線上教學國外研究現狀范文
時間：2023-12-15 17:29:29
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篇1
關鍵詞 在線教育 互聯網+教育 中小學
中圖分類號：G511 文獻標識碼：A
1研究背景及意義
2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯網+”模式推動教育變革和創新，創建網絡化、數字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養國家需要的創新型人才，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。政策的大力推進就意味著“互聯網+教育”模式不能僅僅存在于理論與學習的層面而是要在實踐中發揮效果。
在線教育作為“互聯網+教育”的實踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達到時時可學、處處可學的理想，減少城鄉教學差距，幫助改善傳統教育中現場教學的不足性，又能建構出獨立的虛擬教室，讓老師與學生、學生與學生之間更加多元化的交互，更能利用大數據實時篩選、存取大量的學習資源，給學生更豐富的選擇與機會接觸信息社會的學習環境。
一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結的經驗緩步前行，雖然已經獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當先進的經驗“水土不服”時，要想進一步推進大數據時代下的在線教育，首先要了解中國的學生，了解我們自己的在線教育應用現狀。
2當前國內在線教育的主要運營模式
2.1 B2C模式在線課堂
B2C是在線教育領域最早也是最常見的商業模式，即由在線教育機構把教學資料和視頻資源等產品上傳到服務器，再以會員或者學習卡的方式向學生出售權限。
B2C模式的優點在于課程穩定且成體系，課程內容有保障，企業盈利也比較穩定。
2.2 C2C模式在線課堂
C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學生互動交流的模式，學生與學生之間也可以即時的討論。
其優點在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強的靈活性。對學生而言是一個完全以學生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。
2.3 B2B2C模式在線課堂
B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機構將自身服務直接提供給機構、學校或者團體。
B2B2C模式在國外運用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業都會選擇這種模式進行員工培訓。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓計劃，更加集中穩定。對機構而言也有更強勁的現金流，通常在線教育企業會用B2B來養活自己的B2C和C2C業務，后者再通過積累客戶評價反哺前者。
2.4 O2O模式在線課堂
近年來有大量學者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結合。用網絡學習資源和大數據分析定制個性化的課程，再通過線下教學來保證服務的質量。既能利用現有線下培訓資源，又能降低線下培訓成本，有效結合PC，面授，移動三方的優勢，為學習者提供最好的學習體驗。
2.5其他模式在線教育
因為在線教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學習的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費課程收費方式或者購買課程免費享用題庫。也有很多單獨的題庫平臺，能夠讓學生自主測驗并由系統分析結果，指出學習者不足的知識點。
3江蘇中小學在線教育的現狀
2012年，美國三大MOOC平臺的大規模融資強烈沖擊著人們的心理預期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進入人們的視野，國內在線教育迎來新一輪的大發展。數以百計的新興互聯網教育企業進入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機構。大量資金涌入的結果并不是線上教育質的突破反而產生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學資源、網絡資源和學生資源。理應提高在線學習的效率與普及度。使信息技術、網絡技術、大數據技術在提高江蘇中小學的教育質量、提高中小學學生的學習效率在起到更大的作用，將中小學學生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學習。但是目前的在線教育存在眾多問題。
3.1缺乏個別化、適性化的學習環境
目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質化嚴重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務平臺。比如，對于初中數學中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據學生的問題歸{總結，并推送同類例題給學生，幫助學生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。
3.2缺乏與學校主流教育合作的教育平臺
學生們特別是中小學的學生，絕大部分的時間和精力都在學校，不管在線教育功能有多強大，如果在線教育平臺沒有跟學校教學相結合，絕大部分學生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進行系統學習。
而目前，學校的推廣力度和認可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學中有部分學校開始與在線教學平臺合作，老師也在進行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運行階段，只有一個錯題的推送，內容單一。
3.3學校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進
推行在線教育，對于學校的教師來說是一項額外的負擔，特別是，在線教育要求針對學生的個體進行個性化的私人定制，這就要求老師在教學內容和作業內容上要花很多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創新都不予認可。這就導致老師對推廣線上教學這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學學生配備一名在校學習的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。
3.4教育投入的城鄉差距，同樣體現在在線教育中
在線教育的一個重要優點是可以平衡城鄉教育資源的不平衡，使得偏遠地區可以共享重點學校的優質教學名師等教育資源。但是，現實是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區學校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設施。硬件上缺少電腦、網絡；軟件上缺少使用在線軟件的培訓、管理甚至是維護人員。這種情況使在線教育的優勢大大減弱。
4推進江蘇中小學在線教育發展的建議
4.1政府教育部門主導下，整合資源減少低端重復
與國外為了學生著想的在線教育相比，國內在線教育的迅速發展是近幾年資本家大量融資導致的，因此或多或少的存在著賺錢導向，小型在線教育產品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產品累積了大量相同或相近的初級資源，學生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發展深層次的課程，減少數量提高質量，全面提高資源的深度和廣度。
4.2加強學校培訓力度和重視力度
