心理學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)范文

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篇1

一、初中物理教學(xué)注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的深化，課改的實(shí)施，給我們教師帶來(lái)一系列觀念的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)鮮明地指出“加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本”，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變以我為中心，去進(jìn)行課堂教學(xué)，“教師永遠(yuǎn)站講臺(tái)的天理”，要受到?jīng)_擊，教師要從講臺(tái)上走到學(xué)生中去，和學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的探索，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，形成教師與學(xué)生之間一種教學(xué)親和力，只有這樣的過(guò)程教學(xué)才能煥發(fā)青春。教師首先要改變的角色，要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，不要再擔(dān)當(dāng)講課者、傳授者。

二、物理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的特征是求異性。在物理教學(xué)中通過(guò)哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

第一、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把動(dòng)手和用腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師可選適合于探索的實(shí)驗(yàn)，提出需要解決的問(wèn)題讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去探索物理原理及規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二、加強(qiáng)質(zhì)疑性教學(xué)。人都是有好奇心的，創(chuàng)新思維大都因奇而動(dòng)。如學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)，教師可利用多媒體手段呈現(xiàn)一段“海市蜃樓”的情影，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄慨a(chǎn)生奇特現(xiàn)象的原理。陶行知在一首詩(shī)中寫道：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)起點(diǎn)是一問(wèn)”，用生動(dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了疑問(wèn)的作用。人遇到問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生一種探究、解決的需要。教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。

第三、注重思維的基本方法的訓(xùn)練。如逆向思維、側(cè)向思維、抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹等，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、變通性、準(zhǔn)確性。

第四、注重習(xí)題創(chuàng)析設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。如一題多解或一題多變等。通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求異性、變通性等。學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時(shí)感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識(shí)和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無(wú)處下手。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對(duì)比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。

三、物理教學(xué)還必須注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

第一，物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生大膽遐想，善于提出問(wèn)題。如果我們?cè)诮虒W(xué)中要求循規(guī)蹈距，書上寫什么，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，記什么，不敢越雷池一步，那么即使全優(yōu)，將來(lái)也不會(huì)有什么作為，充其量他只能出色地重復(fù)別人的過(guò)去。因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中就要憑借自己一桶水對(duì)一杯水的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生浮想聯(lián)翩，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為此教師要做到：勤鼓勵(lì)，不管提問(wèn)題學(xué)生程度的高低，也不管所提問(wèn)題的正確與否一律熱情鼓勵(lì)。對(duì)于不切實(shí)際，漫無(wú)邊際，瞎想出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)于鉆牛角尖的問(wèn)題要耐心疏導(dǎo)。將他們的思維逐步納入正確軌道。對(duì)那些學(xué)生有能力解決的問(wèn)題應(yīng)要善于點(diǎn)撥，提供思路。讓學(xué)生自己去鉆研解決。學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料。教師對(duì)回答不出的問(wèn)題有責(zé)任刻苦攻堅(jiān)，給學(xué)生以答復(fù)。例如：有的學(xué)生學(xué)過(guò)力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后問(wèn)道：站在汽車?yán)锏娜她R心協(xié)力向前推汽車汽車紋絲不動(dòng)，但是站到汽車外面來(lái)扒就能推動(dòng)，都是有力作用到物體上為什么前者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)未能改變，而后者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？遇到此類情況，這是我們教師提高學(xué)生思維能力的好機(jī)會(huì)。

其次教學(xué)中利用例題練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也是一種好方法。學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時(shí)感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌合神離的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識(shí)和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無(wú)處下手。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對(duì)比中，抽象出共性，利用物理例題讓學(xué)生先說(shuō)后練，大膽地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維分析能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。營(yíng)造一個(gè)說(shuō)練有機(jī)結(jié)合的情境和氛圍。洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。

篇2

一、力學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合

力學(xué)部分實(shí)驗(yàn)需要很多的實(shí)驗(yàn)器材，有些器材是生活中不常見，有些則是大型器材不能在課堂進(jìn)行演示性試驗(yàn)，所以力學(xué)實(shí)驗(yàn)在器材方面就是一個(gè)學(xué)習(xí)障礙，解決這一問(wèn)題是十分必要的，所以物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的作用不可小覷下面是以《流體壓強(qiáng)與流速有怎樣的關(guān)系》為例，在物理平臺(tái)上展示難以實(shí)現(xiàn)的演示性試驗(yàn)

案例1《流體壓強(qiáng)與流速有怎樣的關(guān)系》 實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)器材生活中很常見，而且這種器材體型大，課堂教學(xué)不是很方便，并且在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)器材中三個(gè)管子的現(xiàn)象差別不一定會(huì)很明顯，現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中會(huì)有很多客觀因素影響，這種大型實(shí)驗(yàn)器材的實(shí)驗(yàn)如果條件允許的情況下，教師會(huì)進(jìn)行課堂演示，學(xué)生觀察結(jié)果，但實(shí)驗(yàn)如果不親手操作就不能達(dá)到真正自主探究學(xué)習(xí)目的，所以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)既可以達(dá)到很難理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（如圖1所示），又可以滿足學(xué)生實(shí)踐的需要

[TP7CW01TIF，BP#]

案例2力的相互作用關(guān)系難以理解

力是抽象的，力的相互作用關(guān)系更是抽象的沒(méi)有力，世界將會(huì)變成另外一個(gè)樣子，當(dāng)然變成什么樣更很難想象學(xué)習(xí)力的知識(shí)，力的相互關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難以理解，這不僅需要學(xué)生具備一定的知識(shí)與技能，而且還需要學(xué)生具備一定的抽象思維和想象能力

下面對(duì)《探究壓力的作用效果》的整合進(jìn)行分析：

這節(jié)探究活動(dòng)課主要是探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)探究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)器材的選擇具有隨意性，但是，實(shí)際研究過(guò)程中，往往由于學(xué)生身邊的實(shí)驗(yàn)器材有限或者是不合適，[JP3]而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯，學(xué)生觀察不到壓力作用效果的變化過(guò)程[JP]

利用信息技術(shù)有效整合，滿足實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)性和可操作性，為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)提供更加方便和有利的條件

二、力學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合

在電學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路并連接展示，由于每個(gè)人的設(shè)計(jì)不同，所需要的器材不固定、組裝時(shí)間不固定、組裝的地點(diǎn)不固定，受到這些不固定因素的影響，電路很難做到自由組裝，所以需要一個(gè)可以排除這些困難的方法，這樣就應(yīng)用到了物理的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下面是應(yīng)用物理平臺(tái)解決電路難以自由組裝問(wèn)題的例子

案例3《電流與電路》 實(shí)驗(yàn)

《電流與電路》部分的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生了解電流的形成與方向，電路的組成、各部分的作用及獲得持續(xù)電流的條件，認(rèn)識(shí)電子元件，而后設(shè)計(jì)并連接電路，之前的學(xué)習(xí)使學(xué)生可以設(shè)計(jì)電路并動(dòng)手連接電路，這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，而重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)存在電路難以自由組裝的困難，所以需要應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這樣可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)

電學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)需要多次測(cè)量，從多次數(shù)據(jù)的記錄中尋找的規(guī)律，從而證明某一定理，這種實(shí)驗(yàn)就需要到不同型號(hào)的同一器材，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，這種多次更換不同型號(hào)的實(shí)驗(yàn)器材是很難實(shí)現(xiàn)的，所以物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)解決了這一教學(xué)困難下面以《電阻中電流跟兩端電壓的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)為例說(shuō)明此整合的解決辦法

案例4《電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行多組測(cè)量尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以進(jìn)行多組電阻更換是一個(gè)不易實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，并且實(shí)驗(yàn)需要應(yīng)用控制變量法，在實(shí)物實(shí)驗(yàn)中控制一個(gè)數(shù)據(jù)不變是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)要求，所以仿真的物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讓學(xué)生可以輕易實(shí)現(xiàn)隨時(shí)更換器材控制固定值并且隨時(shí)隨地的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使實(shí)驗(yàn)更容易，數(shù)據(jù)更加精確

