如何實現家校合作范文

導語：如何才能寫好一篇如何實現家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：幼小銜接；引導；激發；向往；獨立

幼兒園是一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育。幼兒園的任務是解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。幼兒園教育作為整個教育體系的基礎，對兒童進行的是預備教育，而小學，則是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。讀小學，是孩子人生的一大轉折，隨著年齡、角色、要求和家長期望值的變化，孩子對上小學產生了諸多的不適應，有的甚至會產生不愿意上學的情況，如果這時候家長的教育方式不恰當，會使學生的這種不適應感加強，更加不利于學生的學習。幼兒園和小學銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長，影響義務教育的普及和質量的提高。因此，如何做好幼小銜接工作，讓孩子進入小學后能夠盡快適應一年級的學習生活，成了急需解決的問題。學生在家庭和學校里分別受家長和幼兒教師的影響，因而家長和幼兒教師在如何做好幼小銜接方面的地位至關重要。下面我就從學生家長和幼兒教師兩個方面來講述一下如何做好幼小銜接。

一、引導孩子正確認識小學和幼兒園的不同

幼兒園和小學無論是從教育方式上、學習內容上還是師生關系上講都存在著很大的差異，正是由于這種差異的存在造成了孩子從幼兒園到小學的不適應，那么如何減小這種差異給孩子們帶來的不適應呢？首先家長和老師應該明確這種差異，提前為孩子升入小學做好準備，家長和老師可以適時地向孩子們灌輸小學的教育思想、教育方法與教育內容等，使孩子們提前了解小學的情況。同時還可以帶領孩子去小學參觀，提前感受一下小學的學習氛圍，讓孩子們做好心理準備。

二、激發孩子對新事物、新環境的向往之情

孩子對新的事物都有好奇心，喜歡探究新事物，老師和家長就應該抓住這個特性想辦法使孩子產生對小學的向往之情。家長平時可以以鄰居家上小學的小朋友為例來說小學生活的豐富多彩，以紅領巾為目標來激發孩子對小學的向往之情，平常還可以多說一些“上了小學老師就會告訴你”“上了小學你就可以學到很多知識”“上了小學你就可以給我們講故事了”等之類的話來使孩子對小學生活充滿向往。一定不要說“上了小學你再不聽話老師就會打你”之類的話，這樣會使孩子對上小學存在排斥心理。

三、培養孩子養成自己的事情自己做的好習慣

小學的教育以及學生和老師之間的關系與幼兒園是不同的，幼兒園的老師基本上需要照顧學生的各個方面，而小學老師的任務則是以教授知識為主，所以上了小學之后孩子應該學會自己的事情自己處理。在幼兒園里，老師可以適當的放開孩子的手，讓他們自己嘗試著去做一些事情，鍛煉孩子的自理能力。在家中，孩子是父母的心頭肉，許多父母是“把孩子放在手里怕碎了，含在嘴里怕化了”，許多應該讓孩子自己動手做的事情，父母都替孩子做了，以為這是疼愛孩子，其實不然，父母這樣做不利于孩子養成自理的習慣，使孩子容易依賴別人，不喜歡動手。因此，在幼小銜接的時候父母也應該放開孩子的手，讓孩子學會做一些事情，學會獨立，這樣做更加有利于孩子對小學生活的適應。

四、培養孩子養成良好的學習習慣

小學是正式接受義務教育的開端，進入小學孩子的主要任務就是學習，所以孩子要養成良好的學習習慣，比如：要按時完成作業、要有正確的坐姿和寫字方式等，這些良好的學習習慣是要在上小學之前養成的，所以，幼小的銜接工作還包括培養孩子養成良好的學習習慣。在幼兒園里，老師應該時刻關注孩子們的坐姿、寫作業的方式等，由于孩子年齡還小所以比較好矯正，在家中父母也應該關注孩子的這方面的問題，同時要讓孩子養成先寫作業后玩耍的習慣，養成按時完成老師布置的作業的習慣。

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關 鍵 詞 家校合作；教師專業發展；教育反思

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-02

當前，教育越來越從封閉走向開放，其中的一個顯著表現就是家校合作的日益密切。為此，學校應充分利用這一契機，在家校互動中既改善家庭教育質量，又促進教師專業發展，幫助學校實現新的跨越。這不僅是辦學理念的突破，更是教育改革的必然行動。

一、在家校合作中豐富教師教育經驗

教師是家校合作的主體之一。教師在與家長的互動中協同育人，不但有利于學生健康成長，而且有助于豐富教師教育經驗，實現教學相長。

1.提供教育所需的獨特資源

社會的發展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。

一些美國教育家認為，孩子對學校的態度通常受到家長的影響。當家長對學校和學校的教師感到滿意時，他們的孩子就有可能遵守學校的規則，在學校有良好的表現，并對學校的鼓勵和支持有積極的反應。因此，教師可以把家長看作學校可以依靠的、獨一無二的教育資源。[1]在家校合作時，教師與分布于社會各個階層、各個行業的家長置身同一平臺，教師基于這個平臺拓展視野，與家長增進交流，或請家長開設講座，以此彌補自身知識和能力的缺陷。同時，在家校合作中，因為家長的關注、參與和鼓勵，教師又自發地對本職工作產生更強烈的責任心、主動性，積極獲取家長有益建議和意見，從而調整身心狀態，提升專業素養。

2.提升教師教育的技法技能

實踐表明，家校互動與合作的關鍵是溝通。如何實現成功的溝通？對此，臺灣著名家長工作者詹智慧在《家長動起來》一書中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對話、共識、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長接受學校意見和建議，教師要把理解家長對孩子的關愛之情放在首位，因為在父母眼里，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現。教師要以一顆真誠善良的心去理解家長，去表現對孩子的關愛之情，以此換來家長的信賴與支持。例如對愛挑剔的家長，教師就不能簡單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應盡量滿足其要求，主動介紹孩子在校表現等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實現專業發展的質的提升。

3.形成教育質量的疊加優勢

開展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關系，有利于家庭教育和學校教育實現優勢互補。這主要表現在兩方面：一是教師、家長、學生的積極性與主動性能被充分調動，大家努力擔當起各自的角色責任；二是教師與家長在相互了解的基礎上，能促進實現教育理念、教育內容、教育方法、教育要求、教育評價等方面的統一、協調及互補，教師和家長都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優勢疊加起來，就可以形成強大的教育合力，促進教育質量的有效提升。

二、在家校合作中促進教師自我反思

美國學者波斯納曾提出一個教師成長公式，即：成長=經驗+反思。教師在與學生家長溝通中，能更多地了解學生的性格、愛好和興趣等，了解他們在學習過程中知識與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時，教師也能從中了解各種教育問題和案例，與家長分享教育經驗和感受。在此過程中，家長和教師都會在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高溝通能力

如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長心理，充分錘煉溝通技巧。如對于年輕教師而言，在與家長溝通時首先要樹立信心，且真誠坦率。教師應坦陳自己的想法、感受，通過真誠的講述和耐心的交流，消除家長對自己的擔心。比如六年級學生小亮在家長眼里內向好靜，但在學校他卻酷愛運動，且活潑可愛，上課時還經常有意無意地搗亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對孩子的行為也很不理解。可見，老師如能主動與家長溝通，了解孩子的內心世界，而不是經常向家長“告狀”，藝術地處理與家長之間的關系，那么小亮也許會是另一番模樣。

其次，教師應常常反思自己對待家長的態度是否坦誠。有時候，教師大膽承認自己的不懂，向家長求助，反而能贏得家長的信任和支持。比如，后進生的家長往往對經常反映孩子問題的老師“敬而遠之”，因為這些老師總是從負面的角度評價孩子，對孩子的看法片面僵硬，導致家長和教師之間產生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評價的角度反映孩子的在校表現，并以具體事例來說明孩子的成長狀況，就一定能爭取家長的理解，贏得家長的配合，從而更順利地解決學生的問題。

2.自我反思之二――如何開展行動研究

開展行動研究是教師自我成長的重要途徑之一。它有利于教師積累實踐智慧，形成專業自信。目前許多教師在行動研究中還比較盲目，實效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動根據孩子身上的關鍵問題開展研究，并在反思中不斷調整和改進教育方法。如，教師在開展《創新型家校合作模式的研究與實踐》課題研究過程中，就樹立了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的理念，定期開展家長座談會，總結一段時期內孩子的行為變化，就此進行互動交流等。這不但能幫助家長逐步樹立科學育兒理念，使他們參與學校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會到教育創造所帶來的快樂與愉悅，有效提升他們行動研究的熱情，避免產生 “孤軍奮戰”之感。