在線教育對傳統教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機遇，中小學中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務反饋差，互動性弱的問題，能真正對學生的學習方式和學習興趣帶來巨大的轉變。但是并不是所有教師都具有網絡及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學經驗，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應手。對于這種情況，學校應該對其進行培訓，使這些有經驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學生受惠。
4.3優化互動平臺，提供多元化學習支持
在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質，學生素質的不同，不同的課堂體系應該有針對不同類型學生的互動方式，提供定制化的服務和多元化的學習支持。比如為基礎較高或時間不充裕的學習者提供碎片化的教程，為基礎過低或自律能力差的學習者提供系統化的課程，并按期獲取學習反饋。
4.4充分發揮在線教育時間、空間優勢，利用中小學生的碎片化的時間
與課堂教育規律、定時的特點不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網絡的發展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學生從鋪天蓋地的網絡暴力游戲里拉回來。 但這還需要學校、家長和在線教育平臺一起努力。
5總結
中小學在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業模式。教育主管部門、學校、商業機構、社會團體、家庭，多方聯動起來才能形成一個有效的在線教育運行模式。從而利用在線教育的優勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學到知識，體驗社會，體驗自然；利用在線教育的優勢讓更多偏遠貧困地區的孩子也享受到優質的教育資源。中小學在線教育任重道遠。
參考文獻
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篇2
［關鍵詞］新興信息技術;廣東職業教育;教學方法;教學模式
引言
新興信息技術是由國務院確認的“七個戰略性新興產業”之一，指的是以下一代通信網絡、三網融合以及云計算為代表的高端信息技術。新興信息技術在社會層面內的影響，既包含計算機、無線通信等縱向升級的內容，也包括信息技術平臺整體的代際變遷，以及與其他產業的深層融合。在當代，信息技術與其他產業的深層融合，對社會各生產領域的發展起到了良好的推進作用。職業教育作為我國極為重要的教育層級，自然也受到了新興信息技術的持續性影響，進入了主動變革的必要階段。而受到區域發展方向及方法特殊性的影響，新興信息技術在對職業教育進行影響的過程中，也呈現出了比較明顯的“地區差異”。故而，結合地區內職業教育的發展特色，分析新興信息技術對地方職業教育造成的影響及應對措施，可更科學、更具針對性地推進地方職業教育的發展及學術研究水平。
一、廣東職業教育新興信息技術的應用現狀
(一)教學方法目前，廣東省職業教育相關院校在教學方法方面做出的改良，主要分為線下視聽教學、線上媒體教學兩類。線下視聽教學依托新型平板顯示、下一代通信網絡技術而建構，是由多媒體圖文構成的教學知識傳輸新模式，學生不必接觸冗長的文字信息，而可以借助視聽信息建構立體的知識邏輯。線上媒體教學依托云計算、計算機以及無線通信技術而建構，指的是由教師錄制編制的線上教學視頻，配合教學PPT和線上學習組件協同使用，具有不分時間、場合立即開展教學的優勢。且廣東省教育廳為了提升信息技術教學方法的應用廣度以及效果，特省教育廳粵教規函【2014】248號文和市教育局《關于開展“一師一優課，一課一名師”活動的通知》，督促基于新興信息技術教學方法的有效落實。
(二)教學平臺廣東省職業教育當下的教學類相關平臺分為服務云平臺、校園學習類APP、校網通這三類。服務云平臺主要負責提供教學資源，上接省級的教資數據庫，包含教育廳政策這類宏觀政策信息，也包含職業教育技術競賽、教育科研、教育協會會議記錄、教育系統政務公開這類比較復雜多元的信息。近期內，云平臺中也開通了網絡教育專線渠道，負責在疫情期間滿足職業院校“停課不停學”的宏觀要求。校園學習類APP由廣東省內各個職業院校負責開發和維護，是各院校移動學習的主要媒介，目前正在各職業院校內穩定應用。校網通也是由職業院校獨立開發與維護的平臺，但該平臺的主要作用是提供更加專項的教學資源。
(三)產教聯盟2016年，廣東職業教育信息化與信息安全專委會正式成立，其主要職責是協辦廣東省職業教育的信息化建設，協辦相關信息化教學大賽。2017年，廣東省“一帶一路”職業教育聯盟成立，該聯盟以幫助職業院校和企業培養具有國際視野的復合型人才為主。2018年，粵港澳大灣區職業教育產教聯盟成立，主要以資源共享、協同創新為思路，促進大灣區教育的正向增長。該聯盟也呼吁匹配社會以及行業對新技術的積極響應，在職業教育中大膽應用新興信息技術。這些職業教育產教聯盟的存在，也是廣東省妥善開發和應用新興信息技術的重要推手。
二、新興信息技術對廣東職業教育的變革影響
(一)教學模式的認知變革教學模式方面，新興信息技術的應用對廣東省職業教育帶來的最大影響，是教學這一核心工作的重心逐漸移動到線上領域。傳統教學模式考量的是教師的課堂統籌能力以及課堂教學能力。但線上環境下，教師的必要能力譜系還增加了線上資源的獲取，教學視頻的制作和上傳等一系列信息技術操作技能。且線上教學并不是單純地將“講課”移動到線上領域，教師還需要整合學生信息化技術認同的動力機制，并基于此改良線上教學的既有模式等等。這些變革都是由新興信息技術的應用而引出，不僅是當下廣東省職業教育改良的方向，更是未來教育的必然方向。由此可見，新興信息技術的應用對廣東職業教育的認知變革影響十分徹底，且無法回溯。
(二)學習狀態的監控變革觀察廣東省職業教育體系現用的教學平臺可知，所有具有線上教學效用的平臺、移動軟件等等，也都具有必然的學習狀態監控功能。該功能包含對教學視頻的閱覽情況，線上習題的作答情況，以及學生學習時間等信息的監控。這些監控信息加以匯總和整理后，可以考察職校內學生群體的興趣取向和學習狀態，可供教師進行更具針對性、更有效的教學方法改良。更可以提升因材施教的整體效果與質量。在傳統的課堂教學中，大學生突擊學習、突擊背題等現象基本無法完全規避，但在應用新興信息技術進行管控時，學生的負面行為基本無所遁形。可以說，新興信息技術的出現為廣東職業教育提供了現代化、超高效的學習狀態監控變革思考，為職業教育提升教學有效性提供了良好的技術輔助。
(三)教學資源的充實性變革上文中提到的服務云平臺、校網通等平臺最大的隱藏優勢，就是其可以提供巨量且良好的信息資源輔助。廣東省具有創先研究大數據技術的技術基礎，且在一眾產教聯盟提供穩定技術輔助的情況下，廣東省職業教育所擁有的數據資源應用體量極為龐大。而在當前的大數據時代中，掌握巨量信息和信息挖掘技術，就相當于掌握了最核心的發展資源。各院校不必囿于如何在已有的知識經驗以及知識資源中開發新的用法，而是可以在巨量信息中吸收可用資源，這無疑可以提升教學方法以及教學內容優化的整體效率。
三、利用新興信息技術創新廣東職業教育的策略
(一)頂層設計:教育載體的持續性創新從新興信息技術的定義以及作用機制來看，結合廣東省職業教育應用新興信息技術的現狀可知，新興信息技術的縱向以及代際變遷的優勢并未被充分發揮。線上教學只是發揮了新興信息技術的移動性作用，將教學計劃的作用范圍擴充到了移動互聯網領域。在未來，廣東省教育廳以及各個職業院校，可以建立敏感的技術嗅覺，持續創新教育載體的類別。例如，依照大學生對自主意識的重視性，可以開發互動類教育載體。不再將教學信息鋪設給學生，而是只提供知識框架，細節內容以及各知識點之間的關聯，由學生通過一定的實踐方法自行挖掘。更可以搭建人工智能學習輔助系統，由人工智能負責輔導和幫助學生學習基礎知識，教師則有更多的時間可以改良教法，研究學生心理，從而在學術層面持續提升教學質量。
(二)中層設計:信息資源的長效開發雖然廣東省當下已有的職教類信息資源體量巨大，但事實上更高質量的優質資源，仍然以北京等地區為主不斷產出。基于此，廣東省各個院校以及產教聯盟組織，應利用新興信息技術的信息傳播優勢，與其他各省高質量的職業院校構建合作關系。首先，可協同創設信息資源共享及交流平臺，共享教學資源、教資信息，并開設線上的直播課程。其次，可以與國外院校建立教育合作關系，以慕課的形式縮短與優秀教學力量之間的距離，為學生提供更專業、更創新的教學服務。最后，可以協同使用虛擬現實技術和增強現實技術，和其他省的職業院校建立互動合作關系。學生們完成實踐經驗的初級培訓后，可通過這兩項技術以虛擬的形式進行合作或競賽。以上幾類途徑，可以充分利用新興信息技術，有效實現對信息資源的長效開發。
