力學性能論文范文
時間：2023-03-27 07:28:47
導語：如何才能寫好一篇力學性能論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1．1原材料
熟料：采用華新水泥廠的新型干法熟料（石膏外摻），其物理力學性能見表1；硬石膏：其化學成分見表2；脫硫渣：采用武鋼的干法煙氣脫硫渣，其化學成分見表3；粉煤灰：采用青山熱電廠的二級粉煤灰；礦粉：取自武鋼粉磨廠，其SO3含量為0．35％；標準砂：采用的標準砂是廈門ISO標準砂。
1．2方法
水泥標準稠度用水量、凝結時間和安定性檢驗按照GB／T1346—2001《水泥標準稠度用水量、凝結時間、安定性檢驗方法》［6］進行。水泥膠砂流動度按照GB／T2419—1999《水泥膠砂流動度測定方法》［7］進行。水泥膠砂強度按照GB／T1767l—1999《水泥膠砂強度檢驗方法》［8］進行。水泥膠砂干縮試驗按照JC／T603—2004《水泥膠砂干縮試驗方法》［9］進行。
1．3試驗配合比
試驗中控制熟料摻量為35％，礦粉摻量為30％，通過調節脫硫渣和硬石膏摻量，探討了脫硫渣及硬石膏摻量的變化對復合水泥性能的影響規律。其中，在脫硫渣和硬石膏復摻試驗中，脫硫渣與硬石膏中所含SO3比例為1∶1。
2結果與討論
2．1硬石膏（未摻脫硫渣）對水泥性能的影響
從A－1到A－3的試驗結果中可以看出：隨著石膏摻量的增加，水泥標準稠度用水量逐漸增大；水泥的凝結時間有所延長，SO3含量的變化從3．0％～4．0％，水泥初凝時間增加近60min，終凝時間增加近30min；此外，每組水泥的初凝和終凝時間相差60min左右。作出水泥各齡期力學強度隨石膏摻量變化趨勢圖，見圖1。從圖1中可知，該組水泥試樣的3d和28d的抗折強度均隨著硬石膏摻量的增加而逐漸增大，其抗壓強度與抗折強度有著相同的規律。
2．2脫硫渣（未摻硬石膏）對水泥性能的影響
從B－1到B－3的試驗結果中可以看出：隨著脫硫渣摻量的增加，水泥的標準稠度用水量呈逐漸增大的趨勢，水泥凝結時間也逐漸延長，同樣，SO3含量的變化從3．0％～4．0％，水泥的初凝及終凝時間均增加近150min；此外，每組水泥的初凝和終凝時間差達到180min左右。與A－1到A－3的試驗結果對比發現，SO3含量相同兩組試驗，摻脫硫渣的水泥試樣的標準稠度用水量、初凝及終凝時間均要大于摻硬石膏的水泥試樣，并且隨著SO3含量的增加，水泥凝結時間延長的幅度也隨之加大。當SO3含量都為3．0％時，兩者初凝相差10min，終凝相差131min；SO3含量都為3．5％時，兩者初凝相差25min，終凝相差137min；SO3含量都為4．0％時，兩者初凝相差103min，終凝相差241min。由此可見，脫硫渣能夠明顯延緩水泥的凝結時間，并且其緩凝效果要強于硬石膏。脫硫渣對水泥的緩凝作用，增大了水泥初凝和終凝的時間間隔，并且合理摻量的脫硫渣對水泥的緩凝效果能滿足相應規范對水泥凝結時間的要求。作出水泥各齡期力學強度隨脫硫渣摻量變化趨勢圖，見圖2。從圖2中可知，該組水泥試樣3d抗折、抗壓強度隨著脫硫渣摻量的增加先降低后增大，而28d抗折、抗壓強度則逐漸增大，并且28d強度值比較接近，脫硫渣摻量從9．2％增加到13．7％，28d抗壓強度提高了6．01％。但與A－1到A－3的試驗結果對比可發現，相同SO3含量的兩組試驗，摻有脫硫渣的水泥試樣的3d抗折、抗壓強度均低于摻硬石膏的水泥試樣。與A－1試樣相比，B－1試樣的3d抗折、抗壓強度分別降低11．1％和10．9％；與A－2試樣相比，B－2試樣的3d抗折、抗壓強度分別降低34．1％和40．2％；與A－3試樣相比，B－3試樣的3d抗折、抗壓強度分別降低38．6％和43．2％；然而摻有脫硫渣的水泥試樣28d抗壓強度值卻偏高，與A－1試樣相比，B－1試樣的28d抗壓強度提高了36．2％；與A－2試樣相比，B－2試樣的28d抗壓強度提高了32．8％；與A－3試樣相比，B－3試樣的28d抗壓強度提高了18．6％。由此可見，與硬石膏相比，脫硫渣的摻入對水泥早期強度的發展不利，且隨著脫硫渣摻量的增加，3d強度降幅增大；但脫硫渣有利于水泥后期抗壓強度的增長。
2．3脫硫渣和硬石膏復摻對水泥性能的影響
從C－1到C－3的實驗結果中可以看出：隨著SO3含量的增加，水泥試樣的標準稠度用水量逐漸增大，但水泥凝結時間相近，變化不明顯，水泥初凝時間將近10h，終凝時間到達12h左右，水泥凝結時間明顯偏長。由此說明脫硫渣與石膏復摻時會出現更強的緩凝效果，水泥凝結時間大幅延長。作出水泥各齡期力學強度隨SO3含量變化趨勢圖，見圖3。從圖3中可知，該組水泥試樣3d抗折、抗壓強度隨著SO3含量的增加先降低后增大，28d抗折強度逐漸增大，28d抗壓強度卻逐漸降低。但是，在相同SO3含量的情況下，與A組實驗進行比較發現，其變化規律與B組和A組比較結果的變化規律相似，即C組水泥試樣3d強度低于A組試樣，但28d抗壓強度仍然高于A組試樣；與A－1試樣相比，C－1試樣的28d抗壓強度提高了45．2％；與A－2試樣相比，C－2試樣的28d抗壓強度提高了36．2％與A－3試樣相比，C－3試樣的28d抗壓強度提高了13．2％。通過上述分析可知，脫硫渣和硬石膏進行復摻，使復合水泥的凝結時間大幅延長，其凝結時間已經不能滿足復合水泥對凝結時間的要求，但其對水泥強度的影響規律和單摻脫硫渣的水泥類似。因此，兩者復摻主要對水泥的凝結時間影響較大，可能是由于兩者摻配比例不合理的原因。
2．4脫硫渣對水泥干縮性能的影響
為了研究脫硫渣對水泥干縮性能的影響，本次試驗中選取A－1、B－1、B－2及B－3四組配比，測定了水泥砂漿的不同齡期的干縮率，試驗結果見圖4。從圖4中可以看出，4組水泥試樣的干縮率均隨著齡期的增加而增大，在養護的初期階段，水泥干縮率的增長速率較快，養護14d后，水泥干縮率的增長速率降低；比較A－1和B－1可知，在相同SO3含量的情況下，摻有脫硫渣的水泥試樣在各齡期的干縮率均低于摻硬石膏的水泥試樣；從B－1到B－3可看出，水泥試樣各齡期的干縮率隨著脫硫渣摻量的增加而降低。由此可見，脫硫渣的摻入能明顯改善水泥的干縮性能，且隨著脫硫渣摻量的增加，改善效果越好。
2．5脫硫渣對水泥緩凝及補償收縮效應機理分析