3.自我反思之三――如何科學處理信息

在家校合作中，教師運用信息的最大障礙不在技術使用層面，而在如何運用技術合理有效地傳遞信息。當前，家校之間的很多溝通都從面對面轉變為線上虛擬，由原來聲情并茂的表達轉而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來回傳遞中逐漸失真，導致各種分歧和誤會。因此，教師在與家長進行文字溝通時，一定要把好關，切不可隨意發送無關教育的信息，對必須發送的即使是簡單的通知，教師也要字斟句酌，細致檢查后再向家長。

同時，教師要在與家長的溝通互動中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機融合的辦法，通過微信、微博、QQ等各種信息技術平臺，盡量完整、充分地向家長傳播。比如運動會、藝術節的有關信息，就可在平臺上對家長進行現場直播和交流互動，以實現家校溝通的及時有效，增強育人體驗。如此久而久之，教師處理問題信息的能力必然提高，專業素養得到發展。

篇3

“基于國家課程標準的項目學習”，系指研究的目標是以國家課程標準為依據的項目學習，也就是把項目學習作為學科常規教學的主要策略，實現國家課程標準所規定的目標，用“項目”來統整課程標準規定的教學內容。換言之，項目學習是以課程標準要求的學科學習內容為基礎，以學科的核心概念和原理、學科思想、學科素養為項目的價值追求，特別注意項目設計與課程標準的切合，能夠反映課程標準所重視的教學內容、評價體系和學生表現，“項目”將成為學科學習的主體。

項目學習有多種模式，其中以美國巴克教育研究所研制的“以課程標準為核心的項目學習”最具系統性和操作性，其對課程標準的關注切合我國課程改革的現實。

“基于國家課程標準的項目學習”研究是一項系統工程，它研究的范疇應當包含課程、教材、教學、學校教育與管理以及理論探討五個方面。這五個方面相互關聯，相互影響，相輔相成，但又各有側重；只有五個方面的研究同步并重，共同實施，共同作用，項目學習的效果、效率、效益才能更好地得以彰顯。

一、課程方案中關于課程結構的研究

1.關于課程方案中領域、學科的研究。

關于國家課程方案中課程結構的研究，旨在對國家2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》在試行十余年之后進行反思與研究。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和經國務院同意的《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的課程設置的原則是：（1）均衡設置課程；（2）加強課程的綜合性；（3）加強課程的選擇性。但從十余年的實踐來看，后兩條基本沒有實現。該方案的最大亮點是增設了綜合實踐活動，內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。實驗的結果是，這些課程基本上形同虛設，課程設計的目標遠沒有實現。綜合實踐活動課程與學科課程割裂是其中重要的原因之一。“歷史與社會”與“科學”課程的設置在我國教育土壤的不適應性也暴露無遺。根據各學科的內容和性質，設計基于現實生活與學生密切相關且有意義的項目，真實地、適當地、適度地將學科知識綜合可以解決這一問題。學生在做項目的過程中，“通過親身實踐，發展收集與處理信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力及交流與合作的能力，增強社會責任感，并逐步形成創新精神與實踐能力”（《義務教育課程設置實驗方案》）。

2.關于立德樹人，三維目標共同達成的研究。

《義務教育課程設置實驗方案》提出：“課程設置應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的持續、全面發展奠定基礎。”時至今日，立德樹人，特別是生命教育、學生成長教育、公民素養教育等的課程和各個學科的整合還遠沒有達成，各學科仍然是固守學科知識的系統性和完整性，形成學科壁壘，使得立德樹人、文理相融、成人成材等教育只能處于可有可無、貼標簽、形似神不似的尷尬局面。我們可以利用來自現實生活、社會實踐的項目學習，將立德樹人、生命教育、公民素養教育等內容與各學科知識天然融合，使三維目標在學生做項目的過程中血肉相連，一氣呵成。知識學習，特別是側重知識結果性的學習是不可能承載三維目標的，只有讓學生在做那些源于現實生活、與學生密切相關的有意義的項目（或稱之為事情）的過程中，發現知識，親歷知識生成發展的過程，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀才能天然相融，共同達成。

3.關于學科學習時間的研究。

《義務教育課程設置實驗方案》中學科學習時間的分配以及學習空間的重構也是課程目標實現的關鍵。在把研究性學習、社區服務、實踐活動以及信息技術整合到學科學習的過程中，如何分配學習時間，如何統籌課前、課上和課后，如何用“學時”代替“課時”，如何打通教室、校園、社區、社會等學習空間，只有將以上問題在課程層面加以深入研究，才能為課程全面實施以及新教材設計奠定可行的基礎。

二、基于課程標準項目學習的教材研究

基于課程標準項目學習的教材，其內涵是：以國家課程標準為依據，以學習研究學科的核心概念和原理，知識背后的意義和價值，解決問題的原理和規律，知識技能背后的學科方法、學科思想、學科素養等為主題和目標，并把這一主題置于真實而有意義的項目中，通過學生做項目而對主題進行深入探究的課程活動。它是以精心確立的主題為中心，以驅動問題為動力，以制作作品并將作品展示給他人為目的。在這一過程中強調激發學生主動參與、團隊合作、成果共享，且能借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，習得相關知識。

這里需要研究和突破的是：

（1）如何將記知識的學習轉變為做事情、做項目的學習，充分體現“做中學”。如何選擇項目，使項目既源于現實生活，又與學生密切相關且有意義又可行，還能蘊含相應的學科知識和技能。實現項目學習的過程就是融價值、能力、知識為一體的素養形成的過程。

（2）如何用本學科的核心概念、學科思想、學科素養來統整、統領相關學科知識，從而形成項目并成為項目的靈魂和目標。

（3）如何設計和選擇項目，使學生在做項目過程中，實現對學生價值判斷、公共關懷的態度、習慣和能力的培養，實現對學生意義領悟的態度、習慣和能力的培養，實現對學生自主自治的態度、習慣和能力的培養，特別是對真善美的追求，對學科的喜愛，對科學美的感受，對規律美、平衡美、對稱美、結構美的感受，對不同思維風格美的感受等。

（4）如何將以知識體系為邏輯的設計轉變為以做項目的步驟程序為邏輯的設計。

（5）如何將陳述式、告知式、灌輸式的學習轉變為發現式、探究式、生成式的學習。如何處理既讓學生發現探究又作為教材需給出完整結論的矛盾。

（6）如何將項目學習和“自主、合作、探究”的新型學習方式相融合，用項目學習的教材引領教師教學方式和學生學習方式的轉變。如何將教材做成融“活動、內容、規則、程序、方法”為一體的學生學習指南。

（7）如何設計和選擇驅動問題、項目成果，把學生的學習變為以意義領悟和成就體驗為驅動的學習，變為在教師組織、引導、評價下的學習，讓學生在做項目中完成全部的學習任務，達成全部的三維一體的學習目標。

（8）教材設計如何凸顯讀中學（讓學生不僅讀教材，且要讀自然、讀社會、讀相關的書籍、讀報刊），說中學（說方法、說思想、說原理、說事實、說質疑等），寫中學（學生不僅僅做題，而且要寫學習報告、科普小文章、小論文、實驗報告、設計報告等微寫作）。

（9）如何將理性思維、科學素養的態度、習慣和能力的培養融通在教材中。這里主要指從現實生活中發現問題、提出問題、探究問題的態度、習慣和能力，對邏輯、事實、數據的信賴（超越經驗、印象、估計）的態度、習慣和能力，尊重知識首創的態度、習慣和能力，形成態度、發表看法的習慣和能力等。

（10）在教材中如何設計本學科系列的學科文化典藏，除在項目中滲透外，讓學生結合項目學習，不斷地讀到有關本學科的發展史、相關科學家的傳記、逸聞趣事、發明故事等。

（11）如何把良構的封閉的驗證的活動和實驗設計為劣構的開放的探究的活動和實驗。

（12）在項目實施的設計中，如何實現從現實問題到學科問題的水平學科化和從學科問題到學科概念、學科規律、學科思想、學科素養的垂直學科化。項目實施的過程即是學科化的過程。

（13）項目成果如何展示，如何說明，如何使用。

（14）在教材中如何設計評價測試題，探索對素養評價的辦法和途徑，厘清量化評價與質性評價的適用范圍。

（15）教材如何體現信息技術與學科的整合。學生如何利用信息技術采集互聯網上的信息，如何從網絡上與別人協作學習、收集數據、繪制圖表、分析數據、創建模型、制作多媒體作品，如何應用網絡技術工具作為強有力的學習支架。

（16）關于教材“六個統一”的研究：教材、學案、練習冊相統一，不僅有學什么，而且有怎樣學；課前、課上、課后相統一，課時轉化為學時；學科知識、研究性學習、綜合實踐活動相統一；教育部提出的學科核心素養“自主發展、社會參與、文化修養”相統一；聽中學、說中學、寫中學、做中學、練中學相統一；21世紀核心學習主題“課程目標、核心素養的目標知識”“自主、合作、探究的學習方式”和“生活與職業技能、學習與創新技能、信息媒體與技術技能”三者相統一。

