線上英語教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇線上英語教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、聽說領先

在教學中，我強調多聽多說，培養學生聽說的習慣。在第一節課，我先著重講清楚英語的重要性，后明確學習的目的，提出學習的要求。初一正是學生模仿的最佳階段，也是最好的表現的階段。所以，在教學過程中，我利用圖片、幻燈片、手勢、錄音機等，采用有聲有色有形的教學方法，讓學生進行模仿學習。

⒈創設生活化的英語課堂教學情景，激發學生興趣

要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，要盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。如：在學習如何購物時，我利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”，借助于寫有“open”、“closed”的招牌，掛在“商店”的門口，介紹句子“The shop is open/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話，并要求“買”、“賣”雙方都盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。創設一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的一部分，更能有助于學生掌握語言知識，提高學生的語言綜合運用能力。

⒉借助舌位卡片教音標

要讓學生愿意開口，必須讓學生會說，而語音語調優美是關鍵。因此，在教學中，可以利用示范卡片，特別是教音標借助舌位卡片生動形象地教準音標發音部位；讓學生跟著錄音磁帶模仿讀音，不僅能夠使學生語音語調純正、記憶方便、表達流暢，而且能訓練聽力，擴大學生語音的積累，增強學生聽好、說好、學好英語的信心。

⒊采用循序漸進的教學方法

我特別設計循序漸進的學習程序，把聽說結合起來，少做翻譯的練習。在初一的第一節課上，我教給學生“Good morning, teacher”和 “Good morning,boys and girls”兩句課堂用語。我指著自己說“teacher”，經過多次重復，學生學會以后，再指著一個男孩說“a boy”，再從前到后指著一行男生，一個個說“a boy”，然后做手勢表示這一行男生，同時說“boys”，然后走到其他男孩處說“boys”；然后用同樣方法教“a girl”和“girls”；最后對全班學生說“boys and girls”，直到教會“good morning,girls and boys”。訓練時先全班齊說，再逐行說，一組一組說，再最后抽查單個說。凡是聲音響亮、發音正確的學生，我就伸出大拇指說“good/great”，以示鼓勵；對于發音不準的，也要先去表揚他們的大膽敢于開口，使他們不至于難堪，然后再不厭其煩地糾正、訓練。只要有一點進步，就要特別表揚鼓勵，提高學生的學習興趣。同學們在這樣的情景中學習，精神集中，練習認真，情緒高漲。在以后的句型操練和課文教學中，我也采用這種手法，進行大量的聽說訓練，效果良好。

二、讀寫跟上

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[關鍵詞]大數據；英語教改；創新；研究

主席在2015年烏鎮召開的“世界互聯網大會”上指出：互聯網是既海、陸、空、天四大領域之后的世界第五大戰略。“互聯網+”首次被寫進我國政府工作報告。“互聯網+”正在迅速地改變著我們的生活，互聯網技術的突飛猛進和大數據下的云計算、物聯網廣泛應用于教育、通訊、交通和醫療等各行各業，它的廣泛性、實用性、真實性和便捷性對我們的工作、生活、學習和教育產生巨大的影響。基于大數據的微課、慕課和翻轉課堂廣泛應用于國內外各級各類學校的英語教學中，智慧英語教學將學校課堂變成智慧校園和智慧課堂。基于大數據下的英語教學改革值得深思。

一、大學英語教學現狀和變化

傳統的大學英語教學發生了巨大的變化。基于網絡和信息化手段的大學英語教學模式、課程設置、教學資源、隊伍建設等方面都面臨著新的挑戰。

（一）大學英語課程的變化。大學英語教學課時呈現加法和減法。大學英語學時減少，課時數縮減，教學學期減少，英語課程設置、課時從基礎向專業轉動，英語無話語權。適合個性化教育和個性化學習的學分制的教育制度、教學制度、管理制度、人事制度、分配制度的“五制度”和選課程、選專業、選教師、選學校型、選學習方式的“五選擇”導致教學的多項選擇。美國哈佛大學近2萬門選修課程；國內清華大學10萬多人網絡選修會計專業明顯是學分制的體現。

（二）教師角色的轉變和面臨的挑戰。大數據下的資源融合和學生帶著電腦進課堂的趨勢，導致教師的地位不再是教學的主體。教師面對信息化的教學，感到技術革新導致緊張和束手無策。高質量的微課將有可能撼動和改變教師的課堂主講地位，英語教師由講課的主體變成家庭醫生式的輔導教師。同時，由于大數據教學廣泛應用于課堂教學和學生的線上線下的學習以及新的教學手段和教學技術的運用要求教師需要掌握多方面的能力。

（三）教學模式和教學方法的變化。傳統的填鴨式的、滿堂灌的教學方法已經過時，以教師為中心的傳統教學方式落伍，外語教學的CAI和CAL以及后來興起的圖文音像、多媒體教學和混合式教學也逐步不適應新的教學要求。課堂景觀、課堂組織形式、課堂教學模式和學生學習方式等發生了巨大的改變。新興教學模式異軍突起，基于互聯網大數據下的信息化教學模式和方法如翻轉課堂、慕課、微課、項目式教學已經成為一種新的趨勢和主流，基于線上線下的個性化、分散化、網絡化運作方式等混合式教學和形成性評價和反饋已經被廣泛應用。典型的案例有英國開放大學實行開放式的教學，美國的翻轉課堂教學在全球流行。

（四）教學手段和信息化教學的影響。一是未來信息化教學呈現五大變化：即是書本放學校，課件進電腦、作業進電腦、考試進電腦和問答進電腦，將會對教學產生更加巨大的影響。短小、精彩的慕課、感官性和豐富性的微課更易于學生接受。二是課程體系出現多樣化。由于學生選專業、學生選課程、學生選教師、學生選教材和信息化教學的影響，學生背著電腦進課堂和學習，教師甚至不用做課件，不用批改作業，而是出現專業群式的課程體系。三是大數據下的數字化教學資源庫為英語教學提供教和學的多樣化選擇。數字化課程，數字化仿真和數字化軟件，國家層面的精品課程。我國清華大學和北京大學為代表的大學，江浙沿海的職業學院、中小信息化教學試點和人大附中開發的課件導致網絡課件的集群性影響。四是英語教學載體呈現豐富性。PPT中插入音頻、視頻，多媒體教室，網絡教室、教學平臺、動畫、電子書包、微課、博客、微信圈、QQ群、云個人圖書館、手機版、ipad版等已經成為教育信息技術的必要載體。

二、基于大數據時代英語教學創新的對策

（一）轉變教學觀念，實行頂層設計。觀念決定思路，思路引領出路。頂層設計需要遵循教育規律和系統化，突出實用性和職業性。一方面充分利用大數據分析加強課程設置和課程定位。大數據的統計和分析更加有利于英語課程的設計和定位；有利于培養學生的英語綜合素養、職業可持續發展的英語重要技能、職場英語聽說綜合運用能力和英語口語交流能力）。另一方面充分利用大數據分析加強英語課程設計的多元化需求。進行“針對性”“個性化”的課程設置，實行基礎英語+行業英語設置為不同專業或專業群量身定做，使公共英語由傳統的“基礎型”“通用型”和“統一型”轉變為外語教學與專業人才培養的“結合型”。

（二）優化教學內容，革新英語教和學模式。大數據可以針對學生共性和個性需求統計和分析，充分利用大數據的廣泛性和集合性實現教學內容最大限度的優化。同時采用啟發式、討論式、談話式、任務驅動、探究發現、學習指導等課堂教學方法等提高學生興趣，培養學生能力，提高單位時效。實行項目化教學手段以及和網絡學習等碎片式、移動式學習手段加強學生口語和聽力等移動站終端的自主學習和訓練提高學生動手能力和交際能力。利用“翻轉課堂”（flipped classroom）、微課Micro-course和線上線下等混合式學習創新傳統“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學。

（三）利用數據分析，創新英語測評。借助大數據充分統計和分析，加強過程性考核，創新英語測試。口語、寫作、朗讀、項目化教學過程、小組項目和合作、社團參與次數、微型化+學習成果的認定和轉換、作業、綜合練習、團隊合作成果、網絡、移動、自主學習平臺、慕課、個性化學習和個性化教學同樣是教學測試的創新。創新英語測試的過程型考核。充分利用線上線下過程性學習，實現聽力、口語和作文的平時性訓練和學習，如句酷作文網可以為學生提供重復性修改作文。避免學生學習啞巴口語和一張試卷定乾坤的導向。

