生物化學研究方向范文

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【關鍵詞】皮劃艇（靜水）；項目特征；生物力學；研究應用

一、前言

皮劃艇（靜水）200m作為全新納入奧運會中的比賽項目。其相比較于500米以及1000米而言，距離更短，競爭也相對更為激烈，因此該項目對于運動員的技術以及素質有著更高的要求，使得該項目的運動特征受到了大量運動員以及科研人員的重視。研究項目特征以及生物力學有著極為現實的意義，對我國的體育競技水平有著極大的促進作用。

二、項目特征研究

1.運動環境

作為水上運動中的一個項目，皮劃艇項目中的艇和人的重心在上面，浮力中心則在下面，一旦出現偏差便會出現翻轉力矩，導致人艇系統將會持續在不平穩狀態。該項運動要保證運動員在不平衡過程中可以很好的控制身體姿勢，運用正確的劃槳動作使艇得到水的推動力[1]。若艇處于不平衡狀態中，為了使艇可以平穩而快速的前進，將對運動員的身體控制能力以及平衡力有著極高的要求。

2.運動屬性

該項目一般的比賽時間處于40s～60s間，和300米短跑所需時間相近，然而卻和短跑要克服重力進行大肌肉群做工有所不同，皮劃艇不需要進行承受重力，因此肌肉群的負荷較小。主要是進行磷酸原系統以及乳酸糖酵解進行供能，主要是進行無氧供能，消耗的全部能量中僅僅有10%～20%為有氧供能，比賽全程是一種力竭性做功過程[2]。皮劃艇作為一項快速無氧為主進行周期性的項目，運動員對于耐力、速度力量、乳酸耐受力和最大力量等能力都有著極高的要求。

3.競速結構

競速結構就是在皮劃艇比賽的整個過程中對各階段所需速度加以分配以及節奏安排，研究人員通常將皮劃艇全程分為起航、加速以及途中與沖刺四個部分。合理的競速結構能夠對運動員所具有的生物學機制進行最大程度的調動。由于皮劃艇是一項水上運動，在處于靜止過程中保持平衡非常困難，在起航前將會出現顯著地晃動，所以要將比賽全程分為航前準備、沖刺、起航以及途中四個階段。

航前準備階段是使艇保持靜止于水面上得到出發指令，但是由于皮劃艇相對較窄，一旦運動員重心穩定性不佳，要想保證整體的平衡，便要調動大量的肌肉進行維持平衡，將會使劃槳做功的肌肉量下降，對出發后的第一漿劃行質量造成不利影響，最終對比賽成績造成影響。所以航前準備對于平衡能力以及中心穩定性有著極高的要求。起航階段是由靜止不斷加速至穩定狀態，此時要保證一個合理的漿頻，并非是漿頻越快越好，一旦頻率過快將會對體能造成極大的消耗。途中階段此時艇速非常穩定，此階段時間以及路程都很長，只有控制好漿頻以及劃槳節奏，確保一個穩定的途中速度，便要利用速度力量對途中速度加以不斷的維持。沖刺階段則要具有極強的爆發力，在確保每漿效果的基礎上最大限度提升漿頻，以此來取得最快速度，此時艇速呈現顯著地提升。

三、生物力學方法應用和展望

運動生物力學對于競技體育領域而言，主要是將其運用在合理的訓練以及測試中，以技術角度實現對運動員的監控。主要的監控形式對運動員的實時運動技術動力學參數以及運動學參數進行測定，同時對參數做出診斷以及評價，以此作為指導運動技術所學的理論基礎。錄像解析作為運動學指標獲取的主要手段，將劃槳過程中的身體、艇速、漿角以及位移等方面的角度、角速度的變化情況加以分析，以此作為訓練的技術支撐。在皮劃艇前進過程中流水和漿葉間存在的相互作用不僅僅是主要的動力源，同時也是重要的阻力源，對水-漿作用力已經成為主要的動力學研究指標[3]。采用三維運動學能夠將皮劃艇中水面上的所有的運動指標進行獲取，然而在皮劃艇監控當中，對艇運動現象造成的原因解釋主要是利用水流動力學，從而實現對運動技術進行正確的評價。

四、結語

皮劃艇運動相比其他運動而言，對運動員所具有的平衡力以及身體控制能力有著較高的要求。作為皮劃艇項目研究中最為關鍵的階段，起航準備將對整個比賽成績造成直接的影響。皮劃艇運動對于運動員體能要求相對較高，要想提高比賽成績，便要在體能的基礎上對能量的利用率加以不斷的提升。而生物力學將是一種完善運動技術的重要方式，也將是今后研究的重點內容。通過不斷的研究提升我國的皮劃艇競技水平，使我國成為一個運動強國。

參考文獻：

[1]趙云濤，曹妮娜.淺談在動作和能量代謝視角下如何進行靜水皮劃艇項目訓練[J].科技展望，2016，07（07）：266+268.

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關鍵詞：化學；本科教學；生物化學；課程設計

隨著科技發展的進步，科學觀念的更新，知識的融合，學科之間的劃分沒以前那么明顯，多學科之間的交叉和滲透的趨勢越發的明顯。生物化學是一門涉及知識范圍廣，理論性很強的學科，也是生命科學領域的重要基礎學科，其理論和技術已滲透到非醫學的很多重要領域。在生物學和化學聯系日益緊密的今天，很多非醫學院校的化學系專業沒能開設生物化學課程，一定程度上限制了學生的認知和發展的空間，使很多學生畢業后的實際工作適應能力遇到嚴峻挑戰，本文就非醫學院?；瘜W專業學生開設生物課程的必要性做一淺談[1-2]。

1通過生物化學課程的學習，提高學生對化學專業的學習興趣

生物化學的主要任務是研究生物的化學組成，探討蛋白質、糖、脂肪三大生命元素的結構和其在生命過程中的各種化學變化，從分子水平解釋生命科學的現象。從早期對生物大體組成的研究，進展到如今通過對分子結構的精細研究。目前，生物化學的研究方法學上主要依賴于分子生物學和化學。在化學方面，應用光譜技術分析生命物質的結構，同位素標記技術標記不同生物，同通過X射線衍射技術觀察生命的組成，通過化學分離的技術對重要的生物分子進行分析來說明生物大分子特定的結構與功能的多樣性的關系，通過對生物結構和功能的研究，揭示生物體物質代謝、能量轉換、遺傳信息傳遞、光合作用、神經傳導、肌肉收縮、激素作用、免疫和細胞間通訊等生命的奧秘中的化學變化。使學生在化學專業基礎上通過生物化學的課程，認識化學領域在生命科學中的重要性和應用，提高了學生學習化學專業知識的積極性和樂趣。

2通過生物化學課程的學習，拓展學生的知識系統

生命活動的本質就是生物分子在機體進行的一系列化學反應，從化學元素到分子物質的化學組成，再到生命活動進行的化學反應。生物化學課程中，學生能認識到的生物分子的不同化學組成會有特定的生理功能，C、N和O等元素的相同的組成成分但不同化學結構會有截然不同的生理效果。相同的化學基團與其他元素組成不同的生物分子，亦能顯示出相同化學基團的功能，蛋白激酶通過磷酸化的化學反應才會有酶的活性，去磷酸化會功能沉默。由多羥基醛或多羥基酮及其衍生物組成的糖類物質，有些能直接提供能量，而有些通過糖原儲存能量。同是脂類油性物質的脂肪，有的化學結構特點決定了其在特定環境下能夠通過化學反應轉變為糖類物質，有些化學結構使其具有存儲、和保溫的功能。學生通過生物化學課程的學習，不但認識到物質組成性質和結構的變化規律，亦能了解生命機體內物質的結構性質和變化對機體的意義，加深學生對結構與功能統一性和特殊性的認識，拓展學生的知識系統。通過生物化學課程的學習，啟發化學專業學生對生命科學研究的思路。近年來逐漸興起一門學科叫化學生物學，是通過化學的理論和方法研究生命的現象、生命過程的化學基礎。以生物無機化學、生物分析化學、生物有機化學、生物化學、化學信息學、生物物理化學和仿生高分子材料為研究方向、發展方向，探索和調整生命機體過程的途徑和機理，為新的化學藥物的發現提供必要的理論證據，化學生物學使用小分子作為工具解決生物學的問題，正在由化學分子學、化學遺傳學而且向化學基因組學的方向擴展，構成了現代生物學與遺傳學的重要技術基礎[1-3]。