電學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多東西非常抽象，看不到摸不著，所以理解起來(lái)特別困難，比如說(shuō)歐姆定律，又比如說(shuō)電路中電流、電壓及電阻的關(guān)系，這些難于理解的問(wèn)題可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以利用物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將這些難于理解的知識(shí)變成學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手中學(xué)習(xí)，自己證明公理定理，對(duì)于學(xué)習(xí)效果定有很大的幫助下面以《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》為例，展示一下有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程

案例5《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》 實(shí)驗(yàn)

此實(shí)驗(yàn)是個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生進(jìn)行猜想，根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，所以每個(gè)人的設(shè)計(jì)不同需要器材等都有所差異，實(shí)現(xiàn)這種因材施教的最佳辦法就是實(shí)現(xiàn)虛擬平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中要求訓(xùn)練學(xué)生的提取數(shù)據(jù)和總結(jié)規(guī)律的能力，必須每個(gè)人親力親為，不要求學(xué)生必須探究出個(gè)究竟，但過(guò)程的經(jīng)歷很重要，所以虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了學(xué)生自主親身體驗(yàn)的環(huán)境

三、光學(xué)知識(shí)整合

由于光看不見，摸不著，學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)光的這一抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)存在困難所以學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)原理的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，不能很好的理解老師在教學(xué)中需要將抽象的光學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識(shí)，就需要實(shí)驗(yàn)探究等過(guò)程而由于光的抽象性，增加實(shí)驗(yàn)探究的困難性，學(xué)生對(duì)某些光學(xué)原理不易理解

下面對(duì)《探究凸透鏡成像規(guī)律》的整合進(jìn)行分析，得到以下分析：學(xué)生在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，往往只是走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于物距、像距的演變過(guò)程記憶得不深，大多數(shù)只是走馬觀花

篇3

關(guān)鍵詞：馮特;哲學(xué);個(gè)體心理學(xué)

一、引言

馮特認(rèn)為，所有學(xué)科都源于哲學(xué)，可以說(shuō)哲學(xué)是科學(xué)的科學(xué)。盡管他于1879年在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，使得心理學(xué)脫胎于哲學(xué)的母體走上獨(dú)立發(fā)展的道路。但這并不意味著，心理學(xué)從此就不受哲學(xué)的影響。事實(shí)上，哲學(xué)不僅對(duì)心理學(xué)的發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)原則和哲學(xué)依據(jù)，而且決定了現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展路線以及具體研究方法和操作技術(shù)。黎黑 （Leahey，1980 ）曾指出：“重要的心理學(xué)問(wèn)題原來(lái)是哲學(xué)問(wèn)題，所以，如不理解哲學(xué)，特別是認(rèn)識(shí)論，就不可歷史地理解心理學(xué)”[1]。尤其對(duì)馮特個(gè)體心理學(xué)的理解更是如此，因?yàn)樗切睦韺W(xué)從哲學(xué)脫胎出來(lái)成為獨(dú)立學(xué)科的第一步，是哲學(xué)與心理學(xué)的分水嶺。

二、對(duì)研究對(duì)象的影響

馮特認(rèn)為一切科學(xué)都以經(jīng)驗(yàn)為研究對(duì)象，心理過(guò)程不依賴于客觀對(duì)象，而是先驗(yàn)的存在，是主體內(nèi)部的感知。他指出每一具體的經(jīng)驗(yàn)都包含著經(jīng)驗(yàn)的主體與經(jīng)驗(yàn)的客體兩個(gè)因素。前者是由內(nèi)部知覺(jué)所直接獲得的經(jīng)驗(yàn)，稱為直接經(jīng)驗(yàn);后者是由感覺(jué)對(duì)外在世界的認(rèn)識(shí)所間接獲得的經(jīng)驗(yàn)，稱為間接經(jīng)驗(yàn)。馮特明確把心理學(xué)研究對(duì)象界定為直接經(jīng)驗(yàn)，他說(shuō)：“在自然科學(xué)和心理學(xué)內(nèi)，我們所研究的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象只是以不同的觀點(diǎn)來(lái)考察同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。在自然科學(xué)內(nèi)，我們把經(jīng)驗(yàn)看成是客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系，由于抽去知覺(jué)的主體，它也就被看成了間接的經(jīng)驗(yàn)，而在心理學(xué)內(nèi)，我們則把經(jīng)驗(yàn)看作直接的和非派生的”[2]。這主要受貝克萊和休謨的主觀唯心主義經(jīng)驗(yàn)論的影響。主觀唯心主義把個(gè)人的某種主觀精神，如感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)等看做世界上一切事物產(chǎn)生和存在的根源與基礎(chǔ)，認(rèn)為世界上的一切事物都是由這些主觀精神所派生的，是這些主觀精神的顯現(xiàn)[3]。在貝克萊看來(lái)，心理是主體精神世界的產(chǎn)物，存在也是人的心理作用的結(jié)果，不僅第二性質(zhì)的觀念是主觀的，就是第一性質(zhì)的觀念也是主觀的，由此他得出“存在就是被感知”的結(jié)論。休謨則將世界的一切都?xì)w結(jié)為主觀現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知覺(jué)是心理學(xué)研究的惟一對(duì)象。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法的影響

實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法是馮特實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的根本方法。

在馮特出版的《感官知覺(jué)理論的貢獻(xiàn)》一書中歷史上第一次提出“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”這個(gè)名稱，并確立了用實(shí)驗(yàn)方法從事心理學(xué)研究的方向。他說(shuō)：“一旦我們把心理看作是一個(gè)自然現(xiàn)象，而且把心理學(xué)看成是自然科學(xué)，對(duì)于這門科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法一定也是完全能夠應(yīng)用的[4]。由于直接經(jīng)驗(yàn)只能為自我所觀察，因此馮特一方面借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué);另一方面又不得不使用內(nèi)省這一適用于心理之主觀特性的方法。事實(shí)上，內(nèi)省法并不是馮特自己的創(chuàng)造，而是哲學(xué)心理中最古老的方法。他只是將這種方法進(jìn)行實(shí)證性的改造，使它與實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)條件控制內(nèi)省，以此來(lái)消除這種主觀內(nèi)省的不利影響。為此馮特制定了幾條規(guī)則：1）讓被試了解自我觀察的時(shí)間，做好心理準(zhǔn)備;2）被試必須把注意力集中于內(nèi)部的心理活動(dòng)，避免各種無(wú)關(guān)刺激的影響和干擾;3）必須嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，使自我觀察的過(guò)程能重復(fù)進(jìn)行以便于驗(yàn)證;4）經(jīng)常變換刺激條件，以便被試把刺激和自身的心理過(guò)程分離開，從而對(duì)心理內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)普遍的描述[5]。同時(shí)，在自我觀察的過(guò)程中，為了避免觀察者和被觀察者混淆，馮特搜集了示波器、速示器、測(cè)時(shí)儀等工具，用以記錄被試的反應(yīng)。它們構(gòu)成了萊比錫實(shí)驗(yàn)室的物質(zhì)基礎(chǔ)，也從一方面證明馮特強(qiáng)調(diào)應(yīng)用客觀實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而不是主張主觀的內(nèi)省。

由此可以看出馮特的實(shí)驗(yàn)研究中貫穿著孔德的實(shí)證主義。孔德認(rèn)為，實(shí)證主義即實(shí)證科學(xué)，它的任務(wù)在于：實(shí)證科學(xué)的事實(shí)必須通過(guò)合乎科學(xué)紀(jì)律的嚴(yán)格觀察才能夠被確認(rèn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察，就可能發(fā)現(xiàn)事物諸現(xiàn)象之間經(jīng)常、重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律[6]。科學(xué)之所以區(qū)別與哲學(xué) ，一個(gè)重要的特性是具有嚴(yán)密的實(shí)證性。一門科學(xué)之所以為人們所承認(rèn)，是因?yàn)樗谌藗兠媲笆强梢员蛔C明是正確的。心理史學(xué)家 D。舒爾茨曾說(shuō)：“現(xiàn)代心理學(xué)與它的智慧的先驅(qū)者的重要區(qū)別 ，不在于所提問(wèn)題的種類 ，而在于探索答案所用的方法”[7]。馮特在實(shí)證主義哲學(xué)思想的影響下運(yùn)用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法研究人的直接經(jīng)驗(yàn)，使心理學(xué)脫離哲學(xué)成為一門獨(dú)立的自然學(xué)科。

