智慧課堂教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中數學 智慧課堂 微課

隨著社會的發展及信息技術的進步，信息技術開始應用到教育中，智慧課堂的出現體現了信息技術在教育中的運用。當前，雖然信息技術發展迅速，但是信息技術和教學之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對此，現針對微課發展基礎上初中數學教學，嘗試建構這種條件下的智慧課堂，為初中數學的課堂教學及學生的學習方式提供參考意見。

一、教學方式及學習方式

目前學科教學的課程教授一般分為三個環節：（1）教授新的知識點。教師根據課程要求及課程教學目標，向學生教授新的知識內容。（2）通過練習掌握知識點。學生在教師的講解下做一些相關題目進行鞏固練習，對新的知識點進行梳理。（3）通過復習鞏固知識點。學生在聽取教師的詳細講解及進行鞏固練習掌握知識點后，對掌握的知識點進行復習。而學生學習的方式可以分為三種：一種是學生通過認真聽老師的講解獲取教材的知識內容；一種是學生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學習自主消化知識；一種是學生在老師的指引下進行探究性學習，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識。探究性學習是一種智慧型的學習方式，是學生做自己學習的主人的具體表現。教師應根據教材知識的特點采用不同的教學方式及學習方式，引導學生高效學習。在課堂教學過程中，教師可以運用傳統教學、多媒體教學等方式進行教學。如果運用多媒體教學，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎設備。

二、初中數學課堂教學中應用微課的方法

1.導入新課

雖說微課能夠在初中數學課堂教學中發揮極大作用，但是因為微課是一種新型的教學方式，出現的時間不長，有些教師的教學水平較低，不能充分發揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯系教學實際的基礎上促進微課的合理應用，我們可以在導入新課的時候選擇利用微課進行導入，這樣能夠豐富教學形式，調動學生學習的積極性。比如，在導入新課“統計與概率的基礎認知”時，教師可以通過播放相關的微視頻，如彩票開獎視頻等，讓學生根據視頻內容做出統計并進行分析，從而導入統計和概率的相關內容。以這樣的形式導入新課，可以促使學生更好地參與學習、思考，調動學生學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍。

2.開展概念性教學

教師可以在進行概念性教學時合理應用微課，并結合幾何畫板等工具，讓學生通過視頻及實物更直觀、具體地理解概念，提高學生的理解能力及學習效率。比如在教授“多邊形內角和”這一節的內容時，教師可以應用微課的形式，通過播放視頻讓學生回顧前幾節學過的有關圖形角度計算的內容，通過引導學生分析三角形、長方形的內角和計算公式，進而引導學生對多邊形的內角和進行探究并總結規律，讓學生嘗試推測出多邊形的內角和公式。這樣的教學模式，不但能夠加深學生對多邊形內角和的理解，還能夠培養學生的分析能力，提高學生的數學素養。

3.展示典型例題

數學的教學不僅需要對理論知識進行詳細講解，還要通過典型的例題加深學生對理論的認識和理解。在這個過程中，教師可以利用微課向學生展示例題，并進行詳細講解及分析，幫助學生積累解題方法和解題技巧，拓展學生解題思維，有利于提高學生的學習成績。比如在學習一元一次方程的章節時，教師需要通過“線段圖”表示時間、路程之間的關系，讓學生結合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時，利用微課可以直觀生動地展示出這個例題的內容、線段圖的變化，幫助學生更好地理解題意、解答題目。

4.數學復習的指導

課堂復習是課程教學的三大環節之一，課堂復習能夠幫助學生鞏固前面所學到的知識。在這個復習過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復習效率。比如，在復習三角函數的時候，教師可以通過微課演示運用三角函數的有關知識計算教學樓高度的過程，讓學生更深入地理解和掌握計算原理及計算過程。在這個基礎上，可以組織學生運用所學到的測量方法到校園內進行實地測量，這樣不僅可以加強學生對三角函數的認識，還可以提高學生的應用能力。

三、結語

在初中數學課堂上合理地應用微課輔助教學不僅可以增強上課內容的趣味性，還可以突出教學的重點及難點，提高上課效率。微課在課堂教學的應用中發揮著重要作用，初中數學教師應結合教材及教學目標，積極將微課應用到教學課堂中，充分發揮其重要作用，構建智慧教育課堂，提高學生學習的興趣及熱情，促使初中數學課堂高效開展。

參考文獻：

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【關鍵詞】實踐; 仿真實驗; 教學內容; 教學方法

【Abstract】advanced vocational education aims at serving the masses, which is of great significance for the train of talents of practical abilities and vocational virtue. In order to accelerate the practical reforms and enhance the manipulative abilities of the students, based on the research of teaching method and content of the teaching practice in colleges, it has been put forward that teaching content should be practiced and teaching method should be humanized. First of all, constructive method is used to design teaching models to make teaching content practical, and then with the assistance of multimedia approaches, simulated teaching software is designed to make the teaching method humanized. Based on the research of teaching effects, this method proves to be of practical value, to enhance the research and practical research abilities of the students, and to train talents for corporations.

【Key words】practice; simulated experiment; teaching content; teaching method

1、引言

高等職業教育是為廣大人民群眾服務的大眾化的高等教育，是直接為生產、服務、管理第一線服務的實用性、技術性的高等教育。它的主要任務是培養實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，或者叫“銀領”型人才，這是其它類型的教育所不能替代的，也是高等職業教育區別于其它類型教育的最重要的特色[1]。如同周濟部長所指出的，“要認識到不同類型、不同層次的學校都能辦出一流的教育”，“一流的教育主要體現在先進的辦學理念、先進的管理和服務、優質的辦學條件和培養出高質量的人才上，最根本的標準是要培養出國家建設需要和受社會歡迎的人才”。為此，高職院校學生實踐能力的培養成為重要研究課題。

許多學者和高職高專院校管理人員從辦學模式、教育思想、教育制度、教育管理、課程設置對培養實用型人才進行了研究[2,3],但對課堂教學內容及課堂教學方法如何實踐化的研究比較少。我國1T行業的著名科學家顧鈞教授指出[4]：人的智慧有兩種，一種是“課堂智慧”，就是學習和吸收知識的能力；另一種“第二智慧”，包括“研究智慧”和“街頭智慧”，前者是一個人消化知識、發明創新的能力；后者是一個人與社會打交道、與人交流、推銷和開發市場的能力。教師在課堂教學時如何組織教學內容、運用教學方法使學生不但能夠開發“課堂智慧”而且能夠能夠充分挖掘“第二智慧”就具有重大研究意義。