3通過生物化學課程的學習，拓展化學生畢業后就業渠道

化學專業的學生畢業后很多都是從事農業、牧業、醫療、環保或食品營養等相關行業，這些行業不僅要求從業者有牢固的有機化學、無機化學等化學基礎知識，還要求從業者掌握和懂得生物化學方面的知識。很多化學專業的科研工作者亦經常碰到與生物知識有關的化學問題，畢業后還得花費大量的精力和時間補充生物化學方面的知識。通過化學專業設置生物化學課程知識，培養厚基礎、寬口徑的化學專業畢業生，讓學生在化學專業原有的基礎上掌握基本的生物學知識，具有堅實的化學與生物學基礎知識和較廣泛的化學生物學交叉領域的知識，具有熟練的化學與相關生物學實驗技能，創新意識強，綜合素質高，能成為在化學生物學、化學、生命、醫藥、材料、化工、環保等相關領域從事教學、科研、技術開發及管理工作的復合型應用人才[2，4]。遺憾的是化學專業開設生物化學課程的難度和教材皆不盡如人意，生物化學是涉及知識范圍廣的學科，教材主要針對生物學或醫學專業的學生，因此花費過多的篇幅介紹相關的基本化學知識，容易使化學專業學生失去學習的興趣，而且教材生物學知識的起點較高，化學專業學生對體內代謝等缺乏系統的掌握和了解，導致化學專業學生出現知其然,不知其所以然的情況,這樣的學習失去了生命科學的特色,學生的收獲也會不大[1，6]。因此適合化學專業學生學習生物化學課程教學內容的構建顯得很重要。

3.1教學形式和方法上要靈活

科學選擇教學方法，巧妙靈活應用各種教學手段，開展討論式、提問等互動式教學,啟發學生的思維，激發學生課堂的主動性。利用生物信息學網站提供的一些類似于DNA復制、轉錄和翻譯過程中的動畫和蛋白及核酸等分子的三維結構的生物大分子物質圖等方式,增強學生的感官認識和學習興趣,提高學生學習的樂趣性。利用多媒體教學采用綱要信息圖表法出示比原有知識更為簡潔的綱要信號,以簡化信息,提高學生認知的清晰度,喚起學生對舊知識的回憶,提高學生思維敏捷性。教學時通過一些具體的有代表性的例子讓學生更容易接受，例如在講糖代謝和三羧酸循環時聯系我們日常的糖尿病患者，因其胰島素不足或發生胰島素抵抗，糖原轉化功能受訴，導致血糖的升高，把復雜的知識生活化，不但能吸引學生的注意力，還能提高學生物的學習熱情。

3.2教學內容上要適宜

生物化學教學內容上對化學專業已經學過的糖、蛋白質和脂類結構等內容上簡單性回顧精講適宜，不宜花很多篇幅和時間。增加生物學基礎知識，如細胞結構，細胞器的功能等內容，讓化學專業學生打好學生物化學的基礎知識，提高學生的積極性。在機體生物轉化和規律，分子結構與功能的關系等內容要循序漸進，讓學生與原有化學專業的知識體系銜接，在突出生物性的前提下，將龐雜的知識點分成難、中、易三個等級，因人制宜，根據不同學生的學習和接受能力不同區別對待，使生物化學課程的教學內容能夠適應藥學專業學生的學習和接受能力?；瘜W專業開設生物化學課程是知識交叉、學科滲透的科技時代要求，是培養具有創新意識、綜合素質高的復合型化學人才的社會需求，是化學專業學生畢業后從事工作的迫切需求。但是，對化學專業學生開設生物化學課程的授課方法和講授內容上還必須不斷的研究，使這門課程的教學體系設計能夠符合化學專業的實際還需要我們進一步探索。

參考文獻

[1]聶俊琦.化學專業開設生物化學課程的教學初探[J].廣東化工,2014(22):150,161.

[2]蘇欣.淺談高職院校生物化學精品課程建設[J].才智,2015(30):151.

[3]唐詠.談基礎生物化學教學的體會[J].高等農業教育,1992(4):44-45.

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相對于普通醫學高等教育而言，高等醫學職業教育是培養醫學實用型、技術型人才的一種教育類型，具有特殊的培養目標與培養模式，“職業性”是高等醫學職業教育的特殊所在、特色所在。作為諸多專業重要基礎課程的生物化學，其理論教學過程也應體現職業特色，以解決實際問題為中心，而不是以學科的理論體系為中心。這就要求教師在教學過程中要避免過于強調基礎理論的傾向，努力使課程內容服務于行業職業素質的培養與提升。生物化學的教學內容分為生命的物質組成、生命物質的代謝與能量變化、生命體信息的傳遞與調控三大部分。在對不同專業的學生授課時，應結合職業需要，進行針對性詳略增刪。對于臨床專業，有相當一部分畢業生將要從事基層醫療工作，如社區醫生、預防保健醫生等，工作的主要內容涉及醫療、預防、康復、保健、健康教育以及計劃生育等方面，因此對生命的物質組成及生命物質的代謝與能量變化的內容進行了強化，如常見營養缺乏癥及代謝疾病的發病機制，而生命體信息的傳遞與調控只作為熟悉的內容。在介紹酶這一單元的內容時，護理專業對于酶的抑制劑、激活劑這部分內容只需要了解，不需要重點掌握，但是對于藥學專業的學生來說，這部分內容是與他們的職業能力密切相關，需要重點講解，并充分引用一些以酶作為靶位的藥物實例來分析，培養學生的實際應用能力。

2實踐教學的職業特色體現

根據目前的就業情況，醫學高職高專畢業生除進入醫療系統工作外，也有相當一部分畢業生在醫藥企業從事產品研制和生產等工作，這些崗位都對學生的實踐能力提出了較高的要求。生物化學的實踐教學旨在訓練學生的操作技能，提高分析及解決問題的能力，在實用型人才的培養中起著舉足輕重的作用。但是，目前生物化學實驗內容主要以驗證性實驗為主，如血糖、血鈣的測定實驗，琥珀酸脫氫酶的作用及其競爭性實驗等，雖然能夠加深學生對理論知識的理解，培養基本的實驗操作能力，但是在培養學生的創新思維和解決實際問題的能力方面是非常不夠的，因此綜合性和設計性實驗的開設對體現實踐教學的職業特色至關重要。綜合性實驗應在實驗內容中將相關學科理論知識交叉融合，實驗材料和方法綜合運用［1］。例如“小鼠飽食和饑餓狀態下肝糖原和血糖含量測定的比較”的實驗，將動物實驗、血清制備、分光光度計使用、血清中葡萄糖含量測定、肝糖原的提取和含量測定等一系列的實驗融合在一起，形成一個任務整體，既能反應物質在體內的動態變化，又可綜合驗證理論，更有利于培養學生動手以及思維能力，以適應職業的要求。設計性實驗教學過程中，由實驗指導教師提出選題的方向，實驗目的和條件，具體實驗設計、實施等問題由學生自行完成。這種自我發揮、自我實現的實驗模式能夠激發學生的興趣，調動其主觀能動性和積極性，達到應用能力和創新能力的職業培養目標［2］。另外，學有余力的學生還可以在課余時間參與教師的相關研究課題。學生根據指導教師的研究方向和研究課題，查閱相關的文獻，設計研究方法、路線。經指導教師嚴格的審查和科學的論證后，自主實施實驗方案，分析整理研究結果。實踐證明，這種實驗模式不但能培養學生的思維能力、科研素養，同時也能推進教師的科研進程，在師資、設備的優化配置方面有突出的優點。高職高專院校普遍存在課時緊張的問題，綜合性實驗和設計性實驗有一定的開設難度，而建立開放實驗室，學期結束后開設小學期實訓課程，學生假期參與教師的科學研究等措施可以有效緩解這一問題。

3教學方法的職業特色體現

從醫學高職高專的育人目標和適合學生實際情況的角度出發，生物化學的教學都應強調體現職業特色的方法，如通過引用實例、角色扮演、基于案例的PBL教學法等，將生物化學的教學與臨床或行業密切結合，提高學生分析與解決實際問題的能力，培養良好的職業態度和職業素養。