四、評(píng)價(jià)

綜上所述，馮特的“直接經(jīng)驗(yàn)論”是貝克萊和休謨的主觀唯心主義經(jīng)驗(yàn)論的體現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法是孔德實(shí)證主義的反映?？傊鼈儤?gòu)成了馮特個(gè)體心理學(xué)的主要哲學(xué)基礎(chǔ)。馮特生活在19世紀(jì)30年代至20世紀(jì)初。在此期間，德國(guó)的哲學(xué)于19世紀(jì)中葉遭遇到深重的理論危機(jī)，處于從近代哲學(xué)向現(xiàn)代哲學(xué)的過(guò)渡時(shí)期。這就決定當(dāng)時(shí)的哲學(xué)家們的首要任務(wù)是以各種不同的方式尋求和探索哲學(xué)的出路[8]。馮特當(dāng)時(shí)將生理學(xué)的方法引入到哲學(xué)問(wèn)題的研究之中，但他只是從研究方法上來(lái)改造傳統(tǒng)哲學(xué)，并沒(méi)有從哲學(xué)問(wèn)題根源及其性質(zhì)出發(fā)來(lái)尋求出路。因此，就哲學(xué)理念而言，其依然屬于傳統(tǒng)哲學(xué)的范疇。這就是為什么在他的理論中既有貝克萊和休謨的唯心主義經(jīng)驗(yàn)論，又有馬赫的經(jīng)驗(yàn)批判論;既有孔德的實(shí)證主義，又有奧古斯丁的內(nèi)省論等的原因。

馮特盡管受到各種哲學(xué)思想的影響深刻，但總的來(lái)說(shuō)，他是一個(gè)主觀唯心主義者。但我們決不能就此否定馮特對(duì)心理學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。眾所周知，由于馮特的努力在萊比錫大學(xué)建立起了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而改變心理學(xué)附庸于哲學(xué)的狀況，使它成為一門獨(dú)立的學(xué)科，這是他最大的貢獻(xiàn)。此外，馮特開展了大量的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究;培養(yǎng)了一大批來(lái)自世界各地的優(yōu)秀學(xué)生，建立了心理學(xué)的第一個(gè)心理學(xué)派―構(gòu)造心理學(xué)。因此，馮特不僅是心理科學(xué)的建立者，同時(shí)也是心理學(xué)發(fā)展的促進(jìn)者。正如美國(guó)著名史學(xué)家波林所說(shuō)：“馮特在心理學(xué)史中是前輩心理學(xué)家。學(xué)者而配稱心理學(xué)家的以他為第一人，在他之前，有心理學(xué)，可是沒(méi)有心理學(xué)家”。（作者單位：云南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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篇4

管理心理學(xué)簡(jiǎn)而言之，即是心理學(xué)在管理活動(dòng)中的體現(xiàn)和應(yīng)用，起源于心理學(xué)，依托于管理學(xué)，從20世紀(jì)初到50年代初經(jīng)過(guò)不斷完善發(fā)展，逐步成為獨(dú)立于管理學(xué)和心理學(xué)之外的學(xué)科。西方管理心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展為管理心理學(xué)的發(fā)展格局奠定了重要基礎(chǔ)，同時(shí)也得到了西方理論學(xué)派的重視和研究，被廣泛地應(yīng)用與工業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)學(xué)校、醫(yī)院等現(xiàn)代企業(yè)的管理中，更加促進(jìn)了現(xiàn)代管理心理學(xué)在管理實(shí)踐中的不斷完善和全面發(fā)展。[1]

不管從管理學(xué)還是心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，管理心理學(xué)都是研究人在企業(yè)或組織中的管理活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和心理活動(dòng)規(guī)律。管理心理學(xué)最大的跨越式發(fā)展是從對(duì)物的關(guān)注到對(duì)人的研究，這是因?yàn)槿俗鳛榻M織管理活動(dòng)的主體，作為組織發(fā)展的主要推動(dòng)力是改變管理模式和管理現(xiàn)狀的最直接最有效的力量。管理心理學(xué)的內(nèi)容自然也離不開個(gè)人的心理動(dòng)向，除此之外還包括群體心理和組織心理。個(gè)體心理是個(gè)體在組織和管理活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)各種心理現(xiàn)象，主要內(nèi)容是激勵(lì)理論，馬斯洛的需求層次理論便是激勵(lì)理論的一種。群體心理現(xiàn)象是集合了大部分人的群體心理動(dòng)向和群體心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)。群體的凝聚力、群體的工作積極性、人與人之間的交往和信息溝通等都是群體心理的外在表現(xiàn)。組織心理則是在個(gè)人和群體心理基礎(chǔ)之上形成的為實(shí)現(xiàn)共同的組織和管理目標(biāo)而形成的同一組織環(huán)境下的心理活動(dòng)方式。[2]如何調(diào)動(dòng)和提高個(gè)人積極性、群體凝聚力、組織競(jìng)爭(zhēng)力是管理心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，也是促進(jìn)其自身不斷完善發(fā)展所不能遠(yuǎn)離的研究方向和主題。

2.馬斯洛需求層次的內(nèi)容探析

馬斯洛按照需求的相對(duì)程度把人的需要分為五大類：

2.1生理需求

生理需要是人類的基本需要，是人自然本性的流露和體現(xiàn)。它是人作為生命個(gè)體存在最直接最原始的需要，包括人的饑、渴、性和其他生理機(jī)能的需求。這些需求如果得不到滿足，那么其他活動(dòng)更加難以進(jìn)行。

2.2安全需求

當(dāng)人的生理需求得到滿足，對(duì)安全的需求就會(huì)提到相對(duì)重要的位置。相對(duì)于生理需求，安全需求上升到一個(gè)更高的層次，保證自身人身安全不受侵犯，生活在相對(duì)和諧相對(duì)安全的環(huán)境中，這也是人性的本質(zhì)體現(xiàn)，屬于相對(duì)低級(jí)的需求范圍。

2.3社交需求

社交需求是人類社會(huì)性本質(zhì)的最直接體現(xiàn)，人的生存與發(fā)展都不是封閉環(huán)境中的自我成長(zhǎng)，而是在人與人之間的相互交往、相互聯(lián)系的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。人類習(xí)慣于創(chuàng)造相對(duì)和諧、安定的社會(huì)環(huán)境，不僅包括對(duì)自己安全需求的滿足，而且符合人類歸屬感的需求。人不是單獨(dú)存在的，一個(gè)群體或組織給個(gè)人帶來(lái)的歸屬感和認(rèn)同感是其進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的心理保障。

2.4尊重的需求

在社會(huì)事務(wù)中，人對(duì)名利的渴望和追逐，希望獲得他人及社會(huì)對(duì)自己能力的肯定，通過(guò)不斷努力提高自己的社會(huì)地位和社會(huì)影響力，這都是對(duì)尊重需求的現(xiàn)實(shí)描摹。尊重需求相對(duì)于生理需求、社交需求更具有持久性，因?yàn)槿祟惪释蛔鹬睾捅徽J(rèn)可的需求是不可能及時(shí)滿足的，即使一段時(shí)間內(nèi)得到滿足，這種需求在人類無(wú)限的欲望和追求進(jìn)步的思想推動(dòng)下逐漸產(chǎn)生更高層次的被尊重需要，所以尊重需求的滿足對(duì)調(diào)動(dòng)員工的工作積極性不失為一種持續(xù)有效的推動(dòng)力。

2.5自我實(shí)現(xiàn)的需求

一旦上述這些需求都得到滿足，人類通過(guò)發(fā)揮自身能力和才干追求人生理想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值便成為其最終的目標(biāo)和動(dòng)力。這種高級(jí)的需求只有在其他需求都得到一定程度的滿足后才能成為激勵(lì)人不斷進(jìn)步和提升的動(dòng)力源泉。