(三)底層設計:信息技術與教育教學深度融合的創新上文中提到，不僅在廣東省這一范圍，新興信息技術對職業教育的變革影響是長效且不可逆的。那么廣東省職業教育的改革，就應該以長效為目的，實現信息技術與最根本任務———教育教學的深度融合。具體，可以從云計算、高級人機界面這兩個視角為例進行深度融合。首先，利用云計算技術，校方可以構建清晰的學生能力“畫像”，繼而從學生能力構架和興趣取向入手，重新調整和細化教學方法的指向性，剔除傳統教學的無效內容，徹底優化教育教學的實際質量。其次，虛擬現實技術和增強現實技術都具有良好的混合現實和擴增現實的屬性，將其利用在生產相關的專業教育中，可以無限拓展學生的技術視角，利用傳感器融合和場景融合技術，提升仿真實踐教育的真實性價值，實現從學生到企業員工的無距離輸送，從而真正發揮新興信息技術的高階作用。
結語
對新興信息技術的應用，本質上就是利用現代技術，對職業教育已有的發展框架進行現代化“武裝”。對此，若要持續科技“武裝”帶來的發展力量，就需要相關職業院校建立對技術革新的敏感度，敢于反思教育教學方法，敢于應用創新技術改良教學模式。如此方能保障職業教育始終處于行業領先狀態下，可為學生、為教師、為地區、為整個社會提供良好的現代教育資源輔助。
參考文獻:
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篇3
關鍵詞：MOOC;計算機教學;改革
近年來，隨著網絡技術不斷地飛速發展，網絡信息化正在影響著人們的工作與生活的方式。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）已經在國外日趨成熟，而我國對于MOOC的建設才剛起步。MOOC為全世界的高等教育帶來了新的教育模式，同時也給傳統的教學方式帶來了不小的沖擊。最近幾年，我國教育部的計算機類專業教學指導委員會與高等教育出版社聯合主辦了我國“第一屆全國高校MOOC與計算機課程建設研討會”，這標志著我國計算機學科的MOOC課程建設與教學改革已經勢在必行，并且面對傳統教育，將會對全國高校的計算機教育做出示范作用。本文將從教學方法和學習方法兩個層次討論促進計算機教學的改革問題。
一、MOOC發展現狀
自從2012年美國的知名學府陸續建立了網絡學習平臺，為所有學習者提供了免費的網絡課程。麻省理工大學和哈佛大學聯合建立edX①，斯坦福大學建立Coursera與Udacity，另外，還有可汗學院，這些都是MOOC的全球先進辦學機構。在全世界范圍內，已經有數百萬學習者注冊了MOOC的各類教育網站。不僅如此，已經有很多國際知名大學，科研院所加入了edX與Coursera。學校與學生的參與數量不斷增加，都在積極響應MOOC掀起的學習浪潮。我國教育部門十分重視MOOC，其中，清華大學和北京大學在2013年5月加入了edX，有多門課程上線;上海交大與復旦大學加入了Coursera。另外，我國一些重點大學正在利用MOOC方式進行高等學校的教學方法改革。
二、MOOC模式下的計算機教學思考
對于MOOC模式下的計算機教學體系的建設，一定要突出其專業特色，探索MOOC模式的教學新道路。MOOC模式下的計算機教學體系需要高校及教師做到以下幾方面。
1.MOOC模式與線下教育相結合
計算機是一門實踐性很強的學科，在依附于MOOC模式的線上教育改革，一定要結合線下的計算機實踐教育，這樣才能將理論知識與動手能力真正相結合。
2.充分借助MOOC模式的特色教學
利用現有的國內外MOOC課程的優勢資源，建立一套面向計算機科學的教學體系。
3.通過MOOC促進教與學
建立MOOC模式的計算機系列課程，有利于教師間的互相交流與學習，進一步提高教學質量。由于MOOC模式符合現代大學生獨特的線上學習方式，有利于激發學生的主動學習能力。另外，教師由于不用將精力放在網站設計上，因此，教師更加專注地制作MOOC課程，進一步提高課程質量。因此，MOOC模式將激發師生學習的動力。
4.評價機制
充分利用MOOC聯盟或教育部門的權威性，有效推行適合自身高校發展的MOOC模式計算機教學體系的評價、認證與推薦工作，促進MOOC模式的計算機課程的質量提高。
5.企業與高校聯合
以當前MOOC熱潮席卷全球的時候，創建MOOC模式的計算機教學與企業實踐的聯合教學，使學生能夠學以致用，了解現代計算機企業中使用的新技術與新方法。企業也能夠通過MOOC教學，有效的發掘有潛質、適合自己企業的人才。
目前，MOOC以全新的授課理念與模式，正以驚人的速度在全世界發展，國內外的MOOC平臺已經形成，并且在高等學校的教育中起著越來越重要的作用，對傳統教育起到沖擊作用。我國的愛課程、清華學堂在線、網易公開課等MOOC平臺也迅速發展。
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篇4
關鍵詞：市場經濟；高校；企業經濟學；影響
高校企業經濟學是相對獨立于整體微觀經濟學的學科，是通過綜合分析考量當前我國市場經濟發展現狀的基礎上，對經濟管理理念進行創新而設置的企業經濟管理體系，是在遵守基礎性的微觀經濟學理論知識的基礎上，對企業經濟管理理念的革新過程。目前，我國高校企業經濟學的教學現狀依然不容樂觀，存在諸多方面的問題亟待解決完善，基于此，在市場經濟發展的前提背景下，本文簡單分析了當前我國高校企業經濟學教學現狀（存在的問題），并針對所產生的教學問題，提出幾點建設性改進或完善策略，期望本文的分析闡述能夠為我國的高校企業經濟學教學改革提供一定的參考與指導。
一、淺析我國高校企業經濟學教學現狀（存在的問題）
1.重視理論知識的傳授，忽視實踐教育的價值
目前，雖然我國大多數的高校均設置了企業經濟學這一專業，但是，由于全國各地的高校并沒有設置統一系統的教學大綱，甚至連企業經濟學的研究范圍都不明確，缺乏統一、科學認識，而且各大高校的企業經濟學研究認識自始至終對我國市場經濟發展現狀認知不深刻，缺乏與時俱進的調整和相應的教學結構，忽視實際的企業經濟學教學與我國市場經濟發展之間的聯系研究，依然停留在照本宣科的傳授理論知識，學生只能被動的接受教師“灌輸式”的教學方式，對學生的健康發展并不能起到實質性的作用。舉個例子，在企業經濟學的教學過程中，教師往往注重學生對書本上的理論知識的分析、粗淺的理解，依然采用板書的形式，將深奧的理論知識灌輸給學生，并沒有進行一系列的市場調查考證，考證相應的理論知識能否有效的契合我國企業經濟發展實際情況，在教學過程中，并沒有與鮮明的市場經濟運行規律或者相應的案例進行有機融合，學生不懂得其教育價值，而且灌輸式的教學課堂，往往會挫傷學生的學習積極性，不利于學生健康成長，同時不利于學生畢業后的就業。
2.教學內容及教學手段均比較落后
實際上，我國正式引入企業經濟學的時間較晚，而且大量的教學內容均來自于國外，與我國的市場經濟發展情況相脫節，其中大量的教學案例均為國外比較典型、成功的案例，與我國高校學生的心理接受能力、思考判斷能力等實際上存在很大的差距。我們以企業經濟學理論教學為例：企業經濟學的理論知識的創設，大多數情況下，是以完全信息假設作為設立的前提，如在博弈論的引入中，國外的理論知識為，不完全信息模型在一定程度上也存在均衡解，但是，由于我國經濟制度、法律體系與國外的差別，國外的消費者以及產品生產者之間掌握的信息，所出現信息不對稱的幾率比較小，因此，該理論對國外企業的經濟發展行為具有極強的解釋力。但是，我國消費者與產品生產者所掌握的信息，存在嚴重的不對稱現象，所以，該理論對我國企業經濟發展行為的解釋力不強。因此，不符合我國經濟制度、法律體系的教學內容，難以調動學生的學習興趣，難以實現全面的提升學生的綜合素質的目的。除了教學內容的落后，在教學手段上也比較落伍，難以滿足學生綜合素質提升、發展的需要。目前，我國大多數的高校，在企業經濟學教學中，依然采用傳統老舊的“灌輸式”的教學方法，在形式上表現為：學生從一個大學校門不是直接過渡到社會，而是重新走入另一所校門，即社會課堂，在高校學習期間，學生對企業經濟運行幾乎沒有實質性的認識，更談不上了解企業，而且現實生活中，學生學習到的理論知識已經嚴重脫節于現代企業經濟的實際運行，無用武之地，培養出來的學生難以適應社會的發展。
二、闡述幾點建設性問題的改進或完善策略
1.理論與實踐的共同關注，甚至更加注重培養學生的實踐能力
根據我國市場經濟發展特點及規律，制定詳細的、科學的企業經濟學教學體系，重視教學結構的與時俱進，集中精力研究市場經濟發展與企業經濟學之間的關系，明確的掌握我國企業經濟學的研究方向，其中，重點考量我國的法制環境以及相應的產權制度，將其與國外發達國家的企業經濟學教學理念區分開來，構建企業誠信體系。另外，在立足于企業文化、市場行為以及市場績效三者統一協調的基礎上，在尊重國外企業經濟學理論的就前提下，將其作為我國現階段企業經濟學教學研究的重點與方向，與此同時，提出適應我國市場經濟發展國情的企業經濟學理論，并加強其研究力度。
2.編訂適應我國學生學習、掌握的教材內容，并多渠道的拓展教學手段
