反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文

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篇1

2000年后，隨著數(shù)字化移動(dòng)化設(shè)備不斷的推陳出新，在教育信息化的大背景下，我國(guó)的教育已經(jīng)逐步進(jìn)入數(shù)字化的進(jìn)程中，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)遍地開花，數(shù)字化課堂、數(shù)字化教學(xué)已然成了一種新趨勢(shì)。

數(shù)字化教學(xué)，暨遠(yuǎn)程教學(xué)方式的一種，是指教學(xué)主體在多媒體教學(xué)工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，利用數(shù)字化的教學(xué)資源，以有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。這是一種打破了傳統(tǒng)的“班級(jí)式授課”，打破了擁有標(biāo)準(zhǔn)化的教材以及考試制度的新型教學(xué)方式。

在新的教育環(huán)境下如何充分體刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以及如何跨越地域充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

前文提出，遠(yuǎn)程教育是一種新的教學(xué)模式，而混合式教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，在此契機(jī)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了兩方的優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”這是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果[2]。也就是說(shuō)，在遠(yuǎn)程教育模式下的翻轉(zhuǎn)課堂可以是教師提前提出學(xué)習(xí)相關(guān)的資料與問(wèn)題，在正式的課堂中，教師通過(guò)小組合作、視頻、音頻或者網(wǎng)頁(yè)論壇等的各種方式，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，有針對(duì)性的，有目的性的解決學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，最有效、最直接的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方式。

大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是遠(yuǎn)程教育下的翻轉(zhuǎn)課堂有其必然的優(yōu)勢(shì)[3]。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：1、翻轉(zhuǎn)課堂可以按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不用再擔(dān)心自己的上課時(shí)間，可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活進(jìn)行調(diào)節(jié)。2、方便復(fù)習(xí)。學(xué)生可以學(xué)到哪里，復(fù)習(xí)到哪里。不需要再根據(jù)教師的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。3、課堂活動(dòng)所需知識(shí)提前給出。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，教師會(huì)在提前給出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，特長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。4、缺勤或工作任務(wù)較重的學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)資料。遠(yuǎn)程教育的對(duì)象，大多數(shù)是在職工作的學(xué)生，由于學(xué)生身份的特殊性，很多學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能夠抵達(dá)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自主的在家或者任何方便上網(wǎng)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正達(dá)到了遠(yuǎn)程教育的目的。5、家長(zhǎng)可以查看課程，更好的幫助孩子。不同于在校學(xué)生，家長(zhǎng)不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，翻轉(zhuǎn)課堂使家長(zhǎng)提前知道了學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容與進(jìn)度，可以使學(xué)生與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。6、有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生在學(xué)校面授課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教到哪里就學(xué)校哪里，只能順著教師的思維模式繼續(xù)學(xué)習(xí)，很多知識(shí)難以得到消化。但是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，自己確定自己的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。7、更多的同伴協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是線上線下的team work（小組協(xié)作），team work促進(jìn)了同學(xué)之間的交流與合作，使學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的交流和溝通。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；CBL；病理生理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model），又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是最先由喬納森?伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的新的教學(xué)模式[1]，指由學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上進(jìn)行討論分析的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行有針對(duì)的個(gè)別指導(dǎo)[2]，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，與傳統(tǒng)的“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式不同。CBL（Case Based Learning）教學(xué)模式是以典型真實(shí)臨床案例為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，最終分析解決問(wèn)題，這是一種以基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，以臨床思路為主線，培養(yǎng)學(xué)生臨床思路，并最終解決臨床問(wèn)題的教學(xué)方法。

病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律與機(jī)制的學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[3]。其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用；以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍反映病理生理學(xué)理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象。因此，我們嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂與CBL教學(xué)相結(jié)合的模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與臨床思維能力。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013級(jí)中西結(jié)合五年制專業(yè)3班作為實(shí)驗(yàn)班53人采取了翻轉(zhuǎn)課堂和CBL相結(jié)合的教學(xué)模式，2013級(jí)中西結(jié)合五年制4班作為對(duì)照組53人，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。兩組學(xué)生人數(shù)相當(dāng)。

1.2方法

1.2.1翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模型的構(gòu)建 美國(guó)學(xué)者杰姬?格斯丁在2012年最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為4個(gè)階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Engagement）、概念探究（Concept Exploration）、意義建構(gòu)（Meaning Making）以及展示應(yīng)用（Demonstration Application）[4]。而羅伯特?陶伯特根據(jù)實(shí)踐總結(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程分成課前和課中兩個(gè)階段，課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻并通過(guò)作業(yè)練習(xí)；課中學(xué)生進(jìn)行快速測(cè)驗(yàn)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)反饋[5]。

我們根據(jù)病理生理學(xué)教學(xué)需求及前期實(shí)踐，結(jié)合CBL教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程分為課前和課中兩個(gè)階段，分別構(gòu)建了教學(xué)模型圖，見圖1、圖2。課前教師備課、布置任務(wù)、提供視頻網(wǎng)站；學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，選擇相關(guān)病例進(jìn)行小組內(nèi)討論，最后制作PPT；在此過(guò)程中教師進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。課中首先由各組學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后接受其他組的學(xué)生提問(wèn)并答疑，最后總結(jié)及反饋問(wèn)題給教師；教師在課中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)并指出問(wèn)題，最后總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程 選擇心衰章節(jié)進(jìn)行對(duì)照研究。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每5～6人一組，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各分為9組。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式，第1 w，提供心衰的教學(xué)視頻，學(xué)生看書并觀看視頻學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)作業(yè)練習(xí)；第2 w，提供心衰相關(guān)的病例分析，小組內(nèi)討論并制作PPT；第3 w，課堂上由隨機(jī)抽取的小組成員就病例中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，講述完成后由教師及其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由小組成員進(jìn)行回答。對(duì)照班學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大班授課，課后復(fù)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)作業(yè)練習(xí)。第四周，兩組同學(xué)同時(shí)進(jìn)行心衰相關(guān)內(nèi)容的試卷測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2 結(jié)果

