家校合作的總結(jié)范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實需求：

2、現(xiàn)實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點，目的是為學生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發(fā)學生的學習動力，學校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發(fā)學生的學習動力，學校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學生的學習動力，學校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學習型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過課題研究提高教育教學質(zhì)量，提升辦學品位，形成辦學特色。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論向縱深發(fā)展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養(yǎng)一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進行人才準備。

2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業(yè)成績，進而整體提高學校教育質(zhì)量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯(lián)系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質(zhì)量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發(fā)，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。

五、課題的基本內(nèi)容：

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學活動。

(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調(diào)查法：在準備階段，發(fā)放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現(xiàn)實驗的研究目標。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在總結(jié)階段，運用經(jīng)驗總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現(xiàn)實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。

x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負責錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結(jié)題報告等為本階段的成果形式。

八、預期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準備階段：完成實驗方案。

（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實驗成果

（3）總結(jié)階段：結(jié)題報告、論文或個案集等形式呈現(xiàn)實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結(jié)題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結(jié)題驗收，1人被評為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。

篇2

關鍵詞：校企合作 工學結(jié)合

當前我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點是校企合作，大力發(fā)展校企合作是今后一個時期我國中等職業(yè)教育改革突破的重點。如何破解職業(yè)教育中校企合作的難題，整合企業(yè)和學校的資源，實現(xiàn)工學結(jié)合、工學交替等多種教育方式的創(chuàng)新，成為中國教育界和產(chǎn)業(yè)界共同關心的焦點。而“校企合一”就是實行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式最有效的途徑。

一、“校企合一”工學結(jié)合模式的內(nèi)涵

所謂“校企合一”，是指以學校為本位，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng) （包括理論課、實驗課和項目安排）的基礎上，將工廠環(huán)境引入學校，在校內(nèi)建起技術先進、設備完善、環(huán)境逼真的教學工廠，形成“前廠后校”或“前校后廠”的辦學實體，讓教學過程和生產(chǎn)過程融合在一起，在中職院校塑造一個企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境緊密結(jié)合的辦學模式。或者可以理解為：把企業(yè)辦在學校，實現(xiàn)車間教室合一，學生學徒合一，教師師傅合一，作品產(chǎn)品合一及育人創(chuàng)收合一的教學模式。“校企合一”與我們常說的“校企合作”是有區(qū)別的，兩者雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)區(qū)別。“校企合一”是以學校為本位，而“校企合作”中的學校和企業(yè)都是獨立承擔責任的主體。“校企合一”是“校企合作”的高級階段，隨著工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷深入，各中職院校應該在加強 “校企合作”的基礎上，積極探索“校企合一”，穩(wěn)步推進“校企合一”。

二、“校企合一”工學結(jié)合模式的意義

工學結(jié)合必須以密切的校企關系作為前提。雖然各中職院校在校企合作方面做出了不少成功的嘗試，但是要真正實現(xiàn) “校企合作”還存在著難以克服的瓶頸。一方面是因為教育的公益性與企業(yè)的盈利性之間存在著矛盾，學校以培養(yǎng)合格人才為最大目標，追求社會效益，企業(yè)以實現(xiàn)利潤最大化為目標，追求經(jīng)濟效益。很多企業(yè)對工學結(jié)合的態(tài)度并不十分積極，中職院校與企業(yè)的合作是建立在能夠給企業(yè)帶來利益基礎上的合作。另一方面，由于工學結(jié)合還處在探索過程中，國家教育行政部門尚未制定具有現(xiàn)實意義的相關指導性文件，工學結(jié)合主要是靠學校自己去找企業(yè)，停留在以人情關系為紐帶的基礎上。《教育部關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》中指出：中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習，高等職業(yè)院校學生學習實訓時間不少于半年。這就對“校企合作”提出了更高的要求，而“校企合一”使實踐教學工作不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，最終達到工學結(jié)合的目的。可以說，“校企合一”是實現(xiàn)工學結(jié)合的基本保障、是工學結(jié)合穩(wěn)定運行、可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

三、“校企合一”的經(jīng)驗總結(jié)

校企合作的內(nèi)容不斷豐富，校企合作的層次不斷提升。有些經(jīng)驗就值得總結(jié)和推廣：

1、統(tǒng)一思想、凝聚共識，是推進校企合作的前提。首先是要樹立校企合作的理念，積極主動尋找市場，尋找企業(yè)，尋找支持，尋找合作，探索校企合作的機制與模式創(chuàng)新。正因為積極推進了校企合作，學校的辦學質(zhì)量和水平才能有明顯提高，市場針對性、經(jīng)濟貢獻率和社會吸引力才會明顯增強。大家普遍感到，發(fā)展職業(yè)教育，必須與企業(yè)聯(lián)合，走校企合作、共贏發(fā)展之路，只有這樣，職業(yè)教育才能擁有長久的生命力。

2、政府統(tǒng)籌、搭建平臺，是推進校企合作的關鍵。中等職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗表明，校企合作需要政府的統(tǒng)籌和支持，只有在政府的統(tǒng)籌下，部門、企業(yè)和學校才能在校企合作上最大限度地發(fā)揮能動性，創(chuàng)新合作方式，實現(xiàn)共贏的目標。由政府大力倡導和支持校企合作，鼓勵學校與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、全面的合作關系，調(diào)動企業(yè)、行業(yè)參與校企合作的積極性，政府、學校、企業(yè)三方共同努力，搭建校企合作的平臺。建立教師到企業(yè)實習實踐制度，將教師的專業(yè)實踐作為提職、晉級的必要條件；以試行學分制為突破口，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)創(chuàng)造條件。

3、校企共建、廠校一體，是推進校企合作的重點。推進校企合作，就是要推進教產(chǎn)合作、校企一體化辦學，做到學校中有企業(yè)、企業(yè)中有學校。在合作模式上，各地創(chuàng)造了校企共建、資源共享、優(yōu)勢互補、利益分攤的“股份合作制模式”，學校依托自身資源、實行企業(yè)化管理、自主生產(chǎn)經(jīng)營的“自主經(jīng)營模式”，學校將實習實訓設備租賃給合作企業(yè)經(jīng)營、兼顧學生實習的“租賃承包模式”等等。

4、產(chǎn)教對接、工學結(jié)合，是推進校企合作的核心。推進校企合作的核心，就是要推進學校的人才培養(yǎng)和企業(yè)需求有效對接。一些中職學校在推進校企合作的過程中，就實現(xiàn)了“四個合一”，即：教師與技師合一，教學與生產(chǎn)合一；學校和企業(yè)合一，校長和經(jīng)理合一，形成了鮮明的辦學特色。一些中職學校就探索了“四個對接”的辦學模式，即：職業(yè)教育與地方經(jīng)濟對接，實訓要求與職業(yè)資格標準對接，學習過程與工作過程對接，專業(yè)技能與企業(yè)要求對接。一些中職學校就實現(xiàn)了三個零距離的模式，即：實現(xiàn)“專業(yè)設置與培養(yǎng)目標零距離、教學內(nèi)容與職業(yè)需求零距離、實踐教學與職業(yè)崗位零距離”。

5、能力為本、科學評價，是推進校企合作的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育不同于普通教育，要建立行業(yè)、企業(yè)和社會共同參與的評價機制。最重要的是，要建立以貢獻為導向的學校評價模式，和以能力為核心的學生評價模式。成立以職教專家、企業(yè)代表、學生家長及相關社會人士為主體的評教委員會，對中職學校辦學情況進行綜合評價，引導職業(yè)學校人才培養(yǎng)更好地適應社會需求和企業(yè)的要求，結(jié)合本地實際，建立提高學生技能水平、促進校企合作、多方參與的評價體系。

篇3

2011年11月16日，浙江省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范立項建設學校協(xié)作會工作會議在紹興柯橋王子宴會大酒店隆重舉行。本次會議由紹興縣職業(yè)教育中心承辦。紹興市紡織職業(yè)教育集團成立，就如何深化校企合作展開討論，探討基于中央財政重點支持專業(yè)建設資金的管理辦法……為期一天半的會議吸引了浙江省教育廳職成教處徐偉標處長、高迎春副處長等有關領導，以及浙江省28所國家中職教育改革發(fā)展示范立項建設學校的校長前來參加。