目前，我國高校企業經濟學教材內容有待進一步規范和調整，應該根據我國市場經濟發展轉臺，全國范圍內所有設立了企業經濟學專業的高校，集思廣益，確定與我國企業產業發展實際情況相一致的企業經濟學內容，促使學生所學習、掌握的理論知識能夠更加高效、優質的解釋我國企業經濟發展過程中所出現的產業行為或現象，從而帶動學生的學習興趣，提升學生的主觀能動性，少一些拿來主義，多一些中國特色，從而在提升教材內容編訂質量的基礎上，全面的提升學生的綜合素質，以便他們畢業后順利就業。另外，還需要多渠道的拓展教學手段，如：利用先進的互聯網技術，構建企業經濟學教學信息資源的共享平臺，教師、學生均可以跨時空界限的實現線上線下互動，改變傳統的“灌輸式”教學模式，將學生由被動式學習轉變為主動式學習，同時，可以開展豐富多彩的課外技術交流活動，鼓勵支持學生積極參與，全面的提升學生的動手實踐能力，而且在動手實踐的過程中，使學生的理論知識得到強化，形成持久而強大的良性循環，幫助學生樹立自信心，從而全面的提升學生的綜合素質，為畢業后順利就業打好堅實的基礎。
結語
總之，為了全面的提升我國高校企業經濟學教學水平，需要在結合我國當前市場積極發展實際情況的基礎上，融入更多具有中國特色的教學內容（案例等），注重培養學生的實踐能力，多渠道的拓展教學手段并加以優化等。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究價值，期望本文能夠為我國的高校企業經濟學教學改革提供一定的參考與指導，產生一定的積極效用。
參考文獻：
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關鍵詞：跨境電商 國際貿易 人才培養
跨境電商是指不同關境的交易主體，通過電子商務平臺達成交易、進行支付結算，并通過跨境物流送達商品、完成交易的一種國際貿易活動。近年來，我國傳統外貿發展速度放緩，跨境電子商務卻保持了快速增長的態勢。2013年跨境電商進出易額達到3.1萬億元，同比增長31.3%；2014年我國跨境電子商務試點進出口額已突破30億元。根據商務部預測，2016年中國跨境電商進出口額將增長至6.5萬億元。中國電子商務研究中心統計顯示，2011年以來，我國跨境電子商務交易額年均增長30%以上，跨境電商已成為推動外貿增長的重要力量。
跨境電商發展的核心是國際貿易，只是隨著時代的發展，與電子商務結合出現了新特征，所以國際貿易專業的學生更能滿足企業的要求，現有企業選擇跨境電商人才最多的傾向還是集中在國際貿易專業畢業生上；在復合型人才與專業型人才選擇上，跨境電商企業更傾向于前者，那么高職院校在現有專業基礎上僅僅增加國際貿易、電子商務等專業的人才培養數量遠遠不能滿足企業對人才素質與技能的要求，跨境電商所需要的復合型人才是指精通外語、熟知各大平臺操作運營規則，掌握對外貿易政策動態、了解知識產權與區域習慣等這類人才，絕大多數企業更青睞于有一定技巧和實戰訓練、能夠解決問題的業務崗位人才，并非管理崗位和技術崗位人才。
高職國際貿易專業目前在實施跨境電商學習中存在困難及建議：
一、教材內容不全面，未及時更新，沒有與時俱進的跨境電商教材出現
目前我們所使用的教材基本圍繞外貿業務流程及外貿業務中的主要工作任務設計教學內容，以業務流程為框架，以工作任務、工作實例為導向實行教學任務驅動，以學生職業能力的培養為主線，強調幫助實現學生的未來發展。雖然符合職業院校的培養目標，但是由于教材不可避免的滯后性，出現相關內容不夠全面。
二、重新整合課程體系，使課程與崗位緊密結合
高職院校外貿類專業經過十幾年的發展，其人才培養模式與地方經濟發展相適應，為實現校企零距離對接，學生零距離上崗，其課程設置與外貿企業崗位緊密結合。
跨境電子商務是一項復雜的系統工程，經營者除了具備國際貿易的知識外，還需要更多地掌握國際物流、電子商務、國際市場營銷等專業技能，具體到國際物流的比較選用、海外倉儲、交易風險控制與糾紛處理、產品照片的拍攝與處理、網頁的編輯與美化、網絡營銷與推廣，網絡營銷與管理、國際電子支付、電子通關、跨境物流等多項技術、技能和知識。在課程體系建設過程中應增加相應的課程。
三、加強實踐教學
1.實踐教學中引入外貿電商平臺，實際操作
學校在加強學生實踐能力培養方面應該改進，在教學中，利用平臺開展實操教學，在實際操作中讓學生自己發現問題、探究解決的方法。通過實踐，從過去教師讓學生學的形式轉變為學生主動學的模式。
企業更多的是通過注冊B2B平臺或者是通過各國網站搜索獲取客戶信息，如國內的付費平臺：阿里巴巴、環球資源、中國制造，國外的免費平臺Tradekey、.EC21、等，在教學中應該重點介紹相應平臺信息和國外的知名網站，同時介紹這些平臺的特點，目前貿易發展的趨勢。新的B2C跨境網絡零售模，如電商企業建立獨立的外貿B2C網站，如蘭亭集勢、易寶（DX）、唯品會等；還有電商企業入駐第三方外貿交易服務平臺，如阿里速賣通、敦煌網、eBay、亞馬遜（Amazon）等平臺。
讓學生在集體創業和個人創業的過程中完成學習任務，從而使學生在提高創業能力的同時，掌握出口業務操作過程中的知識、技能和素養。在進口業務中讓學生了解國外購物網站一些操作程序，掌握進口環節相關知識，幫助學生代購創業及掌握進口操作知識和技能
2.第三方支付
外貿業務中很多企業更偏向于T/T，而在跨境電商的B2B和B2C中還有更多的第三方支付方式。所以應該適當增加IPayment？MobilePay、Payoneer、Square、PayPal？Here、西聯匯款、Google？Wallet、Money？gram等支付方式的介紹，這些支付方式都與傳統國際貿易付款方式有所區別。切實掌握跨境電商支付的現狀和特點。
四、改革實踐環節
1.注重實踐教學，校企合作共建課程
現階段的跨境電商，用戶群體由創業向工廠、外貿公司轉變，平臺銷售的產品由網商、二手貨源向一手貨源轉變。主要賣家群體正處于從傳統外貿向跨境電商業務艱難轉型期，生產模式由“B to C”“C to C”向“B to B”“M to B”模式轉變，批發商買家的中大額交易成為平臺主要訂單。所以跨境電商的實踐教學應與企業聯手，合作共建實踐教學基地。
高職院校可以采用結合當地的產業經濟特色，引入中小企業貨源，以學生自主開店或網上銷售的模式進行實踐教學。這樣既鍛煉了學生的實際操作能力，又解決了中小企業開展跨境電子商務人才短缺的困境；高職院校應與當地有代表性的特色行業和龍頭企業聯手打造實訓基地，在該基地，企業派駐員工與在校教師進行聯合教學，教師和學生可以使用企業賬號登錄跨境電子商務平臺，企業進行線上銷售和線下報關出貨工作，既開拓了企業的國際市場，提高企業的銷售量，又能提高學生線上線下的實操能力。
2.成立跨境電商工作室，帶領學生共同創業
引入大量有外貿電商實操經驗的兼職教師，他們主要向學生傳授如何開發海外顧客、如何促成交易、如何建設網絡平臺以及各種電商平臺應用中實際操作的經驗。
在前期實踐教學的基礎上，高職院校還可以嘗試成立跨境電商工作室，由專業教師牽頭，帶領學生共同創業。激發學生的創業熱情，積累跨境電商的工作經驗。
通過從理論到實訓再到實戰的層層遞進式的人才培養模式，希望高職院校可以打造出符合外貿行業企業需求的綜合性和專業性兼備的復合型跨境電商人才。
參考文獻：
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關鍵詞：教育改革；創新創業教育；一體化
1概念界定
1.1教育改革
國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變。”這一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現狀的變化”為判斷標準的，它區別于思想上或理論上的構想，如果不能引起教育實際現狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，應帶來顯見的具體效應或結果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。
1.2創新創業教育
創新教育與創業教育本是兩個概念。在我國，創新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發表了《中等職業“創新教育”的方法》，其定義可概括為以培養學生創新精神、創新思維、創新人格為核心的教育活動，體現了對學生綜合性、系統性的培養[3]；創業教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業教育、創業教育是三張教育“通行證”。聯合國教科文組織在“教育革新與發展服務計劃”會議上進而區分了創業教育與創業活動，并認為狹義的創業教育是指在創建企業過程中，所需的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力和與之相應的實踐活動教育。隨著這一領域研究的不斷深入，創新教育與創業教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創新創業教育”的概念，在2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中將創新創業教育定義為：“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學里理念與模式。”[4]