（四）利用大數據，加強英語教學資源共建共享。一是利用大數據，分層精選英語教材。教材的實用性、適用性和個性化有利于教學分層、課證融合、課賽融合和個性化教學。二是利用大數據，加強英語資源庫建設。充分利用QQ群，微信、云端、郵箱和英語教學網站等大數據加強英語教學資源庫的網絡教學平臺整合和建設。立體化網絡教學資源庫和英語語料庫的建設、應用、積累和分享可以實行課內外結合、教師團隊共建、師生共建、校級橫縱交流等，利用大數據，充分發揮教學資源庫的學習功能和潛在價值。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 在小學階段，學生的意志還不夠堅定，主動學習的意識比較薄弱。學生對學科的學部分取決于興趣。而興趣的產生和維持又取決于科任教師的上課方式，方法和教態。根據這一特點，創造一個和諧融洽的師生關系，輕松愉快的學習環境，靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用。從而激發學習興趣，主動學習，顯得尤為重要。只有注重以上因素，才能讓學生學得輕松、愉快并興趣盎然，也才能令自己的教學效果明顯，教育成功。

興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。一個人對某種事物感興趣，就樂于接觸它。同樣當學生對某門學科產生了興趣，在學習過程中就會把思維、記憶、注意力充分調動起來，形成一種最佳的學習狀態，而在這一狀態下學習，就能達成事半功倍的學習效果。英語，尤其是新課程英語更是強調學生的參與及場景的靈活運用。如果不激起學生的學習興趣，就根本不可能開展教學，更談不上教學效果了。因此，要讓學生學好英語，興趣是關鍵。正如托爾斯泰所說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣”。教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣愛好、喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處的關關心學生。讓你在學生心目中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親、可敬的朋友。在批評和表揚時要注意批評的方式比批評本身更為重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到老師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣學生才會配合老師，興趣盎然地進行學習。學生的興趣不是天生的，而是教師的指導、培養而形成和發展起來的。我認為要培養學生的學習興趣就要創造一個和諧融洽的師生關系，輕松愉快的學習環境。采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發學習興趣，學得主動，學得有效益。學習需要興趣，從某種意義上說，學習英語更需要興趣。如何激發學生的興趣，并保持它，經過多年的教學實踐，我認為應從如下幾個方面考慮。一、創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛——培養學習興趣

輕松、愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。然而，創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。可見情感是成功教學的第一要素，情感是打開學生心靈的鑰匙。因此，教師要注重情感投入，要以自己真摯的哀喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。在具體教學中，我們應該做得到：1.面帶微笑

教師的微笑教學，能給學生創造一個輕松自如、生動活潑的環境，這樣的環境使學生減少精神壓力，促使學生切實愉快的參與學習。因此，笑容是教師帶給學生創造精神的激活物。而輕松幽默所引發的笑更是調節課堂氣氛的劑。帶著三分笑，效果就提高，如果教師一味的繃著臉，皺起眉，就是那些想學的學生也會因此大打折扣，從而使學生逐漸地喪失足夠的興趣和自信。2.言行贊美

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，親切感人的教學語言再加上毫不夸張地應用夸獎的語言和動作，最能保持學生積極順暢的學習環境。當學生能流利地回答問題時，用“very good!”并用輔助手勢“v”表示高興;當學生能以正確的方式表達時，可用“right”或“very you do well!”來表明態度；當學生舉棋不定的時候，用“Believe yourself ,try you best. Don’t worry about making mistakes!”來激勵；當遇到學生卡殼時，用“No hurry, take your time.”和“You will be better next time!”來鼓勵。當他們回答完畢時，一定要用“Thank you very much!; You are very brave!”等來感謝和贊美他。這樣盡可能的讓每一個學生都有機會，盡力的多鼓勵和贊揚他們，讓他們在愉快的心境下上完一堂課，就會很好的掌握和記住課堂所學內容。二.教學要“以人為本”、“寓教于樂”、“學用結合”

“良好的開端是成功的一半”（A good beginning is half down ）。導入新課要講究藝術。根據教學內容，我們可設置一個懸念吸引學生，也可提出一個發人深思的問題，抓住學生。也可從客觀教具和演示開始。教學中，不能照本宣科，犯本本主義和教條主義，要善于運用教室里的人和物，直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景及諧音。語言總是和情景聯系在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景，學生才印象深刻。聲、行、意有機結合，學得才有趣，掌握才牢固。教師上課要精講，要變填鴨式為互動式，讓學生大部分時間為參與者而不是旁觀者，從而達到學中用，用中學；同時注意在實踐中滿足學生的成就感。不同水平，不同層次的問題和語言材料要由不同水平不同層次的學生來實踐。這樣，每個學生才會體會到成功的喜悅。才會對該學科感興趣和充滿激情，也才能把學習學好。在對待學生的錯誤時，一定要多鼓勵，少批評，沒必要逢錯必究。要注意糾正錯誤的技巧和保護學生的積極性不受打擊。另外，在教學中適當的應用諧音教學能幫助學生輕松的記住一些重點、難點。例如：在教形容詞時和副詞時，學生常常忘記在形容詞最高級前加“the”，為此，為了幫助學生記住，特編諧音如下：在形容詞最高級前，非惹（the）不可,你不惹（the）它，我惹你，副詞很溫柔，惹（the）不惹（the）由你。如此，學生在好笑的氣氛中輕松的就記住了很容易忘記的細節。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松，記得自然深刻。三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，使用久了也會失去它的魅力。為了激發學生的學習興趣，保持和鞏固他們的興趣。教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采取不同的教學方法。如：初學、鞏固和復習，就不能采取同一種方法，這就要求教師付出心血，不斷的探索，不斷的追求。在教學中，根據初中生的好奇、好動、好玩、好勝的特點和思維發展的規律，采用多樣的教學方法，盡量為學生提供有趣教學內容和教學方法，以此來吸引學生的注意力和提高他們的學習興趣，讓他們學得愉快，記得輕松。例如：在教人稱代詞時，學生經常出錯，分不清什么地方填主格，什么地方填賓格，什么情況下填形容詞性物主代詞，什么時候填形容詞性物主代詞。為此，我給出下列例句：This is my book that is his.His cup is here, yours is there, but where is mine?She takes a bag of rice to kitchen.I hit her on her leg.They give us a lot of money.

然后，叫學生觀看橫線上的是什么詞，橫線后面又跟的是什么詞。在幫助他們總結的基礎上一塊得出結論“線后有名（名詞）則形（形容詞性），無名（名詞）則名（名詞性物主代詞）”。再看畫 ＝線上的是什么格。畫＝線的前面是什么詞。而總結為一句話：“動（動詞）前主（主格），動（動詞）后賓（賓格）”。這樣，學生就很容易記住它們的用法了。如此，通過多種多樣的教學方法和技巧，牢牢抓住學生的學習興趣，讓他們學得興趣盎然，有滋有味，從而達到教學的目的和要求。四、體驗成功的喜悅——激起學習的興趣

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關鍵詞： 公安高職院校 警務英語 hMOOC教學模式 互聯網+Police 創新點

2015 年總理在政府工作報告中再次提到“互聯網+”，并制訂了“互聯網+”行動計劃。一方面，“互聯網+”意味著互聯網發展的一個階段躍升，從互聯網自身發展升級到互聯網與各行各業結合發展時代的到來。另一方面，“互聯網+”成為國家戰略，意味著互聯網在中國正從邊緣進一步主流化。“互聯網+”具體體現為信息化、數字化和網絡化，這同時是現代高等職業教育的趨勢和標志，“互聯網+”的提出，對傳統教學思路、教學手段、教學方法和教學體系等方面的革新意義重大。

1.高職高專警務英語教學現狀

《警務英語》課程是公安高職院校為各專業高職生開設的公共選修課，是基礎課，目的是結合公安教學實際，注重培養公安院校學生學習掌握涉外警務知識，提高學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養，滿足新時期國家和社會對警務人才培養的需要。《警務英語》課程不僅是公安高等教育的有機組成部分之一，而且是高職高專英語基礎課的行業化和職業技能化的延伸。警務英語課程的重點是以服務實戰為切入點，以警務工作具體內容為依托，實現英語語言綜合應用能力與警察職業能力培養的有機結合。

“互聯網+”時代下，公安機關憑借現代信息技術建立了公安信息內部互聯網、公安微博、公安微信等平臺。公安信息網絡覆蓋從公安部到各省市地區的公安廳、公安局及科所隊，實現在職民警網絡辦公自動化、數據化。基于此，現代信息技術與警務英語課程相融合已成為培養新時期警務人員的必然趨勢。