2.1成績(jī)分析 實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)81.49分，對(duì)照班平均成績(jī)78.04分，從成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出3.45分。學(xué)生成績(jī)曲線圖，見圖3。將兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)劃為4個(gè)分?jǐn)?shù)段：90～100分，80～89分，70～79分，60～69分。實(shí)驗(yàn)班（對(duì)照班）的學(xué)生在這4個(gè)成績(jī)段的分布比例分別為11.32%（5.66%）、52.83%（49.06%）、29.20%（33.96%）、5.66%（11.32%）。90～100分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出5.66%，80～89分，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出 3.77%；

2.2問(wèn)卷調(diào)查分析 測(cè)試結(jié)束后，為了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式的態(tài)度及對(duì)課程實(shí)施的意見，我們向?qū)嶒?yàn)班同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式增加了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也使同學(xué)之間及同學(xué)和老師的交流機(jī)會(huì)更多，激發(fā)了對(duì)病理生理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)卷調(diào)查中，同學(xué)們也提出了一些具有建設(shè)性的意見：①小組成員偏多，部分同學(xué)參與度不高；②希望能多提供一些病例進(jìn)行選擇；③希望能延長(zhǎng)小組匯報(bào)的時(shí)間，并由老師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。

3 討

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生以被動(dòng)聽講為主，學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于課堂上的注意力和接受能力。病理生理學(xué)是一門理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象且較難掌握的一門課程，且受課時(shí)所限，導(dǎo)致病生在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映部分內(nèi)容枯燥乏味、難以理解，上課時(shí)需保持高度的注意力，缺少主動(dòng)思考的過(guò)程，兩三節(jié)課下來(lái)，能掌握的知識(shí)點(diǎn)不多，還需要課后花大量時(shí)間消化；此外，病理生理學(xué)是一門與臨床關(guān)系緊密的橋梁課程，很多知識(shí)點(diǎn)與臨床實(shí)際應(yīng)用相關(guān)。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)相結(jié)合的模式，①充分利用了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生在課下通過(guò)教師提供的課件及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以在交流互動(dòng)中掌握知識(shí)；課上以展示匯報(bào)的形式，有效地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，表達(dá)了自己的分析思路，學(xué)生之間及老師與學(xué)生之間的提問(wèn)與解答，促進(jìn)了知識(shí)的消化。②選擇典型病例來(lái)進(jìn)行匯報(bào)展示，使病生知識(shí)點(diǎn)與臨床緊密聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式存在一定的困難。學(xué)生方面主要存在班級(jí)人數(shù)較多、參與興趣不一，病例選擇有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、探索意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)不足等問(wèn)題；教師方面主要存在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有限、臨床經(jīng)驗(yàn)不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單等問(wèn)題。這些問(wèn)題都限制了病理生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式的全面開展，影響了教學(xué)效果。

綜上所述，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，能有效促進(jìn)病理生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，值得推廣；但這種模式對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。如何設(shè)計(jì)實(shí)施才能更好地克服困難，需要我們?cè)趯?shí)踐中做進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（7）：47-48.

[2]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來(lái)課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電報(bào)，2013（3）：20-21.

[3]金惠銘，王建枝，殷蓮華.病理生理學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1.

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學(xué)模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂最初來(lái)源于美國(guó)，在21世紀(jì)之初隨著網(wǎng)絡(luò)資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠(yuǎn)地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生節(jié)約大量時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來(lái)自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學(xué)模式，其教學(xué)地點(diǎn)分為課外和課上兩個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。在這種教學(xué)模式下，在課堂外，學(xué)生自由安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決具體問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究

翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎(chǔ)教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及個(gè)人數(shù)字終端的普及，學(xué)生可以在課堂外便捷地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)模式的變革，過(guò)去學(xué)生習(xí)慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越多地暴露出它的缺點(diǎn)，已無(wú)法滿足人類學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院”已經(jīng)吸引163.3萬(wàn)訂閱者，觀看次數(shù)超過(guò)3.55億次。2015年“可汗學(xué)院”進(jìn)入中國(guó)，目前在網(wǎng)易公開課平臺(tái)上有60余門課程，幾十萬(wàn)人關(guān)注度，超過(guò)百萬(wàn)次的點(diǎn)擊量。在可汗學(xué)院之前，其實(shí)就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學(xué)院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。

國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺(tái)，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學(xué)模式改革上做出很多的努力，取得不錯(cuò)的成果。如清華大學(xué)的學(xué)堂在線已和國(guó)內(nèi)外多家大學(xué)合作開展MOOCs教學(xué)，并基于此平臺(tái)開設(shè)多門翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國(guó)內(nèi)大學(xué)的前列。

三、基于網(wǎng)絡(luò)公開課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來(lái)越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變?cè)械某翋灡粍?dòng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最根本的目的是使學(xué)生真正從課堂獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最本質(zhì)、最原始的教學(xué)目的。

目前網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)資源比較豐富，人們可以方便地通過(guò)各種渠道收集到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授講解的課程視頻資源。如果想象在學(xué)校一樣有規(guī)律地參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)進(jìn)行討論，可以MOOCs平臺(tái)上注冊(cè)申請(qǐng)課程，參與MOOCs學(xué)習(xí)，并隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開課自學(xué)和進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的輔導(dǎo)者，通過(guò)集中授課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課或MOOCs學(xué)習(xí)資源，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設(shè)。該課程就是依托網(wǎng)易公開課的課程資源實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學(xué)院課程建設(shè)的一次重要的探索和實(shí)踐。該課程的課程資源包括三個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程《TED演講：歡迎來(lái)到物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時(shí)左右。

本課程分為四個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題均包括課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下表所示：

對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師均為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)資料，并給學(xué)生留一些思考題引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時(shí)間觀看網(wǎng)易公開課的視頻資料，進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、回答思考題、完成學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)期間，學(xué)生如遇疑問(wèn)和難點(diǎn)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天群隨時(shí)和同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要提交的具體學(xué)習(xí)資料包括：

1.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三四個(gè)主要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)筆記；