2大中小學創新創業教育一體化建設的現存問題
2.1在概念理解上有所局限
國內較早從理論層面上界定創新創業教育內涵可見于《中國大學生創新創業教育發展報告》，狹義層面是指一種有關創造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現自主擇業、靈活就業目標。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將創新創業教育的重點聚焦于高校，提出創新創業教育是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。由此不難看出，當前對創新創業教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現勞動者就業。這種定義和理解方式，客觀上將創新創業教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創新能力培養的長期性和連續性。而創新創業教育應是面向全體學生，以提升學生綜合素質為目標，注重培養他們的創新精神、創新意識和創業能力，促使學生形成開創性的人格[5]。
2.2在體系構建上尚不平衡
在教育改革背景下，創新型人才的培養被提到了前所未有的高度。但是，創新創業教育作為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念和模式，起點不應在高校，對象不應僅是大學生。國外學者經研究發現，學生的創新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規定而限制了創新能力的發展。學生創新能力的第二個高峰出現在16歲，高年級學生比低年級學生更富創造力[6]。但是在我國，出于傳統的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創新能力發展的重要節點以及學習內容上，并未重視創新創業教育對提升學生綜合素質的作用，創新創業教育與主課教育“割裂”現象明顯，且未能有效融入教育教學環節當中，中小學基礎未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創新創業教育效果則大打折扣。
2.3在教育觀念上亟待轉變
如前所述，創新創業教育應遵循個體成長規律長期開展，而狹義層面的創業教育則是應在創新教育的基礎上，引導有就業需求的在校學生依托個人興趣和專業技能實現自主靈活就業。由于傳統就業觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創業是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創新意識和創新素質的鋪墊，大學學段缺乏創新精神和創業能力的養成，往往會使得創新創業教育流于形式，僅僅作為一項教學任務存在，更多的是停留在創新創業政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業指導的一部分，既不能激發受教育者的創新創業熱情，也不能提升創業者或潛在創業者的創新創業能力。
3大中小學創新創業教育一體化建設的路徑
從前文分析中也可以看出，實施創新創業教育行為的主體是學校，但不應限于學校；創新創業教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創新創業教育效果的發揮需要構建大中小學一體化的教育體系。
3.1探索大中小學課程主渠道建設一體化
創新創業教育的開展關鍵是要依靠課程主渠道。創新創業教育一體化建設的目的一是實現大中小學各學段的教育銜接。二是實現創新創業教育內容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統一，講授式教學與啟發式教學相統一。因此，需要從管理層面進行頂層設計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關機構在內的協同聯動機制。以學生身心發展規律為基礎，以各學段教育目標為依據，探索大中小學創新創業教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發現創新創業教育的現存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創新創業教育與課程、學科相融合，促使創新創業教育實現縱向貫通、橫向融通。
3.2探索大中小學課外活動一體化建設
高校要充分發揮教學科研、服務社會的優勢，承擔起創新創業教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創新成果，以實地實景實物的方式激發中小學生的創新意識和創新熱情，自覺發現創新興趣點。主渠道一體化建設的目的是避免個體素質和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創新意識和創新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協同開展手拉手實踐活動，特別是科創競賽、科技三下鄉等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導、互相啟發。
3.3探索大中小學資源共享一體化建設
教育主管部門要指導各級各類學校充分挖掘自身創新創業教育優勢資源、教學經驗、典型案例和優秀成果，打造創新創業教育資源共享庫，實現同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發揮大學和中學的學科優勢、專業優勢和師資優勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創新創業教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規律研究教學目標、教學方法和教育內容。在大中小學選拔創新創業教育優秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創基地，引導高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創基地的統籌管理。
3.4探索線上線下一體化建設
依托“互聯網+”的技術優勢，推動“互聯網+創新創業教育”融入各級各類學校，建設大中小學一體化的網絡應用平臺，一方面整合網絡教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯網將線下的優質資源實現線上線下同步共享，打破時空限制，讓創新創業教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家庫資源均可依托網絡平臺擴大受眾范圍。在網絡平臺應用成熟后，科創比賽、實踐活動的發起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導和監督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發起創新創業活動動員，形成包括學校在內的多方教育合力。
3.5探索創新創業學院建設
創新創業教育的出口和落腳點是促進全社會創新能力的提升和個體綜合素質的發展，從國家層面獲得更大的創新驅動力，從個人層面獲得更好的職業生涯發展。當前的諸多研究已經將協同機制引入到了創新創業教育當中，倡導學校、企業、政府、社會等發揮多方教育主體的力量，共同強化創業教育的效果。但是，各方教育主體不應僅停留在松散的聯盟狀態，在當前教育主體多元化的基礎上，應將多元主體的力量進行有機整合、明確職責，由政府提供政策指導和保障，學校與企業實現產學研深度合作，孵化器公司、產業園區全程配合參與，依托高校的學科優勢和人才優勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉化為一體的創新創業學院，有計劃、有步驟地探索創新創業學院建設方法和激勵機制。
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一、國外高校的會計實踐教學現狀
