關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)的課題研究范文

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篇1

一、課題研究在高中創(chuàng)新教育中的獨(dú)特價(jià)值

高中創(chuàng)新教育發(fā)展到今天,已經(jīng)形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學(xué)校在多年的教育實(shí)踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容:一是基礎(chǔ)課程,即各種課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修學(xué)科課程;二是拓展課程,即各類立足于提高深度和廣度的選修課;三是體驗(yàn)課程,包括課題研究、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等。在這一課程體系中,課題研究作為典型的創(chuàng)新活動(dòng),在高中創(chuàng)新教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

(一)課題研究情境的真實(shí)性

相較于社會(huì),學(xué)校的教育環(huán)境是經(jīng)過過濾篩選、條件控制后模擬和創(chuàng)設(shè)出來的時(shí)空,所以,學(xué)校的教材資源、課堂教學(xué)模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率,但是也因此失去了很多有價(jià)值的信息和因素。課題研究針對的是真實(shí)的社會(huì)問題,將真實(shí)的問題作為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力建構(gòu)的載體,而不是以現(xiàn)成的書本知識(shí)或者教師已有的知識(shí)為基礎(chǔ)并通過講授的方式將其變成學(xué)習(xí)者的知識(shí)。課題研究為學(xué)生提供一種真實(shí)意義上的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn),其目的在于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和人生追求,借助研究實(shí)施過程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、合作意識(shí)、探究能力、論文寫作與學(xué)術(shù)交流能力等。在真實(shí)的探究學(xué)習(xí)情境中,學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷更多的自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、問題解決、交流合作等學(xué)習(xí)過程,才能夠達(dá)到知識(shí)自主建構(gòu)的目的。

(二)課題研究過程的體驗(yàn)性

學(xué)習(xí)者對于研究問題的體驗(yàn)的豐富性和深刻性決定了他們學(xué)習(xí)的成效。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過理論講授、榜樣激勵(lì)、演示觀摩等方式進(jìn)行,但是這樣的方式要么是“他人的創(chuàng)新”,要么是“他人的體驗(yàn)”,是一種間接經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生之間有距離,學(xué)生只能旁觀。而課題研究需要學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)社會(huì)問題探究和解決的全過程。在課題研究中,學(xué)生親歷選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、合作與分享、困惑與突破、課題報(bào)告寫作等各個(gè)環(huán)節(jié),體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的全過程。通過這種親身經(jīng)歷獲得的創(chuàng)新體驗(yàn),是一種直接經(jīng)驗(yàn),其教育效果更深刻、更持久。

(三)課題研究方向的個(gè)性化

對于學(xué)生個(gè)體而言,創(chuàng)新是一項(xiàng)個(gè)性化的探究創(chuàng)造活動(dòng)。這意味著要“發(fā)現(xiàn)與發(fā)展每一位學(xué)生的潛能”,并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新人才所必需的個(gè)性化知識(shí)、能力、情感框架。[1]個(gè)性化知識(shí)架構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生基于一定領(lǐng)域的悟性與智慧生成,提升學(xué)生基于感興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可持續(xù)性。通過統(tǒng)一的學(xué)科教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格是重要的,但對于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育來說,只有在學(xué)生志向與興趣聚焦的領(lǐng)域才能取得更大成效。相較于其他課程形式,課題研究往往由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成,或是由少數(shù)學(xué)生合作完成,能夠最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因而,它在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成方面作用更大,同時(shí)與學(xué)生未來專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度也最高。

(四)課題研究成果的高激勵(lì)性

創(chuàng)新教育過程中,學(xué)生的自我激勵(lì)是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的持久動(dòng)力。課題研究往往由學(xué)生個(gè)人或者人數(shù)較少的團(tuán)隊(duì)來推進(jìn)實(shí)施,學(xué)生在課題研究中擁有最大限度自由的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任。課題研究中,學(xué)生自我負(fù)責(zé),在取得成功時(shí)就更容易體會(huì)到強(qiáng)烈的成功喜悅。同時(shí),課題研究中面臨的問題更為復(fù)雜,遭遇的困難也更難克服。所以,一旦取得一定成果,其對學(xué)生的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生全員參與課題研究的必要性

我國高中創(chuàng)新教育實(shí)施已經(jīng)多年,但是大多學(xué)校針對的是資優(yōu)生,采取類似于“創(chuàng)新班”的形式推進(jìn),全員參與的創(chuàng)新教育并不多見。即便有,在創(chuàng)新教育的實(shí)施方式、課程建設(shè)、資源、課時(shí)等方面,資優(yōu)生與其他學(xué)生之間也存在較大差異。[2]這種創(chuàng)新教育的推進(jìn)需要經(jīng)歷從少到多、從重點(diǎn)到普遍的過程,這可能是我國創(chuàng)新教育出現(xiàn)上述狀況的原因之一,但是更重要的原因在于人們對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知。基于此,筆者對學(xué)生全員參與課題研究的必要性進(jìn)行分析。

(一)創(chuàng)新主體的普遍性

教育專家林崇德認(rèn)為,創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。[3]在這一定義中,產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果,它的范圍很廣,包括新概念、新思想、新理論、新技術(shù)、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創(chuàng)造性的成果,并非只有科學(xué)家提出的新理論才可以稱之為創(chuàng)造性產(chǎn)品。創(chuàng)造性產(chǎn)品是多樣化的,所有行業(yè)和領(lǐng)域都可能有創(chuàng)造性成果。創(chuàng)造性人才是不拘一格的,創(chuàng)造性產(chǎn)品也是不拘一格的。如果從人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展這一宏觀水平上講,產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)特性必須具有社會(huì)意義。但是,我們也可以從個(gè)體發(fā)展水平上衡量創(chuàng)造性。如果一個(gè)人能以他從未使用過的方式和策略解決某個(gè)新問題,那么這對于他個(gè)人而言就具有創(chuàng)造性的意義。由此,理解創(chuàng)造性或創(chuàng)新就具有了社會(huì)和個(gè)體的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。[4]社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)是判斷創(chuàng)造性或創(chuàng)新程度的高端標(biāo)準(zhǔn),甚至是終極標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上講,并不是每個(gè)人都能產(chǎn)生創(chuàng)>文秘站:

(二)創(chuàng)新活動(dòng)的連續(xù)性

創(chuàng)造性人

才的成長是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程,伴隨個(gè)體生涯的全過程。根據(jù)林崇德的研究,創(chuàng)造性人才的成長有五個(gè)階段:自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華顯露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。[5]早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段指引是這五個(gè)階段的三種主要影響因素。早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)包括父母和中小學(xué)教師的作用、成長環(huán)境氛圍、青少年時(shí)期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷和多樣性經(jīng)歷,這些對“自我探索期”的發(fā)展是十分重要的。在中小學(xué)階段,學(xué)生表面上似乎在探索外部世界,其實(shí)是一個(gè)探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系,但卻為后來的創(chuàng)造提供了重要的心理準(zhǔn)備,是個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。由此可見,創(chuàng)新教育并非主要針對研究生,在學(xué)生的整個(gè)學(xué)涯乃至生涯過程中都需要進(jìn)行創(chuàng)新教育。尤其是高中階段,只有開展全員參與的創(chuàng)新教育,才能使創(chuàng)新教育得以貫穿,為個(gè)體終身的創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)高中創(chuàng)新教育由面向資優(yōu)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生之后,學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升情況也會(huì)發(fā)生變化,即會(huì)由少部分學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的明顯提升和多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本停滯轉(zhuǎn)變到所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)都獲得顯著而有差異的提升。高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生并不意味著忽視學(xué)生之間創(chuàng)新能力和水平上的差異。“創(chuàng)新班”的創(chuàng)新教育平臺(tái)依然會(huì)被保留,學(xué)生在創(chuàng)新上的不同需求仍然會(huì)得到尊重和滿足。在此基礎(chǔ)上,高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生從各方面進(jìn)行調(diào)整。 三、全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育的調(diào)整

(一)課程體系的調(diào)整

如前所述,課題研究與其他課程內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系,課題研究實(shí)施效果取決于其他課程的支撐。所以,要想促使全員參與課題研究的順利推進(jìn),整個(gè)創(chuàng)新教育課程體系都需要做一定的調(diào)整。一是基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的學(xué)科必修課程。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和活躍的思維活動(dòng)是創(chuàng)新的重要前提。而純粹利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行課題研究,很難保證其質(zhì)量。所以,學(xué)校需要將課題研究納入課程體系,從總課時(shí)中安排適當(dāng)課時(shí)來推進(jìn)課題研究的實(shí)施。為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)校在增加課題研究課時(shí)的同時(shí)要適當(dāng)縮減基礎(chǔ)課程的課時(shí)。同時(shí),基礎(chǔ)課程的教學(xué)要更具有啟發(fā)性和開放性。教師要把課堂教學(xué)與課外課題研究結(jié)合起來,要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中,教師除了給學(xué)生提供扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外,還要留問號(hào),讓學(xué)生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創(chuàng)新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學(xué)科課程在種類上要更為豐富,為學(xué)生個(gè)性化的選擇提供更大的空間,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的提升;同時(shí)要更加強(qiáng)調(diào)探究性的教學(xué)方式。基礎(chǔ)課程體現(xiàn)的是國家的統(tǒng)一意志,有統(tǒng)一的目標(biāo)要求,是為了在特定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),很難進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。拓展類學(xué)科課程可以彌補(bǔ)這一不足,擔(dān)負(fù)起探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。拓展類學(xué)科課程要把立足點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思辨和探究上,放在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上,而非學(xué)科內(nèi)容的傳授。三是體驗(yàn)課程。體驗(yàn)課程是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的主要平臺(tái)之一,學(xué)生的各種創(chuàng)想都可以在體驗(yàn)課程中進(jìn)行嘗試。學(xué)生社團(tuán)、志愿者活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等各種體驗(yàn)類課程要做到去形式主義,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在體驗(yàn)類課程中有更大的自。學(xué)校要為學(xué)生提供平臺(tái)和必要的資源,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán),自主開展志愿者活動(dòng),最大限度地提升學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。

(二)教師指導(dǎo)課題研究的調(diào)整

一是校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高中的課題指導(dǎo)應(yīng)該以校內(nèi)教師為主。全員參與課題研究之后,就需要更多的教師參與到學(xué)生課題研究的指導(dǎo)中來。高中教師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師,也要成為學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。目前,學(xué)校大多教師具有研究生學(xué)歷,接受過規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,同時(shí)有過教育教學(xué)研究的經(jīng)歷。所以,從教師的能力上來說,他們基本可以對學(xué)生進(jìn)行課題指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于教師的參與熱情和指導(dǎo)方法。首先,教師本人要具有創(chuàng)新意識(shí),至少具有重視創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的意識(shí),主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新搭建平臺(tái)、提供資源。其次,教師要能夠有意識(shí)地把學(xué)科教學(xué)與課題指導(dǎo)結(jié)合起來,用學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)課題指導(dǎo),用課題指導(dǎo)深化學(xué)科教學(xué)。二是課題指導(dǎo)方式調(diào)整。學(xué)生全員參與課題研究之后,教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統(tǒng)一的創(chuàng)新素養(yǎng)培訓(xùn)。在學(xué)生選題之前,教師可以開展關(guān)于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域前沿問題的講座、邀請專家學(xué)者分享個(gè)人科研經(jīng)歷與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的研究熱情,引導(dǎo)學(xué)生確定研究方向。當(dāng)學(xué)生確定課題研究方向后,教師可以根據(jù)課題研究的流程來設(shè)計(jì)相應(yīng)培訓(xùn)課程,有計(jì)劃地對全體學(xué)生或者選題方向相近的部分學(xué)生開展關(guān)于開題、研究方法、課題報(bào)告寫作等方面的統(tǒng)一指導(dǎo),從而提高效率,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)性化的課題指導(dǎo)。