脫硫渣中Ca（OH）2的含量較高，這使水泥在水化初始即形成Ca（OH）2的高度過飽和液相，對鈣礬石生成影響最大的Ca2＋、OH－濃度與普通水泥相比要大的多，在水化初始形成鈣礬石的諸離子的溶度積K即超過了形成鈣礬石所需的臨界值Ksp，鈣礬石的析晶速率更快，晶體尺寸更小，生成更具有屏蔽作用的膠體狀鈣礬石覆蓋在水泥顆粒表面，延緩了水泥特別是C3A的水化［10］。而CaSO3·1／2H2O與C3A體系在純水中水化30min時即可生成膠體狀的C3A·CaSO3·11H2O覆蓋在C3A的表面，也可能造成C3A在開始之初水化延緩。由于脫硫渣中同時含有硫酸鈣和亞硫酸鈣這兩種物質，可能由于兩者的雙重作用效果，使得脫硫渣的緩凝效果要強于硬石膏。袁潤章等人研究了礦渣在不同介質下呈現出水硬活性的能力，礦渣通常只有在pH值大于12的堿性環境下才能呈現出一定的膠凝能力，同時CaSO4和Ca（OH）2共同作用下對礦渣的激發效果比Ca（OH）2單獨激發的效果更加顯著［11］。脫硫渣中含有大量的Ca（OH）2、CaSO4等活性激發組分，在大幅度提高水泥水化液相堿含量的同時，不僅可以促進礦渣和粉煤灰活性更早地被激發，還能大大提高礦渣和粉煤灰的二次水化反應程度，進而提高水泥后期強度增長率［12］。通過摻入脫硫渣能促進水泥水化過程中鈣礬石晶體的生成，通過鈣礬石的吸水腫脹和結晶膨脹作用來達到微膨脹的作用，顯著改善水泥的收縮和抗裂性能。
3結論
篇2
前蘇聯教育家烏申斯基說：“如果最初的數學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們進入兒童的思維世界。”這就是說，數學教學充滿興趣性。我在低年級數學教學中，大量使用學具卡片，如小貓、小狗、大象……用這些可愛的小動物卡片，教會學生認數，計算；同時大量使用幻燈教學，培養學生動手操作，動腦思考，最后動口表達的“三動”能力。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還調動了學生學習積極性，培養了學生的學習能力。如在教學10以內數的認識時，我不是按照教學進度：每個數都要講一堂課，而是利用學生學齡前的基礎，利用圖片，僅用二節課就教會了1－10這10個數。在課堂上，我讓學生擺卡片、說數、互相檢查、匯報。一節課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養了學生自己學習的能力。更重要的是讓學生感到數學課有意思，不枯燥，為今后培養能力奠定基矗。
二、教給學習方法，是培養自學能力的重要環節
由于受應試教育的影響，在教學時，我們往往只重視基礎知識與基本技能，而忽略學生學習能力的培養。我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其是重視教給學生學習方法。
1．教給學生會使用教科書低年級使用教材重點應放在觀察上。新課本大量使用了圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。在指導學生看書觀察時，可根據兒童在觀察過程中的幾個心理特征，采用以下順序：
①觀察圖，了解圖意和要求，能按一定順序觀察，用上、下、左、右等方位詞。
②按圖意要求，會操作擺學具，并組織語言表述操作過程。
③會按圖意要求填數、填符號或計算；
④能明確圖里標明知道的是什么、要求的是什么，為學習應用題做準備。在中高年級教學中，我注重指導學生看懂、學會書中提供的學習方法，來理解概念和定律。如在學習“分數意義”時，我提出：①把什么看成單位“1”；②把單位“1”平均分成幾份；③每份是單位“1”的幾分之幾。請同學們帶著這三個問題看書，討論。對公式推導這部分內容，更是讓學生帶著問題去看書、思考、討論。讓學生自己掌握、學會。這樣，我們充分利用課本，培養了學生的自學能力。
2．重視學生的學習過程數學課最忌諱教師思維活動占有學生的思維活動－－學生的學習過程。學生的學習過程就是思維過程。因此，數學課上，應重視把學生的思維過程充分表露出來，讓他們說出是怎么想的，或是怎么理解的。
如在教十幾減九時，我提出這樣幾個問題：
（1）擺實物。擺小木棒。一捆（10根）和3根。
（2）要從13里拿走9根，怎樣拿？
（3）你是怎么想的。
（4）把你想的說出來，大家聽一聽。讓學生根據問題擺學具，不僅給學生提供“扶手”，更重要的是教給思考方法，培養學生把具體轉化成抽象的思維過程。
三、學生學習習慣的形成
篇3
摘要：如何培養學生的創新能力是教育工作者必須認真思考的一個非常重要的問題。文中介紹了作者在教學改革中，對學生創新能力的培養的思考與嘗試。
重視創新能力、實踐能力和創業精神的培養，成為新一輪教育教學改革的核心內容。在激發和培養學生的創新意識和創新能力方面，幾年來，我院統一了思想，形成了共識，進行了一些思考，做了一些嘗試，收到了一些成效。
一、教育創新是培養具有創新能力人才的前提創新能力主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。
創新能力的培養在創新教育中居于十分重要的地位。培養具有創新能力的人才必須首先擁有一批具有創新能力的教師。課堂教學的主導是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉變以及專業知識的更新和調整是至關重要的。在現代化的課堂中，教師要從知識的傳授者變為學生學習的指導者、科技創新活動的導演，學生要由被動的接受者轉為學習的主體。在這種情況下，就要求教師愛崗敬業，對本學科的前沿理論和與本專業相關的交叉學科的最新理論有強烈的求知欲望。并善于將最新的教育科研成果運用到教學當中。我院積極開展一切為學生的敬業愛崗活動，設立了教學質量獎、教學改革獎和青年教師優秀教學獎，培養教師的事業心和責任感，提高教師的業務能力和教學水平；邀請校外知名人士舉辦學術講座和討論，制定師資隊伍建設規劃，有重點地分批做好教師業務進修和學歷提高，加大學科帶頭人和骨干教師的培訓力度，為教師運用現代化手段進行教學和科研創新提供有利條件。
二、構建合理的課程體系，培養學生的創新能力創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質。
僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。因此。加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先要優化課程結構。按照拓寬基礎口徑，淡化專業意識的原則設置基礎課。以確保學生具備較為扎實的基礎知識，為學生多方向發展創造條件。通過“顯性教學”(專門的課程)和“隱性教學”(通過教學內容改革使新的知識隱合在相關課程中)拓展基礎知識并加強基本能力訓練，促進學生的專業知識結構由單一型向復合型轉變。為達到這個目標，結合專業特點，通過運用多媒體教學、開放式實驗、實踐性教學、自學輔助質疑等多種教學形式，來提高教學效率和教學質量，學生在有限的學時中，掌握更多包裝工程專業的信息量。提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸相關學科發展前沿，把握科技發展的趨勢，掌握未來變化的規律。增加選修課比重。根據院主輔修制規定，允許學生跨系、跨學科選修課程。使學生依托一個專業，又著眼于綜合性較強的跨學科訓練，即在接受較系統學科知識的基礎上，能夠按照自己的興趣、愛好以及需要自由選擇課程。這不僅可以優化學生知識結構，為在某個專業深造做好準備，同時有利于發展學生的特殊興趣，能學有所長。要加強實踐環節，強化學生實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學知識實用技能型轉化。學校應與產業聯合，建立大學生長久教學實踐基地，進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力。