國外的高校會計實踐教學，都比較傾向于理論與實踐的結合，在課程實踐中突出學生的主體，并以多種課程實踐的方法開展。美國會計實踐教學將學生置于教學的主體地位，教師在課程實踐中只承擔教學任務的引導，學生則通過小組協作、案例研究和探討的方式，達到能力的鍛煉提升；強調會計專業教師和實務界人士的合作教育，將更多的研究成果應用于教學，在其實驗操作中多采用模擬和探索的項目形式完成等。加拿大的會計實踐教學形式，有采用合作課程教學，將學生的理論學習同工商企業和政府部門業務結合起來，學生能夠與外界的管理人員一起共同工作，外界參與學校合作課程的建設，學生在畢業前能夠獲得有價值的工作經驗。可以看到，國外高校非學重視會計實踐教學環節，課程形式多種多樣，案例研究較多，特別是在會計教學過程中能和實務界聯合起來共同培養學生，是非常值得學習和借鑒的。
二、我國高校的會計實踐教學現狀
我國高校也同樣重視會計的實踐教學環節，因為實踐教學能鞏固深化理論知識，培養學生的綜合實踐操作能力，讓學生在工作后能盡快適應工作內容。由于我國會計學專業綜合實踐教學受到客觀環境的影響，會計綜合實踐教學的教學形式還是比較單一，主要集中于校內模擬實驗室實訓，以建賬———憑證———賬簿———報表的工作流程，按照模擬企業特定月份的經濟業務進行。在教學過程中，主要依靠教師的教授，仿真環境很難體現出來；并且在整個過程中，很少有政府機關和商業實體參與進來，在這種缺少“工作情景”中實施的會計實踐教學，學生畢業后的角色轉換仍存在難度。為了彌補課堂實踐教學的不足，高校普遍又開設了實習環節及校企合作項目。高校的實習環節一般設在暑假，時間在2個星期左右。由于受到時間的影響，學生在企業里走馬觀花或是打打雜，很難接觸到核心的賬務處理工作。有些高校通過校企合作項目提高實踐教學質量，確實很大程度上彌補了高校課堂教授的不足，提高了學生的實踐能力，但也是有限的。高校通過購買企業模擬操作軟件和教具，始終都沒有擺脫模擬操作的方式，與實際工作相差甚遠。
三、我國高校會計實踐教學受約束的原因
（一）企業財務信息保密的需求
企業的財務數據是非常機密的資料，不能外泄出去，財務資料的這種特點就決定了企業不太能接受不相識的學生進入本單位進行短暫時間的實習，學生大多只能通過家庭的關系進行尋找。學校也建立了實習基地，但是企業較少，多數為事務所及其他組織，可以吸納少量學生進行集中實習，但由于名額太少，不能滿足大部分學生的實習需求。
（二）實習時間太短
一般高校在大學期間會有1～2次的實習安排在暑假，時間一般以2個星期左右，最長也只能是一個暑假55天左右，結束時學生一般以寫實習報告作為考核的依據。由于實習時間太短，學生并不能真正成為企業職工的一份子，而只能是去體驗一下工作的環境，簡單了解一下企業的情況，簡單學習一下實習企業的工作內容，很難提高實際操作技能。
（三）校企合作項目沒有改變模擬教學的本質
現在有越來越多的高校購買教學軟件，或是與校企合作使用企業開發的全套的教學工具，這些教學方式的引進確實能提高學生的理論知識和實踐操作能力，但也是有限的。因為這些教學軟件或教學工具，基本都沒有擺脫以課堂老師為主的教學方式，仍然是以一個模擬企業為對象，模擬處理它發生的一個月的經濟業務。
（四）會計類學生數量越來越龐大
近三年來，會計招生越來越火爆，會計類大學生招生人數直線上升。財會類大學生數量的急劇增加，給相應的高校教學帶來了許多影響，例如師資力量不夠、實習單位缺乏、管理效果削弱等，也讓高校已有的教學方法大打折扣。（五）應用型高校重科研，輕實踐教學應用型高校應以培養社會需要的應用型人才為主，部分高校的定位雖然是應用型高校，但是工作重點卻明顯向科研型高校靠攏，重科研輕應用型教學，這在一定程序上影響了實踐教學的發展。
四、我國高校會計實踐教學方法的改進
（一）購買相應教學類軟件
有些企業開發的會計相關教學類應用軟件，在一定程序上還原了一個企業內部各崗位的工作內容，建立了一個適合本學院的仿真教學環境，里面涵蓋銀行、稅務局、不同的商業企業，通過企業運作，模擬原始憑證的產生與傳送，及會計循環的財務處理。這些教學軟件的使用，可以極大的提高學生的綜合管理能力和會計實踐技能。
（二）改革教學計劃，增加實習時長
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關鍵字：促進 幼兒教育 均衡發展 途徑
【中圖分類號】G610
現今社會，幼兒教育均衡發展是社會討論的熱點。今年兩會強調，幼兒教育是教育的基礎，促進幼兒教育的均衡發展是一項重中之重的任務。教育專家提出幼兒教育納入義務教育的議案，增加政府的投資，減輕家長負擔。另外，幼兒園需要注重設備和師資的建設，呼吁和協助家長創建良好的家庭環境，促進幼兒教育教育機會公平化，教育過程均衡化。
一、幼兒教育不均衡發展的現狀
（一）幼兒教育的起點不均衡。
現今社會，因為政府對幼兒教育的投入資金不足，降低了幼兒入園率，影響了房舍設備、師資乃至教學質量。而此時，幼兒園的招生要求越來越高，收費的金額不停地上漲。有些家長交不起學費，不讓孩子接受幼兒教育，任由孩子在家玩耍，甚者有的幼兒成為留守兒童。但是有些家長為了自己的孩子贏在起跑點，不惜重金，不停地托關系，查閱資料，詢問專家，挑選最好的幼兒園。這導致了幼兒得到了不同的教育平臺，而得到不同程度的教育，甚者沒有得到教育機會，失去了發展的機遇。
（二）幼兒教育過程的不均衡，幼兒教育小學化傾向。
幼兒教育是指對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，這個階段的教學內容應該是培養學生的基本能力和個性、品質。幼兒園在培養學生時，因為攀比和注重經濟利益，選擇小學化的教學內容，如：背古詩、奧數題、長單詞、彈奏鋼琴、生僻字等各種比賽活動或項目。另外，有的家長為了孩子不輸在起跑線上，幫孩子報名琴棋書畫、奧數、舞蹈等培訓班。幼兒園的教學工作應該尊重適齡兒童個性發展，安排適當的教學內容，避免家長盲目報培訓班，加大學生的學習壓力。據調查，國內外的幼兒教育模式大相徑庭，國內的幼兒教育偏重于應試教育，迫使幼兒完成過多的學習任務。幼兒園應以孩子健全的人格為重點，把教育理念由智力開發轉向全面發展，賦予幼兒一個健康、意義深遠的童年，便于未來的發展。另外，各個地方的幼兒園設備和師資都有不同的特色，但是高級的設備和優秀的教師團隊，會導致幼兒個體在知識、技能、溝通等方面存在很大的差異。
（三）幼兒教育教育結果的不均衡。
很多幼兒園對幼兒教育的重要性認識不足，導致有些幼兒園變成了托兒所。相關研究發現，幼兒的可塑性很高，這個時期可以培養孩子坐姿和正確的生活習慣，減少犯罪率。與國外的幼兒相比，中國在幼兒階段培養數學、邏輯思維。科學研究說明，幼兒階段中，國內的小孩數學水平比國外的小孩高，但是觀察力和獨立能力的卻不如國外的小孩。家長對幼兒過于溺愛，怕孩子受苦，甚至為孩子鋪好路，導致小孩在寵愛、沒有困難的環境中長大。家長應該走出溺愛的教育誤區，不強迫幼兒學習高難度的知識，做到教中有愛，愛中有教。
二、促進幼兒教育均衡發展的途徑
（1）平衡政府和家長資金投入比例。
政府根據各地的申請單，贊助幼兒園平衡發展的資金，協助幼兒園配置良好的房舍設備和伙食，吸納優秀的教師團隊和教育資源、教育設備。國家應對到貧困地方任教的幼兒園教師給予鼓勵和補貼，適當調整政策，吸引更多的教育人才到貧困地區，便于抓緊幼兒教育的教師團隊建設。另外，國家應該抓緊園長建設工作，培養有責任心，有愛心，全心全意為幼兒教育奉獻的人才。近年來，社會上的幼兒教育投入資金里，家長的投入過高。家長為了孩子可以得到最好的學習和生活環境，會同意支付學校給出的收費單。但是個別幼兒園為了經濟利益，惡意壓低教師薪水，影響教學質量，減少學生伙食，購買低質量的學習設備，影響幼兒教育的發展。所以政府需要大力打擊這些非法行為，為幼兒提供公平的入園機會和優良的學習環境。
（2）減少城鄉差距對幼兒教育的影響。
我國各大省份的幼兒園比例存在著較大的差異，而城市和農村的發展是主要影響因素。國家應注重農村的經濟、教育發展，抓緊農村的幼兒教育工作，給予幫助，提供資金，修改政策，吸引更好的人才涌入農村教育系統。雖然近幾年的國內經濟發展很快，但是城鄉幼兒園基礎設施還是存在差異。農村的幼兒園圖書總量、衛生資源總量、多媒體設備、校舍面積都不及城市。現在，教育資源共享是解決資源短缺的方法，一方面是捐贈教學設備、教材等，另一方面，可以鼓勵城市教師到農村支教，實現知識的共享。這樣，在一定程度上，減少了城市和農村幼兒教育的差距。
（3）組建優秀的教師隊伍。
教師的教學方法和教學技能影響著幼兒教育的質量，所以，幼兒園要招聘優秀的、有責任心的教師。教育局即將推出全國教師資格證統考政策，嚴格篩選符合各階段教育的高校畢業生，減少非師范和非主修專業的高校學生任教，影響幼兒身心發展。另外，各大高校需要注重幼兒師范生的教育，以輸出高質量的教師為教學目標，便于強大幼兒園的教師隊伍，均衡幼兒園教師的教育資源。
（4）家長創建良好的家庭環境。