人類需求的要低到高的不同程度的需求是值得肯定的，但是自我實(shí)現(xiàn)的需求是否能夠作為人類的終極需求是不能作定論的，這與馬斯洛本人研究人本主義心理學(xué)是分不開的。他的人本主義思想的核心是使人人都成為自我實(shí)現(xiàn)的人，在縱向上人的需求層次是這樣按順序排列的，但從橫向上，馬斯洛忽略了人在同一時(shí)期需求的復(fù)雜性和多樣性，各種需求之間甚至存在沖突和矛盾，這會(huì)使人們的動(dòng)機(jī)發(fā)生錯(cuò)位和斷裂。[3]

3.需求層次理論在現(xiàn)代管理心理學(xué)中的運(yùn)用

馬斯洛的需求層次理論存在很多不足和爭(zhēng)議，這是無(wú)法避免的，任何理論都不可能絕對(duì)完全符合所有人的想法，也不可能放之四海而皆準(zhǔn)。在特定的時(shí)空范圍內(nèi)，馬斯洛的需求層次理論在現(xiàn)代管理心理學(xué)中具有重要的借鑒作用和價(jià)值。在科學(xué)技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會(huì)，挖掘和刺激人類最大潛能，并且刺激人類不斷創(chuàng)造新的潛能成為時(shí)展的必然要求，因此，馬斯洛的需求層次理論在當(dāng)今管理心理學(xué)中仍舊具有鮮明的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義。

3.1根據(jù)人的需求理論，管理者不斷創(chuàng)造條件滿足人的各類需求，建立健全激發(fā)員工工作積極性的管理制度

從員工的生理需要出發(fā)，管理者應(yīng)該給予充分的條件保證職工的薪水和各種福利，提供安全的工作環(huán)境滿足員工生命健康權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，那么一些身體保健設(shè)備、福利設(shè)備和工資待遇的提高和籌備是刺激員工工作的基本措施。另外，管理者應(yīng)、建立健全的職業(yè)保障制度，如退休金制度、意外保險(xiǎn)制度等來(lái)滿足職工對(duì)職業(yè)安全、人身安全等的需求。從社會(huì)需求的滿足來(lái)說(shuō)，建立完善的利潤(rùn)分配制度、團(tuán)體活動(dòng)制度、娛樂(lè)制度等是實(shí)現(xiàn)人與人之間交往、創(chuàng)造良好團(tuán)體環(huán)境氛圍的有效制度保障。人事考核制度、獎(jiǎng)罰制度、選拔進(jìn)修制度、晉升制度等則是滿足員工的尊重需求的體現(xiàn)。隨著員工的各項(xiàng)需求逐漸被滿足，在這一過(guò)程中會(huì)誘發(fā)和激勵(lì)員工更高的需求層次，那么高層次的需求變成為提高員工工作積極性的 驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)造能發(fā)展個(gè)人潛能和特長(zhǎng)的組織環(huán)境，賦予員工更富有挑戰(zhàn)性的工作是挖掘其自我實(shí)現(xiàn)需求的痛點(diǎn)，決策參與制度、提案制度、研究發(fā)展計(jì)劃便是員工實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不可或缺的推動(dòng)機(jī)制。

3.2不同時(shí)期員工的需求結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生改變，管理者需要有針對(duì)性的改變激勵(lì)和誘發(fā)員工的手段

篇5

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。

因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力。”環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。

就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

高中物理教改，必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的依據(jù)來(lái)進(jìn)行。由此必須對(duì)物理的教材、教法進(jìn)行新的處理，必須建立起一套有效的檢測(cè)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。

由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。尤其是高中物理。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒(méi)有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值（哪怕是不準(zhǔn)的）都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)是仍需研究的，在此只提出一點(diǎn)線索

1.思維的智力品質(zhì)研究是有客觀指標(biāo)的。我國(guó)一些心理學(xué)家，所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教改試驗(yàn)，即運(yùn)用這一套指標(biāo)。詳情請(qǐng)見《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德著。

2.教學(xué)過(guò)程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的。現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊，不是固定不變的。一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號(hào)、成語(yǔ)、短語(yǔ)等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語(yǔ)言，大腦中要有一套物理符號(hào)系統(tǒng)。即在長(zhǎng)時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分:條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式。如:一個(gè)公式，一個(gè)定理就是一個(gè)產(chǎn)生式。組塊必須按產(chǎn)生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識(shí)約有十幾個(gè)產(chǎn)生式。掌握一間課程等于掌握幾百個(gè)產(chǎn)生式。而獲得物理學(xué)科那樣的專業(yè)能力，就得掌握幾千或幾萬(wàn)個(gè)產(chǎn)生式。從時(shí)間上講，一天學(xué)習(xí)5小時(shí)，1小時(shí)可以學(xué)習(xí)4-20組塊，1個(gè)產(chǎn)生式。這就是相當(dāng)于一課時(shí)的信息量。依此類推。如果能仔細(xì)地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計(jì)出來(lái)，實(shí)行控制是有可能的。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 圖形圖像處理 教學(xué)改革

近些年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直都是各個(gè)高校在培養(yǎng)人才時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育。特別是2015年6月11日國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》文件的出臺(tái)，進(jìn)一步要求高職院校能夠深化各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)出一批能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代高素質(zhì)卓越人才。

電子商務(wù)是一個(gè)新興的行業(yè)，其行業(yè)特點(diǎn)重在商務(wù)活動(dòng)，在當(dāng)前日新月異的電商活動(dòng)中，各種新技術(shù)和應(yīng)用不斷出現(xiàn)，企業(yè)迫切需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的員工。高職院校電子商務(wù)專業(yè)有一門非常重要的課程，就是《圖形圖像處理》，該課程包含諸多軟件實(shí)踐項(xiàng)目，比如Photoshop、Illustrator、CorelDRAW等等。這是一門非常重視實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的課程，它能使圖形圖像處理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的融合在一起，而通過(guò)這種形式的教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為高職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高職院校電子商務(wù)專業(yè)《圖形圖像處理》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校電子商務(wù)專業(yè)《圖形圖像處理》課程教學(xué)大部分還都是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，也就是授課側(cè)重點(diǎn)在軟件理論的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)。很多高職院校的上課還是傳統(tǒng)一貫的模式，就拿Photoshop軟件項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，往往是通過(guò)既定的Photoshop大綱和教材的案例編排，通過(guò)一個(gè)個(gè)案例巨細(xì)靡遺講解Photoshop軟件各個(gè)工具的使用方法，最后再用少量的綜合案例進(jìn)行課程的總結(jié)。這種傳統(tǒng)的授課方法，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握?qǐng)D形圖像處理軟件的使用方法和操作技能，具備一定的圖形圖像處理的技術(shù)能力。但是缺點(diǎn)也是顯而易見的，就是高職院校的學(xué)生大部分就是將書本的案例重新機(jī)械操作一遍而已，缺少利用Photoshop進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)，更談不上進(jìn)一步去創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收。這反映出很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力不高，沒(méi)有使《圖形圖像處理》課程的教學(xué)與社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的真實(shí)需求保持一致，因而也不能培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型電子商務(wù)人才。

不過(guò)，依據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)《圖形圖像處理》課程重點(diǎn)是培養(yǎng)從事美工人才的，而美工行業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都是比較容易的。在電子商務(wù)高速發(fā)展的今天，催生了一大批的電子商務(wù)公司。對(duì)于高職院校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一扇就業(yè)的大門一直都是開著的，也就是國(guó)家一直在提倡的創(chuàng)業(yè)之門。與其給別人打工，還不如自己創(chuàng)業(yè)做老板，學(xué)習(xí)《圖形圖像處理》課程可以創(chuàng)業(yè)的途徑有很多，一方面可以個(gè)人創(chuàng)業(yè)，比方說(shuō)可以幫別人美化照片、優(yōu)化網(wǎng)站、店鋪美工；另一方面也可以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，如創(chuàng)立廣告公司、攝影店等。但是，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，

大部分高職院校并沒(méi)有使《圖形圖像處理》課程融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因而很多電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，害怕去創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有能滿足社會(huì)真實(shí)需求的圖形圖像創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

