間的訓練,現在我所教的學生教者愿教、學者愿學,互幫互教已蔚然成風。

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[關鍵詞]:高中語文 高考語文 認識 爭辯

1.對高中語文的認識

對于高中語文來說,它實質上就是一個三維目標,即文學性與工具性的有機統一。從這一本質來看,高中語文的主要作用應當是傳承文化、塑造人格、陶冶性情以及增長精神空間,因此,高中語文必須具有語言性、思想性、情感性以及文化性特征。

1.1 語言性

語文具有語言性,它是思想感情交流的一項重要工具。因此,要想學好高中語文,就必須努力學習語言規律,并能夠有效的掌握。首先,我國的漢語發展歷史悠久、源遠流長,在2000多年前出現了文言文,并作為重要的書面文字對本民族的思想與文化信息進行了有效記載。而隨著時代的發展,雖然我們目前所使用的文字是現代白話文,但學好文言文即是了解語言的流變和發展,又是對文化遺產的重要繼承。因此,在高中語文的教學中,決不能忽視文言文的重要性。其次,只有對相關的語言規則能夠進行有效的掌握,才能將之有效的運用,才能說好白話文。學習語言的目的在于運用,用語言學的理論去指導運用,熟悉一些技巧,并在交流實踐中去運用,才能在反復實踐中提高語言運用技能。

因此,從語言性角度來看,在高中語文的教學中,需要注重字詞、語法、修辭的教學,并能夠將之有效的融合在一起,組成系統而具體的知識點去掌握。

1.2 思想性

一般來說,要想表達出精確的思想,就必須通過語言來實現,因此,語言是思想的重要載體。從這一角度來看,要先學好語文,就需要洞察與學習語言背后所隱藏的思想。而語言文學背后所隱藏的思想正是人們對人生、對社會、對歷史的真切思考,一個時代有一個時代的特定文化語言,這是該時代的文化思想在語言中的體現,例如“公社”、“”、“超女”等,當我們看到這些詞之后,就會立馬想到字詞背后的時代背景。而在高中階段,這是學生人生觀、價值觀形成的一個重要時期,而對于何種語言的接受將會對一個人文化印記與思想背景的形成產生一定程度的影響。

因此,從思想性角度來看,在高中語文的教學中,應該努力培養學生的讀書興趣,“好讀書、讀好書”,并要求學生能夠具備自己的觀點與思想,取其精華、取其糟粕。

1.3 情感性

高中生正處于青春期,這一階段往往是一個人人生情感最為豐富的年代。而從文學的構成角度來看,豐富的情感與人性是必不可少的,“情動于衷而形于言,言語不足故詠歌”。語言是情感的載體,只有具備真摯的情感,才能流露出優美的語言;同時,語言最為本質的沒則在于真實的感情。因此,高中生學習語文的一個重要作用,便是能夠表達出自己的真實情感。除此之外,高中生正處于青春期,他們渴望交流、渴望被人理解。因此,借助著語文,并加以廣泛的閱讀,在精神與情感的層面不斷透析社會、洞察人生,這也是高中語言教學的一項重要任務。

1.4 文化性

漢字歷經幾千年的發展,對中華文化的傳承做出重要貢獻。因此,要想繼承和發揚中華文化,首先就要學好漢字,進而學好漢語。而高中生作為未來社會的主宰,具有傳承中華文化與民族精神的重要使命,學好語文便是完成使命所需要跨出的第一步。從語文的文化性角度來看,在開展高中語文教學的過程中應當注意以下幾點:①注意培養學生掌握漢字的規范書寫;②要求學生努力背誦盡可能多的古典詩文,完成語言與文化的積淀;③要求學生盡可能擠時間閱讀大量的經典名著,在多次練筆中提升自己的書面語言運用能力。

2.對高考語文的認識

在長期的嘗試與實踐當中,高考語文已經擁有了一套固定的模式,主要分為四個部分:一是基礎知識,包括字音、字型、詞語、病句。二是閱讀,包括論述文、文言文、古詩鑒賞、名句默寫、現代文閱讀。三是語言表達,包括語句擴展、語段壓縮、句子仿寫補寫、提煉中心句、下定義、圖文轉換、調整語序、對對聯等。四是寫作,有材料作文、話題作文、命題或半命題作文等。

而在很多老師、家長、學生眼中,讀高中的目的就是為了上大學,在這一“思想”的指導之下,高中的每一節課程都必須為高考服務。在現實狀況下,教高中語文的老師往往比不過教高考語文的老師,因為在家長與一些師生眼中,一個能教授答題技巧、教學生怎樣“偷分”的老師就是一個好老師。

因此,高考語文就是知識點的落實,是題型的熟練,帶了最后,就是學生心理素質正常情況下的超長和正常的發揮。教師的主要工作便是運用一切可以運用的手段,讓學生熟悉題型、熟練掌握答題技巧。為了這樣的工作,往往需要幾百上千次的反復演練。尤其是對高三學生來說,在這種反復演練之下,往往“苦不堪言”。

3.高中語文和高考語文的爭辯分析

對于中學語文的教學來說,最為糾結的問題便是高中語文與高考語文的爭辯。

很多人都質疑高考語文的教學方式,認為高考語文喪失了作為人文教育的基礎,淪落成考試的工具。面對當前的課本、教法和考法,孩子們難以領略中國文字和文化的魅力。任何美文經過肢解它的中心思想、段落大意和莫名其妙的問題之后,其力度和美感都被壓扁了,變得枯燥無味。初次之外,學生在反復的題目訓練當中,變得身體疲勞、思想僵固,違背了教育的本質所在。

同時,也有很多人認為高考語文教學方式是合理的。因為它基于現實,考慮到了學生的未來。當然,這一觀點的背后是有很多家長支持的。大多數家長希望自己的孩子有一個好的未來,“書中自有黃金屋”的觀點根深蒂固,他們認為讀高中就是為了上大學,然后找一份好的工作,有一份好的未來。這種觀點雖然偏頗,但也真是的反映了現實與心聲,同時,也引發了對于教育制度的反思。

就我個人觀點來看,高中生學習語文,無非就是理論學習與實際應用,《語文課程標準》這樣界定“語文”:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”理論學習之中包含面甚廣,需要涉及到語文的語言性、思想性、感情性與文化性。而在實際應用當中,則需要對理論知識進行有效的結合,同時注重字詞、修辭等的應用。

其實,高中語文與高考語文并不沖突,只需以高中語文為主流,輔之以高考語文。因為在擁有這樣一個豐厚祖國語言與文化的基礎之后,應對高考也就有了一個更為堅實的基礎。

參考文獻:

[1]崔映龍. 新課改下高中語文探究性學習芻議[J]. 時代教育(教育教學版),2009,(04)

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一、引言

近年來,高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理,知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析,凡是超過120分的同學,他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分,凡基礎知識項丟分超過50%的同學,其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中,根據教材內容適當安排基礎知識教學內容,這種教學多結合教學內容拓展知識,學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識,往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且,許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中,利用一個月就復習完了,這就是蜻蜓點水,學生理解不透、積累不足,考試中學生多數是碰運氣,分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革,穩中求變,是對學生發展的時代變化的調整,語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系,讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養,是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎知識教學的現狀

