低年級數學課堂教學的趣味性范文

導語：如何才能寫好一篇低年級數學課堂教學的趣味性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在數學教學中，我根據數學課的特點，結合低年級學生的年齡特征和活潑好動的特點，盡可能地利用多種教學手段，努力提高數學教學的趣味性，從而激發和培養學生學習數學的興趣。那么，如何提高小學低年級數學教學的趣味性，激發學生學習數學的興趣呢？

一、巧用謎語、故事，激發興趣

作為一名教師，只把課本知識傳授給學生還遠遠不夠，還應為學生創設良好的學習氛圍，讓學生陶醉其中，快樂學習。小學生，尤其是低年級學生，喜歡猜謎語、聽故事。根據這一心理特征，我把書上的知識編成一個個謎語或故事，引起了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，收到了很好的教學效果。例如在講一年級上冊《第幾》這一課時，我講了這樣一個故事：古時候，有一個特別能吃的人。一天，他到一家燒餅店吃燒餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到他吃到第四個，他才覺得吃飽了。他拍拍肚子，嘆口氣說：“哎，要知道吃第四個能飽，先吃第四個該多好啊！”……講完后，我問：“他說得對不對？為什么？”學生開始興致勃勃地參與討論，最后學生告訴我：“不對，這個人吃了四個燒餅才飽，要是只吃第四個燒餅，他還是只吃了第一個。”我借機在黑板上寫下了“第幾”的課題。這樣，這堂課的教學難點迎刃而解，學生們輕松愉快地掌握了“幾個”和“第幾”的區別。又如，在講“認識鐘表”這一章的內容時，首先讓學生猜謎語：“一家三兄弟，高矮個不同，滴答提醒你，時間要珍惜。”我話音剛落，學生們高高地舉起了小手，爭著回答……這節課使學生情緒高漲地認識了整點和半點，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，收到了良好的教學效果。

二、動手操作實踐，感悟新知

一些數學知識比較抽象，課堂上單憑教師講，孩子們不感興趣，還容易走神，課堂教學效果差。如果能夠通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手數一數、分一分、擺一擺、做一做，在操作實踐中發揮他們的主體作用，就可以收到事半功倍的效果。例如在講《數的分解和組成》一課時，為了讓學生有一個感性的認識，我沒有急于得出結論，而是讓學生拿出學具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分，學生們在課堂上十分投入。這雖然看似簡單，但由于學生的積極投入，親自動手實踐，很快就掌握了6～10的分解和組成。又如在教學《認識圖形和物體》一課時，為了讓孩子們分辨出立體圖形和平面圖形，我讓孩子從家中帶來各種各樣的相關物體，比如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒，還有用彩紙剪成的長方形、正方形、圓、三角形。課堂上，我讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知這二者的區別。我還讓孩子們用帶來的立體物體擺一擺，用平面圖形拼一拼，孩子們擺出了機器人、房子等各種美麗的圖案。這樣，既培養了學生的動手操作能力，也激發了學生的空間想象能力和創造力。

三、巧用兒歌

兒歌是千百年來教學的一種重要的形式，將兒童喜聞樂見的兒歌引入到課堂教學，將教學內容隱藏其中，能有效地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，使學生在輕松愉快的課堂教學氣氛中掌握知識，發展能力。如在講11～20的認識中，引入這樣的拍手兒歌：“一個十，一個一，合在一起是十一；一個十，兩個一，合在一起是十二；一個十，三個一，合在一起是十三……”通過這首兒歌，學生了解并掌握了11～20各數都是由1個10和幾個1組成的。像做15里面有（ ）個10和（ ）個1，或（ ）個10和（ ）個1組成18這樣的題時，孩子們偶爾出現錯誤時，一背兒歌，馬上自覺地糾正了錯誤。那段時間，上課的預備鈴一響，孩子們坐得端端正正，起勁地拍著小手，整齊地背著兒歌。我聽著孩子們銀鈴般的聲音，深深感受到他們那濃濃的學習氛圍。

四、借助游戲巧破難題

在課堂教學中，我發現在學一些知識難點時，孩子們對所講的內容似懂非懂，個別孩子一臉茫然，課后問孩子們一節課的收獲，有的孩子一無所獲。我冷靜地思考這一現象，并不是孩子們的智力有問題，而是教師在教學中沒有找到教學難點的突破口。于是我嘗試著利用游戲輔助教學，在教學中取得了良好的教學效果。我記得在做習題時遇到了這樣的一個難題：“一口井深7米，一只青蛙白天爬2米，晚上滑下1米，問青蛙幾天能爬出這口井？”孩子們的回答五花八門，沒有一個是正確的。于是我在黑板上畫了一口井，講解這道題，結果聽懂的孩子寥寥無幾。我靈機一動，在教室后面的水泥地上畫了一口井，標上米數，讓孩子們當小青蛙爬井，并讓他們記住爬的天數。孩子們一下來了興趣，爭著當青蛙，第一個孩子在爬到第六天時又往下退1米，我進行了點撥，孩子們頓時恍然大悟，不約而同地說出了天數。下課鈴響了，孩子們還在起勁地跳著，我沒有驚動這幫學興正濃的孩子們，悄悄地離開了教室。通過利用游戲輔助教學，讓我找到了一條化難為易、提高教育教學質量的有效途徑。

