線上教學如何提升學生自律范文

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篇1

論文關鍵詞：骨干院校；人文環境；全員學生管理

為了加快高職教育的改革和發展，全面提升人才培養質量，2010年教育部、財政部推出了國家骨干高職院校建設計劃。在此背景下，高職院校學生管理模式也需要進行改革和創新，以適應高職教育發展的需要。

一、高職學生特點分析

當前高職學生與其他高校學生一樣，大多是“90后”出生、獨生子女、自我意識較強，但也有一些不同之處。

1.錄取分數較低、自律性較差

高職學生的錄取分數僅200多，較本科錄取分數相差甚遠。分數低不僅說明高職學生對知識的掌握不夠，還說明他們學習不夠積極、刻苦，自覺性較差。高職生普遍存在“道理都懂，但不能夠堅持執行”的現象。如何加強高職生的自律性、提升其執行力，使他們學會學習、學會自我管理，將是高職院校學生管理工作的難點之一。

2.普遍具有失敗、挫折、自卑等消極情緒

高職學生因高考失利，失去了去本科院校讀書的機會，轉而到高職院校就讀，或多或少帶有失敗、挫折、自卑等消極情緒。如何正確引導他們勇敢面對過去的失敗，重新建立信心將至關重要。

3.情緒波動大、可塑性強

高職學生剛從高中來到高職院校就讀，因為年齡及社會經歷少的因素，人生觀、價值觀、道德觀均沒有定型，可塑性強，同時情緒也易受到周圍環境因素的影響。班主任、輔導員等教師要及時發現學生的情緒波動，并進行及時的、正確的引導將非常重要。

4.缺乏與人溝通、合作的能力

高職學生不管是來自農村還是城鎮，基本上都是集每個家庭的寵愛于一身，從小被人呵護，缺少關心他人的經驗，所以往往造成他們用以自我為中心的方式去做人、做事。他們希望得到別人的理解，但很少會去換位思考，先去理解他人。在工作、學習中就會表現出與他人合作及溝通的能力較弱。

5.動手能力較強、綜合素質不高

高職院校的辦學理念是以就業為導向，以滿足企業對學生職業技能的要求。該理念下，高職教育往往注重學生職業技能的培養，而忽視了學生綜合素質的提高，這也是導致高職學生動手能力較強、綜合素質不高的主要原因。

二、國家骨干高職院校學生管理對策分析

1.通過加強對學生的人文教育和約束管理，提高學生的自律性

高職學生自律性較差是普遍存在的現象，高職院校要徹底改變這一現象，應從人文教育和約束管理兩方面入手，前者是為了提高學生的自我管理意識，后者是用制度約束學生的行為，兩者相結合實現學生意識上認同、行為上服從的學生管理效果。高職院校、教學系部和各班級可以結合自身的實際情況，開展針對性教育，例如，組織學生觀看“交通安全、消防安全”等方面的視頻，提升學生的安全意識。

2.加強班主任、輔導員隊伍建設，提高學生管理隊伍的人文素質

高職學生的生源決定了高職生普遍具有失敗、挫折、自卑等消極情緒，并且情緒波動較大。近年來，學生心理問題越來越突出，也受到了各高校的重視，也采取了一系列的措施，如設立心理咨詢室等。但是有心理障礙并愿意去進行心理咨詢的學生并不多，要解決這一問題，必須要依靠一支高素質的學生管理隊伍。高職院校應加強班主任、輔導員隊伍建設（如在選用班主任、輔導員時，強調其愛心、責任心；組織學生管理人員開展教育心理學相關課程的學習活動等），提高學生管理隊伍的人文素質，及時發現學生的心理異常、及時疏導，促進學生身心健康。

3.加強學生溝通能力、合作能力的培養，提高學生的綜合素質

高職院校的辦學目標是培養高素質、高技術的人才，該目標要求高職院校既要培養學生的綜合素質，又要培養學生的職業技能，兩方面的能力缺一不可。高職院校在注重學生職業能力培養的同時，可通過以下方式來提高學生的綜合素質。

（1）開展自我評價和自我推薦活動，提高學生的表達能力。高職院校可以依托各教學系部，組織學生開展自我評價和自我推薦活動，并建立完善的制度（包括宣傳動員、組織培訓、考核辦法、激勵措施等），以保障活動的質量，從而幫助學生認識自身的不足，培養學生的表達能力。

（2）鼓勵學生參加社團活動，提高學生的組織、協調能力。高職院校團委應在完善社團管理的基礎上，開展形式多樣的社團活動，以增加學生加入社團的積極性。各班主任、輔導員應通過班會等形式，鼓勵學生參加社團活動，借助于社團活動的平臺，提高學生的組織、協調能力。

（3）開展以非專業知識為主題的周末課堂，拓展學生的知識面。高職學生通過學習專業知識，來獲得一技之長、用于安身立命，但高職教育的使命不僅是培養高技能人才，還肩負著培養高素質公民的責任。高職院?？赏ㄟ^開展以非專業知識為主題的周末課堂，來拓展學生的知識面。所謂非專業知識，是指學生“成人”所需要的知識，例如人際往來禮儀、我國傳統習俗、公民道德、法律法規、普世價值等。

三、人文環境下的全員學生管理模式

1.人文環境下的全員學生管理模式概念

高職學生的綜合素質較低，普遍具有自制力差、自卑、學習不主動等特點，針對高職學生的特點，高職院校采用何種學生管理模式值得探討。如果沿用本科院校較為寬松的學生管理模式，將很難取得較好的管理效果。因為本科院校的學生管理是建立在本科學生較強自制力基礎上的，而高職學生的自制力普遍不足。如果采用中職強壓式的學生管理方式，又會使學生產生極大的逆反心理，更會適得其反，筆者認為應采用適合高職學生特點的學生管理模式——人文環境下的全員學生管理模式。

人文環境下的全員管理模式是指在特色校園文化的指導下，高職院校全體教職工本著“教學育人、管理育人、服務育人”的理念，以提升學生綜合素質為目的、以培養高素質人才為目標的學生管理模式。

2.人文環境下的全員學生管理模式的實施

（1）構建特色校園文化。隨著高職院校規模擴張、數量增加以及生源規模縮小，高職教育的競爭日益加劇。高職院校的競爭力將呈現從規模競爭—內涵競爭—校園文化競爭的演變趨勢。從長遠來看，在規模、內涵方面無差別或各有優勢的情況下，決定高職院校競爭力的因素將是校園文化品牌。高職院校要在劇烈的競爭中勝出，或是要建成全國一流的院校，就必須構建具有自身特色的校園文化。以江西應用技術職業學院為例，該學院在升格為高職院校以來的二次創業過程中，積淀形成了“艱苦奮斗、勇于攀登、開拓創新、追求卓越”的學院精神，并以此精神為核心來構建特色校園文化。