職業(yè)教育只有面向行業(yè)企業(yè)才能獲得持續(xù)向前發(fā)展的不竭動力，市場是檢驗職業(yè)教育最終成果的唯一試金石，在學校教育階段引入企業(yè)標準，是被實踐證明可行且有效的方法。紹興縣副縣長陳德洪指出：“校企合作歷來被認為是辦好職業(yè)教育的法寶，是符合中國國情的技能人才培養(yǎng)模式。”可見，以市場和社會需求為導向，中職學校主動接軌行業(yè)企業(yè)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求辦學授課，這是經(jīng)驗總結(jié)，更是大勢所趨。

作為確保使職業(yè)教育更貼近市場、貼近企業(yè)需求、滿足受教育者需求、促進學校煥發(fā)生機與活力的辦學捷徑，校企合作在紹興這座東道主城市就發(fā)揮了它的重要功能。“紹興職業(yè)教育近年來取得了顯著的發(fā)展成效，在校企合作、工學結(jié)合等方面更是形成了‘紹興模式’，這對紹興這座地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特色非常鮮明的城市而言，意義深遠。”然而，徐偉標處長在充分肯定紹興職業(yè)學校校企合作的成績的同時，話鋒一轉(zhuǎn)：“但是現(xiàn)階段的校企合作仍然停留在初級階段，這與國家改革發(fā)展示范立項建設學校的身份不符，與省級財政的大手筆投入也不匹配。”

高瞻遠矚，徐偉標處長站在國家中職改革發(fā)展示范立項建設學校的新高度，對與會的28所中職學校的校長們提出了新要求：“中職學校要為地方產(chǎn)業(yè)集聚出力，辦出自己的特色，將校園文化與企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化相結(jié)合，努力抓好三項工作：校企合作、校園文化建設和特色發(fā)展。”

“解放思想、開拓創(chuàng)新、總結(jié)推廣、示范引領、豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新形式”，是浙江省商業(yè)總會副會長、原浙江商業(yè)職業(yè)技術學院院長俞吉興對28所與會學校在校企合作項目上的要求與期待。在俞吉興副會長看來：政府尚未成立專門機構來推動、監(jiān)督校企合作的開展，企業(yè)缺乏參與校企合作的內(nèi)在動力，部分生源緊張的中職學校無力亦無暇搞校企合作，部分就業(yè)形勢火爆的中職學校則不屑搞校企合作，這些都極大地阻礙了校企合作向縱深發(fā)展。為此，俞吉興副會長列舉了校企合作的十大常用模式，提出要關注學校、學生以及企業(yè)三方價值鏈條的對接點，以推進校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

篇4

Abstract： School-enterprise cooperation teaching has obtained rapid development in China， but there are still many problems in the implementation. Influenced by the diversity of school-enterprise cooperation pattern the teaching arrangement， problems may include how to guarantee the teaching goal， teaching organization， teaching plan， teaching base construction， teaching process， teaching means and methods， communication， evaluation and feedback mechanism and so on and implementation process management.

關鍵詞： 校企合作；教學實施過程；問題；對策

Key words： school-enterprise cooperation；teaching implementation process；problem；countermeasures

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0276-03

0 引言

國內(nèi)外校企合作的實踐表明，校企合作是提高高職教育尤其是實踐性教學效果的有效途徑之一。但校企合作過程是利用校企雙方不同的教育資源與環(huán)境，采取課堂教學與企業(yè)實踐有機結(jié)合來達到培養(yǎng)企業(yè)需求的人才的過程，由于在此過程中校企雙方付出的資源不對等，校企雙方合作層次的深淺，校企合作方式的多樣化，企業(yè)的業(yè)務特點與業(yè)務變更等等，造成院校教學計劃安排的不能與企業(yè)需求同步，企業(yè)現(xiàn)場教學資源準備不足等問題。本文通過把物流管理專業(yè)在5年校企合作實施過程中遇到的問題，一一總結(jié)分析，進而提出相關的對策。

1 目前高職院校校企合作情況與方式

近年來，我國高校為提高學生的實踐動手能力采取了多種形式，主要包括：

①與企業(yè)合作訂單式培養(yǎng)人才。海南職業(yè)技術學院金融管理專業(yè)以海南農(nóng)村信用社企業(yè)訂單為主要依據(jù)，組織必要的人力、物力實施人才培養(yǎng)，實行產(chǎn)銷銜接。內(nèi)容包括人才規(guī)格要求、教學計劃、課程內(nèi)容、教學過程、實習實訓、教學評價和畢業(yè)生錄用等方面。②建立企業(yè)實習基地，安排學生參觀或頂崗實習。高校與企業(yè)簽訂實踐基地協(xié)議，制訂專門的實踐教學計劃，實行彈性學制，安排學生參觀企業(yè)現(xiàn)場或頂崗實踐。學生運用所學理論指導實踐，同時通過實習引導理論學習。這種形式在職業(yè)教育和本科教育中都有應用。③參股加盟模式。1992年10月，為了適應擴大規(guī)模生產(chǎn)的需要，華南農(nóng)大應邀加盟溫氏集團，開創(chuàng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化領域校企合作的先河，首創(chuàng)了高等院校持股加盟企業(yè)的產(chǎn)、學、研合作模式。這種合作形式以股份為紐帶，將雙方緊密聯(lián)系在一起，利益共享，風險共擔。該形式主要應用于合作技術研發(fā)領域。④邀請企業(yè)管理人員講課。這種方式操作容易，教學成本低。

上述校企合作形式使學校、企業(yè)和學生三方均得到相應的益處，尤其是在職業(yè)教育中，在教育部的大力推動下，校企合作取得了明顯成效，但是一線教師在執(zhí)行中還是不可避免會遇到很多問題。

2 海南職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)校企合作總結(jié)

在借鑒以上合作模式的基礎上，我校物流管理專業(yè)經(jīng)過五年時間的探索與實踐，分別與12家企業(yè)建立了校企合作關系，采用校企共建課程，統(tǒng)一考核的管理方式，積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)匯總?cè)绫?。

3 校企合作實施過程中的問題

3.1 校企合作穩(wěn)定性問題 校企合作的穩(wěn)定性關系到教學計劃的實施，教學效果的滿意度評價等等一系列問題，同時也是校企合作雙方最基本的“契約”證明。通過對上述基礎數(shù)據(jù)進行整理與分析，統(tǒng)計如下：我物流專業(yè)校企合作的企業(yè)，五年以上的有三家，占25%。三年以上的有四家，占33.33%，一年以內(nèi)的有6家，占50%，其中57%分開的原因是利益博弈不均等，29%是企業(yè)領導變更，14%是企業(yè)業(yè)務變化導致。

上述數(shù)據(jù)表明，校企合作的過程要么是企校雙方的短期利益所致，要么是學校與企業(yè)領導建立的個人關系所致，因此在短期利益完成或者變化后，以及企業(yè)高層的人動后，校企合作的穩(wěn)定性就會遭到破壞，就會給一線帶隊教師帶來較大的困難，下學期的課程怎么去完成呢？

3.2 校企合作實施過程與教學計劃安排的沖突問題

從表1基礎數(shù)據(jù)可以看出，在校企合作過程中，學校主要利用企業(yè)資源完成一到兩門課程的教學，在企業(yè)教學過程中，教學的時間安排一般根據(jù)企業(yè)的工作時間定，而不是根據(jù)學校的教學計劃安排的時間，而學校的教學計劃規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構的方式，具體規(guī)定著學校的學科設置、各門學科的教學順序、教學時數(shù)以及各種活動等。因此在企業(yè)的教學過程安排就會與其他在校課程安排相沖突。

那么能不能在制定教學計劃的時候提前把到企業(yè)教學時間的空出來，其他課程停課呢？答案是否定的。由于企業(yè)的業(yè)務特點、企業(yè)內(nèi)部管理、以及校企雙方的合作深度等原因，導致企業(yè)接收學生教學的時間不能提前半年確定，通過與表1 12家校企合作企業(yè)的合作經(jīng)驗表明，沒有一家企業(yè)能在半年前確定到企業(yè)教學的時間與地點。這就導致專業(yè)教學計劃在安排的困難性。