3.課前布置的思考題；

4.學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問(wèn)題；

5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學(xué)方法是案例教學(xué)和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下表所示：

在復(fù)習(xí)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。在案例分析與討論階段，教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)具體案例資料，在課堂上分析案例并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體案例分析加深理解、提高認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進(jìn)行，由教師規(guī)定討論的問(wèn)題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間大約是20至30分鐘，每組學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學(xué)生代表發(fā)言，提出該組的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的理解。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師同時(shí)匯總學(xué)生意見和觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程刻意突出學(xué)生主體作用，教師可以引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)方向并提供學(xué)習(xí)素材和具體案例，最終知識(shí)的理解程度和固化程度則取決于課堂的實(shí)際參與者（即全體學(xué)生和老師）的共同努力。每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐者，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)學(xué)到新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的全面性的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學(xué)模式的一種積極有效的探索和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過(guò)程中，教師主要作用由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)鍛煉其自我學(xué)習(xí)和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐步過(guò)渡到系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，并可在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后可對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深化、融合和進(jìn)一步擴(kuò)展。

學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是考試，拿學(xué)分，學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和享受卻被壓抑，讓學(xué)生積極地參與課堂、參與教學(xué)全過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一種非常有效的途徑和模式。當(dāng)然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中也遇到很多的困難和問(wèn)題，比如學(xué)生從基礎(chǔ)教育開始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法欠缺，自主學(xué)習(xí)的熱情明顯不足。學(xué)生習(xí)慣于聽命于老師的安排，對(duì)個(gè)人自身的認(rèn)知欠缺，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復(fù)動(dòng)員學(xué)生積極發(fā)言和表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這無(wú)疑從一個(gè)側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式需要積極探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，如何鍛煉學(xué)生主動(dòng)明確地表述自己觀點(diǎn)能力。

再有，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識(shí)的灌輸者和傳遞者，還應(yīng)該成為知識(shí)的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者和旁觀者，教師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平、課堂設(shè)計(jì)和課堂把控能力對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)的深度和廣度及學(xué)生的最終效果有直接的影響。

五、規(guī)劃與展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的發(fā)展，我們面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息大爆炸，在線的學(xué)習(xí)資源會(huì)越來(lái)越豐富，分類會(huì)越來(lái)越細(xì)化，高校教師和教學(xué)管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到基于教材和講義的照本宣科的教學(xué)模式終將被摒棄。在十三五期間，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)高等教育的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高等教育的變革勢(shì)不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類對(duì)知識(shí)的需求是永無(wú)止境的，無(wú)論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學(xué)模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說(shuō)現(xiàn)在預(yù)言還為時(shí)過(guò)早，但在高等教育教學(xué)模式、教學(xué)方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，帶給我們?cè)S多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)我們對(duì)于教育的深層次的理解和認(rèn)識(shí)，為教育的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)很多新的思考。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

第一次教學(xué)：

首先，我出示鐘表圖。由于鐘面上是一根指針（即一條線段）在旋轉(zhuǎn)，再加上學(xué)生對(duì)鐘面上的相關(guān)知識(shí)掌握較牢固，因此學(xué)生很快判斷出指針從一數(shù)字到另一數(shù)字旋轉(zhuǎn)的度數(shù)，掌握了旋轉(zhuǎn)的三要素——旋轉(zhuǎn)點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。接著，我出示風(fēng)車旋轉(zhuǎn)圖。如下：

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，風(fēng)車從圖一旋轉(zhuǎn)到圖二，是怎樣旋轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)了多少度？

生1：風(fēng)車?yán)@點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°。即把左下角的三角形繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)45°，再旋轉(zhuǎn)45°，就到了圖二的位置，所以這個(gè)風(fēng)車旋轉(zhuǎn)了90°。

師：這位同學(xué)由一個(gè)三角形的旋轉(zhuǎn)判斷出了風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)度數(shù)，方法很好！誰(shuí)還有別的想法？

生2：我把圖一中4個(gè)三角形拼在一起，剛好拼成一個(gè)正方形，360÷4=90°，所以風(fēng)車旋轉(zhuǎn)了90°。

師：怎么能拼成一個(gè)正方形呢？

生2：可以把這4個(gè)三角形葉片多出來(lái)的補(bǔ)在空白部分，不剛好拼成一個(gè)正方形嗎？

生3：對(duì)了，還可以這樣拼……（眼看著更多的學(xué)生走進(jìn)“拼三角形”的誤區(qū)，再看看教學(xué)時(shí)間，我心里著急起來(lái)）

師：同學(xué)們，我們能不能由其中的一條線段來(lái)判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的度數(shù)？（在我的“生拉硬拽”下，部分學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了這一判斷方法，仍有一部分學(xué)生滿臉迷惑，這時(shí)下課鈴響了）

……

反思：

從鐘面到風(fēng)車，從表針（線）的旋轉(zhuǎn)到三角形（面）的旋轉(zhuǎn)，對(duì)其難度的增加，雖然我心有準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生為什么偏離了預(yù)設(shè)的方法？學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙在哪里呢？我陷入了深深的思考。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課程列入“運(yùn)動(dòng)”的目的，在于用運(yùn)動(dòng)來(lái)研究幾何圖形。小學(xué)階段里介紹的三種運(yùn)動(dòng)——平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱，目的在于表達(dá)兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，特別是處理兩個(gè)圖形是否能夠通過(guò)運(yùn)動(dòng)得以重合。在上述教學(xué)中，學(xué)生糾纏于圖一的4個(gè)三角形，沒有把圖一和圖二聯(lián)系起來(lái)看。也就是說(shuō)，學(xué)生在腦中沒有建立起風(fēng)車旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，因此，此處的教學(xué)有必要讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)。

第二次教學(xué)：

我利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精心制作課件，前后兩次動(dòng)畫演示風(fēng)車?yán)@點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，學(xué)生看后很快做出反應(yīng)。

生（齊）：風(fēng)車?yán)@點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°。

師：你是怎么知道的？請(qǐng)同學(xué)們打開課本觀察風(fēng)車圖，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的判斷方法。（學(xué)生討論）