（2）高職院校全體教職工共同參與學生管理工作。一般認為，學生管理是班主任、輔導員及學生工作人員的事情與教師或學校其他崗位人員沒有直接關系。這種觀念是片面的，因為學校是由各部門共同組成的一個整體，各部門共同為學生提供學習、生活等全方位的服務。人文環境下的全員學生管理模式，要求高職院校各部門的教職工應本著“教學育人、管理育人、服務育人”的理念，共同參與學生管理工作。

（3）建立“教學、管理、服務”三位一體的交流機制。人文環境下的全員學生管理模式，不僅要求高職院校教學人員、專職學生管理人員、后勤服務人員共同參與學生管理工作，還要求建立“教學、管理、服務”三位一體的交流機制，以實現對學生的共同管理。高職院校可采用線下、線上的方式來進行學生管理的協同。一是線下方式，在教學人員、專職學生管理人員和相關后勤服務人員間，通過電話或短信及時交流學生管理信息；二是線上方式，依托校園網以教研室為單位，設立教研室網上論壇，以便教學人員、專職學生管理人員、后勤服務人員實時交流學生管理信息，實現共同管理的目的。

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Vocational College Students' Professional Quality

Training Guided by Business Demands

ZHAO Houqi

（Wuxi Institute of Techonology， Wuxi， Jiangsu 214121）

Abstract Higher vocational education is an important platform to train high-quality and high-skilled talents. In recent years， a large number of qualified talents have been dispatched to country's economy and social development. But there are some problems such as deviations between college talent training and business actual demands， dislocation of supply and demand structure and so on. Therefore， higher vocational education should improve professional quality of student better which is business demands oriented and based on analyzing talents demand of enterprises as well as professional quality status of students. In this way it will promote the development of higher vocational education and society and improve efficiency of enterprises.

Key words business demands; higher vocational students; professional quality training

在我國經濟社會發展過程中，培養一支高素質高技能的應用型人才大軍，對于促進生產發展、科技進步、增強國家經濟競爭力具有重要意義。高職教育作為職業教育的重要組成部分，在打造高素質高技能人才中具有無可替代的作用。經過近20年跨越式大發展，高職教育取得很大成效，為國家經濟和社會發展輸送了大量合格人才，但也存在學校人才培養與企業實際所需存在偏差、供求結構錯位的問題，如何促進高職人才培養與企業需求的無縫對接，更好促進企業效益提升和社會發展是高職教育必須思考的問題。

1 企業對高職學生職業素質的要求及高職學生職業素質現狀探析

1.1 企業對高職學生職業素質的要求

“職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質”，具體包括職業觀念、職業心理、職業道德和職業能力等。職業觀念指從業者對職業的認知、理想、目標、規劃等;職業心理指個體在職業活動中表現出來的比較穩定的心理特征，包括職業興趣，職業心態、團隊意識、學習意識、創新意識、自律意識等;職業道德主要包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等內容;職業能力包括語言、文字、判斷、外語、計算機操作等基本能力及從事某一特定行業需要具備的專業特殊能力、還有社會能力、創新能力等。

為了解企業對高職學生職業素質的要求狀況，筆者通過問卷調查、企業訪談和網絡調查等方式對數十家企業進行了調研。

問卷調查結果顯示：在職業觀念方面，企業強調學生應具有清晰的職業認知、明確的職業目標;在職業心理方面，企業較看重學生的學習意識和自律意識，其次是團隊意識和奉獻意識;在職業道德方面，企業對學生誠信忠誠、愛崗敬業、文明禮貌的要求較高，其次是遵紀守法、辦事公道;在職業能力方面，企業強調的依次是執行能力、學習能力、團隊能力、交往能力、專業知識和專業技能等。

訪談和網絡調查結果與問卷調查反映的情況接近。

調查結果表明：所有企業均要求員工具備復合型職業素質，即在要求員工具備專業技能的同時更多地強調了學習能力、敬業精神、團隊合作意識、職業道德等綜合素質，且有很多企業將后者放在選人用人標準的首位，這就對高職教育如何打造企業所需的合格人才提出了具體的現實性要求。

1.2 高職學生職業素質現狀調查

對照企業的高標準、嚴要求，高職學生職業素質的現狀究竟如何？對此，筆者對某校280位高職學生進行了問卷調查，同時，輔以企業訪談等形式進一步了解情況。

問卷調查顯示，受訪學生的職業素質在學校學習過程中是不斷強化的，學校的教育對學生職業素質提高發揮著重要的作用。但是也存在很多不足，主要表現：第一，職業觀念方面，部分學生職業目標不穩定，對目標行業的發展方向、發展前景不甚了解;第二，職業心理方面，部分學生缺乏競爭意識、自律意識。還有少數學生的團隊及奉獻意識需要加強。部分學生學習目標不明確、學習積極性及主動性不高，相當一部分學生創新意識不足，創新精神不強。第三，職業道德方面，部分學生誠信忠誠、辦事公道、遵紀守法等的道德品格具有不穩定傾向，在外界因素影響下，可能會背棄自己做人的原則，同時，在工作崗位上吃苦耐勞精神及責任意識需要加強。第四，職業能力方面，學生學習能力欠缺，愿意學習動手的技能而對專業性理論知識不感興趣，部分學生執行能力欠佳。

企業訪談顯示，企業認可高職學生職業素質總體良好，但同時提出部分學生對職業生涯缺乏規劃且目光不夠長遠，缺乏吃苦耐勞精神，眼高手低，對企業不夠忠誠，團隊意識欠佳，以自我為中心，抗壓及抗挫折能力需要提高。

前述調查反映出的高職學生職業素質某些方面的欠缺導致學生就業后職業成長緩慢，且跳槽現象較為普遍，這既不利于學生自身的職業成長，也會給企業造成較大的用人困擾，降低生產效率，不利于企業的長遠發展。

2 以企業需求為導向提高高職學生職業素質的對策

面對上述問題，我們有必要認真審視高職教育在培養學生職業素質中存在的不足，從轉變觀念做起，積極推進教育教學改革，不斷完善學生職業素質培養的機制和措施。

2.1 轉變觀念，堅持高職教育以人為本，服務社會

一方面，高職教育應以服務社會為宗旨，以企業需求為導向，實現學校人才培養與社會需要、企業需求的無縫對接。學校各專業在制訂人才培養方案時不能我行我素，只考慮自己的方便和習慣，脫離實際，而應當接近地氣，貼近企業所需，認真調研企業人才需狀況，在此基礎上開展不同崗位的職業素質分析，進而歸納出對應的職業素質標準，并將其嵌入相應專業人才培養目標，同時關注社會與企業需求變化情況，及時調整培養方案，這樣才能加強職業素質培養的針對性和有效性。

