如何進行閱讀教學指導范文

導語：如何才能寫好一篇如何進行閱讀教學指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：閱讀教學；讀寫結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-252-01

Stotsky（1998）認為“：閱讀經驗與寫作能力有著密切關系，好的寫作者也是好的閱讀者，好的寫作者必須要閱讀量大。好的閱讀者更能寫出成熟地道的好文章”。因此探尋一條以讀促寫、讀寫結合的教學方法是有必要的。

一、口頭描述為先

小學英語閱讀教學可分為“三大步”：Pre-reading，While-reading 和Post-reading。讀寫結合，我們的目的是讓練筆成為成為閱讀課Po st-reading 中的一個必不可少的課堂活動，學生通過練筆加深對所讀文章內容的理解，拓展其思維空間，達到最終提高學生的語言綜合運用能力的目的。為保證閱讀和練筆的順利進行，在選取相應 的教學活動時，我們會優先考慮對閱讀教學和寫作都有幫助的活動。Pre-reading 作為閱讀準備的階段，其教學目的是通過復習相關的詞匯和句型，激活背景知識，激發學生的閱讀動機，為閱讀作準備。因此 我們通過選取與閱讀主題有關的內容讓學生口頭作文，達到既復習相 關的詞匯和句型，又能為閱讀和練筆作準備的目的。一般有連詞成文和看圖說話兩種形式。例如：在教學 PEP Book5 Unit 6（A） Read and write時，課文的主題是在 nature park中看到的景物，我們在 Pre-reading 階段，通過出示以下的關鍵詞：讓學生根據關鍵詞說一段完整的話。學生可先在四人小組中討論，然后再在全班面前展示。經過四人小組成員的共同努力，學生一般都可以說出類似這樣的一段話：Look at the nature park， it’s big. There is a lake， a mountain and a river. There are many trees and flowers. The nature park， big ， a lake， a mountain， a river， trees， flowers， pretty， like， 3 nature park is pretty. I like it very much…. 這種形式的口頭作文，既復習了相關的詞匯lake， mountain， river， trees和flowers和句型There is?/ There are?，激活了相關的背景知識，又為下一步的閱讀作準備。

二、圖表加深記憶

提煉關鍵信息，“While-reading”是閱讀教學的核心環節。通常，While-reading 可分為三次閱讀：第一次閱讀，快速閱讀，了解文章大意；第二次閱讀，查讀，搜索需要信息，突出重點；第三次閱讀，從頭到尾細讀，將全文 讀懂讀透，解決難點。在“While-reading”階段運用圖表，提取文中 4 的關鍵信息，能直觀、精煉地再現文章信息，使文中信息一目了然，幫助學生理解和記憶文章內容，令教學深入簡出。當然，在設計圖表之前，教師必須先研讀教材，為學生每一次閱讀設置合適的任務，然 后再根據不同的任務，設計相宜的圖表輔助教學。將課文內容圖表化 常見的方法有思維導圖和表格兩種形式。

1、思維導圖

運用思維導圖可以使學生的思維更清晰，更快地學習新知識以及復 習和整合舊知識，還可以形成系統的學習和思維的習慣。例如，在 PEP Book8 Unit 4（A） Read and write 時，我們使用了思維導圖，取得了很好的教學效果。在閱讀前，筆者讓學生談一談： What do you want to know about Liu Yun’s pen pal？筆者把學生說到的內容以關鍵詞的形式寫在中心詞Liu Yun’s pen pal 的周圍，然后讓學生 閱讀課文內容找出相關的信息并填寫下來： 閱讀后，教師就可以引導學生可以利用這個思維導圖進行課文復述。

2、表格

表格形式直觀簡潔，便于學生理清思路。另外，這種圖表還可以應用在學生的練筆階段，方法是先讓學 生完成圖表，再進行練筆。課文內容圖表化還不是 While-reading 教學階段的結束，通過三次步步深入的閱讀來了解文章的大意后，我們還要加強對閱讀材料的熟讀。通過熟讀課文， 熟悉課文遣詞造句、連句成文和布局謀篇的方法，為下一步的練筆作充分的準備。

三、寫作由易到難

通過隨閱練筆對小學英語閱讀課進行延伸和深化，是語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。學生理解和掌握了知識并不等于會運用知識，因此單靠閱讀來加深對課文的理解和記憶是不夠的。

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重視語文積累是對我國語文學習優秀傳統的繼承和發展。我國歷史上許多大文豪和以中華文化為底蘊的科學家無一不是在他們兒時在漢語學習上，下過一番積累功夫的。 "讀書百遍，其義自見"和"聰明在于學習，天才在于積累"，強調的就是要多讀、多背、多積累。只有"厚積"才能"薄發"。