3．1實例引用法

生物化學理論性強，代謝途徑復雜，分子式、結構式多，單純的理論講授往往使學生感覺生澀難懂。因此，在課堂教學過程中豐富的實例引用不僅能夠加深學生對理論知識的理解，提高學習興趣，而且引用臨床病案、經典實驗研究，或者醫藥領域以及生產、生活實踐中的典型案例，有助于學生將理論知識與今后的工作實際相結合，提高分析和解決問題的能力，避免理論知識與實踐運用脫節。如講授生物氧化時，可結合甲狀腺功能亢進、CO中毒；講解糖代謝時，可介紹糖尿病的發病機制和胰島素的作用機制；講解脂代謝時，可結合高脂血癥、脂肪肝加以闡述；介紹氨基酸代謝時，可聯系氨中毒、帕金森病、苯酮酸尿癥等。通過這些臨床實例的引用，生物化學的基礎理論與臨床實際應用有機結合，更有利于培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力。當然，根據授課專業的不同，舉例要有針對性。對醫學及護理專業的學生，可以適當結合醫療保健方面的案例；對藥學專業的學生，最好能結合藥理方面的案例，如講解膽固醇代謝時，可以聯系他汀類調脂藥的作用機制。除了在課堂上引入實例外，課后作業和課程考核均可通過引入實例體現職業特色。如糖代謝章節，可介紹臨床有關糖尿病的分類，然后要求學生查閱不同類型糖尿病的臨床表現、病理特征、診斷依據等。這種教學方式不僅可調動學生學習的主動性，而且可通過查閱病例知識，復習鞏固教學內容。同時在生物化學的結業考試中，也可以改變傳統的題型為相關案例分析。

3．2基于案例的PBL教學法

PBL（Problem－Based－Learn－ing）教學是以問題為基礎的教學模式。在醫學職業教學中，應以疾病問題為基礎，緊密結合臨床實踐，培養學生解決問題的能力。案例的選擇與問題的設計要經過精心的準備，要與教學內容密切相關，如維生素這一章節的教學過程中，可以選取典型的維生素缺乏癥作為病例。老師將準備好的病例和問題制作成教學案例，提前1周發給學生，讓學生在課前檢索資料，對如何解答每個病例設計的問題進行準備。并在課堂上進行分組討論，每組由1名學生對病例及其問題進行全面闡述，然后提出本組討論的結論，同時還可以針對病例提出自己的問題，由其他組同學進行討論解答。教師在這個過程中要對學生的討論做出正確的引導，對學生的觀點給予及時的補充、完善以及必要的糾正?；诎咐腜BL教學有利于學生綜合分析應用能力的提高，并且起到了將理論知識和實踐運用結合起來的橋梁作用。

3．3角色扮演法

這里的角色扮演指的是在教學中始終強化學生作為未來的臨床醫生、護士或其他相關的職業角色［3］。在課堂教學、課后作業及考試環節中均要求學生從職業的角度來分析和解決問題。這種方式不僅有利于提高學生的學習興趣，更在于培養學生良好的職業態度。如教師在進行案例分析時，始終設定學生作為臨床醫生，要求學生做出的分析和結論必須嚴謹、周密，而作為醫生，必須要求嚴謹的工作態度才能促進病人的康復，保證病人的安全。

4教師素質的職業特色體現

4．1知識結構的完善

盡管近年來的青年教師大多具有博士或碩士學位，擁有良好的教育背景，但是其知識結構并不一定非常完善。生物化學是很多醫學專業的基礎課，作為一門基礎課教師，面對的學生往往來自多個不同的專業，如臨床、護理、口腔、藥學等。為了更好地將生物化學的理論知識與不同專業的相關課程聯系起來，幫助學生將知識更好地融會貫通，教師必須對不同專業的基本課程有所了解，完善自己的知識結構。另外，部分生物化學教師其第一學歷不是醫學院校，而是畢業于綜合、農業、林業或師范大學。這部分教師對生物學、分子生物學、遺傳學、基因組學等有著比較深的研究，但是缺乏臨床醫學背景，對教材中臨床學科相關知識難以展開和講透，引用的臨床實例也相對匱乏。針對這些問題，青年教師必須主動完善知識結構，從而將生物化學教學與醫藥相關學科緊密聯系起來。首先，要積極參加各種培訓及業務交流，主動閱讀不同專業的教材或相關書籍，對不同專業學生的課程設置和相關課程內容有所了解后，生物化學的教學能做到有的放矢，體現相關專業的職業特色。另外，可以積極參與集體備課，如來自醫學院校的生物化學教師的臨床知識較豐富，而來自其它院校的生物化學教師的生物學、分子生物學知識較豐富，因此要充分利用這一特點，采取集體備課，研討教材，互通有無，取長補短。除此之外，廣泛關注新聞媒體中有關疾病、食品、藥品、營養健康等方面的內容，尋找這些內容與生物化學的聯系，將這些內容作為課程教學的案例分析素材，不僅能夠使生物化學更貼近學生的生活，增加學習興趣，還能促使學生學以致用，提高其分析解決問題的能力。

4．2“雙師”素質的培養

高等職業教育以培養高等應用性人才為宗旨，要求教師具備“雙師”素質，為高等職業教育的教學質量提供保障。所謂“雙師”素質，是指教師既具備較強的專業理論知識，能夠從事專業理論教學，同時具備較強的實踐及實際操作能力，能夠指導學生將專業知識運用于實際工作［4］。為了培養教師的“雙師”素質，學?？梢灾贫ㄏ鄳恼?，鼓勵教師參加各種專業實踐，如將教師的專業實踐作為考核和職稱評定的指標。教師通過深入醫療衛生單位和醫藥企業，參與醫療衛生工作，了解醫藥領域生產實際，鍛煉實踐操作技能，增強解決實際問題的能力，從而培養“雙師”素質。生物化學是一門綜合性的基礎課程，涉及到醫學、藥學以及生物技術多個領域，作為生物化學教師，可以根據自身的知識背景、科研方向以及所教授學生的專業方向選取合適的實踐單位，提高自身的實踐能力和專業水平。

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關鍵詞：生物化學；教育；改革；高職；實踐

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）04-0171-02

作者簡介：全碧波（1987-），女（漢族），河南南陽人，碩士，助教，研究方向：腫瘤分子生物學

生物化學是高職高專醫學專業重要的專業基礎課之一，它運用化學的理論和方法研究生物的化學組成、結構及生命過程中的各種化學變化，揭示生命現象既復雜又統一，既多樣又簡單的變化規律。由于其知識結構呈現多學科交叉的特性，使生物化學成為難以講授和難以學習的一門學科。因此，創新生物化學課程的教學模式，探索醫學生物化學認知的內在規律，培養醫學生的科學思維和創新意識，密切聯系崗位技能需求，成為高職高專醫學專業生物化學教學改革的研究重點。

一、選取遵循崗位和職稱考試要求的教學內容

根據崗位需求和職業資格考試內容選取教學內容。通過成立本專業資深專家、學者和技術人員組成的專業建設委員會，派遣教師到臨床相關崗位實踐，了解畢業生和實習生的反饋信息等多種途徑制訂教學內容，一方面可以滿足臨床崗位對生物化學知識和技能需求，突出高職教育的職業特色；另一方面提高本崗位職稱考試的通過率，為畢業生和實習生的繼續教育和就業打下良好基礎。生物化學的理論教學內容選取應以解決崗位實際問題為中心，以高職教育“必需、夠用”為原則，充分體現崗位對生物化學課程的知識需求。在具體教學過程中要改變傳統教學重視基礎理論內容的傾向，結合不同醫學專業的崗位和就業特點，從實際工作崗位對生物化學知識的具體需要出發，使教學內容服務于崗位綜合應用的要求與擴展。對于高職高專教育，大多數畢業生將工作在基層醫療衛生崗位，崗位工作內容主要包括基礎醫療、疾病預防及健康教育，因此對于生物化學教學中與之相關內容應作重點講解，例如對于護理專業，應該將生命的物質組成及生命物質的代謝與能量變化，常見營養缺乏癥作為教學重點；而對于臨床專業，應突出講授代謝性疾病的發病機理；對于藥學專業來說，在酶學教學內容中，應將酶的抑制劑、激活劑與抗生素藥物的作用機制相結合進行重點講解，并輔以酶作為靶位的藥物應用的具體實例，充分滿足其工作崗位對相關生物化學內容的需求，通過對具體專業崗位需求的不同解析和調整，培養學生的實踐應用能力。

