技能培訓(xùn)論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能培訓(xùn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個培訓(xùn)班應(yīng)該上課的時候一個人也沒有，或者只有一個年輕的培訓(xùn)教員在教室玩手機的時候，基層工作人員總會無奈地解釋說：老百姓最近實在是太忙了，沒有時間來參加培訓(xùn)！當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)“面點師”培訓(xùn)考核現(xiàn)場培訓(xùn)學(xué)校請的師傅準(zhǔn)備好一摞搟好的餃子皮，學(xué)員拿著這些餃子皮到考評員那里登記姓名和身份證后就算技能考試通過了的時候。我們不禁會問：考核怎么能這樣？考評員就會解釋說：這完全是在配合目標(biāo)任務(wù)的完成!在一次計算機中級操作員考試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)理論考題竟有10處錯誤或亂碼，技能考試的考題也缺乏可操作性，最后只能送分以保證合格率，這樣不僅失去了考核的意義，也顯得這種考核太缺乏嚴(yán)肅性。可見，在這種目標(biāo)考核體制下，要“做好”職業(yè)技能培訓(xùn)只能靠“虛擬技術(shù)”了。

二、對免費職業(yè)技能培訓(xùn)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果的反思考

我們隨機調(diào)查了某地8389人次參加職業(yè)技能培訓(xùn)記錄，其中有710名在兩年內(nèi)參加了2次以上職業(yè)技能培訓(xùn)，61人參加了3次以上職業(yè)技能培訓(xùn)。竟然還有一人2年內(nèi)參加了6次不同工種的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且經(jīng)核實該人這兩年正在部隊服役！這種基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析說明什么問題呢？表面上看，好像年齡越大越愿意，也越需要參加職業(yè)技能培訓(xùn)，可事實是什么呢？有沒有可能只有那些年齡大而不需要培訓(xùn)或者即使參加了培訓(xùn)對他們的就業(yè)也沒有什么幫助的人才會來參加這種“拿個證在手里也沒有什么壞處”的職業(yè)技能培訓(xùn)呢？有沒有可能是因為4050政策，要領(lǐng)取社保補貼必須到街道、社區(qū)審核，而無奈地被迫參加這種自己并不愿意參加的培訓(xùn)班呢？我們還對參加不同工種的培訓(xùn)人員年齡分布進行了分析。從分析結(jié)果可以看出參加培訓(xùn)的人員、性別、年齡都與培訓(xùn)指標(biāo)考核有著極強的相關(guān)性。而與就業(yè)、培訓(xùn)愿望、企業(yè)的需求以及工種對性別、年齡的選擇和要求均沒有太大的相關(guān)性，更看不出哪些人更需要培訓(xùn)！

三、對如何提高免費職業(yè)技能培訓(xùn)社會效益的幾點建議

1.取消指標(biāo)考核，建立政府主導(dǎo)的市場化培訓(xùn)機制

改革職業(yè)技能培訓(xùn)體系，就是要提高政府培訓(xùn)資金的使用效率，把好鋼用到刀刃上，讓需要培訓(xùn)的人能夠得到培訓(xùn)，讓企業(yè)需要的工種有人愿意學(xué)，學(xué)會了愿意做，解決企業(yè)招工難的問題。政府要做的是服務(wù)和培訓(xùn)補貼資金管理工作，要放開培訓(xùn)補貼工種限制。政府不能做民辦培訓(xùn)機構(gòu)的保姆。民辦培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展以及工種的開發(fā)要完全交給市場，讓市場決定他們開發(fā)和培訓(xùn)什么樣的工種。就像新東方一樣，他的優(yōu)勢就是外語培訓(xùn)，從出國留學(xué)外語培訓(xùn)開始，后來又根據(jù)市場需要推出了高考外語培訓(xùn)、四六級外語培訓(xùn)等，收到了很好效果。

2.充分利用好公辦培訓(xùn)機構(gòu)和高職院校的良好資源

公辦培訓(xùn)機構(gòu)、高職院校具有良好的培訓(xùn)設(shè)施、場地和師資力量，是做好職業(yè)技能培訓(xùn)的有利條件，有利于職業(yè)技能培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展。

3.民辦培訓(xùn)機構(gòu)只能作為補充而不能作為唯一依靠

從本質(zhì)上說民辦培訓(xùn)機構(gòu)是商業(yè)機構(gòu)，追求利潤最大化。如果政府的培訓(xùn)任務(wù)交給他們，而指標(biāo)考核又要通過他們來完成，培訓(xùn)工作就會受到民辦培訓(xùn)機構(gòu)的挾持，從而浪費政府的培訓(xùn)資金。

4.將企業(yè)的工程師、高級技師作為培訓(xùn)力量

可以考慮把企業(yè)的工程師、高級工程師、高級技師作為培訓(xùn)力量，充分利用企業(yè)場地和生產(chǎn)設(shè)施、設(shè)備進行職業(yè)工種的培訓(xùn)，更多地采用“師傅帶徒弟”的形式進行職業(yè)技能培訓(xùn)。可以對企業(yè)工程師、高級工程師、高級技師進行培訓(xùn)資格認(rèn)定，對符合條件的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)準(zhǔn)予招生進行相應(yīng)工種的培訓(xùn)，對參加生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，經(jīng)專家評議合格并能夠被企業(yè)錄用的學(xué)員應(yīng)當(dāng)給予補貼。培訓(xùn)機構(gòu)也可以聘請具有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)工程師、高級工程師、高級技師到學(xué)校兼職，將職業(yè)技能傳授給學(xué)員。經(jīng)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)員要經(jīng)過相應(yīng)工種的企業(yè)專家評估，被企業(yè)錄用至少一年后方能拿到培訓(xùn)補貼。

5.加強技能實訓(xùn)，減少“黑板式”培訓(xùn)

技能培訓(xùn)的關(guān)鍵是技能，培訓(xùn)對象是成人，屬成人教育范疇，很多技能是靠練習(xí)才能得到的，試想不下水只聽講，能成為游泳健將嗎？職業(yè)技能培訓(xùn)的目的在于就業(yè)，企業(yè)需要實實在在的技術(shù)、實實在在的技能，它不同于大學(xué)教育！因此要想辦法加強技能的實際訓(xùn)練，讓受訓(xùn)者學(xué)到真正的技術(shù)。一個拿著維修電工職業(yè)技能證書的人只能換換燈泡，或者甚至連家庭用電與工業(yè)用電都區(qū)別不開，萬用表也不會用或者培訓(xùn)的時候都沒見過，他怎么能勝任企業(yè)的平時工作？

6.多開展針對性、訂單式培訓(xùn)

技能培訓(xùn)的目的在于就業(yè)，而不是知識儲備，更不是為了養(yǎng)生。所以，人社部門要通過技術(shù)手段或大數(shù)據(jù)技術(shù)了解近期企業(yè)需求，開展有針對性、訂單式培訓(xùn)提高職業(yè)技能培訓(xùn)的有效性。

7.建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)信息平臺

建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)信息平臺，讓老百姓想學(xué)什么就能夠知道到哪里去學(xué)，知道學(xué)什么工種就能找到心儀的工作，知道哪些企業(yè)需要具有哪些技能的人才，知道哪個行業(yè)薪資水平比較高，知道參加什么工種的培訓(xùn)就業(yè)后能拿到什么比例的培訓(xùn)補貼，讓他們自己選擇學(xué)習(xí)什么樣的工種。同時讓培訓(xùn)機構(gòu)知道哪些企業(yè)急需哪些工種的人才，怎么樣才能培訓(xùn)出這些人才。這樣政府才有更多的精力做好服務(wù)、做好管理、做好引導(dǎo)，而不是花大量的精力去協(xié)調(diào)哪個培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)哪個工種的培訓(xùn)班或者這個培訓(xùn)班讓哪個培訓(xùn)機構(gòu)去開設(shè)，基層單位也不需要采用“虛擬時空技術(shù)”，疲于應(yīng)付指標(biāo)任務(wù)的完成。

8.讓培訓(xùn)內(nèi)容跟上時展，提高技能鑒定水平

加快行業(yè)、職業(yè)工種的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)的培訓(xùn)大綱，編寫對應(yīng)的培訓(xùn)教材，并且能夠隨著時展和技術(shù)發(fā)展動態(tài)更新，讓培訓(xùn)出來的學(xué)員能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，而不是在Office2013的時代培訓(xùn)Office2003的使用，在大數(shù)據(jù)時代培訓(xùn)DBaseII的結(jié)構(gòu)。