2.MOOC 與“互聯網+教育”

當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。

教育信息化“十三五”規劃的指導思想提出“十三五”期間，堅持“四個全面”戰略布局，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，以構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會……旨在推進教育教學和信息技術的深度融合。MOOC 作為“互聯網+教育”的杰出代表，以其國內外最新進展，正引導國內各校開展基于在線教學平臺的教學新模式探索和教育資源共建共享，并逐步改變傳統教學模式和教育生態。

2.1 cMOOC―xMOOC―hMOOC。2008 年，兩 位 加 拿 大 學 者 Stephen Downes 和George Siemens開設了一門 MOOC課程，被稱為cMOOC，它的理論基礎是關聯主義學習理論。采用科學發現性學習方式和同伴協作式學習方式構建知識是cMOOC 最大的亮點。

xMOOC 是一種更新的 MOOC 發展形式。它是2011 年以后出現在專業平臺上的 MOOC 課程。xMOOC 以微視頻和反饋性練習構成內容講授，以作業和討論構成教與學的主要形式，其教學模式比較清晰且更容易操作，因為有平臺商的支持，而且c傳統教學方式變化不大，所以更容易普及。

hMOOC是將在線課堂的使用與高校傳統課堂教學有機結合起來，利用網絡開放教育資源和專業 MOOC 平臺的大數據技術改善傳統的課堂教學，提高學習效率，學習方式由完全自主在線學習向翻轉課堂、協作學習和探究學習轉變，是實現 MOOC 與傳統教學相結合的有效途徑之一，即線上教學和線下教學結合。

2.2 hMOOC基本流程。hMOOC作為一種融合了在線教育和實體課堂的混合教學模式，基本流程是：課前，教師通過 MOOC 平臺把學習資源布置給學生，供其在線自主學習，通過設置大數據監控管理系統督促學生在線自主學習行為，并開通在線師生和生生互動;課堂上，教師組織學生就疑難問題進行分組討論，與學生一起處理作業和其他任務，進行知識內化、深化和拓展。

3.hMOOC在“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的應用

hMOOC知識的內化和語言的應用，在課堂中通過各種基于真實工作情境的任務型教學活動完成。這種混合教學模式將在線學習與面對面教學、將知識技能學習其應用和遷移有機結合起來。hMOOC不僅具有 cMOOC 的同伴協作學習和探究性學習的優點，并結合了 xMOOC 由平臺商提供的技術優勢，同時保留了傳統課堂“有溫度、有接觸”的小班教學特點，是現階段“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化的課程教學模式的最佳體現。

“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式是基于PBL 的線上教學和TBL的線下教學的融合性、連貫性和依存性。所謂PBL（Problem-based Learning），是在線教學過程中，教師設計的一種基于探索問題、發現問題、嘗試解決問題的教學方法，學生需要將新舊知識聯系起來，進行獨立思考、交流討論和實際應用最終找到解決問題的方法。TBL （Task-based Learning，任務型教學法）指在實際課堂教學中，根據線上教學教師獲取的反饋及相關信息，設計一些以教學重難點為核心的教學“任務環”，要求學生運用所學語言和專業知識與技能完成逐一完成。最大優點是語言用于傳遞信息并達到某個真實的目的，強調鍛煉學習者運用語言解決實際問題的能力，強調教學中學生之間的協作、進階。根據警務英語課程的特點，課堂“任務環”可以被分成四大模塊：專業術語、工作流程、崗位常用語和工作會話。

4.hMOOC在“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的創新點

hMOOC 運用到公安高職院校警務英語教學中呈現動態模式，根據課程和學生特點進行調整和創新，實現“個人網絡空間學習”。因此，hMOOC在“互聯網+Police”的公安高職院校警務英語信息化教學模式的創新點如下：

4.1互聯網+課程內容。 hMOOC 在“互聯網+Police”的教學實踐中，翻轉課堂和微課都融合在其中，不僅改變教學流程和教學方式，更重要的是教學內容改變。警務英語教學內容應順應“互聯網+Police”時代的要求，以各省公安廳交通警察總隊交通安全綜合服務管理平臺為例，在線服務內容：交管動態、安全宣傳、警示教育，交通管理信息查詢、告知、通報、抄告，交通管理業務預約/受理/辦理服務，以及短信方式交通管理信息告知功能。其中，交通管理業務包括補換領機動車號牌、補換領機動車行駛證、補領機動車檢驗合格標志、預選機動車號牌、機動車安全技術檢驗預約、申領機動車臨時行駛車號牌，補換領機動車駕駛證、考試預約、駕駛人身體條件證明提交、駕駛人延期換證/延期審驗/延期提交身體條件證明，以及違法處理和違法罰款繳納等。

4.2互聯網+教學活動。hMOOC作為一種融合在線教育和實體課堂的混合教學模式，其教學活動過程為PBL+TBL，在整個教學過程中以體驗式為主，充分體現學生的主體地位和教師的主導地位，教學過程中，教師之間、師生之間、生生之間依托功能強大的在線學習平臺和信息化的學習資源，展現了信息技術與職業教育的深度融合。hMOOC（如表）的PBL和TBL教學活動圍繞知識和技能開展各種更符合警務英語教學特點的體驗式教學形式任務型教學活動，課堂完全成為師生互動的場所，將在線課堂提供的知識推進到學生應用和實踐層面，構建了一個線上和線下教學環境相結合的學習生態系統。作為數字教育資源服務，hMOOC這一教學模式基本滿足了現階段公安高職院校警務英語信息化教學需求和個性化學習需求，網絡學習空間應用普及，實現“一生一空間、生生有特色”。在這一過程中，創新體現在一種從思維模式到教學模式上的革新。因此，公安高職院校教師要樹立全新的教學理念，公安高職院校的學生也要培養全新的學習觀念。

hMOOC的教學活動表

4.3互聯網+學習評價。學習評價是對學習者的學習過程和結果進行評價，并對學習者的學習進行價值判斷的過程。 hMOOC 在“互聯網+Police”教學模式中實現了多種評價方式的有機結合，如過程性和總結性評價結合、線上和線下評價結合、學習行為和學習結果評價結合等。過程性評價在線上進行，總結性評價在線下完成。公安高職院校學生學習自主性相對較弱，把線上的學習行為評價即視頻瀏覽情況和網上討論情況比例適當提高，其中視頻瀏覽次數和時間及線上討論次數等可以量化反饋信息由系統給出評價結果，對于線上討論內容質量的評定引入了同伴互評（peer assessment）C制，評價結果由系統評價、教師評價和同伴評價按一定比例折合而成。學習結果評價采用線上、線下相結合的模式，其中客觀題由系統評價，主觀題由教師評價。通過對學生學習行為和結果的分段評價及組合運用多種評價方式，可以實現全面客觀的學習評價。 hMOOC的教學模式凸出了網絡在線的過程性評價，這種動態監控對學生學習過程進行指導和調節學生的學習行為，促進學生持續有效地學習，教師能動態掌握學生的學習情況，了解其學習難點和興趣，為實施線下個性化教學提供依據和準備。

5.結語

hMOOC 為警察這一職業群體的行業英語教學提供了一個基于“互聯網+Police”的教學模式，它依托功能強大的在線學習平臺和信息化的學習資源，以警務工作流程為載體，警務工作任務為引領，有機整合警務專業知識教學和警務崗位工作實踐教學，成為引領公安高職院校學生突破警務英語應用能力瓶頸的切實可行的新途徑。因此，hMOOC在現階段"互聯網 + Police"的公安高職院校警務英語信息化的課程中從課程內容、教學活動和學習評價方面體現了它獨有的價值。

參考文獻：

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[4]張宙.基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究[J].外語電化教學，2016（4） .