對于“生命體信息的傳遞與調控部分”等高職醫學各專業的基礎生物化學知識中復雜難懂的內容，應根據學生的實際知識儲備和接受能力進行詳略的增刪，簡化具體反應過程，而以“夠用”為原則講解基本問題。此外，隨著臨床檢驗醫學應用的現代化，多種先進的檢測儀器已成為主要診斷手段，因此，在生物化學理論教學中必須反應與檢測儀器相關的臨床檢驗項目，要求學生能夠結合具體疾病說出相關生化指標的內涵，能夠理解和解釋生化化驗單，例如“ALT”、“AST”等簡寫在肝功檢測中含義，并能解釋其變化的醫學診斷價值。資格考試是目前我國醫療行業人才準入制度的重要組成部分，也是評價高職高專院校教學質量水平的重要指標，而生物化學作為重要的基礎課程，也是醫師資格考試的內容。近年來，衛生部國家醫學考試中心的統計數據表明，生物化學知識掌握程度要低于其他醫學課程，因此，必須改革現在生物化學的教學大綱和教學內容，以滿足醫師資格考試的需求。高職醫學院校應該首先建立“培養醫師專業能力”的教學目標，以培養醫師專業能力為導向，培養醫學生分析解決實際問題的能力。其次要參照執業醫師資格考試大綱，保留生物化學學科的基本知識點和重要理論體系，壓縮記憶性知識，強化知識的應用性，即以“精干、系統、應用”為原則改造生物化學的知識體系，從而建立以能力為核心的學科知識體系。由于執業醫師資格考試大綱涵蓋了基礎醫學各學科內容，因此，在生物化學教學內容的設計上要考慮與其他基礎學科和臨床學科的橫向聯系，將生物化學知識定位于整個醫學學科體系中，實現跨學科教學。

二、采用多維互動的教學模式

“互動式”教學為高等教育推崇和提倡的教學模式，深入探究該方法在高職高專生物化學教學中的應用是本專業教學改革的重要課題?；邮浇虒W就是指學生在主講教師的指導下，利用合適的教學載體，通過教師與學生就具體問題進行交流、溝通，增加教師與學生的主動性，調動學生進行創造性思維，進而提高學生發現問題、解決問題的實踐能力，從而取得良好教學效果的一種教學模式。多維互動教學模式改變了傳統教學過程中，學生被動接聽知識的單向傳遞方式，通過師生充分互動，引導學生主動思考、主動表達、主動操作，全方位地提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。當前，高職高專的多維互動的教學模式實施就是要把多媒體演示、案例討論、專題講座三種方式有機結合。隨著高職高專院校硬件條件的普遍提高，多媒體教學成為被廣泛使用的教學手段。多媒體教學形象化、直觀化、動態化的多種特點能夠克服傳統生物化學教學的靜態難題。例如在生物中心法則的教學中，通過動畫中兩條DNA鏈的解螺旋、RNA引物的合成延伸的動態展示，讓學生觀察DNA的復制連續過程，從而理解前導鏈和滯后鏈的區別。

此外，充分挖掘互聯網的資源優勢，從國內外相關網站搜集各類生物大分子（如蛋白質、核酸、多糖）三維結構、代謝過程及生物信息傳導的通路圖，從而豐富平面理論教學內容，充分調動學生在學習過程中的各種感官，將單一教師講解轉變成為多維互動形式，繼而擴大師生互動空間，拓寬師生互動途徑，最終激發出學生的學習興趣和學習熱情。案例討論教學始于20世紀20年代，是目前國外高等醫學教育中廣泛采用的教學模式。它通過教師與學生雙方直接參與，共同對問題或疑難情景進行研究，是一種開放、合作、互動的新型教學方式，具有其他教學方法不可替代的實效價值。案例討論教學創設了一個良好的寬松的教學實踐情景，通過向學生展示真實、典型的實際問題，引導學生在具體情境中思考問題、分析問題、討論問題；通過掌握的理論知識，并根據問題需要學習新的知識，來解決實踐情境中的實際問題，這在激發學生的學習興趣，培養學生的創造及分析、解決問題能力方面具有巨大的教學方法優勢。生物化學既是醫學專業一門重要的基礎學科，也是一門快速發展前沿學科。專題講座的開展既可以讓學生看到本學科發展的迅速，增強學習的緊迫性，又能提高學習興趣，拓展視野。在專題講座的實施過程中，將教學內容中緊密銜接的知識單元聯系起來，聘請相關專家或由主講教師精心備課進行開放式和公開式的講座教學。這使講座教學在內容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，一方面通過聽講座，學生拓寬了視野，增長了見識；而教師也通過精心準備，把科研中的最新成果、社會的最新需求帶入講座，引導學生以社會需求指引自己的學業。

三、建立系統化教學考核體系

科學合理的考核評價體系是保證生物化學教學質量的重要因素，尤其是在目前高職高專教學實踐中，由于學生層次多，學習能力和學習自主性差異大，如果考核評價不能緊密結合高職高專的教學模式，不能有效地保證教學目標的實現，也就無法實現生物化學教學改革的預期目標。因此，必須建立科學合理的多元化的考核評價體系。在傳統的生物化學教學中，對學生總成績的評定者往往是理論教師，而理論教師不能完全掌握學生的整個學習情況，教師僅僅是以期末理論和實驗考試作為唯一的評價依據，這就導致學生在學習過程中缺乏主動性，在實驗過程中相互抄襲實驗報告等現象的出現。所以，以期末理論和實驗考試作為唯一的評價依據而得出的評價結果是不準確、不科學的。

因此，生物化學教學評價改革應該進一步深化評價內容，擴大評價者的范圍，以提高評價的科學性和準確性?？茖W合理的過程化評價體系應注重理論和實驗教學的整個過程，例如學生對生物化學知識體系的認識和態度，獲取、分析、利用資料的能力，科學分析、解決問題的能力和科學的態度，科學研究的能力，獨立思考和解決實際問題的能力，實驗報告的撰寫能力，基本實驗技能，等等，從而形成對學生能力和素質的結合評價。此外，應進一步擴大評價者范圍，將理論教師、實驗教師和學生代表等納入到評價者中，以便能全面、客觀地反映學生的綜合素質?？傊?，高職高專醫學專業生物化學教學改革應以培養高等技術應用型人才為目的，以適應社會需要為目標，以技術能力為主線。只有以崗位和職業資格需求為導向，以新型多維互動教學模式為載體，以系統考核體系為保證，才能使學生建立全面的知識基礎，提高學生理解、分析及解決問題的能力，培養學生自主學習、理論聯系實際的習慣，最終達到全面提升學生的素質，培養新世紀實用型醫學人才的目的。

參考文獻：

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[5]鄧克敏，顧國耀，陸陽.醫用化學課程的創新與研究[J].中國醫學教育雜志，2006，26（5）：12-13.

篇5

關鍵詞：生物化學實驗；教學改革；創新能力

中圖分類號：G4242文獻標識碼：A

生物化學是21世紀生命科學領域的領先學科，發展極其迅猛，是生物學科、生物技術專業必修的專業基礎課，又是一門實踐性很強的學科。生物化學實驗是生物化學教學的重要組成部分，通過生物化學實驗教學可對學生進行基本技能的訓練，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養學生的綜合能力和創新精神，并為學生今后開展科學研究奠定基礎。肇慶學院的辦學目標是建設成為高水平有特色應用型綜合大學，從單純的知識型人才培養，向突出實踐能力和創新素質的人才培養轉移。為了適應學校課程改革發展的需要，培養創新型、應用型高素質人才，生物化學課程組在近3a的實驗教學體系改革中，從實驗內容、實驗教材、實驗教學模式及實驗的考核方式等方面進行了探索，著力培養學生的實踐能力和創新能力，突顯學生的主體地位，取得了一定的成效。

1編寫生物化學實驗教材，優化整合實驗教學內容

隨著生命科學的飛速發展，生物化學的理論知識、研究方法、技術手段不斷推陳出新。因此生物化學實驗教學內容也應不斷調整和完善，以體現學科的發展。傳統的實驗教學內容以驗證性、基礎性實驗為主，而且各個實驗之間相互獨立，缺少知識的聯系和技術的整合，不利于學生綜合能力和創新能力的培養。近年來，筆者對實驗內容進行了調整和更新，刪去一些單一性、驗證性和演示實驗，如蛋白質及氨基酸的呈色反應、蛋白質沉淀反應等實驗，將實驗內容劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗3大板塊，加強了實驗的綜合性和系統性，建立一個既能培養學生基礎實驗技能，又能逐漸提升綜合設計能力的教學體系。基礎實驗注重培養學生的基本實驗技能，掌握生物化學實驗中常見儀器的使用方法。生物化學的基本實驗技術有層析技術、離心技術、分光光度技術、電泳技術及生物分離制備技術，精選了6個經典的基礎實驗：氨基酸的紙上層析法、考馬斯亮藍法測定蛋白質的含量、醋酸纖維素薄膜電泳血清蛋白、酵母RNA的提取及組分鑒定、果蔬中維生素C含量的測定及粗脂肪含量的測定，這些實驗涵蓋了生物化學的基本實驗技術，為綜合性和設計性實驗的開設打下了基礎。在保證一定比例的基礎性實驗上，增加系統性強、綜合性與設計性為主的實驗。配合生物化學實驗教學改革，課程組編寫了《實用生物化學實驗》教材，教材內容分3部分：基礎性實驗、綜合性實驗及設計性實驗，適應學生個性化和創造性發展的要求，具有靈活性、多樣性和可操作性，能滿足應用型本科院校生物化學實驗教學改革的要求。教材已出版，并投入使用，學生反應較好。