三、改善教育方式，培養學生的創造意識要創新，就必須有濃厚的創新意識。
傳統的教學方式，習慣于傳遞現成知識。注重聚合性思維和形象性思維培養。在知識經濟社會，把知識轉化成為能力是教學的中心環節，要把高等教育立足點轉移到教會學生學習上來，即從以教為本轉變為以學為本。把過去以“授技”為主的教學方式轉變為啟發學生對知識主動追求上來。要積極創造條件，讓學生積極參與教學過程以便學生從被動學習轉變為主動學習。充分調動學生學習的自覺性，使其思維活躍、敏捷。善于動腦筋，能夠解決各種問題。在教學方式上，根據可接受原則，選擇適合大學生的教材。著重培養學生獲取、運用、創造知識的意識和能力。教師應發掘每一個學生智力資源的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。課堂教學主渠道作用的發揮，還有賴于課程的改革。學校根據創新人才的需要和學生創新思維與技能提高的需求。另新增開設了一系列專門課程。無論是創造技法、智力與創新能力的訓練，還是科學研究方法論，都會對學生科學精神和創新意識的培養起到重要的作用。
四、營造創新教育大環境大學階段，青年學生成長具有自覺性，教育者在考慮培養目標時，應當把學生當作發展主體。
從單純的教育、管理向引導、咨詢、服務轉變，充分調動學生的參與意識與積極性。加強校園文化建設，著力構建適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍。通過組織和開展各種社團活動，提高學生的認同感、歸屬感，并有利于發揮個體優勢，在整體環境熏陶下，讓個性健康發展。使學生在活動中長見識、增才干，培養創新精神。課堂教學注重創新意識和創造能力培養在課堂教學中以確立一個目標，轉變兩種思想，推進3種方式為突破口進行改革。一個目標是培養學生具有鮮明的創新意識和創造能力。轉變兩種思想是變教師為核心的課堂教學為學生為主體的課堂教學；變傳授知識為主的教學為培養學生學會學習、學會創新為主的教學。推進3種方式:一是推進體驗性學習，積極構建以學生自主活動為基礎的新型教學過程，為學生思考、探索和創新提供最大的空間，引導學生發揮學習的自主性，以參與者的信念和心態學習；二是鼓勵學生多提問題，善于用不同方式組合思考，保護學生的好奇心、想象力，激勵學生的創新熱情；三是充分發揮各門課程的特點和優勢進行教學，如《包裝機械概論》課和《機械原理》課利用多媒體課件進行教學，用培養學生的空間想象能力和思維能力；《基礎美術》課成為學生自由表達思想的場所；學校通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學生科研創新能力培養的重要性，利用各種形式，多渠道引導和帶領大家投入到這項工作之中。如:每年定期舉辦學生科技文化節、科技活動月(周)，在此期間舉辦設計作品展覽會、論文交流會、開展設計(制作)大賽和科普知識競賽，鼓勵、宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動，參與和協助教師的科研活動等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，促進良好的學風，不斷增強學生的科研意識與創新意識。我系大學生2002年制作的幾套“氣吹火車”創新作品在中央電視臺成功的演播，受到廣泛好評，這正體現了創新的思想和意識。為適應新的教學形式和教學內容，我院改變了以往主要以“理論考試”分優劣的激勵機制，加大了平時成績所占的比例，采取筆試與口試相結合、閉卷考試與開卷考試相結合的方法，某些專業課的考試采取筆試與動手操作能力測試相結合，標準化試卷考試與撰寫小論文、搞小發明相結合的方法，以培養學生的動手實踐能力，激發學生的創新思維，引導學生探索和創新。減輕了學生的記憶負擔，提高了學習效率，培養了分析說理和運用所學知識解決問題的能力。
五、狠抓實驗實習基地建設學院一貫重視實踐教學環節，在教學計劃中，安排了認識實習、生產實習、畢業實習和社會實踐等，使實踐環節貫穿于整個教學過程中。
幾年來，為包裝工程專業撥款幾十萬元建設專業實驗室，為實驗教學和師生科研工作提供了很好的保障。在加強實驗室建設的同時，積極開拓校外實習基地的建設。我系克服困難，經多方努力，本著互惠互利、互相支持的原則，經過協商，在省內外多家企業建立了校外實習基地。同時聘請多位包裝行業的高級技術人員擔任我院客座教授。這既解決了教學實踐問題，還拓展了畢業生就業渠道，提高了學校的社會知名度。
篇4
（一）教學語言數學化
隨著經濟學的發展，數理邏輯逐步融入經濟分析中，經濟學不斷數學化。對學生而言，當鮮活生動的經濟現實被描述為復雜而抽象的數學符號時，例如貨幣供求函數，尤其對于那些文科學生而言，《貨幣銀行學》便變成了一門冰冷的課程，學習愈發枯燥乏味。且教師總在教學中板書許多公式，進一步削弱學生對該學科的興趣。
（二）教學內容理論化
《貨幣銀行學》主要研究貨幣流通和金融體系運行一般規律，以及兩者與經濟發展之間關系的理論和實踐相結合的問題。一些教師由于缺乏該領域的實踐經驗，教學內容主要基于自身對理論的理解和研究，因此在教學過程中只是簡單照本宣科，或者照搬發達國家市場的經典案例，與我國實際市場情況脫節，從而無法達到使學生深刻理解理論的目的，當然也就難以培養學生應用理論分析和解決現實經濟問題的能力。
（三）教學手段機械化
現在的《貨幣銀行學》課程教學，絕大多數教師都比較偏重教材內容的教學，平鋪直敘地講解理論知識。就算進行案例分析，也是蜻蜓點水般一帶而過，忽略案例中問題的實際性和復雜性。這一方面會使學生對理論學習的價值產生困惑，從而導致部分同學失去學習興趣，另一方面不利于激發學生的創造力和培養其經濟學的思維方式。
（四）考核方式單一化
目前，絕大多數高校的《貨幣銀行學》的考核方式主要為期末考試。然而，其是一門經濟學理論和實際應用結合緊密的課程，金融經濟現象的情況負責多變，答案也千變萬化。因此，該課程需要通過考核評定學生理論基礎的扎實程度和對金融經濟現象的分析判斷能力，而不是如數學等學科那樣通過單純的計算題的唯一標準答案直觀獲得學習成績，從而評判教學效果和學生能力。