為了進一步推動教學實踐改革，對高職高專院校課堂教學內容及方法進行研究。提出了課堂教學內容實踐化、課堂教學方法人性化，首先使用構建主義方法設計教學模型，使得教學內容實踐化，再用多媒體教學手段，設計仿真教學軟件，提高課堂教學方法人性化；通過從學生中調查發現此方法有一定的實用價值，能夠提高學生科學鉆研能力和實踐動手能力，能夠培養出適合企業的動手型人才。

2、高職高專院校教學實踐現狀

從世界范圍看，高職高專院校教學實踐當今比較典型的主要有四大職教模式，德國的“雙元制”、英國的BTEC、北美的CBE和澳大利亞的TAFE。我國通過廣大職教工作者的不斷探索和實踐．也創造出了許許多多的職教模式。

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一、“守正創新”，語文學科最科學精神

顧黃初先生晚年一直強調，“守正創新”才是語文的本質精神。

“守正創新”是顧黃初先生在《重讀葉圣陶》中提出的重要語文創新原則。他在2008年“實施新課程重讀葉圣陶――首屆語文教學揚州高端論壇”上，率先指出，語文教學要創新但必須要“守正”。一切教學改革離開了“守正”談“創新”，就會迷失方向。顧黃初先生提“守正創新”的言外意是，葉圣陶先生的語文教育思想，仍然是開展新課程所必須堅持的精神故鄉。

建國以來，語文課堂教學出現多次繁榮昌盛的局面，也出現過讓人痛惜不已的波折。但總體來看，語文課堂教學還是在不斷向前的。這應該歸功于老一輩教育家們的不懈努力和廣大語文老師的積極探索。但當新課程語文課堂教學遇到很多問題時，語文教學“迷路”了：教師的角色變成了“文本之外材料的投影者”；學生的角色由“仔仔細細的閱讀者”變成了假體驗、假互動的“表現者”；課堂上，氣氛活躍了，語言理解與精神會意的過程卻淡出了……

應該用什么來規范課堂教學？用什么思想來引領課堂教學走出新課改的困境？在《重讀葉圣陶》中，顧黃初先生認為，走進新課程，還是要回到葉圣陶語文教育思想的境界上來，在“守正”基礎上修正、豐富、深化課堂教學的智慧使命，才能深化語文課堂教學改革，因為語文教學離語言訓練、思維訓練太遠了，語文教學內容的確定太隨意了。這也是《重讀葉圣陶》一文出現的真正動機。這才有稍后的“首屆語文教學揚州高端論壇”的舉行。

其實，葉圣陶先生的教育思想與語文教育息息相關，他的思想影響了語文教育近半個世紀。顧黃初先生認為，葉圣陶先生在上個世紀70年代末主要關心三件事：一是語文教學與國家實現四個現代化的關系，與提高全民族素質的關系；二是提高語文教學效率的一個重要前提――語文教材必須改革；三是提高語文教學效率的又一個前提――正確掌握符合規律的教學方法。而葉圣陶先生關心的這“三件事”，換一個角度看，正是語文教育、語文教學的基本內容。因此，葉老的“關心”，不僅對當時開展課堂教學改革意義重大，對國際文化不斷融合的當下的語文課堂教學仍具有特別重要的意義。所以，我以為，當下的語文課堂教學要真正走向高效簡約，就應該回到葉圣陶先生所關心的“三件事”上，不斷地用葉老的教育思想修正、規范當下的語文課堂教學，這樣才能在守正的基礎上實現課堂教學的本色使命。這才是顧黃初先生的用意。

可是，在一段時間內的語文生活中，葉圣陶先生離開了語文學科的視野。正像顧黃初先生在文章中所說的那樣，進入新世紀，在眾多語文雜志上，葉圣陶、呂淑湘和張志公，人們向來敬重的“三老”竟然處于被“封殺”的地位。似乎，“三老”屬于“過去”的人物了，與紅紅火火的新課程一點兒也不沾邊。一段時間人們困惑重重――難道語文學科可以割裂歷史文化？語文學科不存在繼承傳統教育精華這一使命？語文學科改革不是建立在民族語文教育文化基礎上的又一次改革？

《重讀葉圣陶》中，顧黃初先生用意很清楚：語文教學，應該正本清源――尊重語文本性，凸顯語文本質，洋溢語文情味，以實現在守正基礎上的教學創新。語文教學什么時候背離了傳統的正道，什么時候就會走向迷失的泥潭。這才有2008年以顧黃初先生為主力的揚州語文學界的呼喊：“走進新課程，重讀葉圣陶！”

從百年語文歷程來看，葉圣陶先生的語文教育思想為上個世紀后半期的語文課堂教學改革提供了堅實的理論基礎，支撐了上個世紀后半期的語文課堂教學改革。所以，顧黃初先生要求我們重新閱讀葉圣陶，就是用葉老的教育思想去解決當時語文課堂教學中出現的新問題――“教學目標與內容的不對稱性”、“文本體式與教學目標的悖離”、“文本語言感受與人文精神脫離”等?，F在看來，顧黃初先生的思想何等睿智！所以，當下，語文教學要開展得好、推進得快，還要回到葉圣陶先生的語文教育思想的“原點”上，還應該回到語文學科自身發展的特點上，只有做好“守正”工作，重新感受、重新規范語文課堂教學，才能實現真正的語文教學的創新。

二、“不需要教”，語文學科最大智慧

顧黃初先生在文中還強調，“不需要教”才是語文學科最大智慧。

葉圣陶先生曾一語道盡語文課堂教學的全部智慧，這就是――“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教”。這句話，至今還充滿著智慧的光芒。這也是《中學語文》一直將其放在雜志首頁的原因！如果說語文學科有個“中國夢”，我想，就是“不需要教”的美麗境界。葉老給《中學語文》的題詞智慧是無與倫比的。當下新加坡正在開展的“少教多學”教育改革實驗，其意圖還不在于尋找葉圣陶的“不需要教”的智慧么？