五、展開競賽，激發興趣

開展形式多樣的競賽是激發興趣的有效手段。低年級學生求知欲強、表現欲強，希望自己能得到老師的信任和表揚。在教學中，我經常展開“比一比”“奪紅旗”“口算小神童”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識，增長才干，不斷提高學習的積極性。通過競賽活動，優等生更加優秀，中等生有了較大的提高，連學困生也加入了競爭的行列，從被動學習轉變為主動學習，回答問題積極了，作業變干凈了，錯題變少了……在競賽活動中，全班學生有了整體提高。

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【關鍵詞】小學低年級;小學數學;趣味性教學

在小學低年級數學教學中，趣味對于激發學生的好奇心特別重要。所以，教師必須牢固樹立以學生為主體的教學理念，以培養學生的學習興趣為出發點，以實現“三維目標”為根本，認真的開展形式多樣的趣味性教學活動，激發學生的學習興趣。這樣，就可以讓小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高小學數學的教學效果。

一、創設情境，運用形象化語言，誘發學生學習興趣

在教學時，數學老師就要注意說話的技巧，語言表達要簡單易懂、形象生動，增強趣味性，以此來吸引學生。如學習數字1D9的時候，我會教學生背誦一些順口溜：“①像鉛筆細又長;②像鴨子水上漂;③像耳朵聽聲音;④像小旗迎風飄;⑤像鉤子稱東西;⑥像口哨吹一吹;⑦像鐮刀割青草;⑧像葫蘆搖一搖;⑨像氣球飛上天。”，以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦于了枯燥數學內容一定感彩，將數字形象化，通俗易懂，生動有趣，從而激l了學生對數學學習興趣。

二、培養學生動手能力，增強學生思維能力

在小學低年級的數學趣味性教學中，培養學生的動手能力，增強學生的思維能力是一種比較常用的教學方式。數學知識是一種相對抽象的內容，而小學低年級學生的思維還處在形象思維的發展過程，要想讓小學生真正理解與掌握相關的數學知識，單純依靠老師的語言講解，是無法達到教學效果的。所以，在教學過程中，老師一定要加強對各種教學資源的利用，盡可能為學生提供一種優良的學習環境，培養學生的動手能力，讓學生充分體會到學習的樂趣，使抽象數學知識逐步具體化，實現預期的教學效果。除此之外，老師一定要加強對學習、思維、語言、操作等方面的結合，解決教學過程中遇到的難題，促進學生學習的不斷提高。在教學過程中，老師一定要加強分析學生的心理特點與思維水平，讓學生進行一些動手操作，可以直接觀察、操作、觸碰相應的數學問題和現象，使學生的思維得以發散，真正理解與掌握相關的數學知識。

三、開展游戲活動，讓學生輕松自如的學習

數學是一門邏輯性較強、理論性較強的綜合性學科，單純依靠傳統教學的方式，很難達到預期的教學效果，對學生來說，其相應的內容也比較枯燥、乏味，讓學生很難進行掌握。針對這樣的情況，可以通過游戲活動的方式，讓學生可以輕松、自在的展開學習，進而促進學生創造力和想象力的發展。隨著新課程改革的逐漸深入，小學低年級的數學教材內容更加貼近生活，留給老師很大的發展空間，同時也為開展游戲活動創造了一定的條件。比如，在講解“一元錢有什么價值，有什么用途”內容的時候，老師不僅要對教材中的案例進行分析，還要開展相應的游戲活動，讓學生分組參與。在開展游戲活動的時候，老師可以讓學生分別扮演超市賣貨員、購物者等，讓學生實際了解到，一元錢究竟可以買到什么東西，通過這樣的游戲引導，讓學生對所學內容有了一個深入的認識，同時也滿足了學生好動的特點，讓學生可以在游戲活動更加積極、主動的學習相關知識，實現預期的教學效果。

四、選擇合理教學方法，盡力滿足學生需求

選擇合理教學方法，盡力滿足學生需求，是小學低年級數學趣味性教學的重要策略。實際上，老師通過口頭語言講授是一種表達教師情感，完成一定教學任務以及向學生傳授相關知識，不斷啟發開導學生思維的行之有效的教育教學方法之一。老師口頭講授一直以來都是一種非常實用和有效的教學方法，其表現為講解、講述、講讀、講演等不同形式。但是，在小學低年級數學趣味性教學過程中，人們往往把老師口頭講授同灌輸式、填鴨式等同起來進行教學活動。這樣，就必然使得了老師口頭講授的效果大打折扣，效果不盡如人意。從新課程理念的角度來看，在數學教學過程中，不論是任何時候、任何環節，選擇科學合理的教學方法都是極為重要與關鍵的。所以，在小學低年級數學趣味性教學活動中，老師都必須要善于抓住時機，善于迎合學生的心理，貼近學生的實際需要，選擇科學合理的教學方法，不斷優化課堂結構，進而不斷拓寬學生學習數學的范圍。此外，老師也必須憑著自己細心的觀察和分析，及時捕捉和利用來自學生有價值的信息，并及時轉化為數學課堂教學的內容，巧妙地把學生引到學習數學上來。

總之，在小學低年級數學趣味教學中，組織活動形式多樣與激發學生好奇心理特別重要。所以，教師必須要牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以實現學生的人生價值為最終目標，認真開展形式多樣的活動，不斷激發學生的好奇心理，這樣就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力。

參考文獻：

[1]郭國才.小學數學教學中學生興趣的激發 [J].考試周刊，2012，（6）.