那么.在小學語文閱瀆教學中應如何指導學生進行語文積累呢！

一、激發學生自主積累的興趣

興趣是做好一切事情的內在動力，是開發學生智力的鑰匙。我國古代教育家孔子說過，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這句話精辟地闡述了興趣在各項實踐中的重要性，語文積累更是如此。教師應在閱讀教學中指導學生體會語言的魅力，激發學生自主積累語言的興趣。巧妙激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生多讀、多背的需要和欲望，積累才會有動力，如果生硬地強迫學生積累，往往會挫傷學生的積極性。因此，在積累過程中，教師可以巧用各種訓練手段，如用兒歌、順口溜、一字開花擴詞，組織手抄報比賽、成語句子接力賽、優美片段欣賞等活動，給學生提供展示"才華"的機會，讓學生嘗到通過自己的努力獲得成功的喜悅，從而激發學生自主積累的興趣。

二、創造閱讀條件，豐富學生積累

在小學語文教材中，名篇名著，好詞好句比比皆是，他是人類文明的結晶，是前人智慧與創新的積淀，不論寓理于事的愚言故事，還是意境優美的散文和含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文。如青海湖，夢幻般的湖》、《燕子》、《春》、《畫龍點睛》、《詠柳》等都是學生閱讀和積累的名篇佳作。然而，知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足學生的需求的。因此，教師在進行閱讀教學時，不僅要傳遞更多的信息，擴大學生的閱讀量，還要指導學生進行適當的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中不斷積累和收集信息。教師應當努力為學生創造課外閱讀條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如通過訂閱課外讀物，網上下載優秀作品，創辦圖書角，組織學生進行課外閱讀交流。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，掌握更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩，不斷豐富語文積累。

三、理解感悟，深化語言積累

積累是新的認知結構的積極重建，不是單純知識的機械累加。感悟是指對事物有所感觸而領悟，是語文學習的重要方法，學生充分理解感悟課文，是提高學生積累的重要手段。學生只有在理解語言的基礎上，才會讀有所得。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生理解感悟課文，提高學生積累的質量。我在指導學生閱讀時，不僅要求學生劃出或摘錄好詞好句，而且還要寫下簡要的感受，不求文字多少，多則二、三百，少則五十來字。這樣能使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象，并有了情感參與。

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在有效教學的要求下，如何改善初中英語閱讀教學的效率，提升學生的綜合素質，是每一個英語教師所關心的問題。本文從“低耗高效”的理念出發，分析初中英語閱讀課堂的“高耗低效”現象，并就“低耗高效”理念下的初中英語閱讀教學策略進行探討，以期能夠推動學生的全面發展。

1. 初中英語閱讀教學“高耗低效”現象主要表現

在初中英語閱讀教學過程中，“高耗低效”現象主要表現在如下的三個方面：

（1） 閱讀課的課堂教學的形式大于內容，如同是走過場。部分教師沒有對課型進行深入的理解，對學生閱讀能力的培養以及閱讀技能的改善不夠重視。

（2） 在閱讀課中，學生的主體地位沒有得到充分的體現。雖然在教學的過程中很多教師都知道要讓學生獲得學習的主動，但是在實際的操作過程中卻難以做到這點，仍然是習慣于以教師為中心。

（3） 閱讀課上的知識的輸入與知識的輸出之間達不到平衡。有部分教師更加重視對學生知識的輸入以及對輸入知識的檢查。而對學生知識的內化以及知識的有效遷移卻不夠重視。

2. 以“低耗高效”為支撐，打造高效閱讀課堂

2.1做好閱讀前的準備

在開展閱讀教學時，教師不僅僅是要對課文的主題或者話題進行導入，讓學生能夠初步的感知與預測話題。還應該在正式的上課之前，考慮到初中生詞匯量不足、閱讀速度慢、課外閱讀量少等情況，為學生布置一定的課前準備工作。在進行正式的閱讀之前，要盡可能地幫助學生理解、掌握相應的文化背景知識，減少他們的閱讀障礙。在日常的閱讀教學過程中，經常會遇到這樣的情況，盡管學生已經掌握了閱讀所需要的詞匯以及語法知識，但是仍然不能夠對全文進行理解。其原因就是學生沒有能掌握相應的文化背景知識，在閱讀的過程中不能夠激活已有的知識。為此，需要在閱讀之間就對部分詞匯與文化背景知識進行先期處理。例如進行有關earthquake單詞的教學時，在課前就可以安排學生對報紙上或者網上與5.12汶川大地震相關的報道內容進行查閱。讓學生能夠對地震時可能出現的一些奇異的現象、地震的危害、地震的預防、地震過程中的自我保護等方面的知識有一個基本的認識。這樣學生在閱讀的過程中就不會對這些內容感到陌生。

2.2閱讀課程中聽到更多學生的聲音

在閱讀課中教師是課堂的“主導者”體現的相當的明顯。例如如何尋找主題句、如何猜詞意、如何進行分段、如何進行快速閱讀等，基本都是教師傳授的。在現在的外語教學中，教師應該為學生營造出可以積極參與教學的開放性的課堂氛圍，為學生創設出就提問的情景，從簡單到復雜、循環往復、螺旋上升。在牛津英語教材中有很多培養學生閱讀能力的小短文，只要能夠在平時利用好這些內容，通過新舊知識之間的聯系，鼓勵學生去開動腦筋進行認真的思考，并鼓勵學生提出自己的問題，而不是局限在回答課本上或者是教師提出來的問題。例如用短文的形式將Family life進行介紹，寫作的重點與難點就是學生撰寫介紹自己家庭生活短文時有關句型與詞匯的使用。因此，在寫作之前可以先設置一些簡單的問題進行引導，然后對學生分組，讓學生互問互答，討論各自的家庭生活，讓閱讀能夠走進生活，做到學以致用。學生提問一定不要要局限在課文內容中，還可以包括單詞、短語、句式以及語法等各種對短文寫作有幫助的內容。最后，則可以以問促學，通過探究性的問題來推動學生學習，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 讓學生圍繞這一類問題進行討論。通過這樣的閱讀來拓展思維，對知識進行拓展，鼓勵學生主動思考探究。