9.職業(yè)資格鑒定要靠專家

篇2

（一）思想觀念保守

大部分農(nóng)民工來自較落后的農(nóng)村，有些甚至是偏遠(yuǎn)的貧困山村，那里交通不便、信息閉塞，農(nóng)民對外界信息了解較少，思想觀念保守。隨著近幾年農(nóng)民外出務(wù)工熱的悄然興起，農(nóng)民的思想觀念發(fā)生了一定的變化，但大部分農(nóng)民工依然用慣常思維思考問題。部分農(nóng)民工在外按部就班，畏首畏尾，當(dāng)自己的權(quán)益受到侵害時，不知道該怎樣說話甚至是不敢說話，害怕惹出更多的事端，通常以自己吃虧的方式息事寧人。此外，許多農(nóng)民工抱著得過且過的思想，對是否與用人單位簽訂維護自己合法權(quán)益的相關(guān)法律文書和積極爭取自己的相關(guān)利益等持漠然態(tài)度，對別人已經(jīng)發(fā)生的事持觀望態(tài)度，及至事情發(fā)生后無法維護自己的正當(dāng)權(quán)益時，又后悔莫及。

（二）受教育程度和收入水平較低

導(dǎo)致農(nóng)民工在對法律的理解、對法律知識的掌握上存在較大欠缺，這同樣也體現(xiàn)在農(nóng)民工對權(quán)利義務(wù)的認(rèn)知以及處理事情的行為方式上有所欠缺。文化知識水平不高甚至是偏向低層次，導(dǎo)致農(nóng)民工法律意識薄弱，在尋求法律幫助時，首先想到的是托關(guān)系、“走后門”，而不是尋求法律上的援助。農(nóng)民工的收入水平同其法律意識程度高低相互聯(lián)系。調(diào)查顯示，收入高的農(nóng)民工的法律意識相對較高。收入高的農(nóng)民工，由于自己生產(chǎn)經(jīng)營的需要，有更多的機會在更大范圍內(nèi)接觸到法律事務(wù)，其在法律知識以及自我保護意識等方面都相對較強。而收入低的農(nóng)民工，由于生產(chǎn)經(jīng)營單一，缺乏接觸法律事務(wù)的機會，其法律知識和自我保護意識等方面則相對較弱。從農(nóng)民工整體來說，大部分農(nóng)民工的收入水平都不高甚至偏低，這在一定程度上導(dǎo)致他們法律意識淡薄。

（三）無法堅持長期深入的學(xué)習(xí)

當(dāng)前針對農(nóng)民的普法依法治理工作主要依靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所進行，人員與經(jīng)費的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致普法工作職能薄弱，不能從根本上滿足農(nóng)民工群眾對法律知識的需求。同時，村干部文化程度和法律意識不高，在對村民的糾紛調(diào)解中，往往不以法律處理，而更多地是依情理決斷，從而也造成了農(nóng)民工對法律的誤解。另外，針對農(nóng)民工的普法教育目前只停留在短時間的春節(jié)及節(jié)假日農(nóng)民工返鄉(xiāng)之時，時間短促，學(xué)習(xí)只停留在了表面。大多數(shù)農(nóng)民工并未認(rèn)真研讀有關(guān)的法律知識條文，在外務(wù)工忙于工作掙錢，返鄉(xiāng)之際忙于休息應(yīng)酬，并未真正領(lǐng)會相關(guān)法律知識的精髓。

二、在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中開展法律常識教育的作用

（一）有助于農(nóng)民工增強法律意識，學(xué)會運用法律武器維護自己的合法權(quán)益

要使農(nóng)民工自覺遵守法律，學(xué)會運用法律，按照法律的規(guī)范來約束自己的行為，就必須使他們具備基本的法律知識和較強的法律意識，對法律有信任感和敬仰感。由于農(nóng)村相對落后的文化教育水平，農(nóng)民工大多文化素質(zhì)低，再加上邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村收入水平較低，外出務(wù)工成為許多農(nóng)民的唯一選擇。他們?yōu)榱吮Ｗ∫环輥碇灰椎墓ぷ鳎@得更多的勞動報酬，寧愿犧牲法定的休息時間，雙休日加班加點，甚至寧愿忍受惡劣的勞動環(huán)境和嚴(yán)重侵犯人權(quán)的行為。大多數(shù)農(nóng)民工缺乏依法維權(quán)的意識和習(xí)慣，不敢抗?fàn)幓虿欢萌绾慰範(fàn)帯Ｓ械霓r(nóng)民工由于不知法而犯法，不懂法而違法，甚至用犯罪的手段去維護自己的合法權(quán)益，不但沒有起到維權(quán)的目的，而且使自己的處境更為艱難。因此，大力開展農(nóng)民工普法教育工作，宣傳相關(guān)法律法規(guī)知識，使農(nóng)民工了解解決糾紛的合法途徑，不僅有助于增強農(nóng)民工的法律意識，還有助于提高他們運用法律武器維護自己勞動權(quán)益的能力。

（二）有助于農(nóng)民工對基本權(quán)利的正確認(rèn)識，避免合法權(quán)益受到侵害

當(dāng)前我國勞動集約型的地區(qū)，就是農(nóng)民工的合法權(quán)益較容易遭受侵害的地方。一些企業(yè)尤其是小型的私營企業(yè)為了縮短成本、追求利益的最大化，強迫農(nóng)民工加班加點，甚至克扣、拖欠工資，減少投入或者不投入安全衛(wèi)生資金，不顧農(nóng)民工的人身安全。因此，組織農(nóng)民工學(xué)習(xí)法律常識，使他們正確認(rèn)識法律賦予自己的基本權(quán)利，從而有效避免用人單位對農(nóng)民工合法權(quán)益的不法侵害具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）有助于創(chuàng)建良好的社會氛圍

在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中深入開展法律常識宣傳教育，不僅可以提高農(nóng)民工法律意識，同時也可以提高全民法律素質(zhì)。因此，在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中深入開展法律常識宣傳教育，是建設(shè)社會主義法治國家的重大舉措，有利于提高社會成員整體法律意識，形成一個守法光榮、違法可恥的良好社會氛圍。

三、在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中開展法律常識教育的策略

（一）在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中滲透法制教育

憑祥市農(nóng)民工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)形成一定的規(guī)模，據(jù)該市就業(yè)服務(wù)中心2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，已經(jīng)有61.20%的農(nóng)民工參加過職業(yè)技能培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的學(xué)員有50%以上獲得了上崗證書（獲得電工、電焊上崗證書者居多）或者相應(yīng)的技術(shù)等級證書。憑祥市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)過程當(dāng)中，特別注重法制教育，例如，在電工電焊、水電工、裝潢設(shè)計的培訓(xùn)中增加《安全生產(chǎn)法》、《環(huán)境保護法》等內(nèi)容，使技術(shù)可行性和法律可行性結(jié)合起來，讓農(nóng)民工既掌握技術(shù)又懂法律，確保勞動力的轉(zhuǎn)移更加健康和穩(wěn)定。同時每位參訓(xùn)學(xué)員都要求掌握《公司法》《勞動法》《勞動合同法》《勞動者權(quán)益保障法》等。此外，學(xué)校普法教育多樣化，選擇農(nóng)民工喜聞樂見的形式，注意各種形式的法制宣傳，諸如板報宣傳、法制講座、知識競賽、主題文藝匯演、播放電影等，讓農(nóng)民工在輕松的環(huán)境下接受法制教育。組織引導(dǎo)農(nóng)民工觀看《法律講堂》、《今日說法》等電視節(jié)目，邀請在外務(wù)工多年的成功人士現(xiàn)身說法，讓廣大農(nóng)民工深刻領(lǐng)會到社會主義法治的優(yōu)越性，從而提高他們知法、懂法、學(xué)法、用法的熱情。

（二）在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中加強農(nóng)民工對基本權(quán)利的認(rèn)識

由于大部分農(nóng)民工來自邊遠(yuǎn)山區(qū)，受教育程度較低，對法律知識的認(rèn)識存在較大的欠缺，因此，在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)讓農(nóng)民工認(rèn)識《勞動者權(quán)益保障法》賦予自己的基本權(quán)利。一是享有平等就業(yè)和選擇職業(yè)的權(quán)利，即勞動者在就業(yè)時，不會因民族、種族、性別、不同而受到用人單位的歧視，選擇職業(yè)時，有權(quán)選擇適合自己的才能、愛好、興趣的職業(yè)。二是取得勞動報酬的權(quán)利。用人單位應(yīng)當(dāng)按月以貨幣形式支付勞動者工資，不得無故拖欠或克扣工資，勞動者在法定節(jié)假日、婚喪假期間應(yīng)當(dāng)有權(quán)利取得勞動報酬。三是休息休假的權(quán)利。四是獲得勞動安全衛(wèi)生保護的權(quán)利。五是接受職業(yè)技能培訓(xùn)的權(quán)利。六是提請勞動爭議處理的權(quán)利。七是享受社會保險和福利的權(quán)利。八是拒絕用人單位強令冒險作業(yè)的權(quán)利。

（三）在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中指導(dǎo)農(nóng)民工保護自己的合法權(quán)益