二、高職院校電子商務(wù)專業(yè)《圖形圖像處理》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探討

在當(dāng)前這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各行各業(yè)都對(duì)高校學(xué)生提出了更多更高的要求。而對(duì)高職院校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)《圖形圖像處理》課程的過(guò)程中，不僅僅要能學(xué)好圖形圖像處理的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還不要對(duì)現(xiàn)在的就業(yè)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就是要使《圖形圖像處理》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到社會(huì)對(duì)其真實(shí)的需求中去。對(duì)此，高職院校需要從《圖形圖像處理》課程發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，從課程的教學(xué)考核改革、“第二課堂”、教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。

（一）開始實(shí)施《圖形圖像處理》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的考核評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)《圖形圖像處理》課程可以使高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生能從事美化照片、優(yōu)化網(wǎng)頁(yè)、店鋪美工、平面設(shè)計(jì)、攝影等工作，而往往就是這些領(lǐng)域也適合圖形圖像的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。為了使《圖形圖像處理》課程滿足社會(huì)對(duì)其真實(shí)的行業(yè)需求，首先要在其考核評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，傳統(tǒng)的課程考核往往是形式大于內(nèi)容，只滿足于教材的需求，并沒(méi)有站在行業(yè)的需求立足考核。而新的《圖形圖像處理》課程的考核評(píng)價(jià)不但考察電子商務(wù)學(xué)生基本的圖形圖像處理操作技能，而且更注重考察學(xué)生利用學(xué)到的圖形圖像處理知識(shí)進(jìn)行自我創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，并能立足社會(huì)真實(shí)需求產(chǎn)生創(chuàng)收成果。只有落實(shí)《圖形圖像處理》課程的考核評(píng)價(jià)改革，才能提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，也才能真正提升他們的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使他們?cè)趫D形圖像處理的理論知識(shí)運(yùn)用、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等幾個(gè)方面都有所突破與提升。

（二）要落實(shí)開展《圖形圖像處理》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須充分發(fā)揮“第二課堂”的作用。傳統(tǒng)的《圖形圖像處理》課程的實(shí)踐教學(xué)往往是老師一邊講，學(xué)生一邊做，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒(méi)有“第二課堂”。而新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要真正突出以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)形式，通過(guò)各高職院校與企業(yè)的合作、開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等“第二課堂”的形式把真正的電子商務(wù)商業(yè)活動(dòng)引入校園。

1.在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，加強(qiáng)與某些著名的電子商務(wù)公司進(jìn)行深度合作，通過(guò)建立多種多樣的圖形圖像處理的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與創(chuàng)業(yè)基地，使電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生獲得真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)。另外，各高職院校也可以邀請(qǐng)著名電子商務(wù)公司的老板、經(jīng)理、高管走進(jìn)高職院校，向電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生介紹圖形圖像處理的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)途徑，用這種活生生的創(chuàng)業(yè)事例激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的道路上走遠(yuǎn)走好。

2.以電子商務(wù)圖形圖像處理的各種賽事活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，“中教暢享杯”電子商務(wù)技能大賽就是一項(xiàng)能體現(xiàn)圖形圖像創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的賽事活動(dòng)。通過(guò)比賽，一方面，學(xué)生能獲得圖形圖像處理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，感受比賽獲獎(jiǎng)帶來(lái)的喜悅感，這對(duì)他們以后人生的發(fā)展具有積極的意義。另一方面，團(tuán)隊(duì)合作、小組溝通的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)也能得到鍛煉。該項(xiàng)比賽是最近各地高職院校比較青睞，國(guó)家也非常重視的賽事活動(dòng)。

3.利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園提供的場(chǎng)所成立圖形圖像處理服務(wù)公司，這種公司可以“標(biāo)準(zhǔn)化”經(jīng)營(yíng)，完全仿照真實(shí)的企業(yè)工作。首先，在部門負(fù)責(zé)人設(shè)置上，由專業(yè)能力和管理能力都比較突出的學(xué)生擔(dān)任公司的老板或經(jīng)理，指導(dǎo)公司的日常工作，其余同學(xué)可以在公司領(lǐng)導(dǎo)的安排下各司其職，而老師則負(fù)責(zé)公司運(yùn)營(yíng)的監(jiān)督、協(xié)助工作。公司的主要日常工作是進(jìn)行圖形圖像處理的工作，包括承接各二級(jí)學(xué)院部門網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)建設(shè)與美化、師生照片的攝影與處理、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)店鋪?lái)?yè)面的建設(shè)與優(yōu)化等項(xiàng)目。通過(guò)這種相對(duì)真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，不但使學(xué)生對(duì)圖形圖像處理公司的工作崗位有更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還能熟悉一個(gè)公司的真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，可以使電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、合作能力、解決真實(shí)案例能力等都能獲得提高。

（三）《圖形圖像處理》課程的教師要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才方案，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形圖像處理》課程的積極性和主動(dòng)性，力爭(zhēng)使每個(gè)電子商務(wù)的學(xué)生都能獲得圖形圖像處理運(yùn)用的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力

此外，《圖形圖像處理》課程的教師要努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)入電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉，以更真實(shí)的工作體驗(yàn)來(lái)理解《圖形圖像處理》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

有效開展《圖形圖像處理》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義?！秷D形圖像處理》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以采用新的考核評(píng)價(jià)方法、“第二課堂”、新的教學(xué)方法三方面相結(jié)合的課程教學(xué)改革與實(shí)踐體系，重點(diǎn)培養(yǎng)電子商務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)收的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，力爭(zhēng)使高職電子商務(wù)學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，能真正適應(yīng)社會(huì)對(duì)圖形圖像處理人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃健榮.面向電子商務(wù)專業(yè)的圖形圖像處理課程改革探索[J].科技資訊，2014，（20）.

篇7

【關(guān)鍵詞】中醫(yī);心理療法

【中圖分類號(hào)】R329【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)04-0045-02

中醫(yī)心理療法，是醫(yī)生根據(jù)治療計(jì)劃，以語(yǔ)言或非語(yǔ)言等因素為手段，通過(guò)對(duì)患者的感覺(jué)、認(rèn)知、情緒、行為等的影響，使其產(chǎn)生一種或多種心理變化，控制或調(diào)攝另一種或多種心理變化，從而改善和消除患者的病態(tài)心理，治療情志病證、精神障礙，減輕或消除某些軀體疾病的癥狀的一種治療方法。

《千金翼方》說(shuō)：“醫(yī)者意也，善于用意，即為良醫(yī)?！比说男误w與精神是一個(gè)有機(jī)的整體，形是神的物質(zhì)基礎(chǔ)，神是形的主宰;形損可傷及神，神傷也可損及形;形全有利于神復(fù)，神復(fù)可促進(jìn)形全。所以，心理療法不僅在因心理因素為主引起的心身疾病的治療中具有重要意義，而且對(duì)形殘和沉疴頑疾等身心疾病的康復(fù)也能起到一定的作用。

1情志相勝法

情志相勝法，是以《素問(wèn)•五運(yùn)行大論》“怒傷肝，悲勝怒;喜傷心，恐勝喜;思傷脾，怒勝思;憂傷肺，喜勝憂;恐傷腎，思勝恐”的五行相勝的原理為指導(dǎo)，治療因情志過(guò)極、臟腑功能紊亂而產(chǎn)生的神情病證的一種方法。適用于癲、狂、癇、驚恐、喜笑不休等證，是中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的心理療法。具有調(diào)攝心神、調(diào)暢氣機(jī)、調(diào)諧陰陽(yáng)、調(diào)和五志的作用。

情志相勝的一般規(guī)律是：悲勝怒、怒勝思、思勝恐、恐勝喜、喜勝悲。在正確判斷患者不同性質(zhì)的情志疾病的基礎(chǔ)上，根據(jù)五行相勝理論，利用各種手段(語(yǔ)言、行為、聲響等)，使患者產(chǎn)生可以克制其病態(tài)情志的另一種情志變化，使由病態(tài)情志導(dǎo)致的疾病得以康復(fù)。