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關鍵詞：小學數學；低年級教學；游戲教學

小學低年級學生普遍的特點是注意力不易集中、活潑好動，且形象思維是他們認知形成的重要因素。在小學數學教學過程中，老師可以科學地利用游戲教學法，這樣不僅能激發學生學習數學的興趣，還能幫助學生為今后的學習打下堅實的基礎。

一、激發學生對數學的興趣

因為小學低年級學生的注意力易分散，且興趣多變，想要學生對抽象性的數學產生興趣，就需要老師采用合理的方法使數學充滿趣味性。在游戲教學過程中，老師可以充分調動學生的積極性，使學生在動手操作和思維意識的有效結合中，逐漸用抽象思維取代感性認識。因此，在小學低年級數學課堂中，老師可以根據不同的教學內容和教學目標，從小學生的心理特點及生理特點出發，充分利用游戲教學的趣味性和思維性，為學生營造一個開放、愉快的教學環境，這樣不僅能有效地調動學生學習的積極性，而且能使學生真正對數學產生興趣。

二、建立新型的師生關系

小學階段的教育不僅有利于學生智力的開發，還對學生情感的培養起著重要的影響。因此作為一名合格的小學低年級數學老師，不僅要為學生傳授知識，還應該加強學生與老師之間情感的交流和互動。隨著新課程改革的不斷深入，情感目標已成為完成教學目標其中一個重要的影響因素，因為缺少情感交流的課堂，教學不僅枯燥無味，還會使學生與老師之間產生隔閡和陌生感，這樣就會嚴重影響教學活動的開展和完成。但是，老師對游戲教學法的科學利用，不僅能充分調動學生的積極性，還能讓老師和學生在共同參與游戲活動的過程中，建立一種新型的師生關系，這樣就有利于消除教師與學生之間的隔閡，從而拉近師生之間的距離。

三、學生主體地位的凸顯

在小學低年級數學教學中，老師應該明確學生才是課堂教學的主體，在教學過程中，老師要積極地引導學生發揮主觀能動性，從而有效地促進學生自主性學習能力和思維能力的培養。在游戲教學過程中，通過老師的引導學生能主動地參與到知識結構的建立中，從而使數學教學實現過程與結論的有效結合。這樣的教學方法能幫助學生鞏固知識的同時，還能有利于學生樹立學習數學的自信。

四、促進學生創新能力的培養

在小學數學教學中，老師可以利用游戲活動的特點，通過對課堂作業的精心設計，用形式豐富、趣味性十足的問題情境取代枯燥無味的作業，使學生在發揮主動性的同時，積極地完成布置的作業，這樣不僅有利于教學目的的完成，還有助于學生創新意識的養成。

總而言之，在小學低年級數學課堂教學中，老師通過科學、合理地利用游戲教學不僅能有效地激發學生主動參與的意識，還能促進學生自主學習能力、思維能力和創造能力的培養。在游戲教學中，可以通過理論教學與游戲活動有效結合，使學生的主體地位得以充分體現，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]莫銀尚.探析小學低年級數學游戲教學的實施[J].新課程：教師版，2009（11）.

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一、培養學生對數學學習的興趣：

1、數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義.小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要.處于7～12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展.如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的.

2、根據小學生的學習心里特點、學習動機、學習興趣、思維發展特點等多方面結合分析；（1）學習動機更多地與學習活動本身直接聯系，與學習興趣發生聯系或受興趣的左右：（2）學習興趣有表現為最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內容感興趣；從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；從具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣：（3）思維發展特點。在整個小學時期，小學生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性；小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”；小學生逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發展。

二、傳統的小學數學課堂教學方法與當前課堂的教學方法的比較

教學方法是指特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約的、為師生共同遵循的教與學的操作規范和步驟，它是引導、調節教學過程的規范體系。我國傳統的教學方法主要是提示型的教學方法，如敘述講解法、演示法、練習法等，對于問題解決的教學方法和自主型的教學方法應用較少，主要源于教師對于傳統課程教學形成了公式化的教學模式，缺乏改革意識和創新精神，從而使得小學課堂缺乏活力，許多低年級的學生從一二年級起便開始對于數學失去了興趣，這是典型的教育失敗結果。因此，新課改倡導教學方法的多樣化，教師應根據學習任務和目標設計多樣化的教學方法，對于同樣的教學方法可以有不同的行為方式，教學方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學方法強調學生的學習參與，通過引起學生注意、給予學生關切、幫助學生樹立學習數學的信心以及使學生在學習過程中得到成功的滿足。而趣味性教學對于小學低年級的學生來說是非常重要的，可以充分激發和調動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。

三、營造趣味性課堂的教學方法

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關鍵詞： 小學低年級數學教學 課堂提問 提問藝術

在小學低年級數學課堂教學中，提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是師生、生生交流的重要方式。課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它既是教師能力和素質的體現，又是教師觀念的體現。好的課堂提問能點燃學生思維的火花，調動學生思考的積極性，使學生暢所欲言。小學低年級的學生年齡小，活潑好動，上課雖然積極活躍，但也很容易走神。一旦老師上課的內容不對他的“胃口”，其注意力就很容易被其他事物吸引，就會做小動作或者東張西望。教師在課堂上應設計具有趣味性、啟發性、層次性和目的性的問題，充分發揮課堂提問的作用，吸引學生的注意力，提高課堂教學質量。