三、基于項目學習的教學實踐研究

項目學習的教材始于新的教學模式的呼喚，新的教材反過來引領新的教學模式向更高水平發展。所以對新的教學模式的研究與實踐也是迫在眉睫的。需要研究的問題有：

（1）在學習組織上，如何從班級授課制切實轉變為小組探究制。小組這一新型的學習組織成為學校基本的學習單位和管理單位。項目學習與實施依附小組進行。

（2）在教師角色上，教師如何由講授者、作業布置者轉換為項目學習的組織者、引領者和參與者，教師應從講師變為導師。

（3）在課堂教學模式上，如何實現從教師講壇到學生論壇的轉變，教師如何恰到好處地進行點撥和引導。

（4）教師如何高效地組織項目活動，特別是室外活動、校外活動如何組織和實施。

（5）教師如何統籌和合理安排課前、課上和課后的全部學習時間，如何保證學生的自主學習效率和效果（包括對自主學習的控制，自主學習內容的布置與要求，自主學習效果的監控與反饋等）。

（6）學生如何進行整體化學習展示，在展示中教師如何引導質疑、辨析。學生如何學會傾聽，如何形成觀點、發表看法。

（7）在項目學習實施過程中，如何把只針對個人的評價轉化為對團隊和個人兼顧的評價，如何將過程性評價與終結性評價相結合，如何實現學生、教師、家長、社區人員共同評價。

（8）項目成果如何展示，如何使用，如何體現成果的意義和社會價值，使學生更充分地享受意義領悟和成就體驗。

（9）針對新的教學模式和項目學習，如何設計階段性測試題和終結性測試題，為中高考改革探路、鋪墊、引導。

四、項目學習與學校教育、管理的研究

新教學模式的形成，新教材的使用，必定導致學校管理、制度、文化、學生的社團活動、教師隊伍建設、學校學習場所設施設備的配置等一整套學校管理機制和操作辦法的變革和創新，學校需要形成一個新的有機整體，需要各方聯動，全面推進。需要研究的問題廣而深，諸如：

（1）學校如何建設一個以校長為首的徹底理解新模式、新教材理念并且完全認同新教育模式的價值追求的強有力的工作團隊。

（2）如何做好教師、學生干部、小組長以及各種不同職責組員的培訓工作，以適應新模式、新教材的使用與學習。

（3）如何搞好項目學習的校內教研和區域校際教研。

（4）新模式、新教材所需要的新的教室配備標準的研究。教室要有利于小組活動、展示活動、相關實驗、課本劇表演等，黑板、交互式電子白板、電腦，相關的教具、學具、制作工具等的配置，教師圖書角的設置及圖書、報刊的配置，教室電路及有線、無線上網的配置等。

（5）學校的圖書館、實驗室、通用技術實驗室、電子閱覽室、儀器室、信息技術教室等如何盡量靠近學生，方便學生項目學習使用，生物、地理等標本、教具如何方便學習小組和個體的觀察使用。

（6）除了傳統意義上的理化生實驗外，設計、制作類的活動將成為重要的學習形式，那么，相關的工具、材料等耗材如何解決。

（7）學校的課程表如何編制，學時如何統籌安排。

（8）教師新的工作量標準如何確定。在學生的課外學習活動前、活動中、活動后需要教師的統籌、引導、組織、評價等工作，如何計算工作量。

（9）隨著新教育模式的建設，新的項目學習教材的使用，如何開發與管理大量地存在于學區、社區、自然、社會的學習資源，使越來越多的學習活動發生在教室以外、校園以外的社會和自然中。

（10）各門課程如何逐步建立相對集中、相對穩定的校外學習基地，教師要像研究教材一樣研究校外學習基地，從而保障對學生體驗、考察、調研、采訪的有效指導。

（11）針對校外學習的種種疑慮（如組織問題、效率問題、安全問題等），如何建立校外學習管理制度。如何組織家長、社區成員等組成學校理事會，保障家長、社區對學生項目學習的支持。

（12）如何建設一支適應新的教學模式、用好新的教材的教師隊伍。新模式、新教材非常強調教師的組織能力、探究能力、動手設計和制作能力等，如何引進非師范院校的畢業生實現教師來源的多元化，如何建立校外兼職教師制度，如何研制合格或優秀教師的知識結構、能力結構的基本標準和評價標準。

（13）學校的社團活動如何與項目學習相結合，學校的校本教材和教學如何與項目學習相融合。

（14）小組文化、班級文化、校園文化等文化建設如何適應新的教學模式、新的教學內容和新的學習方式。

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關鍵詞：教師 專業化 發展

一、調研目的

要建設一支能勝任新課改理念下的教育教學重任的教師隊伍，必須加快教師專業化發展的進程，這是我們教育人公認的事實，面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學情境的挑戰，教師的角色需要轉換和重構。因此，有效推進教師專業化發展也是新一輪教學改革的必然要求。那么，如何實現教師專業化發展？幾年來，滿洲里市的教育行政部門、教研科研部門以及基層學校都在積極研究探索，取得了一定的成效，但是效果并不明顯。教師專業發展最終的落腳點在教師，所以如何實現教師專業化發展聽聽教師的心聲是非常必要的，了解他們在專業化發展方面的需求以及他們的觀點和看法，以便有針對性的開展教師專業化發展培養培訓工作，為推進我市素質教育和課程改革向縱深發展奠定堅實的基礎。

二、調研方法

問卷調查法、教師座談法。

三、調研結果與分析

（一）問卷調查（發出300份，收回300份）

您認為下列哪些培訓對教師專業化發展有較大幫助（最多可選4項）

學歷提高培訓 集中授課式培訓（繼續教育） 聽專題講座或報告 校本研修

3% 7% 21% 90%

蹲點式教研 送課下校 校際間互動交流 參與科研課題研究

30% 55% 68% 37%

從這個統計結果可以看出：現在的教師培訓工作重心應該下移，老師們較為認可對教師的專業化發展有較大幫助的培訓方式有“校本研修、送課下校、校際間互動交流”，這些培訓的陣地都在學校、在課堂，那些遠離學校、遠離課堂，集中到培訓機構中接受培訓的方式已不受教師歡迎。我們覺得這就是教師的心聲，同時也符合教師教育規律。新課程改革以來，我們要求教師在教學過程中，要關注學生、尊重學生，以學生為本，讓學生在現實的生活背景中、問題情景中學習，真正使學生成為學習的主人，這種一切從學生出發、充分調動學生學習的主觀能動性的教育理念，非常符合教育規律。同樣我們開展教師教育使其專業水平迅速發展，也應該尊重教師的人格，承認并重視教師個體各自所擁有的背景和經驗，重視教師的主體參與，結合學校的實際情況和教師的具體情況，以先進的教學理論為指導，以教師的教育教學生活為背景展開培訓、指導，充分發揮教師的積極性和主動性，引導教師在教育教學工作實踐中不斷積累、不斷豐富、不斷完善自己的經驗，從而使教師的教育理念、教學思想、教學能力、教學藝術不斷的得到提高。這樣教師的專業化水平才能真正得到提高。

（二）教師座談

從問卷的統計結果中可以看出，老師們認為培訓對教師專業化發展有較大幫助的首選是校本研修，于是，我們從十所中小學中挑選了50名老中青教師代表進行了以下兩方面內容的座談：

1、您認為下列的校本研修方式按有效性排序應怎樣排列？并說明理由。

（1）制度約束自學、（2）師徒結對、（3）大型觀摩、研討課、（4）課題研究、（5）專家診斷引領、（6）教科研一體培訓、（7）校際交流、（8）教學反思、（9）沙龍研討、（10）專題講座、（11）校本課程研發、（12）外出聽課。

按有效性排序是：（1）師徒結對，（2）大型觀摩、研討課，（3）教科研一體培訓，（4）沙龍研討，（5）校際交流，（6）外出聽課，（7） 教學反思，（8）專家診斷引領，（9）專題講座，10.制度約束自學，（11）課題研究，（12）校本課程研發。

“師徒結對”是青年教師專業發展的有效培養方式。因為“結對”時，師傅都是學校從名師和優秀的骨干教師中精心挑選的，他們都有豐富的教育教學經驗和師德修養，這些經驗有的可以用語言傳遞，是顯性知識，有的難以用語言傳遞，是隱性知識，這些隱性知識只有通過教學行為才能展現出來，這樣采用“師徒結對”的方式讓青年教師通過實踐和直接參與的方式獲得師傅的教學經驗、技能與智慧就是最有效地途徑，同時大家認為“師徒結對”不僅使青年教師專業得到了發展，同時師傅在帶徒弟的過程中專業知識也得到了豐富和提高，青年教師信息技術手段使用的嫻熟也感染師傅，優勢互補，達到了雙贏。