2改進教學方法，突顯學生的主體地位

以往的實驗教學方式以模擬、驗證和灌輸為主，教學方法上，教師在上課時花費較多的時間詳細講解實驗目的、原理、步驟和注意事項等，學生則按教師整理好的實驗流程，“照方抓藥”去操作，學生純粹是為實驗而實驗[1]；實驗準備工作（包括試劑配制、樣品的準備和處理、儀器的安裝和調試等）均由實驗教師準備，這種模式不需進行任何創新思考，因而在某種程度上限制了學生學習的積極性，難以體現學生學習的主體地位，結果是學生不知如何配制試劑，不會觀察和分析問題，有的甚至連簡單儀器設備也不會使用操作，學生不能獲得系統的實驗知識和操作技能。因此，要培養高素質的綜合創新人才，必須進行實驗教學方法改革，改革傳統的以教師為中心的做法，使學生變被動學習為主動學習，成為教學活動的主體，讓學生知道如何學習，如何獲取所需的知識是學生終身受用的[2]。具體實施方法有以下方面：要求學生參與實驗準備工作，每學期開始，以實驗小組為單位，有計劃、分次讓學生參與實驗的準備。在實驗教師的組織下使學生熟悉整個實驗環節，從試劑稱量、配制、材料的培養、儀器的安裝和調試及實驗的預做等均由學生去完成，這樣學生既了解了實驗的準備過程，也學到了實驗教材上許多沒有的具體操作的知識和技能；加強實驗課前預習環節，發揮學生的主觀能動性。要求每個學生做好課前預習，對所做實驗的原理、實驗操作重點環節和預期結果加以思考，提出問題，發現問題，寫出預習報告，可減少實驗操作的盲目性，收到事半功倍的效果。教師在課堂上只講解實驗要點，有針對性地提出一些問題讓學生回答，以檢查學生預習情況，鼓勵學生將不懂的地方提出來一起討論，誘導學生積極思考，激發求知欲和創新欲；設立課堂原始數據記錄本。要求學生將實驗過程觀察到的現象、結果及數據等如實地記錄在本上，下課后即將記錄本交上，這樣可防止有些同學實驗不認真，課后抄襲其他同學的實驗結果或數據。采取這種方式后，學生都非常認真預習實驗，不懂之處主動向教師請教，實驗過程更是不敢有半點馬虎，認真嚴謹地對待實驗，有些同學甚至重復做2～3次實驗，直到實驗結果理想為止。這樣可培養學生求實的科學作風和嚴謹的科學態度，讓學生擁有一種對實驗的高度責任感，使他們不斷去探索實驗中存在的現象和問題；實驗儀器的安裝盡量讓學生自已去完成，提高學生的動手能力，培養學生獨立工作及解決問題的能力。如凱氏定氮法測定蛋白質含量實驗、索氏提取法測定脂肪含量等實驗，要求學生自行安裝儀器，同時也培養了學生團結協作能力。

3開設自主設計性實驗，提高學生的創新能力

綜合實驗的教學目標重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養，生物化學綜合性實驗主要以生物大分子的分離提純與測定為主，涉及各種實驗技術的綜合運用[1]。在實驗教學中，探索一條以動物組織DNA的提取、純化、純度測定、濃度測定及電泳為路線，將各個實驗內容與環節有機地結合起來，形成系列綜合性實驗，學生對實驗也有一個整體的了解，并能很好地激發學生的學習與研究興趣，引導學生主動獲得知識，啟發學生利用所學實驗技能解決實際問題。而且在這一系列實驗中，由于后面的實驗要用到前面實驗的樣品和結果，前面實驗的成功與否將直接影響后面的實驗，這有利于培養學生認真、嚴謹地對待實驗。

自主性設計實驗是培養學生的實驗能力、科研素養、激發自主學習和獨立研究，全面提高學生綜合素質的有效教學模式。由學生以實驗小組（3～4人一組）為單位自選題目，運用已學過的實驗技術與方法，利用已有的實驗條件進行實驗設計，經教師確認方案后，即可進行實驗準備和實施，最后寫出實驗小論文。因為一些綜合設計性實驗的周期較長，學生無法在既定的學時內完成，為此，采用實驗室開放管理方法，把學期的最后3周定為開放實驗周，全天開放，學生有充足的時間完成實驗。設計性實驗能讓學生學會一個完整的實驗研究工作的方法，包括實驗方案的設計、材料準備、實驗藥品配制、實驗操作、數據記錄、實驗結果的分析以及實驗研究報告的寫作步驟。開放實驗室后，學生對實驗有較多的自和獨立操作的機會，學生一有時間就進實驗室，在實驗的實施過程中，當實驗結果沒有達到預期效果時，學生反復多次實驗，不斷探索失敗的原因；當實驗失敗后，學生自已修定實驗方案，重新實驗，從中也培養了學生分析和解決問題的能力。開放式實驗有利于學生自主地進行實驗，舒展個性化思維方式，激發學生的創新意識，提高綜合能力。對于設計實驗，我們要求學生以格式撰寫實驗報告，培養學生分析問題的概括能力，讓學生準確、簡明扼要地用文字表達出實驗的全過程。

4完善考核方式，注重過程培養

生物化學實驗課的主要目的是培養學生扎實、規范的實驗技能及創新思維能力，必須重視過程的培養，將以往單一以實驗報告成績為依據的考核方式變為綜合考查學生學生實驗能力的考核方式，建立一套能準確評價學生基本實驗技能、綜合素質與創新能力的實驗考核評價體系。我們將生物化學實驗成績分為3部分：基礎實驗（40%）、綜合實驗（40%）和設計性實驗（20%）。在基礎實驗中，實驗評價綜合考慮以下幾方面：實驗預習情況、實驗過程完成情況、實驗技能掌握情況、實驗結果與討論情況及實驗報告書寫是否嚴謹等，能全面、公正、客觀反映學生的能力。綜合實驗的評價，要求學生能對實驗中出現的現象和結果進行描述和分析，得出相應的結論，能根據實驗經驗總結出實驗中應注意事項并能提出改進本實驗的建設設性意見。設計性實驗的評價，要求學生以格式撰寫實驗報告，論文的內容包括題目、作者、中文摘要、關鍵詞、引言、實驗方法、實驗結果與分析、討論及參考文獻等內容，這樣，既可讓學生了解并掌握論文的書寫格式，又可培養學生的科研能力和創新能力。

5結語

近3a來，在生物化學實驗教學中，通過以上教學環節的改革，取得了較好的實踐效果，激發學生對實驗課的學習興趣和學習熱情，明顯地提高了學生的綜合實驗能力，同時，學生的科研能力和創新能力也得到很大程度的提高。學生積極參加各類技能大賽，如廣東大學生生物化學實驗技能大賽，學生們踴躍參加，并連續3a在大賽中獲獎。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：生物化學；教學方法；效果

中圖分類號：G647.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-11-0231-1

生物化學即生命的化學，是從分子水平上闡明生命有機體化學本質的一門學科。金陵科技學院的生物化學課程，總學時數為64學時；理論教學48學時，實踐教學16學時。生物化學新知識、新進展不斷涌現，有大量需要記憶和思考的內容。針對生化的迅猛發展，學時顯得并不充裕，使得經常有很多學生認為它是一門非常難學的課程。那么在有限的教學時間內，如何培養學生對知識的理解和把握，訓練學生分析問題和解決問題的能力及提高動手能力，啟發學生的創新精神，為學生學習相關知識以及將來進行研究奠定基礎則成為生物化學教學的任務之一。本人結合多年的教學與實踐經驗，認為從課前、課中和課后幾方面入手，齊抓并舉才能取得良好的教學效果。