語文基礎知識從內涵上來說,具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征,語文基礎知識是語文教學中的工具,幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容,這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的,在文化傳承、弘揚的過程中,基礎知識是主要的內容基礎,文化在此基礎上不斷發展創新,也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析,在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開,基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散,在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點,這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點,通過問題思考呈現,這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結,對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化,這種內隱的知識增多,直觀展現出來的知識點逐漸減少,對學生探究獨立思考能力的考查越來越多,這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量,高中語文教師在長期的教學積累中,偏重知識的針對性,在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累,對學生知識運用引導也會有所局限。

三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策

1.改進教學理念,注重實際運用

語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位,同時也具有相對隱性的特點,傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識,高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上,相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容,這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行,對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響,在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義,將語文基礎知識應用到實際問題中,真正落實教育教學改革要求,構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題,考點是表達得體,該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。

2.加強積累方法的引導

在教與學的問題上,要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導,切實考慮多種因素的影響,辯證看待高中語文基礎知識教學,重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視,強調積累的重要性,指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲,比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時,要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程,這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動,在這一認識上教師的教學觀念要及時更新,不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求,努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上,一般結合具體文本閱讀進行,古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本,其后再做題,在這一形式上應給予重視,學生對解決實際問題沒有一定的積累,很難實現綜合運用。在日常教學中,對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用,應進行適當結合實際教學安排進行專題教學,提高基礎知識的系統化。

3.完善教學方式方法,注入課堂教學新元素

除了利用傳統的早晚讀、課前讀等積累方式外,還要探索新的方式,比如翻轉課堂,網絡微課、智能手機積累等。語文基礎知識在經典文本閱讀中的運用較多,針對性地進行教學方式方法上的改進,融入新的元素,改變傳統教學模式下的基礎知識學習現狀。語文基礎知識教學需要深入挖掘文本,與時俱進地更新教學內容,結合當下熱點文學時政話題,高效運用基礎知識進行實踐。教育立足長遠,在語文教學中知識體系龐雜,系統化的知識體系構建需要不斷更新,為基礎知識教學提供源源不斷的活力。

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一、四大考點

1.考理解。這一點最能考出考生的語文水平,最能檢測出考生的語文素養,最能測出考生的認識水平,最能查出考生的思想水平,最能考查出考生的語文功底。

2.考探索。考探索就是考查考生的語文素養,考查他們的語文能力。具體地說,就是考查考生發現問題的敏銳性,提出問題的科學性,分析問題的準確性和解決問題的圓滿性。

3.考創新。創新是語文能力的集中體現,是語文水平的深度顯現,是語文素養的綜合表現。考創新不只是高考語文的需要,更是現實社會的必然要求。所以,高考語文附加題考創新理所當然,勢在必行。

4.考應變。當今時代飛速發展,要求我們能參與各種語文活動,能應變各種語文場合。因為能參與各種語文活動,就能反映出我們的語文素養;能應變各種語文場合,就能展現出我們的語文能力。

二、四大能力

1.辯證能力。應該說,辯證分析是一種語文能力,也是一種語文素養。高考語文附加題,估計會考查考生的理性思維,檢測考生的辯證思維。也就是說,會考查考生透過現象看本質的能力,即運用辯證觀點處理問題的能力。具體地說,就是要考查考生用全面的觀點看待問題的能力,用發展的觀點分析問題的能力,用一分為二的觀點解決問題的能力。

2.想象能力。想象能力是一種語文能力的標志,也是一種語文水平的象征。所以,高考語文附加題只有考查考生的想象能力,才能檢測出考生的實際語文能力,考查出考生的語文水平。

3.創造能力。創造能力是高難度的語文能力,也是高水平的語文素養。所以,高考語文附加題定會把創造能力的考查放在首位。具體地說,可以讓考生編寫一段QQ聊天內容,寫一則手機短信;也可以讓考生創作一則名言警句,寫上一段節目點評;還可以讓考生編寫一則生日賀詞,創作一段畢業留言。

4.應用能力。語文無處不在,無時不在,我們隨時隨地都在生活中運用語文。而貼近生活,是高考考查的方向;關注社會,是高考命題的趨勢。因此,高考附加題絕不會無視生活,遠離社會,它一定會加強對考生語文應

用能力的考查。

三、四大題型

1.是非題。通常會設置兩種對立的說法,或者兩種矛盾的觀點,讓考生選擇其一進行闡述。考生可以選擇其一表示贊成并闡述理由,也可以選擇其一表示反對并申述原因,還可以否定兩者說法并另述主張。但都要能言之成理,自圓其說;要有不懼權威的膽量和超出一般的見識。

2.聯想題。它可以是一種圖像聯想,也可以是一種文字聯想,還可以是一種圖像與文字兼而有之的聯想。具體地說,可能給你一個物品,可能給你幾個詞語,也可能給你一個語境,還可能給你幾個畫面,讓你充分地去想象和聯想。但不論是充分想象,還是廣泛聯想,都必須做到以下三點:第一,既要大膽奇特,又要合情合理;第二,既要聯系實際,又要進行升華;第三,既要貼近生活,又要蘊涵哲理。

3.創作題。一般是要求考生根據文題寫出一個短小的作品來。其目的在于檢測考生的文學功底,考查考生的創作能力。具體地說,可以讓考生創作出一副對聯,作出一首小詩;可以讓考生編寫一則笑話,撰寫一段歌詞;也可以讓考生編出一則小寓言,寫出一個小故事;還可以讓考生創作一則微型小說,寫作一則精短型散文。

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關鍵詞:新課程改革;高中語文;高考;耦合

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2015)03-0050-01

高中語文新課改目的在于促使學生健康和諧地學習和發展。教育部頒布的新課程標準指出:"高中課程應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質。"然而目前高考作為全國性的人才選拔考試,在某種程度上決定了學生的前途和命運,因而受社會的廣泛關注。在現實生活中,學生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對新課改背景下的高中語文教學與高考脫節現象進行了思考,并提出了相關措施,以使其更好地與高考接軌。

1.新課改下高中語文教學與高考脫節思考

在實際教學和命題中,曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是,現實與理想之間的距離非常遙遠,主要存在以下幾種現象:

1.1一線教師的認識偏差。一線教師中,存在著以下教學模式:一是"題海式"訓練,語文教學參照其他學科經驗,無視語文學科自身的學習規律,提倡語文學科理科化,大搞題海戰術。在這種教學方式下,語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科,在學生眼中,毫無趣味可言。二是"技術至上"式。持這種觀點的老師錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導,然后在大部分的課堂教學中,有意無意地灌輸自己的方法,這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言,與語文學習的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念,以為課改就是課堂活動多,形式多,弱化了語文教學根本立足點的語言。四是"蜻蜓點水"式。這些老師在高一高二階段,或多或少搞過一些新課程改革實驗。然而現實中應試之風盛行,他們無法承受改革失敗所需背負的罪責,頗不情愿地走回語文教學的老路。