2.3課后設問，點燃學生課后思考欲望

在閱讀課結束之后可以設計一些問題，讓學生繼續對文中思考。特別是在初中閱讀教學中，要盡可能地避免提出一些限制學生思維的封閉式問題。因為封閉式問題答案基本都是固定，會在一定的程度上對學生的語言輸出能力以及思維能力的發展帶來影響，同時還會影響到學生的分析問題與解決問題的能力。而開放性的問題因為答案并不是固定的，可以讓學生更加充分地發揮出自己的想象空間，更好地根據自己的理解來回答問題。另外，開放性的問題更容易激發學生的興趣，讓學生回答問題的欲望更強。例如在牛津版初中英語的閱讀教學中，可以在閱讀教學之后提問：Have a good time？讓學生嘗試在不同場合對此進行回答。通過這樣的問答，可以讓學生的思維更加的具有寬度，有助于提升學生的綜合能力。

3. 結語

總之，課堂高效與否，與學生的在課堂上的投入與否密切相關，還與教師的教學活動密切相關。為此，在初中英語閱讀課堂上，教師需要用“低耗高效”的理念去思考教學，不斷地對教學方法進行改進，才可以真正地提高課堂教學效率。

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關鍵詞：小學高年級 閱讀教學 課程設計 研究意義

一.閱讀教學

1.閱讀教學的含義

閱讀教學從字面上來理解，就是教和學從閱讀的角度來進行，但是究其根本，我們要依據語文的課程標準來作為我們的教學依據，其特點是具有目的性，計劃性，步驟性和過程性，通過教師的指導學生能夠進行語文的閱讀實踐的目的。

2.閱讀教學的目標及其思想

閱讀教學是一種感受式的教學，其目標和思想都充滿了人文化，在閱讀的過程中，能夠讓學生樹立一種良好的閱讀習慣，通過將學生情感體驗的注入，發掘其作品的本質，增強學生的審美感受能力，能夠做到獨立閱讀的同時，培養自己一定的閱讀和思維邏輯，理解鑒賞文學作品培養高尚的情操。

其思想就是以人為本，以學生自我為主體，培養閱讀能力和語言的獲取和積累，幫助學生樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，并從中學習做人的道理。

3.閱讀教學的實踐

閱讀教學在其實踐過程中，充分的注重了閱讀能力和人的結合，學生才是學習的主人，而教師只是一個指導者，通過教師的引導，學生進行閱讀，注重自己的理解和感受，真正把學習的權利還給了學生，而不是傳統的灌輸式的教學，造成學生思維的局限。

二.小學高年級下的閱讀教學課程設計的研究意義

1.學生是真正的主體

小學高年級的學生，已經具備了一定的閱讀和認知能力，有了自己獨特的理解和閱讀感受。閱讀教學以一種開放式的學習環境，不再過分的強調知識性，規律性，灌輸性，而是以學生的一種主動性去閱讀，主動的進行學習，主動的探求知識，以創造性的思維活躍了課堂，提出了自己的觀點，體會其中的思想，情感，語言，真正讓學生是自己的主人，而避免了課堂教學所帶來的弊端，激發了學生主動閱讀的積極性。

2.培養良好閱讀習慣和心理

從一定程度上來說，課堂教學到閱讀教學是一種轉變的過程，在這個過程中，傳統的閱讀習慣和閱讀心理不可避免的要受到沖擊，但是閱讀教學相比課堂教學來說，更能夠培養學生良好的閱讀素質，良好的閱讀習慣能夠使閱讀能力得到提高，同時形成一種健康的閱讀心理，閱讀的動力在于我們本身對知識的渴求，在于我們對書本本身的興趣，而閱讀教學在這個過程中，無疑強化了我們的這種興趣，使之成為一種習慣。

3.培養學生的個性閱讀

閱讀教學在充分尊重了學生的主體地位之后，充分的尊重學生的情感感受和體驗，學生對閱讀的內容進行自己的分析和理解，以其獨特的感受領悟作品的真諦和意義。每個人對于作品的感受都是不同的，側重點也是不同的。學生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并將其中的道理指導自己人生的實踐，是一種個性化的閱讀和體驗，通過這種個性化的閱讀，培養學生獨特的觀念，樹立目標和人生理想，而教師對于這種個性閱讀進行正確的引導也會幫助學生形成正確的觀念。