另一方面，高職教育應堅持以人為本的教育理念，全面提高學生的職業素質。近些年，高職院校普遍以就業為導向培養人才，這是學校教育與市場、企業契合的表現，但在具體操作中，有急功近利現象，學校將崗位技能放在首位，對高職學生理論知識的積累、對包括職業道德、職業心理素質等在內的職業素質的提升及人文素養的積淀重視不夠，影響到高職學生的可持續發展。應當認識到，促進人的全面發展是提升高職教育水平的重要基點，就職業素質的培養而言，高職教育要做好以下工作：一是加強學生的職業道德教育，不斷提高學生職業道德修養與品質;二是要提升學生的職業心理素質，使其能夠客觀認識自己和他人，具有良好社會適應性和職業心態，較好的意志品質及抗壓、抗挫折能力;三是要提升學生的綜合職業能力，除專業技能外，必須幫助學生構筑堅實的專業知識基礎、關注學生學習能力的成長、人際交往能力的提高等，這樣才能使高職生在未來的職業乃至事業成長之路上走得更好更快更穩。

2.2 全程育人，全方位育人，切實提高學生職業素質

高職院校要將職業素質培養貫穿于學生學習的全過程，建立教育、教學融為一體的職業素質培養體系。

2.2.1 全程育人，保證職業素質教育的連貫性、長期性

第一，做好入學教育，引導學生逐步學會職業規劃。在新生入學階段，學校要做好專業認識及崗位認識教育工作。對于相當一部分新生而言，曾經填報在各自高考志愿書上的專業名稱其實只是模糊不清的概念，自己的專業究竟要學些什么？三年后自己將掌握哪些專業知識和技能？專業對應的崗位又有哪些？這些疑問普遍存在于新生的腦海中，學校有責任回答這些問題。事實證明，從高中進入高職，許多學生都會遭遇學習目標缺失的嚴重困擾，伴之而來的是學習生活的松散，學習效率的低下，要解決這一問題，就必須通過課堂介紹、企業參觀等方式引導學生明確專業學習方向及預期發展可能，同時，學校應指導學生逐步學會職業生涯規劃，使學生在客觀認識自我及環境的基礎上，揚長避短，確立適合自己的職業目標及發展規劃，這樣才能讓學生提早準備，循序漸進，在未來的學習生活中有計劃高效率地提升職業素質。

第二，立足課堂教學，提高學生的職業素質。課堂教學是提高學生職業素質的主渠道，各門課程應各盡所能、各展所長，形成合力，促進學生成長。公共基礎和專業基礎類課程應幫助學生打造堅實的文理知識及專業理論基礎，為學生以后的專業學習做好準備;思想政治理論課程在塑造學生的職業道德品質、提升學生的職業法律意識、職業心理素質、引導學生認識職業發展前景等方面具有重要作用;專業課程應當密切關注企業技術更新、技能要求的動態變化，及時調整課程設置及課程內容，盡可能減少課堂教學的滯后現象，使學生的專業技能貼近企業需要，同時，專業課教學也要關照到學生的職業認知、職業心理和職業道德的培養。此外，在課堂教學中，所有課程都必須強化學生思維能力的訓練，并引導學生樹立良好的學風，養成良好的學習習慣，提高其學習能力，這對于學生的后續成長至關重要。

第三，組織好實習實訓，強化學生的職業能力和綜合素質。參加實習實訓是學生職業素質形成的關鍵環節。在這一環節，指導教師要認真準備方案，嚴格要求學生，通過讓學生在模擬的準企業環境或真實企業環境中磨練，促使他們認知企業，感知職業，培養他們認真規范的職業習慣、愛崗敬業的職業態度，吃苦耐勞的職業精神、合作奉獻的團隊意識，同時，讓學生在勤學苦練中切實提高自身的職業技能。

第四，抓好畢業設計（論文），為學生的職業素質把關。按照目前高職院校的通常安排，畢業設計（論文）在時間上往往與學生最后一學期的校外實習交叉，這給學校管理帶來一定難度。但為保證人才培養質量，學校必須對學生在校學習的最后這一關嚴格把控。指導教師應引導學生仔細推敲選題，敏銳感觸行業企業需求、技術或服務理念的更新變化，使選題能更好地為實踐報務;應要求學生精心進行畢業設計（論文撰寫）、認真準備答辯環節，養成耐心踏實細致的學習和工作作風。

2.2.2 全方位育人，保證職業素質教育的全面覆蓋

第一，環境育人，優化職業素質的教育氛圍。環境對人的教化作用潤物無聲但影響深遠。高職院?？梢越⒙殬I素質教育活動場所和相應的網站，還可充分發揮圖書館的作用來提升學生的職業素質;同時，將職業素質宣傳滲透進校園環境，如走廊宣傳欄、廣場文化作品、教室宣傳貼圖等;學校的校訓校歌亦可以體現對職業素質的要求;此外，良好的師德師風對學生職業素質的養成具有極為重要的激勵榜樣作用。

第二，活動育人，促進職業素質教育方式的多樣化。近年來，各類校內外專業技能大賽和創新大賽蓬勃開展，尤其是省級及國家級技能大賽，無論在提升學生的專業技能，還是在提升其心理品質和團隊合作精神方面，都在起到越來越重要的作用，因此，學校應積極組織學生參加相關比賽。同時，還可通過組織校內科技小組、專業論壇、主題班會等，有針對性地提升學生的職業素質。此外，學校還應鼓勵學生參加其他各項有益于身心健康的文化活動，如學校及學生社團組織的文化素質及文娛比賽等，這些活動同樣能夠有效開拓學生視野，鍛煉學生的組織能力、人際交往能力，培養學生的競爭意識等，均有助于學生職業素質的成長。

第三，制度育人，加強職業素質教育實效。學校應建立嚴格的學籍管理制度、考試考核制度，通過外部約束促使學生認真學習、嚴以自律。同時，建立完善的師資培養制度和機制，加大雙師型教師的比重和培養力度，一方面，多請校外專家和一線技術人員到校參與教學，另一方面，定期安排專業課教師到企業實踐鍛煉，及時了解新技術新工藝新要求，同時，建立健全教師評價和激勵機制，提高教師向“雙師型”成長和完善的積極性。

2.3 完善機制，深化校企合作，提高育人實效

現代職業教育的發展歷程和實踐證明，成功的職業教育離不開企業的積極參與。在我國高職學校，加強校企合作是普遍共識，不少學校也通過安排學生到企業頂崗實習增強學生對崗位一線真實環境的體驗與感知，并使學生在參與企業生產實踐或管理服務實踐的過程中，提高學生的崗位適應能力、專業技能與素質。應當說，這一做法對于學生了解企業生態、適應職場環境、明晰自身專業發展方向與目標及提高職業素質具有積極的意義。但在具體操作中，也存在一些問題：一是在學生頂崗實習過程中，由于部分學校管理制度不嚴，實習方案不夠周詳，學生企業實踐存在不規范，隨意性較大的現象，導致實踐效果大打折扣，因此，高職學校還需進一步完善校企合作、頂崗實習的方案和機制。二是在我國，企業對于高職學生的關注重點在于“用人”而不是“育人”，企業一方面希望在人才招聘中能夠找到高素質高技能的高職畢業生，但另一方面在校企合作中又大多處于被動態勢，積極性不高，甚至認為讓職業技能欠熟練的在校生到企業鍛煉會增加企業的負擔，從而不能用心盡力培養學生，也有企業把實習學生當作廉價勞動力，在長達一學期的頂崗實習中只讓學生在流水線上重復工作性質與任務都非常單一的簡單勞動，缺少對于提高學生整體職業素質的考慮和安排。