1.2高考命題者的主觀因素。一是對中學教學及學生情況認識欠缺。目前高考語文命題專家以大學教授為主,其優勢無須贅述,但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患,最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識,從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。二是對課程標準及考試說明理解不透,比如以近幾年湖南省高考語文試卷為例,試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求,即注重學生語文素養的全面提高,注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方,有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現的備受青睞的探究題,也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標準保持同步是好事。然而絕大多數的探究題,本身沒有多大探究價值,或者探究之說名不副實。

2.高中語文新課程契合高考的對策思考

綜上所敘,針對目前新課改背景下高中語文教學的種種與高考不能完全耦合的現象,筆者以為,可以從以下路徑入手,使高中語文教學與高考進一步契合。

2.1教師需真正理解新課改的內涵。高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養。良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎,具體而言,需要從如下幾個方面入手:一是要讓學生明確學習目的,了解自己在學什么以及學習到何種程度,使其有意識地主動參與至各種學習活動之中;二是注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣,并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣,在實際行動中進行學習;三是要積極培養學生反思與總結的好習慣,最終形成完整的知識結構;四是要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情,五是要讓學生學會科學合理地利用時間,能在有限的時間內,把自己的學習、生活安排得恰到好處。

2.2教師要打造理想的語文課堂。理想的語文課堂不是讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂,是語文味十足的課堂。一是教師要堅持用課程標準及考綱來檢測自己的教學,要堅定基于"新課標"的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念,潛心開展語文活動,培養學生語文能力。二是必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。在教學中語文教師應運用個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等,當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力,以此激發學生學習的渴望,對語文的熱愛。三是應盡量避免教師"呈現-灌輸"的教學形式,提倡學生"質疑-實踐-發現"的學習方式。

2.3新課改教學內容與高考考點相融合。教師應在高考考點進行深入地分析的基礎上,對高中語文新課改的內容進行改革。如高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項,語文新課改內容中對這一項也有所反映,并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考靠解題能力和技巧是不夠的,語文素養的提高才是根本。因此在教學過程中,教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養,在學生的學習過程中突出思維能力的培養。因此在新課程改革中,強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面,所謂的解題技巧等是與學生整體語文素養分不開。

2.4打造更加科學的高考試卷。科學的高考試卷有利于全面檢測學生語文素養,考查學生語文能力,真正的為高校選拔人才。一是進一步優化命題專家隊伍,吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊,以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足,使高考試卷更加貼近課程、教材和學生,更加符合中學教學實際,從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下,通過認真命制、分辨、篩選,實現高考試題最優化,從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規范純正。

參考文獻:

[1]教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]史華蓉.論高中語文新課改與高考的接軌研究[J].中國校外教育,2012(7):67

[3]張鐘玉.高中語文教學與高考關系之現狀分析及對策研究[J].江蘇教育研究,2011(31):7-10

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如何進行語文復習才有利于知識的鞏固和升華,有利于在高考中考出好成績呢?我們大多數語文教師是能妥當地安排好語文復習的,但是,存在的問題也不少,大致有以下幾個方面:

內容:認為復習不復習一個樣,隨意復習,連考試范圍,有多少個知識點都不聞不問。

方法:為了趕進度,由教師一人唱獨角戲,堂堂填,天天灌,學生無暇動腦與動手;復習無計劃,見到什么復習什么;只練不講評,公布答案就完事。

資料:濫發資料,整天做練習,消化不良。

時間:為趕進度“開快車”,煮“夾生飯”;“老牛拖破車”,考試日期到了還未復習完一個循環;無計劃無目的,聽其自然,復習到哪里算哪里。

二、控制論及其核心

控制論創始人維納曾說過,所謂控制就是“根據過去操作情況去調整未來的行為”。控制論的核心是反饋原理。“任何系統只有通過反饋信息,才能實現控制”。人們要實現主客觀世界的有機統一,就得有意識地對反饋信息進行自我調節。

美國著名心理學家布盧姆認為,反饋信息主要是通過評價發生的,并進而提出了診斷性評價(學生入學時對學生的認識和情感評價)、形成性評價(在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價)、終結性評價(對整個教學過程所取得的較大成果進行更為全面的評定)。通過診斷性評價和終結性評價的轉換,形成“螺旋式”反饋信息網,教學信息能夠及時反饋調節,教學不斷向最優化發展。

三、高考語文復習中的控制思想

將控制論思想運用到高考語文復習中,就是要隨時通過反饋來掌握復習現狀與目標間的距離,以達到教學目的的最優化。為此,在復習過程中,應經常搜集學生對復習內容、方法的看法,可采用個別談話和問卷調查的方法,以便及時調整復習節奏、方法等。

傳統的語文復習方法是教師講學生聽、教師安排學生做練習的單向信息傳遞的過程,學生感到枯燥無味,覺得語文復習不復習一個樣。如圖一:

定向講知識(師)做練習(生)講評(師)

而采用反饋式復習,則有助于教學雙方充分的信息反饋,能使學生從被動的接收狀態轉變為富于強烈的參與意識,最大限度地調動學生的積極性,以便形成能力,在高考中考出好成績。如圖二:

(附圖{圖})

四、教學實踐

根據反饋原理,要實現語文復習過程的最優化,就必須對復習信息實行目標控制、結構控制和數量質量控制,即定向、定量、定勢、定序和定度。下面就從這幾個方面談談筆者在高考復習中的一些探索。

(一)定向控制

所謂定向控制,就是指每一階段的教學都應有明確的教學目標。對于高考語文復習來說“教學大綱”和“考試說明”就是教學目標。我們在復習中常常會發問,為什么我辛辛苦苦地耕耘,卻收獲不多?為什么有些人沒我投入多,而收獲卻大于我?實際上,這是在復習中做了不少無用功的緣故。

嚴格按照考試說明來指導我們的復習與訓練,是大面積提高高考質量的有效途徑。要知道,高考命題的唯一依據就是“考試說明”的30條要求。它是命題的指揮棒,代表了社會,也代表了高等院校在具體學科上對考生知識水平和能力素質的質量要求。我在指導學生復習時,首先組織學生學習“考試說明”。在復習每一個知識點時,明確“考試說明”中有何規定,從而懂得考什么和不考什么,知道哪些內容在歷次高考中已經出現過,哪些還沒有露過面。比如不少的高考復習資料中都設計有“單純詞和合成詞”專項訓練,實際上這是沒有必要的。因為“考試說明”明文規定“不考名詞術語”。高考也多年未考單純詞和合成詞了。又比如1995年“考試說明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項,于是我們復習字典詞典的時間就可大大減少。總之,只要按照“考試說明”來復習和訓練,我們就可以少走彎路,提高復習效率。

(二)定量控制

所謂定量控制,就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次不足,固然不能完成既定的教學任務;量次過于頻繁,學生不勝負擔,同樣也會影響教學任務的完成。

現在在定量控制上分歧最大的是訓練量的控制。到了后期,我的做法是:以練評為主,一日一小練,一周一中練,一月一大練。練后必講評,而練習和評講都安排語文課堂上,不占用課外時間。有的教師常常說要“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精,練(讀寫)多少為多,缺乏一定的標準,缺乏量的依據。還有“題海戰術”。到底做多少題才成其為“海”,也不得而知。我的理解是,只要不再做“重復勞動”的練習,就不是“題海戰術”。為衡量是不是“重復勞動”,我設計了一個表,如下所示:

(附圖{圖})

每次考試后,我都用它來統計測驗情況,凡正確率高于80%的題目,就認為該知識點和能力點已達到要求,以后就可少做此類練習;正確率低于80%的題目,就認為該知識點和能力點未達要求,評講時更細,以后就可多做此類練習。這樣,使訓練做到有的放矢,減少無效勞動。

(三)定度控制

定度控制,其實就是如何遵循量力性原則的問題。量力性原則告訴我們:教學必須符合學生身心發展的水平和特點,處在一定年齡階段的青少年學生,其身心發展既有共同的發展水平和特點,也有不同的發展水平和特點。因此高考語文復習也要因材施教。

對于語文差生,必須加強課外輔導,每次考試后,我都對差生進行單獨輔導,指出其試卷中存在的知識和能力問題,提高語文成績的途徑,以及解題的方法,并激勵他們拼搏的信心,在高考中收效頗大。

在復習期間,我通過個別談話發現,一部分學生對單一的語言訓練已露出厭倦情緒,這是個危險信號,控制不好就會影響復習效果。其實這也不奇怪,因為根據量力性原則,重復的單一勞動會引起大腦疲勞。根據學生實際,在一堂課開頭的三至五分鐘,我開辟了一個小欄目——“時文美文欣賞”。那些針砭時弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說、幽默風趣的笑話、貼切生動的廣告,博得了學生的陣陣笑聲,感受到了語言的魅力,激發了學好語言的強烈愿望。

(四)定序控制

所謂定序控制,就是指對進入流動過程的信息在程序上進行科學組合,它是優化學生思維流程的重要手段。

我在高考復習和訓練中是這樣安排的:以兩個星期為一個單元,把語文復習分為四部分進行:語言知識及其運用4課時,文言閱讀2課時,現代文閱讀3課時,作文3課時。這四部分交叉進行,而都以“考試說明”為根據。為了鞏固分項復習的成果,強調其目的是為了提高綜合檢測成績,每月還安排了一次綜合考試,并做好講評工作。到了后期,綜合檢測和專項練習(難點疑點訓練)交叉進行。

高考復習不但要有宏觀上的總體安排,還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復習和訓練,就要全方位地規范化地進行,記敘文、議論文、說明文、應用文都要練;命題作文要練,材料作文也要練;整篇文章要寫,片斷訓練也要搞,甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時來進行審題訓練,并努力提高作文講評課的質量。同時,對書寫訓練,要經常提醒,不斷檢查。這不僅是為了高考,更是為了培養學生良好的語文學習習慣。為了控制好學生的規范化作文訓練,多年來,我一直進行卡片作文教學,如下圖所示:

(附圖{圖})

這樣,有利于克服寫作中的隨意性和盲目性,有利于高考,有利于全面提高學生寫作水平。

(五)定勢控制

所謂定勢控制,就是對學生理解教學內容,實現教學目的過程中的思維趨勢、思想感情的控制。當學生的思想感情與教學內容不協調時,教師要加以誘導,使之與教學內容相協調;當學生思維不是處于積極狀態時,教師應通過口頭語言、態勢語言以及所創設的情景使之興奮。

在進行復習和訓練過程中,要十分重視非智力因素的培養。學生高考前的壓力很大,有的急得坐臥不安,有的到處猜題押題,有的變得焦躁、失眠,不思茶飯,有的則破罐子破摔。這些都是心理素質不好的體現,會影響學生語文水平的發揮。因而平時必須注意良好的心理素質的培養。我的做法是:從總體上加強班集體管理,以形成良好的學習環境、生活環境;要求每個學生德、智、體、美、勞全面發展;找每個學生分別進行單獨談話,分析其答題時的心理障礙,提出下次測試時的要求。

五、教學效果

篇7

一是高考區分度不大 高考語文考試,盡管也在不斷地進行改革,但因試卷容量的限制,題型基本沒有變化。再說,在兩個半小時內要考查出一個學生真實的語文水平也是勉為其難的。高考重視的是基礎,而大多數學生在經過高考前的強化訓練后,一般也能考個一百分左右。又由于高考閱卷時間的限制,最應具備區分度的作文也趨于向平均分靠攏。所以,高考語文就出現了怪現狀:有的學生的語文水平很一般,但能在高考中得到較高的語文成績;而語文水平很好的學生卻在高考中失利。這種情況給后來的學生一個錯覺,即語文學得好不好,對高考影響不大,還不如把精力放在其他學科上。因此,上了高中后,學生就把語文學習排在了數理化之后了。

二是社會及相關領導的輕視 應該說這一點是第一點的延伸。因為高考語文成績區分度不大,所以家長學校領導對語文的態度也是有偏差的。更有一些地方,取消語文早讀,減少語文課時,暗示學生把主要精力放在數理化英語的學習上。家長和學校對其他學科的教師水平要求較高,對語文卻格外“寬容”,認為只要是老師就能教語文,卻忘了語文對執教者本身有很高的要求,而學校和教育機構有意無意地忽視了對語文教師的培養。社會和學校的導向直接影響了學生對語文的學習態度,這種急功近利的態度,讓學生在語文學習上得過且過。

三是教學方法的陳舊 雖說新課改以后都在進行研究性學習,但是真正的研究性學習能有多少?尤其在農村學校。學生基礎較差,一般老師和學生認為只要上課聽老師講、認真記筆記就是語文學習了,學生沒有養成思考探究的習慣,更不要說自主閱讀了。而且,大量的試卷讓學生陷入茫茫題海疲于應付,而量化的作業批改要求也讓語文教師焦頭爛額分身乏術,所以教師無暇做教學方法上的研究,學生也不想在語文學習上浪費時間,高中語文教學陷入了非常尷尬的處境。

由于以上原因,高中學生的語文水平真的讓人難以恭維。就我所在的學校看,許多學生寫出的字像是“甲骨文”,讓人看不懂。因為閱讀量少,不管是說話還是寫文章,大多不能準確表達意思,有文采和美感的,更是鳳毛麟角。學生語文考試成績也不盡如人意。周汝昌先生在《語文第一課》中寫道:“在我心中,總以為我們的教學要把語文放在首位,切勿誤把此事視為非當務之急。因為這是素質教育的大本。一個語文不通或拙劣的人,他能在工作和事業中做得優秀良好,有所成就――我很難相信。”現在,正是推行素質教育的重要階段,是提高全民族素質的關鍵時期,我們的社會,應該在這個宏大的背景之下,重視語文教育,盡快改變高中學生語文學習的不良現狀,切實提高語文教學質量,提升學生的語文水平。

要改變這種現狀,我覺得應該注意以下兩點:

一是擺正對語文學習的認識 高中語文課程的基本理念首先就是要全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課的育人功能。語文素養這一概念除了包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力之外,還包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度特別是思想觀念。所以對語文的教學和學習都應從原有的語文就是“語文知識”和“語文能力”的組成的誤區中走出來。教師應該讓學生在學習語文的過程中除了掌握基礎知識和基本技能外還能體味語言文字的藝術美、作品中的形象美、意境美等。教師應該引導學生閱讀優秀作品,提高文化品位,增強發現美的能力,嘗試表現美和創造美。