生1：我以其中的一個(gè)三角形為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)到它對(duì)應(yīng)的位置，旋轉(zhuǎn)了90°，所以這個(gè)風(fēng)車就旋轉(zhuǎn)了90°。

生2：我以其中的一個(gè)頂點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到它對(duì)應(yīng)的位置，旋轉(zhuǎn)了90°，那么這個(gè)風(fēng)車就旋轉(zhuǎn)了90°。

生3：我是看其中的一條線段，這個(gè)三角形的一條直角邊旋轉(zhuǎn)到它對(duì)應(yīng)的位置，旋轉(zhuǎn)了90°，所以判斷出風(fēng)車旋轉(zhuǎn)了90°。

師：同學(xué)們比較一下，這幾種判斷方法哪個(gè)更好？

生（齊）：看線段的方法好，很容易。

師：那是不是看圖形的哪條線段都行呢？（學(xué)生討論交流）

生4：最好看由O點(diǎn)引出的線段，由這條線段的旋轉(zhuǎn)度數(shù)來(lái)判斷一個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)度數(shù)更簡(jiǎn)便。

師：現(xiàn)在，你能不能用這種方法來(lái)判斷一下，圖二到圖三風(fēng)車旋轉(zhuǎn)了多少度？在風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)前后，每個(gè)三角形的形狀、大小不變，位置發(fā)生變化，每條邊、每個(gè)頂點(diǎn)都繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90°，某頂點(diǎn)到O的距離與相對(duì)應(yīng)點(diǎn)到O的距離相等……）

反思：

篇5

浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第8冊(cè)第13課

【教材分析】

“晉靈公不君，厚斂以雕墻”是最早關(guān)于磚石雕刻的記錄見于《左傳》，說(shuō)明磚石雕刻在我國(guó)悠久的歷史和濃厚的底蘊(yùn)。流傳至今已經(jīng)發(fā)展為一種民間工藝，融合詩(shī)、書、畫于一體，頗有漢畫像磚、畫像石的風(fēng)味。教材選用漢代瓦當(dāng)作為磚石雕刻的欣賞主線，而我則選用了漢瓦當(dāng)作為磚石雕刻的創(chuàng)作載體，融合祖國(guó)傳統(tǒng)文化于創(chuàng)作中，激起學(xué)生主動(dòng)觀察、探索磚石雕刻的樂(lè)趣。

【學(xué)生分析】

授課對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，在泥塑的表達(dá)上，已具有一定的基礎(chǔ)。但在“磚石雕刻”方面還是比較陌生。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步了解浮雕的特點(diǎn)及制作方法，知道雕刻的分類。

2．能用自己的語(yǔ)言描述欣賞浮雕作品的感受，嘗試制作一件半浮雕作品。

3．通過(guò)欣賞和創(chuàng)作，感受浮雕的實(shí)用性和藝術(shù)性，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)的興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、比一比――慧眼識(shí)“雕”

（一）淺浮雕和高浮雕

1．欣賞、觸摸竹雕筆筒

師：今天老師帶了我收藏多年的筆筒，請(qǐng)幾位善于觀察的同學(xué)上來(lái)，用手輕輕觸摸，用眼睛細(xì)細(xì)觀察。對(duì)雕刻有什么感受？

生：有點(diǎn)立體。

師：同學(xué)們眼力不錯(cuò)！誰(shuí)能說(shuō)得具體一些?

生：摸起來(lái)有點(diǎn)凹凸不平，看起來(lái)這些梅花比畫的立體，好看……

教師小結(jié)：對(duì)，像這樣的作品叫浮雕，它屬于在一個(gè)平面上的雕刻，微微有一點(diǎn)立體感，是介于繪畫和雕塑之間的一種藝術(shù)形式。但同樣是浮雕可分兩種，我們來(lái)為他們?nèi)€(gè)合適的名稱。

2．對(duì)比高浮雕和淺浮雕作品

師：都是以龍為主題的雕刻，都是浮雕，仔細(xì)辨別，有什么不同？

生：第一件只是微微凸起，第二件刻得很深，而且有些地方好像凸起得變成凌空了，一個(gè)叫“淺浮雕”，一個(gè)叫“深浮雕”，可以嗎？

生： 同樣是雕刻龍的，后面那幅刻得很高，很厚……

教師小結(jié)：觀察得很到位！像這樣微微凸起的雕刻，相對(duì)較為平面的，叫“淺浮雕”。而第二件作品，起位較高，刻面較厚，你們剛稱它為“深浮雕”，專業(yè)人士稱它為“高浮雕”。

（二）浮雕與圓雕

1．看動(dòng)畫《爆笑――雕塑》

2．對(duì)比浮雕和圓雕作品

師：你覺得動(dòng)畫中的小偷一不小心成了什么“雕塑”？

生(眾笑)：哈！成了圓雕。

教師小結(jié)：對(duì)，假如像你擺個(gè)POSS就像“馬踏飛燕”一樣成了圓雕，這樣的立體造型，觀賞者可以多個(gè)角度欣賞，與浮雕的一個(gè)面欣賞是有本質(zhì)區(qū)別的。因此藝術(shù)家需要在各個(gè)角度精心雕刻，以達(dá)到最佳效果。

【設(shè)計(jì)意圖：美術(shù)教學(xué)屬于視覺造型藝術(shù)，在欣賞、了解作品的不同形式及技巧時(shí)，如果把這些作品擺放在一起，形成對(duì)比，進(jìn)行比較，很快就會(huì)區(qū)分開來(lái)。將“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式打破，由單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)教學(xué)，變“被動(dòng)聽講”為“主動(dòng)揣摩”，從而達(dá)到“事半功倍”的效果。】

二、賞一賞――瓦當(dāng)明“路”