1.1 喜勝悲法 喜勝悲法可以使患者產(chǎn)生喜樂(lè)情志，以消除悲哀情志，醫(yī)家張子和提出了“喜可治悲，以謔浪褻狎之言?shī)手钡木唧w方法。喜勝悲法宜于悲哭證、臟躁證以及由悲哀過(guò)度而導(dǎo)致的其他病證。實(shí)施喜勝悲法時(shí)要因人施樂(lè)，掌握分寸，防其太過(guò)而“暴喜傷陽(yáng)”。方式不宜重復(fù)，內(nèi)容要不斷更新，不宜連續(xù)使用。

1.2恐勝喜法 恐勝喜法，是針對(duì)過(guò)度興奮，“喜傷心”而致神氣渙散，神明失其所主而恒笑不休的病證，醫(yī)者有計(jì)劃地采取適當(dāng)手段，使患者產(chǎn)生恐懼情志，收斂耗散的心神，鎮(zhèn)攝浮越的陽(yáng)氣，恢復(fù)心神功能的一種方法。常用于“大喜傷陽(yáng)”，喜笑不休等情志失調(diào)。但此法刺激情志的強(qiáng)度大，要注意因人而異，切勿濫用，以免生出弊端。本法適用于喜笑不休證，以及因過(guò)喜而致的其他病證。

1.3怒勝思法 怒勝思法，是針對(duì)思慮太過(guò)、傷脾耗神，出現(xiàn)神情困頓的病證，醫(yī)者按康復(fù)計(jì)劃，采取非藥物手段，激怒患者，以怒制思，促進(jìn)陰陽(yáng)氣血的平衡，恢復(fù)心脾功能的一種方法。由于思慮損傷心脾已成痼疾，往往難治。對(duì)病重者設(shè)計(jì)的刺激強(qiáng)度和刺激量要大一些，反之則小些。本法適用于思慮傷神所致的郁證、失眠、癲、癇等證。

1.4悲勝怒法 悲勝怒法，是針對(duì)暴怒或久怒傷肝，氣機(jī)逆亂、神明失主的情志病癥，采用語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的手段，使患者產(chǎn)生悲哀情緒，以收攝逆亂之氣，使肝與神明功能恢復(fù)正常的一種方法。大怒則氣血厥逆于上，擾亂心神，悲則氣血沉降。悲勝怒法，在于以陰治陽(yáng)，使氣機(jī)升降達(dá)于陰陽(yáng)平衡。醫(yī)者應(yīng)根據(jù)患者的不同情況，靈活地安排應(yīng)用此法，并且事先要與患者家屬解釋清楚，以防誤解。本法適用于兼有情緒亢奮癥狀的病證，如眩暈、狂證、癇證等。

1.5思勝恐法 思勝恐法是針對(duì)恐懼或驚駭傷腎導(dǎo)致精氣內(nèi)卻、形神不安的病證，醫(yī)者有計(jì)劃地采用能夠激起患者思慮的情志手段，以治療驚恐病證，促進(jìn)心身康復(fù)的一種方法。本法適用于驚恐癥，并能減輕或消除患者的恐懼情緒。

2以情制情法

以情制情法能激發(fā)患者的某些情志活動(dòng)，控制另一些不正常的情志，治療某些情志病癥，減輕或消除某些軀體癥狀。

情志致病會(huì)導(dǎo)致機(jī)體氣機(jī)紊亂，故氣機(jī)失調(diào)為其主要病機(jī)。如《素問(wèn)•舉痛論》說(shuō)：“怒則氣上，喜則氣緩，悲則氣消，恐則氣下，驚則氣亂，思則氣結(jié)?！币郧橹魄榉ň褪抢们橹灸軌蛴绊憵鈾C(jī)的升降散聚的原理，以達(dá)到治愈疾病的目的。例如憂愁者，精神抑郁則氣機(jī)閉塞而不通，用喜樂(lè)療法，使之“喜則氣和志達(dá)，營(yíng)衛(wèi)通利”，氣血和暢。故本法能治療氣機(jī)閉塞、逆亂一類的情志疾病。

2.1 喜樂(lè)療法 喜樂(lè)療法具有“喜則氣緩”、喜可勝憂、息怒等作用。本法主要用于憂愁、思慮、悲哀等情志疾病或情緒，包括形病志苦而表現(xiàn)出憂愁、思慮情緒的患者。

2.2促怒療法 促怒療法利用觸怒患者，使之產(chǎn)生憤怒的情緒，以治療憂愁、驚恐等情志病變。具有升發(fā)陽(yáng)氣、振奮氣機(jī)的作用。亦可用于陽(yáng)氣郁滯、氣機(jī)阻塞、營(yíng)血凝澀的病證。本法適用于失眠、嗜臥、癲證、郁證、悲哭證等。使用方法及注意事項(xiàng)，同怒勝思法。

2.3悲哀療法 悲哀療法通過(guò)使患者產(chǎn)生悲哀情緒，以治療情緒激動(dòng)、神情不安一類情志疾患，或其他疾病而導(dǎo)致的情緒躁動(dòng)。具有收攝陽(yáng)氣、鎮(zhèn)靜神情、穩(wěn)定情緒的作用。

2.4憂思療法 憂思療法通過(guò)使患者產(chǎn)生憂思的情緒，治療多種情志疾患。通過(guò)使其“思則氣結(jié)”的手段，收斂渙散陽(yáng)氣。憂思療法屬“移情易性”法，重在轉(zhuǎn)移患者的注意力，使之忘記其他情志因素的刺激，有穩(wěn)定情緒的作用。能控制多種情志癥狀，制約情志因素。本法適用于狂證、智殘、失眠、遺精、陽(yáng)萎，以及殘疾病癥兼有神情亢奮癥狀者。

2.5驚恐療法 驚恐療法是使患者產(chǎn)生驚恐情志，對(duì)思慮過(guò)度、氣機(jī)郁滯、神情呆滯的患者，產(chǎn)生驚恐情志以振奮精神、消除思慮的制情作用。本法適用于癲證、郁證、喜笑不休證、悲哭證、嗜臥證及其他病證兼有陽(yáng)氣閉郁者。

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關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；心理潛能；課堂教學(xué)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在三個(gè)弊端：(1)目中無(wú)“人”，機(jī)械操作。(2)唯分?jǐn)?shù)論，功利至上。(3)高密度轟炸，灌輸政策。我認(rèn)為將現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果引入教學(xué)，課堂上使用一種更加自主和人性化的教法，是矯治和根除上述弊端，提高課堂效率的有效手段。為此，對(duì)于心理學(xué)介入英語(yǔ)課堂教學(xué)，我做了兩大方面的嘗試。

一、最大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)能力

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，而初中英語(yǔ)教學(xué)則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。面對(duì)教學(xué)任務(wù)，教師常常感嘆“新課本太難教，學(xué)生太差”。而美國(guó)教育心理學(xué)家B.S.Bloom的實(shí)驗(yàn)研究證明：世界上除了2％的超常兒童和3％的低常兒童以外，95％以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面并無(wú)明顯差別。另外，根據(jù)K.S.Bloom等現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，只要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和給予學(xué)生足夠的時(shí)間，95％的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中也有此體會(huì)。只有讓全體學(xué)生積極參與，才能大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。避免“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”的關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氣氛和良好的心境，用最少的時(shí)空表達(dá)最吸引人的內(nèi)容，變被動(dòng)的和強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。在如何使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情和興趣的實(shí)踐中，我做了以下三點(diǎn)嘗試：

1.精心創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生興趣

教師要善于創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生情感的課堂環(huán)境，使學(xué)生在情感上被深深打動(dòng)，受到感染，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在愉快輕松的氣氛中達(dá)到教育目的。上初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第二單元第2課時(shí)，我?guī)Я艘粋€(gè)盒子到課堂。同學(xué)們都很好奇，立刻展開了猜想：What’s inthe box?Maybe a shirt?Is it a box of sweet?他們?cè)趺匆矝](méi)有想到，老師帶來(lái)的是一個(gè)空盒子。因?yàn)楸菊n要教授的是next to，behind，in front of，near等介詞的用法。學(xué)生于是一下子精神振奮，干勁十足，甚至于在課堂上齊聲朗讀的聲音比平時(shí)都大一倍。再例如，在上初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元第1課時(shí)，我?guī)Я讼憬丁⒈苛?、果汁機(jī)、酸奶等到教室，親自和同學(xué)們一起制作了香蕉奶昔，并在制作的過(guò)程中用英語(yǔ)把每一個(gè)步驟都詳細(xì)地告訴學(xué)生，讓他們復(fù)述幾遍，直到記住為止。