二是變化課堂模式,提高課堂效率 語文教學實踐的主要場所是課堂。如何讓語文課堂教學成為激發學生的智慧和創造能力的殿堂呢?重要的是要改變課堂模式,提高課堂效率。比如學習《故都的秋》,在品味文章語言時,播放反映秋聲秋意的民樂曲,引導學生把文學語言和音樂語言進行比較鑒賞,反復朗讀體味文章的語言美和意境美。讓學生真正感受語文的魅力,體味學習語文的樂趣。當然,內容不同,運用的教學方法也就不同。語文課文有的適宜精講,有的最好美讀,有的還可以讓學生討論學習,有的借助音樂感悟,有的可通過圖片聯想……所謂教無定法,這在語文教學中尤為明顯。

篇8

關鍵詞:遼寧高考語文;實用類文本閱讀;解題思路

高考對中學教學的影響是毋庸置疑的,而高考中的現代文閱讀測試十分注重對“能力”的科學檢測,這對中學閱讀教學也無疑是一種重要的啟迪。高考閱讀測試在對閱讀能力檢測如何更加具體化、科學化方面的確有許多突破。特別是在2007年高中語文新課程標準提出了實用類文本的概念,強調培養和發展學生的應用能力,體現實用性和應用性的特點,這也使高考試題進一步貼近生活,引領學生在學習中關注生活。早年高考對于實用類文本的考查不多,但代表高考命題方向的上海題從2003年開始涉及到實用類文本。遼寧高考語文多年來都采用選做題的方式測試學生閱讀能力,實用類文本閱讀則是選做題之一。實用類文本主要指傳記、新聞、調查報告、科普文章等。簡要概括近幾年遼寧高考實用類文本閱讀的總體情況,可以有幾點認識:從選材上看,傳記是試題考查的熱點體裁,新聞、科普、訪談等文章還未被列入考查范圍。從選文上看,選文的文體特征和主要表現手法均十分典型,利于考生對高考新設文體文章的把握。從考查內容看,鑒賞評價、探究能力備受青睞,鑒賞評價側重就文本特點進行考查并有所拓展,而探究題設題的點和面均進一步拓展。從選材上看,選文既體現時代特色,又注重文本所具有的實用價值。從題型上看,題型已相對固定,一道多選客觀題,三道主觀題。從考核要點來看,實用類文體閱讀側重考查了以下幾個方面的內容:(1)對文體基本特征和主要表現手法的考查。(2)篩選并整合文中的信息。(3)對寫作技法的考查。(4)含蓄性語句的理解。(5)段落之中句子的內部層次。(6)開放性問題。

在從學生對“文學類文本”與“實用類文本”選作比例來看,選做文學類閱讀的同學占少數,選作實用類閱讀的同學占多數。究其原因有兩個方面:一是大多數學生對文學類文本的中心把握不準,缺乏想象和聯想能力;二是實用類文本講究實用,操作性強,答案一般都能從文本中找到切入點,學生做起來不太“費勁”。因此,關于實用類文本的備考就顯得較為重要。下面筆者將從學生答題普遍存在的問題入手,談談高考語文實用類文本閱讀的解題思路問題。

2014年高考語文考試大綱對“實用類文本閱讀”提出了三個層級九點要求。這三個能力層級分別是:分析綜合能力、鑒賞評價能力與探究能力。我們下面將大致從三個能力層級出發,以近些年高考實用類文本閱讀試題作為案例,討論學生在高考語文閱讀答題中遇到的主要問題。

一、“分析綜合”能力層級對學生解題思路的要求

“分析綜合”能力主要是指學生應具有:篩選并整合文中的信息;分析語言特色,把握文章結構,概括中心意思;分析文本的文體基本特征和主要表現手法等方面的能力。就這一能力要求來看,近幾年高考試題與學生的答題情況,存在以下幾點比較明顯的問題。

(一)概括能力不強,答案要點有遺漏

篩選并整合文中的信息,強化概括、歸納能力是閱讀能力中較為容易的一項。這實際上是在做保留有用信息、剔除無用信息的工作。但是沒有經過系統訓練的同學往往把“摘抄”等同于概括,所以在答題時雖然寫了很多,但是得分甚少,就是在概括知識點這個問題上有疏漏。學生概括能力不強主要表現在答案要么概括不當,切不中要害;要么語言煩瑣冗長不知觀點何在;要么概括出來的句子歧義叢生含混不清。2012年遼寧實用類文本閱讀為《克羅齊的求索》,文章擇取了克羅齊的重要人生階段,記述了其產生重要影響的理論成就與實踐活動。文章的思路清楚、行文流暢,較利于學生閱讀。試題第二題要求學生概述克羅齊是如何達到理論家和實踐者之間協調統一的。該試題同往年概括性試題有所不同,它需要學生從全文內容中進行概括總結,而非僅僅就一段或兩段內容進行概括,考生失分的主要原因是作答不夠全面,沒能從“理論成就”“實踐活動”“如何將兩者統一”三方面作答。對文中的信息概括不夠全面,提煉歸納能力較差,而是過多地依賴原文,摘抄原文。

(二)答題思路混亂,答案不準確

答題思路混亂,答案不準確。這個問題是在測試學生“分析綜合”能力時經常出現的問題。學生答題思路不清,答案要么缺少層次感、要么交叉重復、要么答案不在文章線索內,只是些毫不相干的語言堆砌。其實,這種情況的發生也說明學生在閱讀原文時思路就不是很清晰、甚至是混沌的。例如2010年遼寧卷《黃遵憲的外交活動》一文第二題:黃遵憲所撰《日本國志》一書具有哪些特點?請簡要概括。這道題是考查學生“把握文章結構,概括中心意思”的能力,是“分析綜合”能力測試中,較為容易的一種能力測試,學生只要從文章第一段的敘述中進行分層概括即可得出以下的答案:務從實錄、全面準確的寫作宗旨;詳今略古、詳近略遠的編寫原則;史論結合的編纂方法。但是有些學生在閱讀原文時就沒有能理解和總結出文章第一段所寫內容即是在介紹《日本國志》一書的“特點”,因而在回答問題時,將文章其他段落的內容也寫入這道題的答案中,造成答案的混亂或堆砌。面對這種問題最好的解決辦法就是:一方面強化在閱讀原文時的理解、概括能力的訓練;另一方面就是增強答題時的思路條理化訓練,特別是對那些有難度的“分析綜合”題,更需如此。

二、“鑒賞評價”能力層級對學生解題思路的要求

實用類文本閱讀能力的第二個層級是學生應有對實用類文本進行“鑒賞評價”的能力,對這一能力的“三個要求”分別是:評價文本的主要觀點和基本傾向;評價文本產生的社會價值和影響;對文本的某種特色作深度的思考和判斷。雖然近幾年高考語文實用類文本閱讀試題中測試“鑒賞評價”能力的試題,并不是很常見,或者說很典型,有的融合在“分析綜合”能力測試項目中,有的則體現在“探究”能力測試項目中,但在此種情況下,學生答題也存在以下幾點比較明顯的問題。