對于閱讀教學方法的產生，可謂是優勢居多。它不僅幫助了學生閱讀能力的提高，同時也幫助教師找到了引導學生進行學習的新方法。這種教學上的改革所帶來的影響沖擊了傳統的教學模式，進步性的思想同樣也反映了我們對于教育和教學的重視，在新時代的今天，我們必須與時俱進跟進新的思想和潮流去發掘新的教學思想和方法，并用于實踐。對于小學高年級學生來說，閱讀不再是一種被動式的接受過程，而是一種主動式的學習過程。本文就這些方面探討了其研究意義，凸顯了其重要性，引起我們的重視，并將科學的方法指導實踐。

參考文獻

[1]張志達.高效學習 實效提升――談小學語文高年級閱讀教學策略[J].課程教育研究;2014年21期

[2]繆梅華.高效學習 實效提升――談小學語文閱讀教學策略[J].新課程（上）;2014年09期

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關鍵詞：閱讀教學；數學教學；小學

隨著社會的發展和進步，數學閱讀在數學學習中也有著重要的作用，教師采用閱讀教學的方式教導學生數學，不但能夠讓學生學會自己閱讀、懂得閱讀的方法和技巧，而且引導學生用正確的閱讀方式更好地、更便捷地解答數學問題。所以，教師應該通過各種各樣的方法采用閱讀教學的方式引起學生對學習數學的興趣，培養學生科學的學習方法和獨立的閱讀習慣，為小學生從小塑造一個“大家愛閱讀、大家會閱讀”的閱讀氛圍，為學生更好地學習數學奠定基礎。

一、引導學生自主閱讀

學生拿到數學書本時對書中的一切概念、規律、方法都是不知道的，所以教師從頭開始對學生的數學方式非常重要，枯燥乏味的教授學生反而會適得其反，讓學生在今后的學習中都提不起興趣，對于用新學到的知識來解決課后習題和考試問題更是起不到幫助。所以教師采用什么方式的閱讀教學教授數學對于學生來說很重要。教師可以引導學生從數學文字的內容是什么、他要告訴我們什么、對我們做題有什么提示、我們如何運用文字的提示去做題這四個方面去閱讀。課前，學生應該提前復習，閱讀時遇到不懂的、有疑惑的進行標記，在教師講解或者課后的時候詢問老師或者學生，教師可以有方法地引導學生自己去探索其中的意義。課中，教師與學生一起閱讀學習，指導學生閱讀的重點在哪兒、告訴學生容易錯誤的點在哪兒以及哪兒是難以理解的點，鼓勵學生積極追問原因，養成學生閱讀中思考的好習慣。課后，講解過后教師可以給學生布置適當的閱讀作業，讓學生下次上課給大家講解其中的重點、難點以及疑惑點，激發學生對閱讀的興趣。

如在學習平行四邊形時，教師可以結合其他圖形提出問題讓學生思考，比如什么樣的圖形才是平行四邊形？平行四邊形和長方形有什么區別，其面積一樣嗎？平行四邊形和三角形有什么區別，面積與三角形面積有什么聯系？通過這樣提出問題的方式，讓學生自己閱讀尋找答案，不但能夠讓學生掌握知識，，而且激發學生自己探索數學的興趣，也有利于學生發散思維。

二、創造閱讀教學氛圍

是人都有惰性，所以如果一味地讓學生自己去閱讀的話，學生日久就會覺得枯燥、乏味，提不起一點興趣，這樣反而無利于學生學習數學。所以教師應當創造輕松快樂的閱讀環境，讓學生快樂地閱讀，在閱讀中學習知識、掌握知識，讓學生輕輕松松地學習數學，這樣不僅能夠調動學生學習數學的積極性，而且可以幫助學生相互探討閱讀的方法和技巧、帶動學生全體動員，更有利于數學教學。比如說，教師可以選擇觀點分歧比較大的數學問題引導學生進行探討，鼓勵學生提出自己的想法與疑問，讓學生之間相互進行交流，發散學生思維，讓學生在學習新知識的同時開發自己的智力，而且在與同學的分享與交流中分析別人的觀點，找尋正確的答案，更有利于學生對于數學知識的掌握。但是教師在提出讓學生討論的問題是一定要符合教學目的，有利于誘發學生進行思考，而且能夠把要講授的知識點融入進題目中，有一定難度但是又不會太難，一定要符合中學生的實際智力發展，以閱讀教學的方式引起學生的熱情，發散學生的思維，增強學生的創造力和獨立思考能力。

三、教師指導閱讀

教師的責任就是教導學生學習，所以閱讀教學的宗旨就是用閱讀的方式指導學生學習，所以在學生自主學習之外教師還應該指導學生進行閱讀，教會學生怎么閱讀、怎么觀察、這一段文字主告訴我們的數學定理是什么、我們該如何運用數學文字定理來進行解題，所以教師在學生學習數學中的閱讀教學指導是非常重要的。教師可以在遇到書本中的閱讀文字時，首先詳細地向學生解讀文字的意思，讓學生從文字中獲得新的知識，再舉例向學生表達文字文字意思，然后提問學生理解的如何了，再出幾道習題查看學生對數學的理解，經過這樣的學習、理解再到復習的階段，讓學生更好地掌握、記憶新的知識。此外，還可以通過閱讀教學勾起學生對以往知識點的記憶，還能讓學生把書本上的知識點連成片，有助于學生日后解答難度較大的題。