一、提問要具有趣味性

在小學低年級數學課堂教學中，教師的提問要有趣味性，使學生在思考和探索答案時感到有趣而愉快。低年級的孩子由于年齡小，注意力集中的時間較短，如果教師在上課時總是照本宣科，一板一眼地講解，學生就會感到沒意思、不好玩，思想很容易開小差。教師應當不時提出有趣的問題，將學生分散的注意力一次又一次地集中起來。如在教學一年級上冊“20以內數的加減法”時，在練習了一些計算題后，有的學生覺得沒意思，開始感到不耐煩，有些坐不住了。筆者用多媒體課件出示了一道趣味數學題：一個人花8塊錢買了一只雞，9塊錢賣掉了，然后他覺得不劃算，花10塊錢又買了回來，11塊賣給了另一個人，問他賺了多少？學生一聽來了興致，頓時精神振奮，積極地思考起來。富有趣味性的問題能夠激發學生主動探究的動力，使學生產生求知欲，從而自覺地投入學習。又如教學二年級下冊“有余數的除法”時，課始，筆者故作神秘地告訴孩子們：“在一些紅、黃、藍不斷依次排列的氣球中，隨便說上一個，老師都能很快地說出氣球的顏色。”孩子們起初不相信，但看到筆者每次都能準確無誤地說出來，感到很驚奇。筆者適時拋出問題：“這神奇的本領里藏著今天要學習的一個重要的數學知識，大家想知道其中的秘密嗎？讓我們一起學習新的知識吧！”這個問題就抓住了學生的好奇心，進而由好奇心轉化為求知欲，很自然地把學生的注意力吸引到學習新知識上。

二、提問要具有啟發性

在低年級小學數學課堂教學中，教師提出的問題要有一定的啟發性，能激活學生的思維，以便取得良好的課堂教學效果。因此，需要教師設計的問題能充分激發學生的思維，從而實現對學生思維能力的訓練。教師的提問要問在點子上，啟在關鍵處，這對于激發學生求知欲，提高學生能力，以及發展學生智力都是有益的。如在教學二年級“連加、連減”時，筆者出示課例“127+35+24=？”進行啟發式提問：（1）連加式題的運算順序是怎樣的？（2）用豎式怎樣計算？先同桌互相說一說，然后自己動筆試著做一做。在學生自己試算的過程中，筆者在行間巡視，找出幾種有代表性的算法稍后進行展示。這樣的啟發性問題避免了將知識和盤托出，消除了學生不必自主探究而是坐等老師傳授的弊端，讓學生的筆動起來、思維活起來。接著筆者進行啟發式提問：（1）計算連加式題，先加什么，再加什么？（2）計算連加兩步式題要注意什么？讓學生自己思考探究，使學生積極參與到教學過程中，不僅獲得了知識，而且培養了觀察、分析的能力，養成了良好的計算習慣。

三、提問要具有層次性

教師教學的對象是整個班級的學生，學生的個體差異性要求教師要因材施教。低年級數學教師在課堂提問時要考慮到難易結合，讓不同層次的學生都能找到自己的位置，調動全體學生的學習積極性。教師可以根據學生所處的不同層次設計難度不同的問題，有選擇性地讓學生回答，讓他們“跳一跳”都能“摘到桃子”。問題量身定做，切合不同層次學生的學習要求，能夠有效增強中下等生的學習信心，也能消除整堂課都是優等生舉手回答問題的弊端，促進課堂教學效率的提高。如在教學“時、分、秒”時，筆者提問學困生：鐘面上最長最細的那根針是什么針？最短最粗的那根針是什么針？提問中等生：人一天的睡眠時間大約多長？跑50米大約需要多長時間？提問優等生：一分鐘可以做哪些事情？我們如何合理規劃自己的時間？讓不同層次的學生回答相應的問題，調動了全體同學的積極性，使不同層次的學生都體驗到了成功的喜悅。又如筆者在教學“小數的初步認識”時，向學生提問：120這個數是否有小數點？有的學生說有，有的學生說沒有。筆者接著問：小數點如果點在“1”后面，整數部分變成幾？小數點如果點在“2”后面，整數變為幾？小數點點在哪里，這個數才會變成“120”？這樣逐步推進，學生經過思考，很容易找出問題的答案。問題的設置從淺到深、從易到難，逐步推進，體現了兩個原則，第一，遵循了學生的認知規律，學生可以拾級而上；第二，面向全體學生，每位學生都有機會展示自己，從而感受成功的喜悅。

四、提問要具有目的性

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一、小學低年級數學課堂教學所面臨的問題

1.學生的感性認識不穩定

低年級的小學生對事物的認識基本上還停留在感性階段，不夠成熟、穩定，對事物的認識不夠仔細、全面。對事物的理解和把握不夠清楚，感知事物時難免出錯。剛學習數字時，經常會出現把“6”寫成“9”，“9”寫成“6”這類錯誤，在抄寫時也會出現順序抄錯、形式抄錯等各種情況。所以數學教師在教授低年級小學生時，應該通過各種手段提高學生認識的可靠性和準確性，開發學生動腦、動手的能力，讓學生在課堂上最大程度地投入到學習中，教學效率自然會大大提高。