(一)不熟悉實用類文本的藝術手法,鑒賞不到位

學生通常對于文學類文本的表達技巧、表現手法非常熟悉,而對于實用類文本各問題的藝術手法十分陌生,因而在作答相關題目時常常是無從下手,或者不適合地套用文學類文本的表達技巧的作用、意義,這樣,就會使得答案有偏移、不夠準確,或者無法做到有“深度”的思考和判斷。要求考生簡要分析文章第六自然段有何作用,因此考生不會在審題上花費較多時間。2013年遼寧高考語文實用類文本閱讀為《吳良鏞:筑夢人生》,試題第二題要求學生簡要分析文章第六自然段有何作用。學生基本能夠從豐富人物形象角度入手分析原文,但很少能夠從主題角度來解答。許多學生答的是:承上啟下、烘托、襯托、總結全文、點明主旨等作用,這反映出學生學習過程中的諸多問題,一談段落作用,不考慮文章的實際,就死記硬背幾個“術語”,結果導致將理解、分析題變成“套做題”。文章中第六自然段沒有繼續介紹傳主的學術成就,而是從側面來寫傳主的性格、生活的片段,其主要作用就是要豐富傳主的形象和性格特征,讓人物變得更加真實可感。此外也使這篇人物傳記更完整,更豐富。但學生往往偏離了文章內容來談作用、鑒賞藝術手法,這應引起學生的注意。

(二)對考查要點不明,閱讀視野有限

“評價文本的主要觀點和基本傾向”中“文本的主要觀點和基本傾向”在各類實用類文體中略有差異,以訪談類實用文本為例,應包括訪談者的觀點和訪談對象的觀點,這就要求學生必須認真梳理,全面把握其要素和傾向,能找出他們支持自己相關觀點的相應材料,分析其邏輯推理的科學性,然后作出自己的價值判斷。而在傳記類的文本閱讀中應注意區分文本中作者、傳主、他者等不同人的觀點,必須認真梳理,全面把握其要素和傾向,能找出他們支撐自己觀點的相應材料,分析其邏輯推理的科學性,然后做出自己的合理判斷。這類試題多要求分點論述,組織答案時最好顯示出多點的組合,點與點之間不前后重復和左右支絀,概括全面,突出要點。此外,傳記類文本還要特別關注如何正確評價傳主的功過得失,如何從傳記文本中汲取有益的人生啟示、引為人生鑒戒這類內容的考察。因而,我們要把握歷史人物的評價標準。對歷史人物,應根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起的推動或阻礙作用,對人民有利還是有害而予以肯定或否定,這是評價歷史人物的基本標準。具體來說,評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行,絕不能脫離當時的社會現實。而在其他類文本中,則注重評價作者的觀點和基本傾向。無論從哪一個角度作答,學生都要有較強的辯證思維、邏輯思維能力,還能夠始終以理性的態度來閱讀文本,這樣,在作答時才能夠“自圓其說”。

三、“探究能力”對學生解題思路的要求

作為探究題,其本意在于鼓勵學生的發散性思維,培養探究意識和創新精神,以體現新課程的基本要求,即倡導自主探究的學習方式,引導語文教學培養學生探究能力。所以,探究題一般沒有統一的標準答案,只要言之成理,持之有據即可給分。但是,對探究能力的考察,也不能毫無根據的胡亂探究,必須能根據文本提供的相關信息或學生已有的知識進行探究。因此,探究題不像概括分析題那樣,要求面面俱到,學生只要能就某一方面進行論述、探究,既聯系文本,又有所發展,即可根據合理程度和論述情況酌情給分。學生可就任一觀點發表見解;也可以某一點為主兼顧其他作答;如果還有新的看法,只要言之成理,即可酌情給分。從近幾年高考語文實用類文本閱讀的探究題來看,最主要的設題點是:(1)從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神。(2)探討作者的寫作背景和寫作意圖。(3)探究文本中某些問題,提出自己的見解。學生答題過程中存在的問題主要是:不明確答題的角度和重點;脫離文本任意延展;答題空洞,不會分析;表述不規范,缺乏分析。

根據以上探究試題的案例分析,我們有以下幾方面的建議。

首先,學生應該重視文章中關鍵語句的內涵。“新聞”“訪談”“調查報告”“傳記”等文本雖然在寫法上可以綜合多種表現手法,但它們的一大特點便是立足于事實,事情的敘寫在文本中占有較大的比重。諸多事情的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊”“人生價值”“時代精神”,這是命題者不會輕易放過的。這里面就有個要善于透過現象看本質的問題。同學們在答題過程中往往忽視句子的內涵,被其表面意思局限了自己的思維,進而答題只是涉及皮毛,得分亦可想而知。

其次,在“談談自己看法時”,要注意聯系生活實際,發掘文章的現實意義,使得答題不空洞,有內容。“實用類文本”的應用性、實踐性特點決定了高考命題不會回避對學生實踐能力與實踐體驗的考察“鑒賞評價”層級中的“對文本的某種特色做深度的思考和判斷”,“探究”層級中的“探究文本中的疑點和難點,提出自己的見解”等都有可能要求考生結合自己的實踐體驗去“思考”“判斷”,提出“見解”。2014年遼寧高考語文實用類文本閱讀為《侯仁之:城市的知音》,試題第四題要求考生結合原文談傳主成功的自身因素,并結合其中一點談啟示。學生失分的主要原因要求分析傳主“取得成就的自身因素有哪些”,但有些學生只圍繞一方面因素來分析闡釋,造成失分。還有的學生在談“自身因素”時內容空泛、堆砌套話,沒有結合傳主的具體情況分析,也造成失分。特別是談“啟示”時,有的學生脫離文本的內容談現實,有的學生脫離現實談古人,這都表明學生答題思路不清晰。

最后,學生應注意,雖然探究題較為靈活、但并不是說無的放矢、隨意作答,學生應注意不能脫離文本,應該是貼近文本,努力地整體感知文本。思維起于文本、歸于文本,超越文本的妄加發揮是不適宜的,而整體感知,說白了就是不要將文本的組成“要件”肢解,而要將其作為一個整體來讀。

[參 考 文 獻]

[1]據近三年來遼寧高考語文試卷數據分析所得.