1 課前準備工作

要使學生在有限的課堂時間內較好地掌握基本知識，首先要求教師在備課時盡可能地將授課內容安排恰當，制作好教案。依據培養方案確定的目標，根據教學大綱的要求，從教材的基本內容出發，首先注意整體把握哪些內容需要重點講授，哪些內容只需一般介紹，同時使各章節內容有機地銜接起來。每章節授課前，教師要認真備課，根據各章節教學內容特點，精心設計問題，問題的大小、范圍、難易程度和形式種類都要依據教學內容而變，設置問題應難易適度，以激起學生的好奇心和求知欲望為原則。

2 課中教學方法的改革

2.1 教學手段的多樣性

現在的教學多數都是采用現代化的手段，多媒體教學。但其實多媒體教學有利有弊。由于幻燈片放映速度過快，很多學生感覺跟不上節奏。為了加深重點，體現難點，讓學生能跟上上課的步調，那么就需要適當的板書，同時輔助模型，錄像等教學工具和手段。

2.2 生動、新穎的課堂教學，可以激發學生的學習興趣

在講課過程中，發現適當穿插一些生物化學家，諾貝爾獎得主的故事，不但可以激勵大家努力學習，還可以增加背景知識，幫助學生理解深奧的原理，調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣。例如講到DNA的二級結構的時候，就可以把Waston和Crick的一些小故事告訴學生，大家的熱情有了很大的提高。把枯燥的理論知識和日常生活聯系在一起，既可以提高學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識。例如，介紹脂肪酸的時候，就可以提及各種奶粉中添加的DHA和ARA，以及廣告中提及食用油中的脂肪酸比例1：1:1等。

2.3 生物化學中有大量的知識點需要掌握，同學們都感到記憶起來很困難，這樣就需要采用多種方法幫助學生記憶

例如關于各種物質的代謝就可以讓學生進行歸納總結比較的方法記憶。又如八種必需氨基酸，可以采用首字記憶方法：“蘇，纈，亮，異亮；色，苯屬芳香；還有賴與蛋；缺一人遭殃”。也就說明了8種必需的氨基酸分別為，蘇氨酸、纈氨酸，亮氨酸，異亮氨酸，賴氨酸，蛋氨酸，色氨酸和苯丙氨酸。這樣不僅幫助學生容易記憶，而且極大的提高了學生的學習熱情。

2.4 重視實驗與實踐課程的學習

以往的實驗課程，學生都是在老師的講授，準備工作后，按部就班的進行操作。很多情況下學生并未真正理解實驗的目的與意義，只是被動的接受。為了加強學生參與實驗的主動性，加深對知識的理解，提高其學習興趣，實驗課程的準備工作讓學生積極參與。在實驗與實踐課上，教師只強調重點及注意事項，讓學生多動手、多思考。在實驗中，學生不對的操作及問題，教師給予及時糾正和回答，使學生加深理解理論中的原理及性質，充分發揮他們的主動性及創造性。同時實驗采用分組進行，這樣可以培養學生的團結協作能力。

3 課后輔導工作

采用PBL教學法，在教師指導下，以問題為基礎，以學生為中心的一種主動學習活動，也可以很大程度的增加學生的學習興趣。每節課結束時都留有問題，讓學生帶著問題去復習和預習，和學生多交流溝通。同時實驗課程結束后要求學生獨立完成實習報告，重點對結果現象的認真思考和總結討論。讓學生學會利用網絡、期刊、書籍等多種學習資源來尋求答案，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

通過課前的認真準備，課中的教學方法的改進，以及課后的輔導工作。使得很多學生對生物化學這門課程產生了濃厚的興趣，化被動學習為主動學習。學生的知識運用能力和實驗操作技能也都大大加強，取得了良好的教學效果。

參考文獻

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篇7

摘 要：本文對人教版高中生物學必修教材和選修教材中的生物技術內容呈現內容方向和呈現途徑進行了簡要的分析。

關鍵詞：高中生物學教材；生物技術；內容簡析

在課程改革的大背景下，有關生物技術的內容被大量引入高中生物學的教科書中，但是很多生物學教師并沒有對這部分內容給予足夠的重視，對選修教材內容的開設也明顯不足，因此要加強生物技術的教學，對教材中生物技術內容呈現進行分析是十分必要的。

“生命科學本身就與醫學、農學有著不可分割的聯系，它既是這些應用學科的基礎，也能從應用學科中獲取基礎研究的源泉活水，為理論研究提出重大的研究課題。21世紀，生命科學技術對社會影響最大的領域，將出現保護人類健康、促進農業生產發展、恢復生態環境等方面。”[1]可見，生物技術與我們的日常生活息息相關，并能提高學生的生物科學素養，應引起足夠的重視。

1.生物技術的概念

“生物技術的概念有廣義和狹義之分。廣義的生物技術是指人類以經驗科學為基礎，改造生物物種及其功能的技術。狹義的生物技術，指人類以現代生物學、生物化學等，特別是以分子生物學為基礎，在細胞水平和分子水平直接改造生物物種及其功能的新興生物技術?！盵2]《高中生物課程標準》對生物技術的理解，沒有將生物技術局限于“高新”技術，而是廣義上的[3]。

本文對教材中“生物技術”內容的分類方式參考了2006年國際經濟合作及發展組織改編的生物技術產業調查中對于生物技術的分類，即：“①基于DNA的生物技術；②基于生物化學/免疫化學的生物技術；③基于生物處理的生物技術；④環境生物技術；⑤仿生生物學技術這五個方向”[4]。據此，將人教版高中生物必修及選修教材中的生物技術內容匯總于表1。

從表2可以看出，教材中有關生物技術的內容總體方向均衡，但是不同教材的側重點顯著不同。從生物技術方向的縱向看，教材對于①、②、③、④四個方向上均有呈現，而且每個方向出現的次數基本均衡。另外，在必修教材和選修教材中均沒有出現⑤仿生生物技術的內容。從呈現內容的橫向分析，教材之間差異顯著，每冊都有其方向的側重點。

例如，教材將必修1《分子與細胞》分為六章，分別為走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞生命歷程。在這本教材中生物技術有關的內容：方向①基于DNA的生物技術出現了7次，方向②基于生物化學/免疫化學的生物技術出現了5次，方向③基于生物處理的生物技術出現了7次。在必修2《遺傳與進化》中生物技術內容方向的側重點也是在方向①基于DNA的生物技術上，出現了10次，但是方向②基于生物化學/免疫化學的生物技術僅出現了1次，并且在這兩本教材中均沒有出現方向④環境生物技術的內容。在必修3《穩態與環境》中有關環境生物技術的內容達到15次，這與必修3教材中包含的內容：植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體的內環境與穩態、種群和群落、生態系統以及生態環境的保護等內容有關。

選修教材分了三個模塊，分別為《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》，三個模塊中選修1更注重“培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解”，所以有關環境生物技術方面就沒有體現。選修2主要是圍繞生物科學技術在工業、農業、醫療保健和環境保護等方面的應用，較全面地介紹了生物科技對社會發展所起的作用，因此在4個內容方向上均有呈現。選修3以專題形式介紹了現代科學技術中的一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，為以后學習生命科學打下基礎，所以本模塊涉及內容多而且全面。

2.2 呈現途徑

必修教材中生物技術內容的呈現途徑有5種：正文，探究實驗，思考練習，延伸閱讀及整個章節。（見表3）由于選修教材是以專題形式出現，有關生物技術的內容在整章中的各個部分均有體現，因此對選修教材不作具體分析。

從表3中可以看出，除必修1沒有以探究實驗的方式呈現之外，其余兩冊均有各種方式進行呈現。必修1以延伸閱讀為呈現的主要方式；必修2以正文作為主要的呈現途徑；必修3中正文、思考練習、延伸閱讀都是主體方式?？傮w看，延伸閱讀在各冊中使用最為頻繁，對于探究實驗還沒有作為主要的呈現途徑，三冊中僅有3個探究內容。

3.結語

隨著國際上對生物技術的重視程度不斷提高，我國普通高中對于生物學教育從過去單純的科學教育逐步走向科學與技術相結合的教育模式轉變。在國內伴隨著課程改革，生物技術教育逐漸受到重視，但是必修教材中對于高中生掌握生物技術的要求還較低，在呈現方式上以延伸閱讀為主要途徑，仍有較大的提升發展空間。教師應該關注高中生物學必修教材中的生物技術內容及呈現特點，重視選修教材中生物技術內容的教學，以利于培養學生的科學素養和技術素養。