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關鍵詞：互聯網+ 微課 學術英語

一、引言

“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革。互聯網+深刻影響著我們的生活習慣、思維方式、經濟模式，促使知識學習、獲得、產生的方式發生了極大變化（王守仁，2016：8）。種種跡象表明我國正逐步步入互聯網+的時代，在此背景下，教學變革趨勢明顯，當代學生的學習習慣也發生了重大變化。

2015年5月23日，主席在國際教育信息化大會上指出：中國將堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。2015年7月1日，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），指導意見明確提出“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平”。隨后2016年2月2日，教育部印發了《2016年教育信息化工作要點》（教技廳[2016]1號）提出指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革的實施方案。

與此同時，社會對外語能力的需要已呈多元化、專業化趨勢，各行各業對既精通專業業務又有較強的外語能力的人才的需求越來越大（劉彬、李廣偉，2014：61）。即將頒布的《大學英語教學指南》要求大學英語教師與時俱進，跟上新技術發展的步伐，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素。

微課作為一種新型網絡課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強、應用面廣”等特點（黃振宜，2015：125），為遠程教育、在線教學、移動學習等提供了新的教學形式，讓學生隨時隨地學習成為可能，更為學術英語教學探索翻轉課堂、混合式教學改革開辟了新的途徑。

在互聯網+時代背景下，本文擬對學術英語微課平臺設計與構建進行探討，旨在激發學生學習興趣，凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點，為探索線上線下相結合的混合式教學模式提供支撐，滿足他們個性化學習的需求，提高其學術英語應用能力。下文將對學術英語微課平臺的設計原則、學術英語微課的資源開發及學術英語微課的平臺構建進行闡釋。

二、學術英語微課平臺的設計原則

在設計上，學術英語微課將趣味性、知識性、學術性融為一體，開發學術英語系列微課，構建學術英語微課平臺，為課堂教學和學生自主學習提供豐富的資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變（賈國棟，2016：13）。具體設計原則如下：

（一）學術性與趣味性相融合

學術英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個重要分支，目的是為大學生用英語進行專業學習提供語言支撐（蔡基剛，2012：1），滿足學生專業學習的需要（王守仁等，2013：5）。因此，學術英語一方面要著重解決學生學習學科知識所遇到的語言問題，以培養學生的學術英語應用能力為教學重點，必然要求有一定的學術性；另一方面，鑒于學術英語本身艱澀難懂，在微課制作上必須恰當地使用多媒體技術，將文字、圖片、動畫、視頻等融為一體，運用多種教學方法，生動、完整地呈現教學內容，以增加學術英語的趣味性。

（二）專題化與應用性相統一

學術英語微課目的在于幫助學生提高其在“詞匯、語法、聽說、閱讀、翻譯及寫作”等方面的學術英語應用能力，那么，作為教學資源，不能僅是上述某一個方面知識的呈現，而應以學術英語某個專題為主線，以某個知識點、具體問題或教學環節為切入點，開展精彩的教與學活動，制作出若干教學目標明確、內容短小精悍（5-10分鐘）、觀看流暢、適合學生特點的專題化的學術英語系列微課。同時，要充分考慮學生的認知規律，教學形式盡可能多樣化，以新穎多彩的技術形式展現教學內容，將信息技術與教學設計完美結合，突出微課的應用性，滿足學習移動學習的要求。

（三）重點性與針對性相協調

學術英語凸顯了英語的工具性特征，對既精通專業業務又有較強的外語能力人才的培養起著越來越重要的作用。“醫品牌、核特色、環保優勢”是本校躋身優秀行列的“三駕馬車”。我們針對學校特色學科及專業，重點開發體現學校特色的醫學學術英語、核技術學術英語和環保學術英語系列微課，從整體上提升學術英語教學水平，培B學生用英語進行專業交流、從事工作的能力。

三、學術英語微課的資源開發

結合以上原則，我們針對學術英語課程特點，從學術英語詞匯篇、學術英語句法篇、學術英語閱讀篇、學術英語翻譯篇、學術英語寫作篇及學術英語聽說篇等方面開發出專題化的“學術英語”系列微課資源，力求把英語學習與專業學習有機地結合，提高學生的學術英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的應用能力及學術思維能力。基本構圖如下：

按照以上六個專題，一方面，我們結合本校的教學實際，在每個專題中按不同專業分別逐一進行微課資源開發，如醫學學術英語詞匯、核技術學術英語詞匯、環保學術英語詞匯、管理學術英語詞匯等。在提供學術英語微視頻的同時，配套提供教學輔助資源，包括學術英語微簡介、微教案、微課件、微練習、進階練習等；另一方面，將先進的教學理論及多元的教學方法引入微課設計開發。例如，醫學學術英語詞匯微課以醫學英語兩棲詞匯為切入點，將情景教學法與認知語言中隱喻、轉喻兩種認知機制有機融合，有效利用大腦信息存儲、遺忘、喚醒與激活機理，建立現有知識、經驗與新知識的聯系，引導學生尋找源域和目的域之間的相似性，探究普通英語詞匯與醫學英語詞匯的共核部分，從而啟發他們思考、推理和演繹，培養其學術思辨能力。

學術英語微課的資源開發旨在為學生提供更多的自主選擇的機會和學習材料，充分發揮學生的學習自主性，促進個性化學習，提高其學習興趣和效果，滿足學生多樣化及個性化學習的需求。

四、學術英語微課的平臺構建

本微課以南華大學網絡教學平臺為依托，發揮互聯網+信息技術作用，在所開發微課資源的基礎上，構建學術英語微課體系，滿足線上線下教學的真正需要。南華大學網絡教學平臺以泛在教學與混合式教學為核心思想，以海量資源為基礎，以課程為中心，以學習空間為平臺的數字學習服務系統。平臺集備課、教學活動、資源管理、網絡教育于一體，成功實現了網絡環境下的交互式教學，是一個先進的學習管理平臺。

在網絡教學平臺支持下，我們擬構建一個資源豐富、交互體驗好的開放的學術英語微課平臺，滿足課堂教學的真正需要。學術英語微課將在該平臺體現完整的教學體系，包含學術英語教學設計、網絡課堂互動、學生練習及作業反饋和學習評價等環節。允許學生隨時隨地根據自己專業需求選擇適合自己的微課進行學習，并提供及時反饋信息。教師將“注水式”教學方式轉變為“點火式”教學方式，為學生提供策略指導的同時，啟發學生思考，不斷優化教學設計，逐步探索線上線下相結合的混合式教學模式，從而發揮平臺教學內容的豐富性、系統性、交互性等特點引導學生主動學習（賈國棟，2016：13），培養學生的學術英語應用能力。

五、結語

在互聯網+背景下，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及（盧海燕，2014：33）。我們將微課與學術英語學習相結合，設計開發專題化的學術英語系列微課資源，構建符合學生需求的學術英語微課教學平臺，是傳統課堂學習的重要補充和資源拓展，符合互聯網+移動學習、碎片化學習的特點，符合外語教學規律，符合大學生專業學習和畢業后的工作需求，更符合高等教育內涵發展和人才培養的需求。

（基金項目：本文系2015年湖南省教改項目“信息化背景下地方高校青年英語教師教學能力發展研究與實踐”、2016年南華大學校級教改項目“互聯網+時代背景下學術英語微課平臺構建與應用”、2014年湖南省教改項目“多媒體視角下大學英語課堂教師非言語行為研究”和2016年南華大學船山學院重點項目“微課在獨立學院學術英語教學中的設計與應用研究”的階段性成果。）

參考文獻：

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[2]賈國棟.大學英語教學指南中的教學方法、手段與資源[J].外語界，2016，（3）：11-18.

[3]劉彬，李廣偉.基于語料庫的ESP教學平臺構建與研究[J].湖南第一師范學院學報，2014，（12）：61-63.

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[7]王守仁.大學英語教學指南要點解讀[J].外語界，2016，（3）：10.