“不需要教”，應該是有中國特色的語文智慧。如果學生通過語文教學“跳進水里能夠暢游，登上船只能夠蕩槳”，那就要回到葉圣陶教育思想上，開展真正的語言訓練，開展真正的思維訓練，做到語言訓練與思維訓練相結合，讓學生的語文素養得到真正可持續的發展。因此，對于一線語文教師來說，如何“不需要教”――“提高語文教學效率的又一個前提――正確掌握符合規律的教學方法”，還應該是深化新課改中好好研究的大智慧。當下，還有很多教師，并不把“提高語文教學效率的又一個前提――正確掌握符合規律的教學方法”當作中國語文的“特色內容”加以思考，導致很多公開的課堂教學，諸如觀摩教學課、獲獎教學課，甚至很多雜志上刊登的“優秀課堂教學”案例，走在浮躁與膚淺的迷途上！

顧黃初先生在《重讀葉圣陶》中說：“語文教學法歸根結底說的無非是語文教師如何做到‘善教’‘善導’的種種原理原則與方法上?！倍@里的“善教”“善導”，恰恰是實現葉圣陶“不需要教”的最好智慧。筆者聽過黃厚江老師多節公開課，他說自己一直踐行并努力靠近的就是葉老的“善教”“善導”思想。他教《竇娥冤》就緊緊抓住一個“冤”字，帶領學生讀。他“一讀”課文，讓學生用關鍵詞語概括竇娥的性格特征；“再讀”課文，讓學生分析竇娥身上的內在矛盾沖突，體味竇娥在絕望中的無奈和掙扎；“三讀”課文，引導學生著眼于整個劇情思考“還有哪些矛盾”――“自己招認，是由于舍不得婆婆受刑；鳴冤，是可以為婆婆而死，但不能為婆婆而冤”。至此，黃老師通過“三讀”已經引導學生把人物內心分析得清清亮亮?？牲S老師還有“四讀”，要求學生用“既 又 ”（在空白處補充一對矛盾的詞語）的格式來概括竇娥的性格特征。當學生寫出“既剛強，又軟弱”，“既恪守封建道德，又不滿封建制度”，“既信任官府，又痛恨官吏”，“既痛恨封建社會，又寄希望于封建秩序”時，學生對作品的解讀，達到相當的深度。而臨近下課，黃老師還有“五讀”，寫劇本，演竇娥……如此“癡讀”，當下恐怕只有黃厚江一個。

葉圣陶先生曾經說過：“國文本是‘讀’的學科?！秉S厚江老師以一個“讀”字建構課堂，把傳統誦讀的教學智慧展現了出來。這樣的課堂，學生的語言感受力怎能不提升？這樣的課堂，學生的智慧又怎能不生長？

顧黃初先生主張的“要走回頭路”，“重讀葉圣陶”，其目的是要我們“正確掌握符合規律的教學方法”，用語文教育智慧來規范、提升當前的語文課堂教學。其實，語文教學的智慧，應該像黃厚江老師教學《竇娥冤》那樣貫穿于整個課堂教學之中，浸潤在學生的思考過程之中，學生的語文素養就能不斷得以提升。葉圣陶先生曾經反復說過，“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程”。換句話說，一堂好課的智慧就是“教”學生“學”、“幫”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是在學生學習過程中出現問題了“幫”學生一把，甚至要把探索文本的方法、教材解讀的方式“幫”給學生，讓學生受用一輩子。

晚年，顧黃初先生在不同的場合多次強調，一名語文老師，其在課堂教學的立足點就是“教”與“導”，只有進入了“善教”“善導”的境界，才能真正讓課堂變成學國語言文字的場所。也就是說，語文教學智慧，在課堂上的表現應該是利用語言之船，思維之槳，不斷提升學生的語文素養，將學生送到文本精神的彼岸，語文素養的彼岸。但目前的高中語文教學課上，有的老師文本語言還沒有感受好，學生還沒有會意文本意義，進入文本精神情境，教師便不斷地投影文本之外的所謂“拓展性材料”，以“豐富意境、增加深度”，進而讓學生“比較閱讀”，提取共性問題……教師變成傾倒“語文垃圾”的師傅，學生忙于那些課外新奇“垃圾”的感受，于是，文本語言、文本體式等“課程寶地”卻荒蕪了起來。這樣的課堂，教師“講”得倒是很少，學生“動”的也很多，但都不是“語文智慧”引發的“動”。試想，這樣的課能充滿語文智慧和語文教學的情趣么？我想，新課程背景下的語文課堂教學，其智慧起點還應該像顧黃初先生說的那樣――回歸到葉老的教育思想上，在汲取葉圣陶教育思想智慧的基礎上完善、豐富、發展與壯大語文新課程教學。這樣，新課程才能少走彎路，少犯錯誤。

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關鍵詞：智慧教室 數字化資源 課堂教學 應用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所2015年度立項課題《基于智慧教室平臺數字化教學資源開發與研究-以中職電氣專業機械手驅動技術課程為例》（編號2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺數字化教學資源在課堂教學的應用目的是有效利用教育云平臺、大數據優勢，發揮優質教學資源的共享性，通過信息化技術手段打造“智慧課堂”，激發學生學習專業技能課程的興趣，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識與技能，加快學生向勞動者角色轉換，提升教師課堂教學信息化能力，促進專業技能課程課堂教學效能。

“智慧教室”是互聯網+時代有效利用物聯網技術開展現代化教學、推進教育信息化的重要平臺，是數字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。推動形成基于信息技術的新型教育教學模式?！被凇爸腔劢淌摇逼脚_機械手驅動技術課程數字化教學資源就是在此背景下進行開發與應用。

一、機械手驅動技術課程數字化教學資源的特點

“智慧教室”是利用教育云平臺、大數據和互動教學軟件在無線網絡環境下，基于Windows系統、Android系統，充分整合平板電腦移動終端的優勢，從而實現高效雙向教學互動的信息化系統，具有實時性、互動性、靈活性、均衡性、環保型、智能化等優點。在此平臺開發的機械手驅動技術課程數字化教學資源具有如下特點。

1.資源獲取便利

教育云平臺的數據資源豐富，具有數據量小、傳輸速度快等優勢，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網絡帶寬小、實時在線等功能，支持各種終端輸入，能根據需要在不同場合、不同地點對數據信息進行訪問和利用。

2.內容呈現直觀

課堂教學采用平板電腦手持移動終端顯示為主，無線投影設備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動畫等數字資源顯示更加直觀，更容易引起學生學習興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時采用人機交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學、學與學、教與教互動更為及時。