(三)資源的充實(shí)和平臺(tái)的搭建

第一,充實(shí)課題研究資源。學(xué)生全員參與課題研究之后,對于資源的需求量會(huì)大大增加。學(xué)校除了擴(kuò)大校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)圖書館和實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)之外,還需要從家長、高校、社會(huì)等方面獲取更多的資源與支持,從而保證資源增量不減質(zhì)。第二,培育學(xué)習(xí)型組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)型組織主要由興趣愛好相近的學(xué)生構(gòu)成。當(dāng)全員參與課題研究之后,學(xué)生之間的合作與交流變得更加容易,他們之間的幫助與啟發(fā)也更為便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的選題方向,組建相應(yīng)的學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),用組織化的方式促進(jìn)學(xué)生群體內(nèi)部的交流與合作。同時(shí),學(xué)校也要充分發(fā)揮“創(chuàng)新班”資優(yōu)生的作用,帶動(dòng)其他學(xué)生開展課題研究。

篇2

關(guān)鍵詞： 閩南傳統(tǒng)文化 傳承 漫畫 核心價(jià)值

《以漫畫形式詮釋晉江鄉(xiāng)土文化的研究》是全國課題《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育與優(yōu)秀民族文化傳承相結(jié)合、與社區(qū)文化建設(shè)相結(jié)合的實(shí)踐與研究》的子課題。在近三年的課題研究期間，本課題組以“人人參與，人人受益”為理念，立足校情、學(xué)情、師情實(shí)際，注重教育教學(xué)實(shí)踐，力求課題研究實(shí)效性。課題組發(fā)動(dòng)全組老師和全校基礎(chǔ)年段學(xué)生廣泛參與，開展務(wù)實(shí)精細(xì)的研究工作。

本課題以教育部印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》的要求“藝術(shù)教育對提高學(xué)生審美修養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)青少年健康成長具有重要作用”及“充分開發(fā)利用地方和社區(qū)的藝術(shù)教育資源，豐富學(xué)校藝術(shù)教育內(nèi)容和形式。鼓勵(lì)、支持開發(fā)具有本地特色的藝術(shù)教育資源”為依據(jù)，以“益德漫畫，漫畫益德”為突破口，落實(shí)本校“一核心，二基點(diǎn)，四特生”的管理哲學(xué)，探索漫畫特色教學(xué)與閩南傳統(tǒng)文化的交集點(diǎn)，嘗試以漫畫形式傳承和發(fā)展晉江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化、自主化，培養(yǎng)學(xué)生核心人文素養(yǎng)，豐富本校美術(shù)學(xué)科內(nèi)涵和德育載體，有力助推本校漫畫特色項(xiàng)目更快更好地發(fā)展。

馬克思說：“你想得到藝術(shù)的享受，本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。”課題研究堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)以激勵(lì)教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論為指導(dǎo)。借助科學(xué)研究方法，以學(xué)校提出的“高質(zhì)量，有特色”為工作標(biāo)準(zhǔn)，通過對漫畫的繪制技法；漫畫的創(chuàng)意方法；晉江鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容及核心價(jià)值；晉江鄉(xiāng)土漫畫進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園的活動(dòng)方式；鄉(xiāng)土美術(shù)教材開發(fā)和應(yīng)用等一系列內(nèi)容研究，依托美術(shù)課堂、石鼓動(dòng)漫社、漫畫特色興趣班等平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生走入鄉(xiāng)土、融入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和幽默品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的人文素養(yǎng)教育環(huán)境，發(fā)展學(xué)生綜合能力，體現(xiàn)課程趣味化、鄉(xiāng)土化、生活化等特點(diǎn)。課題研究主要成果如下：

一、理論成果

1.教育理念的提升。本課題研究嘗試培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)思維探索鄉(xiāng)土文化中核心價(jià)值，提高學(xué)生藝術(shù)技能，開闊文化視野和提升人文品質(zhì)。

2.教研能力的提升。參與課題研究的教師把課題研究和學(xué)校哲學(xué)研究課題、學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)教學(xué)工作有機(jī)整合，提高教學(xué)和科研能力，實(shí)現(xiàn)由集約型教學(xué)向科研型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)整體能力的提升。以課題研究為契機(jī)，推動(dòng)石鼓動(dòng)漫社、漫畫特色興趣班及多個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)有序開展，有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)起到以點(diǎn)帶面的作用，讓同學(xué)、家人感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的魅力，使師生均得到藝術(shù)體驗(yàn)和能力提升。譬如，有的學(xué)生將在課題實(shí)驗(yàn)課所學(xué)的“核心價(jià)值觀”閩南四句和晉江歇后語帶回家與家人分享，活躍家庭和諧氣氛。

二、實(shí)踐成果

1.出現(xiàn)精品課程。課題組以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，立足課本，從美術(shù)教材中《卡通故事》、《幽默與智慧》等文本中拓展而出，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。楊銀平老師從《幽默與智慧》拓展開發(fā)出精品課題實(shí)驗(yàn)課《漫畫閩南四句》、《漫畫晉江歇后語》；張克雄老師從《卡通故事》拓展開發(fā)出精品課題實(shí)驗(yàn)課《閩南童謠漫畫》。盧金火老師巧妙地結(jié)合學(xué)校“五店市尋根”綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展開發(fā)出精品課題實(shí)驗(yàn)課《閩南古厝》。課題組老師堅(jiān)持以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科哲學(xué)為導(dǎo)圖，圍繞課題研究內(nèi)容，不斷探索課堂教學(xué)。

2.形成校本教材。通過課題研究，楊銀平老師編寫的《漫畫創(chuàng)意訓(xùn)練》校本教材富有趣味性和啟發(fā)借鑒價(jià)值，深得同行、學(xué)生的喜愛。盧金火老師編寫的《五店市尋根》校本教材，內(nèi)容豐富，體系完整，具有較高參考指導(dǎo)價(jià)值。

3.促進(jìn)教學(xué)相長。課題組積極組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生鄉(xiāng)土漫畫創(chuàng)作。完成一批具有晉江鄉(xiāng)土文化特征的漫畫作品，體現(xiàn)社會(huì)主義和諧價(jià)值觀，其中有60多幅漫畫作品在本市及全國各級(jí)漫畫比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表在《幽默大師》、《兒童漫畫》、《晉江經(jīng)濟(jì)報(bào)》等報(bào)刊上，出版漫畫成果集《石鼓動(dòng)漫社》和教師作品集《楊銀平漫畫集》及校本教材《漫畫創(chuàng)意訓(xùn)練》等。2015年6月，本校被福建省漫畫研究會(huì)授予“福建省漫畫教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。課題研究不僅提高了教師的課程開發(fā)能力，還促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批研究型美術(shù)教師，從而促進(jìn)了師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)相長。

4.收獲教育寫作。課題組不僅積累了一定量的圖片、視頻等材料，在教育寫作上也取得了明顯的成效：盧金火老師撰寫的《鄉(xiāng)土漫畫教學(xué)反思》；張克雄老師撰寫的《用漫畫圖解閩南童謠的教學(xué)反思》；楊銀平老師撰寫的課題研究論文《閩南鄉(xiāng)土文化在校園漫畫綜合實(shí)踐活動(dòng)中綻放光彩》等。

5.發(fā)揮輻射作用。研究之后，本校已經(jīng)積累了一定的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)資源，并開始發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，課題組積極搭載當(dāng)?shù)厥姓⑽幕块T開展的活動(dòng)。先后將課題實(shí)驗(yàn)成果“晉江歇后語漫畫”、“閩南四句”等成果深入毓英小學(xué)、靈水社區(qū)、蘇安社區(qū)、曾井社區(qū)、陽光社區(qū)、育德小學(xué)、五店市傳統(tǒng)街區(qū)等社區(qū)學(xué)校，以漫畫形式傳播晉江鄉(xiāng)土文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為市民帶去了一次次鮮活生動(dòng)的鄉(xiāng)土文化體驗(yàn)。2015年11月，福建漫畫研究會(huì)會(huì)刊《海峽漫畫》第十期展示本校漫畫特色教學(xué)成果，起到省內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。

本課題還有許多值得研究和完善的地方，進(jìn)一步提高學(xué)生漫畫質(zhì)量。完善校本教材，增強(qiáng)實(shí)用性，利于教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)效率，把課題研究拓展延伸到校本課程研究領(lǐng)域。下階段以本課題研究為龍頭示范作用，推廣課題研究成果，進(jìn)一步研究漫畫特色教學(xué)與鄉(xiāng)土文化、美術(shù)課堂的深度結(jié)合，使之成為基礎(chǔ)美術(shù)教育有效的補(bǔ)充，積極參與國家和地方美術(shù)教育教學(xué)改革與發(fā)展實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊力.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]涂慷.閩文化民間藝術(shù)探美.武漢大學(xué)出版社，2013.

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物 課程 整合

一、課題研究背景及意義

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)校教育和課堂教學(xué)帶來了新的里程碑，成為教育思想革新、教育手段創(chuàng)新、教育模式突破的橋梁。然而目前大部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)模式，信息技術(shù)屬于教輔手段，基于這種形式下的教學(xué)，學(xué)生依然是圍著課本知識(shí)、教師的思維、設(shè)計(jì)好的一成不變的教育進(jìn)程在轉(zhuǎn)。

通過本課題的研究，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位以及多媒體的功能優(yōu)勢;有利于建立各教學(xué)要素之間的相互作用、彼此協(xié)調(diào)、取向一致的關(guān)系;有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改變傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學(xué)模式，為探究式、互動(dòng)式、開放式教學(xué)模式，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)科創(chuàng)新教育提供行之有效的教學(xué)手段，為學(xué)生積極創(chuàng)新提供多個(gè)“觸角”，具有一定的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

二、課題界定

1.信息技術(shù)：本課題中的信息技術(shù)界定為以計(jì)算機(jī)多媒體為核心和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)。

2.信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合：就是教師在教學(xué)活動(dòng)中，把信息技術(shù)資源、方法和各學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的學(xué)科教學(xué)方式。是在課程學(xué)習(xí)中有機(jī)的使用信息技術(shù)，努力使課堂教學(xué)內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標(biāo)。

三、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

1.信息技術(shù)教育與其它學(xué)科教育、教學(xué)的關(guān)系。

2.信息技術(shù)教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)（包括信息加工能力、現(xiàn)代信息社會(huì)的適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力等等）。

3.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的研究。

4.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法的整合。

四、課題研究思路

信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的研究目的在于探求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的規(guī)律，策略和方法，提高教學(xué)效益。

1.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對硬件建設(shè)，軟件建設(shè)和師生信息素養(yǎng)的基本要求，加快學(xué)校信息化的步伐;

2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的途徑，方法和策略，優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量;

3.常用軟件作為思維支持工具;

4.充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息加工能力;

5.創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué);

6.使用網(wǎng)站開展研究性學(xué)習(xí);

7.研究開發(fā)一批實(shí)用的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教學(xué)課件;

8.積累一批課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例和典型課例。

五、課題主要研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。同時(shí)輔以問卷調(diào)查、觀察分析等手段和方法開展研究。各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況和研究方向自行選擇研究方法。

六、課題研究步驟

1.準(zhǔn)備階段

制訂詳細(xì)的實(shí)施方案，確定課題并對研究的理論依據(jù)實(shí)行可行性論證;申報(bào)立項(xiàng)。成立課題研究組，并安排課題組成員學(xué)習(xí)理論聽指導(dǎo);安排課題組成員計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)培訓(xùn)等。

2.探索研究階段

課題開題，制訂課題研究方案，安排課題組成員分工;制定符合學(xué)科特點(diǎn)的課題方案，按計(jì)劃進(jìn)行研究;課題組成員開設(shè)研究課，形成教學(xué)設(shè)想與反思;形成階段性報(bào)告，根據(jù)中期評(píng)估反饋結(jié)果，調(diào)整研究方案;課題組成員進(jìn)行小結(jié)。

3.總結(jié)鑒定階段

召開課題總結(jié)會(huì)，全面檢查課題研究過程;分類整理，匯總課題研究材料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告;整理研究成果。

七、課題研究成果

通過對信息技術(shù)與生物課程整合的理論研究，整合課的案例剖析，以及關(guān)于“信息技術(shù)與生物課程整合”的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)及分析，研究了信息技術(shù)與生物課程整合的現(xiàn)狀及效果，得出以下五個(gè)主要結(jié)論：

第一，信息技術(shù)與課程整合有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第二，信息技術(shù)與課程整合可以優(yōu)化生物教學(xué)環(huán)境，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

第三，信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力。

第四，信息技術(shù)與課程整合有助于提高學(xué)生成績。

第五，我國由于起步較晚，加之歷來受以教為主傳統(tǒng)教育思想的影響，仍存在觀念、體制和實(shí)際操作上的誤區(qū)。只有以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，建立完善的保障體制和新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫杰遠(yuǎn). 信息技術(shù)與課程整合[M]. 北京大學(xué)出版社，2002（7）.