如學生學習幾何時，教師可教導學生在日常多留意類似圖形，讓學生自己總結圖形的特點、異同性，并讓學生自主探尋各種圖形的面積、體積的計算與不同，然后安排學生進行討論、總結，這樣更有助于學生對幾何圖形的了解，方便日后的學習和計算。

總之，閱讀教學在數學教學中能夠起到很大的作用，通過學生自己閱讀、教師創造閱讀氛圍加上教師指導閱讀三方面相結合，不但能夠讓學生在閱讀中輕松學習數學，還能夠讓學生在學習中掌握知識、記住數學知識，從而有助于學生對于小學數學的學習和記憶。所以，教師應該積極推廣數學閱讀教學，改革傳統的應試教育那種生搬硬套的方式，讓學生輕松愉快的學習數學的過程中還能掌握數學知識來解答數學題目，更有助于學生從不同的方面、不同的角度思考數學問題，利于對學生科學的數學思想的培養，有助于學生提升自己的能力，更有助于教師的教學效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課改;小學語文;閱讀教學

近年來，隨著新課改的不斷推進，小學語文教師們針對如何進行小學語文閱讀教學進行了多方面的探究。如何提高閱讀教學質量是每個語文教師的重要任務。為此，筆者結合自己的教學實踐談談如何有效進行小學語文閱讀教學的幾點策略。

一、引導學生自主閱讀，激發學生閱讀興趣

教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，培養學生的閱讀興趣和能力。教師要給學生創造更多自由閱讀的機會，給學生充分的閱讀時間，讓學生充分理解和消化文章的內容。閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環節的銜接，而更多地愿意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。培養學生的自主學習性，教師不能放任不管，而是給予恰當的指導，為學生點撥難以理解的知識點，對保障閱讀教學效果起到事半功倍的作用。教師在課堂教學中要引導學生增強自主學習意識，在教學中實施個性化閱讀、生活化閱讀等模式，讓學生將自己的生活實踐、情感認知與閱讀知識積累相結合，獲得良好的閱讀體驗，進而對閱讀產生濃厚興趣。尊重學生獨特的閱讀感受。新課標要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。

二、教給學生閱讀方法，培養學生閱讀能力

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如教學《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。在閱讀課堂教學中，教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：一是目標閱讀法。要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。二是快速閱讀法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。三是以意逆志法。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。四是十目一行法。清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。五是寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、指導學生合作學習，提高閱讀教學質量

在小學語文教學中，合作學習不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能提高學生的興趣。在指導學生合作學習時，我是從以下四個方面來具體指導的。一是指導學生學會組織。在剛開始實施合作學習時，我總是手把手地教學生如何組織同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。在實踐中，我都是采用學輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。二是指導學生學會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”;問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。三是指導學生學會幫助。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在通常情況下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。四是指導學生學會評價。合作學習時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）;作業時的評價（同學間互相批改作業）。

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一、精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。導入實際上就是閱讀教學的開端，它是英語課堂不可缺少的一部分，好的導入法能夠提高學生對英語閱讀的興趣，將他們領進知識的海洋。教師可以根據閱讀課的內容設計不同的導入方法。

1.以Free　Talk的形式導入。這是一種比較簡單而常見的方法，教師可以根據所教的內容設計一系列的問題，一步步自然過渡到新授的內容。這種導入法讓學生在復習舊知識中慢慢進入新知識的學習，讓學生覺得自然而又不陌生。

2.用卡片、照片、錄像等導入。新課程改革要求教師在教學中合理利用各種資源，讓學生盡可能多地從不同的渠道，不同的形式接觸、學習、使用英語?？ㄆ?、照片、錄像都是比較直觀的東西，它們能夠將學生的注意力一下子就吸引過來，這樣教師就可以將學生領入閱讀課的學習天地，激發學生的興趣，有了興趣學生也就能把要學的內容學好。

3.通過對話表演或演講等方式導入。英語是一門語言學科，它包括聽、說、讀、寫四個重要組成部分。語言知識的學習應該立足于語言實踐活動，對話表演、小演講正是一種訓練、培養學生口頭表達能力的好方法。這一環節時間不宜過長，否則會影響整個課文教學，這一方法需要教師根據閱讀課的主要內容布置學生在課前做好準備，而教師也要在備課上下工夫。

4.讓歌聲伴隨學生進入課堂。音樂能讓人快樂，激發學生的學習熱情，能引導學生進入廣闊的天地。欣賞優美的音樂實際上就是一種享受。平時上課前，筆者喜歡為學生播放一些經典的英文歌曲，一方面可以調節課堂氣氛，另一方面可以讓學生在歌聲中訓練自己的聽力。

5.通過微型比賽來導入。比賽是一種能激發學生興趣的好方法，它能培養學生多動腦、勤思考的好習慣，也能讓學生積極地參與到課堂之中，給學生一片展示自己才能的天空。

二、借助母語，培養學生的英語語言意識

英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求教師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣學生會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯系，悟出許多具有英語特質的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。