參考文獻：

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[2] 余自強.生物課程論[M].北京：教育科學出版社，2006：323

篇8

【關鍵詞】PBL 生物化學 四段論 認知方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0039-02

在二十世紀六十年代末期，美國教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創基于問題的學習（Problem Based Learning，PBL），也稱作問題式學習。它具有六個方面的特點：以學生為中心；以小組為組織形式；教師作為導師；問題成為激勵學習的基礎；問題激發解決問題能力的發展和運用；通過自主學習而獲得新知識。所以，PBL以提高學生自學和自己解決問題能力為目標，重在啟發、加強自學，調動學生學習的積極性，逐步培養其主動分工協作、查找相關信息并解決問題的能力。

我們在多年的生物化學教學工作中，發現這門課程不僅難學，而且難教，因此，如何培養學生對生物化學的興趣，并促進其主動學習的積極性，這是教師和學生共同的目標。以PBL思想為指導，我們在本科生物化學教學過程中堅持采用課程學術報告的方式，提出了在傳統講授式教學方法中實踐PBL教學理念的四段論，在實踐中收到了很好的效果。

一、提出學術問題

2004年的諾貝爾化學獎授予了發現泛素介導的蛋白質降解機制的三位科學家，這個當時還沒有進入教材的重大成果立即引起了我們的注意。在“蛋白質代謝”這一章，我們就提出了這個話題，作為對教材內容的補充。在講到電子傳遞和氧化磷酸化時，我們提出質子滲漏和解偶聯與產熱的關系，并進而提出：在正常情況下瘦素（leptin）可以通過消耗額外的能量來維持正常體形，那么瘦素與氧化磷酸化解偶聯所導致的產熱是什么關系？具體機制是什么？這些問題的提出讓同學們都感到非常意外，也表現出濃厚的興趣。很快就有同學組成小組投入到對這些問題的研究中去了。因此，我們認為，實踐PBL教學理念，從生物化學的角度提問題，必須從教材和課堂內容出發，選擇具有良好拓展性和較高科學與應用價值的話題，這才會讓同學們感覺到科學并不遙遠，科學問題的提出也并非那么高不可攀，它們就在我們的教材中，與我們的日常生活體驗息息相關，也才會讓同學們在自主學習階段通過資料的查閱和整理進入到一個全新的科學世界，總有源源不斷的新的思想涌出來，并因而找到價值感和成就感。

二、學生自主學習

有了對問題的基本認識，接下來如何檢索文獻對于本科生來講還是一個全新的課題，這就需要在老師的指導下熟悉和掌握各種數據庫尤其是英文數據庫的使用方法。在文獻檢索的過程中還會發現有大量的垃圾信息，因此，下一步就是通過對文獻資料的初步篩選來確定關鍵詞，通過調整關鍵詞的組合來獲得我們所需要的目標文獻。在這個過程中，同學們不僅要克服英文翻譯和直接閱讀的困難，還要從大量的文獻資料中找到與問題相關的信息并梳理出它們之間的邏輯關系，并整理妥當，這需要很強的毅力和耐心，并付出大量的時間和精力。因此，在這個過程中，我們都會根據學生的實際情況適時給予其肯定和鼓勵的積極信號，讓同學們有信心和熱情堅持做下去。而且，在資料查閱和整理過程中，我們還會根據同學們的進度和對問題的認識水平進一步提出修改意見和解決方案。如在解決瘦素與產熱機制問題的過程中，同學們了解到UCP（解偶聯蛋白）家族的某些成員直接參與質子的跨膜轉運而使得質子不經過ATP合酶去產生ATP，導致氧化磷酸化解偶聯而產生大量熱量，所以，我們提出要搞清楚瘦素與UCP家族成員之間存在什么關系，瘦素與UCP的表達受何種因素的調控，它們以何種形式在何時何地發揮作用。這些延伸和拓展都成為非常重要而有趣的科學問題，并由此組成一個pathway（通路），而pathway是生物化學的重要概念，也是我們思考生物化學問題時的重要原則。因而，在隨后的工作中，同學們努力的方向更加明確，情緒也更高漲，大家都在為每一層謎底的揭開而歡呼雀躍，為每一個細節的突破而歡欣鼓舞，在意識到自身不足的同時也更加認識到自身潛力的無窮，并在團隊合作交流的過程中體驗到巨大的愉悅和成就感。這種在教師指導下的有目的的自主學習不僅鍛煉和培養了同學們在專業方面的素養和認知方式，更強化了他們在大學生活中自律、自強、自覺、與人為善、樂觀、向上、積極溝通的品格養成和行為模式，生物化學課程中重要而又深奧的內容和原理在同學們自主學習的過程中也得以理解和掌握。

三、課程學術報告

課程學術報告由三部分組成，首先老師作背景介紹，然后同學在講臺上作學術報告，最后是提問時間。在老師檢查所有的工作基本完成，ppt文檔從內容到形式都達到要求，強調做報告應該注意的事項之后，就可以組織報告了。課程學術報告是檢驗和展示前期努力工作成果的平臺，也是同學們發揮個性、錘煉表達能力和現場組織與應變能力的機會，對其他同學而言這種全新的課堂形式也足以吸引他們的注意力，所以，在課程學術報告中，每個人都非常重視。尤其是在提問環節，大家對報告內容所提的諸多問題及從中表現出的熱情和投入每次都能讓我們欣喜不已，不僅欣喜于同學們所提問題的學術性和專業性，更欣喜于同學們對這種課堂模式的認同與肯定，這反映了PBL理念應用于傳統教學的強大生命力和感召力。這種以學生為主導的教學組織模式不僅讓報告人經受了鍛煉，也讓其他同學大開眼界，還讓負責指導的老師受益匪淺。

四、教師自我總結

PBL模式強調在老師指導下的基于問題的有目的的自主學習，因此，老師的指導和組織對于實施PBL模式的效率和效果有著重要的影響。在實踐過程中，我們強調教師必須充分理解和挖掘教材內容，并積極跟進和檢索最新文獻資料，掌握與教材內容相關的學術動態，才能有針對性地提出適合于本科生的學術問題。在學生自主學習階段，老師要加強指導，對同學們在文獻檢索、資料整理、信息重建過程中出現的問題及時溝通，隨時解決。我們在開展一個課程報告的過程中，至少跟每個課程小組有3～4次的溝通和交流，不僅要糾正學術上的錯誤和漏洞，還要有中肯的評價和積極的勉勵。這樣才能有效保證學生始終保持飽滿的熱情和正確的方向，并用正確的方法解決問題。在課程報告的過程中，老師有效的引導、組織和參與是保證報告質量的重要條件。如果負責指導的老師對報告內容沒有深刻的理解，對專業知識沒有較好的把握，就不能有效駕馭和解決在課程報告中出現的各種情況，就有可能因為準備不充分和學術積累不夠，導致學生對這種學習模式的失望和對學術問題興趣的下降。所以，這種形式的課堂教學也給老師提出了更高的要求，不僅要求老師有扎實的專業功底、嫻熟的課堂駕馭技巧，還要求有機智的語言風格、強大的人格魅力，更要求老師與學生一起與時俱進，不斷學習，不斷接受新的知識和信息。因此，教師的自我總結在于思考如何改進以提高PBL的效果，促進教與學的共同發展，促進教師和學生的共同進步。

我們在每年生物化學的教學活動中都會采用PBL模式，每屆都有很多同學積極參與。大部分同學都對這種模式給予了積極的評價。盡管作為指導老師要付出更多的時間和精力，但是每次都能看到同學們的成長和轉變，看到同學們表現出的對新事物的熱情和渴望，看到同學們互幫互助、相互鼓勵、一起探討，我們都會感到由衷的欣慰。教育以育人為本，育人以立品為先。PBL模式的實踐探索不僅促進了師生在專業方面的共同成長，更改善了同學們的品格和行為模式，這是傳統課堂教育所不能企及的。所以，我們有理由相信，PBL模式強大的生命力和良好的可移植性將極大促進我國教育教學的改革與實踐。