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【摘 要】農村中學生在英語學習方面，兩極分化問題突出，分析兩極分化成因，查找對策是英語教師的當務之急。 EEPO有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式”教育教學方法，它在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養，在改善農村中學生英語水平兩極分化問題上著實有效。

我市地處南疆邊陲，教育基礎和文化底蘊薄弱，絕大多數學生都來自農村，農村學生有著在英語學習方面比城市學生更多的障礙和困難，長期以來，我市初中英語教學中兩極分化問題突出，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。運用EEPO有效教育嘗試轉化英語學困生，使其在英語學習方面獲得進步和發展，解決兩極分化，是我一直在努力思考和實踐的重要課題。

一、農村初中英語教學兩極分化成因分析

每個學科都存在兩極分化，英語學科表現得尤為突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重?需要我們認真的分析。

(一)農村初中生自身特質和學習環境是英語學習兩極分化的潛在主要因素

農村學生本身在家庭環境和家庭教育方面就與城市學生有差距，造成了性格較內向、觀察和發現的視野較狹窄，學習動機、學習目的等不如城市學生積極和明確。且我市的不少農村小學還缺少專業的英語教師，所以很多農村的學生在小學階段未經過正規小學英語標準教材學習和訓練，這些學生在英語學習的興趣、基礎和學習信心方面遠不如城里的孩子，在無形之中他們已經輸在了英語學習的起跑線上。到了七年級的英語課堂上，部分學生因學習基礎從一開始就跟不上全班的學習步伐，成了英語學科的學困生。

(二)學生的英語學習方法欠缺或者不得當也是英語學習兩極分化的原因之一

我國農村學生是在漢語環境中學習英語的，受母語及地方方言的影響大，習慣用漢語思想方式去學習英語，這樣干擾了英語學習的開展，隨著對英語新穎感的消逝和教材內容的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的情緒，加上英語學習方法欠缺或者不得當，學習興趣和積極性下降，學習成績必然下滑。

二、轉化后進生，改善農村中學生英語學習兩極分化對策

依據以上的分析，學生英語學習呈現兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理定會加大差距，影響大局。以下是我個人運用EEPO有效教育教學方式的一些做法：

(一)轉變學生的學習方式、營造英語學習氛圍是改善學生英語學習兩極分化的開山刀

有效教育是通過組織最廣泛學生的參與來實現的，它在最初就強調學生廣泛參與的必要性、重要性和決定性，把學生學習方式的轉變放在教學改革的第一陣地。學生學習方式，包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則、動靜轉換、學習的表達呈現等。我在組織學生學習新單詞的時候適時地進行動靜轉換，克服教學行為方式方法的單一，學生會感到有趣，學習效果就會提高。在講授知識點的時候通過多種表達呈現實現強化次數攀升，有利于學困生熟悉和掌握學習的知識點。當學習任務比較多，就讓學生開展合作學習。例如在學習一般將來時的時候，我會讓學生分組列出以前學過的能夠用來表示將來時的動詞和用法，最后匯報概括出一般將來時的結構和用法。這樣做能節省時間，讓學生感到合作學習的優越性。多種學習方式交叉使用、混合使用，為學生營造出良好的英語學習氛圍，讓后進生被學優生的學習方式包圍和影響，力爭達到學優生逐漸滲透和提升后進生英語學習能力的局面。

(二)教師教學方法轉變、順應學生心理、生理特點是改善學生英語學習兩極分化的倚天劍

教師想更高效地追求課堂教學的效率，轉化學困生，就應轉變課型。要素組合是EEPO有效教育最基本的課型方式，它的重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。其教學目的是充分調動學生的各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20％，教師講、學生聽、看，學習效率只有30％，學生講、聽、看想結合，學習效率達50％，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70％，如果各要素巧妙組合運用，教學效果高達90％。我堅持每節課讓善于看的學生多看一點，善于講的學生多講一點，善于聽的學生多聽一點，善于做的學生多做一點，善于想的學生多想一點，這樣既防止了與學生為敵，又使得課堂效率提高了。另外英語課上還要及時跟進對后進生的快速檢測，避免教學死角，適時查缺補漏，有利于后進生學習的能力和效率的提高，兩極差距會日漸縮小。

(三)建立師生間的和諧互動是改善學生英語學習兩極分化的潛在推動力

絕大部分學生都厭倦“滿堂灌”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞得生動有趣，在英語教學中應根據教材內容盡可能多采用直觀的、視聽結合的實物或課件，加強人與各種收錄機、多媒體等機器的互動。根據農村和城市中學生的差異，組織農村與城市學生合作表演有關問路，購物，打電話，看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給予一定的精神及物質獎勵，則更能引導和激起學困生的學習積極性，消除他們的厭學，棄學情緒。

有效的溝通促成和諧的師生關系。用EEPO的理論來說就是加強師生互動、生生互動。在課堂教學中教師必須做到讓學生學有所得，不能只看那些學優生，而更要關注課堂教學活動中的邊緣人，沒有什么東西比關注更能鼓勵和增強后進生的學習自信心。在教學中，對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。

改善農村中學生英語教學中的兩極分化現象不是一件容易的事，但在EEPO有效教育理論和多樣化教學方法的指引下，我已經看到了英語教學的前景曙光微泛，我相信把EEPO有效教育的理論和方法進行更深的理解和推進的同時，我會更有信心改善目前農村中學生英語教學中的兩極分化尷尬局面，使自己的英語教學水平再上一個新的臺階！

參考文獻：

【1】《英語課程標準》2011版 中華人民共和國教育部制定

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近年來中職學校的生源質量一直呈下降趨勢，學生問化基礎大不如前，尤其是英語，普遍基礎較差，學生缺少學習主動性，學習興趣不高。面對這一現狀，中職英語老師必須積極應對，在教學實踐中努力探討新的、適合中職學生學習現狀和興趣的方法，以使中職學生掌握一些與他們所從事專業相匹配的英語知識和以后繼續學習的方法。經過多年的實踐與借鑒其他同仁的經驗，我們總結出一些可行的中職英語教學方法，也取得對教學的一些認識。

一、當前中職英語教學所面臨的問題

首先，近年來隨著國家政策的大力扶持和社會經濟持續快速發展所推動的對中等技能型人才的急劇需求，我國中等職業教育得到快速發展，學校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著招生人數的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數中職學校學生講的都是“啞巴”英語。調查發現，57%的學生認為英語聽說最困難；認為詞匯困難的學生占45%；有39%的學生認為英語難讀；而對于語法結構與寫作，中職學生的不足更是超乎想象。

其次，學生和家長沒有認識到英語學習的重要性。

中職學校的專業課是大家都有共識，那是必須學好的，因為學生走向社會后要靠他們所學的專業謀生，家長的觀點也如此。語、數等文化課大家也覺得今后用得上，而英語大家就不這么認為了。對于中職學校的學生來說，一方面基礎差不好學，干脆就不學；另一方面英語似乎離他們的生活很遙遠，用不上、看不見。很多人認為是不重要的，甚至覺得是多余的。

再者，教育主管部門和學校管理者認識不足。由于中職學校的任務是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上，這是必要的。但是目前整個職業教育系統內部對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行了限制，對教師教育教學方面的考評缺少評價體系和競爭激勵機制，學校之間乃至整個行業缺少行業標準，不是“百家爭鳴”，而是“各自為政”。中職英語教師的配備和業務專修也不夠重視，一味地重專業教學、輕英語教學，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求，培養出來的技術人才不夠全面，缺少了在經濟浪潮中的競爭力。

教學評價分量輕，起不到激勵作用 。培養學生掌握一技之長是中職學校教育的特點，人們的目光都注重在學生技能的培養上，學校和社會在各專業課上已建立了比較系統、完善的學科評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識評價受到重視，無論老師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。而中職學校的英語教學則缺少強有力的外部評價機制，校內評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程，教學質量，教學效果等方面的監控與評價較寬松；對學生而言，其學習過程，學習效果等方面的檢測與評價越來越寬松，這樣導致英語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用。

最后，教學模式陳舊、方法單一。目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。在當今充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多中職學校的英語課還處于一塊黑板，一支粉筆，一臺錄音機的傳統教學模式中，這無疑嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，往往是老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡。

二、教學改革才有出路：

世界萬物總處在不停變化中，教學工作也一樣，我們傳統的教學目的和方法都是以傳授知識為第一要務，很少去研究學生的興趣、教材內容和教學方法等。而隨著時代變化，學生在變，整個教學體制也要跟著變。教材內容要緊跟時代、貼近生活；教學方法也要適應新的形勢。

首先要讓學生抬起頭來，樹立自信心。中職學生因自身的學習習慣、個人努力或學習興趣不同，導致成績差，而并不等于其智商或是學習能力也低下。中職教學很重要的一項任務就是幫助學生找回自信心，讓他們抬起頭來；而不是上課低著頭或是干脆趴在桌上。

興趣是最好的老師。干什么都一樣，沒有興趣就沒有動力，當前中職英語教學需要重視培養學生的興趣，也需要在教材、課堂、教學方法等改革。隨著時代的進步，當前學生學習的需要是提高自身的素質，而不是早前的謀生或是獲取工作職位。要想學好英語，就需要對英語感興趣。

任務型教學法的運用，任務型教學法（Task-based Approach）全稱為以任務為基礎的教學方法。以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、交流、互動、合作為學習方式，充分利用學習者已有的知識，發揮其在語言運用上的作用。這一教學方法的前提是教師充分掌握教材的內容，了解學生的學習狀況，根據教學需要設計出符合學生實際的語言任務。