近年來，在憑祥市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校舉辦的農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中，絕大部分農(nóng)民工文化程度不高，法律意識淡薄，屬于弱勢群體。他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，當(dāng)他們的合法權(quán)益受到侵害后，不知如何處理，有的聽之任之，逆來順受。要解決這一根本問題，應(yīng)在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中加強法律常識教育，使農(nóng)民工懂得如何保護自己的合法權(quán)益。主要可從如下方面入手：一是引導(dǎo)農(nóng)民工學(xué)習(xí)法律知識，提高法律意識，發(fā)生勞動爭議或勞動糾紛的，鼓勵他們走法律程序，提請法律仲裁。二是要求農(nóng)民工與用人單位簽訂勞動合同，就合同的條款與用人單位進行仔細(xì)協(xié)商，不簽訂帶有霸王條款的合同。三是告知農(nóng)民工用人單位不能扣押農(nóng)民工的身份證及其他證件，不能收取任何押金，如有違反，可向當(dāng)?shù)貏趧硬块T提出申訴，確保農(nóng)民工的合法權(quán)益不受到侵害。

（四）在農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)中加強安全常識教育

農(nóng)民工來自農(nóng)村，交通不便，少出遠(yuǎn)門，不懂得安全常識，容易發(fā)生意外事故。在職業(yè)技能培訓(xùn)中須要求農(nóng)民工掌握乘坐公共交通工具時應(yīng)注意的問題：一是為了自身安全，不坐“三無”車、農(nóng)用車和報廢車，遵守交通規(guī)則，掌握城市生活常識。二是外出農(nóng)民工如果需要乘坐公共交通工具到達(dá)務(wù)工地點的，從購票后進入乘運人指定的候車地點開始，乘客和承運人之間就存在著旅客運輸合同的民事法律關(guān)系。為了維護自己的合法權(quán)益不受侵害，保證在發(fā)生糾紛時能夠證明自己與乘運人之間存在著旅客運輸合同的法律關(guān)系，外出務(wù)工人員一定要保存好自己乘坐交通工具的憑據(jù)（車票船票）。三是外出務(wù)工人員在乘車過程當(dāng)中，不能隨身攜帶或者在行李中夾帶易燃、易爆、有毒、有腐蝕性、有放射性以及法律法規(guī)規(guī)定的其他違禁物品。違反規(guī)定的，公安機關(guān)將依法給予行為人行政處罰；如果造成嚴(yán)重危害社會后果的，還將被追究行為人的刑事責(zé)任。

四、結(jié)語

篇3

2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，隨后教育部啟動了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，該計劃明確提出，在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時的培訓(xùn)。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問題也逐漸暴露出來，本文對這些問題進行分析，并提出解決策略。

一、存在的問題

筆者參與了河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過程中通過與受訓(xùn)教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識。培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計算機培訓(xùn)（或者微機培訓(xùn)），究其原因，是上級領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的各種計算機技術(shù)能力培訓(xùn)等同了。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中并沒有針對教師運用教育技術(shù)設(shè)立評價和激勵機制，教師在實際教學(xué)過程中遇到的各種實時性問題不能得到及時的幫助和解決，久而久之就會產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏針對性。對于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。培訓(xùn)模式比較單一。這次培訓(xùn)在推進方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此，首先到高等教育機構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實踐，進而影響了整個“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的實施效果。

二、解決問題的策略

要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認(rèn)識，從需入手，促進培訓(xùn)模式的多樣化，并建立良好的保障機制。只有這樣才能調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。

（一）精選主講教師，關(guān)注中小學(xué)課堂，注重案例學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)，以學(xué)員的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程

教育技術(shù)的價值在于教育實踐，所以能力從實踐中建設(shè)，并用于實踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實踐性知識，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強調(diào)主體參與，動手動腦，使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在體驗過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

因此，主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

針對教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)特點，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計好的，它是在師生互動、生生互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關(guān)注受訓(xùn)教師需求，以受訓(xùn)教師為中心，采用“菜單式”培訓(xùn)方式，增加校本培訓(xùn)

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的動力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此對教師的實際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。現(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場在學(xué)校，在日常的教學(xué)工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)方法、過程必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，所以培訓(xùn)方式要多樣化，校本培訓(xùn)在時間安排上應(yīng)該具有靈活性，在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的權(quán)變性，培訓(xùn)方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓(xùn)是最佳的選擇。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動緊密結(jié)合起來。它與一所學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實踐相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補培訓(xùn)理論與實踐之間的鴻溝。

（三）組織實施和建立保障機制，使中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)得到良性發(fā)展

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一、培訓(xùn)效果評估的原則

培訓(xùn)效果評估是整個能級護士培訓(xùn)體系中不可缺少的重要組成部分，從質(zhì)量控制的角度來說，是達(dá)到患者期望護理結(jié)果的體現(xiàn)。評估應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀的標(biāo)準(zhǔn)和方法評價客觀存在的事實;遵循系統(tǒng)性原則，用系統(tǒng)論的觀點進行評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價方法的選擇;遵循連續(xù)性原則，進行連續(xù)的、長期的監(jiān)督評估，才能綜合地、完整地反映培訓(xùn)的最終效果;遵循定量評估方法與定性評估方法相結(jié)合的原則。

二、培訓(xùn)效果評估模型

國內(nèi)外應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)效果評估模型是柯氏四層次經(jīng)典評估模型。柯克帕特里克依據(jù)行為學(xué)的研究結(jié)果，將培訓(xùn)效果分為：反應(yīng)(Reaction)、學(xué)習(xí)(Learning)、行為(Behavior)、結(jié)果(Results)四個遞進的層次。該模型為能級護士培訓(xùn)效果評估提供了一種較為完整的思路和操作流程。

三、培訓(xùn)效果評估方法

1.反應(yīng)層評估。

反應(yīng)層評估主要是衡量護士對培訓(xùn)項目總的反應(yīng)和感受，是在培訓(xùn)結(jié)束后了解護士對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師水平、培訓(xùn)設(shè)施等的評價，以及自己從培訓(xùn)中得到的收益。常采用問卷調(diào)查法，可對能級護士的培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)目標(biāo)及課程滿意度等進行調(diào)查，了解護士對培訓(xùn)的看法、態(tài)度或培訓(xùn)項目的有效性，進而改進和完善培訓(xùn)項目。此評估方法易于實施，也易于分析和總結(jié)。

設(shè)計一份能夠量化護士反應(yīng)的調(diào)查表，是問卷調(diào)查評估的關(guān)鍵要素。調(diào)查表的設(shè)計應(yīng)保證護士在盡可能少的時間內(nèi)提供盡可能多的信息，且便于統(tǒng)計分析，注意圍繞反應(yīng)層的評估重點。滿意度的衡量尺度宜采用Likert量表的五級記分方式，主要采用封閉式問題，開放式問題可適當(dāng)結(jié)合。筆者所在醫(yī)院對層級培訓(xùn)的理論和技能項目，均采用問卷調(diào)查法了解培訓(xùn)項目的有效性，調(diào)查方式采用的是現(xiàn)場集中發(fā)放問卷，填寫完畢即刻收回。收集護士對培訓(xùn)的感受和意見，能較好地體現(xiàn)培訓(xùn)項目的有效性。然而，問卷調(diào)查存在主觀性較強的缺點，容易以偏概全，護士的個人喜好很容易影響評估結(jié)果，因此，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合訪談、小組討論等評估方法，可獲得更深入的信息。

2.學(xué)習(xí)層評估。

學(xué)習(xí)層評估是衡量護士通過培訓(xùn)后，多大程度上實現(xiàn)了知識、技能及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，宜在培訓(xùn)進行時或培訓(xùn)結(jié)束后立即對護士學(xué)習(xí)的效果進行評估，常采用測試法、情景模擬法等。測試法在能級培訓(xùn)中主要使用書面測試法和技能測試法。書面測試是能級護士培訓(xùn)及晉級考核中評估護士培訓(xùn)后知識掌握程度的重要方法。技能測試以操作技能評價標(biāo)準(zhǔn)，了解護士通過培訓(xùn)對與崗位勝任力密切相關(guān)的操作技能、流程、工具和方法的熟悉與掌握程度。測試法在護士培訓(xùn)效果評估方面直接且有效，但不能完全反映能級護士的態(tài)度、行為，所以應(yīng)結(jié)合情景模擬法、問卷調(diào)查法等補其不足。情景模擬法可用于評估能級護士的臨床能力和操作技能。該法對護士的應(yīng)變能力、搶救能力和合作能力具有良好的評估作用，常用的方式有客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試、標(biāo)準(zhǔn)化病人、角色扮演法等，能夠最直觀地反映短期培訓(xùn)效果。缺點是專業(yè)性強，模擬情景如果設(shè)計得不科學(xué)、不合理，就達(dá)不到考核成效，且須占用較多的時間、資源，成本較高。筆者所在醫(yī)院的護士晉級考核中使用以上方法，從不同角度、層面考察護士的臨床能力和操作技能，能較好、較充分地觀察能級晉級護士各方面的能力和績效。