2.固定的教學模式導致學生思維定勢、追求統一答案

數學課本中的教學設計往往都是采用一道例題伴隨幾道練習題的模式，以期運用這種模式可以強化對某一數學知識的理解和運用。但這種模式同樣帶來思維定勢。長此以往，學生的思維方式僵化，對題目反應的靈活性差。教師在教授知識時，不應只是照本宣科，而應該是開發學生的智力， 開拓學生的思維方式，培養學生的思維能力。

3.學生的注意力不集中

小學生活潑好動、注意力不集中、容易受外界因素干擾，不能集中精力聽老師講課。針對這些問題，數學教師在授課中應設計一些有趣的情景、題目、游戲，來吸引小學生的注意力，幫助學生鍛煉專注的能力。

二、如何優化小學低年級數學課堂的教學

1.運用情景教學法

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”在數學教學中，單純照本宣科肯定會讓學生感到抽象、索然無味，最終失去學習數學的興趣，所以教師應重視“生活數學”，讓學生可以做到學以致用。例如，在商店買東西是低年級小學生比較喜歡的情景。數學教師可以把教室臨時改造成文具店，教師扮演售貨員，同學們扮演顧客，“售貨員阿姨”先教“小顧客們”認識100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角的人民幣。然后就可以設計題目，小明手里有1張10元，3張1元，2張5角，6張1角，現在他要買一本兩元錢的數學練習冊，可以怎樣支付給售貨員。在這個過程中，可以讓學生分成小組討論，并且不設置固定統一的答案。這樣既能活躍課堂氣氛，還能激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性

2.借助多媒體技術教學

隨著科學技術的不斷發展，教學手段層出不窮。在傳統教學中，教學內容的呈現方式簡單，不能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。低年級學生的抽象思維能力差，可是他們都有較強的好奇心，對新奇的人和事物敏感。若是在數學教學中運用多媒體技術教學，為學生設計出美妙情景，視聽兼備，把學習內容在動靜、虛實、遠近、大小、快慢之間相互轉化，可以在很大程度上提高教學時效。借助多媒體教學可以做到圖文聲并茂，引人入勝的畫面、悅耳的聲效，都可以刺激學生的感官，吸引學生的注意力，強化學生的記憶，給學生展現出無限的知識空間，提高學生的抽象思維能力，使學生以輕松愉快的心情參與到課堂教學中。 例如，數學教師可以利用學生熟悉的動漫形象，做一組多媒體的教學資料，小溪中游著8只“丑小鴨”，岸上有4只“丑小鴨”，那么從小溪中游上岸幾只“丑小鴨”，溪中和岸上的鴨子就一樣多了？可愛的動漫形象，可以緊緊地抓住學生的目光，將抽象化為具體，使教學內容貼近學生的認知，生動鮮明，且富于感染力，寓教于樂，提高了課堂效率，也減輕了學生的負擔。

3.將游戲融入到教學中

低年級的小學生往往能一連幾個小時的玩游戲，卻不能一動不動地坐在一個地方學習。結合小學生活潑好動，喜歡玩游戲的特點，教師在數學課堂中可以選擇適合的教學方法，不拘于固定的形式，變換多種教學方法。教無定法，貴在得法。采用玩游戲的方法，能夠激發學生的好奇心，凝聚他們的注意力，讓他們在獲取知識的過程中，感到輕松愉悅。在學習10以內的加法時，可以采用“找朋友”的方法，比如“湊10法”，可以做“0”到“10”的號碼牌掛在學生的身上，然后玩“找朋友”的游戲，1的朋友是9，2的朋友是8，3的朋友是7，4的朋友是6等。采用這種教學辦法，不僅大大地活躍了課堂氣氛，還讓學生在愉悅的游戲的過程中牢固掌握教師所教授的數學知識，提高學習效率。

4.注重實踐，鍛練學生的實踐能力

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【關鍵詞】信息技術；低年級；數學教學

隨著我國經濟水平的不斷提高，高科技信息技術已經深入普通家庭的生活中，網絡信息技術與我們的日常生活緊密的聯系在一起，正在不斷的改變著我們的生活方式。把信息技術運用在小學低年級數學教學中已經成為當前的趨勢。

小學低年級的學生才剛剛開始接觸數學知識，剛好在智力啟蒙階段。學生是小孩子從以家庭生活為主體轉換到以學校生活為主體的開始階段。大部分剛上學的小學生好動、活潑、好奇心重，為了讓小學低年級的學生能適應學校生活，認真學習數學知識，運用信息技術在小學低年級的數學課堂中，有利于引起小學低年級的學生的注意力，增強數學課堂的樂趣，增加學生學習數學的興趣。因此，本文就對信息技術在小學低年級數學課堂中的運用展開了分析，從中探討提高小學低年級學生數學學習效率的方法與策略。