（一）欣賞建筑上的雕刻

師：在古代，雕刻運(yùn)用的最為廣泛的就是建筑方面，讓我們一起來(lái)欣賞、品位。欣賞古代建筑上的雕刻圖片，解讀雕刻的魅力。

師：圓形窗戶上的雕刻，構(gòu)圖的巧妙性很重要。

教師小結(jié)：雕刻的足跡遍布建筑的各個(gè)角落，屋檐、門、窗，梁、柱等，人們對(duì)于雕刻的熱愛與執(zhí)著，不僅僅在于欣賞它的裝飾性，還有寄予了美好的寓意。

（二）欣賞建筑上的瓦當(dāng)

1．欣賞四大神獸瓦當(dāng)。

師：瓦當(dāng)又名瓦頭，是古建筑的一小部分，起著保護(hù)木質(zhì)飛檐和美化屋面輪廓的作用。瓦當(dāng)上的圖案設(shè)計(jì)優(yōu)美、簡(jiǎn)明生動(dòng)。

師：猜一猜四大神獸分別代表哪四種動(dòng)物？（青龍、白虎、朱雀、玄武）

師：神獸刻上瓦當(dāng)，排列在自家的屋檐上，有什么寓意？（驅(qū)邪、祈福）

2．欣賞文字和植物紋瓦當(dāng)，感受瓦當(dāng)題材的豐富，開拓學(xué)生的視野。

師：生活中你喜歡的動(dòng)物、植物，都可以化身為瓦當(dāng)上的圖案，你們說(shuō)一說(shuō)還可以把什么當(dāng)作創(chuàng)作素材？我們可以加入哪些題材，來(lái)設(shè)計(jì)瓦當(dāng)圖案？

生1：老師，我喜歡鷹，老鷹是一種勇敢的動(dòng)物，飛翔的速度很快。

生2：我的瓦當(dāng)里要做一頭胖小豬，豬很有福氣。

生3：石榴，我聽奶奶說(shuō)石榴代表著多子多?！?/p>

師：對(duì)，人們給很多植物和動(dòng)物冠以吉祥有趣的寓意，祈求能為自己和家人帶來(lái)好運(yùn)與福氣。

（課件展示：馬到成功（馬）、喜上眉梢（喜鵲、梅花）、連年有余（蓮花、鯉魚）、兔年頂呱呱（兔）、金雞報(bào)春（雞）福祿雙喜（葫蘆）百年好合（百合））

【設(shè)計(jì)意圖：在關(guān)注學(xué)生尋找美、發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。從古代圓形窗雕中感受圓形構(gòu)圖的生動(dòng)與巧妙，從漢瓦當(dāng)中感受她樸拙的滄桑美。提供相關(guān)的直觀作品，明確瓦當(dāng)?shù)念}材往往孕育著美好的寓意，從而啟發(fā)學(xué)生尋找身邊有美好寓意的題材來(lái)設(shè)計(jì)瓦當(dāng)圖案，在此基礎(chǔ)上可開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和想象能力，學(xué)生的作品自然就顯得豐富多彩了?！?/p>

三、試一試――胸有成“圖”

（一）師生合作《蓮年有魚》

（二）制作步驟：

心中有圖――刻出蓮花、荷葉、魚――雕上葉脈等花紋――貼在底版上――刻畫背景――取名

【設(shè)計(jì)意圖：教師的示范環(huán)節(jié),不是單純的示范，而是在和學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行示范。教師刻圖形，學(xué)生雕花紋，在與學(xué)生的交流中順其自然地表達(dá)了自己的想法，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，巧妙地把示范轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)作的鋪路石?！?/p>

四、做一做――巧奪天“功”

作業(yè)要求：同桌合作，選擇身邊的題材做一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“吉祥”瓦當(dāng)，并為他取一個(gè)寓意吉祥的好名字。

【設(shè)計(jì)意圖：選擇自己“身邊”的題材制作寄托美好愿望的瓦當(dāng)。把遙遠(yuǎn)的瓦當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有趣地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的美術(shù)，學(xué)生感受、體驗(yàn)生活中的美，表達(dá)、創(chuàng)作生活中的美，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地體驗(yàn)生活，從而獲得有活力的知識(shí)，開心巧妙地做足“功課”?！?/p>

五、評(píng)一評(píng)――各顯風(fēng)“采”

師：同學(xué)們，生活中處處充滿藝術(shù)元素。我們擁有能創(chuàng)造藝術(shù)的雙手，把一塊普通的泥巴變成一個(gè)個(gè)精美的瓦當(dāng)，也是一件件稚拙的絕版藝術(shù)品。

教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)――互評(píng)（從主題、手法、構(gòu)圖等方面著手評(píng)價(jià)）

【課后反思】

我在選擇這一課時(shí)，首先希望孩子從美的局限中跳出來(lái)。大部分學(xué)生在幾年的美術(shù)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成很多定式的審美傾向，喜歡用鮮艷的純色，畫唯美的畫面，很少有學(xué)生會(huì)欣賞質(zhì)樸的泥土、石頭之美。通過(guò)欣賞磚石雕刻的質(zhì)樸，感受瓦當(dāng)?shù)窨痰臉?lè)趣，讓質(zhì)樸、原始、純粹的美慢慢在孩子的心中生根發(fā)芽，長(zhǎng)成參天大樹，這無(wú)疑是讓孩子擁有更廣闊的審美空間，更多樣的審美能力。

其次是磚石雕刻調(diào)整為瓦當(dāng)?shù)窨毯?，能拉近學(xué)生與傳統(tǒng)雕刻的距離，讓孩子覺得遙不可及的傳統(tǒng)文化，其實(shí)就在自己的血液里，在自己的生活中。讓傳統(tǒng)文化更加深入童心，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)小小的引子。在創(chuàng)作吉祥瓦當(dāng)中，交流感情，共同探究；在創(chuàng)作吉祥瓦當(dāng)中，激活思維，點(diǎn)亮創(chuàng)作火花，并能從學(xué)生的作品中折射出中國(guó)古老文化的燦爛光輝，這讓我很欣慰。

（浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江金華）

篇6

一、“平行模式”