而“大型觀摩研討課、教科研一體培訓、沙龍研討、校際交流、外出聽課”這些培訓項目排序相對靠前是因為這些培訓對專業發展最直接、最有效，“大型觀摩、研討課”授課的教師都是某學科中的骨干教師，他們都有很好的專業素質，而且所講的課也都是精心準備、設計的，有很好的引領示范作用，可供學習借鑒的亮點很多，所以受歡迎。

“教科研一體培訓”不僅培訓是以教師的教學實踐為載體，而且將教研、科研與培訓有機的結合起來，構建開放、多元、綜合的立體化培訓網絡，通過開展教科研活動，使學科組相互聯系，共同促進。這就使一次活動、一次培訓有多重收獲，有效的促進了教師專業化發展，省時高效，符合教師的職業特點，所以大家覺得這是教師專業化發展較為有效培訓形式之一。

“沙龍研討”主題鮮明，針對性強，每次選擇一方面的話題，為解決教學過程中的疑點問題，進行熱烈的討論、交流，在討論中每個教師都獲得了單獨學習所得不到的東西。大家暢談自己各自實踐中的體會與收獲，通過爭鳴與共鳴達到經驗共享，少走了許多彎路，使得參與者的專業水平均有所提高。

“校際間互動交流”，一是可以取長補短，進一步完善自我，二是可以盤活資源，校際交流可以將兩校的優秀教育資源充分的發揮、利用，為教師相互學習交流搭建平臺，拓寬了教師的視野，在交流中互相學習和借鑒，取他校之長，使雙方的優勢資源共享，促進教師專業化成長。

“外出聽課”老師們也較為認可，教師們認為，教師的生活很封閉，長期局限于學校的教育教學生活中，看的只是自己學校的學生和老師的程度，視野窄、思維褊狹，走出校門聽聽課，看看外校的面貌和教師、學生的風采，開闊一下視野，然后審視反思自己的專業能力和水平，可以收到良好的效果。

對排在靠后的項目大家的看法是：強調進行“教學反思”的觀念很好，但老師們工作太忙，沒時間反思；“專家診斷引領”的培訓方式對教師專業發展最有效，但這對于我們這種比較偏遠的小城不夠現實，偶爾請一次也解決不了多少實際問題；“專題講座”理論性太強，與實踐脫節，聽講座時很少有人能聽得進去；“制度約束自學”由于教師的工作忙、時間少、自覺意識也不夠強，老師們只是學校有要求就按要求做些，應付檢查，沒有多大實效。“課題研究”和“校本課程研發”都要求教師的專業素質和專業能力要高一些，就我們地區現有的教師隊伍來說，多數教師的能力和素質還有待于進一步提高才能勝任，所以不具有普遍性，就排在了最后。

2、您認為影響教師專業化發展的因素有哪些？

教師們認為影響教師專業化發展的因素有很多，但主要有以下四個方面：

第一、教師工作壓力大，職業倦怠嚴重，影響教師專業化發展。隨著信息技術的發展和廣泛應用，知識的快速更新，教師有一桶水已遠遠不夠，傳統的權威地位受到挑戰，給教師帶來了壓力。教育改革的日益深化，教師必須及時調整自己的知識結構和教學手段，以適應改革的需要和要求，教師必須花費大量的時間和精力去學習、探究，給教師帶來了壓力。所有這些導致教師每天早出晚歸，“在學生的升學期待中，在家長的殷殷期望中，在學校的量化考核中，在專業的不斷研修中忙碌，每天的生活緊張得像上足了弦的陀螺，高速運轉著”，久而久之，導致對工作缺少激情，產生厭倦，工作學習積極性也就隨之減弱，必然影響教師專業發展。

第二、部分教師自身專業發展意識淡薄，對專業發展價值認識不夠。他們僅僅把自已定位于“教書匠”的角色，認為只要把學生的成績抓好就行，而專業化發展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進是基礎性的，它對教學成績并非立竿見影。因此，許多教師認為專業發展對學生，尤其對學生成績的提高有限，所以不重視自身的專業發展，對學習、研修的熱情不足，影響教師專業化發展。

第三、教育科研缺乏理論指導，教師有畏難和抵觸情緒。教育科研是教師專業化發展的有效途徑，但教育科研有別于教研，它必須有理論基礎做支撐，這對于多數的基層教師來說有一定難度，基層教師雖然具有一定的專業知識，也有實踐經驗，他們可以接觸到最原始的信息，可是要通過這些信息提取出具有理論水平的觀點和看法，對大部分基層教師來說是非常困難的，需要專家、學者的引領指導。而我們這只是一個偏遠口岸小城，高等教育資源稀缺，很難滿足教師們的需求，這也影響了教師專業化發展的進程。

篇5

關鍵詞：以人為本；德育觀；服務機構

德育教育是素質教育的重要內容，是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。人們常說：一個人沒有知識是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，道德是培育人才首當其沖的事。蒙臺梭利也說：道德的營養不良和精神的中毒對人的心靈的危害，正如身體的營養不良對于身體健康的危害一樣。由此不難看出，德育教師的價值及重要性。然而受應試教育的影響，我們過于將目光停留在學生對知識的掌握程度上，導致學生的德育觀念比較淡薄。然而樹立人本教育觀念是時代向德育教師提出的新要求，因此，隨著新課程改革的不斷深入，教師要堅持“以人為本”的道德教育，要堅持以學生為中心、突出學生的健康發展，最終使學生在恰當地教學中獲得健康全面的發展。所以，筆者就從以下幾個方面進行簡單論述，以期能夠確保德育教育價值的充分體現。

一、從學校角度來說，如何實現以人為本的德育觀

學校是進行德育教育的主要陣地，是學生學習、生活的主要場所，所以，在實施以人為本的德育教學中，學校要充分其獨有的價值，建立合理的機構，組織恰當的教學活動，在充分發揮學生主觀能動性的同時，也促使學生的德育水平獲得大幅度提高。

1.用責任心端正德育教育思想

責任感是一種態度，是“道德評價最基本的價值尺度”。學校在實施以人為本的道德觀的時候，責任感也是非常重要的。然而，在以往的德育教育過程中，學校將過多的關注點放在了追求高升學率、維護學校的榮譽、擴大招生范圍等等上面，導致德育教育一直處于被忽視的狀態。所以，隨著新一輪課程改革的深入，學校的有關領導也要轉變觀念，要用強烈的責任心去堅持貫徹以人為本的德育教育，從而為學生健全的發展打下堅實的基礎。

如學校在實施以人為本的德育觀時，可以設立多層次的德育目標，需要注意的是，學校在實現德育目標的過程中，不僅要對學生提出相關的要求，還要對教師制定相關的規定。比如：要求每位教師要將以人為本的德育教育觀滲透到每節課當中，要充分發揮教材的價值。在這需要強調的一點是，這樣的要求是面向全體教師的，而不是局限于語文教師或者是思想品德教師等等。而且，學校要確保每個目標的切實實現，不能將其流于形式，這也是體現學校責任心在以人為本德育觀有效實施中的價值。

2.建立心理健康服務機構

最近網上出現了這樣的一則報道，重慶1歲半的男嬰被婆婆誤留在電梯，被電梯里的10歲小姑娘抱起，電梯關閉后，小姑娘卻把男嬰摔倒地上猛踢，放置在25樓陽臺欄桿上，使他墜落并摔成重傷。我們現在不必追究是不是從25樓陽臺拋擲下來的，但有一點可以確定的是，10小姑娘在電梯里反復踢打男嬰。從這則信息上來看，小女孩在心理上是存在一定問題的。而且，這樣的事件在現實生活中是經常出現的。有關調查現實，心理問題在德育教育中是最突出的問題。所以，在“以人為本”的德育教育中，作為學校可以建立心理健康服務機構，要定期組織一些心理教育課，幫助學生端正態度和價值觀。但是，需要注意的是，我們所建立的心理健康服務機構不能成為擺設，要切實發揮該機構的存在價值。因為，大部分學生都有這樣的想法，進心理健康中心的學生就是心理有問題或者是精神病，所以，這就要求學校要讓學生明白只要是自己心里想不通的事情都可以走進資訊室，如：早戀問題、學習成績問題、課業壓力等等，平時一些煩心的事情都可以走進咨詢室，讓老師幫助排憂解難。由此可以看出，心理健康服務機構