一、利用網絡信息技術備課，得到更多的教學資源

在信息技術飛速發展的現今，小學低年級數學老師可以通過網絡信息技術備課，有效的節省備課時間。一般數學老師在給學生講課前，會提前幾天做好備課。在課前備課可以讓數學老師在教學時充分利用好課堂時間，避免出現講課速度太快或者太慢的問題。老師講課速度太快，往往在這節課中準備要講的內容已經講完了，課堂時間還剩下一大半，接下來只能讓學生自習，不僅浪費了課堂時間，學生還不一定跟得上老師講課的速度。老師講課速度太慢，則是一節課已經結束了，老師還沒在預定的時間內把剛講的課程知識講完，造成拖堂現象。小學低年級數學老師備課，一般是通過解讀教材，了解教材所講內容，弄明白教材每個單元的重點，每節課的重點。數學老師可以通過百度、搜狐、谷歌的搜索引擎搜索小學低年級數學多媒體教學課件。在通過觀看了眾多教學資源后，挑選自己覺得優秀的、比較適合自己的課件。在數學老師選好課件后，把課件下載到電腦桌面上，再結合自己的教學特點、上課思路和學生學習情況來修改課件，做出適合自己，適合學生的課件。在數學老師修改課件的過程中，可能會遇到不熟悉的軟件功能，沒辦法修改成自己想要的課件時，可以請教其他會修改的老師或者是同學校的計算機老師。通過網絡信息技術備課，不僅僅能節省數學來時備課的時間，還可以參考眾多數學老師的教學流程，還可以得到更多的資源使數學教學更豐滿。

二、利用信息技術上課，激發學生學習興趣

隨著信息技術的飛速發展，小學低年級數學老師的教學方式也應該發生改變。利用信息技術上課，并不是說就要摒棄傳統的黑板加粉筆教學模式，而是適當的根據教學內容、學生學習情況在多媒體教學模式和傳統黑板教學模式中交替輪換。使用多媒體教學這一教學模式，可以利用圖像、聲音、動漫來集中小學一二年級的學生的注意力，提升學生的學習熱情。例如，通過多媒體播放小貓咪到熊爸爸的水果店里去買蘋果的動畫情形：在陽光燦爛的早上，小貓咪到熊爸爸的水果店去買蘋果，小貓咪對熊爸爸說：“叔叔，媽媽叫我買8個紅蘋果回家。”熊爸爸說：“好的，拿我就在這15個大蘋果中挑8個紅蘋果給你。”然后在動畫結束后，在屏幕上彈出一句話：“小朋友，你可以幫熊爸爸算一下，15個蘋果買了8個給小貓咪后，熊爸爸還剩下幾個蘋果嗎？”通過這一段生動、有趣的動漫情景，來引起小學一二年級的學生的注意力，帶動數學課堂的氛圍。利用多媒體教學給小學一二年級的學生上課，可以提升數學課程的趣味性，提升學生學習數學的興趣，提高數學老師的教學質量和教學水平。

蘇教版二年級數學教材認識乘法這一單元的核心內容是認識、理解、掌握“求幾個相同加數的和，可以用乘法計算。”二年級學生雖然經常見到“幾個幾”的現象，但已有生活經驗中很少用“幾個幾”進行描述。學習加法的過程中，雖算過同數連加，但并不要求說出是幾個幾。由于二年級學生是初次接觸乘法，認識“幾個幾”，接受新知有個過程。在教學中，必須通過課件中的情境和實例，用明顯色彩圈出動物的站立情況，例如兔子是兩只兩只站在一起的，需要課件將效果做出來，加深學生印象，幫助學生積累足夠的形象感知，才能讓學生領悟到這些不同實例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。

三、利用信息技術的優勢，把難題簡化

數學這一學科所講授的知識大部分是比較抽象的，不容易理解的，運用傳統的黑板加粉筆教學模式，數學老師遇到比較抽象的數學知識時，往往是難以用語言把知識點向學生表述的，由于小學低年級學生的年齡也比較小，對于部分抽象知識理解有一定的困難。然而隨著計算機信息技術的發展，可以通過白板、課件和實物投影等工具給學生視覺的理解，也給小學生帶來無窮的樂趣和吸引力。例如實物投影就對于低年段的小學生很有必要，一年級學生剛剛進入小學，對于書寫規范要求等都不是很熟悉，可以將作業要求實物投影做示范，學生在邊看邊學的基礎上能更好的練習以得到提升。

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關鍵詞：低年級 數學課堂 游戲教學

數學游戲作為一種教學方式引入課堂，由于本身的趣味性和競爭性，對激發小學低年級學生學習數學的興趣，讓學生在交流合作中學習、理解、領悟數學知識，在探索中培養學生合作、觀察、驗證、探究等能力，提高學生的數學素質和修養，提高課堂教學的效率都有非常現實的意義。在小學低年級數學教學中，科學地借助有趣的游戲進行輔助教學，它不僅能激活學生的學習興趣，而且還能啟發學生在不知不覺中學到了知識。減輕了學生的課業負擔，有效地提高了數學課堂教學效率。下面談談本人在實踐教學中的幾點體會。

一、要改變舊式“教學法”

要讓小學低年級學生掌握所教的內容，老師沒有很好的教學方法是不行的，因為低年級學生年齡小，邏輯能力、說話能力、應變能力等都很差，而且小學生的注意力往往很難集中，如果我們老師硬要求他們在整堂課中一動不動地聽老師講課，這就變相地剝奪了他們活動的自由，壓抑了他們活潑的天性，教他們知識，他們是不會心甘情愿地受的。特別是剛剛步入小學一年級的學生正處在以游戲為主，過渡到懂得需要學習知識的階段，他們在這一切活動中，興趣起主導作用，如什么“注入式”、“導入式”、“填鴨式”等教學法，只能使他們被動性地學習，只會機械地讀書、死記公式、死讀課本，不能把學到的知識靈活多樣地運用于現實生活。例如，在教學現行課本小學一年級下學期第三單元的《人民幣的認識》這部分內容時，我把所要講的內容講完后，布置作業給學生做，但通過作業反饋回來的信息，證明了大部分學生對人民幣的單位換算根本不掌握，甚至鬧出了把人民幣的單位一“元”錢，換算成10“秒”錢這種張冠李戴的大笑話，讓人哭笑不得。我在想，為什么精心設計和講授的一節課，結果學生還是學得似懂非懂的呢？于是，就其教學失敗的原因，我充分地認識到只有改變我們老師的教法，研究如何調動學生的學習積極性，研究課堂、研究學生，最后終于尋找到了利用游戲輔助教學的方法。并且，在后來的小學數學實驗教學中，這種教法真正收到了事半功倍的功效。