關(guān)于對(duì)話的學(xué)習(xí)，我用得最多的方法是表演節(jié)目。表演節(jié)目使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而很容易地就理解了意思。學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第七單元第3課時(shí)，在課前我告訴學(xué)生要表演小品。課堂上我和另外兩名預(yù)先做了準(zhǔn)備的學(xué)生進(jìn)行表演，表演時(shí)面帶表情并且伴有動(dòng)作，同學(xué)們看得很認(rèn)真，結(jié)果課上得出乎意料的順利。表演之前的排練過(guò)程也是一種很好的積極學(xué)習(xí)過(guò)程。有時(shí)我故意告訴學(xué)生要評(píng)選最佳男、女演員。學(xué)生興趣高漲，各小組幾個(gè)同學(xué)積極準(zhǔn)備，互相指點(diǎn)、提詞，這樣對(duì)話很快就學(xué)會(huì)了。

運(yùn)用“節(jié)目表演法”要最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)教師的評(píng)判一定要公正，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得最佳的課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)辦英語(yǔ)樂(lè)園，拓寬學(xué)生興趣

課堂教學(xué)要?jiǎng)e出心裁，處處有新意。我在教初中英語(yǔ)八年級(jí)上be going to do句型這個(gè)單元時(shí)，經(jīng)過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生們體會(huì)并總結(jié)出這個(gè)句型的意義、結(jié)構(gòu)，而需要注意的地方，我用彩色粉筆勾出?？傊?，努力創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課，盼上英語(yǔ)課。

3.進(jìn)行分層次教學(xué)，保持學(xué)生興趣

教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

初中生到二年級(jí)時(shí)，由于心理、生理的變化，學(xué)科負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)內(nèi)容加寬和深化等原因，各科學(xué)習(xí)成績(jī)往往出現(xiàn)不同程度的掉隊(duì)。而大面積掉隊(duì)的原因則是教師“教不得法”帶來(lái)的“學(xué)不得法”。據(jù)我了解，差生學(xué)習(xí)差的原因主要有五點(diǎn)：(1)差在學(xué)習(xí)興趣上。(2)差在學(xué)習(xí)方法上。(3)差在學(xué)習(xí)習(xí)慣上。(4)差在語(yǔ)音上。(5)差在能力上。

二、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育

學(xué)習(xí)是需要人全身心參與的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了身體器官參與外，還需要注意、觀察、記憶、想象、思維等多種智力因素的積極參與，和興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的支持和推動(dòng)。只有充分發(fā)揮了學(xué)生的智力和非智力因素的綜合效應(yīng)，才能提高學(xué)習(xí)的成效。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我做了以下幾點(diǎn)：

1.在有效的鞏固中，滲透身體素質(zhì)的內(nèi)涵

身體是心理素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育必須考慮身體素質(zhì)。學(xué)生的身體素質(zhì)在英語(yǔ)中表現(xiàn)為：(1)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言器官的發(fā)育。(2)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中快捷反應(yīng)的能力、準(zhǔn)確度和耐力。我在激活課堂的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生反應(yīng)的敏捷性、準(zhǔn)確性。

2.在頻繁的操練中，滲透心理素質(zhì)的內(nèi)涵

中學(xué)生的情緒和感情常常不夠穩(wěn)定。一些學(xué)生不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，有時(shí)為一點(diǎn)小事而傷心或大發(fā)脾氣，有時(shí)為某次考試不理想而沮喪。而有的學(xué)生則時(shí)常被悲觀、憂郁、孤獨(dú)、緊張等不良情緒所困擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，精力不集中，缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。針對(duì)中學(xué)生的這種心理特征，適當(dāng)?shù)刈儞Q一下教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松樂(lè)觀的心情，可有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，效果比單純的“擠”時(shí)間和板著臉“壓”更好。

3.在形式多樣的復(fù)習(xí)中，滲透審美素質(zhì)的內(nèi)涵

美與和諧是心理素質(zhì)的最高境界。英語(yǔ)中美育滲透無(wú)處不在：在班上展示字跡優(yōu)美的作業(yè)，讓學(xué)生效仿；繪聲繪色表演節(jié)目。編、教、唱英文歌曲以復(fù)習(xí)某一內(nèi)容。布置學(xué)生每人出一份英文小報(bào)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀編輯等。這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和動(dòng)口、動(dòng)手的能力。教學(xué)能讓學(xué)生獲得一種美的享受，這對(duì)他們明天的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)、積極的影響。

4.在課堂45分鐘里適當(dāng)?shù)匾M(jìn)“心理調(diào)節(jié)術(shù)”

聽過(guò)魏書生報(bào)告的人都知道他課堂上常常會(huì)來(lái)一些“小游戲”——課前起立時(shí)讓學(xué)生大喊：“我是強(qiáng)者!”課堂上用幾分鐘時(shí)間讓小學(xué)生“冥想”(他稱其為“精神旅游”)，或是左手練字五分鐘……乍看他的這些方法有點(diǎn)類似于小孩子的游戲，殊不知，就是這些“游戲”讓學(xué)生的身體和心理得到了短暫的放松和調(diào)整——學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，每天處在一種超負(fù)荷的緊張和忙碌中，這必然影響到他們課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率。有時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┬睦碚{(diào)節(jié)方法，學(xué)生的收獲會(huì)比一節(jié)課全部由老師滿堂灌要大得多。

科學(xué)心理學(xué)的誕生到現(xiàn)在已經(jīng)120多年的歷史了，人們對(duì)自身精神世界的認(rèn)識(shí)也已經(jīng)達(dá)到一個(gè)新的高度。將現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果和相關(guān)知識(shí)引進(jìn)教學(xué)，我們的英語(yǔ)課堂必然會(huì)變得豐富多彩。我們?cè)趥魇谥R(shí)、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，應(yīng)逐漸發(fā)掘出學(xué)生的潛能，幫助其完成良好人格的塑造。心理學(xué)的研究成果介入英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐是個(gè)深刻而浩繁的課題，我愿意與廣大同仁一起共同思考和探討這個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì).1版，中國(guó)和平出版社，2000-03.

篇9

關(guān)鍵詞：人格；精神分析；人本主義；認(rèn)知理論

人格是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)力系統(tǒng)，綜合各家觀點(diǎn)，可以認(rèn)為“人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中形成的給人以特色的心身組織?！雹?/p>

一、人格成分

人格概念包含多種成分，如能力、氣質(zhì)、性格、情感、意志、認(rèn)知、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等等。其中能力是個(gè)體能夠完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。能力與活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)并且在活動(dòng)中需要多種能力結(jié)合為一個(gè)系統(tǒng)完成任務(wù)。氣質(zhì)是個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，反映其心理發(fā)生過(guò)程的速度和強(qiáng)度以及心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和指向性，受到個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、體型以及體質(zhì)等生理因素的影響。氣質(zhì)類型可分多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)最重要的特性是先天稟賦，這是決定個(gè)體人格差異最本源的物質(zhì)基礎(chǔ)。氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，不能決定個(gè)體社會(huì)成就，各種氣質(zhì)類型的個(gè)體都可以充分發(fā)展自我潛能，完成自我實(shí)現(xiàn)。性格是個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范、倫理道德穩(wěn)定的態(tài)度系統(tǒng)和相對(duì)穩(wěn)定的道德行為特征，與個(gè)體價(jià)值觀和道德取向密切相關(guān)，是在個(gè)體氣質(zhì)特質(zhì)基礎(chǔ)上，與社會(huì)互動(dòng)實(shí)踐關(guān)系中形成的，體現(xiàn)的是個(gè)體的社會(huì)屬性。性格結(jié)構(gòu)特征的不同表現(xiàn)在個(gè)體認(rèn)知、意志、情感等方面，形成不同的情感特征、人生態(tài)度與個(gè)人風(fēng)格，這是個(gè)體差異的重要因素之一。