3.3 校企合作實施過程崗位單一的問題 在校企合作的課程教學中，教學過程我們主要分為“理論、實踐、提升”三段式教學，而在企業(yè)教學過程中，主要也是實踐操作的過程，學生跟著一線師傅在崗位上進行獨立的操作，由于教學計劃安排在企業(yè)實踐的時間有限，加上出于穩(wěn)定企業(yè)生產(chǎn)次序的考慮，以及受個別企業(yè)的業(yè)務特點或內(nèi)部保密管理需要限制，單個學生在企業(yè)實踐的崗位很難覆蓋企業(yè)絕大部分的崗位，而大部分崗位又在教學內(nèi)容之內(nèi)，因此在校企合作實施過程中就會面臨實踐崗位的單一性。

3.4 校企合作實施過程企業(yè)現(xiàn)場教學資源支持問題

由于單個學生在企業(yè)實踐的過程中會遇到崗位單一，很難覆蓋企業(yè)絕大部分的崗位，而大部分崗位又在教學內(nèi)容之內(nèi)，因此如何把單個學生的未涉及到的崗位內(nèi)容與操作方法進行與本崗位的工作內(nèi)容進行串聯(lián)，從而掌握整個工作流程，即是我們前面提到的對學生技能的“提升”階段。在此階段，需要校方的管理人員即教師的融入，教師在掌握整個企業(yè)的相關操作流程，以及了解了對各流程中的關鍵點后，經(jīng)過梳理總結(jié)，利用企業(yè)的教學資源，及時的進行與所有學生一個互動式的溝通，讓不同崗位的學生主動的把各自崗位內(nèi)容進行串聯(lián)、整理、總結(jié)，而達到提升的目的。這就需要企業(yè)提供一個非生產(chǎn)營運下的教學環(huán)境的支持，包括是否能騰出當天具體崗位操作的部分時間進行講授，及是否能提供適當?shù)慕虒W場所與教學設備，而這些恰恰是不被很多企業(yè)重視，甚至無法提供相關資源，造成教學內(nèi)容不完整、教學資源不足的問題。

3.5 校企合作實施過程企業(yè)一次性容納學生數(shù)量的問題 校企合作的企方，一般都是運轉(zhuǎn)較成熟的中小企業(yè)，學生作為新手，在企業(yè)的實踐操作又是生產(chǎn)運營過程中的獨立操作，企業(yè)出于對質(zhì)量控制及過程把控方面，甚至是安全方面的考慮，一次性同時能容納學生的數(shù)量非常有限，從表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計，只有二家即83.3%的比例可以一次性容納所有物流管理專業(yè)的學生。而一般院校一個專業(yè)年級的學生如果按兩個班來算的話，就有100人左右，企業(yè)一般一次性難以容納，這也直接給教學組織帶來更多的問題。

4 校企合作實施過程中問題的解決對策

4.1 針對校企合作穩(wěn)定性問題對策 校企合作過程，企業(yè)為學校提供先進的生產(chǎn)工藝與管理，而職業(yè)院校一般在科研與技術開發(fā)積累不夠，能夠為企業(yè)解決技術方面問題的能力有限，因此合作過程學校的受益更為明顯，從而影響企業(yè)的積極性，導致企業(yè)一般很少主動的聯(lián)系學校合作搞教育。盡管該校物流管理專業(yè)利用自身的優(yōu)勢采取了多渠道多元化的開展合作模式，但是穩(wěn)定性依然不高，究其原因，主要是合作雙方付出資源不對等，合作雙方利益博弈不均等。

鑒于此，職業(yè)院校如何在資源，尤其是資金方面有限的條件下與企業(yè)合作過程利益均等化，提出幾點建議如下：①有目標的選擇合作企業(yè)。校企合作不能盲目合作，否則除了穩(wěn)定性不能保證，而且會給后續(xù)的教學實施過程帶來諸多的困難。學校選擇企業(yè)，應選擇內(nèi)部管理規(guī)范且有內(nèi)容學習的企業(yè)，員工的流動率可作為一個重要指標進行衡量。②把合適的企業(yè)引進來。目前很多職業(yè)院校的實訓場所都建設得相當不錯，可以利用學校的土地空間、廉價的基礎設施，一定的科研積累，以及充足的勞動力，在體制允許條件下，引入一兩家適合學校教學工作開展，且滿足盈利的企業(yè)，達到利益均等化。③建立合適的機制把合適的師資力量調(diào)出去。借鑒部分企業(yè)與政府部門的“借調(diào)”模式，把合適的師資力量借調(diào)到合作企業(yè)中，不僅解決了學校師資知識結(jié)構的更新，同時也給企業(yè)帶來新的活力。

4.2 針對企業(yè)教學實踐與教學計劃安排的沖突問題對策 由于教學計劃無法提前安排好個別到企業(yè)教學實踐的時間，但是通過與企業(yè)的溝通交流，能大概確認在某個月內(nèi)，因此在這個月內(nèi)，本專業(yè)的教學計劃安排應盡量少安排其他課程的課時，以便在確定該課程在企業(yè)教學時間后，可以彈性的協(xié)調(diào)其他課程課時安排。

根據(jù)以上對策，需要同專業(yè)各任課教師加強溝通與協(xié)調(diào)，做到所謂的“無界化”管理。同時受此影響，每學期的企業(yè)教學實踐課程最好只安排一門課程，否則教學計劃很難協(xié)調(diào)。

4.3 針對企業(yè)提供崗位單一的問題對策 在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)次序，及尊重企業(yè)內(nèi)部管理的前提下，可以在前期和企業(yè)協(xié)商好至少提供每個學生有兩到三個的崗位輪換，然后把不同崗位的學生分作一組，一個班可以分為7到10個組，每組學生在各自的崗位實踐完后，進行開小會，把各自的崗位內(nèi)容與流程通過口述與書面的方式進行梳理與總結(jié)，最后再把不同的崗位內(nèi)容與流程進行串聯(lián)（前提是教師應在學生去企業(yè)實踐前要明確讓學生明白自己要做什么，怎么去做），從而解決教學內(nèi)容需要的，而企業(yè)又無法提供各崗位都進行輪崗的問題。

4.4 針對企業(yè)現(xiàn)場教學資源支持問題對策 此方面主要是校方教師參與管理與教學的需要。企業(yè)的現(xiàn)場教學資源支持主要包括教師講授時間（包括企業(yè)教師與校方教師）的安排，教學場地與教學設備的提供。在時間安排方面，有的企業(yè)每天早上上班之前及下班之前有例會，可以利用此例會進行答疑與講授，有的企業(yè)沒有例會的，可以與企業(yè)溝通，讓同組學生在下班前半小時，在企業(yè)提供的場地內(nèi)進行溝通交流，而教師也可在此期間進行答疑與講授。部分企業(yè)不能提供投影儀的，教師可自帶電腦分組進行答疑與講授，能提供投影儀的，教師（包括安排企業(yè)教師）可定期進行答疑與講授。

4.5 針對企業(yè)一次性容納學生數(shù)量的問題對策 從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果看，83%的企業(yè)無法一次性解決所有學生到企業(yè)實踐學習，而對學生的培養(yǎng)又不能只對少數(shù)，如何最大化的利用企業(yè)資源，如何讓更多的學生享用企業(yè)資源，根據(jù)我們的經(jīng)驗，有以下兩點：

①實行分批輪換制。首先把所有班級學生按企業(yè)接收計劃人數(shù)分為若干個批次，在不影響企業(yè)的正常運營次序前提下，與企業(yè)協(xié)調(diào)企業(yè)的接收計劃人數(shù)應最好便于教學計劃與教學組織的實施。一般把一個班分為兩批左右，一批20到30人，每批到企業(yè)的實踐學習在10個工作日左右（根據(jù)教學計劃需要及企業(yè)要求可延長或縮短），在一批完成后，由校方指導教師再帶著第二批進行輪換。

②實行帶頭人分批輪換制。教師在到企業(yè)調(diào)研時，可以安排5到10個較為優(yōu)秀的學生一起參與調(diào)研，學習，甚至做為企業(yè)的員工提前參與企業(yè)的運營管理中，時間在一到二周，然后再把所有剩余學生按第一點要求分批分組，再把提前參與的學生分到每個批次每個小組，作為帶頭人，負責對該批該組進行過程監(jiān)控與管理。

參考文獻：

[1]李慶滿.物流管理專業(yè)校企合作教學模式探討[J].中國市場，2011（10）.