[2] 何克抗. 計(jì)算機(jī)輔助教育[M]. 高等教育出版社，1996.

[3] 李克東. 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)方法[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會(huì)論文，200l（8）.

篇4

發(fā)言稿是參加會(huì)議者為了在會(huì)議或重要活動(dòng)上表達(dá)自己意見，看法或匯報(bào)思想工作情況而事先準(zhǔn)備好的文稿。以下是小編為大家整理的開題會(huì)議發(fā)言稿，供大家參考學(xué)習(xí)。

開題會(huì)議發(fā)言稿1各位老師、同學(xué)：

下午好!我是教育科學(xué)學(xué)院x級(jí)教育學(xué)原理研究生：x。我的論文題目是：杜威道德教育思想中的悖論研究。我的報(bào)告內(nèi)容分為5個(gè)方面即研究意義、概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究思路與方法、參考文獻(xiàn)。為何這樣安排哪?我個(gè)人認(rèn)為做一項(xiàng)研究首先應(yīng)該明白為什么研究即研究的必要性，也是研究意義;其次就是研究中的核心概念的確定可以讓一項(xiàng)研究不跑題，也是概念界定;再次就是看看前人對這個(gè)問題是如何研究的，也就是文獻(xiàn)綜述;然后就是自己如何來研究，也就是研究思路;自己的研究不是想當(dāng)然的而是有依據(jù)的，這個(gè)依據(jù)就是參考文獻(xiàn)。

首先，我談一下研究意義，這個(gè)研究意義分為理論意義與實(shí)踐意義。在理論意義方面，我認(rèn)為此研究有兩個(gè)方面的貢獻(xiàn)。第一，此研究可以完善和深化人們對杜威道德教育思想的認(rèn)識(shí)。第二，此研究用邏輯學(xué)中悖論的邏輯思維方法來解讀杜威道德教育思想中的悖論，可以擴(kuò)展道德教育的理論。在實(shí)踐方面，主要改變?nèi)藗儗Φ掠龑?shí)效性低的新認(rèn)識(shí)。長期以來人們認(rèn)為德育實(shí)效性低歸因于：德育目標(biāo)政治化;德育內(nèi)容教材化;德育方式僵硬化等。其實(shí)，早在蘇格拉底對道德是否可教問題進(jìn)行了探討，如果把道德看為知識(shí)，那么就是可教的;如果把道德看為德性，道德就是不可教的;本研究主要探索德育自身存在著不可調(diào)和的矛盾而使德育低效。試圖嘗試改變外在條件解決這些矛盾，解決德育低效問題。

其次，概念界定。道德教育悖論是指：道德教育中的邏輯矛盾。這個(gè)邏輯矛盾指違反矛盾律要求而出現(xiàn)的一個(gè)事物的一種自相矛盾。那么什么是矛盾律哪?在亞里士多德那里，認(rèn)為矛盾律是指：一個(gè)事物為真就不能同時(shí)為假;一個(gè)事物為假時(shí)就不能同時(shí)為真。那么例如：我這句話不是有十三個(gè)字組成。如果是指其他不是十三個(gè)字組成的句子，肯定為真;如果指向自身時(shí)，我這句話就是十三個(gè)字組成。是真的呀;為何說它不是十三字組成哪?說他是假的哪?這就是一個(gè)基本的語義悖論。

再次，文獻(xiàn)綜述。由于沒有前人對這方面進(jìn)行過研究，我把文獻(xiàn)綜述分為兩個(gè)部分杜威道德教育思想研究綜述和道德教育悖論研究綜述。在杜威道德教育思想中分為國內(nèi)研究現(xiàn)狀與國外研究現(xiàn)狀。在國內(nèi)研究中為三個(gè)階段：1.從1919年4月30日，杜威登上中國上海土地開始到1949年，稱為重視學(xué)習(xí)階段;2.從1949到1978年為大規(guī)模批評(píng)階段;3.從1978年到90年代為謹(jǐn)慎、學(xué)習(xí)階段;4.從90年代至今，全面客觀研究的嶄新階段。在國外對杜威的教育思想也分為四個(gè)階段：1.從1896年創(chuàng)辦杜威實(shí)驗(yàn)學(xué)校到1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為重視肯定階段;從1957年到1971年為批判、否定階段;從70年代到80年代，為重新評(píng)估和學(xué)習(xí)階段;從80年代至今為重新肯定階段，國外厚達(dá)幾十卷德《杜威全集》出版。關(guān)于道德教育悖論研究綜述分為五個(gè)方面即：概念、產(chǎn)生的原因、悖論現(xiàn)象、悖論消解、小結(jié)。

最后，自己的研究思路與方法。主要讀書，杜威哲學(xué)方面的書籍：分析哲學(xué)、數(shù)理邏輯、語言邏輯方面的書籍。這些書籍只是提供研究的方法。關(guān)鍵還是要用這些悖論的邏輯思維方法來分析比較杜威道德教育思想，從中分析其中的邏輯矛盾，然后用清晰的語言來解讀難懂的悖論。主要的研究方法為：文獻(xiàn)法與邏輯分析法。

開題會(huì)議發(fā)言稿2今天是一個(gè)不錯(cuò)的日子，我們肥西二中語文等教研組申報(bào)的七個(gè)市級(jí)課題已獲批并于今天開題，這七個(gè)課題是：語文教研組《新課標(biāo)下語文教學(xué)生活化的探索》、英語教研組《全面滲透情感教育》、生物教研組《中學(xué)生物教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的研究》、物理教研組《圍繞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，施行臺(tái)階式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、數(shù)學(xué)教研組《新課程下中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》、政治教研組《政治教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略》、歷史教研組《新課程下中學(xué)歷史教學(xué)的適應(yīng)和有效性研究》

這在我們肥西二中來說有著里程碑的意義，是我們在“以研興校、以研促教”的辦學(xué)道路上邁出的一大步，更是一個(gè)新的起點(diǎn)。

我校由于歷史的原因，辦學(xué)條件簡陋，基礎(chǔ)比較薄弱，教育教研這一方面顯得滯后。我們希望通過課題研究，搭建教師學(xué)習(xí)和研討的平臺(tái)，促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬、勤于思考、善于鉆研的教師隊(duì)伍，并通過這些教師的引領(lǐng)，形成濃厚的教研氛圍，促進(jìn)教師不斷提升自身素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展。

開題后，我們要做到以下幾點(diǎn)：

1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教育科研責(zé)任意識(shí)，扎實(shí)做好研究工作。

本次我們申報(bào)和確定的課題是基于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展來考慮的，有明確的研究目標(biāo)而不僅是一個(gè)科研課題，也不是以最后的鑒定成果為主要目的的，更不是為了評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)而獲得資本，所以要高度重視研究的過程，優(yōu)化研究的過程，切實(shí)把研究工作落實(shí)到行動(dòng)中，扎實(shí)開展研究工作。

2、要把開展課題研究和教育教學(xué)工作的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，切實(shí)發(fā)揮課題實(shí)施對學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用。

學(xué)校所開展的課題研究，首先是一種教育教學(xué)行為，然后才是科學(xué)研究行為，即做課題的目的是要研究教育教學(xué)，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使之服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教育科研并不是獨(dú)立于教育教學(xué)之外的額外工作，而是立足于學(xué)校工作的實(shí)踐、滲透于學(xué)校工作的方方面面、著眼于解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題而展開的。所以各課題組要緊緊圍繞學(xué)校工作的中心開展實(shí)驗(yàn)研究，要把課題研究作為解決實(shí)際工作中存在問題的主要途徑，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中總結(jié)，切實(shí)在課題的實(shí)施中服務(wù)于自己的本職工作，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，提高自身的理論素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師，素質(zhì)教育的實(shí)施和教學(xué)改革的推行，迫切需求教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。“教師應(yīng)成為研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的方向。所以，在開展課題研究的過程中，我們要學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)理論，尤其要掌握最前沿的理論信息來指導(dǎo)課題研究;要廣泛查閱資料，了解目前關(guān)于這個(gè)課題研究的深度和高度，避免重復(fù)做別人已做過的事情;要加強(qiáng)教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的積累和感悟，在課題研究中促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，逐步從一個(gè)普通的“教書匠”成長為一個(gè)樂于研究、善于研究的研究者。

4、要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，重視研究方法的總結(jié)和應(yīng)用。

各課題組的教學(xué)科研已經(jīng)有了一個(gè)良好的開端，但艱辛的研究工作正等待著我們，研究過程中一定會(huì)遇到諸多的新情況，新困難。希望課題組的老師能團(tuán)結(jié)協(xié)作，緊密配合，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神;課題組成員要有明確分工，切實(shí)履行研究任務(wù)，加強(qiáng)交流合作。要做到各負(fù)其責(zé)，密切配合，分工而不分家，耐心細(xì)致做好研究工作。同時(shí)要注意科學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用和總結(jié)，避免少走彎路，提高研究的效果。

5、要拓展研究視野，廣泛交流借鑒。

課題組要根據(jù)課題研究和實(shí)踐的需要，開展形式多樣的研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、交流會(huì)、總結(jié)會(huì);要采取走出去、請進(jìn)來的方式廣泛交流借鑒，拓展研究視野，對課題研究提供理論和實(shí)踐支持。

我們學(xué)校從未承擔(dān)過市級(jí)課題的研究，沒有這方面經(jīng)驗(yàn)，我們課題組的所有成員還是第一次參加這種工作，我們的計(jì)劃、方案還不完備。今后我們還要經(jīng)常邀請教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)及專家來校指導(dǎo)研究工作，以便使我們的工作做得更好。

我相信我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家的指導(dǎo)、幫助下，只要我們課題組成員同心協(xié)力，扎實(shí)工作，我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)!