其次是如何組織任務的實施，又以調動學生學習英語的興趣，跟上老師的課堂節奏為重點。盡可能采取不同的教學方法，多引入學生感興趣的話題和貼近生活的例子來活躍課堂氣氛。

還要營造良好的語言運用氛圍，培養學生良好的學習習慣和養成自覺完成學習任務的態度。

第三，科學把握教材，合理調整教學內容。要認真鉆研教材，把握教材的主要線索。重視單元內容在整冊教材中的地位，明確教材中教學內容的結構特點，加強對各知識要點及其層次關系和主次關系分析，注重學習過程。處理教學內容要注意符合認知規律，體現“抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序”的指導思路，幫助全體學生在有限時間內掌握最基本的知識與方法；根據教材主線，可以對教材進行合理選擇與調整、加工與提煉，使教材的主題呈現與結構次序能適應教學實際和不同層次學生的學習需要，達到“線索清晰、化難為易、化繁為簡”，以幫助學生在其比較容易理解和掌握的基礎上，“學得”和“習得”教材中的相關知識，實現教材處理的有效性。

我們在一年級時各專業都使用“中等職業教育課程改革國家新教材”的《英語（基礎模塊）》，因這本教材偏重日常生活內容與交際用語，既因內容容易利于學生接受也能讓學生感知中職英語學習明顯區別于以升學為目的普通英語教學。第二學期或是二年級就根據專業開設專業英語。讓計算機專業的學生學習Computer English；電子專業的學習Electronic English；學前教育專業的學習 Preschool English.等。這些專業英語教材對中職學生學習雖然有很大的難度，但是能讓他們感受到專業英語的氛圍，不僅有助于專業教學，也能開拓學生的視野，還能影響他們的思維。

強化作業與訓練的指導，減輕學生課業負擔。根據英語課的特點，作業、練習的內容和形式宜多樣化，可以是知識、技能的鞏固練習，可以是探究性的作業；可以課內與課外作業相結合，書面與口頭作業相結合，視聽與動手操作相結合，個體獨立完成與小組合作完成相結合，可以實施分層作業，學生必做與選做相結合。重點解決作業的布置籠統劃一，不加篩選，負擔過重，批改不及時等問題。堅持“三布置三不布置”，即：布置發展學生思維的作業，布置學生發現規律和方法的作業，布置拓展學生視野、引導學生探究、提升學生能力的作業，不布置重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置占用學生時間超過合理限度的作業。進一步落實“四精四必”的要求，即“精癬精講、精練、精批”，“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。根據不同的作業內容和不同學生的需求采用多樣化的批改方式，增強作業批改的針對性和實效性；批語要有激勵性和指導性。要及時反饋作業情況，并重視對作業的矯正。要針對學生學習實際認真做好個別輔導工作。

三、創新是人才培養的永恒主題

人才培養不是工廠流水線上出產品，而是思維創新與知識的獲得與再運用。我們在教學中不能死守多年來形成的慣例，要因時而適、因人而易、因事而變。

當前中職學校處于前所未有的發展時期，機遇常常與挑戰同時出現的，我們一定要抓住機遇。英語作為中職學校一門不可或缺的基礎文化課程，應該在教學中探求適應時代的教學方法與定位，讓英語成為中職學生增強自身文化素質一門功課，而不是占用時間的累贅。

[參考文獻]

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目前我國的初中英語教學普遍存在以下一些問題：教學方法比較陳舊、各地教學條件不平衡、師資水平普遍較低、教學班過大，語言環境少。針對這些問題，提出如下一些行之有效的對策。

一、英語教學方法的改革

把單純重視英語的語音、詞匯、語法學習、訓練扭轉到英語拼、讀、寫、聽、閱讀、交流等多層次的能力培養上來。

語言不是單純的知識，而是技能，是交際工具。語言應該在運用中教學，在學習中運用。因此，不能單純地按照傳統的方法把語言肢解，只注重語音、詞匯、語法這些語言要素，這樣將導致“啞巴式英語”，學生對英語的興趣也將大打折扣。英語教學應該注重語言的交流性、實用性、情境性、語言本身的韻律美。初中英語教學要著重培養學生對外語的興趣、訓練他們的口語、聽力、閱讀、寫作等語言的各個方面的能力。

1.培養學生用英語交際的能力

要培養學生對英語的興趣，本質上還在于語言本身的趣味性。語言的樂趣在于它是用于人與人之間的交流，所以，初中英語教學要以交際功能為主要線索安排教學，把英語的教學置于具體的語言情境中，在語言情境中穿插英語本身的語言語調、詞匯、語法結構以及語體等。設置真實或者半真實的情境，讓學生有充分的機會接觸和使用英語，通過許多交際活動(比如扮演角色、信息交流、解決問題等)進行語言的交際訓練，這樣一來，學生就懂得了在什么時候、什么地方、用什么方式、對什么人講什么話、什么時候說哪些話、不該說哪些話等。使得學生感受到運用所學語言成功地與他人交際的愉快，從而產生學習英語的濃厚興趣。

2.重視語音，加強拼讀訓練

在語言學習的起始階段要以語言教學為重點，加強拼讀規則的練習，使學生比較快地具有讀詞、拼詞、記詞的能力。在掌握了較多的英語詞匯后，才能循序漸進地進行英語句子、短文的閱讀和寫作。具體的操作方法是，每個單元都要劃出重點識記詞匯，在單元第一節課教本單元單詞的拼、寫、翻譯，讓學生對單詞的拼讀有了基本的訓練，在單元結束后，要組織學生進行聽寫訓練，鞏固對單詞的拼寫、理解、記憶。

3.采用多種教學手段來組織教學

單獨一本教科書難以全面反應語言的功能，需要輔助的教學工具，比如練習冊、閱讀訓練、視聽教材、影像資料、幻燈片、圖片等。這樣，可以增加學生的閱讀量、減少生詞率，提高語言的復現率，讓學生多方面、多層次地接觸英語。而且，初中生喜歡切合他們實際生活，適合他們心理和生理發展特點的圖文并茂、形式多樣、有吸引力的教學方式。所以，教學手段要力求豐富、生動、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英語版本的電影，可以通過讓學生觀看原汁原味的英語電影，了解外國的傳統文化、生活習慣、說話方式和語調等。這樣一來，學生會對純正的英語口語進行模仿學習，并運用到實際的交流當中去，在不知不覺間，學生對英語的興趣在提升。

4.要有配套的教學用書

教師有了系統化的教學用書，才能對教什么、怎么教、教學的方法、步驟都有比較深刻的了解，在老師明白這些基本的教學理念之后，才能帶領學生進入英語的語言王國。行之有效的教學理念可以讓學生少走彎路，教學思路清晰，學習目標明確。

二、各地英語教學條件的改善

英語的教學條件比其他的學科要求更高，需要有語音室，訓練學生的聽力，要有多媒體，方便學生觀看影視資料。目前，我國的各地初中基本上具備了這些英語教學設備，然而，在廣大的農村地區，用于英語教學用的電子設備還不完善。這就需要政策的傾斜，教育部要加大對農村初中英語的教育投入，改善他們的教學環境，讓每個農村的初中生的英語水平不輸在起跑線上，從而拉近與城市的學生的語言能力，要最大能力地實現教育公平化。

三、提高英語教師隊伍的師資力量

提高英語教師的學歷層次，目前，英語教師的隊伍龐大，但水平卻參差不齊，有中學畢業的，有專科、本科畢業的，有兼職的、有代課的，究其原因，還在于對英語教學的不重視。英語教學對教師的要求較高，沒有一個好的英語老師，學生的語言面貌將很難提升。因此，要嚴把英語教學中的教師入口關，原則上只有本科或者本科學歷以上的才能進入初中英語教學隊伍。要加大人才引進制度，進一步完善引進人才的優惠政策，積極引進有才華的、有真正英語教學能力的英語教師，如果條件足夠，可以請外教來擔任英語教師。另外，要加大教學投入，提高英語教師的地位和待遇，在教學、科研等方面為教師提供方便，為教師營造良好的學術環境、工作環境和生活環境。

1.采用小組教學的方法

改善教學班過大的問題。語言的教學重視一對一的交流性，但是由于我國的人口比較多，我國的教學班普遍過大，少則三十多個人，多則八九十個人，這樣一來，教師很難兼顧每一個學生的語音面貌，有針對性地進行教學輔導。一個行之有效的方法是采用小組教學，把學生分成若干個小組，選出小組長，上課的時候分組作業，分組情景對話訓練。老師抽查練習結果，提高學生小組作業的積極性，小組的組長要對本組的學生的基本情況把關，并匯報給教師，教師再有針對性地對學生進行輔助教學。