二、人格動(dòng)力

需要和動(dòng)機(jī)是個(gè)體人格特征行為的內(nèi)在原因，是人格動(dòng)力的源泉?；镜男枰碚撌怯扇吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛提出的，馬斯洛認(rèn)為人的需要可以按照層次從低到高分為生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，只有較低層次需要滿足后才有可能滿足較高層次的需要。動(dòng)機(jī)是一種促使個(gè)體進(jìn)行行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，它由個(gè)體的需要引發(fā)但受限于客觀環(huán)境。弗洛伊德認(rèn)為本能是人類行為的原動(dòng)力，具有生物性和無(wú)方向性；阿德勒認(rèn)為人格的原初動(dòng)力是追求卓越、克服自卑感；羅杰斯認(rèn)為人類行為動(dòng)力是謀求自我的充分發(fā)展，朝向自我實(shí)現(xiàn)的天然趨向；埃里克森認(rèn)為自我才是人格的積極驅(qū)動(dòng)力，統(tǒng)帥著本我、超我和外部客觀世界；羅洛·梅認(rèn)為個(gè)體人格是在不斷的發(fā)展變化中，而緊張感是人格發(fā)展的動(dòng)力。

三、人格理論

一個(gè)好的理論不一定能夠解釋所有的人類行為，但在解釋某一層面上的行為卻有著自己的獨(dú)到之處，可以幫助我們更好的理解人類的行為與情感，這是人格心理學(xué)發(fā)展百年來(lái)多種理論學(xué)派并存的原因。

精神分析由弗洛伊德創(chuàng)立，是現(xiàn)代西方心理學(xué)的主要流派之一，包括經(jīng)典精神分析論和新精神分析論。經(jīng)典精神分析論代表人物主要有弗洛伊德、榮格、阿德勒；新精神分析論保留了弗洛伊德理論的基本概念與假設(shè)，發(fā)展了自己特有的人格理論。該理論強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)、性本能等人格動(dòng)力的重要性，弗洛伊德認(rèn)為，人格是由本我、自我、超我三部分構(gòu)成，三者之間在不斷的沖突和平衡中轉(zhuǎn)換，形成特定的人格動(dòng)力系統(tǒng)。新精神分析理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素與后天自我的作用，重視早期經(jīng)驗(yàn)，探討人格一生的發(fā)展。榮格認(rèn)為集體潛意識(shí)是人類種系發(fā)展過(guò)程的沉積物，稱之為原型，是人對(duì)世界某些典型情境反應(yīng)的先天傾向?；裟菡J(rèn)為社會(huì)文化因素對(duì)個(gè)體的人格、行為起到?jīng)Q定性作用，同時(shí)提出基本焦慮論來(lái)解釋人格的發(fā)展和異常。埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展是按階段依次進(jìn)行的，在心理發(fā)展的每一個(gè)階段都存在一種“危機(jī)”，積極的解決一個(gè)個(gè)危機(jī)是我們從逆境中獲勝并主宰自我和世界的機(jī)會(huì)。

“所有行為都是習(xí)得的”這是行為主義者的共同信念。行為主義學(xué)派又被稱為學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的特殊性對(duì)行為的決定作用，強(qiáng)調(diào)心理研究的客觀性，實(shí)證性。華生強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展過(guò)程中環(huán)境的決定性作用，認(rèn)為改變一個(gè)人人格的唯一方法是改變他所處的環(huán)境。斯金納認(rèn)為人格形成與行為改變的關(guān)鍵成分是強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化程序在人格發(fā)展中對(duì)行為獲得和表現(xiàn)的重要性。多拉德和米勒的人格理論認(rèn)為反應(yīng)是人格主要的結(jié)構(gòu)性概念，人格發(fā)展就是習(xí)慣的習(xí)得，并且相互聯(lián)系形成有層次的組織和次序。

人本主義心理學(xué)在二十世紀(jì)六七十年代迅速發(fā)展成為現(xiàn)代心理學(xué)的第三勢(shì)力。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任與尊嚴(yán)、人格的完整和自我的充分發(fā)展，強(qiáng)調(diào)行為決定于現(xiàn)象場(chǎng)以及“此時(shí)此地”存在的重要性。馬斯洛認(rèn)為人類是由一系列具有生命意義的和滿足內(nèi)在的需求所驅(qū)動(dòng)，這些需要是一種由低到高的逐級(jí)上升的過(guò)程，一種需求獲得滿足后，另一種需求就接著要求被滿足。“人幾乎總是在希望著什么，這是貫穿他整個(gè)一生的特點(diǎn)。”②羅杰斯認(rèn)為個(gè)體都有力求使自己生理潛能、心理潛能得到最大發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)傾向，主張建立人與人之間正向的關(guān)懷和尊重，使人的個(gè)性得到充分發(fā)展。羅洛·梅認(rèn)為人可以決定自己的行為和命運(yùn)，具有自由的意志，有能力建構(gòu)主宰自己的生活；個(gè)體的人格總是處于不斷變化之中，緊張感是人格發(fā)展成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。

特質(zhì)是個(gè)體持久而穩(wěn)定的行為傾向，能夠反映個(gè)體間的人格差異性。奧爾波特認(rèn)為特質(zhì)是人格的結(jié)構(gòu)單元，人格是一個(gè)系統(tǒng)的組織，具有決定傾向。人格具有共同性，更具獨(dú)特性，其人格差異性既表現(xiàn)在外部行為上也表現(xiàn)在個(gè)體主觀心理活動(dòng)上；卡特爾非常重視人格結(jié)構(gòu)，提出了心理元素周期表，其中表面特質(zhì)和根源特質(zhì)是卡特爾最富有創(chuàng)意的理論，他認(rèn)為每個(gè)人都擁有同樣的根源特質(zhì)，但在不同人身上的強(qiáng)度不同。艾森克強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定的特質(zhì)是人格構(gòu)成的基本單元，根據(jù)各特質(zhì)對(duì)行為影響的范圍大小建立了人格層次模型。建立了外傾-內(nèi)傾、神經(jīng)質(zhì)-穩(wěn)定性、精神質(zhì)-超我機(jī)能三個(gè)人格維度。

篇10

【關(guān)鍵詞】抽象邏輯思維；思維品質(zhì)；知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)；思維結(jié)構(gòu)；演繹推理

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0162-02

教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，特別是實(shí)行“素質(zhì)教育”之后，明確提出：“要使學(xué)生掌握必需的知識(shí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力?！笔裁词侵橇?？什么是能力？高中物理教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力？特別是農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，視野較狹窄，家長(zhǎng)教育能力較差，學(xué)校教學(xué)條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個(gè)農(nóng)村高中物理教師長(zhǎng)期在思考、探索的問(wèn)題。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业目捶?。?/p>

1 教師要明了學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，建立強(qiáng)烈的自信心

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動(dòng)的個(gè)性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化。由此可見，盡管農(nóng)村高中學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎(chǔ)。

2 教學(xué)中要重視提高學(xué)生的思維品質(zhì) 

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)。并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對(duì)之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超常或低常的標(biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)中要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生的抽象邏輯思維

高中物理教學(xué)要堅(jiān)持啟發(fā)式，把教學(xué)問(wèn)題變成一連串地提出問(wèn)題，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中使知識(shí)和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問(wèn)題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。 

4 高中物理課改應(yīng)把提高學(xué)生抽象邏輯思維能力放在首位

就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力。”環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。

5 選擇一套合適的教材

5.1 愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)指出：“科學(xué)力求理解感性知覺(jué)材料之間的關(guān)系，也就是用概念來(lái)建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)?！边€指出：“科學(xué)是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無(wú)章的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對(duì)應(yīng)起來(lái)。在這種體系中，單個(gè)經(jīng)驗(yàn)同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對(duì)應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢姡瑹o(wú)論是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。

5.2 由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理“新課標(biāo)”規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.3 例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問(wèn)題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問(wèn)題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的階段。這也就是思維的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn)，掌握起來(lái)也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。