“平行模式”有兩種做法，一種是將校內(nèi)課程放入慕課平臺(tái)，開設(shè)慕課課程的老師平行地教授兩個(gè)班，一個(gè)是傳統(tǒng)的面授方式，一個(gè)是網(wǎng)上的慕課班。另一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)校內(nèi)課程的同時(shí)，去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程。

二、重合模式

“重合模式”是在現(xiàn)行課程體系中使用慕課課程教學(xué)，即在本校教師的指導(dǎo)下，使用慕課課程資源，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，面授環(huán)節(jié)的老師只是做些問(wèn)題解答或能力拓展。

三、相交模式

與重合模式以MOOC課程為主不同，相交模式是以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源，或嵌入或者引用。慕課具有豐富的課程資源，視頻、作業(yè)、討論話題、學(xué)員內(nèi)容共建，以及獨(dú)特的交流和討論模式等。在本校的課程設(shè)計(jì)中，可以充分引用，但是必須以本校的課程設(shè)計(jì)為主?！爸睾夏Ｊ健迸c“相交模式”有諸多相似之處，在實(shí)踐應(yīng)用中，慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的融合，發(fā)揮了更大的效力。那么何為“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行新的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。實(shí)施中，可以結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。本文以高職《審計(jì)》課程為例說(shuō)明與慕課結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

《審計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，其應(yīng)用性比較強(qiáng)，但同時(shí)，枯燥無(wú)味，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的應(yīng)用技能。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一個(gè)很好的辦法。在實(shí)施過(guò)程中，可以采用以下的課程設(shè)計(jì)：（1）設(shè)計(jì)課前任務(wù)，要求學(xué)生提前觀看視頻，視頻可以來(lái)源于慕課，也可以自己制作，并完成老師提出的“任務(wù)清單”。（2）設(shè)計(jì)課上活動(dòng)，總結(jié)和驗(yàn)收課前任務(wù)完成情況，通過(guò)展示、拓展等課上活動(dòng)設(shè)計(jì)回答疑問(wèn)、拓展技能。（3）評(píng)價(jià)反饋，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)課前任務(wù)和課上活動(dòng)的完成情況，拓展知識(shí)，可以利用慕課平臺(tái)的練習(xí)、交流等。（4）教師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和修正，可以利用慕課平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課上活動(dòng)的完成情況、課后延伸反饋情況，進(jìn)行研究和修正。

由于《審計(jì)》課程的特點(diǎn)，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：

（一）提高課前任務(wù)的設(shè)計(jì)性和完成度：翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生需要課下時(shí)間完成任務(wù)，他們課余活動(dòng)豐富多彩，并沒有積極性完成“學(xué)習(xí)”這個(gè)任務(wù)，那么如何提高學(xué)生完成度呢？方法很多，任務(wù)設(shè)計(jì)可行性高，課上進(jìn)行任務(wù)展示，讓學(xué)生感到完成任務(wù)的“獲得感”都是很好的方法。在課上任務(wù)中，結(jié)合這個(gè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行拓展，請(qǐng)同學(xué)們展示自己完成的詢證函，并就此說(shuō)明注意事項(xiàng)。這樣就可以提高學(xué)生完成課前任務(wù)的積極性。

（二）視頻的制作和選用。課前任務(wù)觀看的視頻本身要特點(diǎn)清晰，反映知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的觀看。所以視頻本身要短小精悍，每段視頻時(shí)間控制在6-9分鐘；劃分知識(shí)點(diǎn)要合理。

（三）完成課上活動(dòng)時(shí)采用適合的方法。有諸多方法可以把以老師“教”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)，例如在“庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤”審計(jì)中可以采用以下步驟：（1）學(xué)生獨(dú)立思考概念性的問(wèn)題。例如庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤中，如何制定監(jiān)盤計(jì)劃，確定監(jiān)盤時(shí)間，盤點(diǎn)的范圍如何確定，如何調(diào)整進(jìn)行差異分析和追溯調(diào)整。教師可以給學(xué)生2-3分鐘的時(shí)間來(lái)組織他們的回答。（2）學(xué)生以小組（3-4人）為單位討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達(dá)成共識(shí)。例如填制一份庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤表時(shí)，為了達(dá)成共識(shí)，學(xué)生必須解釋他們自己的推理與問(wèn)題求解的過(guò)程以支持自己答案。小組將會(huì)有充分的時(shí)間來(lái)討論、辯論以及互相指導(dǎo)。（3）在小組討論之后，學(xué)生再次被要求獨(dú)立回答此前提出的問(wèn)題。（4）全班同學(xué)參與討論，小組同學(xué)負(fù)責(zé)向大家分享與解釋他們小組的發(fā)現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要補(bǔ)充總結(jié)。師生共同就“庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤”的注意問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。

當(dāng)然不同的課程、不同的院校在實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，還是以南審的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程為例。在實(shí)施過(guò)程中，他們把課堂的基礎(chǔ)知識(shí)按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，錄制成長(zhǎng)度約為10-15分鐘的慕課視頻，課前，學(xué)生必須在慕課平臺(tái)上完成相應(yīng)的進(jìn)度量，每?jī)芍苌弦淮螌?shí)體見面課。上課時(shí)，老師不再贅述基礎(chǔ)知識(shí)，可以更加自由地發(fā)揮自己的能動(dòng)性，通過(guò)疑難解答、習(xí)題講解、案例分析、最新形勢(shì)補(bǔ)充等方式，為課堂補(bǔ)充更多養(yǎng)分。在某次課程中，由于學(xué)生需要更加充分的時(shí)間完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)協(xié)商，就調(diào)整了面授的課程時(shí)間，延后進(jìn)行，這樣學(xué)生的課前學(xué)習(xí)就更加從容。

篇7

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，在完成一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，并且都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，所以對(duì)教師專業(yè)能力的要求就更高了。課前制作錄像時(shí)，要做到除了研究不同課型需采取的策略，內(nèi)容還要做到情感豐富、生動(dòng)活潑，避免死板、單調(diào)的講述，教師還要不斷地?cái)U(kuò)展思維，開闊視角，深入了解自己所教授學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)難易程度的匹配，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性，更好地組織好課堂，引導(dǎo)好學(xué)生討論問(wèn)題并加深知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)，所以教師還要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力。如何讓教師盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式這一新的角色，是需要我們根據(jù)不同的課型、不同的年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的。

翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師用視頻講解時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念。其他時(shí)間則進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)算法計(jì)算，還能深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計(jì)算思維、探究和連通其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室。

二、學(xué)生的角色與任務(wù)的實(shí)驗(yàn)研究

翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課，要想達(dá)到老師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的要求，學(xué)生必須始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，這就必然要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并想辦法找資料，總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問(wèn)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升的實(shí)驗(yàn)研究。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式這一新的角色，是需要我們根據(jù)不同的課型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以順利成功地開展，微課的建構(gòu)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。微課程研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問(wèn)題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才能上升為研究意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同課型的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，是自下而上的，是教師自己的問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究

“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生的這種方式，他們通常會(huì)做出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好的行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。如何形成我們的學(xué)習(xí)文化，我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此，我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)，而不是完成繁忙的工作。

四、“翻轉(zhuǎn)”與“高效”課堂師生角色的內(nèi)在差異剖析

與高效課堂相對(duì)的概念，是低效課堂或無(wú)效課堂。高效課堂要解決的問(wèn)題，主要是課堂低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。課堂教學(xué)中的低效和無(wú)效現(xiàn)象，都不同程度地影響到教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，都不利于教育的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前制約教育教學(xué)效益的瓶頸因素。

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，時(shí)間是常量，掌握程度是變量。例如，學(xué)習(xí)函數(shù)的極限概念，分配給每一位學(xué)生的時(shí)間都是一樣的。而精孰學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)生對(duì)一門科目的掌握程度是常量，而學(xué)習(xí)時(shí)間則是變量。例如，一名學(xué)生只有在掌握了極限的認(rèn)識(shí)之后才會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)微分的知識(shí)，每個(gè)人都按照自己的進(jìn)度推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)源于工業(yè)時(shí)代流水線生產(chǎn)方式，這種教學(xué)方式的特征是整齊劃一齊步走。每天老師在講臺(tái)上不斷地講，學(xué)生不停地做筆記。這種方式完全忽略學(xué)生的能力差異。由于老師的授課內(nèi)容必須針對(duì)中等水平的學(xué)生，結(jié)果有些學(xué)生聽懂了，但有些學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，不再專注于老師的講解，而有些學(xué)生則完全聽不懂，因難以跟上老師的節(jié)奏而失去信心甚至放棄了學(xué)習(xí)。這些覺得老師傳授的知識(shí)掌握太容易或太難的學(xué)生都有可能睡覺或玩游戲。傳統(tǒng)課堂的“學(xué)”與學(xué)生的“差異性學(xué)習(xí)”產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。

篇8

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；液壓與氣動(dòng)技術(shù)；教學(xué)改革

高職高專的液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程是工科類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不但要給學(xué)生傳授必要的液壓氣動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生掌握液壓氣動(dòng)工程設(shè)計(jì)和構(gòu)建的技術(shù)能力。隨著我國(guó)信息化水平的不斷提高，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，根據(jù)我們高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”的課程特點(diǎn)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革探索。

一、課程改革的由來(lái)

1.“90后”高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職高專招收的生源既有普通高中畢業(yè)后的學(xué)生，又有中職畢業(yè)后的對(duì)口單招的學(xué)生，還有省單獨(dú)組織招生考試招收的學(xué)生，總之，高職高專院校生源呈現(xiàn)多元化，而且這些學(xué)生基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長(zhǎng)的一代，這就給高等職業(yè)教育的教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。從“90后”高職高專學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，一是應(yīng)父母的要求，選一個(gè)社會(huì)熱門的專業(yè)學(xué)習(xí)便于畢業(yè)后找個(gè)好工作；二是想畢業(yè)后自己能從事設(shè)計(jì)和辦公室的工作，使自己脫離原來(lái)的生活環(huán)境；三是不想比周圍的同學(xué)差，在自尊心、進(jìn)取心等方面不甘落后。

2.現(xiàn)階段高職高專教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)中依然存在“重講授、輕吸收”現(xiàn)象，教師在教學(xué)中講得頭頭是道，可學(xué)生在教室要么睡倒一片，要么看手機(jī)，師生缺少互動(dòng)，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在教學(xué)形式上，往往還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。雖然近年來(lái)引入了各種多媒體技術(shù)，不過(guò)是把“滿堂灌”形式從“粉筆+黑板”變?yōu)椤半娔X+投影屏幕”。教師沒有真正掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，更不用說(shuō)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變自己的教學(xué)手段。

二、以Moodle為支撐的高職高專“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段

（1）建立課程教學(xué)資源庫(kù)。教師根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把每個(gè)項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與該項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相關(guān)的工程實(shí)例資源，將資源于Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。

（2）在正式教學(xué)之前，教師培訓(xùn)學(xué)生使用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)本課程所使用的主要學(xué)習(xí)資源做詳細(xì)介紹，給學(xué)生講明在每次課前課后到學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)是考核指標(biāo)之一。

2.教學(xué)實(shí)施階段設(shè)計(jì)

（1）課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入的任務(wù)是教師就“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程的工程應(yīng)用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程性質(zhì)、內(nèi)容范圍、課程教學(xué)進(jìn)度安排以及考核的方式等明確給學(xué)生交代清楚，使他們對(duì)本課程有全面、清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，講明本課程的主要學(xué)習(xí)方法（不同類型知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法介紹、學(xué)習(xí)支持介紹）。