價值的充分建立，對實現以人為本的德育教育起著非常重要的

作用。

3.組織有效活動

組織有關德育教育的活動，不僅可以直接面向學生，對學生開展德育教育；而且對營造和諧的校園文化建設也起著非常重要的作用。所以，我們可以組織“學雷鋒活動”“植樹活動”“讀書活動”“感恩行動”等活動，使學生在親自參與活動的過程中對學生開展德育教育，進而為學生健康全面的發展打下堅實的基礎。

二、從教師角度來說，如何實現以人為本的德育觀

教師作為人類靈魂的工程師，它不僅擔負著傳授知識的重任，而且還有責任對學生進行德育教育。所以，在以人為本的德育教育開展的情況下，教師要轉變以往說教式的教學模式，要更新教育觀念，采用恰當的教學方式，促使學生真正成為德育教育的主人。

1.以耐心、愛心為指導思想

陶行知先生曾經說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。作為教師，我們要用耐心、愛心去拉近師生之間的距離，營造和諧的課堂環境，進而促使學生的德育水平得到大幅度提高。所以，在以人為本的德育教育過程中，教師要用足夠的耐心和愛心，讓每個學生都自愿地走進課堂、走進德育教育當中。

2.采用以人為本的教學方法

作為教師，我們與學生接觸最長的時間就是在課堂上，所以，我們應該將以人為本的德育教育貫徹到實際教學當中，從而最大限度地發揮課堂的價值，使學生獲得更好的發展。因此，在授課時，教師要采用多樣化的教學方式，充分發揮學生的主體，同時，也將德育教育滲透到教學當中。

（1）借助問題情境對學生進行“以人為本”的德育教育

在德育教育中創設有關的問題情境，一方面可以提高學生的探究能力，培養學生的主體意識；另一方面也可以讓學生在思考問題，解決問題的過程中端正自己的思想，從而使學生自主明確德育的價值。在授課的時候，我會給學生創設以下的情境引導學生進行思考，如：問題一：中學生小麗到新同學小明家去做客，無意中聽到小明父母的談話，得知小明在初一時曾因為患肝炎休學一年，后來小麗將這一秘密告訴了同學，導致小明因此事被一些同學疏遠，為此小明感到很孤獨、痛苦。請問，小麗的這一行為對嗎？問題二：在生活中，我們經常會收到一些中獎短信，有的以“快樂大本營”“非常6+1”等獲獎觀眾的形式進行宣傳，其目的就是為了騙取一些錢財。當為什么還有一些人上當受騙呢？問題三：小王在商場購買了一個空調，廠家承若保修一年，可小王在使用了6個月的時候，因為制冷問題不能正常使用時，在找售后時，售后卻讓其付費，這讓小王產生了疑惑。請從小王和售后兩個角度分析問題等等。上述的這幾個問題是學生在生活中經常遇到的，但并不能引起學生的注意，所以，引導學生思考一些這些問題不僅可以發揮學生的主動性，而且對提高學生的德育水平和明辨是非的能力也起著非常重要的作用。同時，學生在思考問題的過程中，探究能力和解決問題的能力也會得到鍛煉和提高。總之，在這個過程中學生的德育水平會隨著自己的自主思考而得到培養。

（2）借助小組合作對學生進行“以人為本”的德育教育

小組合作形式是新課程以來學生普遍喜歡的一種教學方式，它是以學習討論小組為單位進行的教學，它不僅可以充分、主動地調動學生的學習積極性，而且在小組合作學習中，每個學生都是平等的，每個人都不需要為了迎合某個人的觀點而去發表自己的看法，因為，不存在對與錯的判斷，所以，學生可以自由地展示自己，突出學生的個性。因此，在“以人為本”的德育教育中，教師要充分發揮小組合作的價值，要鼓勵學生在相互討論中德育水平得到提高。

例如：我會組織相關的一些辯論活動，一方面發揮學生的主體性，另一方面是讓學生在激烈的討論中明確相關的觀點，進而使學生養成正確的情感態度。如：在教學的過程中，我經常會組織學生以“要贏得他人尊重首先要尊重自己”“21世紀是否還需要堅持艱苦奮斗的精神”“道德還是法律更能促進社會和諧”“雷鋒精神是否已經過時”等等為辯論主題，將學生分成不同的小組，讓雙方在充分的準備下開展辯論活動，進而使學生在激烈的辯論中明確一些道德思想。以“21世紀是否還需要堅持艱苦奮斗精神”為例進行簡單介紹，正方觀點：21世紀仍需要堅持艱苦奮斗的精神；反方觀點：21世紀不需要堅持艱苦奮斗的精神了。設計意圖：通過辯論活動讓學生明確艱苦奮斗精神指中華民族的傳統美德，雖然，

已經進入21世紀，但是我們仍需要用艱苦奮斗精神指導我們的

日常行為，進而讓學生在辯論中能夠明確艱苦奮斗精神的價值，使學生能夠發揚艱苦奮斗的精神，從而使學生獲得健康的發展。

除此之外，教師還可以引導學生進行自主學習，自主去了解一些道德方面的知識，這樣對以人為本的德育觀的實現也起著非常重要的作用。同時，對于學生建立心理健康服務機構，教師要給予正確的引導，從而使學生能夠健康的成長。

三、從學生角度來說，如何實現以人為本的德育觀

在以人為本的德育觀中，學生才是主體，所以，不論學校和教師采用何種方法，他們的共同目的就是讓學生能夠獲得更好的發展。因此，在實施以人為本的德育觀時，我們首先要轉變學生的觀點，要讓學生從心里認識到德育的價值，從而端正學生的學習態度。所以，我們可以依靠宿舍來建立德育體系，以充分發揮學生的主體性。

例如：我們可以引導學生建立宿舍文化，對宿舍進行裝飾、設計宿舍的名稱、制作一些裝飾品等等。在這個過程中，可以加深學生之間的交流，培養學生的團結意識。簡單地說，就是我們都知道宿舍有時候也會出現一些小團體，尤其是人數比較多的宿舍，導致一些學生就會獨來獨往，尤其是現在的孩子獨生子女較多，控制欲、領導欲都比較強，所以，往往會出現一些摩擦，所以，組織這樣的活動，可以加強學生之間的交流與溝通，讓學生在相互了解中明白每個的性格，進而提高宿舍的團結，也讓學生學會包容、學會尊重。

四、從家長角度來說，如何實現以人為本的德育觀

家長作為孩子的第一任教師，家長的品德修養，對學生的健康發展起著至關重要的作用。然而，隨著421家庭的增加，家長對孩子的溺愛或者是一些不良行為影響，往往會嚴重阻礙學生道德水平的提高。然而，目前家庭教育中出現了這樣一種不可思議的現象：5+2=0，具體地說就是學生在學校5天里所受到的教育，卻在卻在星期六、星期天這兩天里因父母不同形式的教育而完全抵消了，使得學生在一個星期里能學到的東西只為0。需要說明的是，這里并不是指基礎知識的學習，而且道德方面的教育。由此不難看出，家庭對學生德育教育的影響。因此，在以人為本的德育教育中，作為家長的我們首先要培養自己的修養，要給學生樹立一個良好的榜樣，建立一個和諧的環境，營造一個良好的環境。如：與鄰里之間和睦相處，孝敬老人，尊重他人，看一些健康的、有教育意義的節目，遵紀守法等等。這樣的環境會讓學生在無形中明確那些行為是正確的，那些行為是不正確的，進而為學生做一個高素質的人打下堅實的基礎。

總之，學生是教育的中心和基礎，也是教育的目的和根本；學生是教育的出發點，也是教育的歸宿；一切教育必須以學生為本，道德教育更要以學生為根本，這是現代教育的基本價值。所以，在以人為本德育觀的實施中，學校、教師、學生以及家長都要轉變思想，要從多角度、多方面促使學生獲得健康全面的發展，最終為和諧社會主義的構建做好前提工作。

參考文獻：

[1]王峰.樹立以人為本的德育觀[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2005（3）.

[2]劉羽.淺談教師如何樹立以人為本的教育觀[J].大慶社會科學，2005（4）.

[3]王芳.淺析學校德育教育的以人為本[J].前進，2012（1）.

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關鍵詞 層次 引導 學情 教材 形式 合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.055

Abstract In the new education form， the traditional teacher's monologue "cramming" teaching has been unable to adapt to the demand of quality education. How to embody the main body position of the students， how to maximize the efficiency of classroom teaching is a practical problem that we have to pay attention to the whole group of teachers. To this end， the city launched a "teaching -learning-doing interactive" teaching model， the teachers and students to learn to cooperate. We are also trying to "learn from the teaching as a carrier of interactive teaching mode -- efforts to set the guiding case on the search for ideal teaching efficiency.