開題會(huì)議發(fā)言稿3十分高興受邀參加z一中《有效課堂教學(xué)》和《特色班級(jí)管理》課題開題報(bào)告會(huì)。z一中作為我市的龍頭學(xué)校，無論在管理方面還是在教育教學(xué)方面，都有亮點(diǎn)，很有特色，是一面旗幟。

夏校長經(jīng)歷豐富，對基礎(chǔ)教育十分了解，是專家型校長，無論是工作目標(biāo)、工作思路還是工作的方法、措施都非常清晰和具體。

大家知道，優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的教育管理、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生(品德高尚、素質(zhì)全面、身心健康、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)。大家都知道，課程改革也好，畢業(yè)班教學(xué)也好，教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵。同樣一節(jié)課，不同教師上效果是不一樣的，就是這個(gè)道理。那是因?yàn)椴煌慕處煟慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論儲(chǔ)備、知識(shí)積累、生活閱歷、應(yīng)變能力或者說駕馭課堂的能力是不一樣的。所以，對教師的培養(yǎng)，特別是青年教師的培養(yǎng)都是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。市教育局，特別是高局長對骨干教師的培養(yǎng)，尤其是對發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)作用十分重視。上個(gè)月在城南中學(xué)召開了全市“名師工作室”建設(shè)現(xiàn)場促進(jìn)會(huì)議，要求省示范學(xué)校，有條件的重點(diǎn)學(xué)校都要積極申報(bào)市級(jí)“名師工作室”，希望z一中在這方面帶個(gè)好頭。

我所了解，我市各校包括z一中都十分重視對青年教師的培養(yǎng)，也有很多好的做法和經(jīng)驗(yàn)。比如，青藍(lán)工程(拜師結(jié)對)，校本培訓(xùn)，校本教研，對青年教師提出幾個(gè)一，給他們壓擔(dān)子，委以重任等等。我認(rèn)為開展課題研究是培養(yǎng)青年教師，提升教師整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量最有效最捷徑的途徑之一。當(dāng)然開展課題研究不僅僅在于取得了什么成果，更重要的在于研究的過程。通過課題研究，可以聚合一批人，鍛煉一批人，培養(yǎng)一批人，推出一批人。它可以成就一批善于學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的教師。如果學(xué)校堅(jiān)持開展課題研究，不斷提高教科研水平，并將研究成果轉(zhuǎn)化到學(xué)校日常的管理和教學(xué)上，就能夠使得“學(xué)校有品位，教師有風(fēng)格，學(xué)生有特長，辦學(xué)有特色”。這也是很多名校成功的做法所證明了的。

當(dāng)然，我們開展的研究，多數(shù)屬于行動(dòng)研究(問題研究)，以解決本校、本班、本學(xué)科的具體問題，這是對的。但也要思考帶有共性的問題，如課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量問題(有效、高效)，學(xué)生的管理包括班級(jí)管理問題，學(xué)生的教育包括心理健康教育問題等等。z一中這次開展的兩個(gè)課題研究，我認(rèn)為很有針對性，各位老師、各位班主任都可以參與研究，大家可以從不同角度，不同的方面進(jìn)行研究和探索，最后形成大家認(rèn)可的、具有指導(dǎo)性的研究成果。而且，在研究的過程中，逐步形成學(xué)習(xí)、研究良好的濃厚的教科研氛圍，使得教師們把學(xué)習(xí)、研究當(dāng)作工作和生活的必需。在家長和社會(huì)心目中，形成這樣的深刻印象，那就是“學(xué)校高雅，教師儒雅，學(xué)生文雅”，充滿生機(jī)，和諧自信，高水平，高質(zhì)量。

希望大家在今天的開題會(huì)議后，積極地行動(dòng)起來，把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，把切入點(diǎn)放在不斷改進(jìn)教學(xué)方法上，把生成點(diǎn)放在改革創(chuàng)新的精品意識(shí)上。以問題為動(dòng)力，以課題為載體，以效益(質(zhì)量)為中心。也希望學(xué)校在開展研究的同時(shí)，注意收集、學(xué)習(xí)借鑒外地成功的經(jīng)驗(yàn)，比如有效教學(xué)，z縣從小學(xué)到高中堅(jiān)持了四五年研究，屬于國家級(jí)課題實(shí)驗(yàn)，并已結(jié)題。2019年市政府在z縣召開過現(xiàn)場會(huì)，參加會(huì)議的有各縣區(qū)分管教育的領(lǐng)導(dǎo)、教育局長、基教科長、教研室主任以及各省市示范高中校長和部分小學(xué)、初中校長。規(guī)格高、效果好。霍邱縣在部分學(xué)校開展的“新教育”實(shí)驗(yàn)研究，也是國家級(jí)課題，2019年全國現(xiàn)場會(huì)在霍邱縣召開，影響很大。

有效教學(xué)提出也好，高效課堂提出也好，并不是新課程改革這幾年才提的，而是已經(jīng)提了好幾十年。因?yàn)椋覀冏鲞^老師的都知道，教學(xué)上的最大的效益在課堂，最大的浪費(fèi)也在課堂。如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)效益，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是我們每年都要在教學(xué)工作會(huì)上提出的，道理都十分清楚。但具體怎么改，怎么做，各有各的說法和做法。俗話說“教學(xué)有法但無定法”，課堂教學(xué)改革可以說“仁者見仁，智者見智”。

z縣進(jìn)行的有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論是在理論層面上，還是在實(shí)踐操作層面上以及所取得的效果來看，都是符合新課程理念和實(shí)施要求的。他們進(jìn)行的有效教學(xué)的理念就是“先學(xué)后教，問題評(píng)價(jià)”以及“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。我個(gè)人理解就是“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教促學(xué)”。老師通過導(dǎo)學(xué)案(單)的設(shè)計(jì)，將“知識(shí)問題化，問題層次化”。教師在備課時(shí)必須要做到備教材、備教法、更要備學(xué)生。而且課堂教學(xué)的模式也發(fā)生了變化，自主學(xué)習(xí)，合作交流，總結(jié)檢測，很有新意，效果也很好。希望大家抽時(shí)間去了解一下。

最后，我相信，有夏校長和各位領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，有z一中教師多年積累的經(jīng)驗(yàn)，開題很順，研究也會(huì)很順，更相信必定會(huì)結(jié)出豐碩的研究成果。

占用大家時(shí)間，謝謝大家!

開題會(huì)議發(fā)言稿4尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、各位老師：

大家好!

在這丹桂飄香，秋高氣爽的美好季節(jié)，我校隆重召開課題研究開題報(bào)告會(huì)。這是我校教育科研工作中的一件大喜事。非常感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨開題報(bào)告會(huì)，這是對我校課題研究工作的信任和支持，也是對我校課題研究組成員的鼓勵(lì)和鞭策。今天的課題研究開題報(bào)告會(huì)，是白中課題組成員進(jìn)行更深入的教育科研工作的良好開端。在此，我謹(jǐn)代表白澤湖中學(xué)和全體課題組教師對蒞臨白中的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家表示衷心的感謝。

課題研究是項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的教育科研工作，旨在通過教師課題研究的過程，共同探討各學(xué)科教師的教學(xué)技藝對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響，促進(jìn)教師在不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程中積淀教育經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)智慧，更好地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。引導(dǎo)教師在理性地思考中歸納總結(jié)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育策略，提升教育教學(xué)的實(shí)效。

課題研究是學(xué)校提升辦學(xué)品味的必由之路。目前白澤湖中學(xué)正在爭創(chuàng)省示范，課題研究是學(xué)校升格、教師升職的重要臺(tái)階，也是學(xué)校組織教師有效提高辦學(xué)質(zhì)量的重要推手。

開展課題研究有利于教師的個(gè)人成長。課題研究的過程是教師分享教育生命，感受教育幸福的過程，是教師職業(yè)價(jià)值的精彩綻放。在研究過程中,教師以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以探索實(shí)踐為重點(diǎn)，把敬業(yè)愛生溶到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量之中，在課題研究中形成了自己的特色，積累了較多的卓有成效的做法和經(jīng)驗(yàn)，既豐富和推進(jìn)了研究，又豐富和提高了自己，以艱辛的付出換回了豐碩的成果，也為學(xué)校的教育科研注入了新的活力。

開展課題研究可以促使教師更清楚地意識(shí)并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學(xué)的教育理念去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。育人為本，科研先行。有沒有高規(guī)格、高質(zhì)量的課題研究成果，這是衡量一所學(xué)校教育教學(xué)研究水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，爭出高規(guī)格、高質(zhì)量的課題研究成果已經(jīng)成為我校教育科研工作的奮斗目標(biāo)。在當(dāng)前實(shí)施新課程改革的大好形勢下，我校語文組和政治組申報(bào)的課題研究順利開題，是我校繼數(shù)學(xué)組省級(jí)課題開題之后教學(xué)研究工作的又一次突破，必將進(jìn)一步提高我校的教育科研水平。

希望課題組全體教師明確肩上的光榮責(zé)任和各自的研究職責(zé)，再接再厲，不斷探索，不斷突破，在今后的一年里，發(fā)揮才智，奉獻(xiàn)汗水，圓滿完成課題研究工作，以豐厚的科研成果，回饋各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁的熱忱期待，期待各位同志在課題研究的過程中人人爭當(dāng)教研骨干，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。預(yù)祝開題成功，課題研究圓滿成功!謝謝!

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；縣域；信息技術(shù)；課程整合；模式研究

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0235-01

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教育技術(shù)裝備日趨完善，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不斷鞏固和壯大，業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，教師教育教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中不可缺少的重要教學(xué)手段。據(jù)了解，各學(xué)校大部分教師基本能夠運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行日常教學(xué)工作，信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用能力可達(dá)70%左右。但是，在觀念、信息技術(shù)技能、課程整合教研、考核評(píng)價(jià)等方面，欠發(fā)達(dá)地區(qū)都存在著一定的問題，在一定程度上阻礙了"整合"的健康發(fā)展。因此，在全縣范圍內(nèi)開展此類課題的研究， 從信息技術(shù)與課程整合入手，探索新課程背景下符合本縣實(shí)際的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐模式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育提高現(xiàn)代化教育教學(xué)質(zhì)量的理想切入點(diǎn)。

1.農(nóng)村縣域信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐模式研究意義和價(jià)值

加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，是信息技術(shù)教育應(yīng)用研究領(lǐng)域中的重要課題。我國各地開展的一系列有關(guān)信息技術(shù)及其與課程整合的研究與實(shí)踐工作，在理論研究方面，已經(jīng)取得了多種模式的研究成果。然而，在信息技術(shù)與課程整合過程中也突顯了一些問題，實(shí)踐的現(xiàn)狀則有點(diǎn)不盡如人意：有些學(xué)校信息技術(shù)課程設(shè)置不夠正常或者在信息技術(shù)課程的常規(guī)教學(xué)管理方面抓得不嚴(yán)；信息技術(shù)教學(xué)研究活動(dòng)開展不正常，教師交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少；信息技術(shù)教師在數(shù)量和質(zhì)量上還不能滿足目前開展信息技術(shù)教育的需要；整合的研究與實(shí)踐之間存在著脫節(jié)的情況，且理論研究多于實(shí)踐研究；校際發(fā)展不平衡，"整合"進(jìn)展緩慢；有的"整合"課堂教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的"整合"，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其主要原因：一是管理力度不夠；二是人們對于技術(shù)對教育的影響觀念認(rèn)識(shí)不足，觀念不及時(shí)轉(zhuǎn)變和"整合"的政策導(dǎo)向有缺陷，造成對"整合"指導(dǎo)不力的局面；三是實(shí)施"整合"實(shí)踐的主體是中小學(xué)一線教師，主觀理想性與"整合"實(shí)踐的客觀現(xiàn)實(shí)性之間產(chǎn)生矛盾；四是由于受各條件的制約等；五是"整合"過程中評(píng)價(jià)體系不健全問題；六是由于急功近利思想導(dǎo)致教師不愿意在整合上花太大的力氣和時(shí)間。因此，在全縣范圍內(nèi)整體開展本課題的研究，探索新課程背景下符合農(nóng)村縣域?qū)嶋H的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐模式，具有理論運(yùn)用于實(shí)踐的多種意義和價(jià)值：一是促進(jìn)教育工作者和廣大教師的教育教學(xué)觀念的改變；二是促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)方法的更新；三是促進(jìn)各級(jí)各類教學(xué)模式的創(chuàng)新；四是帶動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的變化；五是促成學(xué)生學(xué)習(xí)資源的更新；六是促使教師教研熱情的激發(fā)；七是引導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變化；八是促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