篇9

這個話題,積壓在心里已經很久了。我想,從兩個維度來談談,也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。

一、宏觀評析維度

到目前為止,全國卷及絕大多數的省市卷仍是這樣的模式:基礎板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。而且,每個版塊的命題方式和數量也都基本一致。如,正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題,文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯,古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式(一般要涉及詩句、技法、主旨等)的主觀賞析,現代文閱讀仍是兩類文本肢解式(由詞到句、段、篇)的主觀賞析、探究和評價。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內容呢?當然是需要了。關鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動態的、能力化的,絕不能把需考察的內容僵化成固定的板塊和模式,定型為十幾年都沒什么變化的“死規矩”,以至于對中學語文教學健康發展都構成嚴重危害。現在,很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學生學語文了,只要手里有一本練輔和一本考輔(當然必須是備有答案詳解,便于照本灌輸的)就可以壓著學生從高一考練到高三,就可以把以考練代真教學當日子過了。這樣的偽語文教學,成績往往還比較理想呢,還會受到校領導(當然大多是不懂語文教學的)的表揚和器重!我們甚至可以毫不夸張地講,哪怕就是學校的保安人員,也都是可以照本教高中語文了,還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單,高考試卷模式化,“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”,這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業了。這樣一來,高考考什么就教練考什么,高考怎么考就怎么教考練,教師整天按著一個“模子”教和考,學生整天也就按照這個“模子”練和考,眼里根本就沒有“語文”,沒有“人”,不講究語文教與學的本質規律,不考慮學生思想、個性、頭腦、人格、品格等的健康發育,也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創造品質的需要了。尤其是作文命題,也是動輒五六年甚至十來年風行一種題型而無大突破,而且總是從命題人自我感覺出發,從解讀某種政治的需求出發,嚴重脫離學生思想實際。比如,先是風行六七年的話題作文,接著是風行六七年的“解說文字+命題”,現在又開始風行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題,逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”,做“人形鸚鵡”(葉圣陶語)。同時,這種一段時間內形式相對穩定的模式化高考作文命題(據專家講,這需要有一個不斷走向成熟的過程),也給猜題、押題和考輔資料泛濫創造了機會和環境,從而也導引、助推著一線作文教學及考練的極端應試化,只求“高仿真”和“高分數”,根本就不顧及學生寫作能力和素養真發育與真提升。

假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化,不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進,而是徹底實現動態化、能力化、素養化,在課標、大綱和考綱的范圍內,每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時加大考查語言運用能力和語文素養的考核力度,結果就會大不一樣。至于高考作文命題,則從考生的思想與認識實際出發,年年有新思路、新樣式,且能最大化地激發起考生的寫作欲,讓考生寫真作文,表達真我。比如,直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續寫、讀后感或評之類的作文試題,讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫,寫出真我。

二、微觀評析維度

1.字詞考查“是”與“非”

高考要考注字音、正字形、成語運用。這該不該呢?顯然是應該的。因為,假如高考真的不再考查這些基礎性語言知識,一線教學真的就會毫不客氣地不考什么就不教什么的。可以想象一下,那對中華民族母語教育的健康發展將會構成多么大的危害!但是,這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型,更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運用這幾個方面。長期僵化的“ABCD四選一”,結果就把注字音、正字形、成語運用的教與學搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下,學生長期跟著感覺走,半透明地“猜加蒙”,而不是回歸詞典和語境,踏實、認真地去深入理解、體悟,更不是充分調動生命積淀地用心學習和探究。所以,就會造成這種可悲的現象:任你高考連年不斷地考查,學生字詞基本功最終還是一塌糊涂!理由也不難理解,就是學生只是為了死尅、死蒙地多得幾分,而不是為了夯實語言文字基本功,更不是為了提升自己。再有,為了考練好字音、字形、成語、之類,“死記硬背”全線下移,高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“常考成語訓練集合”,忽而又一個“病句訓練集合”,就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向學生,逼迫他們生硬地死記強背,死命地做考練試題,也給學生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背,直至把學生搞得反感至極,甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運用。

假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評分,而是回歸語言文字學習的本質規律,結合語境來設計更靈活的題型,或者每年都在注字音、正字形、成語運用這幾項中有所取舍,都能夠在動態化、語境化、能力化上多下些真功夫,也許就不會產生這么嚴重的危害了。

2.病句考查“是”與“非”

病句該不該作為語文高考的一個考查點?肯定是應該的。但是,如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式,實在是危害深重。課堂上,教師常常置課文里病句于不顧(也許教師也看不出來),不去教學生結合語境去辨析病句,而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學生的意識都被牽引到死練死考為分數上去了,而對課文里和自己身邊的語病現象卻渾然無知,尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此,課堂上的師生對話、同學交流、口頭答題、整理筆記等環節,更是常會出現詞不逮意,語句不連續、不規范等現象,而師生對這一切也都漠然無視。為什么會這樣呢?原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時才意識到病句的存在,而在其他場合卻無視病句的存在。此外,由于學生周圍的語言環境長期“霧霾”重重,且學生遠未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識,因此這樣的高考病句考查試題最終的結果也只能是:誰的心態好、運氣好和感覺好,誰蒙得就對!對推進語言文字的規范運用幾乎沒有什么好作用!我的教學經驗就證明,語文功底越好,想得越周延的學生往往就越會在這道題上丟分。

如果病句板塊的命題能實現語境化、生活化和能力化,與學生的課內外生活相融通,恐怕學生就不會被考練得恨之入骨了。非但不是如此,反而還會在自己的課內外生活中處處主動自覺地留心語病現象,絕不至于視而不見,或熟視無睹。其實,生活處處有語文,生活也同樣會處處有不規范的語言現象。高考的病句考查題命得活,教師就會活教,學生就會活學,進而養成主動留心、自覺糾正的意識以及把重視語言規范當日子來過的好習慣。這樣一來,他們又怎么能夠真正提升規范語言表達的能力和素養呢?就算社會處處都充斥著語言“霧霾”,恐怕扭轉這種局面也應該是有希望的了。

3.文言文閱讀考查“是”與“非”

高考該不該考文言文?這無需回答。關鍵是高考命題專家把文言文內容的理解、判斷和評價等僅僅命制成客觀題,供考生半透明地猜想、判斷,而且十幾年都死守著這一模式無大突破。《高考考點說明》的總要求確實是“能閱讀淺易的文言文”,具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子,篩選文中的信息,歸納內容要點、概括中心意思,分析概括作者在文中的觀點態度”。尤其是“歸納內容要點、概括中心意思,分析概括作者在文中的觀點態度”這幾點,并沒有明確規定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題,根本就無法考查出考生“篩選文中的信息,歸納內容要點、概括中心意思,分析概括作者在文中的觀點態度,評價文章的思想內容和作者的觀點態度”的真實能力,充其量就是在“猜謎語”,即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全之類詭招。這樣考,一線就“高仿真”地這樣教,幾乎不問文本的思想文化底蘊,更不做賞析和評價了,“教考練”全盤淺表化,而且愈演愈烈。還有一點,就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢?對一線教師扎實教學文言文應該是有導向價值的,但是這又導致一線文言文教學陷入另一個誤區,即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學。這起碼有兩點不妥:一是有些文言文還是不翻譯的好,學生搖頭晃腦地美讀,享受著呢。比如,“永和九年,歲在癸丑,暮春之初,會于會稽山陰之蘭亭,修禊事也。群賢畢至,少長咸集。此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右。(引自《蘭亭集序》)”這樣的美句,翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文!二是有時會把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如,“我持白璧一雙,欲獻項王,玉斗一雙,欲與亞父。會其怒,不敢獻。公為我獻之。張良曰:‘謹諾。’”“謹諾”一般資料僅僅翻譯成“行”,這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹”字有君尊臣卑的意味,有中華民族的傳統文化在里面。如果實在非翻譯不可,那只好翻譯成“張良很恭敬地說:‘主公,可以,我一定代您辦好。’”之類。就是這樣,恐怕味道還不夠。再比如,“人馬燒溺死者甚眾(引自《赤壁之戰》)”這一句,很多資料都嚴格遵守后置定語須遷移的死規矩,把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實,這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個死規矩,翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應該更順暢一些;但是,學生這樣翻譯肯定要被扣分的,理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導專家就是在這樣死教、死導和死評。嚴格地講,就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠不夠味,因為這里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了!”等意味,翻譯時最好補上,譯成“曹操的人馬敗得那個慘啊,燒死淹死的特別多,無計其數啊”。意味倒是接近作者了,但分數可能就被無情地扣光了。