Keywords level； guide； learning situation； material； form； cooperation

20世紀90年代以來，我國提出并開始實施素質教育。2001年《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”①為適應改革，我們教師必須舍傳統，爭創新，實行素質教育。我校學生家庭條件參差不齊，無法通過現代化的手段推行整齊劃一的課前自學―新課講授―課后鞏固為一體的現代化教學模式。為此，我組織我校歷史教研組以導學案為載體，開展了《初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究研究》，嘗試以導學案中問題的探究為切入點，改變教學理念，改進教學方法，促進學生的素質成長。

《初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究研究》是在我市課題“學教做互動”探究的一個子課題，旨在從“學教做互動”的問題設置，啟發學生思維，挖掘學生的潛質，并通過設置的不同問題，調動學生的主動性，通過合作完成教學目標，實現“以學定教，以教導學，學教做互動，做中達標”的教學效果。借鑒前人的研究成果，我們將問題探究分為學生個人自主探究、學生小組內部探究、學生小組之間合作探究、師生整體合作探究四種探究形式。經過近一年的實踐，有了一些收獲，下面來談談我們的一些感悟，以期拋磚引玉。

筆者認為，導學案問題的設置應注意以下幾個方面：

1 顯層次

問題設置要突顯層次性，在難易程度上，要先易后難，層層遞進，有明顯的梯度；從邏輯聯系上，要符合初中學生的認知規律。設計的問題，要由淺入深，環環相扣，從歷史人物、歷史事件等表象到人類歷史發展的規律。我們導學案問題的設置嚴格遵循以上原則：

學生個人自主探究，本部分內容難易程度相對較易，一般為新課程標準的“知道”、“了解”部分的歷史人物、歷史事件等有關的客觀史實，學生通過自學在課前即可獨立完成。學生小組內部合作探究，這一探究相對于學生個人自主探究難易程度，相對有所提高，需要一定的歸納、比較和概括能力，一般為一些歷史發展的基本線索、歷史現象的原因與結果、歷史事件之間的橫向與縱向聯系等內容，學生須同伴的支持去驗證自己的結論。學生小組之間合作探究，所涉及的是歷史信息獲取與感悟、歷史探究方法等教學三維目標中的過程與方法方面的內容，需要小組之間在合作學習中，通過討論、爭辯等途徑來實現。師生整體合作探究，這一探究形式主要用于處理難度較大的開放型問題，尤其須高度概括的理論觀點、認識歷史的意識和態度等教學三維目標中“情感、態度、價值觀” 方面的內容，學生需要在教師的引導下進行合作探究才能完成。

2 重引導

導學案是新課程標準為指導、以素質教育為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與合作探究、優化發展的學習方案。導學案重在“導”， 即通過導學案各個環節的設置，為學生搭建一個學習的平臺，而問題的設置正是實現學生“學”的一個關鍵環節，它的最高境界是學生可以在教師講授新課前在導學案的引導下就能掌握或基本能掌握新知識，讓導學案充當引路人的角色。這就要求教師必須改變傳統教學模式的先灌輸理論再反復訓練的“題海戰術”思路， 要通過問題去啟發引領學習思考，以問拓思，把問題作為杠桿去撬開知識的大門。如：在學習八上第一單元第一課《》時，的影響是本課的一個學習重點，又是本課的一個難點，尤其是對中國社會性質的變化“以后，中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會”難以理解。為了讓學生輕松掌握這個知識點，我在問題設置上作了如下處理：（1）簡要概括中英《》的內容，由學生個人自主探究完成，一方面強化重點知識，又鍛煉學生的概括能力。（2）將中英《》的內容繪制成表格，并逐一探討條約各款內容對當時中國的影響，由小組合作探究完成。這一合作探究活動將會讓學生逐步認識到中英《》讓中國的領土、關稅權等政治權利受到破壞，自給自足的封建自然經濟受到資本主義的影響。由此導出半殖民地半封建社會這個概念（半殖民地的含義是形式上獨立，但在政治、經濟、文化等各方面都受到帝國主義的控制和壓迫的國家。半封建社的含義是原有經濟遭到破壞，有了一定資本主義成分，但仍保持著封建剝削制度。②就水到渠成。

3 近學情

蘇聯著名心理學家維果茨基指出：“教學的最重要性是教學創造著最近的發展區這一事實。”即由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。③按瑞士心理學家皮亞杰的觀點，初中生正處于智力與思維發展的最高階段，這一階段已經具備理解和使用抽象概念的能力。但因為社會閱歷淺，使其理解和運用能力受到很大的限制。教師設置的問題務必適合初中學生的年齡特點，問題的設置要貼近其認知水平并開發其“最近發展區”，使現有的認知水平和即將開發的空間的銜接程度_到最大化。讓設置的問題既能與學生現有的認知對接，又屬于其認知未知的區域，引導他們將自己的生活經驗作為開啟新知識的鑰匙，挖掘新知識，同時將抽象的、枯燥的理念具體化、生動化，活躍課堂。

如：在學習九下第16課《世界經濟的“全球化”》時，為了讓學生輕松獲取經濟“全球化”這個概念，我設置了一個“七嘴八舌”的問題――說說身邊的“洋貨”哪來的？怎么來的？學生整個情緒抗奮，爭先恐后，“中外合資的公司生產的”、“全球購的”、“外商投資公司生產的”，我就只需要將這些認知歸類后一一與新知識對接，引入“國際投資”、“國際貿易”、“跨國公司”、“生產活動全球化”等概念，自然引出經濟“全球化”的表現，這樣對經濟“全球化”的理解也就迎刃而解了。

4 扣教材

這既是問題設置的出發點，也是其落腳點。問題的設置要做到從教材中來，到教材中去。在設置問題之前，要深研教材，認真研讀《新課程標準》及考綱要求，設計出符合教學三維目標的問題，才能使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀各方面得到均衡發展，能力得以提升。問題正如課堂的生命，但離開教材的問題就如同空中樓閣，當然也就失去了生命力，更談不上探討價值。

5 講形式

“學教做互動”教學模式，關鍵就是讓學生成為學習的主體，讓全體學生都能通過合作積極、主動地參加到教學活動中來。如何達成有效的生生合作與師生合作，問題的設計的科學性就至關重要。長期的教學實踐告訴我們，要充分調動學生的積極性和主動性，除了從問題所涉及的知識點的重要性去考慮以外，還必須在問題設計的形式上作文章，形式要力求多樣化。初中學生好奇心強，要善于捕捉他們的興奮點，調動他們的學習熱情。同時，學生之間的知識結構、智力水平、思維方式、興趣愛好各不相同，要注意兼顧，問題的設置還要有一定的互補性。因此，我們導學案的問題設置還一并做到了形式多樣新穎，如辯論賽、競猜、動手動腦、雞蛋里挑骨頭（即指出對方的不足）等，每一個學生都有平等參與的機會，學生們樂此不彼。譬如：在學習“百家爭鳴”內容的時候，考慮到各學派的理論有一定的抽象性，我們設置了一個現實版的“百家爭鳴”，讓不同組的學生代表分別飾演墨家、儒家、法家、道家、兵家等其中的一派進行爭辯，小組其他成員均可相互啟發、相互補充，使學生在合作性任務進行學習的互動過程中獲得彼此的支持。經過一番激烈的爭論之后，學生群情激昂，不僅對各家的歷史觀點有了全面深入的了解，印象深刻，而且對各家思想的現實意義也有了透徹的認知，目標達成非常理想。

以上是我們探究《初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究研究》這個課題一年來的一些感悟，通過這一年的實踐，學生在學習歷史的興趣上更加濃厚，在學習歷史的態度上更加積極主動，在學習歷史的方法上更加科學化，正如成長中的雛鷹，由嗷嗷待哺轉向主動覓食。初步實現了由“填鴨式”的教學轉向“先學后教”自主學習模式。當然，在探索過程中仍有一些困惑，譬如：如何使設置的問題能兼顧全體學生，不僅吃得飽，還要吃得好，如何實現小組分組的最合理化，如何讓學生不僅能解決問題，還能有效地生成問題等等。在接下來的教學實踐中，我們將進一步地探求，進一步地改進，也希望得到先行的各位同仁的指點，獲取他山之石，取長補短。

注釋

① 劉靜玉，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011：124.