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關鍵詞:大學生導師制;職業核心能力;OTPAE模式

大學生導師制是在實行班級制和年級輔導員、班主任制的同時，安排高校黨政管理干部、專任教師作為學生指導教師(簡稱“導師”)，積極做好學生思想引導、專業輔導、行為指導等，以加強學生教育培養的一種重要形式。建立和實施大學生導師制度，有利于推進思想教育與專業教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個性教育、嚴格管理與人格感化的有機結合，有利于促進大學生健康成長、全面成才，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。

1大學生導師制融合職業核心能力培養的必要性

2011年，福建省教育廳印發了《關于在高校全面建立大學生導師制度的通知》。根據文件精神，福建省各高職院校結合本校實際紛紛建立和推行“大學生導師制度”方案，在推進學生的全面發展上取得一定成效，但執行過程和執行效果還存在一些問題。尤其是一些高職院校忽視了職業教育育人特征，集中在思想教育、學業督學等理論性的引導，導師多以完成學校分配的工作量為目標，通過線上文字交流、座談交流等形式，以“心靈雞湯”式的說教試圖實現對受導學生的“關心”“關注”“指導”“引導”。一些高職學生執行能力低，缺乏自律，難以實現從理論教育向行為能力的轉化，存在“知行脫節”。據調查，7．3%的受導學生表示，導師的指導對自己成長起到積極作用，但79．3%以上的受導學生表示陷入“道理都懂，但執行難”知行脫節的困境。在受導學生難于做到知行合一的普遍狀態下，以項目任務為驅動，融入職業核心能力培育從而完善大學生導師制就具有必要性。一是當前大學生職業核心能力［1］，包括交流溝通能力、團隊合作能力、解決問題處事能力、科學自我管理等執行能力普遍不高，這些能力亟需培養，以促進學生全面發展。二是通過項目任務的開發和項目任務的驅動，將受導的內容融入到生動活潑的項目任務之中，從“紙上談兵”轉向“臨場實踐”，實現受導學生在實踐中思考，在思考中促進思想和能力的轉變和提升，從而激發學生積極參與，提高受導學生的積極性、主動性。

2大學生導師制融合職業核心能力培養的方案設計

所謂職業核心能力是指人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力。針對學生成長規律和各階段要達到的能力目標，以項目任務為驅動，融合職業核心能力的大學生導師培養機制的目標和實施計劃可分為三個階段［2］，設計思路如下:第Ⅰ階段:第一個角色轉變期。這個時期學生從高中生活步入大學生活，導師的主要職責是引導他們如何轉變角色，做好學業規劃。要引導學生學什么、怎么學;更重要的是引導學生盡快適應大學生活，學會人際交往和自我表達，掌握快速融入團隊或集體的方法，找到自己位置，打開美好大學生活的大門。職業核心能力培養的重點是交流溝通能力、與人合作能力等。第Ⅱ階段:學業精進期。大學生一旦適應了大學生活，擁有了良好的溝通交流和融入團隊能力，獲得自我和他人認可，就將轉入學業精進期。這時期導師的主要職責是導能，即提升學生專業技能水平，指導學生學業成長，掌握專業崗位核心技能。一方面幫助學生做好學習規劃，督促和激勵其執行;另一方面要培養學生通過信息材料收集等手段提高自我學習能力，使知識成果轉化為創造力。職業核心能力培養的重點是自我學習能力、信息處理能力和創新能力等。第Ⅲ階段:第二個角色轉變期。大學生即將走出校門轉變為崗位青年，導師的主要職責是導業。一方面要指導學生進行職業定位，規劃職業生涯，做好就業準備;另一方面要指導學生在崗位上如何進行職業溝通、開展團隊合作，如何運用所學解決工作中、生活中的問題。職業核心能力訓練的重點是與人合作、交流表達和解決問題等能力的融合運用。

3以項目為驅動融合職業核心能力培養的OTPAE模式實踐

所謂“OTPAE模式”［3］是指根據知識能力目標，以導師分配項目任務，學生完成項目任務為驅動，按照“目標(Object)—任務(Task)—準備(Prepare)—行動(Action)—評估(Evaluate)”五步循環運轉的導學方式。為了強化理論的實踐應用效果，在實踐中完善和深化設計方案，筆者以所訓導的2018級10位新生為試點，以職業核心能力基礎模塊———交流溝通能力、與人合作能力和解決問題能力三個模塊訓導為例，以完成項目任務為驅動，運用OTPAE五步循環訓練法，通過小課堂集中的方式建立目標、分配任務，體驗和總結評估，開展具體導學實踐。實踐一:交流溝通能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探索當前大學生與人交流存在的問題，學習與人交流的知識:包括親和力之人格魅力塑造技巧、控制力之提問傾聽技巧、表達力之語言表達技巧等。(2)項目任務驅動。完成任務打卡和評估分享體驗相結合。如，日常打卡體驗:大聲朗誦篇章，聲情并茂地給親朋好友講一個故事或段子，開展小組內相互命題的5分鐘即興演講等當眾發言能力訓練;通過查閱文件資料提取信息，概括總結會議中領導講話要義等閱讀能力訓練;撰寫班干部競選文稿、活動策劃書等書面表達能力訓練等。(3)分享與評估。開展“大學生社會兼職利大于弊還是弊大于利”戶外自由辯論，通過爭辯引導學生在大學期間如何做好時間管理。通過導師的點評、技能講解，使學生在體驗中掌握語言思維、溝通方式和表達技巧。實踐二:與人合作能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討團結協作中典型的自我封閉問題，學習與人合作的知識:包括表達合作意愿，融入集體;挖掘合作資源，尊重人的個性差異;解決團隊中的沖突，存同求異;表達不同意見，接受建議批評，以及發揮團隊中的自我價值等。(2)項目任務驅動。融入團隊，使同學認可，處理好人際關系。任務驅動包括:參加班干部競選，積極獲得同學認可;加入社團或學生會，積極成長為社團或者學生會的學生干部;每學期結識10個以上校內朋友;為集體或他人做一件有意義的事;堅持至少一項業余愛好，做健康陽光大學生等。(3)分享與評估。在考察本土景點基礎上，設計出本土文化創意產品。團隊通過集體開會討論、收集資料、實地考察、設計文創模型和樣品定制，兩團隊在分工與合作、存同求異中完成合作項目。通過隊友之間、競爭對手之間、團隊與導師之間的體驗分享和評估點評，提升與人合作、改革創新的經驗和技巧。實踐三:解決問題能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討當前大學生處理問題的片面、自我和簡單化等問題，提高解決問題能力與認知:包括全面完整描述問題、識別問題能力(發現問題、甄別問題、界定問題)、行動能力(緩解壓力、制定策略、提高效率等)、應急處理能力和總結驗證方案能力等。(2)項目任務驅動。包括尋找校園典型性問題，考察學生對問題的敏感度和對問題描述的準確性;選取典型性校園問題，團隊制定計劃，尋求支持，組織實施和驗證方案等。(3)分享與評估。選取“教室人走而燈具徹夜通明”問題，隊長通過率團隊現場考察、分析原因、提出對策、組織實施、評估效果和改進方法等完成項目任務。通過導師、團隊和隊員之間對解決問題思路、方案可行性、團隊執行力、存在問題等的點評、分析和評估，提升學生分析問題和解決問題的能力。實踐四:綜合能力訓導(1)建立學習目標。融合職業核心能力培養的大學生導師制并不限于交流溝通、與人合作、解決問題等單獨模塊的訓導，而是著眼于面臨復雜問題時綜合幾大模塊處理問題能力的運用，如訓導交流溝通和與人合作能力的最終目標是提高解決問題能力。到了第三階段，對職業性社會能力綜合運用和訓練是重點，也是難點。(2)項目任務驅動。體驗真實的工作場景。組織學生到行政教輔機構辦公室“坐班體驗”，通過觀察、體驗、協助等方式學習教師溝通與處理事務的方法，包括觀摩學習教師在電話接聽、同事之間溝通協調、會務組織、問題處理等方面的技巧。(3)分享與評估。如，讓學生獨立處理多功能廳的申請和管理，親身體驗如何跟陌生同學交流，掌握處理事務的流程、問題解決的方法。導師對其交流溝通、解決問題等存在的優缺點進行點評，引導學生掌握類似問題的處理技巧。