篇5

為了調(diào)研工作能順利開展，調(diào)研組制定了詳細的調(diào)研方案，主要分為三個階段：第一階段是計劃階段（2013年10月-11月）在這一階段主要工作包括：確立調(diào)研主題，成立項目團隊，進行頭腦風暴，制定調(diào)研思路、方法和手段；依托浙江省供銷社和校友資源，聯(lián)系社屬單位及相關企業(yè)，溝通調(diào)研事宜。第二階段是實施階段（2013年12月至2014年2月）本階段任務之一就是設計調(diào)查問卷和實地調(diào)研問卷，主要圍繞校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的現(xiàn)狀與相關聯(lián)動主體、大學生在校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式中的參與度、實施效果等因素，共設計17個問題。把調(diào)查問卷的初稿發(fā)給專業(yè)老師，由專業(yè)老師提出修改意見并作出指導，把調(diào)查問卷進行小范圍的試調(diào)查，根據(jù)試調(diào)查的信息反饋，團隊反復討論，多次修改，最后形成調(diào)查問卷的終稿。實地調(diào)研問卷也是先由系部相關專業(yè)老師審閱，聽取企業(yè)指導老師意見不斷提煉和完善問題。本階段任務之二就是由調(diào)研組深入到各個合作企業(yè)，通過召開座談會、實地考察、問卷調(diào)查等多種方式，調(diào)研基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷現(xiàn)狀，分析其成功因素及存在的問題，特別是具體運作的關鍵點和難點等。第三階段是總結(jié)階段（2014年3月至4月）具體包括驗證和處理兩方面內(nèi)容，以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例，總結(jié)出基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的成功經(jīng)驗，分析和探討其模式實施過程中的兩項有效驗證，即市場營銷專業(yè)學生銷售公司和浙江萬禾農(nóng)產(chǎn)品有限公司經(jīng)貿(mào)展銷廳，分析問題并提出相關建議對策。

2調(diào)研說明

為了調(diào)研基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷模式創(chuàng)新的情況，具體以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例，總結(jié)出校企合作推進農(nóng)產(chǎn)品營銷的新模式，調(diào)研組積極聯(lián)系學院主管單位———浙江省供銷社，運用供銷社系統(tǒng)強大的農(nóng)村現(xiàn)代流通網(wǎng)絡，調(diào)研供銷社系統(tǒng)及其所屬企業(yè)50家（浙江萬禾農(nóng)產(chǎn)品有限公司等）、學院校友企業(yè)12家（浙江富陽天依貿(mào)易有限公司等）、杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)出口加工區(qū)企業(yè)（浙江捷創(chuàng)進出口公司等）、經(jīng)貿(mào)優(yōu)秀校友企業(yè)（杭州卡邦貿(mào)易有限公司等），以下沙高教園區(qū)16所高校為中心，于2013年10月-2014年3月赴浙江杭州、嘉興、紹興、湖州、寧波、麗水等11個地市進行深入實地調(diào)研，了解政府、供銷社系統(tǒng)、各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、行業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品營銷中所起的作用，結(jié)合大學生的專業(yè)實踐，探索出一條具有學院特色的農(nóng)產(chǎn)品營銷路徑。通過這一路徑，可以了解農(nóng)產(chǎn)品營銷的重要性，增強校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷的意識，在供銷社系統(tǒng)、行業(yè)的指導下提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，擴大銷售面，助農(nóng)增收。本項目擬通過調(diào)研，對于與校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式相關的主體實現(xiàn)齊心協(xié)力、多維互動、多方共贏起到一定的指導作用。通過設計調(diào)查問卷和訪談問卷，針對校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷相關主體設計了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷內(nèi)容分為3部分，一是被調(diào)查者的基本信息，具體包括性別、年齡、職業(yè)、文化程度和收入等；二是調(diào)查問卷的主體部分，主要包括校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的認知度、學校及學生的參與程度與實施效果、企業(yè)的合作程度、政府相關政策、行業(yè)的支持、了解消費者對校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷具體模式的認同等。三是不同主體對校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的建議。在本次問卷調(diào)研過程中，整個團隊集中1個月發(fā)放與統(tǒng)計問卷，共發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收調(diào)查問卷483份，其中有效問卷461份。

3校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式現(xiàn)狀分析

近年來，我國農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展迅速，校企合作也是農(nóng)產(chǎn)品營銷的重要模式，它也推動了我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)調(diào)研，校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷模式具有相當好的發(fā)展優(yōu)勢。高職院校的市場營銷專業(yè)開展校企合作，是使學生有更多機會接觸實踐的良好方式。隨著企業(yè)社會責任感的提升，企業(yè)對校企合作的參與度也越來越高，在此前提下高職院校的市場營銷專業(yè)尋求校企合作并不難，難在如何長期和企業(yè)維持良好的合作關系，創(chuàng)出品牌，為學生創(chuàng)造良好的學習和就業(yè)環(huán)境服務。根據(jù)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：

3.1高校設立農(nóng)產(chǎn)品銷售處較少，大學生缺乏對農(nóng)產(chǎn)品的認識由調(diào)查問卷分析可知，只有12%的被調(diào)查者所在的院校有農(nóng)產(chǎn)品銷售處，再次探索，發(fā)現(xiàn)這些被調(diào)查者全都來自浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，很多大學生對農(nóng)產(chǎn)品營銷師、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人等與農(nóng)產(chǎn)品相關的職業(yè)很感興趣，但是由于自身對農(nóng)產(chǎn)品認識薄弱、技能匱乏而覺得無從下手。因此，學校應該為一些大學生普及農(nóng)產(chǎn)品知識，讓他們了解農(nóng)產(chǎn)品，滿足學生的需求，提高大學生服務三農(nóng)的能力。根據(jù)不同人的觀點對是否贊成開設農(nóng)產(chǎn)品銷售處進行了分析，其中89%的贊成，3%的人表示反對，8%的人覺得無所謂。根據(jù)調(diào)查圖表顯示，說明大多數(shù)人贊成在校內(nèi)開設農(nóng)產(chǎn)品銷售處。

3.2校企合作的層次比較淺，實際合作效果不理想囿于學生所學專業(yè)的不同，學校在校企合作方面沒有足夠有效的合作平臺。在專業(yè)實習過程中，往往流于形式，起不到對專業(yè)教學的促進帶動作用。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，下沙16所高校僅有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院與農(nóng)業(yè)企業(yè)成立校中店深度合作，提供優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，并能為學生提供實踐的真實的具有經(jīng)濟效益的平臺。在對被調(diào)查者所在院校是否有營銷實踐平臺的調(diào)查中，96%的被調(diào)查者說明沒有營銷實踐平臺，只有4%的被調(diào)查者說明有營銷實踐平臺。因此，我們嘗試把浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院的營銷實踐平臺可以在其他院校適當?shù)膹椭啤?/p>

3.3校企合作互動能力較弱，管理不完善校企合作的辦學模式使學校在管理上，面對學校、學生和企業(yè)三方提出的要求，與以往傳統(tǒng)的管理模式有著很大的不同，對學校的管理提出了更高的要求。從校企合作的發(fā)展趨勢和共贏模式看，學校可培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的高素質(zhì)人才，學生在項目化教學中受益匪淺，企業(yè)可減少渠道的開發(fā)，減少成本，提高效益，校企實現(xiàn)雙贏；從校企合作模式的創(chuàng)新看，以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例，學校可實現(xiàn)政府、供銷社、學校、企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)五維互動，使五個主體緊密聯(lián)系在一起。