4.理實一體融合

秉承一體化課程教學理念，將課程知識點與技能點有效結合、相互融合，根據工作任務過程交替呈現，突出職業能力培養本位思想，有利于激發學生主動學習的興趣和激情，滿足學生學習的需要。

5.任務主線突出

有效引入企業現場典型工作任務為載體，通過對工作過程設計以工作任務單、任務準備、任務計劃、任務實施、任務小結、拓展學習幾個環節建立課程資源，更加注重課程中工作任務的真實性、實用性和針對性。

6.合作學習主體

以學生為中心，構建有效促進學習效果的分組互動、合作探究、角色扮演等學習模式，讓學生在合作中學習、合作中探究，培養學生的協作精神和團隊意識。

7.工學特征鮮明

營造企業工作現場情景，讓學生“在學習中工作，在工作中學習”，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識和技能，加快從學生到勞動者的角色轉換。

二、機械手驅動技術課程數字化教學資源課堂教學應用策略

“智慧教室”建設與資源應用的終極目標是構建“智慧課堂”打造高效課堂?！爸腔壅n堂”是將信息技術、網絡科技引入課堂教學中，實現互聯網+教育，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，其具有三個突出特征：生活場、思維場、情感場?！爸腔壅n堂”有高清晰型、深體驗型、強交互型等多種模式，“深體驗型”模式更適用于職業學校學生專業技能課程的學習，學生在教師引導下，以典型工作任務為載體，學生親身體驗為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式開展個性化的學習。

1.教學方法設計

以能力本位教育理論（CBE）為指導，采用一體化課程教學模式為主要教學方法，以學生為中心，按工作過程順序和學生“自主、探究、合作”學習要求進行教學設計和安排活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展幾個環節開展課堂教學，情景教學、案例教學等方法作為教學方法的補充。

2.學習方法設計

以行動導向理論為指導，突出“智慧課堂”“深度體驗型”模式，結合職業學校學生和課程特點，開展專業技能課程的學習，重視教師主導地位，增強學生主動性、責任感，學生在教師引導下，根據工作任務自主收集知識信息、小組探究制定實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結合開展合作學習、自我檢查存在問題并改進、自評與互評相結合引入質量意識、拓展學習鞏固與提升知識技能等。

3.教學活動組織

以學生中心理念為指導，貫穿理論教學和實踐教學融通合一理念，采取學生易于接受的形式開展教學內容的學習，教學活動要具有直觀性、引導性、實踐性、互動性、表現性、成果性、競爭性、測評性、層次性等特點，不拘于范式。同時做好充分準備工作，為學生自主學習提供資源和條件。

4.教學效果比較

與傳統教學模式相比，利用“智慧教室”平臺數字化教學資源開展教學，明顯提高了學生對專業技能課學習的興趣，提高了專業技能課程教學效率；以教師為主導、學生為主體的教學原則，利于學生自主、探究、合作學習，提高了學生學習能力和協作能力；融理論與實踐為一體的教學模式，數字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學生理論知識的消化和操作技能的提高，另一方面訓練了學生思考問題、解決問題的能力，適應了當前大數據時代對學習的作用，實現了信息技術與傳統教學整合、虛擬仿真技術與專業技能課程整合、傳統課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現了“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求，是一種提升教學質量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應對措施

1.主要問題

一是企業現場典型應用案例單一，形式不夠多樣，新技術、新工藝、發展趨勢等前瞻性信息引入不夠。二是學校數字化校園功能與“智慧課堂”教學需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實時性不足。三是教師主動應用數字化教學資源的意識、能力不夠。四是學生學習缺乏主動性、責任感不足。

2.應對措施

一是加大企業現場典型應用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進入企業現場進行觀摩、交流，學習新技術、新工藝知識。二是加快學校數字化校園建設力度，按國家《職業院校數字校園建設規范》要求結合“智慧課堂”教學需求，拓展功能注重各類資源之間的關聯度，杜絕信息孤島。三是實施教師信息技術應用能力全員培訓，提升教師數字化教學資源在教學中的應用能力。四是變革教師教學理念，加強教學改革力度，激發學生的興趣，不斷提升教學質量。五是教師強化教學設計，讓學生有自主學習的可能，并為學生提供自主學習的條件。

四、小結

在全球化、知識化、信息化和經濟發展呈現新常態的大趨勢下，職業學校專業技能課程基于“智慧教室”平臺開發數字化教學資源，是互聯網+教育和大數據時代賦予職業教育的新要求，有效利用信息技術構建“智慧課堂”打造高效課堂，是創新課堂教學改革的新目標、新舉措。

參考文獻：

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關鍵詞：語文課堂；智慧型；教學方法；互動；教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0090-01

隨著課程教育改革步伐的不斷加快，教師在教學方法上不斷創新，這對提高學生的學習能力有很大的幫助。語文教師在課堂上運用智慧型教學方法，可以發現學生思考問題的方法和學習語文的習慣，然后有針對性地開展教學活動，形成師生間、生生間的有效互動，從而提高教學質量。在教學過程中，教師要充分發揮智慧，將自己的知識和經驗通過學生能接受的方式傳授給學生，教師要善于發現學生新的想法，引導學生自主思考，并形成教學互動。教師與學生之間的有效互動，不僅可以生成更多的教學智慧，還可以調動課堂氣氛，使學生積極地參與語文課堂活動，這對激發他們的學習熱情和主動性有重要的促進作用。

一、情境教學

學生的想象力十分豐富，并且喜歡動手操作。因此，教師可結合學生特點設置一個實際可行的情境，鼓勵學生積極參與課堂學習。生動形象的教學情境可以提高學生學習語文的興趣，還能促進學生對課本知識的理解。比如，教師可以將課文中的人物角色分配給學生扮演，可以根據課文內容設置具體的情境，讓學生通過讀、演、聽、看的方式進入情境，促使學生深入理解課文的內涵，加深學生的印象。教學案例：教學一年級下冊《棉花里的陽光》時，教師引導學生根據文章內容思考，怎樣曬棉花鞋才能讓奶奶穿著暖和。教師將一雙棉花鞋帶進課堂，鼓勵學生來到講臺上，讓學生根據文章中的敘述擺放棉花鞋，讓學生在動手操作的過程中思考擺放的角度和方法，從而尋找最佳位置。通過操作，學生理解了文章中曬棉花鞋用“擺”字的原因，學生發現“擺”能使棉花鞋更大面積地被陽光曬到。這一活動既豐富了學生的情境體驗，又提高了學生學習語文的興趣。