3.行為層評估。

行為層評估是在培訓(xùn)結(jié)束三個月或半年后對護士學(xué)習(xí)行為的改變進行評估。該層次的評估能較好地反映培訓(xùn)的效果，常采用360°績效評估法、觀察法。360°績效評估法主要是對能級護士培訓(xùn)后在工作過程中的態(tài)度、行為方式的變化和改進方面進行評價，可考察護士能否將培訓(xùn)中所學(xué)知識和技能學(xué)以致用，是否具備承擔(dān)崗位責(zé)任的能力。通常是向能級護士所在科室護士長、醫(yī)生、同事及服務(wù)對象(患者和家屬)開展問卷調(diào)查或訪談，同時開展護士自我評價，對護士工作態(tài)度、工作行為及解決問題的能力等方面的轉(zhuǎn)變形成綜合評述，從而得出被評價護士的全方位績效。其中，患者滿意度調(diào)查是最關(guān)鍵的調(diào)查部分，因為患者是護士培訓(xùn)行為轉(zhuǎn)變后的直接感受對象。筆者所在醫(yī)院對患者的調(diào)查內(nèi)容包含：護士的健康宣教、護士的態(tài)度、護士的專業(yè)技術(shù)等。科室護士長及同事則著重被調(diào)查護士層級培訓(xùn)前后崗位勝任力、與患者和家屬溝通交流能力等的轉(zhuǎn)變。

觀察法是護理專家或護理管理者在工作環(huán)境中實地觀察能級培訓(xùn)后的護士回到崗位工作的行為變化，是對護士的能力進行評估。該法在真實的環(huán)境中切實地反映護士的實際能力。徐新菊等應(yīng)用迷你臨床演練評量工具對護士臨床跟班考核進行直接觀察，就護士臨床工作綜合能力進行觀察判斷，效果良好，值得借鑒。

4.結(jié)果層評估。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)民工，調(diào)查，勞動保障

 

（ 一）、被調(diào)查企業(yè)的基本情況

此次調(diào)查的84家企業(yè)，共有就業(yè)人員66314名，其中農(nóng)民工22655人。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。企業(yè)類型主要集中在 有限責(zé)任公司和股份公司，行業(yè)主要分布制造業(yè)和交通運輸業(yè)。

（二）、農(nóng)民工的構(gòu)成情況

1、從被調(diào)查農(nóng)民工性別來看，男性656人、女性367人，分別占總數(shù)的64.13%%和33.87%,男性多于女性30.26%。

2、按農(nóng)民工的年齡進行分類，最小的農(nóng)民工是19歲，最大的為60歲。年齡分布為：19-30歲361人，31-40歲347人，41-50歲260人，51-55歲38人，56-60歲17人。可見絕大多數(shù)農(nóng)民工年齡為40歲以下的。

3、從受教育情況來看，農(nóng)民工文化程度普遍較低，但較2007年調(diào)查數(shù)據(jù)有所提高。受調(diào)查人員中，初中及以下文化511人、高中279人、中專、技校和職高138人、高級技工學(xué)校及技師學(xué)院17人，大專及以上文化78人，分別占全部調(diào)查人數(shù)的50%、27.3%、13.5%、1.7%，和7.6%。較2006年調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，農(nóng)民工文化程度略有提高。初中及以下文化人員占農(nóng)民工的53.4%，下降3.4個百分點；大專及以上的上升了2.3個百分點。

（三）、農(nóng)民工的法律法規(guī)普及情況

按性別和法律法規(guī)普及情況交叉分組，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的農(nóng)民工對《勞動法》、《勞動合同法》、《基本醫(yī)療保險》、《工傷保險條例》和《職工帶薪年休假條例》知曉率較高，而對《就業(yè)促進法》和《勞動爭議調(diào)解仲裁法》了解程度較低，我們?nèi)孕柽M一步加大普法力度。

按文化程度和法律法規(guī)普及情況交叉分組，我們通過上面一系列圖表可以發(fā)現(xiàn)，文化程度較高的農(nóng)民工對法律法規(guī)知曉度高于文化程度低的農(nóng)民工。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。

（四）、農(nóng)民工取得職業(yè)資格證書的情況

按農(nóng)民工取得職業(yè)資格證書的情況來分類，絕大多數(shù)農(nóng)民工沒有取得國家職業(yè)資格證書，占比高達(dá)63.5%；初級工也僅為15.3%；中級工占比為15.2%；高級工及以上的僅為6.0%，說明我市農(nóng)民工職業(yè)技能普遍很低。

（五）、農(nóng)民工簽訂勞動合同的情況

按簽訂勞動合同的比例和經(jīng)濟類型交叉分組，可以發(fā)現(xiàn)1023名被調(diào)查農(nóng)民工中有19名沒有簽訂書面勞動合同，占比1.85%，主要集中在有限責(zé)任公司和股份有限公司，分別為15名和3名。有98名農(nóng)民工簽訂了無固定期限合同，占比9.58%；有2名農(nóng)民工簽訂了完成一定工作任務(wù)為期限的勞動合同，其余904名簽訂了有期限的勞動合同，合同期限主要集中在12個月（占比40.4%）和24個月（占比26.5%）和36個月（占比26.1%）。

（六）、農(nóng)民工的用工形式

1、農(nóng)民工用工形式，主要集中在全日制工，有833名，占比81.4%，非全日制工僅占一小部分比例，為0.6%，勞務(wù)派遣工為184名，占比18%。

2、按經(jīng)濟類型和農(nóng)民工用工形式進行交叉分組，我們發(fā)現(xiàn)非全日制工主要集中在股份有限公司，勞務(wù)派遣工主要集中在港、澳臺商投資企業(yè)及有限責(zé)任公司。

3、按行業(yè)和農(nóng)民工用工形式進行交叉分組，圖表顯示非全日制用工主要在制造業(yè)；勞務(wù)派遣工主要在交通運輸、倉儲和郵政業(yè)和制造業(yè)。

（七）、農(nóng)民工找到目前這份工作的渠道，主要表現(xiàn)在通過老鄉(xiāng)或親戚朋友推薦的占比最大，為39.9%，其次為自己到勞動力市場或人才市場，占比為21.8%。

（八）、農(nóng)民工的工作時間。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有764人，去年全年外出工作達(dá)12個月，占比74.7%；另外10個月的有97人，占比9.5%；11外個月的61人，占比6.0%。上月實際工作天數(shù)超過21天的有645人，占比達(dá)63%。上周的工作天數(shù)，最多為7天的有76人，占比7.4%，工作6天的有392人，占比42.4%。由此可見，農(nóng)民工的工作時間普遍偏多。

（九）、農(nóng)民工加班及補償情況。絕大多數(shù)農(nóng)民工存在偶爾加班，占比73.1%，有164人反映沒有加過班，占比16%。在加班費的問題上，總體情況較好，有98.3 %的農(nóng)民工都能拿到加班工資，仍有少部分拿不全或拿不到。

（十）、農(nóng)民工帶薪年休假情況。數(shù)據(jù)反映情況良好，沒有安排帶薪年休假且未補償?shù)挠?87人，占比18.3%，其余均安排年休假或給予了補償。

（ 十一）、農(nóng)民工社會保險情況。農(nóng)民工社會保險方面，工傷保險情況較好，有1020人參加了，占比達(dá)99.7%；其次是城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險、失業(yè)保險、生育保險，參加保險人員占比分別達(dá)94.3%、93.5%和92.6%。其余幾項保險參加人員較少。

（十二）、農(nóng)民工勞動報酬及工資拖欠情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，今年農(nóng)民工平均每月實際得到的勞動報酬在580-850的有26人，占比2.54%；850-1000元的有143人，占比13.98%；1000元-1500元有466人，占比45.55%；1500-2000元有274人，占比26.79%；2000-3000元有96人，占比9.38%;3000-6000元有18人，占比1.76%。可見絕大多數(shù)農(nóng)民工每月實際得到的勞動報酬低于1500元。

工資拖欠方面，總體情況較好，2007年12月31日之前，有5名農(nóng)民工被拖欠過工資，占比0.5%，拖欠金額分別為50元，100元，不超過200元。今年以來共有13名農(nóng)民工被拖欠過工資，占比達(dá)1.3%，拖欠金額為50-200元不等。

發(fā)生工資拖欠時，農(nóng)民工首選解決途徑是勞動監(jiān)察的有355人，占比34.7%；選擇找工會的有293人，占比28.6%；找勞動爭議調(diào)解仲裁的267人，占比26.1%。