2.整合實(shí)踐模式研究的目標(biāo)、內(nèi)容、觀點(diǎn)和方法

縣域整體探索信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式課題研究的目標(biāo)應(yīng)定位為：提高全體教師關(guān)于學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的理論水平，促進(jìn)教師掌握信息技術(shù)教學(xué)基本技能；加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高；切實(shí)提高課程教學(xué)的質(zhì)量；著力探索符合農(nóng)村縣域中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式；促進(jìn)學(xué)校及教育主管部門信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育教學(xué)管理。研究的主要內(nèi)容：一是縣域信息技術(shù)與課程整合框架構(gòu)建；二是加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合教學(xué)管理；三是教師信息技術(shù)能力與學(xué)科整合能力培養(yǎng)；四是學(xué)生信息技術(shù)能力與學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。致力于信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合教學(xué)模式實(shí)踐的探索。在研究中，要認(rèn)真把握好這些觀點(diǎn)：面向素質(zhì)教育的新課程改革必須以學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合這一現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，因此教育行政部門必須引起高度重視，為"整合"營造良好環(huán)境；學(xué)校必須加強(qiáng)"整合"的管理；中小學(xué)信息技術(shù)教師不但要掌握專業(yè)技術(shù)，還要掌握新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，并善于與其他學(xué)科教師合作，才能發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的核心作用；在信息時(shí)代的教育領(lǐng)域，學(xué)科教師具備最基本的信息技術(shù)能力，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)的理解、提高教學(xué)效率和效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，能增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、探究能力、創(chuàng)新思維能力等。要明確：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的前提是重視加強(qiáng)學(xué)科教師信息技術(shù)能力的提高，要求教師不但掌握專業(yè)技術(shù)，還要掌握新的教學(xué)理念與教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于學(xué)校對"整合"的管理，基本條件在于當(dāng)?shù)亟逃姓块T為"整合"所營造的教育環(huán)境。課題研究除了運(yùn)用必要的文獻(xiàn)資料法外，要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等這些實(shí)踐性較強(qiáng)的研究方法。

3.整合實(shí)踐模式研究的過程建議和成果要求

從整體角度看，要根據(jù)全縣教育教學(xué)需要制定課題研究計(jì)劃，有序開展研究工作。一是開展調(diào)查研究，選擇課題。根據(jù)多年積累的原始材料和調(diào)查掌握的情況，針對存在問題從全局考慮，形成符合本縣實(shí)際的課題，如《新課程背景下的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐模式研究》；二是通過充分論證，精心設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)查分析及選題后，對課題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)論證，從理論研究的意義和價(jià)值、教學(xué)實(shí)踐方法和途徑、教育整合基本模式等進(jìn)行論證，在課題研究的目標(biāo)、課題研究的內(nèi)容、課題研究思路、課題研究方法、課題研究實(shí)施步驟、課題組成員的組成等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排；三是組織課題研究機(jī)構(gòu)，落實(shí)任務(wù)。根據(jù)上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃的年度課題指南確定課題研究范圍，組織有行政部門、電教部門、教研部門和學(xué)校各學(xué)科骨干教師參與的課題組，明確各自的職責(zé)，分配研究任務(wù)；四是開展培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師能力。指導(dǎo)課題組成員教師選擇學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究資料，組織教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)，為課題研究奠定基礎(chǔ)；五是開展群眾性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)。組織全縣中小學(xué)在教育部部署"一師一優(yōu)課、一課一名師"活動(dòng)的背景下，全面開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)比賽，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，反思整合教學(xué)，寫教學(xué)體會(huì)等；六是研教結(jié)合，研討交流，指導(dǎo)實(shí)踐。除集中研究之外，還可開展網(wǎng)絡(luò)教研，交流整合經(jīng)驗(yàn)，精心指導(dǎo)，組織教師申報(bào)微型課題進(jìn)行研究；七是探索整合模式的構(gòu)建，總結(jié)提升。根據(jù)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)所提供的成果與事實(shí)，組織課題組成員分析概括這些教育的現(xiàn)象，挖掘?qū)W校、教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，從中形成信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育教學(xué)模式和教育理論，以便更好地指導(dǎo)學(xué)校和教師以后的教育實(shí)踐活動(dòng)；八是收集整理有關(guān)材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課題計(jì)劃，認(rèn)真總結(jié)研究工作取得的經(jīng)驗(yàn)、做法，從一線教學(xué)實(shí)踐和各級(jí)教育管理中探索出符合本地實(shí)際，總結(jié)課題研究取得的成果，推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用的教育教學(xué)模式，形成課題研究成果，如《信息技術(shù)教學(xué)及學(xué)科整合教學(xué)實(shí)踐研究論文集》等，提出推廣意見，發(fā)表科研論文。課題研究要力求取得實(shí)質(zhì)性效果，要真正做到能夠促進(jìn)學(xué)校及教育主管部門信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育教學(xué)管理，著力提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力和信息化手段在課堂教學(xué)中融入程度與應(yīng)用水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)新課改的實(shí)施，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐模式研究課題的研究，要以國家政策為依據(jù)，要與教育發(fā)展需要相適應(yīng)，要為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)，要有廣大一線教師參與，同時(shí)要取得各方面的支持。

參考資料：

[1] 楊偉洲：《信息技術(shù)教學(xué)研究與范例》[M]（電子工業(yè)出版社2013.6）.

[2] 茅育青：《新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合》[M]（浙江大學(xué)出版社2006.3）.

篇6

從世界范圍內(nèi)看，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。本世紀(jì)初，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的有力武器，校本教研制度作為政府行為在學(xué)校開始貫徹，教師希望提升自己、體現(xiàn)自身價(jià)值的要求日益迫切。毋庸置疑，基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的質(zhì)量和成效如何，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)狀況，取決于教師對新課程核心思想和基本內(nèi)容的理解與把握。因此，要想高質(zhì)量地實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，卓有成效地開展對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，提高整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。這是基礎(chǔ)教育新課程賦予我們的歷史使命。

我縣具有悠久的歷史和文化，積淀著深厚的人文底蘊(yùn)，號(hào)稱人口大縣、教育強(qiáng)縣，深信百年大計(jì)，教育為本，教育之計(jì)在于教師。我們將借十五課題之東風(fēng)，以學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式探索的課題研究為主要內(nèi)容和載體，進(jìn)一步加強(qiáng)全縣校本研訓(xùn)管理工作，有效推進(jìn)平遙縣教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、意義及價(jià)值

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：“師資培訓(xùn)涉及面廣、人數(shù)眾多、任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫，各級(jí)教育行政部門必須進(jìn)一步提高對新課程師資培訓(xùn)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，將開展新課程師資培訓(xùn)作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要任務(wù)切實(shí)抓緊抓好”。我縣城鄉(xiāng)差異較大，人們關(guān)注基礎(chǔ)教育的水平日益遞增。本課題的研究，就是面對基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢，深入研究、探索并最終構(gòu)建適宜的、良好的有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方式、新途徑、新方法，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。為使我縣教育發(fā)展均衡，減少擇校現(xiàn)象，促進(jìn)區(qū)域整體推進(jìn)，所以就要辦好每一所學(xué)校，發(fā)展好每一個(gè)學(xué)生，這是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

三、研究目標(biāo)

通過課題研究，掌握我縣教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，構(gòu)建我縣教師專業(yè)化發(fā)展的框架，研究我縣教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律。實(shí)現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)：一是提升校本研訓(xùn)工作層次。二是促進(jìn)每所學(xué)校的有效發(fā)展。三是促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展。力求達(dá)到：一個(gè)重點(diǎn)――強(qiáng)化教師的教育技能；兩個(gè)提升――提升教師的生命質(zhì)量和專業(yè)水平；三個(gè)意識(shí)――增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；四個(gè)發(fā)展――促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神――培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、主動(dòng)精神。

四、主要內(nèi)容

課題研究采取“循序漸進(jìn)，因地制宜，分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，分步推進(jìn)”的原則。構(gòu)建三大體系，即：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容體系、途徑與方法體系、管理與評(píng)估體系。總體任務(wù)是將“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”視為一條主線，貫穿在“五個(gè)有效”為模式的思路中來研究，即有效學(xué)校、有效教師、有效教學(xué)、有效能力和有效研修。始終以學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展為重點(diǎn)，三者相輔相成，互動(dòng)共生，共同提高，共同發(fā)展，從而促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、主要觀點(diǎn)

找準(zhǔn)突破口，以小見大，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面。

六、創(chuàng)新之處

構(gòu)建研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，依托局域網(wǎng)交流平臺(tái)，制度規(guī)范化、管理精細(xì)化、區(qū)域推進(jìn)化、效益最大化、成果特色化。

七、總體思路

課題研究采取“區(qū)域性整體推進(jìn)”的方式，從“有效性”切入，以“校本培訓(xùn)”為突破口，著力研究“教師專業(yè)化發(fā)展”。力求從“五個(gè)有效”的視角研究與探索有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容、過程與方法、實(shí)現(xiàn)路徑和運(yùn)行機(jī)制等，以此在縣鄉(xiāng)兩級(jí)形成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論框架、制度建設(shè)及實(shí)現(xiàn)路徑。

八、主要方法

課題研究要注意采用多角度、多層次的研究方法，實(shí)行理論研究、實(shí)證分析與區(qū)域?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，綜合研究與專題研究相結(jié)合，確保課題的科學(xué)性，并努力有所創(chuàng)新。具體來講，主要可采取六種方法：（1）反思法；（2）行動(dòng)研究法；（3）觀察研究法；（4）案例分析法；（5）實(shí)驗(yàn)研究法；（6）個(gè)案研究法。

九、技術(shù)路線

以轉(zhuǎn)變觀念為重點(diǎn)，構(gòu)建教師有效教學(xué)的理論框架，探討研究和實(shí)施有效教學(xué)實(shí)用策略。

1.發(fā)揮制度建設(shè)的整體功效。完善校本研修制度，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，帶動(dòng)全體教師形成學(xué)習(xí)共同體，有效推進(jìn)區(qū)域性教師專業(yè)化發(fā)展，使校本研修工作真正步入制度化建設(shè)軌道。

2.實(shí)施區(qū)域聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制。在課題研究的實(shí)施過程中，提倡和建議采取區(qū)域聯(lián)動(dòng)管理方式，也就是要建立區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的管理新體系。通過實(shí)施區(qū)域聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，促進(jìn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)弱聯(lián)動(dòng)，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、縮小差距，促進(jìn)均衡的目的。

3.充分發(fā)揮名師、特級(jí)教師、骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

4.以基礎(chǔ)教育課程改革為動(dòng)力，深入開展新課程教師培訓(xùn)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念指導(dǎo)下，探索有效教學(xué)方法，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

5.按照教育部要求，全面啟動(dòng)并逐步完成教育技術(shù)能力培訓(xùn)。積極開展信息技術(shù)與新課程整合的研究，提高教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，形成學(xué)科教學(xué)特色。

6.搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。結(jié)合課題研究工作的逐步推進(jìn)，開展多種形式的校本培訓(xùn)活動(dòng)，為廣大教師提供學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)。

7.充分注重現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，如教師個(gè)人博客、學(xué)校教研博客、課題交流網(wǎng)站，開展課件制作與培訓(xùn)等。

8.建立有效的跟進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)目的就是要促進(jìn)教師的三個(gè)發(fā)展――全面發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展；評(píng)價(jià)基準(zhǔn)要處理好三個(gè)關(guān)系――相對評(píng)價(jià)、絕對評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能要銜接好三個(gè)階段――診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)對象要協(xié)調(diào)三個(gè)主體――教師、學(xué)生、學(xué)校；評(píng)價(jià)結(jié)論要做好三個(gè)分析――自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。

篇7

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù) 課程整合 研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0080-03

1 研究的基本內(nèi)容

根據(jù)課題研究目標(biāo)對研究內(nèi)容進(jìn)行分解和具體化，并對實(shí)施重點(diǎn)和可能遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，從本校實(shí)際出發(fā)，課題研究選擇初中語文、生物、地理、化學(xué)、信息技術(shù)、一到兩個(gè)學(xué)段（年級(jí)）開展實(shí)驗(yàn)，具體研究內(nèi)容如下：

（1）依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與教育技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。

（2）利用教育技術(shù)優(yōu)化各科課堂教學(xué)過程，提高各科教學(xué)質(zhì)量和效率的研究。

（3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)構(gòu)建各學(xué)科知識(shí)的研究。

（4）應(yīng)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的研究。

（5）學(xué)科教學(xué)的多媒體教育軟件資源的研制，開發(fā)與應(yīng)用的研究。

研究的重點(diǎn)：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課整合的研究，以優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程提高教學(xué)質(zhì)量。