二、機智性教學

教師在課堂教學中是否具有機智性，是評價教師綜合能力的指標之一。具有機智性教學智慧的教師，當遇到一些突況時，能夠從容應對，能根據事件的實際情況和自身的閱歷巧妙地解決問題，同時將探索到的方法傳授給學生，提升學生靈活運用所學知識的能力。教師一旦形成這樣的思維方法，就會在以后的教學中將更多的語文知識展現給學生，加強學生對知識的理解和運用能力。教學案例：課堂上，教師讓學生們說出自己記憶漢字的方法，有學生說：我用認識的字加偏旁的方法記住了“頂”和“盯”兩個字；有學生說：我用形聲識字法記住了“蜻”和“蛐”。老師表揚了學生們的發言后，讓學生通過做出動作識記漢字，讓學生盯著窗戶和黑板看，并引導學生思考“盯”字的含義。學生們通過盯的過程，體會到“盯”就是目不轉睛、專心致志地看。然后，教師讓學生用“盯”字造句，以鞏固學生的理解。

三、創造性教學

語文教師要對教學工具和方法進行一定的創新，可利用多媒體課件播放圖片或視頻拉近學生與課文中知識點的距離，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣。教學案例：教師要將生活中不常見的事物，通過多媒體展現給學生。例如，學習《草原》這一課時，教師通過多媒體播放草原的場景，讓學生對陌生的草原產生形象上的認知和體驗。然后，讓學生思考并說一說草原的功能。教師對學生的回答給予肯定，對不當之處用恰當的方法給予指正。當教師詢問學生應該如何保護草原時，可能很多學生回答不了。這時，教師要善于引導學生思考，從草原功能入手，結合國家保護草原的政策制度，用通俗易懂的語言講解給學生聽，讓學生認識到保護草原的重要性。

四、藝術性教學

語文教學具有藝術性，教師要用恰當的教學方法開展具有藝術性的教學，要結合自身的教學經驗將教學活動藝術性地展現出來。教師在教學活動中，要根據學生學習的實際情況，靈活控制教學進度和深度，讓學生覺得語文是一門樂趣十足的課程。在教學過程中，教師要為學生創設良好的藝術情境，讓學生在參與過程中受到藝術的熏陶、情感的陶冶，獲得思想的進步。教學案例：教師鼓勵學生將自己親身體驗并有意義的照片貼在黑板上，然后讓學生在講臺上講述照片內容，和同學們分享快樂。學生們對這一活動都十分感興趣，爭先恐后地到講臺上介紹。一位學生講述自己去航天大樓參觀的經歷，一下子吸引了學生們的注意力，大家專心致志地聽他講述。這位同學的語言表達能力很好，仿佛他正置身于航天大樓給大家講述著航天器。在教師的鼓勵和引導下，對于其他同學提出的一些問題，這位同學也自信滿滿地給予了解答。這一課堂活動，正體現了語文教學的藝術性。

五、結束語

教師要善于總結和提煉教學實踐中有價值的感受，然后將這些感受傳達給學生。在語文課堂中，教師要充分發揮導向作用，應用智慧型教學法，在講課^程中與學生進行有效的溝通，調動學生的學習積極性。同時，教師要豐富課堂內容和形式，增加學生的學習興趣，還要耐心聆聽學生的心聲，尋找教學中的問題并及時調整教學方法。

參考文獻：

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【關鍵詞】電子書包;教學模式;自主學習

隨著現代社會的發展，家長對小學教育的關注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對小學教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學英語教育存在著一些問題，關鍵就是現在的教學在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學生的

學習興趣不能得到有效調動，學習積極性就不高，目前小學英語教學問題的根源在學習興趣的引導存在很大問題。

一、智慧課堂概述

智慧教育的核心理念需要通過智慧課堂的構建來實現，智慧課堂的實現也是目前智慧學習環境下學習的新訴求。智慧教育目的在于培養學生的智慧能力，通過智慧課堂的構建來實現信息技術與教學的融合，最終提高學生創新能力的培

養，實現智慧教育。我國近些年對于教育教學的改革做出了很多的嘗試，對于教學方法及教學策略有所改善，但真正促進教育變革的根本問題并沒有解決，目前的課堂仍是以教師為主導的知識傳授模式為主，信息技術在課堂中的介入并沒有

解決課堂中存在的根本問題，真正能夠以學生為中心，促進學生智慧能力的智慧課堂的構建突顯的十分重要。

目前國內外對于智慧課堂的概念并沒有統一的界定，智慧課堂的概念是從智慧教育理念衍生而來。我國華東師范大學祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展。東北師范大學鐘紹春教授提出，智慧課堂應以主動、輕松愉快、高質高效和提升學生智慧為根本目標。智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中，通過經歷過程、積累相應的思維經驗以此提升智慧，從而達到用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的最終目標。

基于以上的論述，筆者認為智慧課堂應在新技術環境下，以培養學生智慧能

力為目標，利用創新變革的教學模型構建輕松、愉快、個性化、數字化的新型課堂。智慧課堂中的教學特征與傳統課堂具有本質性的不同。傳統課堂以教師為中心，多以教師講授為主要模式，在智慧課堂中學生可以以個性化、智能化以及智慧化的學習方式進行學習。通過有效的自我管理實現創新性思維、批判性思維能力的高級思維能力培養。

二、存在的問題

1.教學手段單一

目前在一些大中城市的重點小學中，教師開始重視教學手段對于學生學習興趣的引導作用，對于小學階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現代化的教學手段――多媒體課件、互動式白板等教學手段，在孩子學習興趣激發方面有著引導作用。然而在很多的非重點以及農村小學里，教師在教學手段的選擇中還是存在相對單一的問題，一根粉筆一堂課，學校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設、互動式白板的選購之上。學生的學習興趣很難調動起來，一些學校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對學生數量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學手段。