三、實施任務型教學，提高閱讀教學效果

將任務型教學模式應用于閱讀教學，通過設計閱讀過程中各個環環相扣的小任務并指導學生圓滿完成任務，從而提高他們的理解能力，訓練他們的閱讀技巧。

設計任務時，教師應根據學生的年齡特點，以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡量采取真實的內容和形式，激發學生的學習積極性。教師力爭做到設計的任務能啟發學生的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，并參與到各項任務中去，進行語言實踐。任務設計還要注重由易到難、層層深入，先聽讀、后說寫。

四、注重策略指導，形成閱讀技能

學習策略是學習者在學習和使用語言時的心智和交際過程。學習策略的有效指導能使學生懂得如何才能有效地學習英語，了解自己的長處和弱點，有針對性地采取不同的學習策略。英語閱讀策略是學習策略的組成部分，有利于提高學生的英語閱讀效率和閱讀水平，增強學生學習英語的自信心和成就感。所以在閱讀教學中，教師可以就以下的閱讀策略對學生做重點指導，促使學生形成閱讀技能，比如，如何理解主旨大意與細節，如何理解事件發生的順序，如何進行略讀和快讀，如何運用上下文線索推斷生詞詞義，如何掌握文章的要點，怎樣為文段做注釋，怎樣運用圖表等，有了這些策略的指導，閱讀教學就不僅僅是語言知識的學習了，還培養了學生的思維能力、分析和解決問題的能力，從而實現了英語閱讀教學的目標。

另外，在閱讀教學中還得培養學生良好的閱讀習慣、選擇適當的閱讀材料、廣泛的閱讀等，這些都為培養學生的英語閱讀能力，提高英語閱讀教學的有效性提供了有利的幫助。

五、為學生精選閱讀材料，注重閱讀量的積累

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【關鍵詞】課程內容 教學方式 教學改革 實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-02

《語文課程與教學論》是高等師范院校中文專業的一門專業必修課程，也是中文師范生區別于非師范學生最重要的一門課程，它擔負著培養未來中小學語文師資的重任。其課程建設如何，教學效果如何，將直接影響師范生畢業后承擔中小學語文教育教學工作的能力和質量。特別是課程改革以來，語文教學的理念和方式都發生了很大的變化，語文教學的形勢更為復雜，無疑給《語文課程與教學論》的教學帶來了新的挑戰。新課改以來，各師范院校一直努力進行《語文課程與教學論》的教學改革和創新，取得了顯著的效果。然而，問題依然比較突出。教學效果不理想，學生的素養和能力不能很好地滿足語文教學實際的需要。究其原因，本文認為主要存在以下幾方面的問題。第一，課程內容的設置以學科為本位，沒能很好地體現學生的主體地位，不利于學生發展；第二，教學方式重理論講授輕學生實踐，不利于學生教學能力的訓練與提高；第三，課程實施過于封閉，脫離中學語文教學實際。

針對以上課程內容和教學方式存在的問題，本文提出以下解決方案。

一、課程建設方面，以學生發展為本，重構教學內容，調整教學順序。

《語文課程與教學論》教科書的編寫，完全按照知識本身的邏輯順序進行排列，一般分為“課程論”和“教學論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語文課程的性質”、“語文課程的目標”、“語文教材”、“語文課程的評價”等幾部分；“教學論”部分大致分為“閱讀教學”、“作文教學”、“口語交際教學”等幾部分。體現的是學科本位、知識本位思想。知識本位注意學科知識內部的整體性和邏輯性，優點是知識量豐富，自身知識體系較完備，利于學生系統接受知識。但缺點是忽視學生的經驗、接受能力和興趣，沒有從學生出發去整合知識，從而也就不利于學生發展?；诖丝紤]，我們對教學內容做了以下調整。

第一，從學生發展需要的角度重構教學內容、重新安排教學順序。如講“教學論”中的閱讀教學時，通常按照教科書的內容和順序，應先后講閱讀教學的理念、閱讀教學的過程和原則、閱讀教學的模式、各類文體的閱讀教學。但從實際教學效果看，理論講了一大堆，當安排學生編寫教案準備講課時，學生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒有產生應有的教學效果。于是，我們就從學生接受的角度、根據學生發展的需要，重新安排了教學內容和順序。閱讀教學部分先后安排了“如何進行教學設計”　、“如何說課”、“如何講課”、“如何觀課評課”等幾個模塊。每一個模塊中又安排了幾個小模塊，比如“如何進行教學設計”模塊，具體包含“如何確定和表述教學目標”、“如何選擇教學方法”、“如何設計導入語”、“如何安排教學環節”等。相關的教學理論一定是在學生需要時插入講解，比如學生學習教學設計時要考慮選擇教學方法，此時插入以下理論：“教學方法通常有哪些”、“每種方法的優點缺點”、“選擇教學方法的原則和注意事項”等，根據學生需要相機講解理論比按照知識本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學環節”模塊時，就把“閱讀教學的過程和原則”、“閱讀教學的模式”理論插入進行相機講解。總之，閱讀教學的所有理論知識均可通過這幾個模塊整合起來。