二、實踐教學模式的構建
由于《貨幣銀行學》課程的特征，因此在現代教學設計中，應該以堅持以“應用能力”為培養目的，充分利用各類教學資源進行實踐教學，使教學內容源于教材，又不拘泥于教材，力求教學中充滿趣味性、教育性、針對性、實用性，從而提高學生的學習興趣，達到培養學生經濟學思維方式的目的。基于多年的教學經驗，筆者分別從教學內容、教學方法和考核方式三個方面構建《貨幣銀行學》的實踐教學模式。第一，教學內容應該在理論教學的基礎上，增加大量的各類實訓模擬課程，并將實訓成果在專題討論課上進行分析點評。第二，通過互動性和雙向性的教學活動，力求教學方法的多樣性和靈活性，除案例教學外，增加視頻教學、實地教學和項目教學，以豐富的形式吸引學生。第三，本課程在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持學期初到學期末的過程化考核體系。通過“復合式、全程型、多元化”考核方式，加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核。
（一）教學內容的實用性
首先，在選擇合適教材的基礎上，結合專業特征有側重地教學。目前，國內各高校貨幣銀行學選用的教材大多在重點內容和理論體系上如出一轍。然而，不同專業在實際教學過程中對本課程的定位存在一些偏差，因此，如果簡單地采用引進版或者名校版，然后單一地照本宣科，就忽視了專業的特殊性。例如國際貿易專業，其貨幣銀行教材應該在基本內容體系的基礎上增加外匯，國際貨幣體系，以及國際資本等方面的內容；而財務管理專業則可忽略這塊內容，重視利率、貼現等內容。其次，在教學過程中，一方面，要將課程內容劃分為幾個板塊，不斷強調課程體系，使學生明白所學知識之間的關系，達到知識體系完整的目的。另一方面，教師對于關鍵概念和核心理論等，需要就知識的難易程度設計分層次的、逐步深入的問題，引導積極啟發學生主動思考，在理解內容的同時，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。再次，在原有的基本的教學內容中，結合專業特征，開設一系列實訓模擬課程，包括書面訓練和實地訓練。以國際貿易專業為例，進行以《貨幣銀行學》為理論基礎，以Excel為操作平臺，以外貿業務為主線的實訓模擬。又或者由教師提供材料和問題，要求學生到銀行實地學習，促使其通過實地學習和分析，讀懂匯率牌價表，了解外匯匯兌業務，達到把知識轉化為實際分析能力的目的。最后，將實訓模擬課程的分析報告在專題討論課上進行分析和討論。專題討論課程以學生為中心，激發學生的“研究”熱情，培養學生探究與發現金融問題的能力、思辨金融政策合理性能力及金融決策能力。這種課程在實現本課程教學目標的同時，也將助于提高學生的辨析思維能力、自主學習能力。
（二）教學方法的開放性
1.案例教學
第一，設專門的案例分析課。絕大多數的教師都將案例分析穿插在某些理論之后，作為理論聯系實際的一個實證。然而，這樣的案例分析都是簡單地生強硬套理論，草草地將案例中的某個問題進行分析，學生只能依葫蘆畫瓢，無法使學生達到理論應用于實際的目的。專門的案例分析課是將案例通過前面課堂上的一系列理論綜合分析，引導學生主動、全面地思考問題，從而提高學生的經濟學思維能力。第二，選擇本土化的案例。首先，案例教學一定要選擇與現實貼近、學生能直觀認識的真實案例，這樣才能提高學生的興趣。其次，由于我國的特殊國情，發達國家的案例與我國情況相差甚遠。最后，要在本國的案例中盡可能選擇典型的案例，即具有啟發性、實踐性的案例，從而提高學生的分析能力。第三，堅持案例分析的應用性。在案例分析過程中，應該以學生為主體，教師引導學生圍繞該案例的主題，全方位啟發學生思索、探討，借助多元表征加深學生的進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，進而培養學生理論聯系實際能力和分析問題的能力。學生在案例分析和討論過程中，首先應閱讀案例并歸納出案例的要點，然后根據教師設計的各種問題進行質疑、討論，形成不同觀點、見解和解決方案，最后從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。
2.視頻教學
視頻教學法是基于現代信息技術的一種教學方法，通過形象的畫面、文字和聲音等視聽信息，將理論形象化、生動化。第一，視頻所包含的信息遠比教師在同樣時間內傳遞的信息多，大大增加了課堂教學容量。第二，視頻所展示的畫面、文字和聲音等視聽信息，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于讓學生接受地理知識。第三，視頻可以穿越時空，向學生展現更加真實和直觀的信息，從而更容易闡述概念。視頻的教學效果有時要好于教師的語言，尤其在新知識的引入這一環節使用視頻教學，通過感性的背景知識，讓學生完成良好的感知任務。以《中央銀行》章節為例，在新課一開始，播放CCTV拍攝的大型紀錄片“貨幣”，從1825年英國的經濟危機開始講述中央銀行的起源，從視頻中一一找出中央銀行產生的四個客觀原因。教師在教學過程中扮演“導演”的角色，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程中。因此，視頻教學的關鍵是懸念導入。“疑”是學習的起點，當學生面臨問題需要新知識尋找答案時，才會進行積極的學習活動。因此，在視頻播放之前，教師應該有針對性地提出問題，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地揭開“謎底”。這不但能吸引學生積極投入課堂，而且有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。
3.實地教學
實地教學法是一種現場教學法和自主教學法相結合的教學方法，即以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。這種方法不但能吸引學生興趣，而且能提高學生自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質。例如，要求學生去某家銀行，借以換匯的機會理解外匯牌價表上現匯買入價和現鈔買入價的差異。
4.項目教學