研究的難點(diǎn)：應(yīng)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的研究。

2 實(shí)施辦法與步驟

實(shí)施辦法；調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、教育敘事法。

實(shí)施步驟：

2.1 課題研究準(zhǔn)備階段：2010年5月至12月

（1）成立由教育科研骨干教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干教師參加的學(xué)校課題研究小組。寫好課題論證報(bào)告，設(shè)計(jì)課題的研究方案，制定課題研究方案、課題研究計(jì)劃和管理辦法，組織課題申報(bào)。

（2）組織課題研究人員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論及現(xiàn)代信息技術(shù)，開展課題研究的培訓(xùn)。

（3）評(píng)審、確認(rèn)課題項(xiàng)目，編制和修改、完善課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃，課題開題。建立好課題研究檔案。

2.2 課題研究實(shí)施階段：2011年1月至6月

（1）對第一階段的工作進(jìn)行總結(jié)，并開始實(shí)施研究方案，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開展研究工作，進(jìn)行調(diào)查研究，組織交流、研討和分析，得出科學(xué)的結(jié)論。

（2）探索現(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合的原則、方法、模式、層次，定期進(jìn)行課題研究工作的總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，找出不足，提出改進(jìn)措施，及時(shí)收集、整理有關(guān)數(shù)據(jù)，建立實(shí)驗(yàn)資料檔案。

（3）開展優(yōu)秀論文的征集、交流、評(píng)優(yōu)，總結(jié)、展示中期研究成果，對課題研究過程進(jìn)行全面的階段性自我評(píng)價(jià)，從而深化課題研究。

2.3 課題研究結(jié)題階段：2011年6月至5月

（1）提出課題研究結(jié)題鑒定申請，進(jìn)一步收集和整理課題研究的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，匯編實(shí)驗(yàn)成果，撰寫課題研究報(bào)告，對課題研究效果進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)，做好課題結(jié)題相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（2）評(píng)選課題研究的優(yōu)秀成果，展示和推廣應(yīng)用課題研究成果，迎接專家結(jié)題。

3 研究的理論依據(jù)及分析

《教育信息技術(shù)與課程整合的研究》是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)問題探究，強(qiáng)調(diào)資源提供，強(qiáng)調(diào)協(xié)作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言和文字的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)……建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對象。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)他們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)，他們至少可以體現(xiàn)出以下五種對于教育、教學(xué)過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充會(huì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

（2）多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（5）文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

4 研究的主要結(jié)論及支撐的研究數(shù)據(jù)

通過兩年的實(shí)驗(yàn)研究，課題組主要得出了五個(gè)的結(jié)論：

4.1 開展實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)科課程的整合

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的適當(dāng)性使學(xué)科課程成多樣化的“教”與“學(xué)”載體，能盡可能多地提供教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，具有交互性、超文本特征、網(wǎng)絡(luò)特征，能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

根據(jù)對參與研究的四個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析見表1（表中數(shù)字是指認(rèn)為整合了其他學(xué)科教學(xué)資源的學(xué)生占全部學(xué)生的百分比）。

從表1中可以看到：運(yùn)用信息技術(shù)后，促進(jìn)了各學(xué)科間知識(shí)的相互整合和滲透，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)潛移默化地得到培養(yǎng)。

4.2 研究有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

信息技術(shù)的交互性、網(wǎng)絡(luò)特性和教學(xué)資源的開闊性、豐富性、共享性、創(chuàng)造性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)情境的開放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和綜合性，極有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主體作用。如：學(xué)生都自己動(dòng)手創(chuàng)立網(wǎng)站，搜集積累、整合、應(yīng)用知識(shí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)空間，對搜集到的信息進(jìn)行交流、分析、檢索和評(píng)估，在解決問題過程中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、傾聽、觀察、鑒別、批判等能力，尤其是能把信息技能靈活地動(dòng)應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)與使用學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)上。

根據(jù)對參與研究的四個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析見表2（表中數(shù)字是指各類學(xué)習(xí)在利用信息技術(shù)條件下占整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的百分比）。

從表2中可以看出：運(yùn)用信息技術(shù)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中達(dá)到較高的比例，有利于促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

4.3 開展實(shí)驗(yàn)研究有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造主動(dòng)參與的方式和條件

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科整合學(xué)習(xí)的開放性、合作性、智能性為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了主動(dòng)參與的方式和條件。把學(xué)生的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)推向深入，從而在最大限度上為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了主動(dòng)參與的準(zhǔn)確方式和優(yōu)越條件，把課內(nèi)、課外的師生互動(dòng)推向了極致。

根據(jù)對參與研究的四個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析見下頁表3（參加活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)占全部學(xué)生人數(shù)的百分比）。

從表3中可以看出，利用信息技術(shù)和課程整合開展師生互動(dòng)方式學(xué)習(xí)交流所占全部學(xué)生人數(shù)的比例較高，有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造主動(dòng)參與的方式和條件。

4.4 開展實(shí)驗(yàn)研究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科整合最突出的特點(diǎn)是它的綜合性、實(shí)踐性。從能力結(jié)構(gòu)看，綜合性集中表現(xiàn)為認(rèn)知、情感（態(tài)度）、操作（實(shí)踐）等多種智力因素的綜合；從內(nèi)容來看，綜合性涉及跨學(xué)科知識(shí)、技能等的應(yīng)用。實(shí)踐性是指信息技術(shù)條件下學(xué)生參與社會(huì)、生活等現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，在實(shí)踐中解決實(shí)際問題。這些對于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活情感和態(tài)度，具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，具有豐富的想象力和靈活性，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題、觀察和思考問題，善于質(zhì)疑和批判，善于多層次、多角度地進(jìn)行深入探究，提出獨(dú)到的見解具有很大的促進(jìn)作用。

4.5 開展實(shí)驗(yàn)研究有利于實(shí)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類型和方式的多元化

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科整合，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為全員參與、協(xié)作、互動(dòng)的過程。在這一動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生的發(fā)展既存在差異性，又呈現(xiàn)出全面性的特征。據(jù)此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同，可以是發(fā)展性評(píng)價(jià)，也可以是表現(xiàn)評(píng)價(jià)，更可以是學(xué)習(xí)成長袋記錄的評(píng)價(jià)，并由學(xué)生自己保管。

根據(jù)對參與研究的四個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析見下頁表4（四種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分比）。

從表4中可以看出，學(xué)生四種評(píng)價(jià)都是積極、平衡的狀態(tài)。

5 研究取得了突破性的進(jìn)展

近兩年來，為了落實(shí)關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的規(guī)定和全國總課題組的課改精神，結(jié)合信息化中心的具體要求，在我校實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組的精心指導(dǎo)、安排下，我校課題組開展了卓有成效的實(shí)驗(yàn)研究，很多實(shí)驗(yàn)教師取得了令人滿意的成績。

6 研究方法的主要特色與創(chuàng)新

為了提高本實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量和效益，我校課題組主要圍繞四個(gè)方面做文章。

6.1 更新觀念

課題申報(bào)成功后，學(xué)校迅速成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，在保證資料、時(shí)間到位的前提下，每年根據(jù)各教學(xué)改革研究學(xué)校的發(fā)展趨勢，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)更新觀念，調(diào)整課題試驗(yàn)的具體方案，從而保證課題試驗(yàn)研究的先進(jìn)性、前瞻性。

6.2 明確目標(biāo)

我校每年制定好實(shí)驗(yàn)方案后，還要根據(jù)各學(xué)科、各教師的具體特點(diǎn)，每學(xué)期為每位教師的試驗(yàn)研究提出了具體目標(biāo)，學(xué)期、學(xué)年結(jié)束后由教科研室牽頭，對每個(gè)學(xué)科、每位教師的試驗(yàn)研究量化評(píng)分，評(píng)出先進(jìn)，從精神和物質(zhì)等方面進(jìn)行激勵(lì)表彰。

6.3 整合“技術(shù)”

為了有效地開展本試驗(yàn)研究，學(xué)校投入了大量的資金，添置了許多設(shè)備，創(chuàng)造了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境。在課件制作過程中，學(xué)校鼓勵(lì)試驗(yàn)教師有效地進(jìn)行“技術(shù)”整合，即學(xué)科教師和電腦教師共同設(shè)計(jì)、制作課件。

6.4 成果共享

課題試驗(yàn)的最終目標(biāo)是為了多出有推廣價(jià)值的成果，讓大家共享。由于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)目焖俜奖悖倚＠米约航⒌木W(wǎng)站（http：///），讓試驗(yàn)教師和有興趣的學(xué)生在校園網(wǎng)上建立自己的個(gè)人主頁，以便及時(shí)將自己的試驗(yàn)成果、感想等及時(shí)，便于師師、師生、生生之間的溝通。

7 學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)及成果

通過近兩年的實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)對參與研究的四個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析見表5（認(rèn)為有促進(jìn)作用的教師占調(diào)查教師的百分比）。

從表5中可以看到開展本實(shí)驗(yàn)研究的必要性。

8 存在的問題及反思

（1）主要是進(jìn)一步做好信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次的整合。信息技術(shù)的應(yīng)用大大地提高了教學(xué)效果，但也存在著不少問題，如：課件使用的靈活性與通用性受到限制，課件有利于教師的“輔教”，但就如何為不同層次的學(xué)生“助學(xué)”以及師生的互動(dòng)方面需進(jìn)一步研究，因此在今后的實(shí)驗(yàn)研究過程中，不僅要把信息技術(shù)作為輔教與助學(xué)的工具，更要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和情感激勵(lì)的工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性。

（2）由于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性強(qiáng)，要取得較好的教學(xué)效果，既要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平，又要懂得現(xiàn)代教育理論，并具備選擇及熟練制作教學(xué)軟件的能力，因此教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平有待進(jìn)一步提高。

篇8

畢業(yè)論文開題報(bào)告怎么寫

首先要把在準(zhǔn)備工作當(dāng)中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內(nèi)容、課題的理論依據(jù)、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的估算等等。

第一是標(biāo)題的擬定。課題在準(zhǔn)備工作中已經(jīng)確立了，所以開題報(bào)告的標(biāo)題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導(dǎo)過一組同學(xué)對倫教的文化諸如“倫教糕”、倫教木工機(jī)械、倫教文物等進(jìn)行研究，擬定的標(biāo)題就是“倫教文化研究”。

第二就是內(nèi)容的撰寫。開題報(bào)告的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：

一、課題研究的背景。

所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個(gè)課題進(jìn)行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為“問題的提出”，意思就是說為什么要提出這個(gè)問題，或者說提出這個(gè)課題。比如我曾指導(dǎo)的一個(gè)課題“倫教文化研究”，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，她的文化發(fā)展怎么樣，有哪些成就，對居民有什么影響，有哪些還要改進(jìn)的。當(dāng)然背景所敘述的內(nèi)容還有很多，既可以是社會(huì)背景，也可以是自然背景。關(guān)鍵在于我們所確定的課題是什么。

二、課題研究的內(nèi)容。

課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導(dǎo)的課題“佛山新八景”，課題研究的內(nèi)容就是：“以佛山新八景為重點(diǎn)，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結(jié)合佛山經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，擬定開發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報(bào)告及開發(fā)方案。”

三、課題研究的目的和意義。

課題研究的目的，應(yīng)該敘述自己在這次研究中想要達(dá)到的境地或想要得到的結(jié)果。比如我校葉少珍老師指導(dǎo)的“重走路”研究課題，在其研究目標(biāo)一欄中就是這樣敘述的：

1、通過再現(xiàn)歷程，追憶戰(zhàn)士的豐功偉績，對概況、途中遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻、什么是精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過小組同學(xué)間的分工合作、交流、展示、解說，培養(yǎng)合作參與精神和自我展示能力。

3、通過本次活動(dòng)，使同學(xué)的信息技術(shù)得到提高，進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)。