4訪談分析

在本次訪談調(diào)研過程中，針對供銷社及其所屬企業(yè)，經(jīng)貿(mào)校友企業(yè)，了解校企合作農(nóng)產(chǎn)品營銷現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的運營等具體內(nèi)容，在實地考察和深度訪談過程中，分別與浙江省杭州市蕭山區(qū)供銷社、浙江萬禾農(nóng)產(chǎn)品有限公司、杭州捷創(chuàng)進出口公司、杭州卡邦貿(mào)易有限公司等典型企業(yè)舉行了座談會，就農(nóng)產(chǎn)品營銷模式問題進行了深入的探討，并從不同的主體角度出發(fā)，分別給出相關建議。

5基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷模式存在的問題

5.1農(nóng)業(yè)企業(yè)與學院缺乏全方位的合作基于校企合作的農(nóng)產(chǎn)品營銷模式的成功運行，學校與企業(yè)之間在教育教學、技術交流等方面開展了有效的合作，雙方都獲得了實際利益，但不是全方位的合作，究其根本，缺乏利益驅(qū)動是企業(yè)不愿參與深度校企合作的根本原因。

5.2高職院校服務農(nóng)業(yè)企業(yè)的能力還不強高職院校的學生缺乏相關專業(yè)技能，在和農(nóng)業(yè)企業(yè)合作過程中，不能有效發(fā)揮作用，專業(yè)知識和農(nóng)業(yè)企業(yè)的實際需要存在較大的差距，不能很好地創(chuàng)造價值。

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一、教師的努力是家校合作順利開展的保障

通過家校合作對學生進行養(yǎng)成教育，這對教師提出了更高的要求。想要培養(yǎng)合格乃至品學兼優(yōu)的學生，不僅是家長的愿望，更是教師的職責和重任，教師為了家校合作的順利開展，應做好如下工作：

1.定期組織家長座談會

家長自身的素質(zhì)影響家校合作的效果，家長的教育應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，通過家長座談，教師和家長能及時溝通，商定管理方法，共同為學生營建良好的學習和生活環(huán)境。

2.真正關心學生的學習和生活

教師應真正關注學生的每一個變化、每一點進步，這是贏得家長信任的好方法。學生大多數(shù)時間都在學校生活，如果他們的每一點成績都能得到教師的贊揚和鼓勵，一定能深深體會到勝利的喜悅，并爭取取得更大的成績。

3.不失時機地展現(xiàn)人格魅力

教師的人格魅力放射的光芒是不可估量的，不僅能贏得學生的仰慕，而且也會得到家長的全力相助，它是家長與教師之間產(chǎn)生信任的微妙動力。

4.制定適合本班學生的制度和條例

制定適合本班學生實際的《獎勵制度》和《懲罰條例》，不僅能對紀律松懈、學習懶惰的學生起到約束作用，而且能使大多數(shù)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

5.組織好主題班會或團隊會

組織好每周一次的主題班會或團隊會，及時為學生介紹優(yōu)秀的人物事跡或當前出現(xiàn)的一些難以理解的怪事、錯事等，進行集體討論和評價，提醒學生借鑒或防范，提高他們明辨是非的能力。

6.不吝嗇鼓勵的語言和友好的行為

教師不要吝嗇鼓勵的語言和友好的行為，因為教師恰到好處的語言和善意的行為方式能改變學生的學習態(tài)度等，還能拉近教師與學生之間的距離。

7.建立良好的班干部隊伍

教師應建立一支積極向上、團結(jié)和諧、分工明確、負責肯干的班干部隊伍，使班級的各項工作有條不紊地開展，這體現(xiàn)了教師對學生的信任，并能充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

8.有目的、有計劃、有組織地召開班干部會議

教師應有目的、有計劃、有組織地召開班干部會議，以利于教師及時了解班級情況，并布置下一階段的工作，提出新的目標和任務，提高學生的總結(jié)能力等。

二、家校合作的作用

家校合作有利于家長和教師及時了解并分析學生心理發(fā)展的水平和特點，從而共同商討出適合每一個學生的教育方式，引導學生更好地成長。同時，家校合作有利于發(fā)揮學校教育的主體作用，可以創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，促進學生養(yǎng)成各種良好習慣。

1.有利于及時了解并分析學生心理發(fā)展的水平和特點

少年期又稱學齡中期，這個時期的學生正處于初中階段，這一階段是兒童時期向青年期的過渡時期，是心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變期，在整個兒童心理發(fā)展過程中占特殊重要的地位。他們具有活潑、好奇的天性，教師應注意語言的藝術性和行為的可操作性。教育對學生的心理發(fā)展起決定作用，但對教師而言，學生的心理變化和心理需求并不能全部了解和掌握，這就需要與家長合作，了解他們的性格愛好和近期的生活變化，以便找出適合他們的方法，并加以引導和教育，避免誤傷學生的自尊心。

2.有利于發(fā)揮學校教育的主體作用

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【關鍵詞】 初中生；合作能力；合作精神

1 合作精神的理論基礎與背景

從古代起，學者、思想家就提倡了學習中的合作。如孔子就說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛薄１磉_了個人的力量是有限的，需要個體之間的合作才能有更大的力量，獲得更多的智慧。教育是培養(yǎng)人的活動，是以人為本、為人服務的，也是為社會服務的。當今社會需要有在競爭中合作的組織，更需要有更多能在在競爭中合作的人，通過在競爭中合作來提升個人和組織的競爭能力，使其充滿朝氣、充滿發(fā)展的活力。這就要求教育部門和教育工作者必須在教育活動的過程中適應時代需要，積極地多渠道地營造合作氛圍，培養(yǎng)學生在競爭中合作的意識和能力。

2 合作的含義與特征

合作是一種各個體聯(lián)合行動的方式，是個人與個人、群體與群體之間為實現(xiàn)共同的目標任務，彼此間相互配合的一種聯(lián)合行動。在合作過程中，合作者要有明確一致的行為發(fā)展目標；強調(diào)行為共同體中各因素的互動合作；以合作者之間相互信賴和支持為基礎；合作重視對合作者成績的公正評價。

3 學生的現(xiàn)狀

合作的核心是個體之間的溝通。現(xiàn)在，初中生中還存在學生不善溝通、合作的現(xiàn)象，有不少學生在生活中因家庭，社會環(huán)境的影響，“唯我”觀念太重，自以為是，高傲輕人，不能主動與人交流溝通；還有的性格孤僻、內(nèi)斂，輕視或者不好意思交流；在學校里，有的學生表面看似好說話交流，其實往往出現(xiàn)無目標性；有的為了競爭，比較保守，不能真誠的和同學交流合作；還有的學生沉默不語，不交流，不回答問題。這些情況說明現(xiàn)在一些學生不會合作，不善于合作，不懂得合作的必要性，這不利于個人的成長，跟不上時代的要求。

4 培養(yǎng)合作能力的活動策略

為了合作的有效性，在合作活動的過程中要注意和做到以下方面：根據(jù)現(xiàn)實的可能性科學靈活的分好活動小組；引進競爭機制，促進小組合作；公正評價合作結(jié)果，鼓勵優(yōu)秀，指導不足；增強合作個體或組織的合作意識和責任感，培養(yǎng)合作個體的合作精神、團隊意識和集體觀念；重視對合作個體的合作方法和社會交際能力的培養(yǎng)；加強對合作過程的管理。

5 培養(yǎng)合作能力的方法和途徑

5.1 樹立合作意識，實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化。作為在校的有些學生，為了在競爭中取勝，還不能意識到合作的重要意義、感受到合作的快樂和重要性，在思想深處還沒有合作的意識，因此在學習方面往往是獨立進行的，在各種活動中還難以和他人很好的合作。所以在教育活動的過程中，教育工作者首先要對學生進行合作的重要性、必要性的的引導。各學科老師都要在教學活動的過程中適時的培養(yǎng)學生的合作意識并使其逐步形成。當學生已經(jīng)認識到合作對于自己的成長和發(fā)展確實有必要和好處時即實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化時，就會在學習，生活的各個環(huán)節(jié)，有意識、有目的的積極、主動地改變自己的活動行為，并去追求、探索、實踐合作。合作的意識在學生的腦海中便開始萌芽。

5.2 圍繞目標，分級培養(yǎng)。由于合作的重要性逐漸被社會認可，教育部門尤其是學校就要有計劃地給學生制定在競爭中合作的發(fā)展目標并進行達成考核，來作為學生素質(zhì)要求的目標之一。學校及其教育工作者除研究在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作學習之外，也要搭建平臺，營建合作氛圍，通過各種活動去進行有目的地培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