第二，在具體進行每個模塊教學時，變先理論后實踐的教學思路為先實踐后理論?！墩Z文課程與教學論》是一門實踐性很強的學科，通常一般先講理論，然后讓學生去實踐。但事實證明，由于學生沒有實踐經歷和教學經驗，講理論時學生很難產生學習興趣，也往往感覺難以理解，而且等到學生實踐時理論也忘得差不多了，起不到應有的指導作用。于是我們改變了以前的思路，變為先實踐后理論。比如，過去教學生學習教學設計時，一般先講教學設計的有關理論，再讓學生去練習教學設計、編寫教案。先實踐后理論的思路是，先讓學生用已有的知識儲備去備課，在備課的過程中會遇到很多問題，如怎樣確定教學目標？怎樣選擇教學方式和學習方式？依據什么確定教學流程？怎樣導入新課？怎樣提問？等等，當學生在備課經歷的基礎上產生問題時，老師再進行理論講授，學生的聽課效果要好得多。而且學生自己備課時運用的往往是在中小學老師那里學來的教學理念和教學方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當前教師的講授會帶來鮮明的對比，學生會對新課程的執教理念領悟得較快，老師講完了再讓學生回去修改它們的教學設計，效果明顯。

二、教學方式方面，壓縮理論講授，加重實踐的比重和力度。

目前，高校語文課程與教學論的教學普遍重理論輕實踐，結果是學生不熟悉語文教學現狀，不能正確理解和貫徹語文教學理念，教學組織能力差，教學技能運用生疏?？傊?，適應教學慢，應聘教師編制考試錄取率低。針對重理論輕實踐的狀況，我們做了以下兩點嘗試和改革。

第一，過去高校一般的做法是講一個學期的理論，下學期到中學實習前才集中校內試講幾周，實踐時間短，學生下去實習時表現得很不成熟，難以應對語文教學。對此我們做了以下調整。一個學期的課，先用三分之一的課時教授“課程論”，在進入“教學論”講授時就開始一直伴隨學生的實踐活動。按照“實踐—理論—實踐”的模式，即每個教學技能的習得都是先讓學生去試做，然后老師在學生實踐的基礎上講授相關理論，學生根據老師的講解再去修正、去練習。然后老師再指導，學生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學習的始終。此外，實習前幾周，再集中進行綜合實踐，主要是練習講課，包括各種文體的處理思路、各種教學技能的綜合運用。不合乎要求的學生會再進行指導、練習，直到每位同學都達到基本要求。

第二，根據《語文課程與教學論》課程的特點，我們嘗試引入了案例教學法。《語文課程與教學論》這門課究其實質而言是一門技能課，技能的培養需要熟練的反復實踐，更需要正確的模仿。而要想正確的模仿，必須引進大量的案例。從一個個案例中，學生不僅得到啟發，而且還開闊了視野、熟悉了語文教學的實際。此外，案例教學法講究的是學生通過案例的現象發現問題的本質，其過程是學生探究事物規律的過程。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識?？梢詭椭鷮W生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

三、課程實施方面，走出校門，加強與中學實際教學的聯系。

作為師范生的專業必修課，《語文課程與教學論》這門課如果不走出課堂，不面向中學，不到中學中去，是沒有生機和活力的，培養的學生也不會滿足中學教學的需要的。因此，學校要有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂，進行調查、觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體我們有以下舉措。

第一，教育見習。教育見習，可以使學生與中學語文教學有零距離的接觸。通過了解教學實際，加深對教育教學理論的理解，了解中學生學習現狀及興趣愛好等，培養教育責任感。通過觀摩教學，熟悉教學流程，把握教學方向，提高教學技能。

第二，教育調查。教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象的現狀有更深的了解，促進學生對教育教學進行深層的思考，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色，有助于他們成為科研型的教育教學專家。教育調查時間安排在大三的小學期，組織學生到中學進行為期三周的語文教育教學調查。調查的內容，可圍繞中學生的語文學習現狀、中學生的課外閱讀情況、中學生的寫作現狀以及語文教師的素養等問題進行調查。調查的方法主要采用問卷法、觀察法、調查統計法、訪談法等。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；開展有效

在小學語文課堂教學中，閱讀教學是其中必不可缺的一部分。閱讀教學是否有效關乎著學生對于語文內容的練習，和對于教材內容的理解與掌握。那么怎么樣來提高學生的閱讀能力，讓學生能夠學會閱讀，掌握閱讀知識呢？經過多年的教學經驗，結合材料，進行深入思考后，筆者將自身對小學語文閱讀閱讀教學如何有效開展方法寫下來，希望與大家一起探討。

一、確立學生為閱讀教學中的主體地位

在語文閱讀教學過程中，對話的中心是每一個學生，而不是老師。更主要是現今閱讀教學中基本對話大多數都是學生與老師的對話，學生與學生之間的對話，卻忘了學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者而已。語文課文是有編者精心挑選出來的，分為精讀部分與略讀部分，學生閱讀的自主性和獨立性是教師必須強調的，也就是讓學生能夠在閱讀過程中學會發現、學會自主閱讀。美國著名航空工程師查爾斯?布勞爾曾說過：“一個新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權威人士皺一下眉便郁郁而終。”由此可見，創造的本質是自由、與眾不同的，而教學中教師只要對學生多一點信任與鼓勵，樹立正確的學生觀、教育觀，確立學生的主體地位，那么學生的學習潛能、閱讀潛能就會得到最大發揮。