四、課題研究的方法。

在“課題研究的方法”這一部分，應(yīng)該提出本課題組關(guān)于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的課題研究方法有：實(shí)地調(diào)查考察法(通過組織學(xué)生到所研究的處所實(shí)地調(diào)查，從而得出結(jié)論的方法)、問卷調(diào)查法(根據(jù)本課題的情況和自己要了解的內(nèi)容設(shè)置一些問題，以問卷的形式向相關(guān)人員調(diào)查的方法)、人物采訪法(直接向有關(guān)人員采訪，以掌握第一手材料的方法)、文獻(xiàn)法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結(jié)論)等等。在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)自己課題的實(shí)際情況提出相關(guān)的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實(shí)用就行。

五、課題研究的步驟。

課題研究的步驟，當(dāng)然就是說本課題準(zhǔn)備通過哪幾步程序來達(dá)到研究的目的。所以在這一部分里應(yīng)該著重思考的問題就是自己的課題大概準(zhǔn)備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個(gè)方面：準(zhǔn)備階段、查閱資料階段、實(shí)地考察階段、問卷調(diào)查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結(jié)與反思階段等。

六、課題參與人員及組織分工。

這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因?yàn)楣芾聿坏轿唬瑢W(xué)生不能明確自己的職責(zé)，有時(shí)就會(huì)偷懶或者互相推諉，有時(shí)就會(huì)做重復(fù)勞動(dòng)。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)分派和落實(shí)。然后根據(jù)本課題的情況，把相關(guān)的研究任務(wù)分割成幾大部分，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。

七、課題的經(jīng)費(fèi)估算。

一個(gè)課題要開展，必然需要一些經(jīng)費(fèi)來啟動(dòng)，所以最后還應(yīng)該大概地估算一下本課題所需要 的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實(shí)地調(diào)查的外出經(jīng)費(fèi)，問卷調(diào)查的印刷和分發(fā)的費(fèi)用，課題組所要占用的場地費(fèi)，有些課題還需要購買一些相關(guān)的材料，結(jié)題報(bào)告等資料的印刷費(fèi)等等。所謂“大軍未動(dòng)，糧草先行”，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經(jīng)費(fèi)也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。

        范文賞析：

談音樂論文開題報(bào)告的寫作要求及方法

摘要：開題報(bào)告是大學(xué)生畢業(yè)論文寫作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是檢驗(yàn)論文寫作者的研究能力、學(xué)術(shù)水平、選題價(jià)值、獲取成果可能性的重要依據(jù)。本文將結(jié)合筆者近年來在論文指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，對音樂論文開題報(bào)告中主要內(nèi)容的寫作要求及方法進(jìn)行分析論述，期望能給撰寫音樂論文開題報(bào)告的同學(xué)們以啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：開題報(bào)告；寫作；要求；方法

中圖分類號(hào)：H193.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0260-03

開題報(bào)告，也叫開題申請報(bào)告（或選題設(shè)計(jì)書），它是檢驗(yàn)論文寫作者的研究能力、學(xué)術(shù)水平、選題價(jià)值、獲取成果可能性的重要依據(jù)。可以說，開題報(bào)告就是科研施工的“藍(lán)圖”，是一份周密詳細(xì)的研究提綱。目前，高校大學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文前都需要根據(jù)自己的選題撰寫開題報(bào)告，雖然各個(gè)高校有關(guān)開題報(bào)告的形式要求不完全相同，但開題報(bào)告所包含的內(nèi)容卻大同小異。筆者在近年指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于不清楚開題報(bào)告的具體寫作要求及方法，因此，在開題論證階段遞交的開題報(bào)告中常存在各種問題，以至于影響到畢業(yè)論文的正常寫作。本文將根據(jù)開題報(bào)告中所涉及的論文題目、選題依據(jù)、研究方法及手段、論文的框架結(jié)構(gòu)、論文寫作的階段計(jì)劃等內(nèi)容，結(jié)合目前音樂專業(yè)學(xué)生撰寫開題報(bào)告中存在的問題，對開題報(bào)告寫作要求及方法進(jìn)行分析論述，期望能給撰寫音樂論文開題報(bào)告的同學(xué)們以啟發(fā)和幫助。

一、論文題目

論文題目就是論文的名稱，在寫作時(shí)應(yīng)注意論文名稱一定要準(zhǔn)確、簡練，即論文的名稱要把論文研究的對象、問題準(zhǔn)確地概括出來。常存在的問題有：論文題目不準(zhǔn)確、選題不具有一定的理論意義和實(shí)用價(jià)值、選題難易不合適。針對以上問題，建議同學(xué)們在確定論文題目時(shí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

1.選題時(shí)應(yīng)對自己的主觀條件、客觀條件有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，之后根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合自己的專業(yè)所長，選擇適宜自己完成的論題。

2.論文的選題一定要符合本學(xué)科的理論發(fā)展，解決學(xué)科建設(shè)、科學(xué)發(fā)展的理論或方法問題，要有一定的科學(xué)意義；符合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，解決應(yīng)用性研究中的問題，才能具有一定的理論意義和實(shí)用價(jià)值。

3.論文選題一定要難易適度、大小適中。如果論文題目的研究范圍太大，將不適宜學(xué)生在短期內(nèi)完成，所以在確定論題的過程中，既要考慮論題的創(chuàng)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要考慮論題完成的可行性。

因此，準(zhǔn)確、簡練、醒目、新穎的論文題目一定要結(jié)合自己的實(shí)際研究能力與水平，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃中對能力知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文綜合訓(xùn)練的目的。

二、選題依據(jù)

開題報(bào)告中選題依據(jù)主要包括：選題的來源及意義、國內(nèi)外研究狀況、本選題的研究目標(biāo)、內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)及主要參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。

1.選題的來源及意義。主要是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究、去解決，本論文的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫論文的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體且有針對性，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。常存在的問題有：選題來源及意義混淆；選題的來源及意義表述不清、過于簡單；語言組織口語化嚴(yán)重，書面用語表述能力欠缺。針對以上問題，建議同學(xué)們在撰寫選題的來源及意義時(shí)參考以下方式進(jìn)行寫作。如：××現(xiàn)象是當(dāng)前音樂教育中較為普遍存在的一個(gè)問題，本人大學(xué)期間或?qū)嵙?xí)期間對該問題有一定的認(rèn)識(shí)和了解，或是對該問題比較感興趣，因此想通過畢業(yè)論文的寫作對此問題進(jìn)行深入全面的分析研究，通過和指導(dǎo)教師溝通交流，最終確定××××為我的畢業(yè)論文題目。如：論文《談評(píng)價(jià)在鋼琴教學(xué)中的重要性》的選題來源及意義。教師在鋼琴教學(xué)中對學(xué)生演奏能力及水平進(jìn)行全面、正確、客觀地評(píng)價(jià)，將有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴演奏技能。因此，在教師命題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在鋼琴學(xué)習(xí)中的感受，通過與指導(dǎo)教師的溝通交流最終確定《談評(píng)價(jià)在鋼琴教學(xué)中的重要性》為本人的畢業(yè)論文題目。又如：論文《談手風(fēng)琴演奏中視奏能力的培養(yǎng)》的選題來源及意義。視奏能力是檢驗(yàn)手風(fēng)琴演奏者演奏水平高低的一個(gè)重要內(nèi)容，視奏能力不僅影響手風(fēng)琴演奏者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣，還制約手風(fēng)琴演奏者技術(shù)能力的提高，這也是手風(fēng)琴教學(xué)中學(xué)生反映最強(qiáng)烈和最迫切希望得到解決的問題之一。因本人自幼學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，也對手風(fēng)琴演奏有一定的認(rèn)識(shí)和了解，在與指導(dǎo)老師共同探討交流之后，決定以手風(fēng)琴演奏中視奏能力的培養(yǎng)為我的畢業(yè)論文題目，同時(shí)通過分析研究手風(fēng)琴演奏中視奏能力培養(yǎng)的方法，為今后自己更好地學(xué)習(xí)演奏手風(fēng)琴提供技術(shù)支持。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。一般是指與該論題相關(guān)的文獻(xiàn)研究，包括論著、文章中作者的主要觀點(diǎn)、研究的廣度、深度和已取得的成果，從中尋找有待進(jìn)一步研究的問題，進(jìn)而確定本論題研究的平臺(tái)（起點(diǎn)）、研究的特色或突破點(diǎn)。常存在的問題有：文獻(xiàn)資料收集不充分；所列著作或文章與論題聯(lián)系不緊密；語言組織缺乏概括能力，對相關(guān)文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)表述不準(zhǔn)確。關(guān)于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可參考以下方式進(jìn)行表述。如：論文《談評(píng)價(jià)在鋼琴教學(xué)中的重要性》的國內(nèi)外研究狀況。國內(nèi)外有關(guān)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的研究較多。如：國內(nèi)的馬永霞著的《教育評(píng)價(jià)》一書中以教育學(xué)的一些新學(xué)科新論點(diǎn)為學(xué)科研究的理論依據(jù)，指出我國當(dāng)前音樂教學(xué)的研究方向，提出一些學(xué)科研究和發(fā)展的建議；國外的蘇霍姆林斯基著的《教育的藝術(shù)》一書中談到，美國八年研究報(bào)告中關(guān)于教育評(píng)價(jià)的理論和方法被人們接受之后，人們普遍認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域中的重要課題，為了使評(píng)價(jià)能夠達(dá)到預(yù)期目的，關(guān)鍵是要明確各種教育活動(dòng)的目標(biāo)。以上文獻(xiàn)資料都為本論題的研究提供了一些理論參考，雖然有關(guān)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的研究較多，但目前尚未見到對評(píng)價(jià)在鋼琴教學(xué)中的重要性所進(jìn)行的專門性研究。

3.本選題的研究目標(biāo)。論文寫作的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的、要解決的具體問題，即本論文寫作的目標(biāo)定位。常存在的問題有：研究目標(biāo)不明確；用詞不準(zhǔn)確；目標(biāo)定得過高，無法實(shí)現(xiàn)。關(guān)于論文的研究目標(biāo)，寫作時(shí)一定要緊扣論題，用詞準(zhǔn)確、精練、明了。確定論文研究目標(biāo)，一方面要考慮課題本身的要求；另一方面要考率實(shí)際的寫作能力與水平。如：論文《談評(píng)價(jià)在鋼琴教學(xué)中的重要性》的研究目標(biāo)。通過分析、研究評(píng)價(jià)在鋼琴教學(xué)中的重要性，為自己今后從事鋼琴教學(xué)積累一定的理論基礎(chǔ)，并且希望本論文的研究能為從事鋼琴教學(xué)的教師們提供一些參考。

4.內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)。論文內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)主要是論文寫作中與相關(guān)文獻(xiàn)中的出發(fā)點(diǎn)、研究方法、研究角度等的不同之處或是在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，應(yīng)該是每篇論文都有創(chuàng)新點(diǎn)。常存在的問題有：內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)不明確；沒有創(chuàng)新點(diǎn)。關(guān)于論文的內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)，寫作時(shí)一定要根據(jù)自己的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究角度來談與他人研究的不同之處。如：論文《談手風(fēng)琴演奏中視奏能力的培養(yǎng)》的內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)。本文的內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)是結(jié)合自己在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的切身感受及認(rèn)識(shí)，對手風(fēng)琴演奏中視奏能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行全面的分析研究。

5.主要參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)是論文寫作中不可或缺的組成部分。論文的作者通常在選題、實(shí)驗(yàn)研究、資料整理及論文撰寫過程中，需要參閱和利用一些文獻(xiàn)資料，借鑒前人的研究成果，從而確定自己的研究方向和工作內(nèi)容，以便進(jìn)一步深入研究才能有所創(chuàng)新。在引用參考文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)遵從科學(xué)性、真實(shí)性及新穎性的原則，即：所列參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。常存在的問題有：引用文獻(xiàn)數(shù)量過少；參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范。按照學(xué)士學(xué)位論文撰寫規(guī)范要求，每篇論文至少有10篇、部參考文獻(xiàn)，而主要參考文獻(xiàn)應(yīng)在6～8篇、部；其次，在論文中所列參考文獻(xiàn)應(yīng)符合相關(guān)格式要求，即：所列舉的參考文獻(xiàn)要標(biāo)明序號(hào)、著作或文章的標(biāo)題、作者、出版社信息。如：期刊類【格式】：[序號(hào)]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號(hào)（期號(hào)）：起止頁碼。專著類【格式】：[序號(hào)]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼。