項目教學是一種綜合模擬訓練，即將課堂的理論知識綜合應用于一個虛擬課題，要求學生組隊完成。在項目教學過程中，教師需要將課題中所涉及的專業知識重新回顧一遍，并簡單介紹其中將會出現的主要問題和解決方法。在課題的完成過程中，學生需要從設計到實驗，再調整，最后得出結論并撰寫課題報告。本文提到的實訓模擬中所舉的“以Excel為操作平臺，以外貿業務為主線進行實訓模擬”，即項目教學。項目教學法讓學生利用網絡資源，以自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，大大提高了學生的自主學習能力。
（三）考核方式多元性
多元化的考核就是以過程考核為主，結合期末筆試得到綜合的、合理的成績評價學生的學習成果。在多元化的考核中，教師可以將理論教學、實訓教學和專題討論三者合而為一，即在理論教學中通過課堂筆記、課后習題及期末筆試等方式考查學生是否掌握；在實訓教學和專題討論中，通過報告和課堂發言來考查學生是否理解。這些方式不僅體現學生參與結果，而且充分反映學生整個參與的過程。在學期結束時，可以采取小組成員互相打分的形式，評價學生在團隊合作過程中的具體表現。
三、結語
篇5
關鍵詞：語文教學；創造性思維；能力培養
語文教學是寓知識傳授、交際能力、情感交流于一體的綜合性教學。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。”隨著素質教育的實施和新課改的進一步推進，呼喚主體覺醒，強調自主發展已經成為語文教學改革的主流意識，它在培養學生創造性思維方面起到其他學科無法比擬的作用。
一、培養創造性思維的意義
《全日制義務教育語文課程標準》在閱讀內容中有“對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”的要求；在“教學中要重視的問題”中，明確指出“要重視學生思維能力的發展”，中小學語文教學作為整個教育體系的重要一環，某種意義上也是一個人一生事業發展進程中具有奠基作用的一環。我們不妨對中小學語文教學與創造性思維能力的關系確立這樣一個基本認識：除了語文學科最基本的培養學生運用祖國語言文字進行聽說讀寫能力的功能外，語文學科運用其本身的優勢，在學生的思想、人格、情操的塑造上還應發揮更為重要作用。而這一點與學生的創造性思維能力培養是有著十分密切關系的。而且在學生的人格培養、情感熏陶、增強文化底蘊上，語文又具有其他學科無法替代的作用。
二、語文教學中培養學生創造性思維能力的途徑和方法
《全日制義務教育語文課程標準》提出的基本理念是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”它進一步指出：“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”那么，語文教學中如何培養學生的創造性思維呢？
（1）重視非智力因素的培養，訓練學生創造性思維。教學過程是由教材客體、學生主體和教師主導組成的三位一體的動態結構。教師主導作用主要體現在傳授知識的內容、方式和方法上。學生主體作用表現為接受知識的能力、主動性和積極性。外因通過內因起作用，學生是矛盾雙方中更關鍵的一方。學生學習的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學習好的基礎，是相對固定的；興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相對變動的，是可以由教師培養、提高和開拓的，因而教學效果往往與非智力因素有密切關系。
①興趣激發與創造性思維能力的培養。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”達爾文說：“熱衷于一切我認為有趣的事物，并且以了解任何問題與事件為極大的滿足。”
②情感誘導與創造性思維能力的培養。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這是說明良好的情緒和情感對人的成才有巨大的作用。情感總是與認識緊密相連，在認識的基礎上產生情感，對認識起正反面的動力作用：積極情感推動人的智力發展，消極情感阻礙人的智力發展。積極的情感對人的行為、思維有調節作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。特別是理智感和美感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性、積極性，努力克服困難。
（2）在閱讀教學中培養學生創造性思維能力。
①在誘發想象中創造。教學中學生的思維如果只被局限在一定的概念、判斷和推理中進行，在達到一定極限后，必然會陷入到怪圈之中停滯不前。要想引導學生走出“怪圈”，思維有所超越和突破，打破原有的概念、判斷和推理系統，就要借助于想象，培養學生的非邏輯性思維能力。
②在求異中創造。語文教學不能只滿足于學生運用獲得知識和體驗，按照教育傳授的現成方案或程序去解決問題，還要鼓勵學生根據已有的信息，從不同的角度，向不同方向思考，從多方面去尋找多樣性的解決方法，去尋求多樣性的答案。這就是求異思維，是創造性思維的主導成分。要培養學生的創造性思維能力，就是要引導學生通過逆向思考，突破思維定式，標新立異，得出新穎獨特的見解，即有創見。
（3）在寫作訓練上培養學生創造性思維能力。作文，是學生對所學語言知識的具體運用，是學生精神產品的獨創。寫作，是在生活原型的基礎上，進行藝術加工、創造的過程，這一過程，正是學生創造性思維的具體體現。寫作訓練中，教師可從以下幾個方面對學生的創造性思維能力進行培養：
①巧用直覺思維，誘感動機。導課，是教師在一項教學開始前，引導學生進入學習的行為方式。巧妙的導入，會使學生產生濃厚的興趣，并極大地誘發學生的寫作動機。如在寫春天的觀察作文時，一位教師設計了這樣一段導語：一提到春，就讓人感到有無限的生機。古往今來，有無數描繪春天的詩文，如“春風又綠江南岸”“春城無處不飛花”……還沒等他講完，學生就爭相起來補充自己所知道的詩文。接著他又說道：“在春天，你憑直覺看到了什么，聽到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”這時學生的思維被激活，寫作的動機也初步形成。
②突出形象思維，再現人物形象。通過形象思維實現創造性突破的例子在文學藝術創作中舉不勝舉，可以說，每一部能流傳后世、經得起時間考驗的文學或藝術珍品都是極富想象力的，都是高度發展的形象思維的產物。讓學生改寫、演練課文無疑是培養學生創造性思維又一有效途徑。如將詩歌改寫成散文，故事性強的可改寫成課本劇或讓學生演練出來，說明文也可改寫成以描寫、抒情、議論為主的其他文體等。
參考文獻：
[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，2000.