（十三）、農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)情況。在外出務(wù)工之前接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的只有577人，占比為56.4 %，在城里找工以后接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的有810人，較前增加了233人，提高比例22.8%。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。在城里接受的職業(yè)技能培訓(xùn)期主要是以短期的為主，一個月以下的，占比72 %，一個月以上有227人，占比28%。

基本結(jié)論

我市農(nóng)民工以男性為主，主要是40歲以下青壯年，半數(shù)以上的企業(yè)農(nóng)民工是初中及以下文化，文化程度相對偏低；而農(nóng)民工勞動合同簽訂率達(dá)到98。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。7%、參加各項社會保險的比例都在93%以上，比上年都有很大程度的提高，工資報酬基本得到保證，這充分說明我市貫徹落實農(nóng)民工相關(guān)勞動保障政策取得了積極進展。畢業(yè)論文，農(nóng)民工。

但是以下五種現(xiàn)象值得關(guān)注：一是企業(yè)（特別是私營企業(yè)）農(nóng)民工勞動合同簽訂的平均期限偏短，合同期限主要集中在12個月（占比40.4%）和24個月（占比26.5%）和36個月（占比26.1%）。農(nóng)民工簽訂無固定期限合同，只占比9.58%；二是企業(yè)農(nóng)民工的工作時間長，月實際工作天數(shù)超過21天的，占63%；周工作6天的，占42.4%，最多為7天，占7.4%，；三是企業(yè)農(nóng)民工的勞動報酬相對偏低，絕大多數(shù)農(nóng)民工每月實際得到的勞動報酬低于1500元，還存在少部分農(nóng)民工工資被拖欠的現(xiàn)象；四是企業(yè)農(nóng)民工參加各項社會保險的比例仍需要進一步提高；五是企業(yè)農(nóng)民工職業(yè)技能水平偏低，在外出務(wù)工之前接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的只占56.4 %，在城里接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的也只有22.8%，他們對職業(yè)技能培訓(xùn)有較強的需求。

針對以上問題，重點采取以下對策：一是建立健全維護企業(yè)農(nóng)民工合法權(quán)益的長效機制，加強勞動保障監(jiān)督檢查，進一步探索和建立以勞動保障監(jiān)察為主、其他部門組織協(xié)作配合的農(nóng)民工維權(quán)執(zhí)法聯(lián)動和監(jiān)督檢查機制，形成強有力的農(nóng)民工權(quán)益保護網(wǎng)絡(luò)。二是進一步健全職業(yè)教育培訓(xùn)機制。建立政府、社會、用人單位多方投入的教育培訓(xùn)體系，將農(nóng)民工納入不同階段的繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭與自我維權(quán)的能力。三是建立適合農(nóng)民工特點的社會保障制度，建立全國可以轉(zhuǎn)移的農(nóng)民工養(yǎng)老保險辦法，提高農(nóng)民工的參加社會保險的積極性。

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【論文摘要】本文首先就目前民族地區(qū)藏漢雙語師資培訓(xùn)及檢測的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、手段、方法等現(xiàn)狀行了比較深入的分析和研究，指出了制約雙語師資培訓(xùn)檢測工作的主要因素.然后根據(jù)國家和省州教育行政部門的有關(guān)文件精神，以及民族地區(qū)雙語教學(xué)的實際，就如何解決雙語師資培訓(xùn)及檢測工作中存在的問題提出7七種措施，特別是筆者編制的((甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》，對提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量，促進雙語師資技能培訓(xùn)檢測工作，具有較大的現(xiàn)實意義.

所謂雙語教師，是指履行雙語教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這里所說的雙語教學(xué)，指在少數(shù)民族地區(qū)用兩種語言文字進行教學(xué)。雙語教學(xué)模式在四川省民族地區(qū)己實行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族為主(占全州總?cè)丝诘?5.5%)的民族地區(qū)，自1952年以來，特別是黨的以后，甘孜藏族自治州的藏漢雙語教學(xué)有了長足的發(fā)展。到目前為止，甘孜州有中小學(xué)1144所，在校學(xué)生113676人，其中，實行雙語教學(xué)的有687所，在校學(xué)生60074人，其中，小學(xué)668所，在校學(xué)生52030人，占少數(shù)民族學(xué)生的65%;中學(xué)19所，學(xué)生8044人。占少數(shù)民族學(xué)生的74.12%。全州開展雙語教學(xué)的面達(dá)73.7%。現(xiàn)在甘孜州7213名中小學(xué)專任教師中，從事藏漢語教學(xué)的教師有1765人，他們主要畢業(yè)于甘孜州內(nèi)的三所師范學(xué)校和四川省藏文學(xué)校、康定民族師范專科學(xué)校、西南民族學(xué)院等。經(jīng)過多年的探索和實踐，廣大干部群眾己逐步形成了共識:認(rèn)為在民族地區(qū)實行雙語教學(xué)是堅持理論，宣傳黨的民族政策，繼承和發(fā)展本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握現(xiàn)代先進文化科學(xué)，普及初等義務(wù)教育，提高民族地區(qū)的文化素質(zhì)，為民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的實用型人才的有效途徑。現(xiàn)在，甘孜州各級黨政部門、企事業(yè)單位、學(xué)校等，到處都有雙語人才的足跡，他們正在各自崗位上發(fā)揮著積極的作用。

一、雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測現(xiàn)狀

隨著教師專業(yè)化進程的不斷發(fā)展，教師繼續(xù)教育工作越來越引起各級黨政部門，特別是教育行政部門的高度重視。僅就雙語教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學(xué)、青海師大、阿壩師專、康定師專等大專院校學(xué)習(xí)深造。

但是，盡管甘孜州雙語教師大都是從正規(guī)的大中專院校畢業(yè)的，但時代在前進，藏區(qū)的教育也在不斷發(fā)展，尤其是實施新課程改革以后，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求越來越高，而絕大多數(shù)雙語教師除參加學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科通識性培訓(xùn)以外，沒有參加過本專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。上面提到的各種培訓(xùn)也主要指學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科的培訓(xùn)。因此，長期以來，民族地區(qū)藏漢雙語教師的職業(yè)技能培訓(xùn)都屬于薄弱環(huán)節(jié)，相對于漢文學(xué)科教師而言，雙語教師的教學(xué)觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學(xué)質(zhì)量也相對較低。目前甘孜州藏漢雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測現(xiàn)狀如下:

第一、到目前為止，除國家和省州頒發(fā)的有關(guān)漢文學(xué)科的五項教師職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)、檢測內(nèi)容及評分細(xì)則以外，還沒有一個正式的針對藏漢雙語教師制定和頒布的職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)，檢測內(nèi)容及評分細(xì)則，而雙語教師只能靠漢文學(xué)科的考核來確定其職業(yè)技能等級，這就自然會造成教師的專業(yè)與培訓(xùn)檢測的內(nèi)容不相適應(yīng)，即教藏語而考漢語，雙語教師整天忙于對考非所教的應(yīng)付，而不能從根本上解決問題。2003年5月至8月，我們在對甘孜州部分邊遠(yuǎn)地區(qū)縣的1847名雙語教師進行座談或問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有90%以上的雙語教師都非常急切地希望能出臺一些有關(guān)雙語師資技能培訓(xùn)及檢測的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

第二，從事職業(yè)技能培訓(xùn)與檢測的雙語師資幾乎是空白，更沒有專門的培訓(xùn)教材。四川民族地區(qū)雙語教學(xué)己開展了幾十年，也培養(yǎng)了不少中小學(xué)雙語師資，但培訓(xùn)與檢測雙語教師職業(yè)技能的專門人員還沒有幾個，這就對提高雙語教師的職業(yè)技能造成了很大的困難，加之，無專門的教材，雙語師資技能培訓(xùn)更是無從著手。

第三，雙語教師的職業(yè)技能等級認(rèn)定、職稱評聘等都是參照漢文學(xué)科執(zhí)行的，搞的是一刀切，既不符合實際，也刺傷了雙語教師的工作積極性。正因為沒有專門針對雙語教師職業(yè)技能的考核檢測標(biāo)準(zhǔn)，所以，雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、手段、模式以及檢測標(biāo)準(zhǔn)，完全按照漢文學(xué)科來進行，加之，雙語教師評職定級，評先選優(yōu)等也是以漢文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來確定的，難以促進雙語教師發(fā)展自身的專業(yè)技能。沒有考慮其自身的特點，這就無法達(dá)到客觀性和公正性，更說不上科學(xué)性。筆者也是從事雙語教學(xué)工作者，因工作等原因，每年都有機會到各縣或在州政府康定與很多雙語教師見面探討雙語教學(xué)和雙語教師等問題，從中我們可以了解到從事雙語教學(xué)工作者對其評職定級的方法和標(biāo)準(zhǔn)等沒有按照自身學(xué)科的特點進行而感到遺憾和不滿，他們認(rèn)為“這不公平”。