假如命題能換一種思路和方式,把信息篩選、內容評價等命制成主觀表述題,讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價,發表看法、表達態度,假如閱卷標準不是那么死規定,閱卷老師也不是那么死尅,恐怕一線教學真的就會返本歸真了,也不會再那樣淺表,平庸,無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想,實事求是,對文本的寫作藝術也有所涉及,那無疑會更有益于一線文言文教學的返本歸真了。

4.現代文閱讀考查的“是”與“非”

高考要考查說現代文學類文本閱讀賞析能力,而且還要照顧到文體類型,這無需再做任何爭論。客觀地講,這個板塊的高考命題要求也是符合教學大綱的,(大綱要求不再贅陳)只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式,從根本上講,就是嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體,也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質規律、思維程序以及考生應考答題的操作實際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個詞、幾個句子、幾個段落讓考生解讀、賞析和評價。其實,閱讀文本是一個很主觀深入的過程,至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評價,是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎上的。因此,高考命題者應該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如,“讀了這篇文章后,你認為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個?為什么?”這種命題角度的變化,會引導一線教學也從學生的閱讀感受出發,以學生的閱讀思維規律為本來教、練、考。而不是像現在這樣,一見到考試卷上的現代文閱讀文本,首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段,而后就直奔問題,肢解文本,只想著如何快速解題得分,嚴重忽視對文本的深入閱讀和整體感知,結果往往事與愿違。這樣的命題直接導致了一線課堂閱讀賞析教學的極度仿真化、肢解化和偽讀化,至于課后的考練和高三備考,則更是不知要甚之多少倍了。

順便提一點,古詩詞賞析也存在類似的嚴重問題,這里就不贅談了。不過有一點,必須得重申,高考語文命題不應該一直僅限于讀寫能力的考查,而拒聽力考查。眾所周知,聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力,“聽說”能力又是現實生活中人們運用語文的常態。隨著經濟的發展,時代的進步,人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富,而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗,一次讀不明白,可以多讀幾次;一遍寫不好,可以多修改幾遍。而現實生活中,聽往往只能是一遍而過;說也往往是一語道過,一般也很少會有人多次重復給聽話人的。可以毫不夸張地講,聽說是一個人語文能力和素養最迅速、最直接,也最真實的反映。然而,我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子(作者并無否定需考查讀寫能力之意),這顯然是嚴重缺項的,是畸形和病態的,也是“嚴重地不靠譜的”(程紅兵語)。事實也無情地正告我們,高考語文成績優秀的學生,他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上,這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題,已經導致中學語文教學長期“紙上談兵”,進而導致語文教學久不見實效甚至低效、無效,致使廣大中學生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”

名句名篇默寫考查也是十分必要的,可以引導、激勵一線語文教學關注名句名篇,注意夯實學生的經典文化素養。然而,現在的名句名篇考查卻成了學生最恐懼的災難,很多學生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤,甚至高考剛一結束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢?

請看,高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向學生了,逼著他們數以萬計地死記強背,并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級,更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受,簡直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受,沒有真心誦讀的興趣,沒有文化視野的拓寬,沒有精神境界的提升,也沒有自覺和習慣的養成。高考幾十年就只考上下句銜接(極個別省市有一定變化),學生也就只需長期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了,誰還去考慮什么經典誦讀、修身養性、活學活用、學文立人之類的事情。

篇10

一、新課改存在的困難

《普通高中語文課程標準》指出,高中語文教學的目標是提高學生的語文素養,使學生具備較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力,為形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性發展奠定基礎。新課標認為語文是最重要的交際工具,語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一,既要培養學生的人文素質,又要有語文知識的應用。新課標對高中語文教學目標和課程特點的規定,對高中語文教學有著深刻的指導意義。然而,在具體的實施過程中,仍然存在著一些困難,表現在以下幾個方面。

首先,仍有部分高中語文教師對新課改的理解還存在很多誤區,一部分教師有“穿新鞋走老路”的傾向,認為新課改就是“雷聲大雨點小”,抱著消極的態度來應對改革,仍然沿用傳統的語文教學方法,以教師為中心,填鴨式教學,忽視學生語文學習的主觀能動性、積極性和創造性,不利于學生的個性成長。甚至還有部分教師機械地模仿新的教學形式,缺乏自身對教材和教學方式的挖掘和探究,更缺少一種獨到的見解和體會,教學深度和廣度都難以達到特定的教學效果,因而使得語文課堂枯燥乏味,學生提不起學習的興趣。

其次,傳統的應試教育模式仍深刻地影響著語文教學。高考對高中生的重要性不言而喻,語文又在高考中占有相當大的分數比重,因而高考的考試內容很大程度上決定了教師的教學內容和學生的學習內容,語文教學工具性和人文性的統一難以實現。當然,我們也不能忽視高考語文試題的改革,如增加主觀題型,加大體現語言表達能力的分值比重。但是這些改革如九牛一毛,高中語文教學對學生人文素養的培養還遠遠不夠。

再次,學生對語文的重視不夠。我們深知,語文學習是一個日積月累的過程,不能一蹴而就,重在積累和鍛煉,需要在課堂內外循序漸進地訓練和積累。然而,現實中的情況是高中生學業負擔過重,幾門課程相比較,學生大都認為語文是自己最熟悉的課程,可以暫時擱置一邊,等其他課程學好了再補也來得及。等到有時間學習語文的時候,又發現要提高語文成績需要長時間的積累,最終耐性不足,冰凍三尺非一日之寒,失去了學習的信心。

二、新課改背景下高中語文教學對策

針對以上所述的高中語文教學中存在的諸多問題,我們應深入研究新課改的本質,在新課改理念的指導下,綜合分析改革過程中存在的問題,采取有利的對策,促進高中語文教學順利有效地開展。

1.更新教師觀念,鼓勵教師積極參與新課改

教師是新課改的主要實踐者,只有當教師積極參與到新課改的實踐中,才能有效推進理論與實踐的統一,發現改革中存在的問題和不足,推進高中語文教學的進步。要加強對教師的培訓,增加公開課的互助學習,加強教師之間的交流與溝通,使教師互相取長補短,互相借鑒學習。同時,借鑒網絡平臺,拓寬網絡資源,建立一個新課改網絡交流平臺。

2.積極推進高考語文改革

高考制度還有很多需要完善的地方,應讓高考語文試題盡量體現出新課改的宗旨和靈魂。我們要正視近年來高考語文過分重視工具性而輕視人文性考查的現狀,要改變命題類型的模式化和標準化,重視學生的個人情感和內在需要,注重對學生審美能力、探究能力的考查,注重對學生人文素質的培養。

3.注重語文學習的人文性特點