2.教學方法選擇不強

現在的教學方法很多，小學英語在教學過程中具有一定的枯燥性，很多知識理論性較強，一旦教師在進行教學過程中的方法選擇不當，對學生學習興趣的激發效果不是很好。事實情況也正是如此，很多教師在小學英語的教學過程中，方法簡單，沒有考慮學生的心理承受能力，對學習接受程度方面估計不足，很難滿足學生的學習需要。很多小學英語課堂之中，教師是課堂的主角，學生只是在下面一味地聽教師的講解，整節課程沒有任何互動環節，學生走神、做小動作，甚至講話都在所難免。有時教師將學生上課的這些不良反應歸結到學生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，還是老師教學方法選擇的問題造成了學生學習興趣不高。

三、智慧課堂的有效構建

1.教師在教學過程中需要注重自己信息化、網絡化技能的培養

教師作為學生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進一步拓展教師的學習空間，對信息化、網絡化技能進行及時充電。只有充分掌握相關知識，才能對基于電子書包的教學方式的熟識，才能實現更好的利用這種電子書包的教學新方式。

2.及時更新云端的教育資源

這種教學方式主要是學生通過自己的移動終端對教育資源進行學習，例如小學英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關課程的電子課件，預習作業，拓展內容等等，這些都是基于現在網絡技術對英語資源的共享，由于社會在發展，教學內容在變化，云端的小學英語教學資源需要進一步拓展發展空間，就必須對云端的資源進行日常的維護，即及時更新相關的教學內容和案例分析等，這需要該系統的管理部門定期組織小學英語教師對自己負責的教學上傳資源進行有效的更新，只有不斷更新，才能實現教學資源時效性，針對性。

3.加強對小學生移動終端的管理。

移動終端屬于可移動的網絡電子產品，這種電子產品運用在小學生身上具有兩面性，玩是這時候學生的天性，他們對學電子產品不具備天生的免疫性。因此，在給小學生配備這種可以上網的電子產品的時候，需要加強對這些設備的有效管理，杜絕學生沉迷在這些電子產品之中，在教學過程中沒有起到應有的正面作用，翻到成為學生學習積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學英語的教學中起到正面的作用。

4.加強對家長的正確引導

一些家長對于給小學生配備這種類似手機的移動上網電子產品存在一定的疑慮，很多學生家長擔心自己的孩子沉迷在這種電子產品之中，造成學習成績的下降，這種擔心也是筆者提出加強對小學生移動終端管理的原因，一種新教學手段的實施需要對其有效性，負面影響等進行有效管理，在教學過程中需要正確引導小學生將其應用在英語的學習之中。由于這種移動終端運用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監督和管理對于小學生的約束還是比較明顯的，因此加強家長對小學生使用電子書包的管理具有必要性。

四、結語

在對電子書包環境下小學英語課堂教學模式和行為分析中，發現了電子書包環境對小學英語自主學習的重要作用以及電子書包對各種課堂活動支持情況，提出了電子書包環境下的小學英語自主學習模型，這對小學英語課堂應用電子書包進行自主學習的設計提供了參考。但是，電子書包在各個學科展開的同時，僅僅對小學英語課堂的探究已經遠遠不夠。同時，其它教學形式與不同學科在電子書包環境下的應用情況也同樣值得關注。因而，筆者未來將關注其它學科應用電子書包的情況的同時，進一步用量化的方式深入探究電子書包環境下英語自主學習的影響因素。

參考文獻：

[1]劉繁華，于會娟，譚芳.電子書包及其教育應用研究[J].電化教育研究，2013，（1）：73―76.

[2]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011，（12）：120―123.

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關鍵詞： 小學數學課堂 教學效率 提高策略

要提高數學課堂教學效率，就要制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容確定基礎知識、基本能力、思想感情教育等項目的達標要求。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家關心的問題。我認為，提高數學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。

一、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成功的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識被稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

二、課堂結構高效化

現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報道，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，做到及時反饋及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。

三、營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情

《數學課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感?！币虼耍跀祵W教學中，教師要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生更好地發現、創造，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生的學習興趣，產生對新知探究的需要。如教學《分數的基本性質》時，可這樣導入：剛上課，老師給學生講了一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅，一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴11塊，猴2看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴3更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。老師說：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？”“猴4要4塊，猴5要5塊，猴王又該怎么分？學了分數的基本性質，你們就知道了！”讓學生在不知不覺中高高興興地進入數學王國，為接下來的學習營造良好的氛圍，引發學生獲知解惑的欲望。

四、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，促使學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，從而提高教學效率。

五、教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

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關鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價

在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。

筆者所在學校是一所地區名校，自創辦以來，教育教學質量一直處于地區領先地位，為高一級學校輸送了大量優秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發展。為此，學校自2011年起連續開展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關于“智慧”。

理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品”。

2.關于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。

3.智慧課堂的內涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發展學生智慧作為培養目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養的人，還應該努力培養學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發展智慧的核心是培養思維品質和思維能力。發展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現。

智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業等教學過程各個環節），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發學生問題意識，培養學生思維活力，發展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養學生思維能力，促進學生發展智慧;二是要著眼學生全面發展，突出學生主體地位，創新教學方式，優化教學過程，為學生的思維活力、創造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發揮教學過程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創新”等基本特征。

怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發展區，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。

靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。

創新，就是課堂靈光閃現，不斷創新創生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據學情變化，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創建策略

建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環節、各項活動（如課前預習、課后作業練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養學生思維品質，發展學生能力與智慧。

1.課前準備

正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。

對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習三個環節的教學活動進行系統設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。

選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發揮材料本身的教育意義和文化價值。

創設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發言、交流、總結的時間和空間。

2.課堂教學

堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發展、主動發展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。

給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規范性。

指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。

激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環節認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。

引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發現存在的問題和困難。

營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。

3.作業練習

精心設計和布置。課后作業練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業練習的針對性、系統性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協調;增強作業練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業，適切不同學業水平學生的需求。

改進批改與評價方式。教師對作業練習要研究性地批改，要善于發現學生練習中的積極因素，深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業練習的態度和規范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。

指導學生對自己的作業進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發現問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。

使作業練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺?？梢约詈椭笇W生在作業練習上總結得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業提出意見建議等。同時，教師可以在作業練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學評價

有效的教學評價，是優化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。

1.創新智慧課堂教學過程觀察評價方法。

著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：

（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。

（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。

（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。

（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。

（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。

（6）激勵學生質疑提問，發表不同見解。給學生提問的時間。

（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優化學生學習行為。

（9）指導學生及時總結與反思。

（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。

2.創新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。

著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：

學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發言等。

學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發現問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思，及時發現問題和調整學習方法等。

學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。

3.開展激發學生思維、發展學生智慧的檢測評價活動。

結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。

4.優化學習成效的檢測評價。

智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。

建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻：

[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯書店，2002.