4效果評估與分析

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[關鍵詞]MOOC；傳統課堂；學習者

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.152

[中D分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-02

0 引 言

MOOC（慕課）從2012年開始風行，并很快在全球掀起了浪潮，國內也建立了學堂在線、果殼MOOC學院等MOOC平臺。其相比傳統線上課程，增加了作業、測評和互動環節，學習者更容易產生歸屬感和良好的課堂體驗。

國內外已有了不少關于MOOC的跨學科研究，包括實現MOOC平臺的技術性研究、MOOC課程的設計研究及MOOC發展趨勢的研究等，這些研究更多站在施教者的角度討論MOOC的技術性問題。與此同時，Adams & Williams 等認為學習者作為利益的相關者，其觀點和聲音應當更受重視。Kop 等認為應當以學習者為中心，更多地關注學習者本身，要為學習者與學習者之間建立良好的關聯，促進其開展學習互動，相互促進，從而達到滿意的學習效果。MOOC能否讓學習者投入其中以實現其教育成效，關鍵在于學習者的認知、接受和持續使用等行為問題的解決。國外教與學的研究認為應關注MOOC中教師和學習者的體驗及學習方法和學習評價等方面。就國內研究而言，馬秀麟 等通過對學習者案例的實證分析討論了MOOC支持教學的優勢與局限，杜金蟬 等從學習者的視角研究了MOOC的課程評價，蔣 等站在學習者的視角，從自身實例出發闡述了MOOC低完成率的原因及MOOC教學上的特色，王美靜 等基于學習者的視角討論了國外MOOC平臺的易用性?？梢?，近期的國內外文獻雖然都對學習者的視角有所涉及，但都未能從學習者的認知和切身體驗出發討論MOOC實際的學習效果。而對MOOC有效利用的方式和對受教者的實際效果也見仁見智。

本文從學習個案的差異分析出發，站在學習者的視角討論分析了MOOC與傳統課堂相結合的學習方式，同時也指出現在這種結合的嘗試所存在的一些不足，并為后續MOOC建設和學習者利用MOOC給出了相關建議。

1 MOOC學習個案的差異分析

本研究的研究對象是一組利用MOOC課程學習的學生。小組共3人，均是來自“985”大學理工科背景大二年級的學生，因為對MOOC有興趣而想體驗課程的學習，并將其作為自己的研究選題。3名學習者分別選擇了Coursera平臺的用Python玩轉數據、社會調查與研究方法和清華學堂在線的財務分析與決策3門課程，并且都完整的體驗了所選的課程。下面通過小組成員MOOC的課程選擇和學習過程的對比來進一步討論個案的差異。

1.1 課程學習內容的差異

學習小組的3個組員的學習內容可以歸為幾類典型課程：理論研究類、技能實踐類與案例分析類。

社會調查與研究方法課程的主講教師是來自北京大學社會科學界著名的邱澤奇教授。此門課為理論研究類課程，側重理論框架的構建和概念之間的關聯。此課程是北京大學社會科學系本科的通修課。該課程內容概念較多，關系較復雜。其包含關于選題制作和問卷設計的線上研究實踐作業，需要同學互評給分，并計入最終的課程成績。

用Python玩轉數據屬于技能實踐類課程，授課教授隸屬于南京大學。此課程主要面向非計算機專業數據分析或軟件開發的愛好者，課程注重應用實踐，課程內容以編程語言函數的功能和實用為主。課下考核有代碼填空和編寫完整程序的拓展題。

財務分析與決策課程由清華大學肖星教授授課。課程注重個案分析，通過對案例的考察說明會計工具和各項經濟指標在分析企業融資和盈利情況時的應用。同時討論個案殊情況的處理。課后考察以案例分析題為主。

1.2 學習方法的差異

小組成員利用視頻和講稿嘗試了幾種不同的學習方法。第一種通過觀看正常語速的視頻來學習，第二種通過觀看加快語速（1.3-1.5倍速）的視頻配合講稿學習，第三種通過只看講稿而不看視頻來學習。

經過組員的嘗試和討論，大家發現對理論研究類課程第三種學習方法相比前兩種看視頻的學習方法更能快速掌握理論的脈絡結構。相對于視頻，連續的書面文字講義在瀏覽上下文內容時更加方便，概念間的聯系也更加清晰。

財務分析與決策這一案例分析類課程通過前兩種看視頻的方法學習更高效。案例分析側重對案例每個細節的解讀，借助視頻動畫等工具，將案例解讀的更加生動，有利于學習者對案例的理解。

2 對MOOC與傳統課堂結合的模式分析

MOOC與傳統課堂的結合，對學校而言能實現教師資源更高效的利用，更經濟的分配；對學生而言能保證在有限的時間里掌握更扎實的知識，更充分地進行實踐?，F有文獻指出了MOOC在教學互動、課程安排等方面的局限性，將MOOC與傳統課堂相結合，靈活利用線上與線下的教學資源，能夠讓MOOC帶來的教育成效更顯著。以下將圍繞這一系列目標的實現而展開對兩種課堂結合的討論。