第四、雙語教師本身的職業(yè)技能水平需要培訓(xùn)。甘孜州教師培訓(xùn)中心2003年對石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉(xiāng)城、康定等七個縣1847名中小學(xué)雙語教師進行了藏文三筆字、簡筆畫、教具使用與制作等模底檢測，結(jié)果合格率較低。大部分雙語教師雖然在師范院校接受過有關(guān)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，但由于長時間沒有得到繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，受環(huán)境條件的制約，觀念落后，知識陳舊，素質(zhì)下降，很難勝任現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如我們在某縣對60多名雙語教師進行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)有部分教師在職前根本就沒有接受過教師職業(yè)的專門培訓(xùn)，他們上課時的語言、板書、方法及整個教學(xué)過程等都是隨心所欲，特別是教學(xué)用語很不規(guī)范，方言特別嚴(yán)重。

第五、教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備差，受國家的大力扶持，甘孜州各縣辦學(xué)條件己大為改觀，但與實際需要還有較大差距，盡管有個別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學(xué)設(shè)備還較差。如我們對州內(nèi)幾個縣進行了調(diào)查，有的縣全縣只有一臺教學(xué)投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學(xué)，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機。教學(xué)設(shè)備差導(dǎo)致教學(xué)手段非常落后。 二、對雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢側(cè)的思考

(一)加強學(xué)習(xí)，樹立正確的育人觀，提高雙語師資的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，不管是領(lǐng)導(dǎo)干部，還是雙語教師，都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)雙語教育教學(xué)的理論知識，從思想上和行動上解決和處理好雙語教育教學(xué)與民族教育、民族地區(qū)的經(jīng)濟、社會穩(wěn)定和發(fā)展等等之間的關(guān)系。其次，雙語教師本身要樹立新的正確的育人觀，要認(rèn)識到現(xiàn)代社會，只憑借某種固定的知識和技能來完成終身的教育教學(xué)工作任務(wù)，是絕不可能的了，作為專業(yè)教師，必須接受繼續(xù)教育、掌握最新的知識和技能，作為雙語教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，而且還要不斷根據(jù)雙語教學(xué)特點，不斷改革、完善和充實自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期的要求。

(二)制定切實可行的雙語師資技能培訓(xùn)和檢測標(biāo)準(zhǔn)，以便于培訓(xùn)和檢測雙語教師

根據(jù)四川省教育廳和甘孜州的有關(guān)文件精神，“自2002年起，全州中小學(xué)教師申報評聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)正式掛鉤的考核項目為:‘普通話’、 ‘三筆字’、‘教學(xué)簡筆畫技能’三項”。“組織教育活動”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教學(xué)技能”、“教具制作與使用”四項技能的技能達(dá)標(biāo)考核于2005年起全部納入教師職稱評聘工作:鑒于我州中小學(xué)教學(xué)工作存在“雙語”教學(xué)的實際，甘孜州教育局根據(jù)藏語學(xué)科教師的職業(yè)基本技能運用的特點，專門制定了《甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》，作為藏語教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、考核內(nèi)容。該考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對“藏語口語”和“藏文三筆字”等培訓(xùn)與檢測的需要而編制的，并已實施了兩年，效果較好。對提高雙語教育教學(xué)的質(zhì)量和提高雙語教師的教育水平起到了一定的促進作用，具有一定的實效性。其他項目必須通過進一步深入研究后，因地制宜的制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)加快步伐培養(yǎng)雙語教師職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測人員，編寫相關(guān)教材。

首先，甘孜州教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心現(xiàn)有30余名省級教師技能測試員，可依托培訓(xùn)中心培養(yǎng)州級培訓(xùn)和檢測人員，并根據(jù)雙語師資技能特點編寫相關(guān)教材。其次，再依托省教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)更高一級的培訓(xùn)者和檢測人員，并由省級相關(guān)部門審定教材。

(四)改善雙語師資培訓(xùn)和檢測的方法、手段及培訓(xùn)模式等做到切實可行，既符合現(xiàn)代教師培訓(xùn)檢測的要求，同時也要符合民族地區(qū)雙語師資培訓(xùn)和檢測的實際需要。

(五)雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測的要求，必須與漢語相關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)具有同等作用，同時，雙語師資參與什么內(nèi)容的培訓(xùn)和檢測，應(yīng)有一定的自主性，這是雙語性所能決定的。

(六)保證雙語師資職業(yè)技能培訓(xùn)的資金投入。

民族地區(qū)對教育資金投入雖然所占比例大，但因地廣人稀，具體金額卻十分有限，僅靠教師微薄的工資既要養(yǎng)家戶口，又要用以繼續(xù)教育等是很難辦到的。所以除政府應(yīng)繼續(xù)加大教學(xué)投入外，可以采取國家和個人共同負(fù)擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費的機制，這種分擔(dān)制的最大好處就是可以增強教師繼續(xù)教育的自主性與內(nèi)在動力。使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

篇7

論文摘要：目的探討模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法在新護士教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，提高新護士的教學(xué)技能。方法將2007年7月入院的新護士85名為觀察組，2006年7月入院的新護士83名為對照組。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)方法，觀察組采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法進行教學(xué)技能培訓(xùn)。結(jié)果觀察組除演示和板書技能外，導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問等8種教學(xué)技能評分及總分顯著高于對照組(均P

微格教學(xué)(Microteaching)形成于美國2O世紀(jì)6O年代的教育改革運動。此教學(xué)方法是在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一種微格教學(xué)方法。微格教學(xué)是建立在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練師范專業(yè)學(xué)生和在職教師課堂教學(xué)技能的理論和方法，它是通過指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生在有控制的條件下對各項教學(xué)技能逐一進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而集中解決某一特定技能的教學(xué)行為。微格教學(xué)系統(tǒng)從構(gòu)成看，它基本上是一個專門化的小型演播室，尤其對攝錄像設(shè)備要求較高，不利于其推廣。鑒此，筆者采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法對我院2007年7月入院的85名新護士進行為期一年教學(xué)技能培訓(xùn)，取得了良好的效果，報告如下。

1資料與方法

1．1一般資料2006年、2007年人院新護士168人，男21人、女147人，年齡21～25歲，平均22．7歲。學(xué)歷：專科92人，本科76人。在校期間除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護理專業(yè)課程外，還系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《護理教育學(xué)》、《護理心理學(xué)》等課程。將2007年7月的新護士85名作為觀察組，2006年7月的新護士83名作為對照組。兩組性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)課程比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(均P>0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學(xué)技能培訓(xùn)方法觀察組采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法，即采用微格教學(xué)方法，但不采用攝錄像設(shè)備，具體為：第一步，受訓(xùn)者在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法等。同時指導(dǎo)老師說明教學(xué)目的和任務(wù)，安排訓(xùn)練程序，說明評價標(biāo)準(zhǔn)。第二步，微格教學(xué)理論有導(dǎo)人、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、組織、結(jié)束10種技能。以導(dǎo)入技能的培訓(xùn)為例說明，講解的題目為《原發(fā)性肝癌》，指導(dǎo)老師先上臺示范。在講課的開始展示一張圖片，如著名影視明星傅彪的一張劇照，老師開始提問：這位明星大家可能都見過，我也很愛看他演的作品，可惜他已不在人世了，那他到底是患什么病去世的呢?預(yù)想新護士的答案：肝癌。老師接著說：為什么肝癌如此厲害，競能奪走一名當(dāng)紅明星的生命，今天我們就來學(xué)習(xí)這個疾病。指導(dǎo)老師給大家示范結(jié)束后，每位受訓(xùn)者輪流上臺進行導(dǎo)人技能的示范。然后，其他受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師給出評價，導(dǎo)人技能訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)是：①能引起學(xué)生興趣，集中其注意力；②能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng)；③與新知識聯(lián)系密切，目的明確；④將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；⑤講話感情充沛，語言清晰；⑥導(dǎo)人時間掌握得當(dāng)，緊湊；⑦能面向全體學(xué)生。如果評價結(jié)果顯示該受訓(xùn)者導(dǎo)人技能合格，則該名受訓(xùn)者可進行下一個教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和實踐；如果不合格則根據(jù)反饋評價的結(jié)果重新修改教案。進行微格教學(xué)再實踐，反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到充分掌握教學(xué)技能，直至合格。第三步，當(dāng)1O種技能全部訓(xùn)練完成后，組織受訓(xùn)者進行試講，試講必須綜合運用之前學(xué)習(xí)的1O種技能。做到對各種教學(xué)技能熟練運用，融會貫通，真正學(xué)到當(dāng)老師的本領(lǐng)。培訓(xùn)周期為1年，前1O個月進行1O種教學(xué)技能的訓(xùn)練，最后2個月進行試講。培訓(xùn)時間為每月月中和月末的一天下午，時間為3h。指導(dǎo)老師為護理部選取的各科理論知識扎實、教學(xué)技能豐富的護士、護士長、科護士長等。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)方法，即先進行教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，然后試講，老師再進行綜合點評。培訓(xùn)時間與觀察組同。