篇6
1目的不明時，將其引向思維目標
無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標“漫游”時，要及時進行調控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調創造性思維能力培養的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔心。比如，有一節課的教學內容是聯想和想象。任課老師為了完成教學任務并培養學生的創造性思維能力，便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學生的思維確實是活躍的，但不少同學的思維是漫無目的的，一部分同學的答案是：天空需要白云火車需要軌道/機器需要發動機/自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導。教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。
2過程不當時，將其引入思維正軌
所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律 .創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光 看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。 其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關系。可是有時候我們同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學習莫泊桑的小說《項鏈》，有的同學對小說的主題提出質疑，認為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應該說這是富有創造性思維能力的的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學也只是說，作者在那樣的時代 根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關系更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？對作品的理解就只是限于作者的創作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？“因為專家這么說，所以就是正確的”的思維模式和創造性思維是風牛馬不相及的。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規律。用理論指導他們的思維實踐。
3質量不高時，將其引入思維縱深
創造性思維是一種高質量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創造性，其價值意義也不大。由于受知識積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導，使他們的思維向縱深發展和多向發展。教學蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學對蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結論了嗎”？其實這并不是正確的求異，而是偷換話題，因為作者說的是“臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學生提出的問題，首先要引導他們認識自己思維過程中的問題，進而再引導他們思考：蘇軾的觀點有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認識呢？按照這個思路一步步認真分析和思考，思維的質量就會有所提高；經常進行這樣的訓練，就能提高思維向縱深發展和多向發展的能力。如果再提供一些關于探索石鐘山得名的資料，那么對于培養學生的創造性思維能力和勇于探索的精神則更有價值了。而后者對于前者也的確是非常重要的。
4是非迷失時，將其引入思維準則
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關鍵詞：高中語文；學習幸福感；學習能力；關系
一個班級有幾十個學生，一個學校有幾百乃至上千學生，并不是所有學生都能考上理想的高一級學校，那是否就意味著學生在學習過程中沒有了希望，是否意味著學生的幸福感就消失了？
其實不然，學生在學習過程中的幸福感是成功的點滴，而正是這點滴的收獲逐漸驅動學生調整學習態度，優化學習方法，逐漸向更好處發展。
一、學習幸福感和學習能力概述
幸福是更高層次的快樂，學習幸福感即在學習過程中獲得的幸福感覺。而學習能力則是指主體在正式和非正式學習環境中自我求知、自我發展的能力，不僅包括學習態度、學習方法，還包括學習習慣等要素。在學生的學習過程中，學習幸福感一方面來源于學生的自我滿足感，而影響學生學習幸福感的不僅包括學生自身的體驗，也包括外界環境的影響。學習能力更多的是學生在學習過程中的發展能力，需要從多方面進行引導。
二、學習幸福感和學習能力關系
學生在學習過程中，會無形中根據自己的知識基礎、智商等因素為自己制定出一定的發展目標，在向目標奮進的過程中而獲得滿足感。應該說，學習幸福感是學習能力的基礎，因為只有讓學生快樂地參與到學習過程中，學生才會更加主動地去學習，學習態度才會端正，優化學習方法，形成良好的學習習慣。同時，學習能力又能有效地提升學習幸福感。兩者是相互依托，不可分割的整體。
三、提高學生學習幸福感的策略
在語文教學中，教師一方面要注重鼓勵學生，通過對學生興趣的激發來提升學生的學習幸福感，多發現學生的優點，實施鼓勵，另一方面則要通過教學的優化來促進學生掌握一定的學習方法，形成良好的學習習慣，進而提升學生的學習幸福感。
總之，在高中語文教學中，教師要關注學生學習幸福感的培養，讓學生在成功滿足感的驅動下不斷進步，這樣才能促進學生的不斷發展。
參考文獻：
[1]劉平，毛晉平.高中生性格優點及與主觀幸福感、學習成績的關系研究[J].中國健康心理學，2012.