[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2001.

[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業股份公司，2000.

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關鍵詞：雨課堂；智慧教學；計算機基礎課程；形成性評價

1引言

隨著信息技術的發展，我國高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應用。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出開展智慧教育探索與實踐、教學方法改革創新等為導向“智慧教育創新發展行動”[1]。然而，目前高校課程教學評價方法存在一些問題，遠不能滿足《教育信息化2.0行動計劃》的要求。其中許多仍停留在傳統的總結性評價機制（期末考試成績評價）中，不能滿足我國高等教育人才培養的需求。以往的總結性評價正逐漸被形成性評價所替代[2]。有證據表明，在形成性評價的課堂上，學生的學習進度明顯加快，自我效能顯著提高，學習效果得到改善[3-4]。近年來，新疆醫科大學在大學計算機基礎課程中，根據學生入校后摸底考試的成績，采用分級教學模式進行授課，具體分為A、B、C三個層次[5]。通過這種教學方式，學校在分級教學方面取得了一定的成績。然而，傳統的總結性評價機制在本課程的教學評價中仍然存在單一評價機制的問題。本文將探討如何利用智慧教育工具進行形成性教學評價。

2雨課堂智慧教學工具

雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發的智慧教學工具[7]，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。雨課堂將復雜的信息技術整合到演示系統PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預習、課堂教學和課后復習之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學生端和教師端。雨課堂能夠為師生提供課前、課中（課堂教學）、課后全過程教學環節[9]，提供多維數據支持、個性化報表導出、自我任務提醒等功能，使師生在整個課程中相互交流。其中課前預習教師將課件推送到學生手機，學生課堂實時答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統課堂教學中師生互動提供完美的解決方案。雨課堂教學環境的三個主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機端功能界面、學生手機端功能界面。

3課程評價現狀分析

目前，高等學校課程評價存在著許多缺陷，許多課程只注重終結性評價，而忽視了日常形成性評價。例如原新疆醫科大學大學計算機基礎課程教學評價，學生只是在學期結束時參加這門課程的計算機等級考試，考試成績符合標準（大于或等于60分）記錄實際考試成績。由此，有的學生僅僅滿足考試及格，忽視日常課程內容的學習，學習內容不全面、不扎實；學生也缺乏學習的主動性，這影響了他們實際的計算機操作和應用能力。在教學評價過程中，仍采用傳統的教學評價方法和工具進行評價，既費時費力又不完整，不能及時反饋教學效果。

4形成性評價的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過程教學環節，它可以方便快捷地實現動態教學數據的收集、個性化報表導出功能，這些都為生成形成性評價提供了可能。針對新疆醫科大學大學計算機基礎課程教學評價存在的問題，我們將借助雨課堂智慧教學工具進行教學評價改革。通過該課程的課前、課中、課后全過程教學環節，對學生進行全面的綜合評價。以下是評價的幾個方面。（1）課前預習。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預習環節附加語音提醒，督促學生課前預習，提高學生的學習主動性。教師可以在雨課堂管理端導出學生的課前預習數據（含課前預習PPT張數、預習時間等等），形成課前預習環節的形成性評價。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級的課程二維碼，學生通過手機掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導出班級每位同學出勤率。（3）課堂提問。在課堂教學過程中，教師通過雨課堂智慧教學工具建立課堂提問環節。這樣就及時了解學生課堂聽課的效果，形成課堂提問環節的形成性評價。（4）課堂測驗。對于學習完一個章節教學內容時，教師可以通過雨課堂測試功能進行在線測試，測試題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題和簡單題等，這樣就形成了章節學習效果的形成性評價。（5）上機實驗考核。根據課程的性質，教師可以設置實驗教學評價。例如，大學計算機基礎課程要求學生進行實踐和操作。在這個階段，教師可以根據教學內容進行上機實驗考核，形成日常實驗考核的形成性評價。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學工具在線考試。這樣可以及時掌握學生課程中期的學習情況，同時完成課程期中階段的形成性評價。（7）期末終結考試。期末階段，教師根據課程教學大綱和考試大綱要求，進行網絡化或紙質試卷課程終結考試，完成期末考試階段的形成性評價。通過以上七個環節階段性評價過程，形成對每位學生的形成性評價，這個評價涵蓋了課程教學的所有階段。借助雨課堂智慧教學工具，可以完成預習、考勤、課堂提問和測驗等教學智慧化測評，使得教學評價變得方便快捷。教師可以根據課程的教學大綱和考試大綱，將以上七個形成性評價的比例進行設定，最終形成每位學生的綜合成績。

篇10

關鍵詞: 智慧課堂 課堂環境 學習習慣

英國哲學家懷特海指出:“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧,這是一切教育的核心問題。”我國著名教育家葉瀾在“新基礎教育”中提出“讓課堂煥發生命的活力”的理念,可見,教育不僅具有傳達知識的屬性,更具有啟迪智慧的責任和使命。課堂教學作為一種通過知識引導人的智慧成長的藝術,是人對人智慧的引導、激發和喚醒,是人們心靈的體操和精神的交流與對話。因此,課堂教學既要體現熱愛和追求知識,更要體現熱愛和追求智慧?；谶@樣的理念,我校課堂教學以“讓每一位學生得到理想的發展”為目標,以“科學合理”、“有用有效”為原則,積極創造“關愛為本、尊重生命”的環境,努力追求“超越文本、生成智慧”的境界,用智慧撐起課堂的脊梁。

在具體操作上,我們主要從“打造智慧的課堂環境、培養智慧的學習習慣、實施智慧的課堂引領”三個方面構建智慧課堂,讓課堂張揚個性,展示生命歷程、體現人生價值;讓課堂喚醒自我、張揚自我、成就自我、超越自我。

一、打造智慧的課堂環境――課堂環境人性化

智慧課堂從大的角度看,是注重實踐、張揚個性、講求效率而又崇尚民主的課堂;從小的角度看,是注重策略、關注細節、展現技巧和靈活機智的課堂。它不是一種具體操作模式,而是一種不斷追求的境界,以提升生命價值為主要目標。因此,我校各科教學積極創設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍,打造人性化課堂環境。