我國著名的大思想家、大教育家孔子曾說過：“知之為知之，不知為不知，是知也?！毙W生的學習興趣是學生學習知識的沒在動力，是學生學習之前的關鍵。在閱讀教學過程中，教師要根據學生的年齡特征和知識水平來提出閱讀要求，再對學生閱讀課文進行適當的引導，切記不可太過容易要不然學生會覺得浮躁，而太過難則會挫傷學生的學習積極性。因此，教師在教學過程中要遵循循序漸進的原則，不可操之過急。比如教學一年級學生進行閱讀，教師可以鼓勵學生讀懂一句話，二年級時則鼓勵學生能讀通、運用，有一定的感情，三年級則對學生提出更高的閱讀要求，鼓勵學生能夠由句到段進行閱讀理解，這樣不同的階段提出不同的要求，循序漸進，學生慢慢的也就能夠理解全篇課文內容了。

二、注意指導學生進行朗讀與閱讀練習

普通話朗讀是學生進行閱讀教學的基本功，更是閱讀教學的重要組成部分。如何進行有效的朗讀呢？這就需要教師引導學生注意閱讀中的語氣、語調、面部表情以及語氣停頓等，教師可以開展班級朗讀比賽，鼓勵學生積極的參與到課堂活動中去，做到正確、流利、有感情朗讀課文，體會參與朗讀活動的樂趣，提高學習興趣。當然，教師為了練習學生的感情朗讀，深入理解課文內容，教師可以利用抒情性課文。比如指導學生朗讀《鄉愁》，讓學生能夠在朗讀中讀出作者對母親、對家鄉的眷戀之情，從而讓學生懂得感恩，并對整首詩加以背誦，品味情感。再比如在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以選擇給學生分角色朗讀，進行對話情景再現，以激發學生的學習興趣，提高朗讀熱情。

三、激發學生閱讀思維，提高閱讀效率

閱讀是一個不斷推進的心理矛盾運動過程，是充滿期待與實現的心理活動，而思維則是具有發散性的特性。著名發明家愛因斯坦曾說：“思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。”因此，在閱讀這一過程的初始階段，思維模式就開啟了，這時就會對接受讀物的第一信息產生猜測、詢問與期待，從而自主的進行閱讀。

情感對于激發學生的閱讀思維也起著至關重要的作用。教師在踏進教師進行授課時，要以飽滿的熱情對待學生，這是牽住學生情感紐帶的關鍵。比如在教學《燕子》這篇課文時，教師可以在課堂教學中插入插圖與音樂《小燕子穿花衣》，引導學生進入那美好的春天情境中去，激發學生的學習興趣與思維拓展，提高閱讀效率與學習效率。

四、注意讀寫結合的有效運用

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【關鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學嘗試

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01

在語文課標中，已經明確地提出，要積極培養學生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經驗，逐步形成語感。同時要求學生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學生進行課內閱讀教學的時候，還應該注意積極地引導學生進行課外閱讀，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。

一、積極將課內閱讀延伸到課外閱讀

進行課外閱讀，實際上是對課內閱讀的延伸，是為了讓學生更好地積累知識。所以，在引導初中學生進行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學應該立足于課內，而不應該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴大，淡化閱讀的針對性。畢竟學生閱讀的精力有限，應該讓學生在有限的時間里有針對性地進行閱讀。其次，在對課外閱讀教學指導中，作為教師應該將課內閱讀的學習目標，有機地延伸到課外。另外，也應該將課內中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學生將課內學習到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學生獨立閱讀能力的提高。

二、指導學生選擇恰當的書籍

課外書籍浩如煙海，如果讓學生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎上所進行的課外閱讀，其功用不利于學生閱讀能力的提高。因此，作為教師應該積極地指導學生對書籍進行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎上，選擇一些知識性強，文學藝術性高，健康有益，適合中學生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導初中學生讀一些《中學生優秀作文選》等等。以幫助學生更好地進行課外閱讀學習。

三、在課外閱讀中指導學生進行精讀

在書籍選定以后，就是學生進行閱讀的階段。作為教師，應該給予指導，要求學生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復復地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。

四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導

課外閱讀，讓學生跟文本進行有效地對話，其目的在于讓學生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學中一項極其重要的一項內容?！安环e跬步，無以至千里?！薄安环e小流，無以成江河?！闭f的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導學生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學生的語感來自于學生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數量和質量。在課外閱讀中，教師指導好學生養成積累的習慣，讓學生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學到的雅詞、成語、佳句、文學常識、文體常識、名言哲理、等進行分門別類地積累，達到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強語感的培養

在語文閱讀中，不論課外還是課內閱讀，語感培養是閱讀中最為重要的一項目標。因此，在課外閱讀教學中，應該積極地加強對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環節中，加強對學生的指導，讓學生在這些獨立閱讀中，進行自主學習，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進行閱讀