篇8
關鍵詞：初中英語；跨文化；學習意識；學習能力
英語語言學習的意義即通過對英語語言的掌握達到涉外交際的目的，語言學習是手段，通過語言最終達到無障礙的自由交流和溝通，才是我們學習英語的真正目的。因此，在英語學習中，除了要掌握最基本的詞匯、句法等語言知識和語言技能外，還要加強語言文化學習，培養學生的跨文化學習能力和交際能力，提高學生的語言文化素養。
一、培養跨文化學習意識的重要性
語言與文化有著天然的聯系，語言是工具，是一個國家或地區文化的集中表現和載體。一個國家或地區的語言特征很大程度上取決于該國和該地區的歷史傳統和民族性格，我們學習英語的目的也是為了增強對英語國家歷史和文化背景的進一步了解，實現跨國交際。正是由于各國文化和歷史傳統的不同，人們在思想意識和表達方式上也不盡相同，表現在語言上就會產生很多差異，如果不了解這些差異，就會使交際失敗，達不到交際的目的。因此，在對外國語言進行學習的同時，一定不能離開對語言背景文化的學習，要在學習語言結構規則的同時，加強使用規則的學習。在與外國人的交流中，對方可以諒解偶然或少量的語言結構規則錯誤，因為他們關注的是你要表達的意思和要傳遞的情感，但是假如語言使用規則被違反了或使用不得體，小則感覺上不舒適影響溝通，大則傷感情，甚至破壞雙方的關系。可見，在英語學習中培養學生的跨文化意識有多會重要，這也是新課程對初中英語教學提出的新要求。
二、初中英語文化教學困境
1.學生單薄的知識背景還不具備進行深度文化學習的能力
從初中起，學生開始接受系統的英語學習和訓練，考慮到循序漸進的學習規律，初中英語教材所涉及的教學內容相對較單一，知識面也較狹窄，大都停留在對基本詞匯、語法的學習上。同時，學生的英語知識積累也非常有限，尤其是低年級學生，還不具備通過所學的英語知識進行文化學習的能力。
2.應試導向是阻礙英語文化教學的最主要障礙
由于中考的壓力一直存在，這就決定了無論是課堂上還是課堂外，語言學習一定是圍繞語言知識的灌輸和語言技能的掌握而展開的，尤其是現在市場上形形的英語輔導班，大都出于商業利益驅使。除此之外，還有各種鋪天蓋地的英語考試，從少兒的劍橋等級考試，到中考，高考，大學的四六級，以及其他各種等級證書考試，多半是對英語語言知識及應用的考查，這都決定了英語教學的過程只會過分強調語言知識的傳授，而忽略文化能力的培養。
3.學生的英語語言學習環境不甚理想
外國語學習的一個重要因素就是盡量讓學習者沉浸在外國語言環境中，而在實際的課堂中，老師基本上是清一色的中國人，他們的母語和文化背景與學生都是相同的，思維習慣與表達方式也與學生沒有本質區別，這在某種意義上很難建立真正的外國語言交流環境，對于樹立跨文化學習意識更加難以做到。
4.英語教師的素質和教學意識不能與時俱進
英語教師自身的知識結構和學習習慣形成了“重語言輸入輕文化輸入”的心理，長期以來，初中英語教學都以語法和詞匯教W為重點，許多教師無論是課堂上的聽說讀寫訓練還是課后測試練習，始終圍繞語法和詞匯積累而進行，文化教育一直處于英語教育的邊緣地帶。很多老師既沒有跨文化教育的意識，也沒有跨文化教學的能力，教學模式一直停留在教師主導、灌輸式教學的老路子上，學生的語言學習水平也只能停留在較淺薄的層面上。
三、初中英語教學中實施跨文化教學的路徑找尋
1.加強背景知識學習
初中英語教材的內容設置大多是圍繞一個話題展開的，在教學中，我們可以結合課本內容增加一些相關的背景知識，通過背景知識的學習，一方面可以提高學生的學習興趣，了解更多西方文化習俗，另一方面可以加深對課本知識的領會，這無論是對語言知識的掌握還是深入體會中西方語言文化的差異都十分有益。
2.引導學生改變固有的思維方式
在教學中，教師要有意識地引導學生建立全新的思維模式。由于中西方文化的不同，對同一事物的反映也往往不同，中國人通常比較內斂、含蓄，在語言表達上喜歡用謙讓的措辭，西方人往往直接、奔放，他們的語言特色也比較直率，肯定性與否定性表態都很直白，我們在學習英語時要尊重西方人的文化傳統并按照他們的思維模式進行交流。
3.通過詞匯學習彰顯文化魅力
詞匯作為語言的最基本單元，它的起源、變化、意義的擴大或縮小，無疑都與一定的文化變遷有關系。英語中很多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故，了解這些詞匯背后的文化內涵，對于理解詞匯意思和掌握詞匯用法以及了解一國政治文化、歷史變遷都是很有幫助的。
4.加強口語訓練和閱讀訓練
在具備一定詞匯量的基礎上，擴大閱讀量對于深入了解英語國家的文化背景，從而掌握地道的英語十分有益。課外，可以指導學生讀一些外國名著，看一些英語原音外國電影，或閱讀一些有名的英語報紙雜志，讓他們在閱讀時養成積累文化背景、社會習俗、社會關系等知識的習慣，使學生更形象直觀地了解外國人的交際方式和一些非語言表達方式，譬如手勢、語氣等的運用。
總之，英語教師在教學中不僅要注重語言知識的灌輸，與此同時，更要重視文化的導入，讓學生逐漸意識到語言與文化的密切聯系，培養學生的多元文化觀和跨文化交流的意識，學會中英文語言規則和文化規則的得體轉換，從而提高英語學習的有效性。
參考文獻：
[1]郭晏君.淺談初中階段的跨文化英語教學[J].現代教育科學，2013.