二、利用游戲輔助小學數學教學

我日思夜想，如何利用游戲輔助數學教學，偶然一個閃念，使我回想起小時候大家過家家的童年趣事，給了我一個啟發：把童年擺“家家”的游戲搬進課堂。到了第二天，我動員全班學生把自己的玩具、文具、作業本等都放在桌子上，大家一起給所有的物品標價，并把學生分成四組，其中一組扮演售貨員，其余三組的同學扮演采購員，我分發給學生一樣多的錢（學具）。一聲令下，看哪一組的同學搶購的“物品”需要的時間最短，而且在交易中沒有出錯。頓時學生的興趣得到了全面的調動，思維能力在這興趣活動中得到了培養，教室變成了“自由市場”。學生手里邊的錢（學具），頭腦中的數字，在這場“搶購”物品演示中得到了更加明確的認識，元角分的概念更加清晰。游戲結束時，我趁勢“東風”，要求學生談自己在活動中的不足，談自己的收獲，尤其是對元角分的認識及分角元貨幣單位的換算，進一步要求學生盤點手里的“錢”和“物”，抵價是否吻合，各人自報手里的“錢”和“物”，分組登記扎成總帳，然后引導學生民主評出優勝組。呆板教學中沒有解決的貨幣單位換算問題，竟然在這場游戲中不知不覺地解決了，學生的學習興趣得到了提高，所學知識得到了鞏固，并為今后的教學得以順利進行打下了扎實的基礎。事后，我把游戲輔助數學教學和沒有采用游戲輔助數學教學情況下的作業作了對比，得出了截然不同的結論。

通過科學地利用游戲輔助小學數學教學的實踐，使我更加明白：我們要為學生創設條件，渲染濃厚的教學氣氛，充分調動學生學習的積極性和主動性，把游戲和教學內容科學地融為一體，讓學生在“玩”的實踐中獲得知識，運用知識。同時，還能不斷地培養學生主動學習的熱情、集體協作精神和自己動手動腦的能力，增進了師生之間的友誼。

三、利用數學游戲來激發學生的學習興趣

興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響。所以，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。

我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如：為了讓學生記住數字1～9的字形，我教學生背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣，有效地提高了數學課堂教學效率。

又如，在教學《10的分合》時，學生對枯燥的數字感到泛味，于是我就編了一首兒歌，讓學生一邊做手指游戲，一邊念兒歌：“1和9拉拉手，2和8不離手，3和7錘錘手，4和6舉舉手，5和5拍拍手。”學生的積極性頓時高漲，學生的手、口、腦等感官同時并用，充分挖掘了學生的內在潛能，這樣學生在玩中學，學中玩，興趣濃厚，通過作業反饋，起到了事半功倍的功效，有效地提高了課堂教學效率。

四、要科學地運用游戲輔助小學數學教學

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一、低年級學生為什么認真聽講能力差？

心理學和教育學研究表明：低年級學生認真聽講能力差主要是因為他們的生理和心理特點造成的。低年級學生大腦發育不完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，自制力差，注意力不集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對于比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。他們的認識過程與學前兒童還有許多相似之處，無意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。他們的意志力不強，不善于向自己提出學習上的要求和主動去完成任務，經常需由家長、老師向他們提出希望和要求，并在成人的督促下才能完成任務。他們的堅持性差，不善于與困難作斗爭，做事情易受外因影響而半途而廢。低年級孩子的情感容易外露，容易轉化，常受外界情境的支配，隨情境的變化而變化。

二、低年級數學課堂上怎樣培養學生認真聽講的習慣？

第一，構建良好的師生關系，創造良好的課堂氣氛

和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。良好的師生關系是教師教的活動與學生學的活動發生的前提，教與學總是在師生交往的背景下進行的。如果沒有教師與學生的相互接觸、相互溝通、相互作用，怎能產生教與學的活動呢？ 良好的師生關系是制約教學效果的一個至關重要的因素。師生關系狀況直接影響教師教、學生學的積極性，影響課堂氣氛，從而影響課堂教學效果。“親其師而信其道”，低年級的學生往往帶有強烈的感彩，會因為喜歡某位老師，就愿意聽他的課。因此在教學中，我們要努力做到愛每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，親近學生，發現學生的閃光點。我們的教態要自然大方，有親和力;教學語言要生動幽默，力求兒語化和趣味性，增加形象思維的色彩，輔之形象化的動作，激發學生認真聽講的興奮點，要對學生有吸引力，緊緊抓住學生的注意力，要貼近學生心理，語調富于激情與變化。杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學習興趣，誘發美感的重要保障。