三、研究方法及手段

論文采用的研究方法及手段主要包括：選題的研究方法、手段及實(shí)驗(yàn)方案的可行性分析和已具備的實(shí)驗(yàn)條件等。常存在的問題有：有些學(xué)生采用的研究方法及手段無相應(yīng)的解釋說明；個(gè)別學(xué)生選用的不是論文的研究方法。如：邏輯推理法。一般情況下，論文的研究方法可從下面選定：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等，寫作時(shí)應(yīng)注意結(jié)合自己的論題對選用的研究方法做簡要解釋說明。

四、論文的框架結(jié)構(gòu)

良好的結(jié)構(gòu)層次可以幫助作者明晰構(gòu)思、貫通文脈，同時(shí)也是寫好論文的重要保證。“言之有序”的問題要靠結(jié)構(gòu)層次來保證。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的目的是為了使文章內(nèi)容緊緊圍繞主題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，使整篇論文系統(tǒng)嚴(yán)密、渾然一體。常存在的問題主要有：標(biāo)題之間條理不清，缺乏邏輯性；標(biāo)題概括性不夠。一般情況下，關(guān)于論文的框架格式首先要符合邏輯規(guī)律。論文的結(jié)構(gòu)形式通常有并列式、遞進(jìn)式、總分式和分總式等。因?yàn)檎撐慕Y(jié)構(gòu)層次一般分成若干個(gè)自然段，或是用若干個(gè)小標(biāo)題來論述。所以在寫作框架結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)注意每層的小標(biāo)題均用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，一個(gè)編碼的兩個(gè)數(shù)字之間用圓點(diǎn)（.）分開，末位數(shù)字后面不加圓點(diǎn)。如：1（一級(jí)標(biāo)題）；1.2（二級(jí)標(biāo)題）；1.2.3（三級(jí)標(biāo)題）；1.3.4.1（四級(jí)標(biāo)題）；所有的編碼均左頂格書寫。每一層次一般不超過4級(jí)，最后一級(jí)如果還要分層次，可用（1）、（2）；①、②的形式表示。其次，要銜接自然，用語精練，完整統(tǒng)一。關(guān)于論文框架結(jié)構(gòu)層次不論是采用自然段還是小標(biāo)題的形式，都要注意各層次之間的緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣、富有邏輯，達(dá)到無懈可擊。層次與層次之間還應(yīng)協(xié)調(diào)一致，各部分的先后次序、篇幅的長短，都應(yīng)根據(jù)邏輯順序和表現(xiàn)主題的需要當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，符合事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，讓人一目了然。因此，在設(shè)計(jì)論文框架結(jié)構(gòu)時(shí)一定要講究層次、精心策劃。如：論文《在樂譜上挖掘情感——談視唱中應(yīng)注意的一些問題》的框架結(jié)構(gòu)。

引言：

1.音高動(dòng)態(tài)感。①同音進(jìn)行；②級(jí)進(jìn)；③跳進(jìn)；④曲折進(jìn)行。

2.節(jié)拍、節(jié)奏律動(dòng)感。①注意樂譜中節(jié)拍的基本規(guī)律；②特殊對待樂譜中的非常規(guī)節(jié)奏；③特殊位置的音符特殊對待；④重視休止符的重要作用。

3.力度、速度的走向感與變化感。①力度的走向感與變化感；②速度的走向感與變化感。

4.音色、音量適應(yīng)感。①音色適應(yīng)感；②音量適應(yīng)感。

綜上所述，一份寫作規(guī)范的開題報(bào)告不僅是對自己所選論題的初步研究，更是對所選論題是否具有實(shí)際寫作意義的檢驗(yàn)。如果同學(xué)們在撰寫開題報(bào)告中能夠認(rèn)真完成每一部分的內(nèi)容，必將會(huì)為后期論文寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)；其次，撰寫開題報(bào)告不僅可以使作者的寫作思路更加清晰，同時(shí)也有助于作者順利完成畢業(yè)論文的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅利民.音樂論文寫作基礎(chǔ)[M].第一版.上海音樂出版社，2004.

作者簡介：陳智慧（1971-），女，昌吉學(xué)院音樂系，講師，碩士學(xué)位，研究方向：音樂教育。

篇9

忙忙碌碌半年的小課題研究工作就要結(jié)束了，在這段的時(shí)間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個(gè)研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵(lì)，在挫折面前從不氣餒，半年的研究和實(shí)踐，使我們得到了很多。

首先，我們堅(jiān)持教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性原則，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)按知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行，真正達(dá)到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)研究，真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在研究課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，改變以往備課時(shí)只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從組織的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從而將某一節(jié)課的準(zhǔn)備納入教學(xué)的序列之中，從整體上構(gòu)思學(xué)習(xí)主題的教與學(xué)，以主題為主線來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實(shí)施新課程改革的今天，依據(jù)新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教育教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既可以突出重點(diǎn)和主干知識(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進(jìn)入探討，并且改變了以往教學(xué)中上課不用聽看書則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

另外，在課題的研究過程中，我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對主題的整合興趣非常大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸類，將知識(shí)縱向聯(lián)系，達(dá)到了時(shí)序性。同時(shí)也體現(xiàn)了新課改的理論。

篇10

【關(guān)鍵詞】模式;方法;效果

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是展示教師授業(yè)技巧的一種表演活動(dòng);是按一定程式推進(jìn)的一種過程化模式，具有整齊劃一的要求;教學(xué)過程只是反復(fù)不斷進(jìn)行訓(xùn)練，并要求學(xué)生的一切行動(dòng)聽指揮等。這種教學(xué)模式已落后并被淘汰。同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代教育的實(shí)現(xiàn)，推倒了學(xué)校圍墻，順應(yīng)知識(shí)不斷更新，人們終身學(xué)習(xí)的需要，在時(shí)空上給學(xué)習(xí)者以更多的學(xué)習(xí)自由;充分利用網(wǎng)上豐富的資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。小學(xué)教育已意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的重要意義，并取得明顯成果，發(fā)展速度很快，并開始嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。但應(yīng)用多媒體設(shè)備和課件大多還是演示型，個(gè)別化學(xué)習(xí)的交互性還不十分有效，主要為教育教學(xué)起輔助作。這就導(dǎo)致教學(xué)模式和師生關(guān)系沒有突破性改革。其次，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)重視不夠，信息技術(shù)課與各學(xué)科整合，剛剛起步嘗試。老師們由于設(shè)備、軟件、技術(shù)和理論指導(dǎo)的制約，對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用表現(xiàn)出很大興趣，但實(shí)際應(yīng)用很少，全面研究更顯得無奈，因此進(jìn)一步加大現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究，著重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，顯得十分重要。但如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，運(yùn)用有效地教學(xué)方法于教學(xué)教程中，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的最大功效呢？這是本課題研究的主要解決問題。

一、語文教學(xué)中常見的教學(xué)模式

1.小組合作探究模式

這種教學(xué)模式主要是在同學(xué)們自由組合的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格愛好和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平進(jìn)行微調(diào)，組成合作學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，讓各合作學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)絡(luò)，圍繞同一主題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種類型的對話和討論活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作性和創(chuàng)新能力。如周燕濤老師在講授《五彩池》一文時(shí)，安排了“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：即在學(xué)生了解課本上的基本內(nèi)容后，根據(jù)教材中的內(nèi)容生成探究主體。主題確定后，學(xué)生以小組為單位，上網(wǎng)搜查各種相關(guān)資料解決問題，以達(dá)到《五彩池》一文的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2.創(chuàng)設(shè)情景互動(dòng)模式

這種教學(xué)模式就是根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語文教材中部分教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與現(xiàn)在學(xué)生生活的背景有一定的差距。如果脫離的一定的情境，教師難以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值。這樣的情況下就要求我們教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)（還原）一定的情境，幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)情景互動(dòng)模式教學(xué)，既張揚(yáng)了學(xué)習(xí)者個(gè)性，又可使學(xué)習(xí)者感受到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交際的樂趣，輕松愉快地消化了本課的知識(shí)。

3.自主互動(dòng)模式

這種互動(dòng)活動(dòng)模式中，學(xué)習(xí)者可自己安排時(shí)間，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。如麥燕玲老師在教學(xué)《這兒，原來是一座村莊》時(shí)就采用了自主互動(dòng)模式。在授課前，老師制作了一個(gè)專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)主題，為自主學(xué)習(xí)提供可能。優(yōu)秀生選擇一些綜合性強(qiáng)，具有一定思考價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行探究;并可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力拓展延伸更多相關(guān)知識(shí);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生選擇了比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能較好地解決尖子生吃不飽，差生吃不了的矛盾，有利于學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)的自主化。

4.師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在這種互動(dòng)活動(dòng)中教師常作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生是積極的參與者。這種模式多用于高年級(jí)段的作文教學(xué)。我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都擁有自己的班級(jí)網(wǎng)頁。學(xué)生可以把自己的作文或者日記放到班級(jí)網(wǎng)頁中，老師們在網(wǎng)上及時(shí)地對學(xué)生的作文加以輔導(dǎo)，批改。而其他的同學(xué)也能擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)者、評(píng)論者的角色，這樣能進(jìn)一步提高了參與者的積極性，也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的交互性、生動(dòng)性。

二、語文教學(xué)中常見的教學(xué)方法

1.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境講解法

教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中的技術(shù)手段，利用視頻、圖畫、聲音等，向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。這種方法的是通過多媒體技術(shù)的直觀形象，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

2.游戲?qū)嵺`法

教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供富有趣味性、競爭性的游戲環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容溶于游戲之中，使學(xué)生在目標(biāo)明確的游戲中進(jìn)行實(shí)踐，完成教學(xué)目標(biāo)，如歐璐斯老師教學(xué)“拼音大小寫字母”時(shí)，歐老師設(shè)計(jì)“字母王國旅行記”的闖關(guān)游戲過程，通過闖“大小寫字母手拉手”、“排排坐”、“搶球”等關(guān)，把準(zhǔn)備練習(xí)、新課教學(xué)、練習(xí)鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都溶于游戲之中。

3.活動(dòng)研討法

教師以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)組織工具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們參與知識(shí)探索的過程，在與老師、同學(xué)之間的交流中，了解知識(shí)的來源，掌握知識(shí)、形成技能，寓知識(shí)體驗(yàn)、能力培養(yǎng)于活動(dòng)之中。

三、語文教學(xué)中常見的模式和方法的創(chuàng)新取得的成績

經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，使教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的目的，由原來的“為使用而使用”轉(zhuǎn)向“為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)”，使教師由原來的“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“為提高教學(xué)效率而創(chuàng)新”并初步取得成效。

1.提高了課堂教學(xué)的效率

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個(gè)方面的優(yōu)勢，動(dòng)態(tài)地顯示出知識(shí)的演變過程，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的效率。

2.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的運(yùn)用

很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，初步感受到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在解決問題中的作用，學(xué)到了解決問題的一些方式方法，提高了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時(shí)，拓寬學(xué)生獲取信息途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.提高了教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神

在開展課題研究之初，我們就認(rèn)識(shí)到切實(shí)提高師生掌握運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的能力是順利開展課題研究的保障。我校把此次課題研究活動(dòng)作為培養(yǎng)提高教師終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)造就能適應(yīng)時(shí)代要求的骨干教師，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全新教學(xué)方法，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有效途徑，為此我們在全校范圍內(nèi)積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎(chǔ)上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊(duì)伍。在課題研究的過程，我們先后組織了5期相關(guān)教師的技術(shù)培訓(xùn)。包括對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、搜索加工資料等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)、課題研究方法培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)、運(yùn)用ppt、flash等軟件進(jìn)行課件制作培訓(xùn)等，現(xiàn)在課題組絕大部分教師都能掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段。