在總體要求上,體現四個“實”:平實、樸實、扎實、真實,實現平平淡淡教、簡簡單單教、扎扎實實學、輕輕松松學。

在年級段要求上,體現三個“字”:低年級教學體現一個“活”字。課堂教學重視激發學生興趣,激活其思維,力求生動活潑,使學生學得輕松快樂;中年級教學體現一個“實”字,逐步培養學生的自主管理、自主學習能力。在教學訓練上,堅持分層要求、分層作業、分層檢測,抓好兩頭促中間;高年級教學體現一個“養”字。精心設計教學流程,提高課堂教學效率,以文本為中心,注重向前、后延伸,向課外拓展,涵養素質,增強后勁。

在具體實踐上,實行集體化備課,個性化操作,以學定教,以教促學。經過不斷實踐、論證、提煉,創設了體現“提出問題―解決問題―遷移創新”的自主創新教學模式,形成了校本化和學科化的教學方法模式,在不同的學科領域有不同的體現。

英語學科:“聽說領先、交際為主、情景教學”,變過去知識化、書本化英語為生活英語,變過去以考試為目標的英語為以交際為目標的英語。

語文學科:“擴大閱讀,注重積累強化寫作”。樹立大語文觀,建立九年一貫制的學校語文體系,注重校內和校外、課內和課外語文學習的有機結合,強調“三多”,即多讀、多寫、多記,以讀帶記,以讀促寫,讀寫結合。擴大學生的閱讀面、閱讀量,養成會讀書、愛讀書、多讀書、讀好書的習慣。

數學學科:“情景探究,問題教學,訓練思維,培養能力”。強調學習有價值的數學,人人學習不同的數學和學會用數學的思想方法去思考。學生活數學,學問題數學,重視數學實驗和數學思維的訓練,使學數學成為做數學和思維訓練的體操。

生物學科:“做中學、學中做和學會做”。強調自然學科的學習要從生活中來,到生活中去,注重多觀察、多動手、多探究,關注學科間的整合。重點培養學生的實踐能力和創新能力,形成科學品質和素養。

思想品德、歷史和地理學科:“交流思想、體驗生活、關注社會”。突出強調教學要與學生的思想實際相聯系,與學生的生活實際相聯系,與現代社會相聯系,注重培養學生的人文精神,使之成為身心健全的人、遵紀守法的人和與自然和諧共處的人。

在考查評價上,試行“筆試+口語”、“基礎+拓展”、“單項+綜合”、“過關+能力”等多元考評機制,尊重差異、善待差異、分層要求、促進學生科學發展。課堂成為學生生命的家園和樂園,成為學生生成獨立個性和獨到見解的重要場所,成為師生傳遞人類關愛、提升品德的圣殿,成為師生不斷自我否定、自我超越與自我創造的過程。

二、培養智慧的學習習慣――課堂學習自主化

智慧課堂以尊重生命、召喚智慧為價值取向。智慧課堂展示的是教的智慧、學的智慧、教學互動的智慧。這種智慧不是預設教案就能形成,必須在課堂上不斷組織、重新生成。課堂學情靈活多樣、變化莫測,唯有從容迎變、應變、敢變、善變,才能讓課堂煥發生命的活力。因此,我校特別注重培養學生自主、合作、探究的能力,養成良好的學習習慣。堅持“先成人,后成才”的教育觀,以培養“禮智行善和美”的現代紳士、淑女為主線,積極開發校本課程,構建學校德育新體系,培養學生“規范+活潑”的行為習慣,實現“優秀+特長”的發展目標。

課堂教學力求六個“度”、七個“盡量”。

六個“度”:一是參與度。全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度。師生平等合作交流,有愉快的情感溝通與交流;三是自由度。課堂氛圍充滿自由輕松,有幽默,有歡聲笑語,亦有神采飛揚;四是整合度。不把完整的知識支離為雞零狗碎,注重整合、感悟;五是練習度。真正地讓學生動腦、動手、動口,通過觀察、模仿、體驗,使之在互動中學習,在活動中學習、發現體驗實踐;六是延展度。在知識整合的基礎上向廣度與深度延展,從課堂教學向社會生活延伸,為學生的進一步探究留下空間。

七個“盡量”:問題盡量由學生自己去發現,知識盡量由學生自己去探索,內容盡量由學生自己去開掘,規律盡量由學生自己去探究,收獲盡量由學生自己去運用,學法盡量由學生自己去創造,能力盡量由學生自己去發展;把教師的講臺變小,把學習的空間變大,把學習的方式變多,把評價的方式變活……使學生充分體驗探究的樂趣、挑戰的勇敢、成功的愉悅,領略到學習的使命感,培養“發現問題”、“解決問題”的智慧。讓課堂學習過程成為人性不斷張揚、發展、提升的過程。

三、實施智慧的課堂引領――教育機智多元化

智慧課堂是始終充盈著生命靈氣的課堂,在追尋智慧探險的路上,教師無疑是這支團隊的向導。作為向導,教師只有用智慧才能激起整個課堂的一個個漣漪,才能在碰撞中產生一個個疑問,激起學生的興趣,引發他們的求知欲,把學生引入不斷的探討、尋根溯源式的研究之中,最后達到在多樣化的方法中,獲取科學而又合理的結果。因此,我校積極指導教師發揮多元化教學機智,實施智慧的課堂引領,成為懂得把握時機的啟發者――不憤不啟,不悱不發;海納百川的接受者――接受學生所有合理的思考方式和解決方法;積極而靈活的判斷者――處理好課堂內隨時、生成性的問題。在教學機智上努力體現四個“引導”、五個“盡可能”,把握五個“策略”。

四個“引導”:教師要正確地引導人的無知,寬容幼稚;引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建;引導甚至鼓勵兒童“犯錯誤”;引導學生活動、游戲,開發、放飛想象力。

五個“盡可能”:教師盡可能地讓學生自己選擇學習內容,讓學生參與制定課堂教學目標。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標;盡可能地讓學生自己選擇學習方法,鼓勵學生用自己熟悉的方法學習;盡可能地讓學生自己選擇學習難度。設計有層次、有差異的練習,使不同層次的學生都有發展的機會;盡可能地讓學生自己選擇學習伙伴;盡可能地讓學生自己評價學習結果。給學生充分的自由選擇權,讓課堂充滿生命的活力。