2.1 讓MOOC資源融入傳統課堂，營造差異化的教學氛圍

MOOC匯集名校最優質的教學資源，作為學生課堂資源的拓展，讓學生接觸不同的課程感受學校之間學術文化的差異，避免囿于校內單一固定的教學模式和學術氛圍。MOOC可以作為傳統課堂的補充，使風格相異、難度不同的教學內容在課堂中融合，適應不同階段的教學。

讓MOOC作為學習進階的鋪墊，在開始正式課程教學前，通過MOOC了解課程的基本內容，一方面能讓學生更有針對性的預習知識，熟悉授課內容，靈活的選擇自己學習的重心；另一方面能夠降低師生互動的成本（區別于成本較高的遠程實時授課）。

MOOC主要為入門知識的教學，且涉及科目多而內容分散，沒有系統性的課程編排。一方面高階課程需要更多的互動和個性化討論，這些工作只能在傳統的課堂中實現。將傳統課堂中知識講解與課堂互動的元素分開，剝離出相對固定、機械化的學習過程，把這一過程交給學生進行個性化的安排，其在能保證效果的同時讓基礎入門類課程占用最少的資源，將更多的資源分配到進階課程的教學上。當下正在推廣的翻轉課堂就是MOOC與傳統課堂相結合的科學嘗試。

2.2 傳統課堂與MOOC長短搭配，保證學習效率

MOOC的設計充分考慮了碎片時間，讓學習者利用碎片時間進行學習。但知識碎片化不利于系統知識架構的獲取和學習者對知識的消化記憶。傳統課堂的優勢在于能夠實時針對課堂反饋調整講授的內容與方式、針對性的答疑及引導課題探究等。傳統課堂更加重視系統的知識架構的建立，相關的學習活動一般需要連續的時間段來完成，對知識應用擴展的深入學習離不開傳統課堂的教學資源。

MOOC與傳統課堂的搭配使用將使課堂的交互方式更加多樣，呈現形式更加豐富。短時間的MOOC插入到傳統教學中作為教學內容的過渡，能夠讓學習者保持集中的注意力，避免因長時間的單一教學模式讓學習者的效率降低。

2.3 MOOC的線上數據與傳統課堂教學經驗的相互結合

MOOC線上課程的另一大優勢在于統一的教學資料和課后測驗方便對選同一課程的大量學生進行學習過程的數據采集和分析統計。例如，采集學生在測驗和考試中每個題目的作答時間和正確率等數據加以分析，一方面能幫助學生衡量其在學習群體中的相對水平，從而提出有針對性的學習建議，另一方面可以基于這些數據來調整MOOC視頻的講授內容和測驗考試題目的難度和出題方式等，同時也能夠為課下師生的互動提供素材，讓教師更清晰地了解學生對相關知識掌握的情況。

與此同時，來自傳統課堂的教學經驗和反饋也能提升MOOC課程的質量。MOOC的視頻講課源于傳統課堂的授課方式，其總是盡可能好的還原傳統課堂的教學效果。MOOC學習課程的內容安排和知識點講解方式、深度等有賴于教師在傳統課堂教學中獲得的經驗。傳統課堂的實時反饋能讓教師在錄制MOOC視頻時更有把握。

2.4 MOOC與傳統課堂的人際關系與能力培養

MOOC是以個人安排為主的相對獨立的課程學習，選課的同學幾乎沒有交流。傳統課堂中師生聚在一起學習，人際關系更加直接，即傳統課堂中上課并非單純的上課，其本身有一定的社會性，這就使人際關系能在傳統課堂中更多的體現，因此，傳統課堂更貼近現實生活，這對同學的社會交流，人際交往能力的培養十分有利，且不可或缺。同學所學習的一切知識要融入社會，交流合作才能充分發揮價值。MOOC將單純的課程學習剝離開來，在鍛煉同學交流的能力與讓同學自由發展社會關系的方面是個短板，當MOOC成為個人主要的學習方式，占用大部分的學習時間時，這一短板將更加凸顯。

雖然課堂并非要承載人際交流的功能，但在大學階段學習占用學生相對多的精力和時間，傳統課堂能適當彌補學習活動之外的損失，這要求MOOC與傳統課堂結合時，不論傳統課堂的互動內容如何改變，應當以傳統課堂的互動為主，MOOC學習為輔，讓師生在線下充分的討論交流，著重培養學生的交流與合作能力。

2.5 借鑒傳統課程的考核方式學習MOOC

現行的MOOC由于種種原因在學習考核方面較為寬松，而傳統的課堂則偏于嚴格的測驗和考試。MOOC可以適當地借鑒傳統課堂嚴格的考核方式，將課程學習時限，測驗時間和難度等進行適當改變，作為給學習MOOC學生的一個選擇（就像現在學生可以選擇免費上MOOC，也可以選擇交費，達到成績要求以拿到證書來保證學習效果一樣）。這樣能多角度的反饋學生對MOOC的學習情況，還提供了更多的選擇來促使學生嚴格的要求自己。對學生在學習MOOC過程中涉及的行為數據的采集，也能幫助學生認識到其在時間安排和注意力方面存在的問題，協同提升學生學習MOOC的自律性和積極性。

3 站在學習者的角度利用MOOC

現有的文獻在教師和制作者的角度提出了很多方面的建議，但學習者作為MOOC最終的目標客戶，MOOC相關的教師和制作者也應該重視學習者主觀的學習體驗，并以此來優化MOOC的教學和設計。

從兩種課堂充分結合的角度來看，應該充分發揮MOOC與傳統課堂各自的優勢。利用碎片時間學習MOOC，高效完成基礎知識的學習；對傳統課堂沒能充分理解的知識概念和沒能展開的知識延伸，積極通過MOOC尋求更多的教育資源，對有難度的課程提前預習也可以使用MOOC資源。

建議不要長期的，花費主要時間和精力學習MOOC，或將MOOC作為自己主要的學習方式。MOOC存在的人際交流上的短板上文已說明。MOOC學習應當充分利用碎片化的時間完成，不要因為MOOC而成為另類的“網癮少年”。

從改善MOOC學習效果的角度來看，充分利用MOOC的網絡平臺，積極參與MOOC授課教師的討論，拓寬自己的視野。在學習MOOC的過程中，誠信考試不作弊，收獲更多的知識。傳統課堂可控、可監督，MOOC課堂可碎片化、自由度高，兩者若能結合使用，即可優勢互補，相得益彰。

從完善高校教學管理來看，MOOC因其自由開放的課程選擇和低于傳統課程教學成本的優勢，近年來受到許多高校的青睞。正因如此，課程的低完成率成為各類MOOC的通病。Fred研究顯示，一個200人注冊的課程，一周以后只有30人還在繼續參加，占比15%，如果將時間繼續延長，這比例還會更低。賓夕法尼亞大學對100萬名MOOC用戶進行了調查，發現注冊用戶中聽過一堂課的用戶占50%，完成全部課程的用戶只占4%。因此高校內的MOOC選修可以加強紀律管理，嘗試將傳統課堂的管理方式引入MOOC課堂，如課時簽到等，從而保證在校選課學生的完成率，提高學生的MOOC學習質量。此外，可以嘗試由教師或助教在每次互動的時段提出與課程內容相關的討論話題，并將討論區的簽到和討論內容作為MOOC課程平時成績的一部分，提高MOOC成績評定標準來激勵學生認真學習。

注：李晶，通訊作者

主要參考文獻

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篇5

Abstract： Based on the current situation that most university students of science and engineering are lack of strong interest in learning and strong thirst for knowledge， and through the research of university students' self-efficacy， this paper made rational analysis of reasons of weak Students' learning efficacy， and explored the approach to tarin self-efficacy of university students of science and engineering， which has positive significance to enhance students' academic development effectively.