1．2．2評價方法兩組培訓(xùn)結(jié)束后進行試講，試講內(nèi)容為各受訓(xùn)者所在科室的常見疾病，肘間為lOmin。由理論知識扎實、教學(xué)技能豐富并長期從事臨床及理論授課的護理部主任、科護士長、護士長、帶教老師30名對兩組進行教學(xué)評價。評價表為學(xué)校編制的教學(xué)評價表，內(nèi)容包括我國規(guī)定的十大教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，每種教學(xué)技能的滿分為10分，總分為100分。所有評委的平均分為該名受訓(xùn)者的最后分?jǐn)?shù)。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS13．0軟件行t檢驗，檢驗水準(zhǔn)a一0．05。

2結(jié)果

培訓(xùn)后對照組教學(xué)技能總分為(79．3±3．7)分，觀察組為(94．6±2．9)分，兩組比較，t一29．87，P

3討論

我院是一所綜合性的教學(xué)醫(yī)院，護理部每年承擔(dān)大量的理論授課及臨床教學(xué)任務(wù)，需要大量理論知識扎實、教學(xué)技能豐富的老師。臨床護士既要承擔(dān)理論授課和臨床教學(xué)，扮演老師角色，平時又要應(yīng)付繁重的臨床工作，比較注重專科理論及臨床知識的學(xué)習(xí)和積累，但教學(xué)技能的培訓(xùn)欠缺。而教學(xué)技能是提高課堂教學(xué)和臨床教學(xué)質(zhì)量的手段之一。新護士是醫(yī)院未來進行護理教學(xué)的生力軍，其理論知識扎實，但教學(xué)技能缺乏，只有通過一些切實可行的方法對其進行培訓(xùn)，才能從源頭上解決問題，從根本上提高護理教學(xué)質(zhì)量。一名護理教師教學(xué)能力的提高，主要由教師掌握的專業(yè)知識和教學(xué)技能所決定。知識的掌握在于臨床長期的積累和自己不斷的學(xué)習(xí)，教學(xué)技能則是一個在短期內(nèi)可以改變的因素。

篇8

此次投稿論文有對宏觀理論的詳盡解讀，有改革發(fā)展的具體實踐，更有對實踐有實際指導(dǎo)意義的經(jīng)驗總結(jié)。評審委員會及作者均表示，征文比賽推動了各個院校之間改革發(fā)展經(jīng)驗的交流，有利于技工院校改革向縱深推進。

“2012技工院校、職業(yè)院校改革發(fā)展征文比賽”獲獎名單

特等獎

許實霖 廣東省粵東技師學(xué)院 《關(guān)于創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的幾點思考》

一等獎

艾超巍 唐山勞動技師學(xué)院 《多元“滲透”，點燃技校生英語學(xué)習(xí)熱情》

黃國棟 福建師范大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院 廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校 《走職業(yè)學(xué)校的“企業(yè)學(xué)歷”辦學(xué)之路》

二等獎

黃智勇 王定勇 湖南工貿(mào)技師學(xué)院 《多能力（6A）預(yù)備制技師培養(yǎng)模式的探索與實踐》

宋先桃 湖北省職業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心 《重拾技工教育的信心》

王 越 廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院 《一體化教學(xué)模式的教與學(xué)——基于可編程序控制器（PLC）課程的實踐》

三等獎

張正強 廣東省惠州市技師學(xué)院 《技工院校學(xué)生打架斗毆的分析與預(yù)防》

柯昌漢 湖州技師學(xué)院 《依“發(fā)展觀”、心理規(guī)律和學(xué)科要求循序漸進教學(xué)語文》

潘小瑩 廣東省交通運輸技師學(xué)院 《德育教育應(yīng)提升學(xué)生的生命價值》

管武鮮 浙江交通技師學(xué)院 《淺談職高語文閱讀教學(xué)中文本“讀誤”現(xiàn)象及糾正策略》

王麗琴 韶關(guān)技師學(xué)院 《淺談技校教育人才制度建設(shè)》

優(yōu)秀獎

王杭貴 南京技師學(xué)院 《技工院校生存出路和發(fā)展方向在于提高辦學(xué)質(zhì)量》

篇9

論文關(guān)鍵詞：建筑農(nóng)民工；職業(yè)技能；培訓(xùn)體系；構(gòu)建

目前，建筑業(yè)已成為吸納農(nóng)村富余勞動力的主要行業(yè)，全國建筑用工中90％的一線工人都是農(nóng)民工，而這些建筑農(nóng)民工中有90％文化程度在初中及初中以下，90％以上沒有接受過職業(yè)技能培訓(xùn)。在現(xiàn)行的建筑生產(chǎn)(支模板、綁鋼筋、澆筑混凝土、砌筑結(jié)構(gòu)、水電安裝)模式下，農(nóng)民工是現(xiàn)階段和未來一段時間建筑業(yè)發(fā)展的主要支撐力量。

一、建筑農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

職業(yè)技能培訓(xùn)是提高農(nóng)民工崗位工作能力的重要途徑，是增強農(nóng)民工就業(yè)競爭力的重要手段。但那些不足建筑農(nóng)民工10％的人所接受的職業(yè)技能培訓(xùn)，大多也只是臨時的、短期的崗前培訓(xùn)。從目前現(xiàn)狀看，全國建筑業(yè)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)仍十分薄弱。雖然對農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)日益重視，但基本還處于研究和摸索階段，尚未形成一套完整的理論系統(tǒng)和有效的實施方案。由于已經(jīng)實施的培訓(xùn)方式比較單一，培訓(xùn)的針對性和實效性不夠，培訓(xùn)和輸出的聯(lián)動機制尚未形成，服務(wù)體系不健全，大量建筑農(nóng)民工仍處于無序流動狀態(tài)。

農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)面臨很大困難的主要原因，是建筑企業(yè)實行管理層和勞務(wù)層兩層分離的企業(yè)組織模式。總包企業(yè)、專業(yè)分包企業(yè)一般不帶勞務(wù)隊伍，企業(yè)農(nóng)民工培訓(xùn)的責(zé)任難以落實。農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)面臨困境的另一個原因是培訓(xùn)資金投入嚴(yán)重不足，建筑企業(yè)農(nóng)民工的技能培訓(xùn)沒有得到國家財政資金的扶持，總包企業(yè)和專業(yè)分包企業(yè)不愿支付農(nóng)民工培訓(xùn)資金，農(nóng)民工自身支付培訓(xùn)費用的能力也十分有限，而現(xiàn)行的培訓(xùn)鑒定收費標(biāo)準(zhǔn)過高，嚴(yán)重超出了企業(yè)和農(nóng)民工的承受能力。建設(shè)部預(yù)計，隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動力向建筑業(yè)轉(zhuǎn)移每年仍將保持相當(dāng)規(guī)模。當(dāng)前技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)的不適應(yīng)，不僅減弱了農(nóng)村勞動力進入建筑業(yè)的能力，也影響到建筑業(yè)本身的持續(xù)健康發(fā)展。

二、構(gòu)建建筑農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)體系的社會要求

農(nóng)民工的素質(zhì)不僅決定建筑質(zhì)量和安全生產(chǎn)，而且決定建筑業(yè)的競爭力和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，做好建筑農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)工作不僅對農(nóng)民工的系統(tǒng)化、有序化管理提供對策，而且為政府部門相關(guān)工作的開展提供依據(jù)，促進并提高建筑行業(yè)的發(fā)展。另外，加強建筑農(nóng)民工培訓(xùn)、提高農(nóng)民工素質(zhì)，不僅是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的需要，也是轉(zhuǎn)變建筑業(yè)增長方式的需要，更是我國建筑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。同時，他們的文化、技術(shù)、綜合素質(zhì)也直接關(guān)涉所在城市經(jīng)濟和社會的和諧發(fā)展。　《2003—2010年全國農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》的出臺、“陽光工程”的全面啟動，使我國農(nóng)民工培訓(xùn)工作全線鋪開。在這樣的背景下，對此前農(nóng)村勞動力培訓(xùn)工作進行回顧總結(jié)和探討，探索農(nóng)民工培訓(xùn)體系的建構(gòu)，對于促進就業(yè)、推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)升級、推動社會經(jīng)濟進一步發(fā)展都有重要的現(xiàn)實意義。同時，以此作為解決“三農(nóng)”問題的重要切入點，是解決當(dāng)前經(jīng)濟和社會之間、城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間發(fā)展不平衡的一項具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。