【參考文獻】

[1]李進軍，王 京，伍冀湘等.應用PBL結合直觀教學法培養學生創新實踐能力[J].醫學教育探索，2010，11（9）

[2]張春飛，李萬龍，鄭山紅.PBL模式在高職教學中的應用研究[J].職業技術教育，2010，35（31）

[3]夏 璐.基于問題的學習PBL在專用英語教學中的應用[J].中國成人教育，2010（17）

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可以報考臨床醫學研究生。

其中又分為學術型和專業碩士，尤其是臨床類的研究生需要較高的成績，而其中的藥理學、影像學等較為容易些。

學院校醫學考研初試皆為統考，包括思想政治、英語一、西醫綜合包括生理、病理、生物化學、診斷、內科、外科共六門，政治英語各100分，西綜300分，其中生理百分之二十，病理生化各百分之十五，內科加診斷百分之三十，外科百分之二十。

醫學類國家線總分在280至300分之間，單科英語政治40左右，西綜120左右。大多數醫都是在初試后復試前選擇導師，少數是在初試前或復試后選，研究方向是在初試報名時就選即可，每年十月分網上報名，十一月現場確認，次年一月的第二個周末考試，成績在二月底三月初公布，某幾所校線在成績公布后一到兩周公布，國家線在三月底到四月初公布，復試在三月底到四月舉行。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：化感作用 園林植物 配置

中圖分類號：S688 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0059-02

現代園林中的植物組成是一個生物種類極其豐富的人工群落。在園林綠化中，植物配置通常采用喬、灌、草結合的立體、多景觀配植模式。園林綠化喬、灌、草立體種植可以充分提高生物多有裕豐富植物種類，提高景觀效果。但是植物群落中不同種群間的化學生態關系――化感作用明顯影響該種植模式的穩定和可持續發展，這已經引起園林綠化者的重視。利用化感作用來研究園林中的喬、灌、草之間化學生態關系，優化三者之間的配置組合，將會更加有利于植物群落的穩定和景觀效果的發揮。該文將從化感作用的概念、發生的途徑、產生的物質基礎及其對園林建設方面的指導意義等方面進行闡述。

1 化感作用的概念

化感作用最初是由奧地利科學家H.Molish在1937年提出的，指出化感作用是指植物之間（包括微生物）作用的相互生物化學關系，這種生物化學關系包括有益和有害兩個方面。經過近40年的研究發展，E.L.Rice將植物化感作用定義為：植物（含微生物）通過釋放化學物質到環境中，而產生對其他植物直接或間接的有害作用[1]。這一定義首次說明化感作用是通過植物向環境釋放的化學物質來對周圍植物產生作用的。經過多年的研究探討，目前化感作用不僅包括植物（含微生物）與其他植物之間的相互作用，還包括機體的自毒作用。

2 化感作用發生的途徑

自Rice將植物的化感作用定義為植物通過向環境釋放化學物質而實現，科學研究者們開始探索植物向環境釋放化學物質的方式。目前發現自然條件下植物向環境釋放化學物質的途徑主要有以下4種。

2.1 根系分泌

根系分泌是指由成活的植物根系向根系環境釋放化學物質的方式。植物種類不同、根系類型及部位不同以及根系所處的環境條件不同，其所分泌的化學物質的種類和數量也不同。研究發現，根系中細胞生命活動比較活躍的部位也是分泌化學物質的主要部位。研究發現：白三葉根系分泌物能抑制高羊茅和草地早熟禾的種子萌發和幼苗生長[2]。黑胡桃根分泌的胡桃醒能夠抑制松樹及多種雜草生長[3]。

2.2 植株殘體腐解

植物在生長過程中由于死亡、凋落等原因導致失去生命力的植株本身或落葉、殘根等組織，在環境中腐爛、分解釋放出的各類化學物質[4，5]。有很多研究證實植株殘體腐解能夠影響自身及周圍其他生物生長。如高羊茅殘體能夠抑制其自身種子萌發和幼苗生長，故在草坪管理中應該去除枯落物[6]；油松凋落葉對高羊茅種子萌發和幼苗生長有抑制作用[7]。

2.3 莖葉淋溶

自然條件下，活體植物的莖、葉等組織中的化學物質被雨、霧等溶解后帶入土壤中，影響周圍環境。一般的，植物組織符合表面有蠟質、生長年限短、表面積小等條件，則其經淋溶方式釋放的化學物質少。淋溶方式主要發生在降雨多、濕度大的地區及通過噴灌澆水的植物群落之間。

2.4 莖葉揮發

某些具有特殊氣味的植物可以將一些具有揮發性的化學物質釋放到周圍環境中，從而對其周圍生物生長產生影響。這些揮發性物質主要是萜類。這些萜類或被周圍植物以水汽態形式吸收，或隨空氣中的水汽下降進入土壤中。干旱、半干旱地區的植物更傾向于靠向周圍環境釋放揮發性物質來影響周圍環境中的植物。

3 化感物質的種類

化感物質是生物體內產生的能夠影響其他植物生長、健康、行為或群體關系的非營養性物質[8]，是化感作用產生的物質基礎。研究結果表明，化感物質主要是植物生理生化活動中經乙酸途徑和莽草酸途徑或兩途徑結合產生的次級代謝產物。這類物質一般分子量較小，結構較簡單，大致分為：水溶性有機酸、直鏈醇、脂肪族醛和酮；簡單不飽和內酯；長鏈脂肪酸和多炔；醒類；苯甲酸及其衍生物；肉桂酸及其衍生物；香豆素類；類黃酮類；單寧；內萜；氨基酸和多膚；生物堿和氰醇；硫化物和芥子油苷；嘌呤和核苷14類[1]。其中，酚類及其衍生物、萜類化合物及各種有機酸是目前已知的主要的化感物質。

4 化感作用在園林植物配置中的指導意義

園林設計者在進行植物配置時，植物種類選擇的科學性和藝術性是基本要求。其中科學性是決定園林景觀能否達到可持續性發展的關鍵因素?？茖W性進行植物配置首先要考慮植物之間的相互化學作用――化感作用。這樣才能建造一個穩定的園林人工群落系統，從而實現園林景觀的可持續性。因此，在園林植物的配置中，應該注意以下幾方面。

（1）在符合園林藝術性的基礎上，可以把具有相互促進作用的植物種類配置在一起。這樣，既可以滿足園林景觀的可賞性，又可以達到良好的生態效益，植物群落的穩定性也可以滿足。

（2）相互抑制的植物不能配植在一起，或配置在化感作用范圍外。

植物釋放的化感物質發揮化感作用具有一定的空間性，只有在一定的范圍內才能影響周圍環境中的其他植物。在園林植物配置時，若為了景觀效果，需把兩種相互抑制的植物種植在一個景點時，一定要拉大距離，降低其化感效應，避免不良生態效應的產生。已有研究表明：桉樹能夠抑制林下歐石楠和木麻黃生長[9]，木豆葉片浸提液影響一些草坪植物的種子萌發和幼苗生長[10]等。因此，在進行園林植物配置時一定要了解所配置植物間的化學生態關系。

此外，化感作用在園林中去除雜草、減少植物病蟲害方面還有有利作用。如一枝黃花分泌的2-順脫氫母菊酯能抑制美洲豚草生長；刺槐林下茅草生長不良是因為刺槐釋放出的刺槐素對茅草有抑制作用；除蟲菊合成的除蟲菊酯能夠殺死害蟲等。

總之，化感作用是一把雙刃劍。無論是自然生態系統還是人工生態系統，生物與生物、生物與環境之間都存在著這種化學生態關系，探討、發現并充分利用這些有利的相互關系，避免有害相互關系的發生對構建健康、和諧的人工植物群落具有重大意義。因此，園林植物之間的相互化學生態關系還需進一步擴大研究范圍和深度，培育化感新品種，這將對于我國園林植物配置水平起著很好的指導作用。

參考文獻

[1] Rice，E.L.Allelopathy[M].Academic Press，1984：1-5.

[2] 王曉英.白三葉根系分泌物的化感作用及其GC-MS分析[J].河南農業科學，2016，15（5）：96-100，134.

[3] 呂春霞，楊文權，慕小倩.植物化感作用及其在雜草防治中的應用[J].陜西農業科學，2002（12）：18-20.

[4] 廖馥蓀.高等植物的化學間的相互作用[J].草原與牧草，1986（2）：33.

[5] 李紹文.高等植物之間的生化關系[J].生態學雜志，1989，8（1）：66-70.

[6] 王曉英.高羊茅腐解物的自毒作用初探[J].河南農業科學，2015，44（5）：107-110，145.

[7] 王曉英.油松葉水提液對高羊茅的化感效應研究[J].草原與草坪，2016，36（2）：1-20.

[8] 吳曉華.植物化感作用機理及其在園林植物配置中的應用[J].山東林業科技，2010（3）：125-129.