（2）活動(dòng)組織。活動(dòng)組織是Moodle平臺(tái)最有特色之處，也是混合式學(xué)習(xí)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。就高職高專的學(xué)生這個(gè)階段的學(xué)習(xí)來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)不但要有傳統(tǒng)的講授，更重要的是要有能培養(yǎng)他們職業(yè)能力的資料收集、方案討論、工程情景模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練等。充分利用Moodle平臺(tái)，教師要預(yù)先安排哪些教學(xué)活動(dòng)在課上開展，哪些教學(xué)活動(dòng)安排在課下，哪些活動(dòng)安排在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，哪些教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，這些就是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，很難對(duì)學(xué)生做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而混合式學(xué)習(xí)通過(guò)Moodle平臺(tái)可以方便地添加個(gè)人項(xiàng)目作業(yè)、完成成果展示、小組討論情況、網(wǎng)絡(luò)或課堂中互動(dòng)的活躍度等作為評(píng)估指標(biāo)，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，以Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐的高職高專“液壓與氣動(dòng)理論與實(shí)訓(xùn)”課程基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探索，就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和E―Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)增進(jìn)師生間的溝通，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了課堂現(xiàn)代科技的氣息。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0020-01

新課標(biāo)主張以學(xué)生為主體，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”主張先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“知識(shí)接受”階段的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行“內(nèi)化吸收”階段的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于教師提前了解學(xué)生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對(duì)性的講解，突出重點(diǎn)并化解難點(diǎn)知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，有的知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，有的知識(shí)抽象難解，如果教師能靈活運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更有利于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、定理定律，升華預(yù)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)知識(shí)中，有許多習(xí)題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。有些定理、定律和公式簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學(xué)生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運(yùn)用。因此，在講解這些知識(shí)的課前“知識(shí)接受”階段，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進(jìn)而達(dá)到該階段的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果的升華。

例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《乘法口訣》時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學(xué)生明白每個(gè)口訣為什么是這個(gè)答案。教師把對(duì)乘法口訣中“知其所以然”的學(xué)習(xí)放在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前“知識(shí)接受”階段，讓學(xué)生在課前通過(guò)看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學(xué)習(xí)乘法口訣的原理，學(xué)生通過(guò)對(duì)“1×1=一個(gè)1”“1×2=兩個(gè)1=1+1=2”“1×3=三個(gè)1=1+1+1=3”……學(xué)生基本上可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能理解“所以然”，進(jìn)而在課堂上就能運(yùn)用自己的理解來(lái)記憶口訣，并能靈活運(yùn)用這些口訣解決問(wèn)題。

二、操作過(guò)程，探究數(shù)學(xué)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)是由學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)探索和理解的，通過(guò)實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，實(shí)踐操作是小學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要的學(xué)習(xí)方法。而實(shí)踐操作也非常適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，在課堂上教師重點(diǎn)講授學(xué)生不太明白的規(guī)律和方法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的高效性。

例如，在教學(xué)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，為了讓學(xué)生明白正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，教材中通過(guò)讓小學(xué)生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行這些操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)和理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長(zhǎng)是由四條邊組成，認(rèn)識(shí)到了周長(zhǎng)的算法就是把四條邊的長(zhǎng)度相加。但是學(xué)生對(duì)“正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4”和“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結(jié)和歸納。這樣，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的高效學(xué)習(xí)。

三、知識(shí)難點(diǎn)，突破課堂瓶頸

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中的“內(nèi)化吸收”階段就是解決難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)有了淺顯的了解，也可能對(duì)其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時(shí)，教師再有針對(duì)性地對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行合理的講授，有利于學(xué)生深刻理解在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存疑的知識(shí)點(diǎn)。教師有針對(duì)性地解決難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)留出了充足的時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，但是對(duì)于本章的難點(diǎn)知識(shí)“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，把簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，把“可能性”放在課堂上進(jìn)行著重講授，這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就為《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)提供了恰到好處的教學(xué)模式。

篇10

1.1教學(xué)方式有些單一。目前在諸多高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師使用的教學(xué)方式有些單一，缺少創(chuàng)新的特征。因?yàn)閹熧Y以及教學(xué)設(shè)施資源較為匱乏，導(dǎo)致部分高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師只能以理論基礎(chǔ)知識(shí)為主開展教學(xué)活動(dòng)[1]。即使運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，也就是項(xiàng)目教學(xué)法，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的參與程度。1.2教學(xué)主體沒有充分展現(xiàn)。不管是最近幾年教育領(lǐng)域中的教學(xué)改革計(jì)劃，還是與素質(zhì)教育為方針的教學(xué)改革計(jì)劃，都提倡學(xué)生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數(shù)的高職院校中，教師開展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中并沒有充分的展現(xiàn)教學(xué)主體，學(xué)生往往處在被動(dòng)狀態(tài)接受計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，不利于學(xué)生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題不能在有限的時(shí)間內(nèi)解決學(xué)習(xí)疑惑，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不會(huì)充分提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，不利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。1.3學(xué)生基本的知識(shí)技能和操作要求存在差異。因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)宗旨為發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力，并且在制定的招生標(biāo)準(zhǔn)較低，被錄取的學(xué)生自身具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能與實(shí)踐操作的要求之間存在差異。同時(shí)學(xué)生學(xué)水平有所不同，導(dǎo)致同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生也存在較大計(jì)算機(jī)操作能力差異性[2]。這樣即使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至阻礙計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。

2.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合

2.1借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，一方面應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另一方面要確保自己做好備課的工作，創(chuàng)新教學(xué)方式，以多樣化的形式開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程活動(dòng)。教師可以把和課堂上相關(guān)的理論知識(shí)以視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，也可以將學(xué)習(xí)的視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生全面的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，便于學(xué)生在課堂上針對(duì)性的進(jìn)行分析與探究，完善學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能。需要注意的是，教師要提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與整合，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2.2借助翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯學(xué)生的主體地位。高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要全面的認(rèn)知自己在課堂中扮演的角色，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導(dǎo)職能。特別是針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，高職院校的教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生初步的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外教師可以組織學(xué)生以小組的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，便于學(xué)生更好的適應(yīng)就業(yè)環(huán)境[3]。2.3借助翻轉(zhuǎn)課堂，完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，高職院校的教師需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在此期間，教師可以運(yùn)用特殊的教學(xué)手段，包括游戲教學(xué)手段或者分組合作手段，促使學(xué)生整體上掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。此外教師要時(shí)刻的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)和指引，增加學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。