篇9

【關鍵詞】高職教學方法 機電專業英語 95后大學生

一、引言

隨著國家經濟和對外貿易的不斷發展，英語已慢慢不再成為一項特長，而逐漸成為一項必備的基本技能，成為用人單位考量錄用畢業生的一項門檻性的指標。專業英語作為基礎英語課的升級與提高，在高職高專學習過程中，顯得尤為重要。從職場實用性看，無論是在應聘崗位還是職場發展上，其專業英語都是必不可少技能和本領，掌握專業英語比只掌握基礎英語更具專業核心競爭力。目前隨著國際化交流的日益頻繁，使得既懂英語又懂專業的綜合性人才越來越受到用人單位的重視與青睞。學好專業英語，無論是對個人擇業、職場發展，還是出國深造都奠定了良好的文化基礎。作為機電方向的高職高專的大學生，更應充分認識機電專業英語這門課程的重要性，學好并應用，為日后的就業競爭中增加砝碼，為自身創造更多的就業機會與選擇，對適應和服務國家從制造大國轉向創造大國，機電類專業學生學習專業英語地位更為主要。與此同時《機電專業英語》這門課程的設置與發展也應與時俱進，幫助學生提升核心競爭力。以往的教學模式過于單一，教學內容偏向理論化、缺乏時效性、實用性，削弱了學生學習的積極性。現代課程發展應用，則對教師提出了新的要求，課程內容實用性方面要與學生將來的工作崗位、職場環境需求相接軌，教學模式上要努力改革創新，加強與學生的課上課下互動，同時充分利用現有多媒體教學手段，探索開發翻轉課堂等新興教學方法。而與曾經80后學生群體相比，現代95后高職高專學生又具有鮮明的群體特征，更顯個性與張揚，他們自主意識強，緊跟時代潮流，但作為獨生子女，又普遍存在驕縱與叛逆，惰性強，自控力差等缺點。這些性格特點在教學過程當中也會尤為凸顯，身為專業英語教師，如何把握學生特點和個性，如何因班而異因勢而導的制定教學計劃，如何改善課堂氛圍，加強鼓勵與互動，從而激發學生學習專業英語的內生動力，進而取得良好的教學效果。筆者都會在本文中與大家進行分享交流并共同探討學習。

二、高職專業英語教學改革思考

專業英語教學的定位是使英語教學內容貼近學生未來就業崗位的需要，滿足企業、社會對人才的需要。因此，通過專業英語的學習，學生能掌握相關行業基本的涉外交際能力，能基本讀懂行業文章、技術資料、合同和相關英文信函等各種與專業相關的英文資料，并能用英語進行較為準確的口頭、書面表達。要實現以上目標，就必須加大對高職院校的行業英語的重視程度，加大對教材、教學方法以及師資隊伍的建設及改革力度。更要注意專業英語教學過程管理，加強對學前、學中和學后學習效果研究。

三、機電專業英語教學改革探索

1.深化英語教學課程改革。

（1）加強教學教法改革。高職專業英語教學方法改革重點是把傳統教育中只注重教師的主體作用，忽視學生參與意識和學習主動性。要形成以教師為主導學生為主體，雙邊積極互動的教育教學模式。翻轉課堂構筑的創新型教學模式，是教育信息化的產物，更是對傳統教學模式的“破壞式創新”和傳統教學方法的顛覆。翻轉課堂作為國際化創新型教學模式，有著傳統教學所無法比擬的獨特優勢，引進翻轉課堂并將其應用在我國大學英語教學實踐當中，可以有效突破當前大學英語教學發展之困境，為我國高校學生的英語學習提供便利。交互式課堂教學模式主要是通過教師、學生、課堂、環境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際互動來進行教學。教學過程不是單向的確定，而是多向的不確定。教師、學生、課堂和環境等彼此都有較強的傳遞性，相互作用、相互聯系、相互促進。

任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間，預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞過程。隨后學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。

（2）緊跟行業需求，培養雙師型教師。經濟發展靠人才，人才培養靠教育，教育的關鍵在師資。高職、高專教育的培養目標是向社會輸送高級應用型、實用型人才，這就決定了高職教育的教師應具有“ 雙師型”教師素質，即具備行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。同時又具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。但現實情況卻是大部分專職英語教師基本上都是從學校到學校，畢業后直接任教，他們普遍欠缺社會實踐經歷與閱歷和更欠缺實際工作操作能力，不熟悉機電專業工藝過程和設備。如讓機電專業的老師來講授英語，他們雖有豐富的專業知識，但他們卻因口語訓練較少和英語綜合知識的缺乏，在用英語口頭交流和勾通方面仍顯不足。因此，學校在實施“英語 + 行業”的教學模式中，要加大雙師隊伍的建設。一方面，學校要加強對專業教師的英語培養和培訓力度，利用寒暑假期間，定期選派專業教師進行英語培訓或派送國外訪問學者，翻閱國外機電行業技術資料，了解行業動態，熟悉真實的工作語言環境；另一方面，學校要積極鼓勵支持英語老師走進專業課堂，跟著學生一起學習機電專業知識，熟悉工藝流程、術語概念等相關知識。積極聘請對口企業高管來校講學，分析就業方向，營造專業氛圍，提升英語教師的專業知識，促進學校與企業間的合作。

2.提升英語教學課程管理。

（1）加強學前預習。學生在上課前通過觀看微視頻、微課件、微講義等內容，可以有效的預習教學內容。能預先對知識做比較充分的了解，而通過做相關練習題可以檢驗自己預習的效果并進行適當的調整和改進。然后在課堂的聽課中更具針對性。

（2）注重課堂教學效果。充分調動學生的學習熱情，讓學生成為“主體”，交互式課堂教學模式主要是通過教師、學生、課堂、環境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際互動來進行教學。在正式上課前，可以讓班上每位同學進行簡短的3～5句話的自我介紹，教師根據其漢語名發音或性格特點為每位同學取個英文名字，并簡單釋義，作為課前見面禮送給大家，以后在課堂上也用英文名互動點名，反復強化其意識，激發英語學習興趣，活躍課堂氣氛，凸顯與其他課程的不一樣，瞬間拉近師生距離。這個英文名可以伴隨學生一生，在以后的工作生活中都可用到，而且每當提及這個英文名，就會讓學生想起為其取名的老師，以及所教授的專業英語課，是一件雖然小但很有意義的事。

另外，還可以讓學生分組，自行選擇同桌前后桌，四人一小組，并為自己取組名，選組長。自此開始，不得更改，組內四人作為一個團體，每節課都要坐在一起，并且相互監督相互幫助。提問遇到難題，組內互助；提出話題論點，組內討論；聽課紀律情況，組內監督。加強團隊意識，保證課程節奏，也減少教師紀律監督的精力，有助于學生自制力和自律性的提高。

摸底學生英語基礎，減緩學習抵觸情緒。高職高專學生普遍存在英語基礎較差，啞巴英語現象嚴重等問題。究其根本，也許是興趣使然，也許是語感較差。但總之，長期較差的英語使得學生已不能從學習中獲得成就感，從而導致抵觸，甚至厭煩。哪怕是專業英語，也難逃這不被喜歡厄運。要學好這門課，首先要扭轉這種想法。需要授課教師的耐心與親和力。在課程前期，課程節奏可適當放慢，先從重點單詞開始講解教授，長難句分析可暫緩，切不能急于使用雙語教學與學生交流，應多采用鼓勵和互動的方法，啟發學生多開口，跟著老師的思路走，把握住課堂節奏。合理選擇課程內容，實用有趣皆不能少，目前出版的大部分教材里，大多設置至少15個單元，每個單元包括還包括講讀課文、單詞、自讀課文等，而根據課時要求，基本不能做到全部講完。所以在挑選授課單元的過程中，應主要把握兩個基本原則：以學生學習過的專業課為選授標準；以當下時興有趣的內容為選授標準。

專業英語的教師應熟悉所教授專業班級的學生曾學過的重點專業課，用專業英語的教材，對照其專業課教材，尋找教學重點，特別是相似的圖或定義等。在教學過程中，允許學生中英文對照學習，減少學生的陌生感，抵觸感，加強印象，也是對以前知識點的鞏固復習，培養學生的自主學習能力。此外，課程內容必須盡量保證實時新鮮，跟緊時代步伐。