三、建筑農(nóng)民工“三營四建”培訓(xùn)體系的構(gòu)建

建筑農(nóng)民工培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，涉及政府與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校、政府與農(nóng)民工之間復(fù)雜的博弈關(guān)系。而構(gòu)建以“三營四建”為結(jié)構(gòu)支撐的培訓(xùn)體系，將政府、企業(yè)、學(xué)校、社會、農(nóng)民工之間的關(guān)系有機地聯(lián)系并協(xié)調(diào)起來，通過可靠的保障和有效的機制與措施提高建筑農(nóng)民工的職業(yè)技能與素質(zhì)。

建筑農(nóng)民工“三營四建”培訓(xùn)體系是指，在國家的農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移這一必然趨勢下，本著“政府引導(dǎo)、部門服務(wù)、市場需求、農(nóng)民受益”的原則指導(dǎo)，以“三個營造、四個建立”為措施，構(gòu)建科學(xué)的建筑農(nóng)民工培訓(xùn)體系，切實提高農(nóng)民工的技能與素質(zhì)，加快農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移，促進建筑農(nóng)民工所在城市經(jīng)濟的發(fā)展和和諧社會的實現(xiàn)。

“三個營造”包括營造良好的環(huán)境機制、教育培訓(xùn)的長效機制和培訓(xùn)經(jīng)費的投入機制三方面內(nèi)容：(1)實施政府主導(dǎo)，健全機構(gòu)，提供制度保障。農(nóng)民工必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，在取得相應(yīng)資格證書后，才能被勞務(wù)企業(yè)或其他用工企業(yè)聘用，即農(nóng)民工要持職業(yè)資格證上崗。聘用后，用工單位必須與農(nóng)民工簽訂勞動用工合同，這樣才能確保工資不被拖欠。整個社會要形成尊重農(nóng)民工、鼓勵農(nóng)民工進行積極學(xué)習(xí)的良好社會環(huán)境。社會環(huán)境的營造需要城市各管理部門的積極參與，需要城市人口的包容意識及尊重意識的不斷升華，最終形成社會包容、農(nóng)民工教育、建筑水平提高、促進社會經(jīng)濟發(fā)展的良好互動體系。(2)建筑農(nóng)民工培訓(xùn)應(yīng)納入地方經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，長期規(guī)劃與當(dāng)前需求的關(guān)系，制定合理的建設(shè)體系，實現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)城鄉(xiāng)一體化，并在財力、人力等多方面予以支持、統(tǒng)籌。(3)最后，實行政府、建設(shè)單位、施工企業(yè)和農(nóng)民工個人共同分擔(dān)的投入機制。政府要保證對農(nóng)民工教育培訓(xùn)的投入力度和建立財政轉(zhuǎn)移支付功能的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的專項基金，以保證教育培訓(xùn)的基本經(jīng)費；改革現(xiàn)有的建筑工程成本費用的構(gòu)成；將土地出讓金收入的一定比例用于失地農(nóng)民工培訓(xùn)；施工企業(yè)所需教育培訓(xùn)經(jīng)費要從建筑安裝工程費中職工培訓(xùn)經(jīng)費中列支，建設(shè)單位要保證教育培訓(xùn)經(jīng)費的足額支付，并由建設(shè)行政主管部門監(jiān)督施工單位的使用情況；對參加培訓(xùn)的農(nóng)民工給予適當(dāng)培訓(xùn)費補貼。

“四個建立”：(1)建立完整的多層次教育培訓(xùn)體系。農(nóng)民工要考取職業(yè)資格證書，必須進行務(wù)工常識、安全知識、法律法規(guī)等方面的引導(dǎo)性培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)。將農(nóng)民工培訓(xùn)管理的具體事務(wù)性工作交給各級建設(shè)教育協(xié)會，將具體的培訓(xùn)工作交給具備相應(yīng)條件和資格的學(xué)校及企業(yè)，建設(shè)和教育行政主管機構(gòu)要強化政策研究，突出培訓(xùn)質(zhì)量管理。(2)建立全方位的知識培訓(xùn)體系。建筑知識、勞動保護和安全生產(chǎn)教育、法律知識及人文素質(zhì)的全方位知識培訓(xùn)，不僅僅意味著建筑農(nóng)民工職業(yè)技能的提高，還為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而促進學(xué)歷教育和終身教育體系的構(gòu)建。指導(dǎo)企業(yè)還可根據(jù)生產(chǎn)實際，采取農(nóng)民工喜聞樂見、豐富多彩的方式開展安全教育和技能培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。(3)建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代科技，逐步建立起信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。探索建立建筑業(yè)關(guān)鍵工種就業(yè)準(zhǔn)入制度，推行職業(yè)資格證書制度，完善持證上崗制度，將企業(yè)農(nóng)民工的培訓(xùn)工作與企業(yè)考核、工程質(zhì)量安全檢查、標(biāo)準(zhǔn)化工地創(chuàng)建、工程評優(yōu)等掛起鉤來；將輸出地與輸入地有效地結(jié)合起來，將培訓(xùn)時間統(tǒng)籌利用起來，促進培訓(xùn)與就業(yè)的有效對接。(4)建立靈活的培訓(xùn)鑒定管理體系。以“放開入口，卡住出口”的方式，嚴(yán)格考核技能操作能力，并根據(jù)農(nóng)民工工作的時間特點實施彈性教學(xué)。在培訓(xùn)鑒定上，采取基地鑒定與現(xiàn)場鑒定相結(jié)合、以現(xiàn)場鑒定為主的方式對其進行培訓(xùn)鑒定。還可以通過組織修訂建筑業(yè)關(guān)鍵工種職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)技能鑒定工作程序，提倡依托施工現(xiàn)場開展技能鑒定。對已具備相應(yīng)職業(yè)能力水平的農(nóng)民工技術(shù)骨干，通過綜合業(yè)績評價方式認(rèn)定職業(yè)資格等級。最終通過制定農(nóng)民工培訓(xùn)、鑒定、上崗、待遇相結(jié)合的配套政策，制定農(nóng)民工技能等級工資指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動農(nóng)民工參加技能培訓(xùn)的積極性。

四、完善培訓(xùn)機制的保障措施

篇10

一、以“有效課堂”為主題，開展扎實有效的教學(xué)技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)研究。

我們立足課堂教學(xué)這一主陣地，開展形式多樣的教學(xué)研究，通過教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進國民經(jīng)濟又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認(rèn)真。在本校、職專進行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評價。在第十九周，我們又開展了教學(xué)評價研究，陳xx老師為組員做了《多元評價學(xué)生》的講座，對新課程下職高政治課堂有效教學(xué)評價開展了有益的探討。

二、積極開展“學(xué)為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學(xué)為中心”活動。

在期初，教研組積極組織全體老師學(xué)習(xí)縣、校有關(guān)“學(xué)為中心”的文件精神，統(tǒng)一思想認(rèn)識，端正教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思路，把“學(xué)為中心”落實具體教學(xué)行動上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執(zhí)教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學(xué)，張老師擅長啟發(fā)、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調(diào)研活動在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學(xué)基本功。這節(jié)《構(gòu)思創(chuàng)業(yè)項目》打破傳統(tǒng)，獨辟蹊徑，開闊了學(xué)生的視野，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、老師一致好評。

三、繼續(xù)開展基本功磨練提升活動。開展“換主題換地點換形式不換人”的系列教研活動，提高教師備課、說課、上課的有效性。

四、開展形式多樣的教學(xué)觀摩和研討活動，鼓勵教師參加教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計、案例評選、論文評比活動，促進教師專業(yè)水平的提高。

（1）充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動。通過發(fā)揮名師引領(lǐng)、骨干帶頭，帶動我組整體教學(xué)水平向更高層次的提升。

（2）積極學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理念。參加市里在文成的市德育理事活動，更好地拓寬教研視野和思路，促進教師教學(xué)教研水平的提高。

（3）鼓勵教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數(shù)量和質(zhì)量。

本學(xué)期教師的論文數(shù)量、質(zhì)量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學(xué)生活化的實踐》在xx省教育教學(xué)論文評比中獲二等獎；教學(xué)設(shè)計《促進國民經(jīng)濟又快又好發(fā)展》獲縣一等獎；馮xx老師的論文分獲省三等獎和縣三等獎。黃xx老師的論文《發(fā)揮學(xué)生主體意識 實踐意識的評價——中職政治課教學(xué)創(chuàng)意評價主題研討活動設(shè)計》獲縣三等獎；《運用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎；《中職政治課教學(xué)，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評選三等獎；學(xué)生論文《“光盤行動”從我做起 》獲xx市二等獎、縣一等獎。

（4）開展”以學(xué)定教“為核心的課題研究活動，提高課題結(jié)題質(zhì)量，更新教師教學(xué)觀念，提供教師的教學(xué)能力。

通過全組老師的共同努力，教研組課題《學(xué)為中心模式下小組合作的開展》順利結(jié)題，