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如何實現這一點，正是大賽各方熱烈探討的核心問題，來自各方的建議提供了多角度的啟發。

模具賽項的現場裁判長、淮安信息職業技術學院徐善狀老師，曾在很多比賽中擔任裁判長。他介紹說，從2008年大賽開始，他所在的學校就開始嘗試把大賽競賽題融入到課程教學當中，對教學方式、教材進行改革，企業需要什么就教什么，讓學生自己動手設計、制造、裝配，反過來再驗證自己的設計、加工是否正確、合理，和企業的生產程序一樣。同時學校推進校企合作的態度更積極，特別是與亞洲最大的模具企業――富士康進行深入合作，目前學校畢業生有一半都進富士康工作，起薪能達到每月3000元。

來自云南的李老師是電子產品設計與制作賽項的指導教師，他說：“這個是選拔賽，不能惠及所有人，如果能夠范圍更廣、時間更長，我覺得效果會更好一些。”

讓大賽在更大范圍內發揮實實在在的促進作用，也是企業的愿望。

神州數碼是信息安全技術應用賽項的贊助企業，其教育事業部解決方案總監徐雪鵬在接受采訪時建議，省賽、市賽、校賽都要積極開展起來；同時學校不僅要培養學生的動手能力，還要注重培養學生的團隊協作能力，這在大賽中需要，在今后的工作中也很重要。

在2013年全國職業院校技能大賽獲獎選手招聘會上，為了吸引獲獎選手簽約，一些企業甚至開出了比本科生還要高的起薪。但不少企業也表示，獲獎選手的動手能力肯定沒問題，但是非競賽選手的動手能力則要差不少，希望職業院校在提升學生整體動手能力方面繼續下工夫。

中國工程物理研究院激光聚變研究中心是大賽獲獎選手招聘洽談會的常客。這家在綿陽的高科技企業為了延攬人才，會組織學生到企業應聘，實地了解情況，由企業負擔全部費用。他們的招聘模式很特殊，每年跟蹤一二類大賽，只招聘獲獎選手，最看重學生的專業基礎知識和動手能力。他們也發現，獲獎選手在這兩方面和非競賽選手的差距還是比較大的，所以企業的招聘難度不小，非常希望大賽能推動更多學生的成長。

還有不少企業指出，加強對職業院校學生的職業指導也是學校必須注意的問題。

中國建筑第六工程局有限公司人力資源部胡經理此次帶隊來大賽招聘，提供了40個崗位，希望能多招攬一些優秀的畢業生，但最后收到20多份簡歷。一個原因是專業對口問題，另一個原因就是建筑施工行業需要在項目現場工作，環境比較艱苦。胡經理說，學校對學生還要加強職業指導，引導學生從基層做起，特別要注意與家庭聯動，從新生進學校開始，學校就要和家庭有比較好的互動。她還建議，學校要注重培養學生的情商，因為現在是自媒體時代，孩子比較自我，不愿意主動去交流，那么以后的路就會越走越窄。

這個問題學校也已經有所意識。天津電子信息職業技術學院在高職計算機人才培養方面具有很強的實力，學生就業形勢非常紅火，但學校就業工作的負責人徐樹萊老師卻也指出：“就業崗位多不見得就業形勢好，崗位多，學生的挑選多了，這山望著那山高，這對學校就業工作也是個難題。”

篇8

[關鍵詞] 綜合實踐活動 少先隊體驗教育 整合探索

新課程背景下的綜合實踐活動課程與少先隊體驗教育有許多相通之處,但又各具自身特色。如果將兩者進行科學有機地整合起來,既可以發揮各自的優勢,又能達到“雙贏”。

一、整合的意義

1.轉變教師觀念。變“活動開展”為“主題探究”,變“學科教學”為“課程建設”,變“個體參與”為“協同指導”。

2.做實少先隊教育工作。通過課題開展實施少先隊教育,使少先隊陣地得到鞏固,組織建設得到加強,活動途徑得到保障。

3.提高學生的品德素養。集體觀念進一步提升,社會責任感進一步增強,合作意識進一步培養。

4.拓寬家校溝通渠道。輔導力量得到加強,社會資源得到有效開發,家校合力明顯增強。

二、怎樣整合

1.活動內容的整合。《綜合實踐活動指導綱要》指出,綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心,主要圍繞三條線索進行:學生與自然的關系,學生與社會和他人的關系,學生與自我的關系。少先隊的體驗教育也涵蓋了人與人、人與社會、人與自然、人與自我的教育內容。不難看出,兩者的教育內容基本相似。因此,我們可以把綜合實踐活動的課程除包含信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育四大領域內容之外的“班隊活動”、“雛鷹假日小隊活動”納入到課程管理范圍內,協同實施。同時,在課時設置上可采取集中與分散相結合的靈活方式,堅持全員教師參與綜合實踐活動課程建設的原則,班主任與少先隊輔導員為該課程實施的主要實施者(含校外輔導員)。這樣,使得綜合實踐活動課程建設和少先隊教育工作落到實處,實現課程化、常規化。

2.活動形式的整合。綜合實踐活動課程是一種實踐性很強的課程,尤其注重學生對實際活動過程的親歷和體驗。少先隊體驗教育也要求我們教育者要重視少年兒童的親身參與,在親身參與的過程中讓他們獲得真實感受,體驗教育開展程度。基于以上考慮,綜合實踐活動開展可以按照“發現問題、主題確定、自主合作(成立探究小隊)、提出課題(爭章)計劃、開展活動、匯報交流、結題展示、頒發雛鷹章”等步驟進行。開展活動時以隊的形式體現:如:探究小隊的成立(學生根據自己的興趣愛好,組成合作小隊并自己命名小隊名稱);外出采訪調查,要求每位學生必須佩戴少先隊員標志,集體外出實踐體驗的還必須帶上隊旗,直至完成活動任務;最后,在匯報交流的時候,把主題中隊會的儀式有機地結合到展示活動中。

3.活動時空的整合。由于綜合實踐活動課程的學習有時間保障,因此,將綜合實踐活動課程與少先隊活動整合,可以為少先隊活動提供更多的時空,可以達到“雙贏”的效果。如:五年級開展的《愛眼大行動》綜合實踐活動,在課時統籌上,可以安排課前資料搜集(2個課時)、方案制定(1個課時)、問卷調查(3個課時)、數據整理(1個課時)、交流匯報(1個課時)、成果展示(1個課時),通過一系列體驗探究活動,讓學生在獲得關于眼睛的生理構造和用眼衛生知識的同時,也對學生潛移默化地進行了一次愛眼護眼的教育,學生的情感、態度、價值觀的提升自然水到渠成。活動結束后,還可以組織學生將本次活動的調查報告(心得體會)以《倡議書》的形式,通過學校大隊部向少先隊員發出倡議,進而有效地發揮少先隊的教育功能。

4.評價方式的整合。在開展綜合實踐活動過程中,把雛鷹爭章的激勵機制引進活動并貫穿于活動始終,可以使雛鷹爭章更加靈活化、規范化。不防可以這樣做:結合平時的實踐活動創設情境,讓學生參加每一次的課題探究,鼓勵學生參與社會調查、體驗生活,收集整理有關信息,通過競賽、匯演、展示、結題觀摩等形式及時地把學生豐富多彩的階段性成果展示出來,根據學生在活動中的表現,由少先隊大隊、中隊負責考核后向學生頒發相應的雛鷹獎章,并把所獲獎章裝入學生成長卡。

三、整合要注意些什么

1.綜合實踐活動的開展,涉及許多領域的知識,它需要更多能力強、知識面廣的輔導員參與指導,意味著輔導員素質要進一步提高。

2.如何挖掘活動資源,尋找生動活潑的體驗教育主題,爭取社會和家長的支持與參與,讓社會提供更多的體驗時空,讓更多的家長參與活動的進程與實施、評價,值得重視。

3.如何實現整合的常態化實施,建構富有實效、有機結合的課程體系,還需不斷努力!

篇9

“治理”一詞來源于拉丁文和古希臘語，原意是“控制、領導和操縱”，和“管理”的最初詞義相當。1989年，世界銀行會議在討論非洲發展問題時，首次使用了“治理危機”這種說法。此后，“治理”概念開始廣泛應用于各國的政治學、行政學和管理學領域，其內涵也在不斷變化、發展中，逐步成為一種被廣為接受的理念。全球治理委員會在1995年發表了題為《我們的全球伙伴》的長篇研究報告，其中將治理的四大特征表述為：“它不是一整套規則，也不是一種活動，而是一個過程；治理過程的基礎不是控制，而是協調；治理既涉及公共部門，也包括私人部門；治理不是一種正式的制度，而是持續的互動。”

上述特征，在教育領域顯然也是適用的，它很好地描述了教育的歷程（持續性與長期性）與特征（政府-教育局-學校多元主體、校長-教師-學生多方協調、學校-家庭-社會多重互動），這就使得“治理”概念在教育領域的跨界使用成為可能，甚至變成一種全新的理念。雖然要真正實現其內涵，還有很長的路要走。

一、辦“有道德的教育”――追求學校治理的道德目的

（一）“學校治理”首先必須成為“道德治理”