5.2.1 在班內(nèi)根據(jù)學生的性別，年齡、成績、能力等各方面因素把學生分成若干學習、活動小組，除了在學習方面讓學生在競爭中合作外，也要搞多種活動來促進學生的合作，如進行辦黑板報、主題班會、文娛活動，小制作活動等比賽。進行各種活動都要形成一種規(guī)律，即對各種活動都進行評比，排出優(yōu)秀的名次進行鼓勵，讓學生產(chǎn)生榮譽感。這樣做有利于調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性；有利于學生之間主動交換意見、分享合作的快樂和成功的喜悅；也能使學生在合作過程中積極完成分工目標或者共同完成某些目標，使得合作個體為實現(xiàn)目標的完整性，獲得更優(yōu)秀的結(jié)果而傾力合作；有利于提高學生的交際能力、構建和諧的人際關系和和諧的校園。

5.2.2 在校內(nèi)舉行以班為單位參賽的有益于學生成長和合作的多種活動。班級在迎接比賽的準備中，班主任一定要強調(diào)團隊、合作、榮譽之精神和要實現(xiàn)的共同目標。這樣，學生就有了奮斗的方向和動力，能夠促進全班學生和任課老師在一起研究、交流，出主意，獻策略，調(diào)整、決定參與人員和參賽內(nèi)容，分工實現(xiàn)各個分目標，培養(yǎng)了學生的團隊意識、合作精神和集體觀念，能最終實現(xiàn)共同的目標，并獲得活動的最佳效果和榮譽。由于成功來自于合作，大家會意識到個體的力量和智慧是有限的，于是合作意識進一步增強，合作的行為成為自覺，合作的精神將逐漸產(chǎn)生，合作能力得到提高，和諧的人際關系的重要性也得到體現(xiàn)。

5.2.3 以學校為單位形成合作小組，積極參加校外活動比賽。在對外的重大活動中，負責人要向全校師生宣傳本次活動的意義，明白合作的必要性，喚起全體師生的關注，使 每個個體自覺產(chǎn)生集體榮譽感。在準備中，要科學地處理好人際互動、資源互賴、個體與集體的關系，使合作得到優(yōu)化。這樣也將使合作的作用得到充分體現(xiàn)，合作意識深入人心，合作精神逐步形成；使團隊意識和集體觀念增強，合作交往能力得到增強，和諧的人際關系得到發(fā)展。

5.3 關注過程，適時指導。在每次活動的合作過程中，班主任或者負責人都要觀察學生個體或小組的合作情況。當合作的過程中出現(xiàn)合作不默契和諧、不科學有序、不資源共享、目標有異等不利于共同目標的實現(xiàn)或不能達到合作的最佳效果的問題因素時，一定要隨時予以指出，立即改正，以利于快捷高效的去實現(xiàn)合作個體需要實現(xiàn)的共同的目標任務。否則會影響合作的結(jié)果，影響對合作的作用的深刻認識，影響合作意識的深化和合作精神的形成。

篇8

作為一所建校于1873年的百年老校，家校合作對于九江市雙峰小學來說，并不是新鮮話題。多年來，學校將家校合作列入學校德育工作計劃，并開辦了家長學校，組建了學校家委會，對推動家校合作工作的開展，改變學校面貌的建設，促進學生的健康成長，做出了不懈的努力。

一、家校合作轉(zhuǎn)向制度化

2013年3月，江西省教科所總項目組專家進駐學校進行調(diào)研和實踐指導，同時也對全校教師開展“制度化家校合作”的培訓。

通過培訓和探討，學校老師認識到科學地建立組織是將家校合作制度化的基礎和主要手段。可以由各種不同的組織形式承擔家校合作工作，家長委員會、專業(yè)工作組、家校合作聯(lián)合行動委員會等，都是家校合作的重要組織形式。

對于家校合作制度化，學校教師們也有了新的認知。由家長自主選出來的家長代表組成家長委員會，是家長主動參與的家長組織。我們需要鼓勵和保護家長的積極性，并對家委會工作中每位家長委員應當承擔的職責都有明確分工。培訓中，老師們還重點學習了來自美國愛普斯坦教授歸納和整理的家校合作活動的六種類型。（見表1 ）

很多班主任對這六種類型表示認同，并根據(jù)自己以往的實踐經(jīng)驗認為相互交流和在家學習兩種類型的家校合作活動開展的較多，其他類型的比較少。從家校合作的六個類型來說，家校之間的關系在很多情況下是單向的、片面的，很多家長在參與學校教育過程中扮演的仍是傳統(tǒng)意義上的支持者角色：督促孩子學習，幫孩子檢查家庭作業(yè)，聆聽家長會上教師一個人在講臺上的侃侃而談，在單向接受的過程中缺乏主動的參與。家校合作制度化的建設要讓家長以合作伙伴的態(tài)度主動參與到學校教育中來，提高家長與學校之間的合作意識和合作能力。

二、家長主動競選家長委員會

2013年9月1日，雙峰小學廬山新校區(qū)迎來了第一批學生。基于統(tǒng)一框架內(nèi)的家校合作工作在新校區(qū)和老校區(qū)同時開始規(guī)劃和實施。在當年的學校工作計劃中明確指出：以一年級新生家長為主要試點年級，全面建立健全家長委員會，征集家長志愿者，鼓勵家長更多的參與到學校各項活動和決策中來。建立家委會的準備工作很快在新生報到的第一天就開展起來。早上家長帶著孩子到教室報到的時候，班主任鄭重地給每一位家長發(fā)放了一份通知和征集表，并告知填寫的目的是征集家長志愿者和籌建班級家委會，表格將在下午開家長會的時候回收，請家長如實填寫，并保證關于家庭成員的社會資料會得到保密，同時請有意向申請家委會成員的家長做好準備。

在一年一班的第一次家長會上，班里有十余名家長參加到了家委會的競選當中，他們上臺做自我介紹，并表達對孩子成長的關注和為班級服務的決心，最后通過家長的民主投票選出了班上的7名家委會成員。家長會散去后，家委會的7位成員單獨留下來和班主任老師召開了第一次家委會會議，大家明確了分工，設立家委會主席、會計、出納、活動策劃各一名，另外三名負責活動的組織協(xié)調(diào)。為了方便家長之間的溝通，他們將班級里的42名同學分成了7個小組，每一個家委會成員擔任這個組的家長聯(lián)絡人，負責與這些家長的溝通工作。小組工作的形式不僅減輕了班主任和家委會主席的工作壓力，而且讓每個社會階層的家長都有代言人，能夠充分地表達意見。

班級家委會通過家長競選的形式建立后，四年二班的班主任在上學期的家長會上，向家長表達了本班連續(xù)兩年沒有評上“文明班”稱號的遺憾。新學期，家委會主席主動找到老師，希望四年二班能夠在老師和家長的幫助下重新獲得“文明班”稱號。家委會成員召開了本學期的第一次會議，議題就是“爭回文明班”。家委會上，老師和家長總結(jié)出問題主要出現(xiàn)在班級衛(wèi)生保持上。針對這個問題制定出了“講衛(wèi)生愛清潔爭做文明班”家委會工作目標，老師和家長分工合作，家長在家庭中培養(yǎng)孩子的生活自理能力和清潔技能，老師在班級里組織衛(wèi)生服務小組，提醒同學保持好班級環(huán)境衛(wèi)生，每周進行衛(wèi)生評比，獲勝的小組，家委會將提供獎品給予獎勵。同時，這個學期的親子活動舉行了宣傳“愛護環(huán)境”的戶外活動――清理廬山登山路上的垃圾，讓“講衛(wèi)生，愛清潔”的好習慣融入平日的生活中去。通過對計劃的有效落實，四年二班在這個學期末獲得了“文明班”的稱號。