第二，創設情境，設計豐富、有趣的教學內容，激發學生認真聽講的興奮點

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。興趣是一種具有積極作用的情感，它能牢牢地抓住人的注意力，使學生在不知不覺中傾聽你的講課。數學教學內容本身比較抽象、枯燥，教學時我們應從“趣”字入手，從學生已有的生活經驗出發，創設有用、有趣、有挑戰性的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學。比如在學習“比大小”一課時，我根據低年級學生愛聽故事的天性，利用主題圖“小猴子吃水果”，創設了故事情景，用富有感染力的語言講故事，一下子把學生帶進了有趣的故事中，學生怎能不被吸引，又怎能不認真聽呢？學生很快就掌握了比較數的大小的方法。

第三、提供自主探究的空間，注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。

數學學習是學生在自己已有知識和經驗基礎上的一種自我、有意義的建構，不是教師強行地“灌注”。一堂課中，如果是教師一味地講，哪怕再精彩的話語，也吸引不了學生的傾聽。學生是學習的主人，是課堂教學的主體，在學習中就應該擁有學習的主動權。只有有了學習的主動權，才能更好地發揮主體作用，改變那種消極的、被動的學習態度和學習方式，從而積極、主動地參與探索、研究。因此，課堂中，教師應為學生提供充分寬松、自主的探索空間。

第四、教給合適方法，多法調控，培養學生學會聽講

要培養學生認真聽講的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。我們應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的聽講要求。如：聽的時候眼睛注視著老師或發言的人;要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事，小手不能做小動作和其他事情。聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。

在教學過程中，我們還可以用一段學生喜歡的兒歌，把聽的方法總結下來，幫助他們記憶強化。

第五、充分發揮評價的作用，促進學生認真聽講習慣的養成

正確恰當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時我們根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。在“聽”的培養中，我們千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？即使再平淡的課堂，總是會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，老師就應牢牢抓住這一契機，真誠而熱情地給予學生肯定與贊賞。只要教師在課堂上善于捕捉這些契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

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關鍵詞： 創設情境 課堂數學教學 興趣 積極性

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”“為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣及學好數學的愿望。”低年級學生年齡較小，抽象思維能力很弱，具體形象思維占優勢。根據這一特點，在小學低年級教學過程中，創設情境的教學方式往往能神奇地調動小學生的學習積極性，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學，對學習產生情感和興趣，以下是我在低年級數學教學中的點滴感受。

一、創設生活情境，激發興趣

小學生對生活是比較熟悉的，從生活中產生問題，創設情境，會給小學生尤其低年級學生以親切感，激發解決數學問題的興趣。如一年級數學上冊“‘0’的認識”的教學中，我在幫助學生理解“0”的意義時創設了以下情境：藍貓四兄弟一起去釣魚，大貓專心地釣魚，一會兒釣到了3條魚，二貓釣到了2條魚，連三弟也釣了1條魚，而四弟做事三心二意，一會兒抓蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果連一條魚也沒釣到，長頸鹿阿姨走過來對它說：“孩子，我們做事如果三心二意，就什么事情也做不好了。”自那以后，四弟明白了道理，做任何事情再也不貪玩了。通過引入“小貓釣魚”這一童話故事，不僅讓學生的思維空間得到想象升華，而且直觀形象地理解了“0”的含義，感知到“0”的存在，還向學生進行了品德教育。

二、創設游戲情境，輕松學習

游戲是低年級學生最樂意參加的活動。課上適時采用一些游戲，能激發學生的興趣。將數學知識寓于游戲之中，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固數學知識。例如：為了提高學生計算的熟練程度，我制作了幾十張算式卡片，分批多次進行“送信”游戲。提出誰能最準確又最快送完自己手中的信（卡片），誰就是勝利者，可獲取一枚郵票，從而極大地激發學生的學習熱情。教學“比多、比少應用題”之前，采用拍手游戲：

“老師拍7下，你們比老師多拍8下”。“老師拍15下，你們比老師少拍8下”。“男同學拍6下，女生比他們多拍8下”。等等幾種靈活練習，提高學生學習興趣。從而讓他們在玩中學、學中玩，極大調動學習積極性。

三、創設故事情境，增強趣味

小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現及學習活動的安排都應當充分考慮學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。如教學第二冊教學圖計算兩位數加兩位數（不進位加法）時，第24頁有一幅青蛙圖，我根據此圖編成妙趣橫生的小故事，讓學生戴上面具扮演青蛙，講臺充當荷葉，學生伴隨著輕音樂，在課堂上表演。我先引導學生想象吃害蟲的情況，大青蛙和小青蛙跳進水里，隨之兩個學生從講臺上跳下進行表演。這時我說：“你能提出哪些數學問題？” 學生很自然地想出許多問題，如（1）兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？（2）大青蛙比小青蛙多吃了多少只？（3）小青蛙比大青蛙少吃多少只？等等。這樣根據圖意創設情境，學生能積極提數學問題，將枯燥的教學知識變得生動有趣，學生學習起來輕松愉快、興趣盎然。

四、利用語言描繪，感受情境

教學藝術就是語言藝術。教師動用教學語言，在很大程度上會影響學生的學習興趣。教師語言要有感情、有文采，具有啟發性，使學生身臨其境。同時教師要充分發揮語言的調諧作用，重視手勢、眼神、動作、面部表情等體態效應，給學生以親身感、輕松感和美感，使學生心情愉快地投入學習，達到良好的教學效果。

五、借助現代技術，導入情境