從“管理”到“治理”，看起來只是一字之差，卻包含著現代管理理念的重大變化：治理并非廢除已有管理，而是更強調管理的多主體性、管理過程的民主性，強調多方協商、合作、協調，以及管理者與管理對象的利益共生和目標共求。教育治理作為社會治理的重要組成部分，不僅承擔著重要的公共使命，更是涉及千家萬戶的民生工程。因此，“教育治理”必須是“道德治理”，但它無須放棄以往的積累與成就重起爐灶，只是強調應當比以往更加凸顯管理的人本境界以及多元共治的可能性，同時也回歸道德的本意，即對于管理領域中所有人的有效關注和平等尊重，藉此發揮更大的學校系統效能，使教育“促進人的發展”的功用真正發揮到極致。在教育治理層面上，與其把德育看成學校工作系統中的一個組成部分，不如把它看成是“有德之育”的縮寫，是統領學校教育的最高指導思想與終極目的。

（二）明確德育治理的現實目標：培育合格公民和合格職業人

德、智、體、美全面發展，不管時代如何變化，仍有其合理性，代表著一個人全面發展的方向。其中，德育理應起到定位教育本質的作用。如果學校教育是有道德的，那么它必須為學生的未來發展指明方向、打好基礎。因此，德育治理的現實目標是：實現對“應試教育”的大力糾偏，中小學生在校所受的所有教育，不僅是為了成績去學習、為了升學去競爭。學校德育應當利用其集體教育的優勢，幫助學生探討并回答如下三個問題：“我是誰（自我認知）”“我想干什么（理想教育）”“我能干什么（生涯指導）”，使所有學生在青少年階段就獲得思考自己的社會職責和發現個人職業興趣的機會與能力，而深入思考并審慎回答這些問題，將能為有效實現教育的長遠目標打下堅實基礎，即培養合格公民，打造合格職業人。這才是學校為社會和未來培養各行各業人才與接班人的真正出發點。

二、真正實現德育倫理――厘清教育內外部的多重治理關系

作為一種新的管理理論視角，治理理論更多強調了多重權力關系共生共存、相互作用與影響融合的狀態，凸顯了治理關系優于傳統管理關系的優勢及其帶來的組織活力，這些特征也非常吻合于中文中“倫理”的語辭本意――指稱人與人之間的關系、條理，理順關系、相處和諧即為“善”。因此，實現學校道德治理的第一步是在治理倫理的視角下，對各種教育治理關系予以梳理，使之協調。

（一）政府（教育局）-學校-社會之間的治理關系新形態

1.政府、學校、社會實行“管、辦、評”分離。這是近年來討論最多的教育治理主題，這種新的教育管理循環，即政府管學校、學校辦學、社會評價學校教育，為學校能夠面向社會依法獨立辦學打開了新思路。“管、辦、評”分離能夠成為“學校治理”的重要話題，本身就說明治理理念在教育領域已被普遍接受并正向縱深發展。

2.教育集團化（亦稱“教育聯合體”）。這一趨勢也可以看成是對當代教育治理形態的一種注解。多主體的教育集團通常由地區名校（教育強校）主辦，也可以是不同學段的幾所名校強強聯合舉辦，并由主辦學校引領或與集團內的其他學校分享先進的教育理念、實現師資交流和其他教育資源的集團內共享，切實帶動并促進區域教育的同步發展。

3.校際委托管理。這種區域教育共同發展的形態通常發生在辦學條件和基礎存在差異的學校之間。在委托管理的歷程中（通常是2-5年），通過雙向、定期的領導溝通、教師團隊合作研討、優質校教師專業帶教、兩校學生交流，致力于謀求兩所學校的共同發展，相互促進。

4.大量新型辦學主體的出現。這一變化極大豐富了學校類型，各級各類民辦學校、中外合作辦學形式的出現，充實了教育供給，活躍了教育市場，滿足了百姓的差異化教育需求，在現實中成就了多元主體辦學的業態。

上述種種教育治理的新思路和新形態，體現了教育治理的道德本質。因為這些做法本身旨在解決教育治理歷程中事關教育德性的緊要問題――辦好老百姓需要的教育。與此同時，理順多元辦學主體之間的倫理關系，也保證了多主體辦學的可信賴程度與相互支持的可能性，能夠充分體現教育的公共使命與服務特質。

篇10

關鍵詞：產學研合作 理論研究 概述

自20世紀70年代，產學研合作成為社會經濟發展的重要形式，國內外學者紛紛從合作機制、合作模式、知識管理以及產學研合作不同主體的訴求、影響因素等角度，進行了大量且成果豐碩的研究，并呈現出研究內容與時俱進的特點。當前，協同創新成為世界范圍內各國發展的理論共識和道路共識，成為我國的國家發展戰略，產學研合作作為協同創新的重要組成部分，如何更好地發揮作用，依然是理論界和政府所關心的熱點問題。

一、 產學研合作機制研究

合作機制問題是產學研合作研究的首要問題。自20世紀90年代，國內外學者紛紛圍繞合作機制中的動力機制、效果機制、問題與對策等問題進行了廣泛研究。

（一）動力機制研究

國外學者對此問題的研究主要基于不同的合作主體角度。比如，從多個主體角度，Brokhoff.K（1983）等人認為產學研合作只是各主體為了減小成本而采取的一種單純的經濟行為。Geisler et.al.（1991）等人認為產學研合作的根本動力在于產業界對人才和技術的需求以及學術界對物資、生產實踐的需求。Etzkowit認為產學研合作是大學除了人才培養和學術研究之外的另一重要職責，大學、產業、政府三方既要發揮好自身原有價值，又要加強多方向多角度的合作，從而提高國家創新整體效果。從企業角度，Chesbrough（2003）認為新的時代背景下，知識創造和流通的速度以及人才的流動速度都在加快，企業應該與高校等建立更為積極、開放的合作，促進企業的知識創新。Motohashi Kazuyuki（2005，2006）通過數據分析，認為產學研合作對提高技術型企業生產能力有積極的推動作用，且與大企業相比，小企業的提升效果更為明顯，合作欲望更強。從高校角度，James A.Hazlett， Elias G.Carayannis（1998）認為校企合作是源于建設相對獨立和相對自主的虛擬型學習組織的需要。

我國學者對產學研合作的研究起步較晚，但研究內容更加深入，主要是從產學研合作的內外部影響因素進行研究。劉倫釗（2005）從市場需求、新技術推動、共同利益追求、競爭壓力、政府支持五個角度歸納了產學研合作的動力因素。袁勝軍（2006）等認為產學研合作是構建了一個由市場引導的產業界和學術界協調統一的創新系統。劉慧芬（2009）[1]采用三螺旋理論對企業、高校、政府產學研合作三大主體進行了分析，指出政府在產學研中的主要作用是將企業和高校擁用的資源進行有效匹配，政府應從管理者向服務者角色轉變，并引導企業和高校的合作內容與國家戰略方向保持一致。李雪松（2010）以復雜系統理論為核心思想，從合作過程、系統結構、外部環境三方面對產學研合作的復雜性原因進行了解讀。周正（2013）從內、外兩個角度研究了產學研協同創新的動力要素及運作原理，并把外部動力歸結為技術推動、市場需求拉動、市場競爭力、政府支持四個方面，把內部動力歸結為利益驅動、戰略協同引導、內部激勵推動和創新能力保障四個方面。夏紅云（2014）在周正的研究基礎上，進一步構建了基于內外部動力的創新動力數學模型，將動力機制分析向深里邁進了一步。

（二）問題及對策研究

我國學者認為產學研合作問題的主要影響因素集中在價值取向、利益分配、技術水平等方面。游文明等（2004）認為合作雙方技術評價標準和價值取向的差異、中介服務功能不完善、合作經費不足是致使合作動力缺乏的主要原因。呂海萍等（2004）認為高校技術是否純熟是影響企業與大學合作最主要的因素，利益分配問題是制約高校參與合作的主要因素，雙方的管理能力是合作的主要阻力。曾憲軍（2005）[2]認為在學校和企業的合作中存在經費缺乏、基礎設施不健全、雙方功能不完善、合作層次不高、技術市場效益不高、工作崗位需求不足、對合作規律認識不全面7類問題，并從利益分配、運行保障、協調監管等十個方面提出了解決方案。張偉（2005）認為產學研合作效率不高的主要原因是技術研究與市場需求相脫節，強調合作各方應加強溝通。袁勝軍（2006）等從價值導向、聯系程度、合作環境、合作風險四個方面分析了合作中存在的問題并給出了合理化建議。李振祥（2007）認為目前我國高等職業學校與企業的合作主要存在著認知差別、意愿差別、利益劃分不合理、政策支持不完善、文化沖突等5大障礙，并提出通過建立學研結合、動力促進、資源投入等機制消除這些障礙對學研合作的進一步深入發展的影響。張力（2011）從國家戰略層面剖析了產學研系統創新的內涵與意義，并重點從高校和政府角度，圍繞如何推進協同創新戰略聯盟建設提出了政策要點。

（三）產學研合作效果機制研究