通過這個學期有計劃的家校合作，教師體會到家長主動參與是家校合作的第一步，體現(xiàn)了家校的平等關系。家長的主動參與，與開學初通過選舉建立的新的家委會是分不開的，新組成的家委會有明確的職責分工，將工作制度化，大大提高了家委會工作的有效性。家委會成員全部是主動當選，工作積極性很高。當家長們視班級所有的孩子為自己的孩子，視班級的發(fā)展為己任的時候，家校之間的平等合作關系就基本建立起來了。

三、專業(yè)工作組越來越有專業(yè)范兒

除家委會之外，專業(yè)工作組是基于兒童成長的目標，根據(jù)家校合作的六種類型分別建立，成員包括家長、老師和社區(qū)人員等家校合作的全部力量，每個專業(yè)工作組開展對應類型的主題活動。工作組的成員相對穩(wěn)定，能夠持續(xù)地、有層次地達成兒童培養(yǎng)目標，讓家校合作工作跳出經(jīng)驗性的實踐層面，進入到制度化的框架內(nèi)。

很多班級在新學期的家委會會議中，向家長做了家校合作專業(yè)工作組實施的目標和將要落實的培訓，很快各班就建立了各具特色的家校合作專業(yè)工作組，涉及到課程指導、安全防衛(wèi)、社會實踐、家庭教育、咨詢宣傳等多個方面。各專業(yè)工作組以學校的年度工作目標為基礎，撰寫了一個詳細的年度行動計劃以促進家校合作工作的展開。工作組的成員包括家長、教師、學校行政管理者甚至學生。他們互相學習，制定基本規(guī)則和目標并執(zhí)行活動、評估活動，共同解決問題、分享成功，讓學校的德育工作有了新的高度和廣度。

三年七班社會實踐專業(yè)工作組的目標是由家委會成員――學生靜琪的爸爸提出的“培養(yǎng)有社會視野的兒童”。這位有海外訪學經(jīng)歷的大學教授，認識到中美兒童很大的差異來源于視野的不同，美國兒童能夠從小就關注社會，同時以為社會做出貢獻而驕傲，目前中國兒童還比較缺乏這種意識。他決定要培養(yǎng)孩子從小就有寬廣的視野，關注這個國家里更多人的生活。工作組經(jīng)過幾次商討，確定了主題為“關愛留守兒童”的活動內(nèi)容，并且制定了詳細的活動安排和時間節(jié)點。整個活動歷時一年，在這一年里，工作組成員嚴格按照時間節(jié)點帶孩子深入鄉(xiāng)村學校進行實地調(diào)查了解留守兒童的生活，給孩子先后做了四場培訓講座：如何制作PPT、怎樣做預算、演講的技巧、募捐的知識，并在班級里舉行演講比賽；引導孩子成立募捐小組，到社區(qū)進行宣講募捐；指導孩子購買留守兒童所需物品，與留守兒童交朋友通信……在這個過程中，家長走進教室走上講臺，老師走出教室走進社區(qū)，二者都以教育者的身份參與活動，學校、家庭和社區(qū)的教育資源得到了充分的整合。雖然工作組的目標是關愛留守兒童，培養(yǎng)孩子的社會視野，但是在這個過程中孩子不僅開闊了眼界，同時也鍛煉了多種能力。

二年三班社會實踐工作組在這一年的工作目標是教孩子“學會四種蔬菜的種植”，學校里的小菜地是他們的實踐園地。周邊務農(nóng)的家長們和有著種植經(jīng)驗的爺爺奶奶更多的參與到了工作組中來，他們在課堂上給孩子講辣椒、白菜、土豆、蘿卜這四種蔬菜的成長過程，讓孩子們認識它們的根莖、葉、花、種子、果實，并帶著孩子們翻土、播種、澆水、采摘。在制定工作組計劃時，教師充分尊重了這些似乎受教育程度不高的家長的意見，聽從他們關于種植時機的安排，讓家長有充分的自信走進學校開展的教育活動中來。在期末的家長會上，這些家長獲得了家委會頒發(fā)的優(yōu)秀家長的獎狀。這些活動融合了不同層次的家長，社會階層較低的家長也有參與學校教育的機會，讓更多的家長在教育學生中獲得話語權。

專業(yè)工作組的建立，有效地利用和開發(fā)了家長資源寶庫，尊重不同社會背景、不同教育層次的家長，讓每一位家長都動起來，參與到學校各種教育活動中，而不僅僅局限于是特長家長、智力家長對課程的支持和輔助。這樣的資源整合已經(jīng)從單純的利用走向了高層次的互動、共享，最終得益的是學校、家長、學生三方。

通過這三年的家校合作試點工作，家校合作工作從實踐經(jīng)驗化轉(zhuǎn)向制度化，越來越多的教師體會到任何一項教育教學工作都可以有家長的力量參與進來。家長不再是單純地配合老師的教育教學，更重要的是和老師形成教育共同體，目標清楚分工合作；越來越多的家長看到了學校開放合作的態(tài)度，積極參與到家校合作中來，從志愿工作到家長課堂，從關注學生的身體健康到關注教師的個人成長，家長們的決策和權利意識正在覺醒，他們感覺到自己能夠影響教育，讓教育與自己的理想更近一些，這無疑是一個最大的進步。

篇9

關鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 人才培養(yǎng)

當前我國的職業(yè)教育在中央政府和各地方政府的大力推動下，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學模式也以前所未有的速度不斷創(chuàng)新，“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的模式的出現(xiàn)，大大緩解職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)壓力，受到廣大師生的青睞。

一、校企合作訂單式培養(yǎng)模式的前期準備工作

校企合作訂單式培養(yǎng)人才模式的展開，必須要做好前期的準備工作。即以青島市石化高級技工學校為例，學校要想開展訂單式人才培養(yǎng)，首先要研究學校的優(yōu)勢所在。青島市石化高級技工學校的優(yōu)勢即在其能夠培養(yǎng)素質(zhì)高、技術過硬的化工人才，這是學校與企業(yè)合作重要的前提條件。

其次，要選擇具有良好發(fā)展前景的企業(yè)。青島市石化高級技工學校立足于青島本地，而青島當?shù)亟?jīng)營較為成功的化工企業(yè)有青島堿業(yè)集團、海晶集團、海洋化工集團等。一方面這些企業(yè)有著先進的技術和先進管理，能夠促使學校實現(xiàn)與社會與先進技術的接軌，另一方面這些企業(yè)對學生有著較強的吸引力，學校也能夠相對容易地做好學生的訂單式培養(yǎng)的思想工作。

最后，在發(fā)揮自身優(yōu)勢、獲取企業(yè)訂單的前提下，選取訂單式培養(yǎng)的主體：學生。學校在選擇訂單式培養(yǎng)的人才時，通過與企業(yè)協(xié)商，到企業(yè)參觀，加強思想指導的模式來解決學生對企業(yè)的顧慮，增強訂單式培養(yǎng)學生到企業(yè)工作的信心。

二、校企合作“訂單式”人才的教育培養(yǎng)

1.改革課程體系

職業(yè)院校的課程體系主要是參照國內(nèi)高校的相關專業(yè)的課程進行設置的，自身的創(chuàng)新性較差，且多側(cè)重知識的傳授。從一定程度上來說，職業(yè)院校的課程設置是較為滯后的，而企業(yè)則不然，企業(yè)自身是新技術較為集中的地方，企業(yè)經(jīng)營者和管理者對市場的關注、對經(jīng)濟效益的看重，要求他們不斷去接受新技術。因此要培養(yǎng)訂單式人才首先需要改革自身的課程體系，真正實現(xiàn)理論教學指導實踐，實踐教學促使理論更加完善這一教學目的。學校還要和企業(yè)進行協(xié)商，讓學生進行實訓，到企業(yè)去實習，促使他們能夠更深入地了解崗位的需求，增強學生學習的緊迫感與責任感。

2.校企合作落到實處

一紙合同只是校企合作的開始。對于訂單式學生而言，學校能夠給他們提供的是普遍性理論的教育，而真正地提升技能，增強學生的操作水平，關鍵還在于學校和企業(yè)的合作能夠落到實處。學校和企業(yè)可以相互派遣骨干人員到合作單位學習，以取長補短，相互進步。學校派遣教師到合作單位學習，能夠?qū)W習企業(yè)的先進技術，對自己的授課內(nèi)容、授課理念等產(chǎn)生影響；而企業(yè)派遣骨干人員到學校為訂單式學生授課，能夠擴展學生的視野，培養(yǎng)學生的好奇心和興趣。企業(yè)也要為訂單式學生提供實習機會，通過實習訓練學生的工作技能。