關鍵詞： 理工科；大學生；自我效能感；原因；途徑

Key words： science and engineering；university students；self-efficacy；reasons；pathway

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0240-02

1 研究背景

動機理論是由美國心理學家班杜拉（Bandura）于1977年首次提出的，也稱自我效能理論，這個理論也是班杜拉社會學習理論體系的一個重要組成部分。此后，班杜拉在總結之前經驗的基礎上，對自我效能感的定義進行了多次補充和完善，指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”，是個體對自己即要完成特定任務的勝任能力的判斷。概括地講，自我效能感是指人們在完成某項活動前對自己所具有的信念和能夠達到某一水平的預期?？v觀國內外有關學習自我效能感的培養策略方面的研究，可以大致歸納為目標設立、信息加工、歸因、榜樣、反饋、獎勵等幾個方面。

2 研究意義

基于現在很多理工科大學生缺乏濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲的現狀，我們必須要深入分析其中的原因，轉變目前大學生消極被動學習的狀態。通過研究和分析理工科大學生自我效能感的客觀現狀，探尋和培養學生自我效能感的方式方法，進而保障學生學習心理健康，促進和指導學生學業的發展，對學生的學習過程以及教師的教學實踐都有著重要的指導意義。

3 分析在校大學生學習效能感不強的原因

3.1 學習動力不足 我們在多年的迎新過程中發現，很多大學生在進入大學后一度變得茫然失措。理想中的象牙塔和現實中的大學校園畢竟還有著或多或少的差別，尤其是專業課程的難度讓一些學生望而生畏。遠離家人，沒有高中的早讀和晚自習，學習的自律意識很難在短時間內建立。有的大學生因此自暴自棄，認為無論如何努力，也很難達到自己的理想水平。很多低年級的大學生由于參加學生會、社團等學生活動占用了大量的課余時間，根本無暇顧及學習。

3.2 之前學習方面的成敗經驗的影響 大學新生來自五湖四海，高中畢業的學校的參差不齊，即便同一個學校的學生考入同一所大學，學習自我效能感依然因人而異。相對而言，站在同一個起跑線上，之前學習成功的經驗能夠支撐起大學生學習自我效能感，使大學生對自己的學習能力充滿自信；相反，部分學生因為未能達到自己期許的學?；蛘邔I，心理有落差，尤其是多次的失敗則會降低大學生學習自我效能感，對自己的學習喪失信心，認為自己缺少天賦，在學習上是不會有前途的。

3.3 消極的情緒的影響 有的大學生進入大學，從內心對學校不滿意，學習或生活中遇到挫折，不能排解，極容易產生消極情緒。坐在教室里就煩，認為浪費時間，從剛開始的冷漠厭倦到后來的焦慮不安，甚至會出現精神疾病。

4 培養理工科大學生學習自我效能感的途徑

4.1 積極營造培養理工科大學生學習自我效能感的學校環境 毋庸置疑，正如大學新生的理想校園生活，一個良好的班級學風、融洽的師生關系、民主開放型的課堂氛圍顯然有助于理工科大學生學習自我效能感的培養。良好的師生關系在理工科大學生自我效能感的的培養中有積極重要的作用。教師授課時要保證給予學生充足的時間來領悟所學的新知識。斯萊文（R.Slavin）研究表明，當教師的課堂監控、教學適宜水平和激勵機制都達到了較好的情況時，保證學生有充分的學習時間會使學生在學習上有更大的進步。這里的充分是指學生在課堂上的有效學習時間。教師做好充分的備課、對課堂進行有效組織，學生積極做好預習、學習熱情和興趣較高，這樣能夠保證學生都能有充分的時間進行學習。

4.2 針對不同層次的理工科大學生進行分級教學 體驗成功的愉悅和，這也是培養學生學習自我效能感的一條重要途徑。我們可以針對不同層次的理工科大學生采用不同的教授內容和教學方式，從而使其獲得成功的經驗和自信。分級教學這一方法實現了讓所有的學生都獲得成功的體驗。開學初，學校對學生知識的掌握通過考核的方式進行分級，遵循因材施教原則，進行分小班制教學，有針對性地實施對不同層次的學生進行學習指導。目的使每個學生都能挖掘潛力提升自我，從而順利實現和達到總體教學目標。例如，現在我校試行的計算機基礎分級教學，通過考核成績較好的學生直接從二級學習，分數一般的學生學習一級內容《計算機文化基礎》。通過以上方式和方法，不同層次的學生通過個人的努力都能順利完成老師布置的作業，可以增強自信心，體驗到成功的喜悅和滿足，提高學習自我效能感。

4.3 進行歸因訓練，積極創造努力就能成功的體驗 積極的歸因模式對于幫助理工科大學生形成較高的學習自我效能感有較強的實用性。歸因訓練的方法：①讓學生了解個人的歸因模式。探索個人的歸因模式：你如何看待別人的成功和自己的失??？積極的歸因模式是：別人的成功源自個人的能力和努力，自己的失敗根源于個人缺少努力。反之則是消極的歸因。②對學生灌輸“成功源于努力”的意識。我們可以從諸多案例中說明，并非每個人天生就能獲得成功，成功取決于個人努力的程度。③結合學業指導學生進行歸因的自我評價。引導學生客觀評價自己的學業現狀，及時分析成敗的因素，堅持設定短期學習目標，夯實基礎，及時反饋，并教給學生改進的策略和方法。積極創造努力就能成功的體驗，它能幫助學生發現自己的能力，樹立自信，培養和提高大學生學習自我效能感。有的理工科大學生低估自己的能力而夸大學習的困難，經常不認真聽講，跟不上老師的進度。這樣會使他們失去學習課程的興趣，引導學生可以回到基礎上來，回到容易上來，當對基本的知識掌握自如后，成功的喜悅會把他們帶到快樂的學習天堂。