充分利用教學素材，實訓場地實地教學。課程進行至中期，為學生設置一次大作業，用英語介紹自己的實訓中心。先讓其以小組為單位獨立完成，看看實訓室的設備中，哪些用英語介紹的來，哪些說不出，自行查閱，自行整理。而后利用1～2個課時聽學生整理匯報，并訂正，進行實訓場地的整體教學。例如車床、銑床、數控機床等各零部件的正確說法，用簡單的動詞表達車床操作的正確流程等。

此外，在平時課堂的教學過程中，盡量帶來實物為學生展示教學，單詞背誦找聯系找實物，而不是死背硬背，適當輔以視頻等多媒體手段，介紹國內外優秀機電企業、時興的機電技術等，例如航拍器等，拓展學生視野，了解市場環境。讓學生不再覺得是死讀書讀死書，給他們緊迫感，同時也給他們動力與目標。

（3）提升專業英語線下學習。所有教學技巧與策略都只是輔助，最終還是要學生能夠閱讀和理解。很多高職高專學生很努力，也背了單詞，但連在一起成為一句話就不知道什么意思。針對大部分英文文獻長難句難理解等特點，我特別整理了幾句口訣供大家分享：老外跟我們不一樣，說話語序要顛倒，長難句先找主謂賓，把握大義是關鍵，修飾從句甩后面，整理譯文捋通順，動詞必須要背牢，名詞記憶找聯系。

語序錯亂問題是導致大部分長難句讀起來很拗口的基本原因，由于中英文化差異，中國人說話喜歡把修飾詞放前面顯得委婉，而外國人喜歡先說重點，再說修飾，這樣就有了很多從句，所謂長難句也就由此而來。

授課過程中一定要跟學生明確這一點，按照方法正確理解長難句，排除畏懼和煩躁得心理。

例如：Many engineers have as their function the designing of products that are to be brought into reality through the processing or fabrication of materials.

長難句先找主謂賓――主語：Many engineers （許多工程師） 謂語：have （有） 賓語：the designing of products （設計產

品）把握大義是關鍵――根據已知主謂賓可獲知大義：許多工程師有設計產品（的能力）= 許多工程師可以設計修飾從句甩后面――狀語（介詞短語）：as their function

定語從句：that are to be brought into reality through the processing or fabrication of materials.整理譯文捋通順――按照中國人說話的方法，再將這些修飾語插到主謂賓的正確地方，去掉冗雜和別扭的部分，就得到正確的翻譯譯文“許多工程師的職責是設計產品，并通過對材料的加工制造出產品”。

在平時的學習工作中，如遇到文獻翻譯，必須嚴謹，語序也有講究。而在日常讀閱過程中，并不要求逐字逐句翻譯，只用掌握句子大義，就可在最短時間內掌握文章所表達內容。速讀的要求要低于基礎英語課，作出區別，讓學生明確。但背單詞確實必須要做的工作，動詞與專業名詞更是重中之重。同時可借此機會激發學生的責任感，如果單詞背不好，一個push（按，推）的動作被做成pull（拉），那這就是個誤操作。如果是在飛機駕駛艙內，這就會導致空難；在流水線上，會導致工序錯亂，影響后續操作，甚至產品最終質量。將背單詞與學生責任心聯結起來，是個督促他們，激發內動力的不錯的選擇。

作為課程補充內容可以選擇論文寫作和簡歷撰寫等實用性較強的技能，同時，中英文的文獻寫法區別、專業英文文獻常用動詞及句法特點、英文個人簡歷的撰寫等，都值得教師與學生共同研究學習。另外針對一些課下積極主動要求修改譯文和個人簡歷的學生，教師更應認真修改，并給予肯定，如有課堂上回答互動等特別放不開的學生，教師也應適當溝通，了解原因，打開心結，助其建立信心。授課教師也應加強與輔導員的溝通，更可以加強對授課班級的了解，增進師生情誼。

微博微信QQ群，線上線下動起來。除了基本的課堂作業，還可利用微博微信QQ群方式與學生互動，了解其平時英語學習習慣及難點，幫助解答。還可利用這些手段布置語音作業，讓學生回復，慢慢培養其開口說英語，愿意說英語的習慣，用語音跟老師一個人溝通，越說越好，得到肯定，自然就敢在班級眾人前開口回答問題了。還可發些小紅包，對課堂表現特別優秀的小組進行獎勵，效果堪比小紅花。這些做法都可拉近師生距離，加強互動，讓專業英語與他們走得更近。

現代高職高專的辦學理念講求與時俱進，那教師教學的方法也要不斷創新，創建新型的師生關系，是一個發展的必然趨勢。我們要以學生為導向，不斷探討改進教學方法，打破傳統專業英語的尷尬處境，將英語、機電專業及實用技能綜合性的融合起來。本人也會在以后的教學活動中，吸取批評建議，同時創新進步，注意總結，以期達到更優化“工學結合”的培養目標。

四、結語

外語教學進行不斷的改革和創新是從體制上探索外語教學改革成功的新途徑，也是我國外語教學的發展方向和趨勢，實踐表明，提高學生對學習專業英語的興趣，一是要提高上課質量，二是要洞悉學生心理。創造條件，營造和諧的課堂教與學的關系和愛教善教、實現愿學會學的良好氛圍，才能形成強大而持久的學習源動力，保證教學活動始終處于良性循環，最終達到預期專業英語教學目標。本人采用以上方法，通過課程教學實踐使機電專業英語課堂活起來，真正體現出學生是學習過程的中心和主體，激發了學生對于專業英語課的學習興趣，收到了良好的教學效果，達到預期的教學目標，學生不僅可以應對考試測驗，更重要的是掌握了專業詞匯，敢于開流溝通，全面提升了學生的實踐能力和職業素質。

篇10

[關鍵詞]農村教育輔助教學

1.農村小學英語教學現狀

小學英語是一門新課程，小學英語課程在農村里的推廣開設，受到了各種因素的影響，存在著諸多的問題.現以我支教鄉鎮的小學英語教育實際情況為實例，立足于一名青年支教者的角度，總結了農村小學英語教育現狀的幾個方面：

1.1教學設備嚴重不足

農村學校經費嚴重不足，小學英語教學資源貧乏，缺乏必要的教學設備設施.大部分學校沒有錄音及視聽設備以及相應的軟件資料，錄音機成為英語老實唯一的教學設備.許多的教師都是靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，教學方法單一、教學氛圍沉悶，教學質量就難以提高.比如說：在教授like+doing時，對于這些riding a bike、diving、playing the violin…短語，如果借助于幻燈以動畫的形式呈現，學生肯定興趣盎然，不至于直接讓學生跟讀，然后告訴漢語意思，讓學生死記硬背了.

1.2課時安排不足

根據小學英語教學大綱規定：小學英語課程應保證每周不少于3次教學活動.但實際上，多數學校由于缺少英語教師，課時安排嚴重不足.有的學校每周只安排兩節，或者即使安排三節課，也是被其他課程所代替，只有中心小學六年級才安排四節.英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境對英語學習、特別是小學啟蒙階段的學生是非常不利的.農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，（主要學生和家長對英語也不夠重視）學校又不安排英語課外活動，根本沒有語言學習和語言實踐的環境，小學英語教學質量怎能提高？

1.3教師任務重

農村小學英語教師的師資嚴重不足，專業英語教師更是屈指可數.因此學校只能找一些年輕的教師擔任英語教學.英語教師工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數學等科目，每周擔任20節左右的課.而花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地大大減少了.而且，英語教師與學生接觸的時間也非常有限，不利于師生關系的建立和課堂管理.另外，部分非英語專業畢業教師兼教英語，他們本來對小學英語的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等不了解，由于工作量過大，使他們沒有更多的時間去研究，所以他們在教學活動中顯得有點力不從心.

2.針對農村現狀采取的對策

2.1自制教具，輔助教學

對農村小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動.

2.1.1自制人物頭飾，輔助教學

例如小學英語PEP教材，每冊教材首頁都有主要人物的圖片，如：Sarah、Mike、Miss White等，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在課堂教學中更好地創設情景，操練語言.在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景.

2.1.2自制生詞卡片，輔助教學

在PEP小學英語教材中每個Unit中都會有一定數量的新詞.課堂上，教師可利用事先制好的生詞卡片，這樣既能學習新詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效.有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛.如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行”快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或”英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）.

2.1.3自制掛圖，激發興趣