父母是幼兒的第一任導師，他們不同的行為和語言對幼兒的影響也不同。國家應該建立培養家長的機構或者協助家長的社區，幫助家長認識和了解幼兒發展特征，培養孩子的一些基本技能、性格、品德，如愛護動植物，誠實，樂觀等。家長應該盡可能提供環境，鼓勵孩子從事社會或者藝術實踐活動，譬如指導孩子畫畫，裁剪，種植花草，飼養小動物，做一些簡單的家務活動。家長應該觀察幼兒的特性和性格，培養其成為有特色的人。除此之外，家長應該注重幼兒各方面的發展，不對幼兒的期望過高，重視親子活動。這樣家庭教育的水平普遍得到提高，才可以均衡家長對幼兒教育發展的作用。
三、總結
我國應該加快幼兒教育均衡發展的腳步，以培養健康、有個性、品德優良的祖國未來花朵為目標。據研究表明，在幼兒教育、小學教育、中等教育、高等教育中，幼兒教育回報率極高，為國家教育界奠定了良好的基礎。另外，幼兒教育可以促進教育公平化，為祖國培養未來的接班人。筆者相信，在未來的教育發展中，幼兒教育會達到公平、均衡的水平。
參考文獻：
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篇9
關鍵詞：互聯網教育行業；發展現狀；創新
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0137-03
一、互聯網教育行業的細分與優勢
（一）互聯網教育行業的細分
互聯網教育是一種運用網絡、多媒體和多種交互手段進行系統教學和互動的新型教育方式。互聯網教育由計算機及基礎網絡設施、教師、教學平臺、教學內容、學習者等基本要素構成，也稱為“在線教育”。可以從兩個維度對互聯網教育行業進行劃分，一個是根據用戶年齡層將在線教育細分領域分為五種，第二個是根據內容進行劃分。見圖1。
圖1 互聯網教育行業細分領域
（二）互聯網教育行業的優勢
隨著移動互聯網的發展，互聯網教育企業的形式、內容都越來越豐富，且互聯網教育逐漸顯現出優于傳統教育的特點，分別是：
（1）突破時空限制；
（2）使學習變得輕松，真正能實現有問必答；
（3）方便高效便攜；
（4）教育的質量和水準都有所提升。
基于這些優勢，互聯網教育逐漸為人們所接受，越來越多的用戶開始愿意嘗試這種新型學習方式。
二、互聯網教育的發展歷程
中國互聯網教育自20世紀90年代末開始，歷經十幾年時間發展到現在可以劃為第四階段。
第一個階段：始于20世紀90年代末，出現網校形式的互聯網教育，即以網絡為介質的遠程教育平臺，將師資力量用互聯網手段分享。一部分是學校與企業合作建立的網校如四中網校，還有一部分是1999―2000年左右，傳統培訓學校轉戰線上，如新東方網校等等。同時，線下培訓機構開始快速發展，如學而思、學大教育，等等。
第二個階段：2006―2010年期間，出現了以新東方為首的一波赴美上市的，但整個在線教育行業仍處于發展緩慢的時期。到2012年，美國MOOC、可汗學院開始流行，伴隨移動互聯網的發展，中國新興互聯網教育企業開始進入市場。
第三個階段：2013年開始，我國互聯網教育事業爆發，在線教育呈現井噴式增長，資本市場投資火熱，形式、內容也呈現多樣化形態，有行業人士把這個階段定為互聯網教育的新元年。
第四個階段：2015―2016年，國家教育政策的放寬導致赴美潮流開始減弱，很多公司選擇回歸國內A股。同時，還有上市公司大量收購和并購，很多教育機構掛牌新三板，眾多新興在線教育機構出現。
從以上互聯網教育發展的歷程可以看出，前期互聯網教育發展緩慢是受制于外部環境的發展即互聯網、電腦等技術還有待完善；另一方面，從終端用戶來講，還未形成接受線上教育的習慣，且有些人對網上授課還不信任，加上付費意識還沒有養成，導致發展緩慢。
三、互聯網教育發展現狀
（一）市場規模
中國教育產業正邁入“黃金時代”，整體行業規模和市場活躍度都處于擴張階段。2015年，中國教育產業的總體規模為1.6萬億元，預期至2020年這個數字將增長至近3萬億元，并實現12.7%的年均復合增長率。2015年，中國互聯網教育市場規模預計達到1 111億元人民幣，2010―2015年間平均復合增長率達到32.9%，預計2018年中國互聯網教育市場規模將達到2 680億元人民幣。未來幾年，中國互聯網教育市場將保持這個增長率繼續穩步發展，特別是培訓領域，包括早教、K12培訓以及職業培訓，都將成為未來的主力增長點。見圖2。
圖2 2016―2018年中國互聯網教育市場規模預測
（二）對中國互聯網教育市場AMC模型的分析
目前，中國互聯網教育行業百花爭鳴，細分領域眾多且發展階段差異化明顯，整個互聯網教育市場基本處于探索和市場啟動期，且廣受社會各界關注。見圖3。
圖3 2015年中國互聯網教育市場AMC模型
1.探索期
目前，興趣教育、留學教育、學前教育處于探索期，創新型廠商不斷出現，資本市場長期關注，市場緩慢進入培育期，商業模式尚不清晰。
興趣教育：初創階段企業占主流，產品呈現多樣化形態，涉獵范圍廣泛，屬于非剛需性的慢熱細分領域；用戶市場處于萌芽培育期，尚未形成良性的盈利模式，在互聯網上仍處于探索期。
留學教育：潛在用戶范圍廣泛，市場規模不斷擴大。傳統線下中介轉移線上，同時平臺式在線留學機構出現。但各自發展階段參差不齊，缺乏標準化產品，盈利模式穩定性較缺乏。
學前教育：用戶規模在不斷擴大，大量廠商及投資方涌入，廠商提供的產品/服務嚴重同質化，市場競爭激烈；商業模式不清晰，多以融資或并購為主要資金來源，形成規模化市場仍需時日。企業類型主要以創業型企業為主。
2.市場啟動期
目前，綜合平臺、K12教育、外語教育處在市場啟動期。產業領域主流廠商逐步確立，成熟的商業模式出現，市場進入快速推廣期。
綜合平臺：現階段主要由BAT、YY等互聯網巨頭占據，整體處于啟動初期。互聯網巨頭介入綜合平臺主要通過兩種渠道：一是投資，為具有市場發展潛力的創業型教育平臺出資；二是獨立或與其他傳統線下教育機構合作，搭建全領域跨度的綜合性教育平臺。目前尚未找到較清晰的盈利模式。
K12教育：需求旺盛且基本為剛性需求，市場規模巨大并且還在逐步增加。產品的標準化程度較高，大多以網校為平臺，在線提供教學視頻、教輔資料文本等這類產品的盈利模式基本以都是付費購買的模式為主。
外語教育：具有一定程度的剛需性，市場規模巨大，用戶需求強烈，產品呈現多樣化趨勢。大型傳統上市教育機構雄霸市場，新興已獲融資的初創企業發展迅速，整個市場進入快速發展階段。
3.高速發展期
目前，高等教育、職業教育處在高速發展期，主流廠商進入IPO階段，市場規模化增長，產品應用逐步成熟，市場門檻提高。高等教育受到國家政策的壁壘性限制，在教育資源獲取以及用戶市場方面具有很強的封閉性特征。但在國務院宣布“取消和下放網絡高等學歷教育的行政審批”政策后，這一細分領域將迎來潛力巨大的市場發展。加上從國外引進的MOOC教學模式帶動了高等院校以及互聯網企業的重視，用戶規模正在高速增長。
（三）互聯網職業教育發展的現狀
在國家政策、市場剛需以及互聯網技術的影響下，互聯網職業教育市場潛力巨大。
1.所占市場份額
2016年，中國互聯網職業教育市場規模在整體互聯網教育市場中占30.2%，僅次于高等教育，排名第二。用戶參加職業教育目的明確、主動性強、付費意愿高，市場潛力巨大。目前外語、 IT、會計等考試和資質類課程受到用戶青睞。見圖4。
2.互聯網職業教育企業類型
互聯網職業教育企業可以分為視頻/網路課程類、題庫類、綜合平臺類，每個領域都具有相關企業代表，競爭較為激烈。
3.互聯網職業教育處于高速發展期
目前，中國互聯網職業教育市場目前處于高速發展期，以會計考試、 IT技能、外語培訓等成熟行業領域的企業領先。BAT主要布局教育平臺，優勢在于資金雄厚并且本身自帶巨大流量，目前處于務實者象限。隨著不斷創新的教學模式的出現，創新者象限的企業可以通過提高投入產出比、加強品牌曝光度等途徑向領先者象限轉移。見圖5。
四、關于互聯網教育行業進行創新的建議
（一）實行社區化
互聯網教育會改變人們教育和學習的方式，可以將一群興趣相同的人會聚集在一個社區里，實行以信息交流的方式學習，并且進行知識的分享和傳播。
（二）實現教育資源均衡化
互聯網教育行業要發展得更好，就必須把更多的知識、經驗傳遞給缺乏教學資源的地區，實現教育資源的均衡化。
（三）廣泛運用智能設備
互聯網教育行業要廣泛運用人工智能、高科技硬件等智能設備，使得線上體驗優于線下，提供更優質的教育。互聯網教育的興起為教育O2O的發展帶來機會，把線上和線下資源融合起來，提升教學效率。
（四）運用大數據
互聯網教育行業通過運用大數據，可以實現教學模式的改變，比如，基于大數據和云，教師可以了解每個學生的學習狀況和學習進度，以提供更有針對性的教學。
（五）使用新技術形態
當投資人厭倦了在線外教、題庫、拍照搜題之后，互聯網教育行業要發展得更好，必須使用在線一對一教學、機器人教育、3D打印、電子筆、主觀題測評等新技術形態。
參考文獻：
[1] 呂森林.中國互聯網教育行業研究[J].互聯網天地，2016，（4）.