4.4 以優秀的學生為案例，起到示范作用，讓學生獲得榜樣經驗 引導學生觀察周圍成績優異的學生，他們努力學習的日程安排是怎樣的，讓學生明白出色的成績是建立在不懈的努力和不服輸的意志基礎上的，以此來鼓勵和調動學生學習的積極性。榜樣的力量是無窮的，當學生看到與自己同等水平的同學獲得成功時，并以之為標榜激勵自我，增強自信心，增強自我效能感；反之，如果看到與自己水平差不多的同學失敗，自然會降低自我效能感，覺得自己也不會成功。作為理工科大學生中優秀學生，不光在理論知識上打下扎實的基礎，更要鍛煉個人的實踐動手能力。很多理工科學院開設了大學生第二課堂實驗室，為學生提供了鍛煉實踐動手能力的平臺，引導大學生積極加入，向優秀的學生看齊，在行動上付諸努力堅持不懈。理工科大學生通過參加省級、國家級比賽的鍛煉，個人的實踐動手能力得到加強，成功的喜悅會大大增強學生學習自我效能感。

4.5 在學生中廣泛開展“1+1”幫扶活動 將成績好的學生與成績差的學生結成對子，讓不同水平的學生相互幫助，進行合作輔導。重點解決幫扶學生成長過程中遇到的困難，比如學習、生活、生涯規劃、社會實踐、求職等等。通過談心、談話等方式幫助特殊群體大學生樹立自強不息、刻苦學習的理想信念，讓他們學習進步、身心健康，培養學生學習自我效能感。

學習對每個人來說都是十分重要的，培養理工科大學生學習自我效能感，開展卓有成效的學習，對學生的終身發展具有非常重要的意義。

參考文獻：

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[3]羅惠卿.通過提高高職生的學習自我效能感來提高英語成績[J].廣西輕工業，2011（8）.

篇6

自我教育――成才的邏輯起點

自我教育是指學生為形成良好的思想品質而進行自覺的思想轉化活動。目前，大多數人均把自我教育歸為思想教育的一部分。其實，作為教育的一條重要途徑，自我教育是在良好的氛圍和目標下與其他教育途徑的相互結合和相互促進的教育，它不僅包括自覺進行的思想轉化活動，而且還包括心理和行為的控制活動，即學生自己做自己的老師，為實現成才目標而進行的自我培養活動。教育只有轉變為自我教育即依靠主體的自我內化和外化才能實現教育的目的。英國著名教育家紐曼曾說：“不論哪種形式的自我教育，即使在最嚴格的意義上，也都比過多地依靠課堂教學而實際上對心智的養成無多大裨益的教學制度可取?！蔽覈逃胰~圣陶也說：“教育的目的是為了達到不教育”。“不教育”不是要放棄教育，而是要達到教育的最高境界――自我教育。

“吾日三省吾身”，這其實也是一種自我教育，它所蘊含的激勵、發現功能對青年學生的成長有非常大的作用。因為只有通過自我教育的教育，才會使思考日益周密、知識不斷累積、能力一天天增強。學生的成長是一個個性化的過程，而每個學生都有自身獨特的個性，自我

教育就在于尊重每個學生的個性。自我教育過程既是一個認識和情緒體驗的過程，也是一種意志過程，最后表現為行為，即所謂“知、情、意、行”的統一。一個人自我教育能力的提高和發展是受道德規范約束、個人信念和環境的影響，由低級到高級，由不自覺到自覺，由依賴到獨立自主的發展過程。自我教育是大學生成才的真正基礎和起點，自我教育中學生的自我意識決定著成才的方向，自我作為決定著成才的結果。

自我教育――成才的內在機理

成才或實現自我是每個大學生的心理需求。從本質上來說，教育是一種非常個性化的精神活動。因此，在教育活動中，只有自我教育能從根本上激發學生的成才需要并培養其主體性，能真正尊重學生內心的意愿，沒有他人的強制，這樣就避免許多教與學之間的尷尬。因此，自我教育是一種個人的精神操練和心靈之舞，它能促使個人的學習、生活、工作走向，能實現其自我價值的發展道路。

人作為主體內在地蘊藏著巨大的潛能，杰出的人才其實就是能充分地把自己的潛在能力轉變為現實能力的人。教育過程本身是學生的自我教育和自我建構過程，只有自我教育才能使教育的被動狀態轉為主動狀態，才能使學生在人生目的的探尋中心靈變得純凈、充實、澄明，才能使教育過程變得更加愉悅和溫潤，才能使學生依靠自身思想和行動的力量昭示其在教育中的主動性、自律性，實現成才的目標。

大學生處于身心素質逐步提高發展的階段，其中只有自我教育者可以避免教育中的尷尬，在任何情況下都不會使其自身放任自流或沉迷于喪志中，而是在不斷地充實自我、超越自我中獲得德、智、體、能的健康發展。正如有些學生不喜歡學習，那是因為其自我教育的能力不強，不能使自己在學習中獲得樂趣，而自我教育能力強的大學生就會做到古人所說的：三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。所以“只有當學生學會了不僅留心觀察周圍世界，而且留心觀察自己本身，不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界，把他的精神力量用到使自己本身變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這就要在精神生活的所有領域內進行自我教育?！?/p>

自我教育――成才的哲學判據

教育的主體是學生，教育過程即是學生主觀能動性的內化過程。這也正如《學會生存》中所指出的那樣：“如果任何教育體系只為持消極態度的人們服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功?！比缃竦默F實也表明，大學生不可能依賴他人、他物，而只能靠自己的思想和行動的力量在學校和社會上獲得發展和提高。教育的目的是讓學生主動發展，而發展的主體是學生，如果主體不主動發展，任何客體企圖去代替主體的發展都是徒勞無益的，甚至是適得其反的。在現實的認識和實踐中，大學生經常會意識到自己并不是只能消極接受外物或他人作用的被動的存在物，或任憑命運擺布，這樣，他們就會放棄對外物和他人的依賴轉而反求諸己，追求自我內在力量的充實。這些正印證了哲學的矛盾論，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。對大學生來說，外部的教育和影響最終要通過內化才能轉變為自己的東西，才能外化為行為。因此，自我教育能力強的人在任何時候都不會感到空虛和孤寂，他們都有自己的人生方向，他們能清楚地知道自己是誰，在什么時間該做什么，自己將走向哪里，其使命又是什么。因此，只有自我教育才會使大學生更有思想、更有心智、更富哲理，才會得到更多的擴展；否則，就不可能真正成才。

人的能動性在于不是靠外力而是靠自身推動，形成一種“自己運動”的狀態。只有自我教育能使大學生的內在能力和積極性在教育的過程中得以發揮出來，并相應地凝結為越來越明顯的結果。人的積極性所得到的回報作為活動結果的信息，反饋給自我教育者，又進一步肯定和強化了這種積極性。正像一句古老的西方諺語所說的那樣，“沒有什么比成功更能導致成功?！?/p>

自我教育――成才的素質必備