篇9
論文關鍵詞：共混體系,力學性能
1.引言
材料改性的方法有很多，比如化學改性、共混改性、表面改性等，其中又以共混改性最簡單易行，被廣泛的應用于塑料加工領域，尤其是價格低廉的通用塑料的該性，通過加入其它組分，可能獲得意想不到的結果。本文就是基于此，探索無機剛性粒子CaCO對通用塑料PE力學性能的貢獻程度以及二者的最佳配比，通過對結果的分析，以期獲得一條好的材料改性思路和方法。
2.實驗方案
該實驗總體由四個階段組成：配料、造粒、制樣、性能測試，其流程如Fig1所示：
首先，將PE、CaCO、硬脂酸和鈦酸脂按 組分
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PE（%）
100
95
90
85
80
75
70
65
60
CaCO （%）
5
10
15
20
25
30
35
40
stearic acid（%）
0.5
0.7
0.9
1.2
1.5
2.0
2.5
3.0
titantic acid fat（%）
1.6
1.8
2.0
2.1
2.2
2.3
2.4
篇10
論文摘要：本文結合教學實踐的具體實例，探索了研究型教學模式在工程力學課程中的實踐應用。實踐證明：實施研究型教學培養了學生的創新意識和科研能力，并增強了學生的實踐動手能力。
研究型教學作為一種新的教育教學思路和方法，是近年來高等教育理論和實踐研究中的熱點問題，受到廣大高等院校普遍關注與認可，并在一定程度上開展了研究實踐。
研究型教學是一種以學生為中心，教師為主導的教學模式，研究型教學要求在教學過程中體現“研究”的本質特點，側重培養學生科學研究精神、意識、態度和能力等，從以傳授知識為主要特征的“教學型”教學轉變為以培養認知能力為主要特征的“研究型”教學，從而達到使學生由被動學習變為主動學習，提高創新思維和創新能力的目的。
我校工程力學教學團隊以提高《工程力學》課程教學質量，促進學生知識、能力、素質及創新意識和科研精神發展為目標，在理論教學及實驗教學中嘗試采用研究型教學方法。通過組建研究型學習小組、開展科研訓練、小型研討課、指導性設計等方式，使學生從理解和接受式的被動學習轉變為探索和研究式的自主學習，激發了學生的求知欲，培養了他們的創新意識和科研能力。這些嘗試取得了一些有益的成果和初步成效。
1 組建研究型學習小組，開展科研訓練
工程力學是一門注重實驗的學科，在實驗教學中無論是拉壓、扭轉、彎曲等基本實驗還是各種組合變形實驗，所用試件都是以低碳鋼為主的金屬材料，而對于其他材料涉及較少。許多學生對于日常生活中的各種材料的力學性能都比較感興趣，尤其是隨著各種全國性及省級結構大賽的開展，經常要用到繪圖紙、乳白膠等材料，學生對這些材料的力學性能了解較少。因此我們組織學生成立了“紙工程力學性能研究小組”，指導學生研究目前市場上常見繪圖紙的力學性能。首先引導學生利用網絡、圖書館等資源查找文獻資料，了解紙的一般物理性能，提出自己的研究問題，然后在教師的指導下設計方案，并進行多次實驗，通過實驗獲得研究數據后，又引導學生對實驗數據進行科學處理，得出研究結論，最后指導學生撰寫研究論文。例如有組學生為了研究紙的抗拉性能，首先測定單層紙在縱向、橫向的抗拉強度；進而測定不同層數紙張的抗拉強度；最后通過乳白膠將不同層數的紙張粘結在一起形成復合材料，并測定其抗拉強度。
通過這樣類似于科研過程的訓練，初步培養了學生的科研思維，激發了學生的研究潛能，在此過程中，我們欣喜地發現，學生表現出了較大的熱忱和勇于攻關的科研精神，能夠主動想辦法克服實驗過程中遇到的種種問題。對于學生科研來說，實驗結果并不是最重要的，而培養良好的科研意識、科研思維、科研精神及科研能力將讓學生受益終身。
2 開展指導性設計，舉辦紙構件抗彎性能比賽
由于常見的橋梁、房屋建筑中的各種抗彎構件的截面設計、配筋計算等都離不開工程力學課程中彎曲應力、彎曲變形等知識點，而這部分內容的學習對于學生而言比較抽象，較難理解。因此，我們在理論課程講授了受彎構件的強度、剛度知識內容后，指導學生利用常見的繪圖紙材料，制作不同截面形狀和尺寸的受彎梁，并以載重比最大、截面形式最優為優勝標準組織了“紙梁抗彎性能比賽”。要求所有學生參加，優勝者可獲得創新學分。這樣就克服了研究型學習小組只適合少數學習程度較好的學生參加，普及面不夠廣的缺點。
為了充分調動學生的積極性，我們首先引導學生充分查找資料，在此基礎上組織了一次小型研討課，討論并設計合理的截面形式和尺寸（此時學生充分利用了“紙工程力學性能研究”的結論）；然后由學生自己動手精心制作，做出了矩形、雙矩形、組合工字形、組合T形、組合槽形、組合箱形等不同截面形式的紙梁。不少學生還動腦筋、想辦法出人意料地制作出變截面梁、加筋肋梁和輔助梁等。最后通過在梁跨中施加單點靜載的方式，確定出了載重比最大的紙梁模型。比賽后我們又組織了一次研討課，引導學生對比賽結果進行分析討論，學生積極踴躍地發言探討受彎梁的合理截面形式，并對紙梁的破壞形式進行了深入分析，學生對于受彎構件強度破壞形式有了深入理解。
在指導性設計、制作、比賽過程中，學生面對具體的問題時，能開動腦筋想出解決問題的方法，并在實踐中，動手制作出來，同時也培養了團隊協作精神。通過這樣的方式，既提高了學生的動手能力，又增加了學生對課程內容的深入理解和掌握，為專業課程的學習奠定了良好的基礎。
3 改革實驗教學內容，設置科研型實驗項目
在實驗教學中實施研究型教學模式，是培養學生自主學習意識，提高創新能力的重要手段。我們在傳統的演示性和驗證性實驗基礎上，開設了具有科研性質的設計性和綜合性實驗項目，如開孔構件受拉性能的研究、疊合梁實驗、不同桿端約束和帶中間支承的壓桿實驗等等。由學生自主選題，查閱資料，利用所掌握的綜合知識，獨立設計實驗方案，在教師指導下，自主完成試件制作、實驗數據采集處理，并對實驗結果以及實驗中的問題進行分析討論，獲得結論。
經過科研型實驗項目的訓練，學生的科研能力如創新思維、查閱和處理文獻資料的能力、實驗設計能力、操作能力、實驗數據的處理能力及實驗的總結能力等都有了顯著的提高。同時學生對理論知識的學習興趣也比以往提高了，從而達到理論學習與實踐相互配合，相得益障的好效果。
4 結語
實踐證明：研究型教學是培養學生創新意識、創新思維和創新能力的重要方法。同時發現，在研究型教學過程中，教師的作用由傳統的“講授者”，變為“指導者”：教師要啟發、引導、指導、激勵和評價學生進行研究型學習，帶領學生發現問題、分析問題、解決問題。因此對教師的研究型教學水平提出了新的更高的要求，所以我們應不斷進行積極探索與實踐，并總結經驗教訓，循序漸進，提高自己的研究型教學水平。
參考文獻
[1]李樂山.高等學校進行研究型教學的方法與意義.西安交通大學學報[J].2008（01）：92-96