[2] 張蕾蕾.互聯網教育企業的品牌傳播策略研究[D].合肥：安徽大學，2016.
篇10
關鍵詞 大規模網絡公開課程 學習者 學習動機
中圖分類號：G412 文獻標識碼：A
學習動機是學生學習行為的直接推動力，它關系到學生是否愿意學習以及學習好壞的問題，從而也影響到人口素質和國家培養人才的質量。同時學習動機的培養也可以進一步探索和驗證、豐富動機的理論，所以學習動機的激發和培養是非常重要的課題。
1概念的界定
學習動機的概念建立在動機概念的基礎上，“動機”一詞正式在書中出現是20世紀30年代。動機理論十分復雜。比較認可的定義是指的激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。
大規模網絡公開課程，即MOOC（Massive open online course）也有中國學者譯為慕課。因其大規模和開放性等特點贏得了全世界教育和學習者的焦點。最早出現于2002年的美國麻省理工學院，最初開設的網絡公開課Open Course Ware（簡稱OCW），但因為當時主要以音頻和文字為主，且眾多學者認為課程內容太過激進所以只得到了小范圍的傳播。直到蘋果itune u上線后，帶來了驚人的傳播速度。2011年達到十億課程下載數量。線上課程又開始真正的運轉起來。2013年MOOC元年的出現，世界上越來越多的大學加入MOOC平臺，成千萬上億的用戶體驗了這種網絡公開課程帶來的智慧沖擊。但不可爭的事實是盡管MOOC注冊人數的持續不下，但真正能夠堅持完成課程的人數卻10%不到。
為了讓學生得到更好的體驗，傳統課堂得到更好的改革和創新。對MOOC領域的研究已是教育界不可回避的趨勢，而MOOC背景下學生學習動機的研究雖然受到眾多關注，但研究甚少。所以筆者希望能夠經由調查和實證研究方法進行歸納與總結，試圖彌補這一空白。
2 MOOC背景下學習動機的特征
不論是線上還是線下的學習，學習動機的激發與維持都是一塊難啃的骨頭。在線學習環境的虛擬性、自主性和開放性，使得在線學習者的學習動機呈現出不確定性、個性化、動態性的特點。學習動機的不確定性是從動機誘因方面來說，因為相較于傳統課堂學習，在線學習的外在學習動機誘因相對缺乏，在線學習者的學習動機主要依賴于學習者自身的特性（如愛好、學習意志、努力意愿等），而學習者不同的特性就導致了學習動機的不確定性。學習動機的個性化則是從動機激發和維持策略的方面來考慮，在線學習主要是以自主學習為主，為此針對不同的學習者應該提供個性化的學習動機激發策略。動態性是指學習動機會隨著學習階段和學習內容的變化而變化。此外學習動機還表現在學生的外部驅動力上：如職業追求，經濟驅動和文憑的獲取等實用主義追求。
3已有研究觀點
3.1已有理論研究
由于MOOC領域的新興化，在該領域的研究主要集中于課程設計和建構上。對MOOC學習者學習動機的關注雖然可以在很多MOOC學習網站上得到很多的討論，但實質性或理論性的成果還未出現。學習動機的理論性研究成果由于學習動機的多樣化，由此派生出多種不同的動機理論，分別強調不同的側面。主要是以下兩個類別中：人本主義的觀點和行為主義的觀點。
人本主義學習動機理論強調內部動機在學習中的作用，但把這個內部動機看做是人天生的傾向性。人本主義心理學家馬斯洛（A. H. Maslow）認為人的學習不是外加的，而是自發的；是一種學習需求，學生本身就有一種自發的成長潛力，教師的任務不只是教學生知識，更主要的是為學生設置良好的學習環境，任學生自行學習。劉洪莉、王朋嬌（2006）認為網絡課程的學習者絕大多數為成年人，他們的學習方式主要采用自主學習，在教學過程中主要是實現其生理情緒的喚醒與調節，啟動并指向他們的學習行為；培養和激發動力也是為了維持其學習行為。張家良（2013）在以云南部分高校進行網絡課程學習后分析得之，之所以與期望的學習成果有一定差距，主要原因在于學習者本身，而非外界因素刺激。
行為主義的動機理論綜述人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即形成“刺激-反應”的聯結。強調的是外在動機。楊思煒（2012）提出了網絡課程應用中所存在的課程使用頻率低和學習者的學習動機不足的問題應該嘗試一下外部激勵手段進行教育，提高課程的有效性和完成率。
3.2已有實證研究
近十幾年對學習動機的研究主要集中在學習動機與二語習得的研究、學習動機和高職院校學習者的研究，可見研究者主要從學生這一角度進行研究。近一兩年，研究者還將教師因素考慮進去，研究教師的教學策略、教師的自主支持與學生學習動機的關系。趙丹（2014）以某高校700名大學生為被試，調查其學業拖延現狀發現，大學生學習動機存在年級和專業差異，進一步分析發現大一學生的學習動機水平均高于大三學生、大四學生，理工科學生的學習動機水平略低于文科學生；大學生學習動機的性別差異不顯著。結果表明大學生學業拖延與學習動機負相關關系、學業拖延與學業自我效能感呈顯著負相關，學習動機與學業自我效能感的正相關關系。且大學生學業自我效能感在學業拖延和學習動機之間起部分中介作用，即學習動機對學業拖延的影響有一部分是通過自我效能感實現的。且個案干預研究的結果顯示，個案干預活動通過提高被試的學業自我效能感，能夠有效地改善其學習動機進而改變其學業拖延行為。
4學習動機研究的不足與發展趨勢
（1）學習動機的理論研究論文不少，成果不多，大部分研究著重于國外的動機理論，沒有本土化的理論。國外學生與中國學生在學習目標和內容上存在很大的差異，用國外的學習動機理論來研究國內學生的學習動機是行不通的，所以有必要整合已有動機理論，研究開發適合我國的學習動機理論。
（2）近幾年的研究大部分停留在對學生學習動機的調查和如何激發學生的學習動機的思辨上，盡管有些學者做了實證研究，但只注重因果聯系，學生的學習動機至今還是沒有得到實質性有效的激發。
（3）20世紀90年代以來，隨著我國應試教育越來越顯著，我國學生的內部學習動機正減弱，功利化學習動機又逐步增強。雖然功利性的學習動機能在特定的情景中促進學生的學習，但它很難成為持久的學習動力。今后的研究應注重理論思辨與實證研究相結合，專業研究人員與教師相配合，加強學生學習動機的干預研究；
（4）我國對學生學習動機的探索和干預主要集中在中小學，總的來說MOOC背景下學生的學習動機研究還處于起步階段，筆者認為有必要對其進行深入的研究和探討。
參考文獻
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[2] 劉洪莉，王朋嬌.網絡課程學習者學習動機的激發和保持策略[J].現代遠程教育研究，2006（03）.
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