3.校企合作訂單式培養(yǎng)要共同防范風險

職業(yè)院校的學生需要經(jīng)過三年的學習，校企合作的時間較長，不確定的因素較多，企業(yè)違約和學生違約的情況時有發(fā)生，因此需要學校、企業(yè)、學生共同防范風險，降低損失，增強校企合作的穩(wěn)定性和三方的合作信心。學校要加強對訂單式學生的誠信教育，一方面在簽訂訂單式培養(yǎng)之前給學生充分的考慮時間，而在簽訂協(xié)議之后要幫助他們樹立“言必行，行必果”的理念，同時也要通過合同內(nèi)容對違約學生進行懲罰，促使他們繳納違約金以及返還培養(yǎng)成本等方式降低企業(yè)的損失。學校也應該對企業(yè)進行監(jiān)督，避免企業(yè)違約的情況發(fā)生。

三、校企合作訂單式人才培養(yǎng)的實踐啟示

青島市石化高級技工學校主要為化工、醫(yī)藥、環(huán)保等行業(yè)培養(yǎng)專門的職業(yè)人才，目前已經(jīng)與青島市當?shù)氐囊恍┗て髽I(yè)、藥品企業(yè)展開了合作，同時也簽訂了一些訂單式培養(yǎng)的合同，經(jīng)過這些年的教育教學實踐，取得了良好的效果。

篇10

1.問題的提出

隨著新課改的深化，打造高效課堂，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，是當今學校關注的熱點問題。但是在我們的現(xiàn)實教學中，仍然是以傳統(tǒng)課堂為主。滿堂灌的教學模式，往往教師講的辛苦，學生聽的辛苦，最終的學習效果卻并不理想。新課程的理念要求在教學中凸顯出"學生為主體，教師為主導"的地位，教師不再是高高在上的權威講授者，而是成為了學生學習的引路人。那么如何引導學生進行學習？如何引導學生能夠把握住知識的重難點？就成為了新的問題。

我校在創(chuàng)造高效課堂的理念指導下，結(jié)合我校的具體情況，創(chuàng)新性的提出了"531"動態(tài)教學模式，并于2013年投入具體教學實踐。本文擬在近兩年的教學實踐的基礎上，對"531"動態(tài)教學的模式展開探究。

2.531動態(tài)教學模式

2.1 531動態(tài)教學的內(nèi)涵

2.1.1 優(yōu)化課堂時間分配。 "5"是指用五分鐘的時間對上一節(jié)的知識有重點的進行檢查提問并檢查預習情況；"3"是指用30鐘的時間主體探究、訓練提升；"1"是10分鐘的時間總結(jié)檢測、布置作業(yè)。

2.1.2 豐富課堂教學環(huán)節(jié)。"5"是實施課堂教學中的五個環(huán)節(jié)：（一）正課導入、明確目標；（二）主體探究、自主感知；（三）訓練提升、合作探究；（四）總結(jié)檢測、成果展示；（五）達標測評、布置作業(yè)；"3"形成"自主、合作、探究"的課堂教學三大特點，即：自主、合作、探究，也就是每節(jié)課都要給學生自主學習的時間空間，合作的時間空間，探究問題的時間空間，杜絕教師"一言堂"、"滿堂灌"。 "1"是突出在教學過程中以"學習目標書的制定"為一條主線。課堂教學要貫徹"自主、合作、探究"的三大特點，堅持"民主"、"和諧"、"興趣"、"成功"教學的原則，營造良好的課堂教學心理環(huán)境。

2.1.3 落實學生學習目標。"5"是指學生要學會每個知識點，一般要經(jīng)過5個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)目標，即：明確目標、自主感知（自主學習）、合作探究、成果展示、達標測評。尤其是每節(jié)課重點知識的掌握，更要突出這5個環(huán)節(jié)的作用。在課堂教學中要設置"3"個左右需要重點討論解決的問題。每節(jié)課都要精心設計有思維價值、有思考力度的三個左右的問題，問題提出后要注意留給學生足夠的思考、討論的時間，討論結(jié)果要在學生進行展示后進行總結(jié)、強調(diào)、提升，使所探究的問題答案具體、完整、科學、體系化。"1"即一節(jié)課的目標。每節(jié)課要求把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標落實到教學中，以能力培養(yǎng)為目標，要以"學生學習目標書的制訂"為一條主線，它解決的是為了得到本節(jié)課的教學目標，學生應該怎么學的問題？也可以叫做學生的"學案"而不是教師的"教案"。用表格展示如下：

3.531動態(tài)教學具體實施

3.1 關于"531"動態(tài)教學模式。實際我們設計的是"531"模式，為了便于記憶，就叫它"531"課堂模式。

3.2 關于學生的小組合作學習。小組合作學習，是"531"課改模式中學生主要的學習形式，目的是培養(yǎng)學生的合作能力，為學生將來走入社會"學會合作，與人和諧相處"奠基。它符合我校"讓每一個學生得到和諧發(fā)展"的辦學理念，符合我校"崇德、博學、務實、篤行"學風，有利于我校"團隊精神"的盡快形成。對于小組合作學習要注意以下四個方面的問題：

3.2.1 小組合作的成員構建，以4――-6個人為宜，它的人員配備要考慮到學生的智力、性格、性別等因素的影響，比如在小組合作時，我們力爭讓好學生起到小老師的作用，中等生當講解員，后進生得到大家的幫助，建立自信，共同進步。

3.2.2 小組合作的具體實施，可以在課前、也可以在課中、還可以在課外，教師和班主任的評價都要對準小組，而不要對準個體，這樣可以培養(yǎng)學生的集體主義榮譽感。學生應以我是哪個學校、哪個班級、哪個小組為自豪，培養(yǎng)合作意識以及集體主義精神，增加大家的集體榮譽感。

3.2.3 小組合作學習的考評，主要以積分為主，課堂上對小組活動的積分人，可以是教師、也可以是學生、還可以是學生集體討論的結(jié)果，其目的主要是以教師調(diào)控課堂為原則。

3.2.4 小組合作學習的獎勵，它包括兩個方面：一個是課堂上的獎勵，可以是分數(shù)、也可以是小紅花、還可以是：一個成語、一個的小故事、一段音樂、一段舞蹈、一幅多媒體圖畫等，以學生喜歡、向往為目標，切記不要欺騙學生；另一個是我們必須建立小組合作考評的長效獎勵機制，通過周冠軍、月冠軍、學期總冠軍和年度總冠軍的評選，并加大獎勵的力度，以此來調(diào)動學生小組合作學習的積極性。

4.531動態(tài)教學模式應走出兩大誤區(qū)

誤區(qū)一："自主學習"即傳統(tǒng)意義上的自習！我們曾有教師就是以這樣的理解在組織課堂，上課時要求學生看書，做輔導資料，不準說話，不準吵鬧。這完全是一種不負責任的放手。"自主學習"雖說是讓學生自己探索掌握新的知識，但必須是在老師的組織引導下展開的一種有目標的探索活動，教師必須先告訴學生需要干什么，需要達到怎樣的目標，學生探究中可能會遇到怎樣的困難，怎樣才能突破這個困難。在自主學習中要鼓勵學生大膽交流，踴躍發(fā)言，積極展示，多從正面評價學生點滴的進步，讓學生貨得成就感。

誤區(qū)二：學生自學即老師不教，不講！這也是我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的一種認識錯誤！我曾經(jīng)也有過這樣的認識，在課改的初期基本上每節(jié)課什么都不講，只 判斷學生完成的正確情況，后來逐漸認識到"自主課堂"與"傳統(tǒng)教學"最大的區(qū)別是教與學先后順序問題，傳統(tǒng)教學是"先教后學"，而"自主課堂"是"先學后教"！自主課堂不是不講，而是精講多練，不是不教，而是少教多學。在這我引用一位特級教師的"三不教"原則供大家借鑒：

（1） 凡學生自己看書能懂，不教；